對幼兒教育的認識和理解精選(九篇)
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第1篇：對幼兒教育的認識和理解范文
根據(jù)幼兒教育的特殊性，提高幼兒教育對促進小學(xué)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義?；谶@一分析，應(yīng)對幼兒教育的重要性有足夠的認識。從目前幼兒教育的實際發(fā)展來看，要想取得良好的效果，就要結(jié)合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以滿足幼兒教育發(fā)展的需要。在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)認識到因材施教、因人施教的必要性，明確因材施教的原則，推進因材施教的進程，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、幼兒教育實施因材施教的必要性分析
從幼兒教育的實際發(fā)展來看，在幼兒教育實施因材施教策略是十分必要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、重新認識古代因材施教原則的精髓是幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要
中國古代教育史上最早提出因材施教的當(dāng)推孔子，但這時候的因材施教并沒有上升到理論高度，可以說只是現(xiàn)代因材施教的雛形。這時候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異，抑強而扶弱，使之得到均衡的發(fā)展，帶有典型的孔子儒的思想。由此可見，對于幼兒園教育而言，因材施教是重要的教學(xué)理念，對實際教學(xué)起到了積極的推動作用，不但保證了整體教學(xué)效果，而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此，我們應(yīng)對因材施教的教學(xué)理念應(yīng)引起足夠重視。
2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實施中存在的問題的需要
長期以來，在幼兒教育中所采用的教學(xué)模式不夠靈活，沒有對幼兒的個性特點引起足夠的重視，采取的教學(xué)模式體現(xiàn)差異性不夠，許多幼兒園都是對幼兒采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有形成有針對性的教育，導(dǎo)致了幼兒園教育教學(xué)水平整體效果不高，甚至小學(xué)化傾向嚴重?？紤]到幼兒教育的特殊性，應(yīng)積極探討因材施教的策略，有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問題。
目前，在幼兒教育過程中，因材施教的開展并不理想，究其原因在于幼兒園教師沒有意識到因材施教的重要性。所以，在幼兒教育中，應(yīng)注重因材施教策略的推進，滿足實際教學(xué)需要。
3、采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要
根據(jù)幼兒年齡特點、認知和能力方面的個體差異，應(yīng)采取差異化的因材施教、因人施教，滿足每位幼兒發(fā)展的實際需要，達到提升教育教學(xué)的目的。因此，采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要。
從目前幼兒園教學(xué)實際出發(fā)，因材施教已經(jīng)成為促進幼兒教育發(fā)展的重要因素，只有堅持開展因材施教策略，提高因材施教的推進質(zhì)量，才能滿足幼兒教育的實際需求，達到促進幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的目的。
三、因材施教在幼兒園教學(xué)中的運用和實施途徑
1、科學(xué)認識因材施教是實施因材施教的前提
因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對幼兒實施針對性的教育。對此，教師要結(jié)合現(xiàn)代和現(xiàn)實深挖材的涵義。根據(jù)不同的幼兒進行分類教學(xué)，因材施教，因人施教。在因材施教的過程中，要注意因材和施教這兩個環(huán)節(jié)教育教學(xué)，要對這兩個環(huán)節(jié)都引起足夠的關(guān)注，提高因材施教的整體效果，以達到提升幼兒教學(xué)效果的目的。
在幼兒教育實施因材施教策略時，要對因材施教有科學(xué)的認識，具體應(yīng)采取以下幾方面措施：
首先，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中明確因材施教的重要性，通過加大宣傳，提高因材施教在幼兒園教學(xué)中的地位，使教師對因材施教有正確認識。
其次，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中樹立因材施教的理念，使因材施教成為幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容。
再次，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法，使幼兒教師能夠?qū)σ虿氖┙痰睦砟钣姓_的認識，并通過采取有效的方法，達到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼兒園教育教學(xué)中實施因材施教策略，就要科學(xué)地認識因材施教的意義，達到提高教育教學(xué)的目的。
2、面向全體幼兒，了解幼兒年齡特點，是因材施教的關(guān)鍵
教育要面向全體幼兒，應(yīng)該如何面向全體幼兒呢？教師在實際的教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)主要圍繞著“優(yōu)秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分幼兒的發(fā)展，也忽視了幼兒的個性和獨創(chuàng)性發(fā)展，這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該面向全體，了解全體幼兒，讓每位幼兒做到“各盡其能，各得其所。”讓每位幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展。
幼兒教育的因材施教其對象是全體幼兒，要想使因材施教取得積極效果，就要認真分析幼兒年齡特點，將全體幼兒作為教學(xué)對象，制定具體的教學(xué)措施，使教學(xué)方法和教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出個體差異，滿足差異化教學(xué)的目的，滿足因材施教、因人施教的需求。在實施因材施教策略時，應(yīng)加深對幼兒的認識和了解，掌握幼兒的個性特點和學(xué)習(xí)能力，使因材施教能夠成為促進幼兒園教育的主要教學(xué)理念，來滿足幼兒園教育教學(xué)的需要，使因材施教策略能夠取得積極效果。
3、注重創(chuàng)新，是新時代因材施教的新要求
在今天的小學(xué)教育中，許多教師受應(yīng)試教育思想的影響，為了業(yè)績，要求學(xué)生回答的總是所謂的標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復(fù)制機，教師就是那一頁頁的白紙，這就是我們當(dāng)今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時代賦予我們教育工作者的重大歷史責(zé)任，責(zé)任重大，使命光榮，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。
從目前幼兒園教育發(fā)展來看，因材施教要想取得積極效果，就要在具體教學(xué)過程中，認識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，積極采取創(chuàng)新途徑和措施，提升創(chuàng)新水平，提高創(chuàng)新能力，使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿足幼兒園教育教學(xué)需要?；谶@一認識，在幼兒園因材施教過程中，應(yīng)注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)創(chuàng)造出適合不同幼兒能力培養(yǎng)的教育教學(xué)方法，使因材施教在實際教學(xué)中取得積極效果。由此可見，在幼兒園階段的教育中，要想實現(xiàn)因材施教的積極效果，就要在教學(xué)理念上更新、在教學(xué)設(shè)計上進行創(chuàng)新，使因材施教理念和目標(biāo)都能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，促進幼教事業(yè)的發(fā)展，達到提高幼兒園教學(xué)水平的目的。
第2篇：對幼兒教育的認識和理解范文
1 幼兒教育的特點
基礎(chǔ)性 幼兒教育是我國學(xué)校教育的最早階段，是豐富認知、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)能力和品質(zhì)的初級階段，是基礎(chǔ)性教育。在幼兒教育階段，教師要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要幫助幼兒掌握基本的生活知識，要引導(dǎo)幼兒樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高幼兒對自己的認識。而這些都是基礎(chǔ)性的教育，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。
趣味性 幼兒教育具有趣味性的特點。幼兒作為一個特殊的群體，其生理和心理沒有得到充分的發(fā)展，他們對世界、事物的認識具有簡單性、非邏輯性的特點。由于心理發(fā)展的不完善，幼兒的注意力集中時間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，這樣才能夠增強教學(xué)的效果。
啟發(fā)性 幼兒猶如一張構(gòu)建宏偉藍圖的白紙，需要教師進行悉心的培養(yǎng)，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進他們的發(fā)展和成長。而在幼兒教育的過程中需要對其進行啟發(fā)性教育，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成習(xí)慣，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)性教育也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑，在教師積極的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒養(yǎng)成善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣。
2 多媒體技術(shù)的特征
多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作[1]。
信息的多元化 多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點。通過多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。
操作的靈活性 多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。
3 多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性 課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學(xué)過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發(fā)展極為有利。
促進幼兒對知識的理解 知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識，達到促進其對知識理解的目的。
提高教師的積極性 教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過程中必須大大調(diào)動教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調(diào)動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。
4 多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用原則
實效性原則 教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用的優(yōu)勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實效性。
基礎(chǔ)性原則 幼兒教育是我國的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。
適當(dāng)性原則 幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對學(xué)習(xí)、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學(xué)能力的提高。
5 結(jié)論
幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。
建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運用，應(yīng)該督促教師深入地對多媒體技術(shù)的運用進行研究，積極地豐富相關(guān)的知識和提高相關(guān)的能力，促進幼兒教育質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]徐明成.多媒體技術(shù)對教學(xué)的作用和影響[J].現(xiàn)代情報，2006（10）：219-221.
第3篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略
引言
當(dāng)今社會發(fā)展很快，科技進步速度也相當(dāng)快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現(xiàn)象及一些負面影響也隨之而來。這個時候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴格和全面。幼兒教師任務(wù)非常艱巨，因此家長對幼兒教育更要有一個重新的深刻的認識。有的家長認為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對孩子進行什么教育了，這些想法是錯誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長是孩子的第一任老師，所以家庭環(huán)境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車兩輪的關(guān)系，同步發(fā)展，同向而行，這樣才能促進幼兒健康成長。
一、家園合作的意義
（一）家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育資源。
家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育資源。家長的不同職業(yè)、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長充分認識家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價值，學(xué)會積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。
（二）家園合作可以提供交流與經(jīng)驗共享的機會。
教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經(jīng)驗共享的機會。幼兒教師在與家長的溝通中，可以分享教師先進的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗，也可以從家長那里獲取更多的有關(guān)幼兒的有效信息，進一步了解幼兒的在家表現(xiàn)及喜好，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，及時調(diào)整教育方式，了解家長對教育的理解和期望，從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調(diào)動家長的主動性、積極性，讓家長產(chǎn)生參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。
（三）家園合作有利于促進幼兒健康和諧地發(fā)展。
教師、家長作為孩子的教育者，是對幼兒實施發(fā)展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進幼兒健康和諧地發(fā)展。
二、家園合作的現(xiàn)狀
雖然家園合作的重要性已經(jīng)被家庭、社會、幼兒園認識了，但是通過對家園合作開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)家園合作中存在一些問題。
（一）幼兒園、家長對家園合作的內(nèi)涵理解不夠。
一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。另一方面，家長沒能以積極主動的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動只是被動參與，在對“家園平等合作、家園教育同步”理念的認識有待進一步增強。
（二）幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法。
在現(xiàn)實生活中，有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長只管孩子的生活就行。還有的家長認為“樹大自然直”，孩子年幼時主要是長身體，上小學(xué)才是教育的開始。這些家長從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當(dāng)，有時一味地追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒發(fā)展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過于嚴厲經(jīng)常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養(yǎng)孩子觀念不一致等。
（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強。
雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間參與。而且有些家長認為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節(jié)，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來，家園合作的教育效果不好。
（四）家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。
與家長及時溝通是幼兒園的日常工作之一。多數(shù)幼兒園常用的是“對話式聯(lián)系”，即家長接送孩子時進行面對面的談話。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時有效地和家長溝通，家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。
（五）家長參與體現(xiàn)出盲目性。
為了方便家長了解幼兒的在園表現(xiàn)及幼兒園所搞的教育、生活活動，幼兒園經(jīng)常舉行各種“開放”活動，一般過程是：告訴家長開放的時間和內(nèi)容，家長按時來觀看。這種做法會讓家長不明確參與活動的目的，也就不能很好地配合工作。家長參與缺乏計劃性和針對性。
三、家園合作的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒的身心全面健康發(fā)展為目的的教育形式?？梢姡覉@合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。
（一）幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。
家園合作的成功往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。因此要努力滿足家長的合理需要，取得家長的信任。心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更高。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展有全面而準(zhǔn)確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒發(fā)展。教師和家長溝通時應(yīng)注意以下幾點。
1.選擇合適的時間
（1）利用家長接送幼兒的時間進行個別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時都應(yīng)與家長溝通，同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語，用以了解幼兒的個性特征，從而做到因人施教。
（2）選擇合適的時間召開家長會。這是幼兒教師和家長及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。由于大部分家長都有自己的工作，在召開家長會的時間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時間。
2.采取合適的方式
幼兒教師與家長初次接觸時，不可避免地會有生疏感。教師應(yīng)主動向家長介紹幼兒在幼兒園的各種表現(xiàn)，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關(guān)系等，以及幼兒園最近開展的教學(xué)活動及其要求，使家長全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學(xué)要求，從而使家長配合教師工作，取得更好的教育效果。
對于一些在園表現(xiàn)不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長，教師應(yīng)將家長單獨請到幼兒園談話。在談話中，教師的態(tài)度要委婉、誠懇，語言要實事求是，既要對優(yōu)點進行褒獎，又要指出缺點所在，向家長提出中肯的建議，讓家長樂于接受。
3.建立合作伙伴式關(guān)系
幼兒教師在與家長進行溝通時，必須擺正自己的位置，充分尊重家長，不要以教育專家的姿態(tài)居高臨下地教訓(xùn)家長。教師與家長應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，這種關(guān)系是建立在互相信任、互相尊重的基礎(chǔ)上的。要善于耐心聽取家長的意見，使家長樂于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。
（二）幼兒園多開展親子活動。
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最有效的活動形式。首先，親子活動有利于增進家長和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說過：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。親子活動有助于加強教師與家長、家長與幼兒之間的情感溝通，并進一步加深對彼此的相互理解。通過參與親子活動，家長了解到幼兒的發(fā)展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。
其次，親子活動有利于孩子身心的健康成長，更有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。當(dāng)家長參與教學(xué)活動時，其孩子往往表現(xiàn)特別出色。其實，每個孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線的焦點。每個孩子都希望在父母面前表現(xiàn)一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵的目光是他們不斷進取的動力，能開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
（三）充分發(fā)揮家長園地的功能。
班級的家長園地是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對孩子實施素質(zhì)教育。
（四）充分發(fā)揮家委會的橋梁紐帶作用。
成立家委會，充分發(fā)揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認識，同時也更明確自己在班級中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道?yīng)怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。
結(jié)語
家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長建立密切的伙伴關(guān)系，不僅是必要的，而且是可能的，因為我們有一個共同關(guān)心的話題——孩子，有一個共同追求的目標(biāo)——孩子的健康成長。教師作為專業(yè)人員，在“合作”中應(yīng)該持一種更為積極主動的態(tài)度，與家長建立合作的情感，通過多種途徑與家長溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則，家長就會滿足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。
參考文獻：
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第4篇：對幼兒教育的認識和理解范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教學(xué)對策
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0131-02
國家教育部2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是對幼兒教育“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”等教學(xué)問題的一次規(guī)范，對于糾正當(dāng)前存在的幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極意義。
一 幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
1.知識傳授方面
幼兒教育小學(xué)化的一個重要表現(xiàn)，就是在知識傳授方面要求幼兒掌握超出其年齡階段甚至是小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容，把讀、寫、算看作是教學(xué)的重點，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果甚至是測試的分數(shù)；課程安排接近小學(xué)教育，游戲和活動的時間很少。對于3～6歲的幼兒而言，從其學(xué)習(xí)的特點來看，在游戲中學(xué)、在游戲中成長是符合其年齡階段的教學(xué)方法，而這些具有嚴重小學(xué)化傾向的幼兒園，一味要求幼兒刻苦學(xué)習(xí)、認真做作業(yè)，完全忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點而以小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求加以規(guī)范，其教育方式與辦園目標(biāo)嚴重偏離了《指南》的要求。
2.行為導(dǎo)正方面
3～6歲的幼兒，其行為正處于模仿與養(yǎng)成時期，過于嚴格的紀(jì)律約束并不適合此年齡階段的幼兒。在幼兒教育中，行為導(dǎo)正的主要目的是使幼兒明確哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，并在導(dǎo)正的過程中逐步使其養(yǎng)成集體生活中遵守紀(jì)律的意識，從而為此后義務(wù)教育階段的紀(jì)律約束打下基礎(chǔ)。然而這些具有小學(xué)化傾向的幼兒園，其行為導(dǎo)正卻完全違背了幼兒的身心特點，而是照搬小學(xué)階段的行為規(guī)范來硬性要求幼兒予以遵守。
二 幼兒教育小學(xué)化的危害與成因
1.幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化不僅僅是違背了幼兒園的辦園目標(biāo)，而且對兒童身心等各方面產(chǎn)生了不利影響，違反了素質(zhì)教育的精神，具有嚴重危害，表現(xiàn)在：
第一，違背了幼兒階段的天性特點。對于3～6歲的幼兒而言，活潑好動正是這一年齡階段的天性特點，這個天性特點也決定了他們不可能像小學(xué)生那樣坐下來安靜學(xué)習(xí)，游戲才是他們的基本活動。然而小學(xué)化的教育方式與內(nèi)容，卻粗暴地剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，扼殺了其天性，對于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了強烈的抑制作用。
第二，違背了幼兒教育的科學(xué)方法。著名的兒童教育家陳鶴琴曾說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”3～6歲正是通過游戲來進行主動探索學(xué)習(xí)的最佳階段，通過科學(xué)的游戲設(shè)計，幼兒在“玩”中“學(xué)”，“玩”中“做”，“做”中“學(xué)”，不僅能充分發(fā)揮其天性，更能在游戲中鍛煉語言、數(shù)理邏輯、音樂欣賞、身體控制、人際交往等多種能力。而小學(xué)化的教學(xué)方式，卻違背了以上的科學(xué)教育方法，教師忽視幼兒的主體地位，一味地灌輸注入，幼兒一板一眼地坐著學(xué)習(xí)，一遍一遍地寫，一遍一遍地算，長期這樣，不僅不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，而且過度的注意容易使幼兒大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，甚至嚴重影響其智力的正常發(fā)展。
第三，造成了幼兒階段厭學(xué)情緒的提前形成，不利于今后的教育。幼兒好玩好動的天性決定了幼兒階段本應(yīng)是沒有學(xué)習(xí)壓力、沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)要求，教育應(yīng)該是順其自然地發(fā)揮孩子的最大潛力，而小學(xué)化的教育使得孩子的生活一點也不輕松。每天在幼兒園的課程安排得滿滿的，課后還要做作業(yè)。周末的時候又跟著家長奔走于各種所謂的“特色課程班”，使得幼兒還沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就被重擔(dān)壓垮。由于部分小學(xué)的知識在幼兒園階段已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在上小學(xué)一年級的時候不用花多大力氣就會取得好成績，這樣會使某些孩子養(yǎng)成不動腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣，最終可能導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后開始厭學(xué)從而極早形成了厭學(xué)情緒，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，不利于幼小順利銜接，更不利于今后的教育。與此同時，小學(xué)的知識提前在幼兒園階段進行學(xué)習(xí)，也是對教育資源的一種浪費。
2.幼兒教育小學(xué)化的成因
幼兒教育小學(xué)化傾向的形成具有多方面的原因，具體而言主要是：
第一，辦園以經(jīng)濟效益為先。部分幼兒園的辦園宗旨不是為了幼兒的健康成長，而是以追求擴大知名度、美譽度以及獲取更多經(jīng)濟利益為目的，因而一味迎合家長望子成龍的期望，刻意拔高幼兒階段的學(xué)習(xí)要求，以此作為成績來吸引更多的幼兒入園。
第二，部分幼兒教師本身素質(zhì)不高，師資力量不能配合幼兒園的教育教學(xué)工作。目前很多從事幼兒教育的老師并沒接受過專業(yè)的幼兒教育知識，很多老師都是學(xué)習(xí)小學(xué)教育的，甚至于某些幼兒園因為缺乏人手而招收一些并非教育專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生來從事幼兒教育工作。她們不了解3～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不了解兒童正確的教育方式，而是片面認為傳授知識、規(guī)范行為就是成功的教育，從而導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化。
第三，家長認識不足。很多家長認為幼兒教育就是學(xué)習(xí)的起點，現(xiàn)在社會競爭激烈，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上。在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現(xiàn)在“跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致更多的家長一味追求哪所幼兒園教授的知識更多，以此作為評價幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成幼兒教育小學(xué)化傾向的愈演愈烈。
三 幼兒教育小學(xué)化問題的對策
1.理解《指南》所確定的幼兒學(xué)習(xí)方式
2012年新出臺的《指南》，是教育部專門組織專家學(xué)者經(jīng)過幾年的試驗研究制定出來的，是幼兒教育的重要指導(dǎo)性綱領(lǐng)，其嚴格地闡釋了幼兒教育的正確方式，解讀了幼兒應(yīng)當(dāng)“怎樣學(xué)”的問題，對于糾正當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極的指導(dǎo)意義。《指南》指出，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式有三種：
第一，觀察比較。觀察，即幼兒通過感知、依靠表象來認識世界；而比較則是在觀察的基礎(chǔ)上進一步加深對事物差異的辨別并加深學(xué)習(xí)印象。對于幼兒而言，觀察比較是最為適合的一種學(xué)習(xí)方式。
第二，操作體驗。幼兒通過擺弄物品以探究其特性，并在此操作基礎(chǔ)上形成情感上的反應(yīng)，即形成體驗。操作體驗是最適合幼兒階段好奇、好動、好問的生理特點的學(xué)習(xí)方式，通過操作體驗，幼兒更易于記憶物品的特性。
第三，同伴合作。幼兒通過與同年齡階段的同伴之間的交往來形成對事物的正確認識，從而有利于幼兒理解事物并加深記憶。
以上三種方法是幼兒教育的科學(xué)方法，對于糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向具有明顯作用。
2.應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化的具體措施
針對幼兒教育小學(xué)化的問題以及《指南》所確定的教學(xué)方法，本文認為應(yīng)對小學(xué)化問題的主要措施有：
第一，全面提高社會與家庭對于幼兒教育的正確認識。通過加強宣傳等手段，來提高全社會、特別是家長對于幼兒教育科學(xué)性的認識，引導(dǎo)家長正確理解3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的宗旨、意義和目的，使家長珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，讓幼兒按照自身的速度和方式發(fā)展、前行，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變對于幼兒教育掌握知識越多越好的錯誤觀念，使幼兒能夠在良好的家庭氛圍下成長，從而使幼兒教育小學(xué)化失去利益驅(qū)動。
第二，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是家長之外，幼兒較早的啟蒙老師，教師的素質(zhì)不高，必將影響到幼兒教育的正常發(fā)展。教育行政部門和幼兒園應(yīng)加強對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)。尤其是通過加強對《指南》中所確定的教育方法的培訓(xùn)，使其充分認識到幼兒教育科學(xué)方式的重要性，使幼兒教師掌握正確的幼兒教育方法，從而糾正小學(xué)化的教育傾向。
第三，加強教育行政部門的監(jiān)管指導(dǎo)力度。要求教育行政部門嚴格按照《指南》的要求來指導(dǎo)幼兒教育的開展，不管是公辦園還是民辦園，要求其辦園宗旨必須符合黨和國家的教育方針、政策，必須體現(xiàn)《指南》的精神，堅持以幼兒為本的教育。對于存在小學(xué)化傾向的幼兒園要通過嚴格的管理措施，從而使其主動糾正，保證幼兒教育的正?；?。
四 結(jié)語
幼兒教育小學(xué)化是一種錯誤傾向，對于幼兒的成長與發(fā)育危害極大。幼兒教育必須注重科學(xué)的方式方法、注重幼兒的身心發(fā)展特點，以《指南》為教學(xué)指導(dǎo)，給孩子一個安全又自信的成長空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂童年與幸福，為幼兒的健康成長打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]高艷.幼兒教育小學(xué)化的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育），2011（20）
第5篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。1989年，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒園、學(xué)前班的教育任務(wù)是：對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使幼兒健康成長。也就是說，通過對幼兒的教育，使孩子們的身心得到健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、愛好，培養(yǎng)認識事物、理解事物和用語言表達感情的能力。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
二、克服幼兒教育“小學(xué)化”的弊端，進行科學(xué)的幼兒教育
世界衛(wèi)生組織曾指出，一個真正健康的人，必須有健全的身心、良好的交往能力。因此，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育教學(xué)理念及具體的實施方法，正確搞好幼小銜接，克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向，勢在必行。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育有自身的科學(xué)性和規(guī)律性，學(xué)前教育是學(xué)校教育的奠基階段，幼兒教育要為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，幼兒學(xué)習(xí)的知識量是有限的，而長遠發(fā)揮作用的是學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)前教育的著眼點應(yīng)該放在采取靈活多樣的形式和幼兒喜聞樂見的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子在寬松、愉悅、豐富的環(huán)境中，通過游戲活動來獲取知識、提高能力，并在學(xué)習(xí)的過程中得到智力的開發(fā)。我們知道。孩子在幼兒存在著的各種巨大的潛能，我們要抓住孩子的幼兒期，最大限度的開發(fā)他們的潛能，才能使孩子將來有所作為。比如，孩子識字的潛能很大，可是記住很多的漢字，但是，教孩子識字，要有科學(xué)的方法和態(tài)度，不能用識字量來衡量孩子是否聰明。
2、進行行為訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教育是終身教育的奠基階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，會給孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)前教育要特別重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有以下幾方面：
①培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽。讓孩子養(yǎng)成注意傾聽別人講話，理解意思，這是孩子學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。
②訓(xùn)練孩子學(xué)會認真觀察事物。
③訓(xùn)練孩子善于思考的習(xí)慣。培養(yǎng)孩子多動腦思考問題，教孩子遇事多問一些“為什么？”引導(dǎo)孩子對事物進行比較、分析，推理、想象等。
④訓(xùn)練孩子的語言表達能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快輕松的語言環(huán)境，使孩子敢說、喜歡說、會說，在寬松自由的氛圍中交談，發(fā)展語言能力。
第6篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動的情趣；主體精神
中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0068-01
早期閱讀活動是指幼兒借助一些文字性質(zhì)的、符號性質(zhì)的、標(biāo)記性質(zhì)的、圖片性質(zhì)的圖書進行認讀、理解以及運用文字的一種活動。早期閱讀具有重要意義，通過早期閱讀能提升幼兒的認知經(jīng)驗、語言經(jīng)驗，加深幼兒的情緒體驗，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進幼兒思維方式、行為方式的變革。
一、在早期閱讀活動中調(diào)動幼兒參與活動的情趣
俗語說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動的動力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教育工作者著力培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強的好奇心，有時會不可避免地憑著一時的興趣去選擇某一特殊的活動，但經(jīng)過一段時間的活動后新鮮感又會慢慢消失，有部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意參與活動的負面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動時，必須密切關(guān)注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動時的心理變化特征。在早期閱讀活動的素材選擇、方法運用上都應(yīng)妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動的特點。尤其在早期閱讀活動開展的形式、手段上更應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷嘗試，以激發(fā)起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情。需要強調(diào)的是，早期閱讀活動必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動的活動素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對象應(yīng)鮮明突出，語言宜淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點心》《我愛洗澡》《你好》《火車來了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、生動有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進行廣泛的閱讀，以努力激發(fā)起幼兒參與閱讀活動的興趣與熱情。
為了調(diào)動起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中彰顯個性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學(xué)期）引導(dǎo)幼兒開展“我是閱讀小標(biāo)兵”的閱讀探究活動，引導(dǎo)幼兒交流閱讀體驗，分享讀書快樂，為早期閱讀活動注入活力與動力。幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將早期閱讀活動中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創(chuàng)編等形式加以呈現(xiàn)，為幼兒構(gòu)建鮮活靈動的早期閱讀環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒一定會無拘無束地自主表現(xiàn)、自主展示、自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新，享受到自主成長的快樂。
二、在早期閱讀活動中彰顯幼兒的主體精神
盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關(guān)注，但令人遺憾的是有的教師對早期閱讀仍存在著認識的誤區(qū)，錯誤地認為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情。所以，他們在讓幼兒看畫報或書籍時，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動的接受狀態(tài)。如何在早期閱讀活動中讓幼兒成為閱讀活動的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點。
首先應(yīng)為幼兒提供大量的、內(nèi)容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發(fā)幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應(yīng)積極探尋幼兒早期閱讀活動的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內(nèi)容的故事書時，幼兒教育工作者可以采用“分層指導(dǎo)”的活動形式。對能力較強的幼兒，幼兒教育工作者除了引導(dǎo)他們理解閱讀材料的內(nèi)涵，歸納閱讀材料的主題外，還應(yīng)重視對這類幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)；對能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責(zé)任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構(gòu)成的關(guān)系，為這類幼兒構(gòu)建放飛想象、張揚個性的舞臺；對于能力相對較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發(fā)展變化情況，并引導(dǎo)這類幼兒認識將前后畫面聯(lián)系起來的方式、方法、途徑、策略。通過這樣的分層指導(dǎo)，不同層面的幼兒在早期閱讀活動中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創(chuàng)造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動地發(fā)展。
三、結(jié)束語
幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋早期閱讀活動的指導(dǎo)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^典型畫面的導(dǎo)讀，可以通過完整故事的試讀，可以通過自主交流的共讀，以及通過耐心細致的細讀，著力培養(yǎng)幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動中，應(yīng)通過閱讀活動的開展，進一步規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
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第7篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育是啟蒙教育，而啟蒙教育對于人一生的成長都會產(chǎn)生深遠的印象。這個年齡段是兒童行為習(xí)慣、個性養(yǎng)成的重要階段。它和小學(xué)教育是不同的兩個階段的教育?，F(xiàn)在，幼兒教育已經(jīng)基本普及，甚至一些偏遠山區(qū)也建立了幼兒園，但是，很多人對幼兒教育的宗旨和目的并不清楚，幼兒教育小學(xué)化的傾向非常普遍。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理專家認為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱。讓幼兒完成小學(xué)生應(yīng)該完成的一些功課，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展，特別是還可能對上學(xué)產(chǎn)生厭煩感，還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，可以說有百害而無一利。
幼兒教育小學(xué)化的原因多種多樣。原因是多方面的。一是家長的錯誤認識，一位幼兒園教師認為，現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。二是一些幼兒園辦園宗旨不端正。有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。除此之外，還有幼兒教師自身的認識和素質(zhì)的原因等等。
那么，該如何解決幼兒教育小學(xué)化的傾向呢？
一、社會要正確理解幼兒教育的宗旨
家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
二、教育行政機構(gòu)要加強對幼兒園的管理
規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。
三、改變幼兒教師的理念
改變幼兒教師的理念非常關(guān)鍵。我國很多地方雖然普及了幼兒教育，但是真正幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量非常少，很多的幼兒教師都是從小學(xué)調(diào)入的，有的是因為年齡大了，到幼兒園任教。這部分教師還是按照小學(xué)教育的理念來教幼兒，注重對幼兒識字、算術(shù)的教學(xué)。這主要是觀念沒有轉(zhuǎn)變。對于這部分教師，應(yīng)該在上崗前對她們進行基本的培訓(xùn)，主要就是改變她們的理念。從小學(xué)教育理念轉(zhuǎn)變到幼兒教育的理念。
四、對幼兒教師進行技能培訓(xùn)
第8篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程模式 兒童觀 教育過程
隨著科學(xué)兒童觀的出現(xiàn)，如何教育兒童并使之健康快樂成長的觀點和方法層出不窮，一些創(chuàng)新的學(xué)前教育課程范式應(yīng)運而生。幾個世紀(jì)以來，世界學(xué)前教育課程流派呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，出現(xiàn)了蒙臺梭利教育方法、艾里克森方法、銀行街方案、瑞吉歐方案教學(xué)法、華德福教育、全納教育、多元智能理論等學(xué)前教育課程或教育方案。這些模式之所以能得到大面積推廣并為大多數(shù)人接受，是因為它們都體現(xiàn)了“為了幼兒的發(fā)展”這一學(xué)前教育的基本價值目標(biāo)。
近些年來，幼兒教育問題廣泛受到各界人士的關(guān)注，幼兒教育的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的健康成長。因此，在實際的幼兒教育工作中，幼兒教師應(yīng)該認清形勢，全面認識在幼兒教育課程中存在的問題，并且積極創(chuàng)新幼兒教育課程模式，才能夠提升教育水平。
1.幼兒教育對幼兒教師的要求
幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定一生發(fā)展的教育。這種決定一個人未來發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個家庭都非常重視的，而且是國家發(fā)展與興盛的希望。同志親自考察了北京兩所幼兒園，隨后主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策。這說明黨與國家已開始下決心花大力氣加大投入抓好學(xué)前教育。在這樣的大好形勢下，幼兒教師應(yīng)該站在時展的高度，重新審視現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的特點和其對我們的要求。
1.1幼兒教師要樹立正確的兒童觀
在幼兒教育中，幼兒教師需要對幼兒的實際特點進行全面了解，并且對幼兒心理發(fā)展的相關(guān)要求進行充分把握，進而采取有效的教育模式，促進幼兒綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。可見，正確的兒童觀是非常重要的，幼兒教師只有樹立正確的兒童觀，才能夠從兒童的實際情況出發(fā)，強化教育效果，有助于促進幼兒的長遠發(fā)展。
1.2充分理解教育過程
在對幼兒進行教育時，教師需要對教育過程進行充分理解。所謂的教育過程主要指教師通過對幼兒進行有效的教育，使幼兒在行為方面和思想方面得到提高，使幼兒逐漸向好的方向發(fā)展。幼兒教師只有充分理解教育的過程，才能夠在實際的幼兒教育中，采取有效的策略，不斷改變幼兒的思想和行為，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，為幼兒思想發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1.3教師綜合素質(zhì)需要進一步提高
教師的素質(zhì)決定了幼兒教育的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身實際情況，不斷提高自身綜合素質(zhì)。很多教師認為對幼兒主要進行知識教學(xué)，教師只要具有較高的教學(xué)素質(zhì)就可以了，這種想法是不正確的。由于教師除了要對幼兒進行知識的教育之外，還需要對幼兒進行思想引導(dǎo)，糾正幼兒的錯誤行為。教師要具有較強的責(zé)任心和較高職業(yè)道德素質(zhì)，幼兒年齡小，無法進行自我表達，如果教師不具備較強的責(zé)任心，就將影響到幼兒的良好發(fā)展。
2.幼兒教育模式分析
近年來，幼兒園教育呈小學(xué)化，重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣，幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn)，對教師的話唯命是從，機械地記誦不感興趣的東西，是被動的沮喪的學(xué)習(xí)者。教師是知識的傳聲筒，以課堂教學(xué)為中心，上課是基本活動，“教師講，幼兒聽”、“教師做，幼兒看”、“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望。這種傳統(tǒng)的教育觀念和教育體制，嚴重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)。
2.1設(shè)立科學(xué)的幼兒教育課程目標(biāo)
在幼兒教育過程中，教師需要確立正確的幼兒教育課程目標(biāo)。教師應(yīng)該充分了解在對幼兒進行教育的過程中，其主要是為了達到怎樣的目的。教師主要設(shè)定幾個課堂目標(biāo)：幼兒應(yīng)該在幼兒園學(xué)習(xí)中，具備一定的閱讀能力、數(shù)學(xué)技能、書寫能力、藝術(shù)技能和社會技能等。通過對幼兒進行有效的課程教育，實現(xiàn)有效的課程教育，使幼兒打好基礎(chǔ)，有助于幼兒的良好發(fā)展。
2.2設(shè)定合理的課程內(nèi)容
教師需要設(shè)定合理的課程內(nèi)容，由于針對幼兒教育的教材非常少，無法使教師進行充分教學(xué)，幼兒無法全面掌握知識和提高能力。因此，教師應(yīng)該進一步豐富課程內(nèi)容。教師所教授的課程內(nèi)容至少應(yīng)該包括對學(xué)生進行空間、形狀、數(shù)字和時間的教學(xué)，教學(xué)生識字，教學(xué)生書寫，教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、體育，對學(xué)生進行相應(yīng)的思想教育，使學(xué)生能夠具備一定的社會能力，等等。教師通過合理設(shè)定課程內(nèi)容，能夠使學(xué)生學(xué)到的知識更全面，學(xué)生的思想素質(zhì)和行為能力也會顯著提高，這樣才能夠真正對幼兒進行有效的課程教育。
2.3運用多種行之有效的課程教育方法
由于幼兒的年齡較小，無法長時間集中注意力，并且很多幼兒對教師教授的內(nèi)容不感興趣，影響幼兒教育效果。教師需要運用多種行之有效的課程教育方法，如游戲教育法、合作學(xué)習(xí)教育法等，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠參與學(xué)習(xí)，這樣，幼兒才能顯著提高學(xué)習(xí)效率，達到良好的教育效果。
2.4運用正確的課程評價方法
課程評價是幼兒教育課程模式中的一項非常重要的內(nèi)容，一些教師忽略了對課程的有效評價，影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該運用正確的課程評價方法，通過對自身教學(xué)情況的評價，對幼兒學(xué)習(xí)的情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，進而采取針對性的措施加以解決，有助于提高教育水平。另外，在對幼兒進行評價的過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的語言，多用贊美性的語言，有效提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極配合教師，達到良好的學(xué)習(xí)效果，促進幼兒的學(xué)習(xí)進步。
本文主要針對幼兒教育課程模式進行了分析和研究。通過探討，我們了解到，幼兒教師通過創(chuàng)新幼兒教育課程的模式，能夠使幼兒更容易接受知識，學(xué)習(xí)效果更好，有助于幼兒在幼兒園打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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第9篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)造性 教學(xué)反思
要提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)，涉及到很多方面的因素。對于老師來說，教學(xué)的質(zhì)量有依賴與教師有效的“教”，促進幼兒學(xué)的有效的“教”，教師通過直接促進，通過課堂教學(xué)，讓幼兒學(xué)得更多，更全面。再就是通過間接的促進，讓幼兒學(xué)會怎樣去愛上一個東西，從而對它產(chǎn)生興趣，達到“教”的目的。
一、充分利用教師資源
1.教學(xué)需要創(chuàng)造性
創(chuàng)造性對于幼兒教師教學(xué)來說很重要，作為教學(xué)，只有教師帶有創(chuàng)造性的教，通過各種有趣的游戲、活動來促進幼兒學(xué)生的心情，讓他們愛上這個活動，從而讓孩子主動參與活動，積極地響應(yīng)活動的內(nèi)容，才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，并且在活動中充分表達自己的心情與想法。
同時，結(jié)合班級實際及孩子的接受能力開展教學(xué)活動，是最基本的教學(xué)原則。在幼兒教學(xué)活動中，教師必須做到“教”的與當(dāng)前學(xué)生所學(xué)、所能領(lǐng)悟的東西相統(tǒng)一，對于幼兒園的孩子，游戲與歌曲是溝通的很關(guān)鍵的因素，將其與教學(xué)相融入，是教師創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。
例如，我們在教育孩子的時候，可以充分利用孩子喜歡游戲，喜歡歌曲這一特點，孩子在音樂活動《找朋友》中，我們可以打破以往的教學(xué)模式，讓孩子不僅僅是只在唱歌，而是在真實的情景中理解歌曲、感受歌曲中的意境。并且，在歌曲唱完后，真正地讓孩子們?nèi)ふ易约旱暮没锇??；顒娱_始，我們可以先讓孩子們在《找朋友》這首歌的音樂聲中和自己的好朋友玩一玩，做一做親熱的動作，鼓勵孩子們相互拍拍手、拍拍肩、碰碰頭、擁抱等。然后，在音樂聲中鼓勵孩子把剛才做的動作用語言表達出來。最后，我們可以讓孩子真正地去尋找自己最好的朋友，然后，組織朋友之間做游戲，這樣，不僅是給予孩子們課堂學(xué)習(xí)游戲的樂趣，更重要的，可以讓孩子們真正明白朋友，加強孩子之間的交流，更有利于孩子成長。
音樂與游戲?qū)τ谟變簣@的孩子來說，是幼兒階段最喜歡的活動。教師在教學(xué)中，讓孩子置身于歌曲的情景中，而不是教師一味地只教不理解，讓幼兒也能充分理解歌詞、感受歌曲意境，從而漸漸去體會，這樣，孩子們才會更快地學(xué)會歌曲、更樂意地參與音樂活動中，從而更加有利于孩子之間的感情交流，而不至于孩子小小年紀(jì)，感情生疏。
2.教學(xué)需要反思
作為教師，教學(xué)反思也是提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量與水平的重要途徑，同時，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是幼兒可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要保障。
我們在教育幼兒的時候，從幼兒的教學(xué)反思下手，對于教學(xué)中的一些事情，教學(xué)程度、如何在教學(xué)進程完畢后進行教學(xué)反思作思考和總結(jié)，了解最近教學(xué)中的好與壞，從而為今后更好地開展教學(xué)活動提供有力的基礎(chǔ)和保障。
教師教學(xué)反思是教師教學(xué)中一種常見的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，只教學(xué)教師提高自身教育水平，把自己的一天的教學(xué)活動作為當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的總結(jié)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教育事業(yè)工作者，每一位幼兒教師在自己工作中，對于工作的質(zhì)量與不足的總結(jié)和成長都離不開教學(xué)反思。例如，常常進行教學(xué)反思，可以讓自己認識到自己工作中的不足，這一天哪些方面做得好，哪些做得不好，這樣，不僅可以讓自己對于工作更加地有頭緒，在以后的工作中更加地游刃有余，同時，還可以讓自己獲得更多的教學(xué)成就、教學(xué)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、開發(fā)利用家庭教育資源
《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭作為幼兒成長中的第一個接觸場所，是幼兒成長中的第一學(xué)校園地和認識社會的起點，是影響幼兒認知度的關(guān)鍵所在，對于幼兒以后的成長教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過家庭，加強幼兒學(xué)習(xí)的能力，擴展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。
首先，作為教師，加強與家長的聯(lián)系，了解家長的教育方法，主動讓家長了解科學(xué)教育課程的理念，讓家長理解教師的教學(xué)目的與方法，這樣，家長就會與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，和教師共同構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育課程，并在日常生活中對孩子進行科學(xué)教育，從而強化的孩子的學(xué)前教育，促動在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長更加了解孩子，加強了對幼兒科學(xué)教育課程的理解和認識，從而主動參與構(gòu)建幼兒教育的課程。
其次，引導(dǎo)家長挖掘自身潛在資源，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢也是很重要的。教師教學(xué)中，家長形成輔導(dǎo)的作用，通過家庭教育，讓家長有意識在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細觀察的探索能力。例如，對于幼兒，組織進行科學(xué)探究的活動時，對于科學(xué)活動《黃葉落地》，讓家長引導(dǎo)孩子在戶外觀看秋天的樹葉飄落，使孩子明白，為什么秋天樹葉會落下，在什么情況下樹葉才會落下，落下的樹葉會怎樣，有什么好處，哪些樹的葉子在秋天是不會變黃的。又如，《動物探究》關(guān)于魚和青蛙，為什么魚只能在水里面而不能上岸，青蛙為什么就可以在陸地上生存，為什么青蛙會冬眠之類的，讓孩子充分了解到兩棲動物與其他動物之間的區(qū)別，認識之間的不同點，從而學(xué)會更多的知識。
三、總結(jié)
教師資源的利用，是加強幼兒教學(xué)質(zhì)量的重點，同時，家園互動同樣重要。家園互動可以讓教師與家長更好地加強溝通，在通過教師與家長的交流溝通后，教師與家長可以更好地根據(jù)自己孩子的當(dāng)前特點，孩子發(fā)展的具體情況，結(jié)合科學(xué)教育課程，有針對性、有重點、有選擇地進行教育，這樣不僅對孩子的發(fā)展有很大的幫助，同時，也可以讓家長與老師之間的交流更加密切，使家長與教師，及家長與家長相互之間，在信息交流的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，對于孩子的成長，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量有著良好的效果。
參考文獻：
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