對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)精選(九篇)
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第1篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；審美想象；實(shí)驗(yàn)研究
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0033-05
審美想象是幼兒審美心理的重要組成部分，它是“在審美知覺基礎(chǔ)上以心象為形式的創(chuàng)造性的心理過程”?！?〕正如黑格爾所說，想象是“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”?！?〕因此，要提升幼兒的藝術(shù)能力，審美想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園，幼兒的審美想象主要發(fā)生在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，選擇不同的欣賞作品會(huì)對幼兒的審美想象產(chǎn)生不同的影響。基于此，研究者通過實(shí)驗(yàn)，考察幼兒審美想象與欣賞作品之間的關(guān)系，為選擇供幼兒欣賞的繪畫作品提供相關(guān)依據(jù)。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）被試選取
選擇南京市兩所省級(jí)示范園，每園隨機(jī)抽取3個(gè)大班共6個(gè)班級(jí)，再在每班隨機(jī)抽取12名5～6歲幼兒，男女各半，共72名被試。
（二）研究方法
實(shí)驗(yàn)采取2×2組內(nèi)設(shè)計(jì)（又稱單組實(shí)驗(yàn)），72名幼兒均接受兩個(gè)自變量4種水平的實(shí)驗(yàn)。
本研究中的自變量為繪畫作品的形式和主題。前者包括具象和抽象兩種形式，后者包括幼兒熟悉的和陌生的兩種主題。因變量為幼兒的審美想象。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為8幅繪畫作品，如表1所示。
（四）評(píng)價(jià)工具
研究者利用已有的關(guān)于創(chuàng)造性想象的評(píng)價(jià)工具，并結(jié)合對審美想象特點(diǎn)的分析，在相關(guān)專家的幫助下，擬制了《幼兒審美想象評(píng)價(jià)量表》。
研究者隨機(jī)選取兩組幼兒，由教師評(píng)定后分成“高能力”和“低能力”兩組。選取一幅繪畫作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)測，用制定的量表加以評(píng)定，并對評(píng)定數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。相伴概率小于0.05，說明兩組幼兒存在顯著差異。由此可見量表的實(shí)證效度較高。
研究者邀請兩名評(píng)分者對72名被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，再將評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩名評(píng)分者在審美想象總分評(píng)定上有顯著相關(guān)，表明他們的一致性程度較高。由此可見量表的信度較高。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
（一）整體分析
1.定義變量
（1）自變量方面，繪畫作品的形式定義為A，其中具象為1，抽象為2；繪畫作品的主題定義為B，其中熟悉的主題為1，陌生的主題為2。
（2）因變量是5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同形式和主題的繪畫作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
因其中兩名被試的數(shù)據(jù)無效，研究者最終收集到70份有效數(shù)據(jù)。研究者將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對自變量形式和主題進(jìn)行主因素分析和交互作用分析，結(jié)果如表3所示。
由表3可知，形式因素及主題與形式的相伴概率小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明5～6歲幼兒欣賞不同形式的繪畫作品時(shí)審美想象具有顯著性差異；主題因素及主題與形式的交互作用相伴概率均大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明繪畫作品的主題及主題與形式的交互作用對5～6歲幼兒的審美想象不具有顯著影響。
由表4可知，幼兒欣賞抽象畫時(shí)的審美想象均值大于欣賞具象畫時(shí)的均值，差異顯著；幼兒欣賞主題熟悉作品時(shí)的審美想象均值略大于欣賞主題陌生作品時(shí)的審美想象均值，但差異不顯著。
（二）不同類型繪畫作品的多重比較
將不同形式和主題分別交叉組合成四種可選擇的作品，包括主題熟悉具象畫、主題熟悉抽象畫、主題陌生具象畫和主題陌生抽象畫。隨后對其分別進(jìn)行比較，檢驗(yàn)繪畫作品的類型對5～6幼兒審美想象的影響是否顯著。
1.定義變量
（1）自變量為繪畫作品的類型，其中主題熟悉具象畫為1，主題熟悉抽象畫為2，主題陌生具象畫為3，主題陌生抽象畫為4。
（2）因變量為5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同類型的繪畫作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差單變量分析，結(jié)果如表5所示。
由表5可知，主題熟悉具象畫與主題陌生具象畫、主題熟悉抽象畫與主題陌生抽象畫的相伴概率大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明它們之間不存在顯著差異。
主題熟悉具象畫與主題熟悉抽象畫、主題熟悉具象畫與主題陌生抽象畫、主題熟悉抽象畫和主題陌生具象畫、主題陌生具象畫與主題陌生抽象畫之間相伴概率均小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明它們具有顯著性差異。
為了進(jìn)一步作出比較，對不同類型繪畫作品的審美想象得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表6所示。
由表6可知，不同類型繪畫作品審美想象得分按均值從高到低排列，分別是：主題熟悉抽象畫、主題陌生抽象畫、主題熟悉具象畫、主題陌生具象畫。
（三）研究結(jié)論
5～6歲幼兒欣賞具象和抽象的繪畫作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)存在顯著性差異。欣賞抽象畫時(shí)表現(xiàn)出更加豐富的審美想象。5～6歲幼兒欣賞主題熟悉和主題陌生的繪畫作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)不存在顯著性差異。從形式和主題的交互作用來看，5～6歲幼兒欣賞不同類型的繪畫作品時(shí)，主題熟悉抽象畫的審美想象得分最高，主題陌生具象畫得分最低。
三、教育建議
基于研究結(jié)果，研究者就5～6歲幼兒審美活動(dòng)中審美想象的培養(yǎng)提出以下建議。
（一）關(guān)于選擇能激發(fā)幼兒審美想象的繪畫作品的建議
1.從作品的形式來看，宜兼顧具象畫和抽象畫，盡可能多選擇抽象畫
研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒欣賞抽象畫時(shí)表現(xiàn)出更豐富的審美想象。在欣賞抽象畫時(shí)，幼兒總能產(chǎn)生很多天馬行空的想法，并能自編自導(dǎo)地進(jìn)行繪聲繪色的描述，而在欣賞具象畫時(shí)，往往“找到自己熟知的物體后就萬事大吉了”?！?〕
從幼兒心理的發(fā)展來看，5～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)具有內(nèi)在的心理表征能力，且能夠“將任意符號(hào)與某一對象或特質(zhì)聯(lián)系起來”?！?〕抽象作品所表現(xiàn)出的形式層面的東西，幼兒的理解可能比成人更加敏銳。因此，在選擇供幼兒欣賞的繪畫作品時(shí)可以多選擇抽象畫。
考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗(yàn)，教師開始時(shí)可選擇色彩明快、風(fēng)格簡單的作品，如蒙德里安、米羅等人的作品。當(dāng)幼兒積累了一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)之后，再提供構(gòu)圖、用色相對復(fù)雜的作品，如波洛克、康定斯基等人的作品。
2.從作品的主題來看，宜多選擇主題為幼兒所熟悉的作品
不同類型的繪畫作品對幼兒審美想象的影響是不一致的。研究結(jié)果表明，幼兒在欣賞主題熟悉的作品時(shí)審美想象更豐富。審美想象的發(fā)生“需要以事物之間的必然聯(lián)系為客觀基礎(chǔ)，以大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和以往興奮痕跡在當(dāng)前新刺激下重新聯(lián)結(jié)、復(fù)蘇，以及貯存信息的重新組合為生理機(jī)制”?！?〕幼兒欣賞主題熟悉的作品時(shí)，能夠通過作品聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)炎约合胂蟪墒钱嬛械闹魅斯?，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。這正是實(shí)現(xiàn)了伽達(dá)默爾所謂的“觀者的認(rèn)同”，觀者只有在對象中找到了自身的存在，才能實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)作品及自身的理解。
（二）關(guān)于幼兒審美想象能力培養(yǎng)的建議
1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官體驗(yàn)和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒審美想象的多樣性
在審美活動(dòng)中，兒童通常會(huì)通過多感官對作品進(jìn)行感知覺。如，在觀察過程中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞《女芭蕾舞演員》這幅作品時(shí)，有的說自己聽到了美妙的音樂，有的說小女孩的舞步很輕盈，有的則說小女孩的芭蕾舞裙很漂亮。幼兒通過多感官感知作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多樣化的審美想象。因此，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官的體驗(yàn)和表達(dá)。
在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師不但要善于引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行多感官的體驗(yàn)，還要善于引導(dǎo)幼兒用多種表達(dá)方式詮釋作品。以欣賞蒙德里安的《百老匯爵士樂》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度感知作品，如讓幼兒通過天氣特征來感知作品，看作品表現(xiàn)的是晴天還是陰天；通過音樂來感知作品，看作品表現(xiàn)的是歡快的還是舒緩的風(fēng)格。然后，引導(dǎo)幼兒用不同的表達(dá)方式詮釋作品，如用口頭語言表達(dá)自己欣賞作品時(shí)的想法和情感體驗(yàn)，用肢體語言詮釋作品中的旋律，或用繪畫的形式將自己的感受呈現(xiàn)出來。
2.激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒審美想象的情感性
心理學(xué)研究表明，早期的情感激活對個(gè)體的感覺皮層特化具有源頭奠基性和終身動(dòng)力性影響，情感體驗(yàn)?zāi)芰κ菍徝辣硐蠼?gòu)的感性驅(qū)動(dòng)器?！?〕審美情感滲透在審美想象的整個(gè)過程中，不僅是審美想象的動(dòng)力，也是審美想象能力的表現(xiàn)。如果沒有情感作為中介和動(dòng)力，想象活動(dòng)便成了無源之水，無本之木?！?〕因此，培養(yǎng)幼兒的審美想象，應(yīng)注重激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)。
在組織審美教育活動(dòng)時(shí)，宜以情感體驗(yàn)式教學(xué)代替知識(shí)授受式教學(xué)。在教育內(nèi)容上，宜減少知識(shí)和技能的傳授，增加欣賞性和情感性體驗(yàn)；在教育方法上，要改變教師主導(dǎo)的“填鴨式”教育，宜采用以幼兒為主體的探索發(fā)現(xiàn)式教育；在教育評(píng)價(jià)上，不要只重視對教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對教育過程的評(píng)價(jià)。教師可有意識(shí)地組織開展專門的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如在母親節(jié)請幼兒設(shè)計(jì)禮物送給母親。此類活動(dòng)可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展的審美活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，提高幼兒審美想象的豐滿性
研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入作品情境的程度不同，表現(xiàn)出的審美想象的豐滿性具有很大的差異。如，在欣賞作品《劃船》時(shí)，有的幼兒能夠完全進(jìn)入作品情境，描述出劃船時(shí)的感受；有的幼兒則徘徊在情境之外，只能簡單的陳述作品中出現(xiàn)的人和物?？梢?，幼兒能否進(jìn)入作品的情境，對其審美想象的豐滿性具有很大的影響。
引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，需以幼兒對類似情境的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)。為此，在審美活動(dòng)開始之前，教師可先帶幼兒到現(xiàn)實(shí)情境中開展體驗(yàn)活動(dòng)，以喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)相關(guān)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己的感受表現(xiàn)出來，以幫助幼兒將自己的情境感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。
4.開展創(chuàng)造力訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒審美想象的獨(dú)創(chuàng)性
審美想象能力是大腦對審美知覺材料和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造之后形成審美意象的能力。因此，幼兒對材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造的能力決定了其審美想象能力。對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練，向幼兒傳授相關(guān)的思維技巧，有助于幼兒審美想象獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。
創(chuàng)造力訓(xùn)練可以通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：（1）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法。組織幼兒對同一個(gè)問題進(jìn)行開放式討論，以引導(dǎo)幼兒從不同的角度、用不同的方式解決同一個(gè)問題。如，教師給出幾個(gè)固定圖形，讓幼兒進(jìn)行不同的組合。（2）培養(yǎng)幼兒的推理能力。推理能力能夠幫助人們提高預(yù)測和判斷事物發(fā)展趨勢的能力，有助于兒童聯(lián)想能力的發(fā)展。教師可以通過故事續(xù)編和圖片組合等方式培養(yǎng)幼兒的推理能力。（3）運(yùn)用自我設(shè)計(jì)法。自我設(shè)計(jì)法主張讓幼兒對自己的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式等。
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第2篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
繪畫是引導(dǎo)幼兒觀察生活，認(rèn)識(shí)生活以及表達(dá)自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學(xué)習(xí)繪畫會(huì)讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式對于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，對于幼兒成長十分重要。
一、幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)存在的問題
許多教師在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中并沒有依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，存在一些問題使得教學(xué)活動(dòng)的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點(diǎn)：
(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象
許多教師在繪畫教學(xué)中喜歡給學(xué)生看范畫，例如要求畫鮮花，就會(huì)首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學(xué)生。這樣一來學(xué)生就會(huì)在心中的形成一個(gè)先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時(shí)間久了孩子就會(huì)慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導(dǎo)甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術(shù)，沒有想象力學(xué)生將來就很難在繪畫上有所成就。
(二)技能指導(dǎo)遏制了創(chuàng)造思維
幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍(lán)色。而許多教師喜歡對學(xué)生的繪畫進(jìn)行規(guī)范性的教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓(xùn)練，對于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練沒有任何效果。
(三)簡單評(píng)價(jià)抑制了多元化發(fā)展
部分幼兒繪畫教師對于幼兒繪畫活動(dòng)課程并不重視，認(rèn)為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也只是簡單地評(píng)價(jià)“好”，或者“不好”之類的。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品說“畫的太像了”，學(xué)生聽到這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)為“像”是繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，從而把“畫得像”當(dāng)成自己的目標(biāo)，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點(diǎn)。教師不能從全方面對學(xué)生的繪畫進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生不能真正了解到自己繪畫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及縮小了進(jìn)步的空間，也使得學(xué)生發(fā)展的多元化被阻隔了。
二、幼兒繪畫活動(dòng)的教學(xué)策略
針對以上幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒繪畫活動(dòng)的教學(xué)。
(一)豐富繪畫素材
教師在進(jìn)行繪畫活動(dòng)課程的教學(xué)中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)場景的表達(dá)。教師可以在教學(xué)中采用一些真實(shí)的物體做道具，讓學(xué)生從書本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生走出去，感受外面的風(fēng)景。例如教師要學(xué)生進(jìn)行“春天”為主題的繪畫題目時(shí)，可以帶學(xué)生去戶外參觀，讓學(xué)生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學(xué)生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學(xué)生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學(xué)生的繪畫作品立刻會(huì)變得豐富起來。除此以外教師還可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察他們平時(shí)注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學(xué)生不僅會(huì)感覺到新奇有趣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成觀察入微的好習(xí)慣。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性
幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，無論學(xué)生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃娝劊處煻紤?yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予肯定，而不能進(jìn)行打擊批評(píng)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學(xué)生畫月亮的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去想象月亮彎彎的像什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對于月亮的形象有了更好地認(rèn)識(shí)。在這里不同的學(xué)生會(huì)回答不同的答案，教師切不可設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要對每一位學(xué)生的答案進(jìn)行理解，并且予以肯定，讓學(xué)生對自己更加有信心。
(三)對學(xué)生的作品進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)
幼兒時(shí)期學(xué)生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡單的好壞之分，因此教師不能對學(xué)生的繪畫作品采用簡單的評(píng)價(jià)。教師在對學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量的多元化，例如繪畫作品與實(shí)物相近的，說明這些學(xué)生對事物觀察比較仔細(xì)，模仿能力比較強(qiáng)。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學(xué)生，教師要了解學(xué)生的想法，問學(xué)生為何這樣畫，從而理解學(xué)生的思維。教師要肯定學(xué)生的想象力，同時(shí)教授學(xué)生更多的繪畫技巧，讓學(xué)生更加容易地去表達(dá)自己的想象。這樣多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對學(xué)生做出良好的引導(dǎo)，但是不否定他們的特點(diǎn)，學(xué)生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會(huì)更加具有特色而不是雷同。
三、總結(jié)
幼兒時(shí)期是想象力比較豐富的時(shí)期，加強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對于幼兒以后在學(xué)習(xí)工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程應(yīng)該多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的作品，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成更優(yōu)秀的作品。
第3篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；繪畫教學(xué)；示范教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如今幼兒園的繪畫教學(xué)中雖然仍存在示范，但示范教W的形式出現(xiàn)了多種變化。
一、幼兒園繪畫課中示范教學(xué)的現(xiàn)狀
在詢問幼兒教師關(guān)于繪畫課的示范教學(xué)時(shí)，所有幼兒教師都反映示范教學(xué)在繪畫課中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的繪畫主題應(yīng)用示范的形式不同。通過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒教師的訪談，可以總結(jié)出：按照教師提供的示范物品可以將示范教學(xué)分為：實(shí)物示范、圖片示范、現(xiàn)場繪畫示范、多媒體示范和語言示范。
（一）實(shí)物示范
教師提供實(shí)物作為幼兒繪畫的參考，類似于成人的寫生。比如畫蔬菜，教師在課前出示黃瓜、茄子、青菜等一樣或幾樣蔬菜，要求幼兒辨認(rèn)并說出特征，然后將蔬菜擺放在黑板前，讓幼兒畫出來。由于參照物是真實(shí)的物體，并非死板的范畫，幼兒觀察物體的角度、注意點(diǎn)不同，繪畫作品也會(huì)相對的表現(xiàn)出更大的差異性。
（二）圖片示范
教師提供所畫物體的照片、圖片或教師提前畫好的范畫作為幼兒繪畫的參考。比如畫汽車，教師在課前出示各種汽車的圖片，讓幼兒討論其共同點(diǎn)與不同處，最后讓幼兒自己繪畫。這種方法有一定的積極意義，比如喚起幼兒已有的記憶和經(jīng)驗(yàn)，開拓幼兒的視野等，但要注意出示的圖片要有代表性，品種豐富，讓幼兒不至于禁錮于某一種范式。
（三）現(xiàn)場繪畫示范
現(xiàn)場繪畫示范是指教師在繪畫課進(jìn)行過程中現(xiàn)場為幼兒示范某種事物的畫法。根據(jù)示范詳細(xì)程度又可分為：
1.整體詳細(xì)示范
教師對幼兒要畫的物體的各個(gè)細(xì)節(jié)做詳細(xì)示范。這類似于傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中的臨摹畫。因?yàn)槌扇说睦L畫一般具有寫實(shí)性，所做的示范也大多十分形似，若教師對所畫物體做了詳細(xì)示范，兒童的模仿天性會(huì)使得大多數(shù)兒童力求達(dá)到教師的模板，結(jié)果就是所有幼兒的繪畫作品整齊劃一。
2.框架示范
教師示范所畫物體的大框架，具體的細(xì)節(jié)部分由幼兒自主完成。如畫一棵樹，教師事先畫好樹的輪廓，由幼兒來完成樹葉、花朵、果實(shí)以及涂色等步驟。這種示范方法與整體詳細(xì)示范相比，在很大程度上給予幼兒更多的自由，幼兒的繪畫作品除了大框架相同之外，細(xì)節(jié)部分會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性特點(diǎn)。
3.局部難點(diǎn)示范
教師認(rèn)為所畫事物的某一部分對于幼兒是有難度的，或某個(gè)局部是需要幼兒重點(diǎn)掌握的，因此在教學(xué)過程中示范這一局部細(xì)節(jié)，為幼兒提供參考。如教師要求幼兒畫一幅圣誕主題的作品，畫中要包括圣誕樹和給朋友的禮物。教師在幼兒開始作畫之前在黑板上畫了一棵圣誕樹的模板，告訴幼兒圣誕樹是這樣畫的，其余部分由幼兒自主創(chuàng)作。這種示范方法把技能示范和自由發(fā)揮相結(jié)合，在目前的幼兒園中十分普遍。
（四）語言示范
教師用語言較詳細(xì)的描繪出物體的特征，從而為幼兒展示一個(gè)想象中的清晰的物體形象。如畫向日葵，教師依次說出向日葵的花心、花瓣、葉子的形狀和顏色等。語言示范并未向幼兒展示實(shí)物或畫好的范畫，也并未現(xiàn)場為幼兒師范，但過于詳細(xì)的語言描述同樣固定了幼兒的繪畫。同樣的物體，在不同幼兒的眼中可能千差萬別，因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，并描繪出自己眼中的景色。
二、幼兒園繪畫課中示范教學(xué)存在的問題
目前幼兒園繪畫課的示范教學(xué)在很大程度上已經(jīng)走出“示范――臨摹”的誤區(qū)，示范的類型多種多樣，且教師大多不再要求幼兒模仿范畫，而是鼓勵(lì)幼兒有所創(chuàng)新。但通過觀察幼兒的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)教師示范的影響仍然明顯存在，幼兒自我發(fā)揮的空間是有限的。經(jīng)過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒繪畫作品的分析，可以看出幼兒繪畫課的示范教學(xué)主要存在以下問題：
（一）教學(xué)偏重繪畫技能技巧，對創(chuàng)造性重視不足
很多幼兒教師在組織繪畫課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)往往是使幼兒學(xué)會(huì)某種繪畫技巧，從而較好的掌握和表達(dá)某種物體的形態(tài)，尤其是社會(huì)上形形的繪畫特長班，很多致力于讓幼兒在繪畫技巧上超越年齡特征，提前掌握人物的寫實(shí)畫法、遮擋的關(guān)系、色彩的搭配以及構(gòu)圖等技巧，從而更迎合成人的審美觀。
事實(shí)上教師只需提供適合的環(huán)境，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的欲望，幼兒便能夠描繪出多姿多彩的世界。而經(jīng)過繪畫技能訓(xùn)練的兒童，盡管在技巧上超越了同年齡段的孩子，卻往往因?yàn)檫^于注重技巧而在表達(dá)的自由性和創(chuàng)造性方面有所欠缺。
（二）示范過多，限制過緊，幼兒主動(dòng)性不足
在觀察了鄭州市兩個(gè)幼兒園、六位幼兒教師所組織的10節(jié)繪畫課后，發(fā)現(xiàn)教師使用示范的頻率十分高：圖片或范畫示范60%；現(xiàn)場詳細(xì)示范50%；語言示范90%。十節(jié)課中只有一節(jié)課是想象畫，未涉及示范，而其他課中幾乎都有兩種或兩種以上的示范方式，其中涉及現(xiàn)場詳細(xì)示范的幼兒繪畫作品有極高的相似度。
幼兒教師在組織和實(shí)施繪畫課時(shí)一般遵循這樣的流程：導(dǎo)入主題――展示范畫或多媒體資料――現(xiàn)場示范或語言示范――幼兒繪畫――教師簡單評(píng)價(jià)。整堂課中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)并掌控著課堂的每一步進(jìn)程：繪畫的主題、示范和解說的時(shí)間、幼兒動(dòng)筆的時(shí)間、評(píng)價(jià)的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間等都要完全按照教師的安排，很少考慮幼兒的主體地位。事實(shí)上幼兒的想法和意愿對于一堂成功的美術(shù)課至關(guān)重要，例如他對于繪畫主體是否感興趣、是否愿意聽教師解說并按照教師的要求繪畫、是否樂意在教師挑選作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)停下手中的畫筆、是否在教師宣布下課時(shí)意猶未盡……
（三）以成人的角度評(píng)價(jià)兒童繪畫作品
作品評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中重要的一環(huán)，積極的評(píng)價(jià)可以使每個(gè)幼兒都能享受到成功的樂趣，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的熱情。而在繪畫教學(xué)中，很多教師眼中的“優(yōu)秀作品”是特指那些涂色均勻、畫面整潔、線條流暢、與實(shí)物很“像”，讓成人一看就懂的繪畫作品。教師習(xí)慣于拿這些作品作為典范，給予這部分幼兒贊美和鼓勵(lì)，而對那些繪畫技能稍弱、作品看不出頭緒的幼兒不置可否，極少給予夸獎(jiǎng)。成人這樣的態(tài)度極易造成部分幼兒自信不足，甚至自卑。長此以往，幼兒將失去自我創(chuàng)作的興趣，取而代之的是模仿他人，甚至是對美術(shù)活動(dòng)的厭惡。
（四）教師對自己在教學(xué)中的定位認(rèn)識(shí)不清
兒童美術(shù)理論家胡曉佩在國外考察時(shí)，問當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師：“你們是怎么教孩子的？”對方覺得這個(gè)問題很奇怪：“孩子是不能教的，因?yàn)楹⒆佑兴麄兊南敕?，他們畫出想法就好了，我們?yōu)槭裁匆蹋俊毙隆毒V要》中多次提到藝術(shù)教育應(yīng)避免過分重視技能從而忽視幼兒的情感體驗(yàn)，但對于如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)卻沒有具體的指導(dǎo)。由于示范教學(xué)便于掌握和實(shí)施，同時(shí)對于繪畫技能的教授最為迅速和有效，因此盡管很多教師認(rèn)識(shí)到示范會(huì)妨礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，卻不知如何改進(jìn)。
第4篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：幼兒； 繪畫活動(dòng) ； 會(huì)話
繪畫活動(dòng)是幼兒非常喜愛的一種教育活動(dòng)，繪畫活動(dòng)也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在繪畫活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感 。
一 、幼兒園繪畫教學(xué)中的誤區(qū)
《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須”克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)的模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能真正的用繪畫表達(dá)自己對世界的認(rèn)識(shí)呢？反思幼兒園教學(xué)中的繪畫現(xiàn)實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫中還存有一些誤區(qū)：
1、注重以技能學(xué)習(xí)為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫活動(dòng)中，老師比較注重臨摹練習(xí)，往往以“像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不注重幼兒的生活體驗(yàn)與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個(gè)體差異。俗話說：十個(gè)手指伸出來總有長短。每個(gè)孩子的繪畫技能、想象力客觀上有差異，教師過多的對孩子進(jìn)行橫向比較，整齊劃一的評(píng)價(jià)幼兒的繪畫，忽視了幼兒在年齡、能力、個(gè)性等方面存在的個(gè)體差異，挫傷了部分孩子繪畫的興趣。
3、注重對繪畫作品的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過程的價(jià)值?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單地用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”。繪畫活動(dòng)中，教師常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以技能高低、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的好壞，忽視了幼兒在活動(dòng)過程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評(píng)按教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)走過場，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實(shí)際意義。
二、鼓勵(lì)幼兒繪畫活動(dòng)中的會(huì)話
“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應(yīng)該在孩子用畫筆表達(dá)自己情感和體驗(yàn)的同時(shí)，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機(jī)會(huì)。允許孩子用會(huì)話替代繪畫中的隱性世界，表達(dá)內(nèi)心情感。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“當(dāng)誘餌主動(dòng)介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時(shí)，要耐心傾聽并給予積極回和鼓勵(lì)”。
1、蹲下身去，傾聽孩子的繪畫內(nèi)容。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應(yīng)尊重他們的個(gè)性表現(xiàn)，針對各階段特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)兼顧每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫。
2、會(huì)話交流，指導(dǎo)孩子的繪畫技能。
“疑慮，思之始，學(xué)之始?！彼季S的啟動(dòng)，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。
幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個(gè)性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個(gè)人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們在評(píng)價(jià)時(shí)，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。
3、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的繪畫熱情。
自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。
每個(gè)孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚(yáng)，分享自己的成功與喜悅，每個(gè)孩子又都喜歡表達(dá)自己對他人作品的感受。每次繪畫后，讓他們自我介紹、自我評(píng)價(jià)，可以增加孩子的自信。讓孩子學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)欣賞中引發(fā)繪畫靈感，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，激發(fā)繪畫熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達(dá)和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，增加教師對他們作品中隱性事件的理解，并與之互動(dòng)，與孩子一起在純真的世界中成長。
繪畫是幼兒園孩子普遍喜歡的活動(dòng)，簡單的線條，多變的色彩，經(jīng)過孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來的卻是一個(gè)個(gè)富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。會(huì)話是孩子交流的工具，它能在繪畫活動(dòng)中描繪未能畫出的豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)在繪畫作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫活動(dòng)中增加會(huì)話機(jī)會(huì)，能讓幼兒展開創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孔起英：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，南京師范大學(xué)大學(xué)出版社 1998年版
[2] 陳幗眉，姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2007版
第5篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
今天美術(shù)活動(dòng)的繪畫主題是快樂的春游，孩子們紛紛討論上周去春游的情景，都在認(rèn)真地畫著春游的景色和人物。
多多：用黑筆在畫紙上畫了許多短粗線條，一圈圈黑黑的蝌蚪人，還有歪歪扭扭的很多數(shù)字，并喃喃自語：“我的作品完成了！哈哈哈……”
榮榮：“多多，你畫的是什么呀？亂糟糟的?！?/p>
多多：“我畫的是媽媽帶我去玩時(shí)坐的161路公交車，從側(cè)面看有兩個(gè)輪子，車子是雙層的，有兩層座位，這是發(fā)動(dòng)機(jī)，這是前門，這是后門，前面是駕駛員座位，上面是時(shí)間表，首班車6：59，末班車是1：04，還寫了個(gè)學(xué)號(hào)3，是我的學(xué)號(hào)……”
珂珂：“你畫得一點(diǎn)都不像，反正亂糟糟的?！?/p>
多多：“我覺得很像。”
榮榮：“應(yīng)該涂上顏色就好看了?！?/p>
多多：“那我來涂上顏色吧?！?/p>
二、觀察解釋
1.從幼兒的繪畫興趣來看：多多對“快樂的春游”的繪畫主題比較感興趣，能調(diào)動(dòng)生活中媽媽帶他出去游玩時(shí)乘坐公交車的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到此次繪畫活動(dòng)中，在繪畫創(chuàng)作中有自己的獨(dú)特想法，對繪畫活動(dòng)興趣濃厚。
2.從幼兒能力發(fā)展的個(gè)體差異來看：多多小朋友小班時(shí)由于右手臂摔傷骨折，導(dǎo)致繪畫中的線條控制能力較他人存在很大的個(gè)體差異，手部小肌肉群精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育與同年齡段的中班幼兒相比，也緩慢了許多。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異越明顯，成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)達(dá)到相同水平，應(yīng)允許幼兒按照自身速度和方式達(dá)到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，對于多多的作品，我們更多的是要關(guān)注他在繪畫中的藝術(shù)表現(xiàn)和感受。
3.從幼兒繪畫自主表達(dá)意圖來看：多多觀察公交車時(shí)，選擇了特殊的觀察角度：側(cè)面，畫出了兩個(gè)輪子，并畫出公交車的結(jié)構(gòu)是雙層的，造型有兩節(jié)，前門和后門，還有車上的時(shí)間表首班車、末班車，他都能畫出來?？梢钥闯錾钪卸喽嗍莻€(gè)善于用心觀察的孩子，能有意識(shí)地把自己觀察到的生活中的細(xì)節(jié)用稚嫩的筆觸表達(dá)表現(xiàn)出來。
4.從幼兒的互動(dòng)水平來看：榮榮和珂珂兩位小朋友不太能理解多多的創(chuàng)作意圖，珂珂只能用“像不像”，榮榮只能用“好不好看”評(píng)價(jià)多多的作品，但這兩位小朋友對多多作品的評(píng)價(jià)并沒有影響到多多對自己作品的自信：“我覺得很像。”榮榮的建議：“涂上顏色就好看了?！倍喽嗖杉{了榮榮的建議，給作品涂上了顏色，說明在同伴互動(dòng)交往過程中，多多能不被同伴思想左右，但對于合理意見是能夠聽從和改進(jìn)的。
5.從幼兒的繪畫互動(dòng)需求來看：多多對自己創(chuàng)作的作品生成了新的需求，期望得到老師和同伴的肯定，當(dāng)同伴說他畫的作品亂糟糟時(shí)，他急于解釋自己畫的是雙層公交車，生怕同伴看不懂，又耐心地向同伴介紹自己繪畫的過程，甚至愿意接受同伴的建議，給作品涂色。這說明：4～5歲中班年齡段的幼兒，在完成繪畫作品后，有得到表揚(yáng)、鼓勵(lì)和支持的心理需求，從而延續(xù)對繪畫的創(chuàng)作興趣。
6.從幼兒的繪畫能力年齡特點(diǎn)來看，1～4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無控制地亂線涂鴉到有控制地命名涂鴉；3～6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合表征自己感知的事物，這時(shí)受限于幼兒手部精細(xì)動(dòng)作水平和對事物的認(rèn)知水平；5～7歲的幼兒進(jìn)入寫實(shí)性早期，畫的畫有點(diǎn)像了。不同年齡特點(diǎn)具有不同繪畫特征，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡繪畫特點(diǎn)進(jìn)行把握和分析。
三、觀察的應(yīng)對：教育策略的跟進(jìn)
1.組織作品評(píng)價(jià)和討論：讓多多介紹自己的作品，分享自己繪畫的成就感，肯定多多作品的優(yōu)點(diǎn)。教師用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高：“多多畫了從側(cè)面看到的161路車，還是雙層的呢，畫了這么多乘客乘坐161路車，這輛車真熱鬧，連時(shí)間表都畫出來了，觀察得真仔細(xì)，你的畫用了這么多紅顏色，感覺像過年一樣喜慶，要是線條更流暢些，不斷斷續(xù)續(xù)的就更好了?！?/p>
第6篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
誤區(qū)一――要求孩子畫得像
很多家長喜歡用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果成人以“像不像”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)介孩子的作品，那么在指導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)就會(huì)犯非常嚴(yán)重的結(jié)果，即重視結(jié)果輕過程的錯(cuò)誤。家長一句“畫得不像” ，“你畫的什么呀”，“ 我看不懂”，“ 畫得亂七八糟的”將會(huì)狠狠地扼殺孩子繪畫的興趣，傷害孩子自信心，讓孩子對繪畫不再有動(dòng)手的欲望。因此，在幼兒園里，當(dāng)教師組織孩子們進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，有一部分孩子會(huì)膽怯地說：“老師我不會(huì)畫”。當(dāng)然孩子回到家，也會(huì)在父母面前不喜歡繪畫的情緒，不愿動(dòng)筆，家長自然而然地認(rèn)為孩子不會(huì)繪畫。
誤區(qū)二――強(qiáng)調(diào)繪畫技能的掌握
有個(gè)別家長在指導(dǎo)孩子繪畫時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)繪畫技巧的掌握，強(qiáng)行要求孩子按照繪畫技巧去進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了孩子內(nèi)在的需要，忽視了孩子的興趣所在。孩子不理解成人的繪畫理念，自己的想法、行動(dòng)得不到家長的認(rèn)可，久而久之，孩子就產(chǎn)生了畏懼、討厭繪畫的心理。
誤區(qū)三――教孩子畫形象
有些家長在孩子還很小時(shí)，就過早地教孩子畫形象。比如，孩子剛剛開始畫點(diǎn)什么的時(shí)候，大人就畫一些人的花呀、人物的臉呀、房子呀、汽車呀的教孩子畫，孩子學(xué)不會(huì)，便要求大人畫，大人不厭其煩地繪畫，孩子只是一個(gè)欣賞者，卻沒有動(dòng)手操作的欲望，因?yàn)樗嫷牟幌?，所以孩子也不愿意?dòng)手去畫。無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力！這種能力是幼兒在成長過程中非常自然地培養(yǎng)、獲得的能力。一歲的時(shí)候獲得一歲的能力，兩歲的時(shí)候獲得兩歲的能力，不同年齡的孩子具備與年齡相應(yīng)的能力時(shí)，繪畫能力自然地表現(xiàn)出來。家長過早地教孩子畫形象是不科學(xué)的，是拔苗助長，可能會(huì)毀掉孩子的繪畫才能，嚴(yán)重的還會(huì)扭曲孩子的性格。
作為幼兒教師，我們有義務(wù)和責(zé)任幫助家長樹立正確的教育理念，幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為幼兒教師主要采用以下策略幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區(qū)。
策略一――引導(dǎo)家長欣賞幼兒的作品
指導(dǎo)家長站在孩子的角度去欣賞孩子的作品，不要以成人的眼光去看待孩子的繪畫作品。糾正家長以“像不像”評(píng)判幼兒作品的觀念，讓家長正確的欣賞孩子的作品，使家長在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的挑剔者。 幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對事物特征的認(rèn)識(shí)。家長一定要懂得欣賞孩子的繪畫作品時(shí)，不要僅僅看孩子畫了些什么形象，更要認(rèn)真聽聽孩子的講述。
策略二――引導(dǎo)家長懂得不要過早地教孩子畫形象
家長怕孩子畫得不像，過早地教孩子形象，這對孩子發(fā)展是非常不利的。如有的家長教孩子畫形象，還指導(dǎo)孩子用色，讓孩子按成人的要求涂色，太陽必須是紅的，海必須是藍(lán)的等等，這樣的指導(dǎo)孩子繪畫是不可取的。教師可以通過家長學(xué)校、家訪等讓家長明白過早地教孩子畫形象的危害，讓家長明白：孩子的繪畫作品不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的！有專家說過：“等孩子過了九歲，系統(tǒng)性地教授繪畫技巧才開始變得有意義。在這之前教孩子畫畫，是拔苗助長，可能會(huì)扼殺孩子的天資?！?/p>
策略三――指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)各年齡段孩子繪畫的特點(diǎn)
幼兒的年齡不同，心理發(fā)展、動(dòng)作反應(yīng)、認(rèn)識(shí)水平也存在很大的差異，因此，幼兒的繪畫水平發(fā)展各不相同。家長就不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的繪畫能力，要多做縱向比較，不要做橫向比較。教師要耐心地指導(dǎo)家長了解學(xué)前階段，各年齡段的孩子繪畫基本特征，讓家長有的放矢地引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫。
策略四――指導(dǎo)家長多帶孩子參加各種活動(dòng)
第7篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
一、充分感知客體，激發(fā)幼兒審美感知力。
1、激發(fā)幼兒對色彩的興趣，注重幼兒對色彩組合能力的培養(yǎng)。如小班時(shí)幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創(chuàng)造什么形象，但孩子們?nèi)詷反瞬槐?。又如在繪畫活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種顏色相混時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的顏色，教師就引導(dǎo)幼兒去思考，去觀察色彩的變化。另外，激發(fā)幼兒對色彩的興趣還應(yīng)培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。教師應(yīng)有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受。
2、利用多種感官，培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的感受力。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢，因此在繪畫活動(dòng)前仔細(xì)的觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫過程中畫面內(nèi)容更豐富多彩。如命題畫“大馬路”活動(dòng)之前，組織幼兒觀看有關(guān)錄像或在外出散步時(shí)觀察“大馬路上有什么?大馬路上多了什么?……”其次，幼兒期以動(dòng)作思維為主，只有充分刺激幼兒的觸覺系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒摸摸、敲敲、打打物體，才能使幼兒對物體有實(shí)質(zhì)性的感受，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒去感知美的事物。
二、欣賞作品，明確幼兒的審美態(tài)度。
1、幼兒的作品。有一次，心儀從家中帶回一幅畫，畫面上有一個(gè)小男孩拿著水杯站在大型玩具旁，我請小朋友說說心儀這幅畫是什么意思，孩子們都說是心儀站在大型玩具旁喝水，心儀解釋遭我們幼兒園有很多人，每天總有許多小朋友在上面玩，所以有太多的灰塵，我想給大型玩具洗個(gè)澡，讓它變得干凈些。我們引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提高幼兒的審美態(tài)度。
2、大師的作品。我們讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，對提高幼兒的審美再現(xiàn)力是十分有利的，還可以作品的主題以及美術(shù)知識(shí)有所了解。
三、加強(qiáng)自我表達(dá)，提升幼兒的審美思維
1、掌握技能，回味體驗(yàn)。目的不是單純和機(jī)械的模仿，它是讓幼兒通過實(shí)際操作法獲得某一方面的體驗(yàn)。如畫《蝴蝶》，目標(biāo)是用點(diǎn)、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點(diǎn)、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫。
2、開拓思維，創(chuàng)造表現(xiàn)。我們可運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力并運(yùn)用于繪畫當(dāng)中：①給孩子講故事，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象，鍛煉幼兒將故事的情節(jié)畫出來。②請幼兒編故事畫畫，啟發(fā)幼兒自己創(chuàng)編故事并能把自己編的故事畫出來。妞同一個(gè)《螞蟻搬家》命題，不同的幼兒有各種不同的故事，畫出各種不同的內(nèi)容。③聽音樂畫畫。妞聽到輕松活潑的音樂，想到小鳥和小白兔，聽到低沉的音樂又聯(lián)想到狗熊和大象等等。
第8篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
一、自主性繪畫的實(shí)質(zhì)和研究過程
（一）實(shí)質(zhì)
自主性繪畫是指幼兒用自己的所畫的內(nèi)容來表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)，傾訴自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式，對幼兒的能力發(fā)展具有很重要的意義和價(jià)值。是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)，包含了幼兒生命過程中所經(jīng)歷的一系列、連續(xù)的事件，以及這些事件相互影響的個(gè)人狀態(tài)和情境。
（二）研究過程
1、研究方法
采取介入觀察的方法，仔細(xì)觀察幼兒云云小班至大班期間繪畫的內(nèi)容并進(jìn)行記錄，再選擇整理，選取典型的例本加以評(píng)價(jià)。自主性繪畫不同于一般的繪畫活動(dòng)，它更多的體現(xiàn)的是幼兒的動(dòng)態(tài)生活、心理活動(dòng)。對于在當(dāng)時(shí)情景下無法清楚得出圖畫背后意義的情況，再追加談話來探究圖畫背后的意義。
2、思考與分析
（1）自主性繪畫是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)
6歲的小女孩云云通過自主性繪畫描述了自己的園外生活：圖1是她過生日的景象?！敖裉焓俏业纳?，我媽媽給我買了一個(gè)大蛋糕。畫上是我的好朋友香香姐姐和我的爸爸?！?/p>
兒童在完成作品的過程中，不僅描述事件、而且把自身的思想、情感也融入其中。圖1中小作者將蛋糕畫的奇大無比，并插上了多支蠟燭，通過交談我們得知這是“我和爸爸共同的生日”，而這個(gè)“共同的生日”是“我”假想出來的，凸顯出小作者與父親之間和諧、親密的親子關(guān)系。因此幼兒的自主性繪畫不僅展現(xiàn)幼兒的“生活史”，還是幼兒“思想史”的展現(xiàn)。正如羅澤？弗萊克-班格爾特所提醒的那樣：“孩子們的圖畫給我一把打開兒童生活的鑰匙……通過對兒童圖畫的研究，我發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童信息的新渠道。這些信息表明了孩子們當(dāng)前的狀況、特別的愿望和眼前的矛盾沖突：通過這些信息，我們還可以了解孩子們的生活經(jīng)歷。”
（2）同一主題下從繪畫作品看幼兒社會(huì)性發(fā)展
自主性繪畫是幼兒個(gè)性化的表達(dá)，所謂個(gè)性化表達(dá)就是指幼兒用自己的繪畫語言和表達(dá)方式表達(dá)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀點(diǎn)等。
分別是幼兒云云小班、中班、大班畫的小女孩，畫面的內(nèi)容都涉及人物造型等方面。三幅畫記錄的內(nèi)容不僅通過人物造型感受到小作者的愉悅心情，也能從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出作者心理的變化以及社會(huì)性的發(fā)展。圖1簡單呈現(xiàn)了一個(gè)斜眼看右邊的女孩形象，說明小作者已經(jīng)能觀察到生活中人們的表情和眼神；圖2講述的是一次去上海歡樂谷的經(jīng)歷，“媽媽給我買了一個(gè)紫色的娃娃，我為她添上了皇冠和魔法棒”，在添畫人物的同時(shí)小作者還將自己的喜好加入其中；在圖3中，進(jìn)入大班的小作者“我”已不再是中心，構(gòu)圖中出現(xiàn)了10個(gè)人物形象，刻畫了伙伴們一起玩耍的溫馨場面，畫面更關(guān)注于自己和小伙伴的關(guān)系，“我的每個(gè)好朋友身邊都有一個(gè)長著翅膀的守護(hù)天使”，表現(xiàn)出小作者細(xì)心、友愛的個(gè)性特征。
加德納多元智能理論的貢獻(xiàn)與其說是發(fā)現(xiàn)了兒童智力的多種類型，不如說是對兒童各自獨(dú)特性的一份尊重。它提醒我們，幼兒與生俱來就各不相同。個(gè)體的獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體具有差異性，還表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體在不同階段具有差異性，即隨著時(shí)間的推移，幼兒對同一事件的感受有所不同，造成畫面構(gòu)圖、線條、細(xì)節(jié)處理的變化，因此自主性繪畫作品具有不可復(fù)制性。
二、幼兒自主性繪畫對幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值
通過大班上學(xué)期至下學(xué)期一年的繪畫記錄活動(dòng)，我們深深體會(huì)到幼兒的繪畫記錄具有很重要的意義和價(jià)值：
（一）自主性繪畫能形象生動(dòng)地記錄幼兒的成長歷程、感受片段，有主于幼兒獲得情感體驗(yàn)。
幼兒自主性繪畫的事件或故事一般都經(jīng)歷一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中幼兒的情緒情感也會(huì)隨著事件的發(fā)生發(fā)展而不斷變化，兒童能體驗(yàn)到一種難以名狀的審美愉悅，獲得豐富而深刻的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的根本目的。兒童在描述作品的過程中通常伴隨著積極的情緒，很多兒童一邊畫畫一邊哼唱，表現(xiàn)出一種自我滿足的愉悅感。而隨著敘述的變化，幼兒常常出現(xiàn)高峰體驗(yàn)的情感狀態(tài)。
幼兒在描述作品時(shí)不僅感受到生活充滿情趣，而且使他們在藝術(shù)活動(dòng)面前表現(xiàn)出由衷的向往。當(dāng)語言不足以表達(dá)情感時(shí)，幼兒可以拿起畫筆，將快樂、憂愁以及渴望等表達(dá)出來。幼兒表達(dá)的過程，是幼兒在藝術(shù)中得到滋養(yǎng)的過程，是不斷增強(qiáng)藝術(shù)審美感受能力，是塑造幼兒審美心靈的過程。
（二）自主性繪畫引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自身的社會(huì)角色，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
在不同的事件、場所中幼兒扮演著不同的角色，兒童在表述作品時(shí)候有時(shí)是快樂的旅行者，有時(shí)是醫(yī)院的小病人，有時(shí)則是爺爺?shù)男≈?。不同的角色就?huì)有著不同的表現(xiàn)，各種語言、動(dòng)作、形象等。如兒童對自己作為購物者的描述：“我和媽媽、奶奶去超市，人很多，我們必須排隊(duì)進(jìn)超市。超市門口有個(gè)箭頭，告訴我們那個(gè)就是的地方?！眱和诶L畫中塑造了排著隊(duì)的人物形象以及超市入口標(biāo)記。兒童在自主性繪畫中的不同角色常常是兒童對自己未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)，這些不同的角色身份承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任。兒童在豐富的描述中的角色體驗(yàn)強(qiáng)化了兒童的社會(huì)角色意識(shí)，使他們對將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了最初的感受。
親子活動(dòng)是兒童自主性繪畫的重要內(nèi)容，如與父母共同游玩、一起購物、共享美食等等。良好的親子依戀使兒童帶著積極的態(tài)度對周圍的環(huán)境進(jìn)行探索，樂觀、積極地與人交往。幼兒在繪畫中也常常表現(xiàn)出對良好同伴關(guān)系的渴望與訴求，幼兒在自主性繪畫中反映互助、合作等親社會(huì)行為，并對相關(guān)的人際關(guān)系技能、社會(huì)規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)和反思。
（三）自主性繪畫能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
第9篇：對幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：教師；繪畫；創(chuàng)作
一、正確對待幼兒的無意涂鴉期
托班教師看到班上的孩子隨意涂畫，要給孩子鼓勵(lì)，并為他們提供一個(gè)能夠發(fā)揮和表現(xiàn)他們繪畫才能的場地和環(huán)境，不要過多干涉他們怎樣用筆，也不要急于教他們畫成形的東西，而應(yīng)放手讓他們隨意涂抹，并對他們的涂抹表現(xiàn)出興趣。讓他們在涂抹中慢慢探索自己手的動(dòng)作與智商出現(xiàn)線條的關(guān)系，對筆的控制能力逐漸增強(qiáng)。
二、指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)應(yīng)順乎天性、因勢利導(dǎo)
幼兒到4歲以后，他們的畫面便會(huì)出現(xiàn)一些有形的東西了，如人、太陽、小花、房子等。他們試著用各種方法來表現(xiàn)自己所喜歡的和熟悉的東西，這個(gè)時(shí)期就是有意涂鴉期。教師在指導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的幼兒繪畫時(shí)，應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分尊重孩子的思考能力和獨(dú)立創(chuàng)作能力，不打擊其積極性，不否定其銳意創(chuàng)新的精神。
三、掌握指導(dǎo)幼兒作畫的方法
中班以前，幼兒繪畫涂抹的時(shí)間不宜太長，應(yīng)每日增加，待孩子們的手部靈巧能力增強(qiáng)后再延長孩子的繪畫涂抹時(shí)間。在繪畫工具的選擇上，盡量選擇顏色比較豐富柔和的蠟筆，幼兒繪畫結(jié)束后，要教他們將自己用過的筆放回原處。
中班以后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒畫一些有意義的東西，鼓勵(lì)幼兒將所見、所聞、所感受的事物表現(xiàn)在圖畫上，畫完后，讓他們將畫上的內(nèi)容講給同伴們聽。
四、學(xué)會(huì)欣賞幼兒的畫作