識(shí)字教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;《項(xiàng)目投資與融資》;實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國在尋求加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度途徑的過程中也面臨一系列的資金短缺問題。項(xiàng)目投資與融資作為國際金融的一個(gè)重要分支，近30年來發(fā)展成為基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)和自然資源開發(fā)等大中型項(xiàng)目建設(shè)開發(fā)的重要籌資手段，在我國得到廣泛應(yīng)用[1]。我國陸續(xù)出現(xiàn)由項(xiàng)目投資與融資模式進(jìn)行建設(shè)的項(xiàng)目，如奧運(yùn)場館、京通高速公路、重慶地鐵等，該模式在大型投資項(xiàng)目中的成功應(yīng)用越發(fā)凸顯其優(yōu)勢(shì)，國家也迫切需要培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)踐需求的投融資高級(jí)人才。《項(xiàng)目投資與融資》課程作為工程管理專業(yè)的必修課，肩負(fù)重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。但由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教材內(nèi)容冗雜，授課方式以傳授理論為主，學(xué)生參與度較少，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。基于以上背景，筆者結(jié)合案例教學(xué)法改進(jìn)傳統(tǒng)的《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

1《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中存在的問題

《項(xiàng)目投資與融資》課程涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)體系龐大，需要相關(guān)如財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，綜合性較強(qiáng)[2]。傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式多為文字?jǐn)⑹觯瑑?nèi)容冗雜，形式單一，教學(xué)模式也以老師傳授理論知識(shí)為主，缺少比較前沿的實(shí)際案例分析，學(xué)生掌握較為困難。因此該課程長期以來都是學(xué)生較難理解、掌握的專業(yè)課程。筆者總結(jié)實(shí)際教學(xué)中存在的最關(guān)鍵的兩點(diǎn)問題，進(jìn)行如下分析。1.1教學(xué)方法單一《項(xiàng)目投資與融資》課程特點(diǎn)是要求學(xué)生通過分析具體建設(shè)項(xiàng)目的投融資過程，掌握融資概念、投資結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目融資模式等基本知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由于目前項(xiàng)目投融資在國內(nèi)外大中型項(xiàng)目的廣泛應(yīng)用相應(yīng)引起融資模式的改革，眾多新型融資方式快速興起，而教材更新速度較慢，內(nèi)容難以涵蓋目前投融資方面的熱點(diǎn)與研究現(xiàn)狀。雖然教材擁有完備的理論知識(shí)體系，但由于缺乏較為前沿的項(xiàng)目案例及分析，學(xué)生對(duì)投融資方式在實(shí)際應(yīng)用方面理解不夠深入，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，無法達(dá)到《項(xiàng)目投資與融資》課程的培養(yǎng)要求。1.2課堂討論不足《項(xiàng)目投資與融資》課程教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教材中案例缺乏更新，較為陳舊。由于案例的背景資料不充分，學(xué)生對(duì)案例所處的時(shí)代背景不熟悉，因此在課堂上形成師生間“我講你聽”的教學(xué)模式。該模式容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，助長學(xué)生對(duì)教師的依賴性。同時(shí)，由于本科學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行氣氛活躍的課堂討論，因此學(xué)生通常扮演被動(dòng)接受的角色，教師在課堂教學(xué)中仍然處于中心地位，學(xué)生對(duì)教學(xué)情況反饋較少，獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)不足。

2《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)改革的舉措

為了解決以上問題，筆者在2013級(jí)學(xué)生《項(xiàng)目投資與融資》課程的講授過程中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以達(dá)到創(chuàng)造多元化教學(xué)模式，增加師生間互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考以增強(qiáng)實(shí)際工作能力的目的，同時(shí)總結(jié)案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資與融資》中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步對(duì)革新的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。采取的具體舉措如下。2.1結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)考慮到課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與前沿的建設(shè)項(xiàng)目存在脫節(jié)的問題，選擇在課堂教學(xué)中引入近年來的實(shí)際案例，分析其投融資過程的方法。實(shí)際案例的引用能讓枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拉近理論知識(shí)與工程的距離。在案例的選取上要有所取舍，盡量選取我國近年來的投融資開發(fā)案例，教師可以從項(xiàng)目融資概念、投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)這4點(diǎn)著手來分析案例[3]。在講授過程中，要注重講授教材中的基本理論在案例中的實(shí)際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合分析的思維能力，避免“我講你聽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、解決問題。這不僅要求教師具備豐富的理論知識(shí)，還要有參與項(xiàng)目投資與融資的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。2.2加強(qiáng)課堂討論及學(xué)生反饋意見當(dāng)前學(xué)生存在最大的問題是習(xí)慣教師“填鴨式”的教育，缺乏學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立地對(duì)案例進(jìn)行深入分析，主動(dòng)參與到課堂討論中來，在討論中解決疑難問題。例如，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，基于實(shí)際案例完成綜合大作業(yè)，內(nèi)容包括投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)，模擬給項(xiàng)目參與方（由老師、同學(xué)扮演）匯報(bào)成果，根據(jù)論證結(jié)果進(jìn)行研討與模擬談判[4]。通過完成基于實(shí)際案例的項(xiàng)目投融資方案設(shè)計(jì)，鞏固、串聯(lián)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力起到很大的推進(jìn)作用。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，收集學(xué)生教學(xué)反饋信息，幫助其分析自身知識(shí)、技能的不足之處，有助于其知識(shí)、能力的提高。

3案例教學(xué)法實(shí)施效果與思考

案例教學(xué)法是通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，發(fā)表見解，從而達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過在案例的實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的理論知識(shí)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[5]。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，2013級(jí)學(xué)生在《項(xiàng)目投資與融資》課程的成績有了明顯提高，學(xué)生對(duì)采用案例教學(xué)法后的學(xué)習(xí)反饋情況也很好。這些結(jié)果表明案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資融資》課程的應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)出良好的效果，但其中不足之處需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。3.1學(xué)生整體成績明顯提高2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生的《項(xiàng)目投資與融資》課程考核方式相同，均采用名詞解釋+單項(xiàng)選擇題+多項(xiàng)選擇題目+簡答題+案例分析題的考核方式。在相同考試難度的情況下，兩年的成績出現(xiàn)較大的不同。2012級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有91人參加考試，合格率為87.91%，綜合測評(píng)優(yōu)秀率為9.89%；2013級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有98人參加考試，合格率為90.82%，綜合測評(píng)優(yōu)秀率為11.22%。由以上數(shù)據(jù)可以明顯看出實(shí)行案例教學(xué)法后，學(xué)生考試的卷面合格率與優(yōu)秀率均有所提升。從最終的閱卷情況來看，大部分學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)的基本知識(shí)要點(diǎn)有比較到位的掌握，在案例分析題目中大部分同學(xué)對(duì)于實(shí)際情況的分析掌握得都比較好，得分率比較高。3.2學(xué)生認(rèn)可度較高此次調(diào)查問卷針對(duì)2013級(jí)工程管理投資與造價(jià)方向的學(xué)生，總共發(fā)放問卷100份，回收問卷86份，其中有效問卷86份，有效回收率為86%?；诨厥盏挠行柧?，筆者對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》課程應(yīng)用案例教學(xué)法后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研。通過該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用案例教學(xué)法后對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)的掌握應(yīng)用情況有較大提升作用，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善并未達(dá)到最優(yōu)效果，尤其在投資決策分析過程及步驟、對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)這兩方面，較少的人達(dá)到完全清楚理解的狀態(tài)。這些情況的出現(xiàn)，說明課程教學(xué)改革仍有需要改進(jìn)之處。3.3耗時(shí)太多毋庸置疑，將案例教學(xué)法運(yùn)用在《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育有著積極意義。但案例教學(xué)法的實(shí)施仍然存在需要注意的問題，其中耗時(shí)太多成為改革的最大障礙。教師需要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)案例。從案例的選取、分析到最終得出結(jié)論，都要求教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力做準(zhǔn)備[6]。在大部分高校，該課程并未單獨(dú)安排案例教學(xué)時(shí)間，規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難滿足案例教學(xué)的要求。這種案例耗時(shí)太多與課時(shí)不足的矛盾，使得教學(xué)改革不能達(dá)到最優(yōu)效果。

4結(jié)語

高校教學(xué)課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，其成效與高校教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研融合程度、師資力量等情況具有密切聯(lián)系。由于以上情況所限，無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)改革目標(biāo)，但我們可以在教學(xué)中不斷改革實(shí)踐，為早日完成教學(xué)創(chuàng)新做準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，選取典型案例教學(xué)的創(chuàng)新方法。該種教學(xué)模式下師生能共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而提升學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。《項(xiàng)目投資與融資》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及問題錯(cuò)綜復(fù)雜，僅靠教師講解書本理論，學(xué)生很難吸收理解。案例教學(xué)法通過分析實(shí)際案例、模擬投融資過程，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的項(xiàng)目投融資過程，使學(xué)生多角度、多層次地對(duì)教學(xué)知識(shí)吸收、理解并應(yīng)用于今后的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生開拓思路、創(chuàng)新實(shí)踐、提高綜合素質(zhì)有極大的幫助。在今后的課程教學(xué)中，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足、案例耗時(shí)太多的問題，通過在《項(xiàng)目投資與融資》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行改革，提升學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)投資、融資高級(jí)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

本文以“問題上市公司”作為研究對(duì)象，在簡述注冊(cè)制下股票投資風(fēng)格與公司股票價(jià)值估值方法的基?A上，著重分析了“問題上市公司”中影響其股價(jià)下跌的諸多因素。如經(jīng)營業(yè)績虧損、信息披露違法違規(guī)、伴有解禁、減持等。目的是使投資者在股票投資中，合理判斷公司股票價(jià)值，在執(zhí)行買入決策時(shí)有效回避“問題上市公司”，事前控制投資風(fēng)險(xiǎn)。為投資者投資上市公司股票，提供了事前控制風(fēng)險(xiǎn)的方法與途徑，對(duì)于股票投資者具有重要的借鑒意義。

一、注冊(cè)制下注重公司股票價(jià)值

證券發(fā)行可分為核準(zhǔn)制與注冊(cè)制。核準(zhǔn)制是指發(fā)行人發(fā)行證券，不僅要在遵守信息披露義務(wù)，還要符合證券發(fā)行的實(shí)質(zhì)性條件，證券主管機(jī)關(guān)有權(quán)依照公司法、證券交易法的規(guī)定，對(duì)發(fā)行人提出的申請(qǐng)以及有關(guān)材料，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查，發(fā)行人得到批準(zhǔn)以后，才可以發(fā)行證券。注冊(cè)制是指證券發(fā)行人依法公開與證券發(fā)行有關(guān)的一切信息，監(jiān)管機(jī)構(gòu)只對(duì)注冊(cè)文件進(jìn)行形式審查，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)判斷。多數(shù)成熟的資本市場均采用注冊(cè)制。形式審核（注冊(cè)制）與實(shí)質(zhì)審核（核準(zhǔn)制）的區(qū)分在于審核機(jī)關(guān)是否對(duì)公司的價(jià)值作出判斷，是注冊(cè)制與核準(zhǔn)制的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

注冊(cè)制實(shí)施后，在降低公司上市門檻的同時(shí)，改變了我國股市上市公司的供需關(guān)系與股票市場的估值體系，此時(shí)監(jiān)管的重點(diǎn)在于上市公司的信息持續(xù)披露，其中信息披露的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性均由發(fā)行人和中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。隨著新股的加快發(fā)行，投資者面臨的股票選擇也將增多，增加了股票的供給，使得市場估值逐步回歸正常，投資更加趨于理性，因此，在注冊(cè)制下，上市公司的質(zhì)量顯得尤為重要，價(jià)值投資或?qū)⒊蔀楣善蓖顿Y的主流風(fēng)格。

二、公司股票價(jià)值的估算方法簡評(píng)

關(guān)于公司股票的估值方法，一般有相對(duì)估值法與絕對(duì)估值法兩種，現(xiàn)做如下評(píng)述。

（一）市盈率估值法

市盈率估值法又稱相對(duì)估值法。市盈率是評(píng)估股票價(jià)值時(shí)經(jīng)常使用的財(cái)務(wù)指標(biāo)，市盈率=指每股價(jià)格/每股收益，即每股價(jià)格=市盈率×每股收益。其中，具體估算方法如下，市盈率由通過計(jì)算出行業(yè)平均市盈率或人為確定得到，每股收益則由公司財(cái)務(wù)報(bào)表得到，從而按上述公式計(jì)算出公司股價(jià)。

市盈率的高低是直觀判斷股價(jià)是否穩(wěn)健的重要指標(biāo)。過高的市盈率表明市場投機(jī)氣氛濃重，股價(jià)嚴(yán)重偏離了股票的內(nèi)在價(jià)值。據(jù)市盈率公式可知，式中分母即上市公司每股收益往往不易變化，常常是公布季報(bào)、半年報(bào)、年報(bào)時(shí)才會(huì)發(fā)生變動(dòng)，此時(shí)過高的股價(jià)只有通過降低分子股票市場價(jià)格來實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致股票價(jià)格的大幅下跌，以此來降低市盈率。綜上，從價(jià)值投資的角度看，股票的每股收益是決定公司股價(jià)最核心的因素。

（二）股利貼現(xiàn)模型

股利貼現(xiàn)模型又稱絕對(duì)估值法。股利貼現(xiàn)模型也是對(duì)股票價(jià)值進(jìn)行估值的常用方法。股利貼現(xiàn)法的核心思想是，任何資產(chǎn)的內(nèi)在價(jià)值是由該種資產(chǎn)在未來時(shí)期中所帶來的現(xiàn)金流決定的。如（1）式：

（1）式是股利貼現(xiàn)模型，常用來估算股票的內(nèi)在價(jià)值。其中PV為每股股票的內(nèi)在價(jià)值，Dt是第t年每股股票股利的期望值，k是股票的期望收益率。公式表明，股票的內(nèi)在價(jià)值是其逐年期望股利的現(xiàn)值之和。由（1）式可以發(fā)現(xiàn)，其中分子Dt是造成股票內(nèi)在價(jià)值差異的主要因素，同時(shí)所有上市公司面臨的K值都一樣。因此，股票的估值可以簡單地由Dt決定，Dt主要來源于公司的利潤，公司的利潤越大，潛在的Dt越大，公司的股票價(jià)值越大，根據(jù)價(jià)格與價(jià)值的波動(dòng)規(guī)律，隨著時(shí)間的推移，股票的價(jià)格理應(yīng)越高。按照這種邏輯，Dt成為判定股票價(jià)值的重要參考，現(xiàn)實(shí)市場上，很多上市公司多年未進(jìn)行分紅，即使上市公司分紅，上市公司含息價(jià)與除息價(jià)對(duì)投資者來說本質(zhì)上無差異，這樣看來，上市公司的內(nèi)在價(jià)值理應(yīng)由公司的盈利大小決定。

綜上所述，無論是股利貼現(xiàn)模型，還是市盈率估值法，都與公司的經(jīng)營業(yè)績密切相關(guān)。公司的盈利大小都顯著影響股票的內(nèi)在價(jià)值。

三、 “問題上市公司”股價(jià)的影響因素分析

本文所指“問題上市公司”是指那些經(jīng)營業(yè)績虧損，信息披露違法、違規(guī)，伴有解禁、減持等特征的上市公司。伴有上述特征的上市公司從過往的股價(jià)走勢(shì)來看，往往跌幅巨大，應(yīng)引起投資者的特別關(guān)注。

（一）經(jīng)營業(yè)績虧損

上市公司的經(jīng)營業(yè)績是影響股票內(nèi)在價(jià)值的主要因素，公司股票的價(jià)值由公司的盈利狀況決定，經(jīng)營業(yè)績虧損，則使得（1）式中的Dt為負(fù)值，從而降低公司的價(jià)值，根據(jù)股價(jià)與價(jià)值的波動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而引起公司的股價(jià)下跌。

葉德磊等（2014）通過研究上市公司的經(jīng)營業(yè)績與股價(jià)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，公司經(jīng)營業(yè)績與股價(jià)表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系。【1】現(xiàn)實(shí)股票市場交易中，許多投資者仍然熱衷于虧損股的交易，甚至豪賭“重組”、借殼，進(jìn)而忽略了業(yè)績虧損公司帶來股價(jià)下行風(fēng)險(xiǎn)。我國自1998年開始，滬、深證券交易所開啟了對(duì)財(cái)務(wù)狀況和其他財(cái)務(wù)狀況異常的上市公司股票交易進(jìn)行特別處理的先河。若上市公司經(jīng)營連續(xù)二年虧損，將冠以ST，上市公司連續(xù)三年虧損，退市預(yù)警，被冠以*ST?？v觀我國A股市場上上市公司被實(shí)施ST、*ST前后的股價(jià)表現(xiàn)，公司股價(jià)跌幅巨大，若公司業(yè)績?cè)谖磥淼慕?jīng)營中無明顯改善或扭虧為盈，公司將面臨更糟糕的境地，諸如暫停、中止、終止上市，甚至退市。一旦公司被實(shí)施特別處理，公司的股價(jià)跌幅慘不忍睹。數(shù)據(jù)顯示，2017年跌幅最大的10只股票中，ST、 *ST股占6席，如2017年*ST眾和18個(gè)一字跌停，*ST眾和17一字個(gè)跌停，給參與交易的投資者造成巨大損失，由此可見虧損股的股價(jià)風(fēng)險(xiǎn)巨大。再如，業(yè)績虧損的上市公司缺乏分紅送轉(zhuǎn)的能力，缺乏提振其股價(jià)的基因，股價(jià)往往難有好的表現(xiàn)?！?】

（二）信息披露違法、違規(guī)

上市公司信息披露違規(guī)是指上市公司在信息披露的過程中，違反相關(guān)法律、法規(guī)等，編制和對(duì)外提供虛假信息，隱瞞或推遲披露重要事實(shí)的信息披露行為。一般分為虛假陳述和延遲披露兩種類型。上市公司的信息披露義務(wù)人包括發(fā)行人、上市公司及其他信息披露義務(wù)人。上市公司信息披露義務(wù)人理應(yīng)合法、合規(guī)地進(jìn)行信息披露，其中《證券法》、《刑法》、《上市公司信息披露管理辦法》等都對(duì)信息披露的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。上市公司信息披露違法、違規(guī)會(huì)受到證監(jiān)會(huì)的處罰。

黃政和吳國萍（2013）通過研究上市公司的信息披露違規(guī)處罰公告，發(fā)現(xiàn)信息披露違規(guī)處罰公告向市場傳遞了顯著的負(fù)面消息，信息披露違規(guī)處罰會(huì)給市場造成負(fù)面沖擊，造成信息披露違規(guī)公司股價(jià)下跌，對(duì)違規(guī)公司的處罰不僅影響了該公司投資者的利益，還會(huì)波及同行業(yè)其他公司的投?Y者，產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面沖擊效應(yīng)?！?】

信息披露違法、違規(guī)會(huì)最嚴(yán)重的影響就是公司的再融資。上市公司若需再融資需得到證監(jiān)會(huì)的核準(zhǔn)，若公司信披違規(guī)，證監(jiān)會(huì)則實(shí)行“一票否決”。公司在無法獲得再融資的情形下，上市公司的盈利主要依靠自身資源發(fā)展積累，無法借助外部資源的支持，降低了未來的盈利預(yù)期，從而影響公司的價(jià)值。尤其對(duì)于那些信息披露違法、違規(guī)嚴(yán)重的情形，如粉飾業(yè)績、欺詐上市、財(cái)務(wù)造假等，公司可能面臨退市。同時(shí)，我國主板與創(chuàng)業(yè)板的退市制度安排不盡相同，主板有過渡期，而創(chuàng)業(yè)板是直接退市，可見創(chuàng)業(yè)板上市公司的風(fēng)險(xiǎn)巨大。從我國瀕臨退市的股票價(jià)格運(yùn)行來看，如新都退市、金亞科技等股價(jià)跌幅巨大，投資者損失慘重。

（三）伴有解禁、減持

我國上市公司在IPO與再融資過程中，發(fā)行股份的流通時(shí)間存在流通股和流通受限股。流通股上市即流通，流通受限股在限制流通時(shí)間內(nèi)禁止在二級(jí)市場買賣，一旦過了限售期，大量的股份面臨解禁，大股東等股份持有者就有減持股份的需求，從而影響該股價(jià)格的短期或長期走勢(shì)。由于限售股成本極低，解禁即拋售現(xiàn)象已非常普遍，甚至“清倉式”減持已屢見不鮮，從而造成該股短期內(nèi)供求關(guān)系發(fā)生重大變化，導(dǎo)致股價(jià)大幅大跌。

齊美東和宣飛（2012）通過研究限售股解禁股與股價(jià)走勢(shì)發(fā)現(xiàn)，限售股解禁股對(duì)股價(jià)走勢(shì)的影響程度受到股市所處行情階段影響。在行情上漲階段和一般行情階段，對(duì)股價(jià)走勢(shì)的影響能力有限；在行情下跌階段，在大的解禁洪峰來臨前做適當(dāng)?shù)姆旮邷p倉操作?！?】從2017年面臨解禁的股票與其價(jià)格走勢(shì)來看，股價(jià)尤其受大額解禁的影響大，解禁股股價(jià)“閃崩”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如“第一創(chuàng)業(yè)”、“無錫銀行”等數(shù)家上市公司股價(jià)在解禁時(shí)股價(jià)跌幅巨大，給持有這些公司股票的投資者帶來了巨大損失。數(shù)據(jù)顯示，2017年有70余只股票年內(nèi)任意連續(xù)5個(gè)交易日最大跌幅超過30%，次新股被認(rèn)為是今年以來閃崩股票的主要來源。

第3篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)資料；結(jié)構(gòu)化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教師對(duì)于數(shù)字教學(xué)資料的管理統(tǒng)一采用文件系統(tǒng)模式。文件系統(tǒng)模式是操作系統(tǒng)中的文件系統(tǒng)、被管理的文件以及實(shí)施文件管理所需要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的總稱，其中文件系統(tǒng)是核心。從系統(tǒng)角度來看，文件系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)文件存儲(chǔ)空間的組織、分配和回收，負(fù)責(zé)文件的存儲(chǔ)、檢索、共享和保護(hù)。從用戶角度來看，文件系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)"按名取存"，文件系統(tǒng)的用戶只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而無需知道這些文件的存放路徑。

隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)，高校教師的教學(xué)過程中產(chǎn)生大量的數(shù)字教學(xué)資料，這些資料均以文件形式呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中，包括文字文件、郵件、網(wǎng)頁、聲音、影像、多媒體影像、掃描文件、記錄資料、演示文稿等。但是，數(shù)字教學(xué)資料的管理采用文件系統(tǒng)模式，卻存在一些弊端：1）用戶對(duì)文件的命名、存放位置的選擇是主觀隨意的，缺乏行之有效的統(tǒng)一機(jī)制予以限制，隨著文件的不斷增加令文件管理混亂不堪、效率低下，乃至出現(xiàn)教學(xué)資料丟失、數(shù)據(jù)冗余等各種問題；2）文件整體無結(jié)構(gòu)，文件之間關(guān)系松散，教學(xué)資源之間形成“信息孤島”。

2 核心思想

針對(duì)高校教師數(shù)字教學(xué)資料的管理統(tǒng)一采用傳統(tǒng)文件系統(tǒng)模式中存在的弊端，設(shè)計(jì)了一種新的基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理模式，主要從以下六個(gè)方面來研究，分別是添加文件標(biāo)識(shí)、基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件間建立超級(jí)鏈接、文檔備份管理。

2.1 文件標(biāo)識(shí)

通過對(duì)不同類型的文件添加標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的管理，例如：對(duì).doc文件我們可以添加文件注釋，有它的文件名、標(biāo)題、關(guān)鍵詞、簡述、具體的內(nèi)容、文檔的質(zhì)量等級(jí)、版本；對(duì)圖片文件我們也可以添加文件注釋，比如有它的文件名、文件類型、關(guān)鍵詞、簡述、文檔的質(zhì)量等級(jí)、版本等等。

2.2 基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系

對(duì)教學(xué)類系列資料的管理，可以按照該教師的工作流程來進(jìn)行分類管理，主要按照教學(xué)、科研、學(xué)生管理，文藝活動(dòng)等；又可按照課程分類進(jìn)行管理，主要有理科課、文科、藝術(shù)等課程；還可按照電子教案、課程資料分類的工作流程管理。防止教學(xué)資料的無線拷貝、惡意破壞及泄密，在教學(xué)資源工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系中自動(dòng)加密，不需要使用傳統(tǒng)的輸入密碼和手動(dòng)進(jìn)行加密的操作。且加密后的文件，本教師在下次需要瀏覽、編輯操作時(shí)，不需要對(duì)加密文件進(jìn)行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

現(xiàn)階段，文件是通過文件名進(jìn)行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名隨意命名、版本較多、存儲(chǔ)路徑不一等文件，通過操作系統(tǒng)的文件搜索引擎是無法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本類可用基于內(nèi)容的搜索引擎，圖片類文件可用相似圖片搜索引擎，快速從海量教學(xué)資料中精準(zhǔn)查找所需資料。

2.4版本控制

對(duì)多版本的文件，采用自動(dòng)配置管理的方式，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)聯(lián)多版本文件，被修改后的文檔進(jìn)行自動(dòng)版本控制，復(fù)制生成新的文件。教師直接訪問最新版本文件，也可任意選擇不同版本。在操作中，教師不需要了解文件的存儲(chǔ)路徑及文件的命名，全部由系統(tǒng)自動(dòng)配置完成。

2.5文件間建立超級(jí)鏈接

通過對(duì)相似內(nèi)容、教學(xué)案例、參照引用等方面建立精確鏈接；系統(tǒng)可自動(dòng)通過文件標(biāo)記、編輯時(shí)間、訪問次數(shù)等方面分析建立文件間的模糊鏈接。教師在使用某個(gè)文件的同時(shí)，其相關(guān)文檔可自動(dòng)分類列舉，方便教師對(duì)教學(xué)資料的操作管理。

2.6文檔備份管理

教師可自行設(shè)定備份時(shí)間及位置，到達(dá)指定時(shí)刻，系統(tǒng)自動(dòng)執(zhí)行備份操作，全面保障系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)安全性。根據(jù)文件可管理、可適合于使用者的原則，教學(xué)資料應(yīng)貫穿到教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，因此，按照教學(xué)資料文件的質(zhì)量，可將其劃分為4種等級(jí)文件，分別是1級(jí)文件，它是最低限度的文件，主要是原始數(shù)據(jù)、草稿類的教學(xué)資料；2級(jí)文檔，也稱之為歸檔文件，是經(jīng)一次處理后的文件，具有一定的教學(xué)使用價(jià)值；3級(jí)文件，也可稱之為教學(xué)工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分類文件；4級(jí)文檔，它是最高級(jí)別的存檔文件，是已經(jīng)形成的正式使用的重要類別的文件，有已經(jīng)發(fā)表的論文、著作、教材、研究報(bào)告等，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料共享的文件。

3 結(jié)束語

本文針對(duì)高校教師數(shù)字教學(xué)資料仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理文件系模式，缺乏適合高校教師教學(xué)資料統(tǒng)一管理的瓶頸，存在著教學(xué)資料管理不規(guī)范、低水平使用、教學(xué)資料流失、信息資源分散等眾多的問題，設(shè)計(jì)了基于工作流程的高校教師教學(xué)資料結(jié)構(gòu)化文件管理模式，解決了高校教師既對(duì)教學(xué)資料的大量需求，高校教師也可以把精確、實(shí)時(shí)的教學(xué)資料傳遞給學(xué)生及適當(dāng)?shù)娜?，且進(jìn)行最有效的管理，能重復(fù)使用，降低了教師對(duì)教學(xué)資料高要求的管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳朝暉.工作流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)[M].浙江大學(xué)出版社出版社，2006.

[2] 劉越男.電子文件管理流程研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2005.

[3] 張麗芬 劉美華著.操作系統(tǒng)原理教程[M].電子工業(yè)出版社出版時(shí)間，2009.

[4] 王珍英.配置管理在軟件項(xiàng)目中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2008.

[5] 王晟.基于內(nèi)容的圖片搜索引擎研究[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2008.

第4篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

片段一：

師出示課件：文中的插圖制作成活動(dòng)畫面。畫面內(nèi)容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風(fēng)兒輕輕吹。遠(yuǎn)處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個(gè)小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

學(xué)生暢所欲言。

師：春天真美呀！大家觀察到了沒有，圖中還藏著幾個(gè)詞語寶寶，你認(rèn)識(shí)他們嗎？

師點(diǎn)擊，隨機(jī)出現(xiàn)：蜜蜂、山峰、鋒利。

生讀詞語。

師：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)詞語中都有一個(gè)“fēng”）

師打開黑板上一座漂亮的房子的門（師用卡紙制作事先設(shè)計(jì)在黑板上），出現(xiàn)蜂、峰、鋒三個(gè)字。

在學(xué)生驚訝之中，師追問：又有什么新發(fā)現(xiàn)？

（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）

師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區(qū)分它們呢？聯(lián)系以前學(xué)過的識(shí)字方法，同桌討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生1：我用換一換的方法?！胺洹钡摹跋x”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法來識(shí)記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關(guān)，所以加“钅”。

生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。

生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。

分析：這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，教師一開始創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，看美麗的春景圖、打開一扇美麗的識(shí)字大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。孩子根據(jù)以前的識(shí)字方法遷移學(xué)習(xí)，如加偏旁、換偏旁、結(jié)構(gòu)分析法、編兒歌、編順口溜的識(shí)字法，很快學(xué)會(huì)了新的漢字。多種方法記憶字形，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。多種識(shí)字方法靈活運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，識(shí)字能力得到提高，真正讓學(xué)習(xí)充滿快樂。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”

師：看，誰來了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？

2.學(xué)生用各種方法記憶字形

生1：因?yàn)椤懊鄯洹笔抢ハx，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜?！胺洹庇疫叺摹扳骸毕衩鄯涞念^，“豐”像身子和尖尖的尾巴。

師：你們的想象力很豐富，還根據(jù)了詞語的意思來記憶?，F(xiàn)在我再來考考你。怎樣才能記住這個(gè)“游”字。

師出示另一張字卡“游”。

生2：我可以編故事來識(shí)記。那個(gè)“臥人旁”就是一個(gè)大人帶著一個(gè)小孩，來到一個(gè)方形的池子游泳。

生3：有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

第5篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。新的教學(xué)改革需要提高每節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，所以，創(chuàng)設(shè)情境需從趣味性、真實(shí)性、有效性、思考性這四個(gè)方面來考慮。

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行共議交流，提高合作交流的實(shí)效性。同伴合作學(xué)習(xí)、研討交流是在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)體充分參與、體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，通過共議交流，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。獨(dú)立思考是合作交流的必要條件，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)自思考的過程，有了自己的見解，就會(huì)引發(fā)生生交流、師生對(duì)話的意愿，有了這種意愿，合作交流才有價(jià)值、有實(shí)效。

教材分析與學(xué)情分析

《用字母表示數(shù)》是小學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，也是他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的開始。本節(jié)內(nèi)容由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)大的飛躍。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如用字母表示運(yùn)算定律、圖形的面積、周長計(jì)算公式等）的基礎(chǔ)上，用含有字母的式子表示數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)量，對(duì)于第一次接觸這一課時(shí)的學(xué)生來說，文字語言與符號(hào)語言的轉(zhuǎn)化成為這節(jié)課的難點(diǎn)，這就需要教師借助生活中的感性材料，讓學(xué)生體驗(yàn)含有字母的式子表示數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)量的意義，從中體會(huì)到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生用字母表示數(shù)的觀念，形成初步的符號(hào)感。

教學(xué)過程

在活動(dòng)中體驗(yàn)符號(hào)和字母符號(hào)的作用 第一步：欣賞數(shù)青蛙的兒歌。課件出示：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙……”這首兒歌分別說到了哪些數(shù)量？板書（青蛙只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛只數(shù)、腿的條數(shù)）2只青蛙呢？3只、4只呢？還能接著再說下去嗎？繼續(xù)說下去你有什么感覺？（板書）第二步：隨著青蛙只數(shù)的變化，還有哪些數(shù)量也發(fā)生了變化？變化的規(guī)律是什么？（板書）第三步：現(xiàn)在你能把這首兒歌說完嗎？那么，你能像（板書）這樣用一句概括的話說說這首兒歌嗎？獨(dú)立思考并寫下來，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。第四步：交流、展示學(xué)生寫出的兒歌。（教師板書典型例子）組織討論：你認(rèn)為哪句話概括得比較合理？哪句話概括的有問題，需要改進(jìn)，怎么改？（教師板書學(xué)生典型改進(jìn)意見）前后比較，體會(huì)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。第五步：理解意義，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的概括情況提問：x表示什么？x×2、x×4分別表示什么？（體驗(yàn)含有字母的式子的意義）教師：“剛才同學(xué)們用x表示青蛙的只數(shù)，還可以用其他字母表示嗎？”然后，揭示課題：用字母表示數(shù)。第六步：x×2、x×4還可以有更簡便寫法呢，你們知道嗎？出示簡寫方法，按方法簡寫。交流1×X怎樣簡寫？m×n呢？

在練習(xí)中再認(rèn)識(shí)字母的優(yōu)點(diǎn) 出示課件：岸上有a只青蛙，池塘中有b只青蛙。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？把式子寫下來。交流（預(yù)設(shè)、各種情況：學(xué)生可能提出一共有多少只青蛙？岸上的青蛙一共有多少條腿？所有的青蛙一共有多少只眼睛？）引申：像2（a+b）=2a+2b、4（a+b）=4a+4b這樣的式子應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？你還知道哪些用字母表示的運(yùn)算定律？教師說：“所以，我們以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算定律都可以用字母表示。”接著，用含有字母的式子表示長、正方形的面積和周長。（怎樣簡便就怎樣寫）教師說：“看來周長和面積也可以用字母表示?！?/p>

用字母表示一些你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律課件出示：小明年齡：10、11、……；教師年齡：38（ ）……（ ）教師：“用字母還可以表示一些規(guī)律?！闭n外引申用字母表示數(shù)的由來（出示課件）。

教學(xué)反思

第6篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；識(shí)字教學(xué)；智障

一、漢字的象形性是智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號(hào)。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所有筆畫歸納為五種標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，即：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、 點(diǎn)（丶）、折（乙）。

象形性是漢字形成的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字，例如“日”寫成， “月”寫成， 水寫成， 牛寫成等等。這些象形文字經(jīng)過逐漸的演變，到后來都改變了原字的形體，變成了方正的字體，有的筆畫減少了，有底筆畫增添了，由不規(guī)則變成了有規(guī)則的字體。

二、智力落后學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

1.以直接經(jīng)驗(yàn)為主。人們認(rèn)識(shí)客觀事物的途徑有兩條：一是通過自己的實(shí)驗(yàn)，直接獲取經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀事物的目的，這是直接經(jīng)驗(yàn)的過程；二是間接經(jīng)驗(yàn)的過程，主要通過書本知識(shí)、其他傳媒信息等途徑獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。普通學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物更多地依靠間接經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)樗麄兙邆淞藘蓚€(gè)基本條件：一是他們已有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)積累，二是他們的智力水平能使他們將已有的經(jīng)驗(yàn)和未知認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來。智障學(xué)生則不同，尤其中重度智力落后學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，沒有完整的經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)處在早期的幼稚水平上，加上他們的智力水平低，致使他們難以順利地把已有的經(jīng)驗(yàn)和位置的人事聯(lián)系起來，因而認(rèn)識(shí)事物以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力差。智障學(xué)生由于智力低下、抽象概括能力差、對(duì)概念和一般原理的理解不透徹、對(duì)概念和規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，影響了知識(shí)的遷移；由于記憶能力差，對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)沒有記住，不能比較新舊知識(shí)的異同，不能將原有的知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移；由于缺乏良好的心理狀態(tài)，意志薄弱，容易產(chǎn)生疲勞，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)知識(shí)不鞏固，不能較好地理解和運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，從而造成學(xué)習(xí)的遷移能力差。

3.學(xué)生主動(dòng)探求意志薄弱。由于智障學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的惰性大、條件聯(lián)系的分化能力差，大腦容易疲勞，這些特點(diǎn)在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出探求意志薄弱，或者說求知欲差。與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生在感知事物時(shí)，往往缺乏知覺積極性，沒有仔細(xì)觀察和深入了解事物的強(qiáng)烈意向或愿望，不能更上一層樓再問個(gè)“為什么”，而只是滿足對(duì)事物的一般了解。

三、教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)手段

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、語言發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

1.字根“十”和“八”。在翻閱了漢語字典、查找了相關(guān)資料、歸納了日常生活中使用率較高的幾百個(gè)漢字后，我確定了“十”和“八”作為字根。首先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)書寫字根“十”和“八”，等這兩個(gè)字根書寫熟練后，讓他們書寫含有這兩個(gè)字根的漢字。

包含字根“十”的漢字舉不勝舉，如“干、土、王”等；

包含字根“八”的漢字不計(jì)其數(shù)，如“人、興、蘭”等；

包含這兩個(gè)字根的漢字不勝枚舉，如“木、半、共”等。

因?yàn)楹唵稳菀?，學(xué)生能迅速的將這些漢字書寫出來，在此基礎(chǔ)上，他們掌握其它漢字就事半功倍了。

2.拆字。在漢字中絕大部分漢字都是合體字，從結(jié)構(gòu)成分看，構(gòu)成獨(dú)體的是筆畫，構(gòu)成合體的則是部件。將合體字的部件一一拆分，易于智障學(xué)生掌握和書寫。

如姓氏“何”，可以將其拆分為三部分“亻、丁、口”讓學(xué)生練習(xí)，最后再加以統(tǒng)合。又如上文所講的字根合成也是拆分后再統(tǒng)合的方式方法。

3.寓教于樂。智障學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的識(shí)字特別耐心，因此在教學(xué)過程中，我將部分漢字結(jié)合學(xué)生的興趣愛好給予簡單的描述，以調(diào)動(dòng)該生的學(xué)習(xí)積極性。

如某生的姓氏“米”，怎么教他都不愿意去學(xué)習(xí)，于是我抓住他愛家人的特點(diǎn)，分別賦予“米”如下含義：“十”字代表家，四點(diǎn)代表爸爸媽媽弟弟和自己，立刻激起了該生學(xué)習(xí)的熱情，從一開始邊書寫邊描述到一揮而就，并且以后再看到類似的漢字都能舉一反三。

又如某生在書寫“雨”字時(shí)，雨字的四點(diǎn)不是點(diǎn)不到位，就是點(diǎn)數(shù)不對(duì)。于是將該字四點(diǎn)比喻成在鼻梁兩邊的眉毛和眼睛，該生即刻就記住了該字。

4.異常的空間。智障學(xué)生的空間認(rèn)知感較差，部分學(xué)生無法按照常規(guī)的方位和構(gòu)字順序書寫漢字，往往一個(gè)字被寫的支零破碎。因此在針對(duì)他們的教學(xué)過程中，為了便于他們理解和書寫，我顛覆常規(guī)，將漢字重新編排。

如“嚴(yán)”，將易于書寫的“二”首先書寫好，目的一是容易些，而是易于找準(zhǔn)中心，在此空間內(nèi)填好“11”后，一點(diǎn)和兩撇的位置就非常好確認(rèn)了。相對(duì)于該字的正確的書寫順序 “一丨丨丶丿一丿”更易于他們掌握、寫好。

又如部首“宀”，先“一”后“丶”再“丶”最后 丿”，橫確定了，其它的筆畫就好找位置了。

對(duì)于空間感差的學(xué)生，一般而言，先要確定橫，以橫為中心容易找到上下左右，再依次把相應(yīng)位置的筆畫按照字樣寫入即可。

四、教學(xué)效果

1.增強(qiáng)了智障學(xué)生的自信心。從一開始不會(huì)運(yùn)筆到能自如的將漢字表于書面并朗讀出來，從一開始羞于拿筆到迫不及待的書寫指認(rèn)給每個(gè)人看，每書寫、認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字后，學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍、擊掌慶祝，更甚者，因?yàn)樽R(shí)字能力強(qiáng)，不僅提升了學(xué)生在班級(jí)的號(hào)召力，更提升了他們?cè)诩彝ブ械牡匚弧?/p>

2.增強(qiáng)了智障學(xué)生求知欲。實(shí)踐中，學(xué)生的求知欲有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也有了顯著的提高，他們常會(huì)把外面看到的一些沒有學(xué)過的字，帶進(jìn)教室請(qǐng)教老師。在求知欲得到增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、思維能力也有了發(fā)展，他們對(duì)周圍的世界已不再是視而不見，聽而不聞了。

3.增加了智障學(xué)生的識(shí)字量。通過實(shí)踐，學(xué)生的識(shí)字量得到了明顯的提高，識(shí)字量從原來每學(xué)期的15個(gè)左右增加到40個(gè)，從一開始看到書寫本就呵欠連天到每天主動(dòng)拿報(bào)紙找自己會(huì)寫會(huì)認(rèn)的字，個(gè)別學(xué)生能看簡單的兒童畫報(bào)。

第7篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

“竹文雅集”漢字文化墻是我校將漢字文化與學(xué)?！俺芍瘛蔽幕砟顒?chuàng)造性融合的校園文化景觀。版塊除標(biāo)題外共有漢字80個(gè)，其中竹部首漢字65個(gè)。學(xué)?；诃h(huán)境即課程的理念，努力讓每處文化景觀資源都發(fā)揮育人功能，追尋校園文化建設(shè)的本真價(jià)值，組織在各年級(jí)開設(shè)“竹文雅集”漢字墻教學(xué)課程。本案例即以此墻上“竽、箏、笛、簫、瑟”5個(gè)關(guān)于古代樂器類漢字為內(nèi)容對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。那么，在校園文化景觀資源教學(xué)課堂中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，小學(xué)四年級(jí)孩子們又會(huì)“游”出怎樣的境界呢？

[案例描述]

執(zhí)教四年級(jí)“竹文雅集”漢字教學(xué)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將古代樂器名稱和圖片連線，樂器對(duì)應(yīng)的漢字：竽、箏、笛、簫、瑟。學(xué)生說：“這些古代樂器離我們太久遠(yuǎn)了，我們根本沒有接觸過，很難連。”“這些樂器從圖上看也差不多，容易混淆?！蔽翼槃?shì)利用多媒體給學(xué)生展示了搜索到的竽的照片，并將它和笙進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生視覺直觀感受竽的外形特點(diǎn)。緊接著，我在PPT中點(diǎn)擊用竽吹奏的名曲《孔雀東南飛》的網(wǎng)址鏈接，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聆聽，感受這古老而美妙的音樂。

一曲聽完，學(xué)生交流聽后感受：“我感覺我聽到了類似海浪的聲音，一會(huì)兒起一會(huì)兒退?！逼渌暮⒆右彩艿絾l(fā)，有的說自己似乎感受到了悲傷的氣氛，有的說感覺自己像是在一個(gè)故事中走著

我又連忙趁熱打鐵道：“竽的音樂雖然好聽，可難找，為什么呢？”

一個(gè)學(xué)生說：“那是因?yàn)轶氖且环N非常古老的樂器，它廣泛流傳于戰(zhàn)國至漢代，但是年代久遠(yuǎn)，也沒有很好地傳承?！?/p>

一番話似乎觸碰到了孩子內(nèi)心深處的那塊柔軟的地方。這時(shí)，班長舉起了手：“老師，我們平時(shí)在很多文學(xué)作品中遇到過一些古樂器，了解一些古音樂，但是我不知道通過什么途徑去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，去傾聽?！?/p>

“對(duì)！這就是今天我?guī)銈儊淼骄W(wǎng)絡(luò)教室的原因！互聯(lián)網(wǎng)無所不通！請(qǐng)接收下我群發(fā)給大家的網(wǎng)址。這是‘中國古曲網(wǎng)’。請(qǐng)復(fù)制到瀏覽器地址欄并打開。告訴我，你看到了什么？”

學(xué)生陸續(xù)說：“我看見在網(wǎng)站里有很多頻道，有古箏頻道、笛簫頻道等等?！薄拔覄倓傸c(diǎn)開了音樂欣賞這個(gè)界面，我發(fā)現(xiàn)這里有很多版塊，有古箏曲、笛子曲、古琴曲、琵琶曲、揚(yáng)琴曲。”……

我又走到孩子們中間，指導(dǎo)信息基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子學(xué)習(xí)，時(shí)間飛逝……安靜了好一會(huì)兒的課堂上逐漸又響起孩子們的交流分享聲：

生1：我在剛剛古曲網(wǎng)中聆聽了《梁山伯與祝英臺(tái)》的古箏曲，然后又用百度瀏覽器查詢了《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事。現(xiàn)在我終于知道原來祝英臺(tái)女扮男裝去讀書，與梁山伯相知相愛，不顧舊勢(shì)力的反對(duì)，紛紛化蝶。真是一個(gè)動(dòng)人的故事！

生2：我有補(bǔ)充。剛才我還用互聯(lián)網(wǎng)搜了下《梁山伯與祝英臺(tái)》的越劇。我奶奶很愛唱越劇，但是每次我都聽不明白她唱的是什么，就覺得很無趣。今天通過互聯(lián)網(wǎng)我終于解開了這個(gè)謎團(tuán)，原來奶奶能將這么凄美的愛情故事娓娓唱出，真?zhèn)ゴ?！今天晚上回去我就要和奶奶說，我要向她學(xué)習(xí)唱越劇?。ㄍ幻φf：“哎呀，我真羨慕你有個(gè)會(huì)唱越劇的奶奶！學(xué)習(xí)時(shí)，能帶上我嗎？”）

生3：我發(fā)現(xiàn)了“中國古曲網(wǎng)”里面有FLASH音樂動(dòng)畫。我點(diǎn)開了《高山流水》。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，我發(fā)現(xiàn)《高山流水》是說俞伯牙和鐘子期的友情故事。我還知道現(xiàn)在所說的“知音”就源自這個(gè)故事。真是太有收獲了！”

生4：我還上了“古典論壇”，那里有詩詞、對(duì)聯(lián)、現(xiàn)代文學(xué)等欄目，我還與網(wǎng)友們進(jìn)行了交流呢！”

“同學(xué)們今天網(wǎng)絡(luò)游學(xué)的收獲可真不少！其實(shí)像‘中國古曲網(wǎng)’這樣的網(wǎng)站還有很多很多，比如‘古典文學(xué)在線閱讀’‘國家大劇院古典音樂頻道’等，利用手C也可以下載一些相關(guān)APP?；ヂ?lián)網(wǎng)可真像一個(gè)什么都知道的老師，可以幫助我們自主學(xué)習(xí)。同學(xué)們，讓我們通過‘互聯(lián)網(wǎng)+’這個(gè)良師益友，游學(xué)更多的中國傳統(tǒng)文化，你們說好嗎？”“好！”回蕩在多媒體教室里的響亮回答更像是一種堅(jiān)定的承諾……

[案例反思]

一、追尋校園文化景觀資源的本真價(jià)值

校園文化景觀是學(xué)校文化的物態(tài)存在。我?！俺芍瘛蔽幕仁且粋€(gè)包含固本樹德、堅(jiān)韌有恒等意象特征的靜態(tài)文化概念，又是一個(gè)具有生命成長特性的動(dòng)態(tài)文化過程。其核心內(nèi)涵是，固本樹德以培其根、風(fēng)清雅正以化氣質(zhì)、濟(jì)人利物以塑價(jià)值。課堂上，熠熠生輝的5個(gè)竹部首漢字、古樸典雅的古代樂器、動(dòng)聽悅耳的古典樂曲，以及古代民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》《高山流水》中的美好情感，還有祖孫對(duì)越劇的熱愛，這些都是豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，當(dāng)然也是鮮活的“成竹”文化育人的因子。挖掘這些元素或因子并實(shí)施教學(xué)，都是極有課程價(jià)值的?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也著重強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)景觀資源教學(xué)

延伸課堂教學(xué)。校園文化景觀畢竟是靜態(tài)課程資源，當(dāng)搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)時(shí)，教學(xué)時(shí)空、課程內(nèi)容等都會(huì)得到很大延伸與拓展。課堂不僅僅是5個(gè)竹部首漢字與一個(gè)班級(jí)的師生，課堂流淌著師生交流、網(wǎng)上音樂欣賞、網(wǎng)友對(duì)話、故事賞讀……

實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。本節(jié)課我讓學(xué)生自主選擇喜好的樂器內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入課堂，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

培養(yǎng)信息意識(shí)。信息意識(shí)的重點(diǎn)是能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。課堂上我積極創(chuàng)設(shè)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生登錄“中國古曲網(wǎng)”，運(yùn)用百度等瀏覽器，讓學(xué)生去自主閱讀、整理數(shù)字信息，開展有效學(xué)習(xí)，并進(jìn)行信息溝通與交流，在成功的體驗(yàn)中提升了學(xué)生信息意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第8篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

中等職業(yè)學(xué)校，是初、中級(jí)技術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及技能人才的重任。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)如何通過對(duì)現(xiàn)行以書本知識(shí)為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式的根本性變革，如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”一體化教學(xué)的“門對(duì)門”的教學(xué)模式，直接面對(duì)崗位，為中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展輸送素質(zhì)更高、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者和技能人才。

一、問題的提出

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，以社會(huì)或身邊發(fā)生的事例或者即成的經(jīng)驗(yàn)范例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生間的多項(xiàng)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、探究、訓(xùn)練、積極參與、平等對(duì)話，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性的教學(xué)模式。

在一定意義上，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定案例的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

中職案例教學(xué)法的教學(xué)模式從整體上來看，案例教學(xué)法的教學(xué)模式主要分為案例的形成階段、案例的實(shí)施階段、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)和案例的反思階段四個(gè)階段，如圖1所示。

二、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是最優(yōu)化教學(xué)過程的策略

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原創(chuàng)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)化的）作用而組織的控制”。LCD和PDP電視機(jī)教學(xué)時(shí)一門專業(yè)知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的新課程，怎樣通過合理的組織教學(xué)過程，在師生支出最低限度的必要精力的情況下，保證教學(xué)的最大可能效果，這是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的的。

案例教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程有著顯著的優(yōu)化作用。

1.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)

LCD及PDP電視機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和維修知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是介紹LCD和PDP電視機(jī)相關(guān)的信號(hào)傳輸與接收方面的知識(shí)以及LCD和PDP的電視機(jī)顯示器件的顯像原理；專業(yè)知識(shí)是介紹LCD和PDP電視機(jī)的整機(jī)電路和各單元電路的結(jié)構(gòu)、主要元器件、信號(hào)流程、工作原理和故障檢修方法；維修技能主要介紹LCD和PDP電視機(jī)的故障檢修方法和操作技能。案例教學(xué)在案例設(shè)計(jì)過程中已經(jīng)把課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都作具體化的處理，教師對(duì)課程有一個(gè)清晰的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，保證了課程的方向性和穩(wěn)定性。從而指導(dǎo)教師低耗高效地開展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，可以準(zhǔn)確地檢查課程內(nèi)容的覆蓋范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的全面發(fā)展。

2.有利于“教”和“學(xué)”

LCD和PDP電視機(jī)課程，是培養(yǎng)知識(shí)與技能的課程，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合才能得到好的教學(xué)效果。在教學(xué)中實(shí)訓(xùn)演示演練是不可缺少的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而必須創(chuàng)造條件滿足“教”和“學(xué)”的需要，（1）建立實(shí)訓(xùn)環(huán)境，（2）配備實(shí)訓(xùn)樣機(jī)、實(shí)訓(xùn)儀表及實(shí)訓(xùn)器材，（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施實(shí)訓(xùn)方案，為有效的實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程降低成本，可先借助于輔助多媒體教學(xué)軟件，以實(shí)際樣機(jī)為案例進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)、工作原理、信號(hào)流程、單元電路的檢修部位、信號(hào)波形、實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，以及儀表使用和檢修方法，然后進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。LCD和PDP電視機(jī)案例教學(xué)采用了學(xué)中做、做中學(xué)的方式，以市場上流行的典型樣機(jī)為例進(jìn)行實(shí)體解剖，并進(jìn)行實(shí)拆實(shí)測，通過實(shí)操的演練，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練維修技能。從而使教師有效地調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大幅度地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，更好地制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向性，同時(shí)減少了盲目性，使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，迅速提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

3.有利于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)習(xí)者達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗(yàn)，LCD和PDP電視機(jī)，作為中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)必修課程，從實(shí)際崗位需求的角度出發(fā)，所有的知識(shí)技能在滿足實(shí)際工作需要的同時(shí)，也完全符合國家職業(yè)技能和數(shù)碼維修工程師相關(guān)專業(yè)的考核規(guī)范，使得人生能職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)定位更加準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與人生職業(yè)規(guī)劃的巧妙結(jié)合。明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的水平，這樣便于學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，找出與教學(xué)目標(biāo)的差距，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。

（二）是優(yōu)化新型師生關(guān)系的選擇

長期以來，在被應(yīng)試教育扭曲的課堂中，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受信息的聽眾和觀眾，進(jìn)行著單向傳播式地學(xué)習(xí)，如同電視這一單向傳播媒體一樣學(xué)生只能在限定的時(shí)間觀看預(yù)定的內(nèi)容，沒有任何主動(dòng)權(quán)。單向傳播式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)習(xí)者的進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)典策略。教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中地傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再把這些內(nèi)容接收、理解、記憶，再進(jìn)一步整合，或同化或順應(yīng)，形成自己更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在案例教學(xué)中教師和學(xué)生的地位作用發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，教師在教學(xué)過程中是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)作用：（1）設(shè)計(jì)案例；（2）分學(xué)習(xí)小組；（3）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；（4）引導(dǎo)討論、分析；（5鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)；（6）肯定與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主體作用：（1）動(dòng)眼深入觀察；（2）動(dòng)口參與討論、辯論、互問互考；（3）動(dòng)耳聽取同學(xué)和教師的意見和方法；

（4）動(dòng)腦深入思考和分析；（5）動(dòng)手操作、演練、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論；（6）體驗(yàn)成功與失敗。教材的輔導(dǎo)作用：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，是教師創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)“主題”。教學(xué)媒體的作用：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具，其是用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境獲取信息資料并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，而不是用來幫助教師傳授的內(nèi)容。教師、學(xué)生、教材、多媒體的關(guān)系如圖2所示。

教學(xué)是一種特殊的交往關(guān)系，是一種由目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)，師生間知、情、行、意、信相互作用的過程。明確了“以學(xué)生為中心”這一點(diǎn)對(duì)于師生交往關(guān)系方面有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

1.有利于師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化

師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化，是提高教育質(zhì)量和效益的根本，應(yīng)予特別關(guān)注。案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的主體創(chuàng)造精神，形成師生教育力量的有效聯(lián)合。案例教學(xué)倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則為師生的業(yè)務(wù)有關(guān)系提供了解決問題的思路。

2.有利于師生倫理關(guān)系的優(yōu)化

師生倫理關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。案例教學(xué)具有主體參與性和深刻的啟發(fā)性，讓學(xué)生變被動(dòng)的聽為主動(dòng)參與，為什么能充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是體現(xiàn)在教師真正熱愛學(xué)生、關(guān)系學(xué)生的成長，滿足學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自由和權(quán)利，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對(duì)待，從而激發(fā)學(xué)生的自我完善的內(nèi)在力量。

（三）讓互動(dòng)成為教學(xué)過程的生命和靈魂

在中國，當(dāng)前的中職學(xué)校課堂教學(xué)中，“提問”一直被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問學(xué)生答”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，這種信息單向的傳播方式不僅是信息傳播效率低，學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦和松懈，而且也缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。

而案例教學(xué)則不僅注重人與人、人與群體或群體與群體之間的多向互動(dòng)充分激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，還以群體間思想與經(jīng)驗(yàn)交流的方式使學(xué)生表現(xiàn)他們的個(gè)性和才能，使他們互相啟發(fā)、產(chǎn)生更多的探索真理的愿望，形成自信自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同學(xué)之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

如以長虹LT3788型（LS10機(jī)芯）液晶電視機(jī)的三無（無圖無光無聲）故障檢修為例進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)校班級(jí)通常是由一位教師與一群學(xué)生彼此之間交互作用所形成的一個(gè)團(tuán)體，在班級(jí)團(tuán)體成員之間可以進(jìn)行的交互作用，亦可稱為“溝通”，學(xué)生以五人小團(tuán)體的溝通形式為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)互動(dòng)主體的不同，有效的互動(dòng)方式為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生互動(dòng)又分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)，生生互動(dòng)又分為個(gè)群互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、群群互動(dòng)，互動(dòng)的模式也可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為教學(xué)主體的生命活動(dòng)過程?！皫煥D生”、“生―生”多項(xiàng)交往、多項(xiàng)建構(gòu)的過程，是師生、生生的言語互動(dòng)、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。

（四）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

中職學(xué)校在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，案例教學(xué)法自始至終貫穿了觀察能力、問題能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、借力能力、憑借信息能力、延伸大腦能力及操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)新的樂園”，為創(chuàng)新活動(dòng)插上騰飛的翅膀。案例教學(xué)可以增強(qiáng)問題意識(shí)，對(duì)問題產(chǎn)生好奇，從多個(gè)方面鋪開爭論，促進(jìn)科學(xué)問題的解決，促進(jìn)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展；一個(gè)人的成長從溝通開始，創(chuàng)新人才的發(fā)展從溝通開始，案例教學(xué)中，師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)溝通鍛煉和提高了溝通能力的培養(yǎng)；借力是一種創(chuàng)新技法，從實(shí)施行為和效果來看，又是創(chuàng)新者的社會(huì)技能；案例教學(xué)法可以集中優(yōu)勢(shì)“兵力”，借優(yōu)秀成果之力，借同學(xué)之力，借群組之力，尋找并巧用活的杠桿，實(shí)現(xiàn)“雙贏”；一個(gè)人的思維在一定時(shí)間內(nèi)總是有限的，為使自己及時(shí)開拓思路，迅速受啟發(fā)，搜尋“思想和氏璧”，巧借成功者的肩墊，案例教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)者借助他人頭腦的形式延伸大腦。

三、啟發(fā)與思考

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確定存在一個(gè)較大的弊病：即只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。在LCD和PDP電視機(jī)原理與維修課程中應(yīng)用案例教學(xué)法不僅有效地解決了該課程學(xué)生該學(xué)什么和該怎么學(xué)的難題，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際維修崗位的零距離對(duì)接，該方法突出了以能力為本位的課程模式，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)用性。課程比例上的實(shí)踐性，教學(xué)方法的先進(jìn)性以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，是以學(xué)生為主體，直接面向崗位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，練就技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生學(xué)生的職業(yè)崗位技能，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和獨(dú)立的能力，迎接社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)方面都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。然而，忽視學(xué)生主體性，其發(fā)展是外在的、他控的、被動(dòng)的；忽視了教師的主體性，知識(shí)的傳授、課堂的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展就成了一句空話，課堂必然是混亂的，因此，不斷的教學(xué)改革，其目的為的是為學(xué)生創(chuàng)造一種更為寬松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，從而使學(xué)生在課堂及將來得到更加良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 案例教學(xué)法 電子商務(wù)

一、引言

PBL聯(lián)合案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選取有代表性的案例并設(shè)置相關(guān)問題，組織學(xué)生分析和討論；教師主要起導(dǎo)向作用，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)法在高校的醫(yī)學(xué)類課程中得到了很好的應(yīng)用，信息技術(shù)類課程也逐步引入該教學(xué)法，但尚未得到廣泛應(yīng)用。因此，授課教師在四年制本科信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的電子商務(wù)課程教學(xué)中嘗試采用了PBL聯(lián)合案例教學(xué)法，并取得良好的效果。

二、研究對(duì)象

2012級(jí)四年制本科信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2個(gè)平行班級(jí)學(xué)生。

三、研究方法

將2012級(jí)四年制本科信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1班和2班分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，其中1班學(xué)生55人，2班61人。兩組教學(xué)均采用機(jī)械工業(yè)出版社埃佛雷姆?特班主編的《電子商務(wù)――管理與社交網(wǎng)絡(luò)視角》第七版為教材，同期進(jìn)行授課。

1.分組討論和課堂實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合案例教學(xué)法，以小組課下討論的形式進(jìn)行。課前將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為10個(gè)小組，每組指派一名小組長。課程即將結(jié)束時(shí)，教師提前把準(zhǔn)備好的案例和問題分發(fā)給各小組，每小組自行確定討論時(shí)間，由小組長負(fù)責(zé)組織并記錄討論過程和結(jié)果。

2.評(píng)價(jià)方法。課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試和問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用不記名方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行?？荚嚦煽冇善綍r(shí)成績（40%）和閉卷考試成績（60%）兩部分組成。閉卷考試由教師統(tǒng)一命題對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水式閱卷。

四、結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查分析。調(diào)查問卷由授課教師集中發(fā)放，共發(fā)放調(diào)查問 卷61份，回收61份，回收率100%，調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1的調(diào)查問卷結(jié)果可以看到，絕大多數(shù)的學(xué)生（75%以上）認(rèn)為PBL聯(lián)合案例教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣和積極性、加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握、培養(yǎng)組織和表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高分析和解決問題的能力。

2.成績統(tǒng)計(jì)分析。使用Minitab軟件對(duì)兩組學(xué)生的考試成績進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取55份），檢驗(yàn)結(jié)果中較小的p值（p=0.016）表明兩組成績比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組學(xué)生的考試成績比較結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2的結(jié)果可以看到實(shí)驗(yàn)組成績?cè)?0分以上的人數(shù)明顯多于對(duì)照組，可見實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績有明顯提升。說明PBL聯(lián)合案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握更加牢固。

五、討論

根據(jù)上述研究內(nèi)容及結(jié)果分析，可得出如下結(jié)論。首先，PBL聯(lián)合案例教學(xué)法既能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其次，PBL聯(lián)合案例教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)水平。案例的整理和問題的提出，需要教師查閱大量資料并精心組織，擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。最后，PBL聯(lián)合案例教學(xué)法有助于改善師生關(guān)系。學(xué)生在案例討論的過程中需要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，有助于改善師生關(guān)系。綜上所述，PBL聯(lián)合案例教學(xué)法在電子商務(wù)課程的教學(xué)方面效果顯著，值得推廣。

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