小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析

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摘要：中華文化博大精深，而漢字承載著傳播幾千年中華文化的使命，是中華民族智慧的結(jié)晶和瑰寶，學(xué)習(xí)漢字成為我們每個(gè)華夏兒女的義務(wù)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為今后的閱讀能力和寫(xiě)作能力做鋪墊。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，掌握識(shí)字方法和技能，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字能力

識(shí)字是閱讀跟寫(xiě)作的基礎(chǔ)，打好識(shí)字基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，今后的閱讀水平能力和寫(xiě)作水平能力才能提高。新大綱提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)大綱要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

1小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀面臨的困境

受“應(yīng)試教育”的影響，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)固化趨勢(shì)，書(shū)越讀越死。教條化的教育禁錮了孩子們的思想，遏制了孩子們的成長(zhǎng)。就連最基本的識(shí)字教學(xué)，也同樣深陷困境。其一，死記硬背成為識(shí)字教學(xué)的最大誤區(qū)，枯燥乏味、教學(xué)缺少創(chuàng)新。其二，教師過(guò)分的追求考試內(nèi)容，一切教學(xué)圍繞著各種考試轉(zhuǎn)圈，忽視了知識(shí)的相通性，忽視了對(duì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。其三，用高強(qiáng)度的寫(xiě)字訓(xùn)練揠苗助長(zhǎng)，且語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)忽略了孩子的實(shí)際接受能力和感受，這樣既不符合科學(xué)又不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舍本逐末、急功近利等種種弊端接踵而至，暴露于人前。這樣的“應(yīng)試教育”不僅忽略了小學(xué)生的全面發(fā)展，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而使教學(xué)效果適得其反，并造成教師的困擾，實(shí)在是百害無(wú)一利。

2識(shí)字教學(xué)的走勢(shì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，又提出了“既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”等條例，新的理念帶來(lái)新的改變，教師要把這些新理念融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，注重培養(yǎng)孩子的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣，為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。

3識(shí)字方法的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，識(shí)字是學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的橋梁，要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”識(shí)字也是如此。教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，力求真正做到“授之以漁”。

3．1拼音識(shí)字：漢語(yǔ)拼音是一種輔助漢字讀音的工具。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，可以借助拼音工具來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。教師可以從這個(gè)方面入手，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)拼音的不同發(fā)音學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而讓學(xué)生試著造句子，使教學(xué)形式變的生動(dòng)有趣，不斷提高識(shí)字水平。

3．2游戲識(shí)字

3．2．1猜一猜，比一比：漢字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符號(hào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)枯燥乏味。教師可以挖掘教材中能夠吸引學(xué)生注意力的因素，通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。低年級(jí)的額學(xué)生很難準(zhǔn)確記憶住漢字筆畫(huà)，運(yùn)用字謎法記憶漢字，可以讓學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)漢字并掌握住漢字。首先教師可先引導(dǎo)孩子觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)掘每個(gè)漢字所蘊(yùn)含的意義，將其編成字謎識(shí)記漢字。比如：“花”，根據(jù)字形可編為“七人頭上長(zhǎng)了草”；再如：“拿”字比較復(fù)雜，也可編成字謎識(shí)記，“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”；學(xué)生會(huì)分不清“全”和“金”，根據(jù)字體的差別可編為“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖”，形象有趣，易于學(xué)生區(qū)分漢字。這個(gè)階段的孩子有著強(qiáng)烈的好勝心，教師可組織識(shí)字競(jìng)賽游戲，劃分學(xué)習(xí)小組，一組出字謎其余組猜，比一比看看哪個(gè)小組猜對(duì)的字謎多。

3．2．2做一做，玩一玩：愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，教師可根據(jù)孩子們這一心理，讓學(xué)生在游戲里學(xué)會(huì)新生字。比如學(xué)生愛(ài)玩貓捉老鼠的游戲，教師可展示帶有錯(cuò)別字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充當(dāng)“小貓”的角色，錯(cuò)別字充當(dāng)“老鼠”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)“小貓”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱(chēng)號(hào)。

3．2．3動(dòng)一動(dòng)，演一演：教學(xué)生識(shí)字可以通過(guò)表演的形式演出來(lái)，讓課堂充滿活力，妙趣橫生。比如《小白兔和小灰兔》，讓孩子們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸張的動(dòng)作演繹故事中的漢字的動(dòng)作，如：“翻、澆、拉”等，讓學(xué)生在表演中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到生字并體會(huì)到漢字的含義。

3．3插圖識(shí)字：低年級(jí)的語(yǔ)文課本中運(yùn)用了較多的插圖，色彩鮮艷，豐富了識(shí)字的內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可利用插圖編故事，讓學(xué)生識(shí)字。也可讓學(xué)生根據(jù)插圖，將自己的故事，并將要學(xué)的生字運(yùn)用到故事當(dāng)中。如：根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的插圖編出學(xué)生自己的故事，有位孩子竟編出了《小蝌蚪媽媽之歷險(xiǎn)版》，夸張?bào)@險(xiǎn)且樂(lè)趣橫生，讓同學(xué)們聽(tīng)到了不一樣的故事，從而吸引其他學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界。

3．4歸類(lèi)識(shí)字：在學(xué)習(xí)識(shí)字中，可幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，讓孩子幫漢字找到自己的隊(duì)伍。這樣既幫助孩子識(shí)記漢字，又幫助學(xué)生拓展了識(shí)字范圍。如，學(xué)習(xí)“草”字，偏旁是“艸”字頭，有“艸”字頭的字還有“花、荷、蓮、茶、蔥”等，這些字都與植物有關(guān)。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)教習(xí)字的情況下，又學(xué)習(xí)到了更多的生字，還知道了“草”屬于植物，以及認(rèn)識(shí)其它帶“艸”字頭的植物。歸類(lèi)識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要方法，即有助于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還讓學(xué)生形成一定的識(shí)字架構(gòu)來(lái)銜接新舊知識(shí)，有利于學(xué)生拓寬識(shí)字面?？傊?，教師要不斷地嘗試用新的且行而有效的教學(xué)方式和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，挖掘?qū)W生的文學(xué)潛力，整合教育資源幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出時(shí)代的可塑性人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王鳳英．談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)［J］．寧夏教育；1989年06期．

［2］李亞娜；在趣味識(shí)字中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力［J］；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；2001年03期

［3］劉麗雅；趣味識(shí)字方法［J］；江西教育；2004年07期

作者：王小榮 單位：平邑縣銅石鎮(zhèn)新望小學(xué)