識字教學(xué)效果精選(九篇)

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第1篇：識字教學(xué)效果范文

漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學(xué)的方法應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容音、形、義三方面來闡述。

1．字音教學(xué)的方法。

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時(shí)，要利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時(shí)要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據(jù)詞定音

多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個(gè)茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學(xué)的方法。

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識記，增強(qiáng)意義識記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來，以便于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動(dòng)詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動(dòng)作、表情來演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞“認(rèn)識”，再造成句子：“與人說話就算認(rèn)識了?！毕襁@種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。

（3）聯(lián)系實(shí)際法

也稱舉例說明法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語“認(rèn)真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。

（4）結(jié)合課文法

這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動(dòng)物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書上是用哪個(gè)字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時(shí)，要突出它，讀重音。

（5）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，用分析字形或展示實(shí)物圖畫的方法來揭示字義。如會(huì)意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時(shí)，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的“遠(yuǎn)──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識同義詞，又簡便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時(shí)，請學(xué)生用替換法，即換一個(gè)詞語幫助理解，但不改變原意。學(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

3．字形教學(xué)的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨(dú)體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。

（2）利用規(guī)律法

漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時(shí)，利用字形和實(shí)物的相似點(diǎn)學(xué)習(xí)字形。他先請一位學(xué)生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。

（3）兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點(diǎn)，教師的字形教學(xué)中可運(yùn)用直觀形象法。如一位教師教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢。”教師邊寫邊告訴學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。這位教師抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。

（5）形近比較法

在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時(shí)，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。

第2篇：識字教學(xué)效果范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；策略

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。如教學(xué)《自選商場》（人教課標(biāo)本一年級上冊）一課，教師可以利用多媒體再現(xiàn)超市地圖，創(chuàng)設(shè)進(jìn)超市購物的情境，教室里擺放各種商品和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生摸一摸、看一看商品，同時(shí)認(rèn)一認(rèn)、讀一讀詞卡。

2.采用多種教學(xué)形式增加學(xué)生識字樂趣

單調(diào)枯燥的識字教學(xué)最容易引起學(xué)生的厭倦情緒，如果教師能采用多種教學(xué)形式，則既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，又能提高教學(xué)效率。識字教學(xué)的形式很多，不一而足，此處只舉幾種：

（1）游戲。低年級學(xué)生喜歡做游戲，如能把游戲引入識字教學(xué)中，定會(huì)增強(qiáng)識字的趣味性。在識字前，教師可利用多媒體課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字興趣。在鞏固階段，教師可設(shè)計(jì)有競爭性的游戲，如“看看哪組火車開得快”，這個(gè)游戲因?yàn)榫哂羞m度的競爭性，能有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋?zhàn)R字情況，也便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（2）編字謎和字訣。識字教學(xué)之初，教師可以編一些字謎、字訣幫助學(xué)生識記漢字。過一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生自己編。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”，“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，幾字一加光明來”等。

（3）想象識記。有一部分漢字是象形字，象形字在現(xiàn)實(shí)生活中總會(huì)有直觀形象。低年級學(xué)生擅長形象記憶，教師可利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)漢字的直觀形象，借此幫助他們記憶。如教師在教學(xué)“日”“月”“山”“火”“魚”“川”等字時(shí)，先用簡筆畫在黑板上畫出實(shí)物，然后用另一種顏色的筆直接在圖上寫出漢字，讓學(xué)生了解到這些字的形體演變過程。通過對比形象和漢字，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象就會(huì)加深。

（4）結(jié)合形體動(dòng)作。在講授《操場上》（人教課標(biāo)本一年級上冊）一課時(shí)，像“打、拔、拍”等字，教師可讓學(xué)生邊用手做動(dòng)作邊認(rèn)讀；像“跑、跳、踢”等字，教師則讓學(xué)生邊用腳做動(dòng)作邊認(rèn)讀。通過這種練習(xí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手的動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字和腳的動(dòng)作有關(guān)，這為以后學(xué)習(xí)更多的提手旁、足字旁的字打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識字能力

授人以魚，莫若授人以漁。教學(xué)生識字重要，但教學(xué)生掌握識字的方法更重要。下面筆者列舉幾種常見的識字方法：

1.變換法

很多漢字是在某些簡單漢字的基礎(chǔ)上加減筆畫、偏旁或替換偏旁而構(gòu)成的，教師可利用漢字的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過對一些對常見字的形體進(jìn)行變換，教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一批相關(guān)的字。如“馬”字加上“女”字旁是“媽”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”，等等。

2.比較識字法

這種識字法用于識記形近字，通過比較形近字的字形和字義進(jìn)行識記。如“渴”和“喝”學(xué)生容易混淆，就可編順口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，讓學(xué)生通過字形字義的區(qū)別來識記。

3.字理識字法

這一識字法對學(xué)生有更高的要求，它要讓學(xué)生理解字義，明白為什么這個(gè)字要用這個(gè)偏旁，為什么這個(gè)詞要用這個(gè)字，而不用其他字，讓字與詞結(jié)合起來。這種識字法在一、二年級體現(xiàn)為形近字辨析。如小學(xué)語文第二冊識字4，要求學(xué)習(xí)“馳、地、他、池”等字時(shí)，教師可這樣總結(jié)：偏旁與字的意思相關(guān)，“馳”與“馬”有關(guān)，“地”與“土”有關(guān)，“他”是指“人”，而“池”與“水”有關(guān)，等等。

4.形聲字學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代漢字有百分之九十是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一，學(xué)生可根據(jù)形旁表義、聲旁表音來理解生字，記憶生字。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“飄”讀piāo，“漂”也有一個(gè)音讀piāo，字音相同，但意義不同，教會(huì)學(xué)生根據(jù)聲旁讀音，根據(jù)形旁理解字義，并通過比較來記住漢字。

三、拓寬學(xué)生識字途徑

課堂教學(xué)是識字的主陣地，但是許多生字來源于生活，如路牌、廣告、商店名稱、超市里的商品名稱等。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。還可從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“識字擂臺(tái)”“娃娃超市”“小識字能手”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等識字活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，并學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜山.小學(xué)識字教學(xué)問題[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]李秉德.小學(xué)語文教學(xué)方法[M].蘭州：甘肅人民出版社，1980.

[3]何克抗，宋繼華.漢字認(rèn)知心理與漢字編碼[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[4]佟樂泉，張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

第3篇：識字教學(xué)效果范文

全國2011年1月高等教育自學(xué)考試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )

A．計(jì)算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力

C．空間觀念 D．解決實(shí)際問題能力

2．在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以“書本知識為中心”的學(xué)者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書

C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊

4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負(fù)遷移

6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種( )

A．反應(yīng) B．運(yùn)算

C．動(dòng)作 D．直覺

7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學(xué)( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是( )

A．能動(dòng)的主體 B．被動(dòng)的主體

C．能動(dòng)的客體 D．被動(dòng)的客體

10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )

A．演示法 B．操作實(shí)驗(yàn)法

C．練習(xí)法 D．談話法

11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項(xiàng)正確的是( )

A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨(dú)立練習(xí)—布置作業(yè)

B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)

C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)

D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨(dú)立練習(xí)

12．陳述性知識是關(guān)于( )

A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識

C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識

13．評價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )

A．教學(xué)過程 B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色

14．程序性知識與技能形成有密切關(guān)系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統(tǒng)性 D．操作性

15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )

A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)

C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難點(diǎn)

16．客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題

C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理

17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關(guān)系 B．對立關(guān)系

C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系

18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )

A．解析應(yīng)用題 B．列出方程

C．解答應(yīng)用題 D．檢驗(yàn)答案

19．當(dāng)前的高考屬于( )

A．預(yù)示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結(jié)性考評

20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動(dòng)化階段

C．單個(gè)動(dòng)作階段 D．連續(xù)動(dòng)作階段

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的范圍主要包括( )

A．算數(shù)知識 B．代數(shù)初步知識

C．幾何初步知識 D．計(jì)量初步知識

E．統(tǒng)計(jì)初步知識

22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )

A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法

C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評價(jià)

23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)主要有( )

A．對相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移

B．已有知識概括程度低

C．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難

D．實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價(jià)

C．尋求解法 D．研究探討

E．進(jìn)行解題

25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )

A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學(xué)生觀

C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)

D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

E．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神

26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維

C．不受時(shí)間空間的限制

D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的功能主要有( )

A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)

B．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的初步能力

C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長才干

E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

28．從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?( )

A．直觀行動(dòng)思維 B．具體形象思維

C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )

A．觀察與實(shí)驗(yàn) B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )

A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨(dú)立思考的習(xí)慣

E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )

A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)

C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略主要包括( )

A．切實(shí)掌握有關(guān)計(jì)算的知識

B．加強(qiáng)邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強(qiáng)口算，重視筆算，學(xué)點(diǎn)估算

E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效

33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復(fù)述題意

34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )

A．有意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)

E．范例學(xué)習(xí)

35．在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學(xué)評價(jià)

38．概念的內(nèi)涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當(dāng)前國外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?

41．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點(diǎn)。

42．簡述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用演示法。

45．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第4篇：識字教學(xué)效果范文

[關(guān)鍵字]小學(xué)體育；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師要能夠更多地去關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性以及自主性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們說他們想說的，做他們想做的，想他們所想的，充分地尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地促進(jìn)體育課堂教學(xué)的開展。

一、營造寬松氛圍。增強(qiáng)學(xué)生興趣

正如大家所知道的，素質(zhì)教育的前沿陣地就是體育教學(xué)，這樣就對體育的教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。因此，教師在體育課堂中要能夠通過各種各樣的方法讓學(xué)生能夠喜歡上小學(xué)體育這門課程，并且很樂意的去學(xué)習(xí)體育知識，讓學(xué)生能夠在一個(gè)快樂的氛圍中更好的發(fā)展。通過將快樂的精神滲透到小學(xué)體育的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出自身對于體育知識的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

教師在教學(xué)的過程中融入快樂教學(xué)的手法，就是在一定程度上從情感的角度入手，不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體育情趣，不斷地去注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求，在很多按一定程度上以學(xué)生期待的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中營造一個(gè)寬松的氛圍，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在體育課堂中，教師可以針對一些體育項(xiàng)目做出具體的提問，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論與思考，如：在上短跑課的時(shí)候，蹲踞式起跑動(dòng)作預(yù)備時(shí)為什么后腿不能蹬直？50米跑的時(shí)候你有沒有想過自己跑多少步能夠跑完？步伐的幅度與跑的速度的快慢都有哪些關(guān)系？教師要拋出一些有新意的問題，不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在和同伴的討論過程不斷地探索體育技巧，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探索，更好地增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握程度，進(jìn)而提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。

二、和諧師生關(guān)系，喚醒主體意識

想要讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，融洽和諧的師生關(guān)系必不可少，因?yàn)樾滦偷膸熒P(guān)系能夠使得教學(xué)中的民主得到相應(yīng)的提現(xiàn)。當(dāng)然，在此過程中教師要能夠尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生能夠自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中要能夠把握課堂的―些細(xì)節(jié)，讓整個(gè)課堂和諧高效。也就是說，教師在學(xué)生畏懼新的體育動(dòng)作或是練習(xí)動(dòng)作失敗的時(shí)候，教師要能夠用親切的語言，信任的目光，并給學(xué)生做出相應(yīng)的示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次的嘗試，幫助學(xué)生找到他們出錯(cuò)的那個(gè)點(diǎn)，讓他們能夠盡快地完成相關(guān)的體育動(dòng)作。如果在學(xué)生完成某個(gè)體育動(dòng)作有進(jìn)步的時(shí)候，教師要能夠適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠更好地完成對于體育知識和體育技巧的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

第5篇：識字教學(xué)效果范文

漢字教學(xué)是啟蒙教育的起點(diǎn)。識字是兒童運(yùn)用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的開端。民國時(shí)期教科書的識字量較低，其分布有的呈倒“U”型，有的持續(xù)遞增；字序主要依據(jù)課文的內(nèi)容，即字從文；識字教學(xué)的方法基本采用隨文分散識字。因此當(dāng)時(shí)的教科書識字編排具有一定的特色，重溫經(jīng)典將為現(xiàn)代識字教材的編寫提供參考。

關(guān)鍵詞

國語教科書 字量 字序 識字 教學(xué)

民國時(shí)期是一個(gè)政治動(dòng)蕩的年代，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。其中識字教學(xué)作為教育領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科的基本任務(wù)，其探索歷程也一直延續(xù)著。筆者從民國教科書中選取了五套不同時(shí)期出版的國語教科書，有中華書局1917年出版的《新式國文教科書》、商務(wù)印書館1921年出版的《新法國語教科書》、1927年出版的《新時(shí)代國語教科書》、1933年出版的《復(fù)興國語教科書》以及國立編譯館1948年出版的《國語常識課本》。通過分析識字的相關(guān)內(nèi)容，從而揭示民國時(shí)期各階段教科書編寫的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

一、識字量

1.識字量的比較

筆者通過統(tǒng)計(jì)五套教科書的識字總量以及單冊識字量，以發(fā)現(xiàn)其識字量的區(qū)別。

從識字總量的角度分析：《新法國語教科書》的識字總量最低，只有1743個(gè)，《新時(shí)代國語教科書》識字量最大，高達(dá)2451個(gè)，《新式國文教科書》、《國語常識課本》以及《復(fù)興國語教科書》的識字總量較為接近，均在2000以上。由此可見，當(dāng)時(shí)學(xué)者們認(rèn)為小學(xué)階段兒童掌握兩千多字即可具備基本的閱讀能力以及自學(xué)能力。

由圖1各套教科書識字量柱狀圖可知，民國初期（1912年～1927年），縱向看1917年出版的《新式國文教科書》，隨著年齡的增加，識字量遞增，在第五冊時(shí)識字量達(dá)到最高峰，突破400個(gè)，隨后識字量遞減，其中第一冊識字量最少，只有211個(gè)；1921年出版的《新法國語教科書》，在五套教科書中柱狀圖最矮，單冊識字量中第三冊最多，有271個(gè)，但僅以27個(gè)生字高于《新時(shí)代國語教科書》的第三冊，隨后《新法國語教科書》識字量漸漸下降，從第四冊開始每冊識字量均在其他四套教科書之下，可見其識字總量最低；1927年出版的《新時(shí)代國語教科書》的識字量分布與前兩套不同，一年級的識字總量比二年級的識字總量高，相同點(diǎn)是三年級識字總量仍然最多，其識字量的排列呈現(xiàn)波浪狀，柱狀圖的高度與其他教科書比較，總體較高，因此《新時(shí)代國語教科書》識字總量最多。從1927年至1937年間稱為統(tǒng)治的“黃金十年”，在此期間出版的《復(fù)興國語教科書》，其識字量的分布呈階梯狀，數(shù)量循序漸進(jìn)地提升，即隨著兒童年齡的增加，兒童認(rèn)知水平和心理水平都得到提升，因此兒童的識字能力也得到提高，與之相對應(yīng)的識字量增大。從1937年至1949年間，前8年是時(shí)期，后四年是國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期，在國內(nèi)革命時(shí)期出版的《初級小學(xué)國語常識課本》各冊識字量分布呈現(xiàn)先上升再下降，然后再上升，第七冊達(dá)到最高數(shù)量，且第三冊和第七冊識字總量接近，第八冊數(shù)量又下降，其柱狀分布圖波動(dòng)較大，但分布數(shù)量總體來說較為平均。

通過分析圖1柱狀圖高矮的變化規(guī)律可知，《新式國文教科書》和《新法國語教科書》的識字量呈倒“U”型排列，《新時(shí)代國語教科書》和《國語常識課本》的識字量呈波浪狀排列，《復(fù)興國語教科書》的識字量呈階梯狀增加。

2.識字量的發(fā)展取向

通過統(tǒng)計(jì)民國時(shí)期五套教科書的識字量，發(fā)現(xiàn)每套教科書中各冊識字量的安排沒有一致的規(guī)律性，而且識字量的確定也缺乏科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。這既反映出教材編寫者編寫理念的不同，也反映出教學(xué)大綱對識字量要求的模糊性。

1961年語文教育家辛安亭曾做過一次統(tǒng)計(jì)：“從1904～1959年間的小學(xué)語文課本里選30種教科書，統(tǒng)計(jì)了一、二年級所教的生字?jǐn)?shù)量。結(jié)果最多者兩年共教1807字，最少者只教910字。教1100～1300字者統(tǒng)計(jì)有14種教科書，幾乎占了30種的一半?？梢娺^去一般課本兩年只教1200字左右，平均每個(gè)學(xué)習(xí)日學(xué)不到三個(gè)字”[1]。這就是所謂識字教學(xué)的“三、五”觀點(diǎn)。

綜上所述，在民國時(shí)期的教科書中識字總量較低，字量的排列沒有明顯的發(fā)展規(guī)律。這樣較低的識字量將不足以滿足兒童的學(xué)習(xí)欲望，也不能適應(yīng)實(shí)際生活所提出的要求。

二、字序

研究民國時(shí)期小學(xué)國語教科書的字序，是為了發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律及特點(diǎn)，從而分析五套教科書字序方面的異同點(diǎn)。通過整理排列五套教科書第一冊和第二冊的生字，結(jié)論如下。

1.字序的比較

（1）相同點(diǎn)

從字序上看，各套教材單冊內(nèi)的生字沒有嚴(yán)格遵循筆畫由簡漸繁的順序排列，主要依據(jù)在課文內(nèi)容中出現(xiàn)的順序。五套民國教科書在第一冊前半部分均出現(xiàn)了筆畫較多的合體字，但是比對冊與冊之間的生字，發(fā)現(xiàn)生字的排列符合有簡漸繁的規(guī)律。隨著兒童年齡的增長，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，筆畫增加，生字的難度增大。

從生字的意義看，低年級呈現(xiàn)較多富有趣味的生字。如《新式國文教科書》第一冊中選了緊貼兒童生活的事物作為識字、學(xué)習(xí)的素材，并配以直觀的圖畫和簡明的語句加以解釋。

（2）不同點(diǎn)

首先，《復(fù)興國語教科書》和《國語常識課本》生字的編排具有時(shí)令性。所謂時(shí)令性，是指根據(jù)教科書的使用時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度編排課文，學(xué)習(xí)生字。這樣既易于直觀觀察，可以真實(shí)體驗(yàn)，也方便隨時(shí)識字。如《復(fù)興國語教科書》遵循了1932年《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（國語）》中關(guān)于教科書編排的下列要求：“依時(shí)令季節(jié)排列，以便隨時(shí)教學(xué)，易于直觀”。其次，從字的構(gòu)成出發(fā)，每套教科書中獨(dú)體字及合體字在低年級階段所占的比例各不相同。下面將對六套教科書中的獨(dú)體字以及合體字?jǐn)?shù)量進(jìn)行比較。其中主要選取每套教科書的一、二兩冊，主要原因是：第一，低年級是識字教學(xué)的重要階段，其識字的特征在低年級中更為明顯；第二，每套教科書由八冊構(gòu)成，統(tǒng)計(jì)的工作量較大，所以只選取一年級的兩冊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)如表1。

通過分析表1可知：每一套教科書中第一冊獨(dú)體字的數(shù)量明顯高于第二冊，繼而每套教科書第一冊獨(dú)體字所占的比例也明顯高于第二冊，數(shù)量是第二冊的兩倍左右。因此獨(dú)體字主要分布在低年級，在第一冊中的數(shù)量最多。主要原因是獨(dú)體字筆畫少，易寫；獨(dú)體字構(gòu)字能力較強(qiáng)，與兒童的日常生活聯(lián)系緊密，尤其是對于有構(gòu)字規(guī)律可循的獨(dú)體字，易于學(xué)生觸類旁通，所以獨(dú)體字的學(xué)習(xí)較多放在低年級進(jìn)行。

其次，從統(tǒng)計(jì)合體字?jǐn)?shù)量出發(fā)，每一冊中合體字的數(shù)量占大多數(shù)。在3500個(gè)現(xiàn)代常用字中，獨(dú)體字只有280個(gè)，主要由于獨(dú)體字本身數(shù)量就少，所以在民國時(shí)期的五套教科書中數(shù)量占少數(shù)。

通過觀察上述圖表，發(fā)現(xiàn)每套教科書中低年級獨(dú)體字所占的平均比例不同?！缎率絿慕炭茣放c《新法國語教科書》第一冊至第二冊的獨(dú)體字總量在一年級生字中所占的比例較大，兩者有近三分之一的生字是獨(dú)體字，這樣在低年級學(xué)習(xí)筆畫較少的獨(dú)體字，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其余四套教科書中獨(dú)體字的數(shù)量均在10%至15%之間，具備此數(shù)量的獨(dú)體字已具備學(xué)習(xí)合體字的能力。

2.字序的發(fā)展取向

首先，按筆畫的繁簡確定生字的前后順序。這五套教科書均是第一冊中獨(dú)體字?jǐn)?shù)量最多，隨著年齡增長，合體字?jǐn)?shù)量增大，生字的難度遞增。漢字中獨(dú)體字大多是象形字和指事字，字的數(shù)量雖少，但它是學(xué)習(xí)漢字重要的基礎(chǔ)部分。獨(dú)體字的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：（1）字形簡單，筆畫較少，易認(rèn)；（2）一字一義較多，字詞合一，詞義反映的內(nèi)容多為兒童生活中常見的事物，易理解；（3）字音早在兒童言語中已出現(xiàn)，易讀；（4）構(gòu)字頻率高，既能獨(dú)立存在，又可做偏旁部首等部件構(gòu)成合體字；（5）包含基本筆畫和和筆順規(guī)則，是寫字的基礎(chǔ)[2]。因此，先學(xué)這部分獨(dú)體字可以為識字教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生了解漢字發(fā)展的起源。

其次，生字的編排注重時(shí)令性，有意識地把國語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。例如《新式國文教科書》第一課則是看圖學(xué)習(xí)生字“人”；而《初級小學(xué)國語常識課本》第一課呈現(xiàn)的是上學(xué)的圖片和課文，與學(xué)生上學(xué)第一課的體驗(yàn)同步，因此在對應(yīng)的階段選取生活中的事物進(jìn)行感知教學(xué)，則使教學(xué)更加直觀生動(dòng)，易加深對生字的記憶。

最后，注意兒童識字的心理特點(diǎn)。字序的編排依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，隨社會(huì)的發(fā)展趨勢而選定生字，隨著年級的升高，課文選文的視野不再僅僅拘泥于個(gè)人、學(xué)校、家庭的小范圍，而是放眼于整個(gè)民族、國家，甚至于整個(gè)世界，因此生字也漸漸有了明顯的政治傾向。

三、識字教學(xué)法

1.識字教學(xué)法的比較

在民國時(shí)期的五套國語教科書中均配備了相應(yīng)的教授書，使教師教學(xué)有章可循。每套教授書中識字教學(xué)的方法不同，這與當(dāng)時(shí)社會(huì)對教育的重視程度以及教師所具備的教學(xué)能力息息相關(guān)。下面對這五套教科書識字教學(xué)的方法作簡單的比較。

在教學(xué)方法的選擇上，五套教科書均主要采用隨文分散識字法。在《新式國文教科書》中的識字教學(xué)方面，其生字的安排有一個(gè)過渡的階段，即改古代“分進(jìn)合擊”的教學(xué)方法為“齊頭并進(jìn)”，此書前十課先進(jìn)行集中識字教學(xué)，然后從第十一課起采用隨文分散識字的教學(xué)方法，從而體現(xiàn)了“小學(xué)語文低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)”的改革思路。后四套教科書均采用的是隨文分散識字的教學(xué)方法，把漢字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識別和運(yùn)用，從而體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的特點(diǎn)，寓識字于教學(xué)之中。

從教學(xué)的步驟來看，《新式國文教科書》《新法國語教科書》以及《復(fù)興國語教科書》在教學(xué)的步驟上具有相似性，均從教學(xué)字音入手，然后講解字義以及筆順，最后練習(xí)書寫。《新時(shí)代國語教科書》在教學(xué)上較注重文字、掛圖以及句篇相配合的教學(xué)方式，其目的是創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，因此其方法是學(xué)生先看圖，再讀句子，然后學(xué)習(xí)從句子中提取的生字，講解字義?！冻跫壭W(xué)國語課本》較注重生字的發(fā)音和含義的教學(xué)，而書寫時(shí)的筆順以及字形的講解上均未涉及。

從各自的特點(diǎn)來看，《新式國文教科書》是唯一一本在教授書中提出要注意學(xué)生的執(zhí)筆法、姿勢以及筆順，其他教授書在教授法的注意事項(xiàng)中沒有明確指出?！缎率絿慕炭茣泛汀冻跫壭W(xué)國語常識課本》采用了教師輔導(dǎo)和自學(xué)輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，五套教科書均采用多種方法進(jìn)行生字的教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.識字教學(xué)法的發(fā)展取向

之后，隨著的發(fā)展，小學(xué)的國語教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。1923年實(shí)行“新學(xué)制”而制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》其變化主要有：一是廢除小學(xué)讀經(jīng)科；二是改文言文為語體文，將國文科改為國語科；三是注重兒童文學(xué)及日常用語，以增進(jìn)兒童讀書的興趣和學(xué)習(xí)漢文的實(shí)用性。小學(xué)國語科教學(xué)的改革反映在識字教學(xué)方面的變化最大，如采用分散識字方法，邊識字邊閱讀，識字、閱讀并進(jìn)，每課的識字量減少[3]。

在教科書的編纂形式上，《新式國文教科書》采用先集中識字，逐步過渡到隨文分散識字；而其余四套教科書均以隨文分散識字為主，改變了過去集中識字的傳統(tǒng)方法，由過去的一兩年識兩三千字拉長為五六年識兩三千字。

在識字教學(xué)的步驟上，民國時(shí)期的教科書均較注重生字音形義統(tǒng)一的教學(xué)。從教師教讀字音入手，然后講解字形，理解字義，再反復(fù)進(jìn)行音形義的整合，以至鞏固為止。

四、民國識字教學(xué)的啟示

通過思考民國時(shí)期識字教學(xué)的問題，旨在為現(xiàn)代的識字研究指明方向。

1.識字量的啟示

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究者要嚴(yán)格界定其數(shù)量。明朗的識字?jǐn)?shù)量，有利于識字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，并行多種識字教學(xué)法。由于漢字本身的復(fù)雜性，要想提高識字量，我們要改變單一的教學(xué)方法，針對不同年齡段的學(xué)生，做到因材施教，有的放矢。

第三，研究者們要探尋不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶裱瓋和硇陌l(fā)展規(guī)律的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。其中兩頭小、中間大的識字量分配是有一定依據(jù)的。從現(xiàn)代來講，小學(xué)生新入學(xué)，要熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且語文課首先要講解拼音教學(xué)，因此不宜安排過重的識字任務(wù)；到了一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，識字能力和認(rèn)識事物的能力都比一年級有所提高，此時(shí)正處于識字時(shí)期，每學(xué)期識700～800個(gè)字不成問題。二年級下學(xué)期到三年級則可以把主要精力放在初步的讀寫訓(xùn)練上，識字?jǐn)?shù)量可以稍減下來。

2.字序的啟示

在民國教科書中，其生字的排列順序主要依據(jù)課文的內(nèi)容，所學(xué)漢字并不是刻意安排的，而是作為表情達(dá)意的符號存在于篇章語段之中，即字從文。這樣的編排，使單冊生字的出現(xiàn)難以按照由易到難排列。

第一，低年級遵循“文從字”的原則，中高年級遵循“字從文”的原則。因?yàn)榈湍昙壥且宰R字為重點(diǎn)，所以課文的選編應(yīng)圍繞所學(xué)生字；從中年級開始，要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生具備欣賞文質(zhì)兼美課文的能力。

第二，按筆畫的繁簡確定生字的前后順序。因?yàn)閺恼麄€(gè)辨認(rèn)漢字過程來看，兒童首先辨認(rèn)的是字形的大致輪廓，然后才是組成部分。如果字體輪廓簡單，如筆畫較少的獨(dú)體字，則兒童學(xué)起來就較為容易。

第三，生字的編排應(yīng)注重時(shí)令性。在民國時(shí)期編排的教科書中，已經(jīng)開始注意到生字編排要注重時(shí)令性，如《復(fù)興國語課本》，這樣使教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，促進(jìn)學(xué)生們的感知，有利于提高生字的教學(xué)效率。

3.識字教學(xué)法的啟示

中央教育科學(xué)研究所郭林指出：“自1922年實(shí)行新學(xué)制以后，有30多年我們摒棄了傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盲目模仿外國，走了一段彎路，造成小學(xué)語文教學(xué)少慢差費(fèi)，識字基礎(chǔ)打不好，讀寫能力不高，這個(gè)歷史教訓(xùn)，應(yīng)引以為鑒”[4]。在民國時(shí)期出版的小學(xué)國語教科書，大多數(shù)的識字量減少，每課書隨課文學(xué)習(xí)三五個(gè)生字，即傳統(tǒng)的分散識字。這種方法主要是識字進(jìn)度太慢，影響了語文這個(gè)工具的掌握和使用，同時(shí)波及到其他課程的學(xué)習(xí)。

基于上述問題，筆者認(rèn)為：

第一，識字法宜應(yīng)百花齊放。識字的具體方法不宜整齊劃一。例如集中識字和分散識字并行，但要從中找出一些規(guī)律性的東西，比如識字教學(xué)要符合漢字本身的規(guī)律，加強(qiáng)字的音、形、義的聯(lián)系等。

第二，識字教學(xué)應(yīng)符合語文教學(xué)之規(guī)律。語文教學(xué)有章可循，識字教學(xué)從屬于語文教學(xué)，因此識字教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)的規(guī)律，齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)識字同學(xué)習(xí)語言的聯(lián)系。

第三，識字教學(xué)要符合認(rèn)識事物的規(guī)律。加強(qiáng)識字與認(rèn)識事物的聯(lián)系，將有助于在規(guī)律的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)識字方法更加科學(xué)化和多樣化，進(jìn)一步提高識字效率。

第四，識字教學(xué)對學(xué)生之心理發(fā)展意義重大。從識字教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展的作用來講，識記繁多復(fù)雜的漢字，將有助于學(xué)生由無意識記向有意識記發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析字的差異以及啟發(fā)學(xué)生理解地識記字的音、形、義過程中，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力。此外，識字教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。

總之，透視民國時(shí)期識字發(fā)展規(guī)律，將為現(xiàn)代識字教材的編寫提供參考。重溫經(jīng)典，耐人尋味！

參考文獻(xiàn)

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第6篇：識字教學(xué)效果范文

【關(guān)鍵詞】交互式微視頻；教學(xué)模式；應(yīng)用效果分析

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-0024-05

引言

交互式微視頻是指播放時(shí)長介于5-20分鐘的視頻，適合于所有終端瀏覽和交互的視頻片段。它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識并且為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主動(dòng)手實(shí)踐的操作平臺(tái)。筆者自制一套交互式微視頻教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)了基于交互式微視頻教學(xué)軟件的新型教學(xué)模式，將此種教學(xué)模式應(yīng)用于“教育技術(shù)學(xué)研究方法”的課程教學(xué)中。為確定此類教學(xué)模式能否真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行了此次教學(xué)改革探究。

一　基于交互式微視頻教學(xué)資源的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

視頻教學(xué)模式是伴隨著現(xiàn)代的信息通信技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)手段。本研究自制的交互式微視頻片段通過計(jì)算機(jī)的手段將文字知識進(jìn)一步加工處理，轉(zhuǎn)換為集原理知識講解與操作交互為一體的視頻學(xué)習(xí)工具，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以較高的效率向?qū)W習(xí)者傳輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供簡單易操作的學(xué)習(xí)交互環(huán)境。學(xué)生通過觀看視頻并進(jìn)行自主操作來掌握所學(xué)的知識和技能。

通過分析各類教學(xué)模式的特征，我們設(shè)計(jì)了“講授+交互式微視頻+操作”的教學(xué)模式，具體教學(xué)流程如圖l所示。

課前準(zhǔn)備：在課前，老師準(zhǔn)備課堂上需要用到的材料，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生需要對所要學(xué)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課堂講授：老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上講解知識點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

視頻教學(xué)：視頻教學(xué)分為兩步，首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀看原理與案例操作講解微視頻，對各個(gè)知識點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)或鞏固。其次，學(xué)生通過觀看原理與案例操作交互微視頻，通過自主操作掌握知識原理及操作步驟。

操作：學(xué)生根據(jù)教師的講解及觀看的視頻內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作及結(jié)果分析等一系列的步驟。

評價(jià)：對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，然后對學(xué)生的操作結(jié)果及測驗(yàn)成績進(jìn)行評估，可以通過教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等評價(jià)方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。評價(jià)不合格的學(xué)生需要重新觀看視頻內(nèi)容，然后再次進(jìn)行操作及測試等。

修正：教師通過評價(jià)結(jié)果來對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行修正，從而開始下一課程的教學(xué)。

二　交互式微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

本研究將“基于交互式微視頻的教學(xué)模式”應(yīng)用于“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中。使用實(shí)驗(yàn)研究方法探究交互式微視頻的應(yīng)用效果及怎樣更好地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

1　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)驗(yàn)證交互式微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)能否提高教學(xué)效果；

(2)探究怎樣利用交互式微視頻優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

2　被試及分組

選取華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)2010級69名本科生作為實(shí)驗(yàn)對象，采用隨機(jī)分組的方法，將69名學(xué)生分為三組，分別為實(shí)驗(yàn)1組，實(shí)驗(yàn)2組合對照組。每組23人。實(shí)驗(yàn)1組：采用先進(jìn)行課堂講授，再進(jìn)行交互式微視頻自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；實(shí)驗(yàn)2組：采用先進(jìn)行交互式微視頻學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂講授的教學(xué)方式。對照組：采用傳統(tǒng)方式授課，授課之后自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方式。

3　實(shí)驗(yàn)材料

4　實(shí)驗(yàn)小組課程時(shí)間安排

本課程的時(shí)間安排如表2所示。

5　假設(shè)

1)教學(xué)中使用交互式微視頻的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果；

2)教師先進(jìn)行講授后使用交互式微視頻的效果優(yōu)于先使用交互式微視頻后講授的效果；

6　實(shí)驗(yàn)變量

自變量：X==交互式微視頻片段的使用；

因變量：Y1=學(xué)習(xí)者對SPSS軟件中參數(shù)檢驗(yàn)功能的應(yīng)用

水平；Y2=學(xué)習(xí)者對SPSS的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；

7　實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟如表3所示。

待三個(gè)小組實(shí)驗(yàn)完畢后，我們將搜集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而得出哪種教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三　交互式微視頻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1　學(xué)生測試成績分析

為了能夠比較客觀的觀測三個(gè)小組對“參數(shù)檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)結(jié)果，本次研究進(jìn)行了課后測試。

(1)三組學(xué)生測驗(yàn)成績對比

在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)完成之后，對三個(gè)小組進(jìn)行了測試，測量結(jié)果如表4所不。

由表4可以看出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的自測成績均優(yōu)于對照組的學(xué)生。說明在本章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用交互式微視頻進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握“SPSS參數(shù)檢驗(yàn)”的理論知識和操作技能，提高SPSS在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用能力。而在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中實(shí)驗(yàn)1組的成績比實(shí)驗(yàn)2組好，說明在教師講授后使用微視頻學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于授課前使用微視頻。

(2)三個(gè)層次中各個(gè)小組的平均成績對比分析

課后自測題目分為基礎(chǔ)知識、拓展應(yīng)用和高級分析三個(gè)層次，對小組的平均成績進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖2所示。

由圖可知，在三個(gè)層次的自測中實(shí)驗(yàn)1組的平均成績最高，實(shí)驗(yàn)2組其次，對照組最差。與表2的結(jié)果相一致，說明在SPSS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用交互式微視頻輔助教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師講授后使用微視頻的效果優(yōu)于課前使用微視頻。在拓展應(yīng)用類中3個(gè)小組的差距比在基礎(chǔ)知識中的大，說明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用交互式微視頻輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的知識拓展應(yīng)用能力。

2　調(diào)查問卷分析

本次研究將SPSS交互式微視頻應(yīng)用于課程教學(xué)中，使用問卷調(diào)查法來分析學(xué)生在教學(xué)之后的態(tài)度傾向。本次的調(diào)查研究主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、視頻軟件質(zhì)量評價(jià)等方面的內(nèi)容。發(fā)放問卷34份，回收率100％，有效率為100％。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)研與分析

問卷設(shè)計(jì)了四個(gè)問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，包括：對利用交互式微視頻輔助教學(xué)的態(tài)度、利用視頻軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣、利用此類視頻資源進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)的頻率以及在本課堂中遇到問題所采用的解決辦法。調(diào)查結(jié)果如表5所示。

在本次調(diào)研中，我們還針對學(xué)生解決問題的方式方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示。

由圖3可得，在本課堂中學(xué)生遇到問題時(shí)，64.7％的學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，47.1％的學(xué)生私下與同學(xué)討論，其次是38.2％的學(xué)生詢問老師解決問題。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較傾向于重復(fù)觀看視頻中的演示內(nèi)容來尋找問題的答案。

由調(diào)研結(jié)果和筆者發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象可以看出，大多數(shù)同學(xué)對采用這種交互式微視頻輔助SPSS教學(xué)工作比較感興趣并且喜歡利用此類視頻軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到困難時(shí)，交互式微視頻也是他們傾向于尋求幫助的工具。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)

在課堂之后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研。內(nèi)容主要包括該視頻軟件對學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率及提高SPSS操作能力等方面的作用。調(diào)查結(jié)果如表6所示。

由表6可看到，70.5％的學(xué)生認(rèn)為此類交互式微視頻能夠激發(fā)他們對SPSS的學(xué)習(xí)興趣，17.6％的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。在幫助理解和深化知識方面有73.5％的學(xué)生認(rèn)為此類視頻學(xué)習(xí)資源有幫助，其中14.7％的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助。67.6％的學(xué)生認(rèn)為此視頻有助于提高學(xué)習(xí)效率，58.8％的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助提高自主學(xué)習(xí)能力，70.6％的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助他們提高利用SPSS進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)的能力。另外，我們還調(diào)查了學(xué)生為掌握所學(xué)知識點(diǎn)所需觀看視頻的次數(shù)，結(jié)果顯示：26.5％的學(xué)生觀看1次，41.2％的學(xué)生觀看2次，29.4％的學(xué)生觀看3次，2.9％的學(xué)生觀看4次視頻片段能夠掌握所學(xué)的知識。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可得，交互式微視頻能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的理解和深化理論知識，提高SPSS的操作實(shí)踐能力。

(3)交互式微視頻應(yīng)用質(zhì)量評價(jià)

為獲取學(xué)生對交互式微視頻的應(yīng)用反饋信息，給整套教學(xué)視頻資源的制作提供改善依據(jù)，也對交互式微視頻的應(yīng)用質(zhì)量作了調(diào)查。關(guān)于交互式微視頻的應(yīng)用質(zhì)量分析結(jié)果如圖4所示。(用數(shù)字1到5表示“完全不滿意”到“非常滿意”，其中1為“完全不滿意”，5為“非常滿意”)

由圖4可看出，17.6％的學(xué)生對本視頻的整體布局與框架以及交互部分非常滿意，對操作演示部分、視頻內(nèi)容的規(guī)范性以及原理講解部分非常滿意的學(xué)生分別占總體調(diào)查人數(shù)的29.4％、26.5％和23.5％。在本圖中，4分以上表示學(xué)習(xí)者對該部分的內(nèi)容比較滿意，學(xué)習(xí)者對本視頻滿意度最高的部分為操作演示部分，80％以上的學(xué)生認(rèn)為本視頻中操作演示部分比較詳細(xì)、清晰，有助于學(xué)生更好更快地掌握該部分內(nèi)容。73.5％的學(xué)生認(rèn)為案例操作演示視頻模塊對學(xué)習(xí)有很大的幫助。

(4)總體的評價(jià)與反饋

最后，我們針對學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體評價(jià)與反饋進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如圖5所示。

由圖5可以看出，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，71％認(rèn)為最適合自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“先進(jìn)性教師課堂講授，后進(jìn)行交互式微視頻的學(xué)習(xí)”，23％的學(xué)生認(rèn)為“先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)再進(jìn)行教師課堂講授”適合自己，而只有6％的學(xué)生認(rèn)同“只觀看交互式視頻學(xué)習(xí)”的模式適合自己。由結(jié)果可以看出，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為先進(jìn)行課堂講授再進(jìn)行視頻自學(xué)更有利于學(xué)習(xí)。

在最后開放性的題目中，我們請被調(diào)研的學(xué)生談?wù)勗诖舜螌?shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后的感受與看法，并給本次課堂的教學(xué)方式和視頻教學(xué)資源提出一些建議。有的學(xué)生認(rèn)為：“感覺很好，記憶較深刻，加深了對知識構(gòu)架的理解，提升了實(shí)際的操作能力，該教學(xué)方式適用于理解知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)”：“在課堂上聽的比較模糊的內(nèi)容和操作在看了視頻片段以后就學(xué)會(huì)了，而且講解清楚細(xì)致，很容易學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)起來很有興致”……但是也有的學(xué)生認(rèn)為：“視頻教學(xué)沒有辦法像老師那樣有感覺，生動(dòng)，講解時(shí)不能讓學(xué)生集中注意力，但是可以重復(fù)觀看很多次：視頻可以做得更完善些，比如時(shí)間掌控的問題，多給同學(xué)課下實(shí)踐的時(shí)間”……在教學(xué)模式上學(xué)生提出了先由老師進(jìn)行授課，然后進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)課程，老師可安排作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)并利用SPSS，有效地提高學(xué)習(xí)效率：單獨(dú)開設(shè)視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)課等教學(xué)模式。

四　研究結(jié)論

將交互式微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于課程教學(xué)中，把傳統(tǒng)講授和數(shù)字化視頻學(xué)習(xí)兩種模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可無限次的反復(fù)觀看并操作視頻學(xué)習(xí)知識。通過分析，這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提升對所學(xué)軟件的應(yīng)用能力，與此同時(shí)也能夠提高學(xué)生對此類知識的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要完善：

進(jìn)一步豐富并完善教學(xué)視頻資源的內(nèi)容，盡量做到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化重現(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)以更高的效率傳輸知識。與此同時(shí)優(yōu)化視頻軟件的操作性，努力做到更方便、更簡單的人機(jī)交互以便于學(xué)生進(jìn)行模擬軟件操作的聯(lián)系。

深入研究將交互式微視頻應(yīng)用于教學(xué)的理論和方法，進(jìn)一步探索課程教學(xué)更優(yōu)的教學(xué)模式以將數(shù)字化的教學(xué)工具更好的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力。

第7篇：識字教學(xué)效果范文

一、改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略

在物理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通常具有代表性和典型性，是學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的感性基礎(chǔ)，是學(xué)生加深理解物理概念的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，不少實(shí)驗(yàn)由于自身的一些瑕疵在教學(xué)中慢慢被舍棄了。但是作為具有創(chuàng)新精神的教師，只需要對其稍加改進(jìn)，就能讓它們再次煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

1.對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法、裝置的改進(jìn)

在一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，存在著實(shí)驗(yàn)方法過于單一、實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜等缺點(diǎn)，造成學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)沒有興趣，或者在操作時(shí)容易出現(xiàn)問題。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置，以達(dá)到引起學(xué)生興趣、提升實(shí)驗(yàn)效果等教學(xué)目的。例如，在“測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以將教科書中設(shè)定的電源——干電池?fù)Q成水果電池或者飲料電池，讓學(xué)生自行攜帶各種水果和飲料來到課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。又如，在“自感現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)中，我們可以在電路中使用二極管，將其和小燈泡串聯(lián)，有利于判斷感應(yīng)電流的方向。這樣的小小改動(dòng)，一來可以迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來實(shí)驗(yàn)效果更顯著，便于幫助學(xué)生理解知識，同時(shí)還可以促使學(xué)生形成初步的探究與創(chuàng)新精神。

2.對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的靈活補(bǔ)充

典型的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察到很多經(jīng)典的物理現(xiàn)象，教師只需在此基礎(chǔ)上稍加拓展，就可以使學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。例如，在進(jìn)行教科書中“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以對紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)方式作一些補(bǔ)充，變“勻速”為“加速”或“減速”，變“上升”為“下降”，從而使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的合成有更深入的認(rèn)識。

3.對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目茖W(xué)選擇

隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的普及和科學(xué)技術(shù)水平的提高，教師可以將從前的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為分組實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，從原來的觀察者變?yōu)楝F(xiàn)在的參與者，真正成為課堂的主人。教師還可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，輔助課堂教學(xué)

1.開發(fā)多種演示實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

很多學(xué)生感到物理難學(xué)，原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。那么作為教師，就必須研究教科書中哪些地方是學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難的，然后結(jié)合實(shí)際，努力開發(fā)一些直觀的實(shí)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，我們可以在橡皮筋的中間掛一小重物，橡皮筋的兩端分別連著兩個(gè)小環(huán)，將兩環(huán)穿在一直桿上。先移動(dòng)兩環(huán)使兩段橡皮筋的夾角為0?，染忬将两粡U蟯獠嘁貧?，使两段侚gそ畹募薪侵鸞ピ齟?，便可以观矓梯^鵪そ畹某ざ讓饗員涑ぁU廡蛞椎氖笛?，能乖掓y岫拙俚乩斫夂駝莆賬У鬧?。?/p>

2.開發(fā)重點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生能力

新課程注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)很重要的組成部分便是提高學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用和綜合能力。而探究實(shí)驗(yàn)正是提升學(xué)生全方面能力的最好載體。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所蘊(yùn)含的教育功能非常豐富。在整個(gè)探究過程中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、得出結(jié)論的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在組內(nèi)或組間的交流與合作，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠深刻理解、牢固地掌握知識，更重要的是由于突出了發(fā)現(xiàn)知識的探究過程，使學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

需要注意的是，探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)端于探究者的問題意識，教師開發(fā)的實(shí)驗(yàn)課題不能漫無目的、鋪天蓋地，應(yīng)該集中于學(xué)生認(rèn)知沖突最明顯之處，使問題具有典型性和代表性，并且通過創(chuàng)設(shè)情景，使研究課題在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，絕不能以任務(wù)的形式硬塞給學(xué)生。

三、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

中學(xué)教學(xué)的理念和教學(xué)手段具有鮮明的時(shí)代性。科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步一定會(huì)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用，通過信息技術(shù)和課程的整合，把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，促進(jìn)教學(xué)模式的根本變革，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的電教手段之一，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。它具有很多優(yōu)點(diǎn)：如形象直觀、視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便、節(jié)省時(shí)間、信息量大、彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的局限性，等等。利用多媒體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將聲音、文字、圖像等信息集于一體，在不同的界面上組合，使學(xué)生能多角度地理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。對于一些難以操作或現(xiàn)實(shí)中不可能直接操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往可以借助多媒體來完成。以高一物理“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，由于演示實(shí)驗(yàn)幾乎是在瞬間完成的，學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)的分解觀察不清，理解起來比較困難。而如果在演示實(shí)驗(yàn)后，借助多媒體通過三維動(dòng)畫形式，將平拋過程模擬出來，并且控制動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)速度、轉(zhuǎn)換動(dòng)畫的觀察角度，使平拋運(yùn)動(dòng)完整、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而將難點(diǎn)簡單化，抽象問題形象化。又如，“波的干涉”一節(jié)中，教科書中僅僅將干涉現(xiàn)象做了概念的描述，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)。這時(shí)我們就可以利用計(jì)算機(jī)的發(fā)聲裝置制造出頻率相同的聲波，讓學(xué)生切身體會(huì)到聲波的干涉特點(diǎn)。通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)儀器和實(shí)驗(yàn)條件的局限性，將不可見變?yōu)榭梢?，不可為變?yōu)榭蔀椋兾⒂^為宏觀，變復(fù)雜為簡單，變抽象為形象，還可以從聽覺、視覺等多方面全方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生加深對知識的印象，提高課堂教學(xué)效果。

四、使用數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，拓展教學(xué)空間 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將傳感器和計(jì)算機(jī)組成多功能的測量系統(tǒng)，能夠獨(dú)立地或與傳統(tǒng)儀器結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，快速、高精度、實(shí)時(shí)地采集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分析和處理。這是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室具有的比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室更明顯的優(yōu)勢。

1.利用實(shí)時(shí)采集功能，將物理規(guī)律直觀化

許多物理實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行時(shí)，由于常規(guī)儀器的制約，我們往往不能迅速、連續(xù)、準(zhǔn)確地得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而借助傳感器的實(shí)時(shí)采集功能，則可以將數(shù)據(jù)通過圖表的方式同步呈現(xiàn)在眼前，便于學(xué)生對其進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而掌握本質(zhì)規(guī)律。例如在進(jìn)行“簡諧振動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們可以利用一個(gè)力的傳感器和一個(gè)運(yùn)動(dòng)傳感器，同時(shí)采集彈簧振子的位移、速度、加速度、回復(fù)力隨時(shí)間的變化關(guān)系，與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其規(guī)律不言自明。又如在講授相互作用力的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助兩個(gè)力學(xué)傳感器完成相互作用力的特征演示，學(xué)生通過觀察圖樣，不僅可以直觀地發(fā)現(xiàn)相互作用力等大、反向的規(guī)律，而且進(jìn)一步認(rèn)識了時(shí)刻相等、同時(shí)變化的特點(diǎn)。

2.利用高精度功能，將瞬間現(xiàn)象明晰化

很多物理現(xiàn)象往往是在瞬間完成的，普通的測量儀器幾乎不可能進(jìn)行精確的測量，而僅僅通過理論上的分析，又無法完全讓學(xué)生信服。比如在講授“摩擦力”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)觀察得出靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的影響因素，但是由靜止到運(yùn)動(dòng)的瞬間，摩擦力究竟有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了何種變化，就無法通過常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示了。這時(shí)，傳感器的高精度功能就有了用武之地。我們可以通過它采集到摩擦力突變的過程，形成圖樣，讓學(xué)生一目了然。

3.利用數(shù)據(jù)處理功能，將物理規(guī)律明朗化

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的得出和物理規(guī)律的呈現(xiàn)之間往往還隔著很大的距離。尤其是在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對著大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有限的課堂時(shí)間，如何迅速有效地找到數(shù)據(jù)間的聯(lián)系就成了關(guān)鍵。利用傳感器，我們可以將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種擬合，不僅能夠迅速得到數(shù)據(jù)遵從的規(guī)律，而且能同時(shí)顯示誤差分析，一舉兩得。

第8篇：識字教學(xué)效果范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；艾滋??；健康教育宣教；干預(yù)；效果評價(jià)

【中圖分類號】G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）06-3441-01

Study of the middle school students’ knowledge about AIDS public health

education intervention effects

Zhaoqing No.2 People's Hospital Guangdong Province An Yujing He Zhenxiong Lin Qiuwei Ye Liyi Liu Jie Ma Jing

Chen Qiaoling Lu Fengqun Wu Yanping Huang Xichang

【Abstract】Objective：Through the intervention of middle school students’ AIDS knowledge， to understand the situation of Zhaoqinq middle school students’ AIDS knowledge， and to explore the intervention factors which can improve the middle school students’ AIDS knowledge. Establishing a set of sex education and AIDS health intervention process which suits for middle school students， to raise the middle school students’ awareness of AIDS knowledge， and the effective way which can curb the spread of AIDS among adolescents， to promote the middle school students’ healthy psychological and behavior.Method：Having the spot investigation， developing questionnaires， as well as the knowledge training to investigators from February to December in 2012. After the proposed interventions from February to December in 2013 went on to survey. Choosing 1866 middle school students from Zhaoqinq middle school，they were randomly divided into experiment group and control group. Conducting AIDS health education intervention， both experiment group and control group used questionnaires. Comparing the middle school students’ AIDS-related knowledge and related psychological behavior between experiment group and control group.Result：A total of 1866 middle school students ，both experiment group and control group distributed 933 questionnaires. The control group took back 933 questionnaires. The experiment group took back 896 questionnaires. The recovery ratios are 100% and 96.03% respective.The degree of the concern of AIDS for the students in the experiment group is higher than the control group . The measures which were taken are affirmed.Conclusion：Through various forms of health education， significantly increased the level of students' knowledge of AIDS and effectively promoted their healthy psychological behavior. AIDS is not just a disease in the medical sense， it is more a social problem1，2].To make the students develop a good habit before they entering the society， establish the prevention awareness and skills to AIDS， and curb the spread of AIDS among adolescents[3].

【Keyword】Middle school students； AIDS； Public health education ； Intervention； Effect assessment

艾滋病的醫(yī)學(xué)全名為“獲得性免疫缺陷綜合征” （Acquired Immune Deficiency Syndrome -- AIDS） ，由人類免疫缺陷病毒（HIV，又稱艾滋病病毒）引起。通俗地講，艾滋病就是人體的免疫系統(tǒng)被艾滋病病毒破壞，使人體對威脅生命的各種病原體喪失了抵抗能力，從而發(fā)生多種感染或腫瘤，最后導(dǎo)致死亡的一種嚴(yán)重傳染病。這種病毒終生傳染。如不積極治療，最后導(dǎo)致死亡的疾病。根據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù)顯示，2001年至2007年，歐盟及其周邊國家的艾滋病患者人數(shù)從150萬人增至220萬人，截至2010年7月，美國有大約110萬人感染艾滋病毒，每年新增感染人數(shù)約為5.6萬。其病已引起全球的高度重視。此病雖不能根治，但已有很好的治療方法，能夠延長生命并且是完全可以預(yù)防的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而中國性教育起步較晚。教育體系中性教育缺失及不完善[4]。。大部分中學(xué)校未設(shè)性教育課。有開展的也多流于形式。學(xué)校要提高性健康教育及HIV的預(yù)防知識。

1 對象與方法

1.1對象2012年2月至2012年12月進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、制定調(diào)查表、以及調(diào)查人員的知識培訓(xùn)。2013年2月至2013年12月提出干預(yù)措施后調(diào)查。在我市幾所學(xué)校進(jìn)行AIDS健康教育干預(yù)，干預(yù)組和對照組采用隨機(jī)抽取，發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行。抽取我市中學(xué)生共1866名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)組和對照組中學(xué)生AIDS相關(guān)知識知曉率及相關(guān)心理行為進(jìn)行比較。并完成問卷調(diào)查。

1.2 方法：在我市中學(xué)生中抽取1866名，隨機(jī)分為干預(yù)組和對照組，干預(yù)組根據(jù)WHO及中國宣教規(guī)定對該組學(xué)生進(jìn)行干預(yù)宣教。采取的方法：①開展AIDS知識宣教活動(dòng)，如：AIDS病防治講座、教師培訓(xùn)、組織學(xué)生觀看光碟、黑板報(bào)及宣傳欄，并結(jié)合社區(qū)健康宣教等形式，并由我院指派專家宣講指導(dǎo)。② 開展強(qiáng)化意識教育行為，增強(qiáng)學(xué)生對AIDS知識的關(guān)注程度及加大我國針對AIDS病的防治措施及“四免一關(guān)懷”政策宣傳。③ 針對中學(xué)生AIDS知識的薄弱點(diǎn)制定宣教方案。以衛(wèi)生部下發(fā)的《預(yù)防艾滋病宣傳教育知識要點(diǎn) 》和教育部《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》為編制依據(jù)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，表1、表2內(nèi)容包括AIDS的基本知識、傳染源、傳播途徑、預(yù)防措施、關(guān)懷與接納的態(tài)度等。

1.2.1 調(diào)查前先對調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查知識專業(yè)的培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 調(diào)查時(shí)間選擇在下午4：30～～5：30進(jìn)行（自習(xí)時(shí)間，不影響正常上課）

1.2.3 調(diào)查內(nèi)容按自行設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行。

1.3 于干預(yù)措施實(shí)施半年后對干預(yù)組和對照組對象進(jìn)行調(diào)查。并對干預(yù)組和對照組的調(diào)查情況進(jìn)行AIDS知識疾病傳播途徑、疾病癥狀、預(yù)防措施、關(guān)懷與接納的態(tài)度等。用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 干預(yù)組和對照組共調(diào)查1866名學(xué)生，其中男生1352人，占72.45%、平均年齡（15---20歲）。女生514人占27.55%、平均年齡（15----19歲）。對照組收回有效問卷933份，回收率100%、干預(yù)組收回有效問卷896份96.03%

2.2 干預(yù)組和對照組學(xué)生對AIDS相關(guān)知識知曉情況。對照組參加調(diào)查問卷的學(xué)生對相AIDS關(guān)知識知曉率為 65.111 %、干預(yù)組為 86.1 %，干預(yù)組與對照組知曉率有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 干預(yù)組和對照組學(xué)生對AIDS相關(guān)心理行為的變化情況 干預(yù)組與對照組學(xué)生對AIDS的關(guān)注程度及對我國針對AIDS的防治措施、傳染源及傳播途徑都存在心理障礙及恐慌的相關(guān)心理行為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 干預(yù)組、對照組學(xué)生對AIDS相關(guān)知識正確回答率n（%）

3討論：干預(yù)調(diào)查對象對AIDS知識已有一定的了解，說明之前社會(huì)的健康教育工作起到了促進(jìn)的作用【5】，，但對AIDS的傳播途徑和預(yù)防措施方面的知識存在一定的誤區(qū)，到目前為止尚未有治愈的AIDS病例。從表2獲知，中學(xué)生對的AIDS基本知識的了解存在著一定的心理健康問題【6】。。通過健康干預(yù)，能有效改變學(xué)生對AIDS的相關(guān)心理行為，并使學(xué)生明白AIDS是可預(yù)防的，解除學(xué)生對AIDS的恐慌心理。清楚了解傳播途徑，使學(xué)生們潔身自好，同時(shí)不歧視AIDS病人。讓學(xué)生科學(xué)正確認(rèn)知AIDS相關(guān)知識及心理行為的改變需要一個(gè)過程。所以預(yù)防知識突顯尤為重要。提示學(xué)校在開展健康教育工作時(shí)應(yīng)將AIDS的相關(guān)正規(guī)科學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)宣教。以促進(jìn)學(xué)生健康的心理和行為。使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立對艾滋病的預(yù)防意識和技能，遏制艾滋病在青少年中傳播 。。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：識字教學(xué)效果范文

    在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)(obje-ct teaching)。隨著裴士泰洛齊教育思 想19世紀(jì)中期在歐美各國逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國家的實(shí)施，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開始 在工業(yè)化國家得到推廣。

    例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國后，在全國教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格計(jì)劃(Oswego Pian)推動(dòng)下，美國小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使其 觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流——兩種“研究”科學(xué)的基本能力。但在當(dāng)時(shí) 的實(shí)際教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對實(shí)物的機(jī)械描述和記憶。到19世紀(jì) 末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國便不再流行了。

    19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國教育開始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新 時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開始對美國教育產(chǎn)生影響 。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)”(nature study)取代了 實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小 學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識至少同樣重 要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問題。第四，這一時(shí)期美國科學(xué)教育研 究工作在一些大學(xué)里開展起來，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(Gerald S.Craig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué) 教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和安全等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科 學(xué)對于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。

    60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國際競爭氛圍下，美國政府花了幾百萬美元改革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn) 代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：

    （一）SCIS課程 這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱是《科學(xué)課程改進(jìn)研究》(The Science Curriculum Improvement Study)。SCIS課程編寫于1962年，由美國全國科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分 是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一部分是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探索和教師指導(dǎo)的探索課、發(fā)明課 和擴(kuò)展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論編寫的，其目標(biāo)是通過理解基本概念發(fā)展 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問題的能力。當(dāng)時(shí)美國大約有8%的學(xué)區(qū)使用SCIS課程。

    （二）SAPA課程 這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程由美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)的科學(xué)教育委員會(huì)編寫，其全稱是《科學(xué)—— 一種過程方式》(Science——A Process Approach)。它也是一個(gè)完整的初等學(xué)校科學(xué)課程（供幼兒園至6年級 學(xué)生學(xué)習(xí)）。SAPA課程正如其名稱所示是注重科學(xué)過程的課程。其基本假設(shè)是：(1)科學(xué)是一種智力活動(dòng)；(2) 探索知識帶來歡樂；(3)看到自然世界和生命世界的奧秘給兒童帶來興奮；(4)學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問題的方法可以 使兒童得到智慧；(5)科學(xué)教育的主要目的在于激發(fā)兒童的歡樂感、興奮感和科學(xué)的理智感。SAPA課程的目標(biāo)是 培養(yǎng)兒童從事科學(xué)研究的過程技能，即進(jìn)行科學(xué)研究的能力，它們是：(1)觀察，(2)認(rèn)識并使用數(shù)字關(guān)系，(3 )測量，(4)認(rèn)識并使用時(shí)空關(guān)系，(5)分類，(6)交流，(7)推理，(8)預(yù)測，(9)給概念下工作定義，(10)形成假 設(shè)，(11)解釋資料，(12)控制變量，(13)實(shí)驗(yàn)。前8種過程技能為基本技能，一般在低年級學(xué)習(xí)；后5種技能較 為復(fù)雜，供小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程是根據(jù)美國著名心理學(xué)家加涅(Robert Gagne)的學(xué)習(xí)理論編寫的， 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)的遞進(jìn)性。當(dāng)時(shí)美國大約有9%的學(xué)區(qū)使用這一課程。

    （三）ESS課程 這個(gè)課程名為《小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)》(The ElementaryScience Study)，是一種綜合性小學(xué)科 學(xué)課程。整個(gè)課程由56個(gè)單元組成。與上述兩種小學(xué)科學(xué)課程不同的是，ESS課程只提供一個(gè)范圍，沒有一個(gè)固 定的順序。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平等實(shí)際情況挑選一些單元按順序組成自己的課程。此外 ，ESS課程的56個(gè)單元各有不同的特點(diǎn)，如有些單元強(qiáng)調(diào)過程技能，有些則注重有意思的問題。美國當(dāng)時(shí)有15% 的學(xué)區(qū)使用ESS課程。

    80年代以來美國“第二代”科學(xué)課程正是在60年代“第一代”科學(xué)課程的基礎(chǔ)上形成的。它們的共同特點(diǎn) 是：

    1.強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案，而不是由教師提供現(xiàn)成的答案讓他們接受；

    2.所有的實(shí)驗(yàn)課程都以探究作為科學(xué)的過程；

    3.給兒童提供機(jī)會(huì)理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)；

    4.所有的實(shí)驗(yàn)課程都有助于兒童拓寬對環(huán)境的理解；

    5.期望通過科學(xué)教育改革兒童的行為。

    綜上所述，從19世紀(jì)下半葉歐美國家開始普及初等義務(wù)教育開始，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的 歷程。它由最初的實(shí)物教學(xué)形態(tài)演變?yōu)樽匀粚W(xué)習(xí)形態(tài)，至20世紀(jì)60年生了科學(xué)教育革命，從而終于走向真 正的科學(xué)教育形態(tài)。英美等發(fā)達(dá)國家小學(xué)課程中“自然學(xué)習(xí)”的名稱不再沿用，它被各種各樣的小學(xué)科學(xué)課程 取代了。

    二、小學(xué)科學(xué)教育改革的國際趨勢

    80年代以來，國際科學(xué)教育改革的浪潮再次激蕩。1985年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)提出了一跨世紀(jì)的科 學(xué)教育改革計(jì)劃——“2061計(jì)劃”。該協(xié)會(huì)組織了由26名杰出的科學(xué)家和教育家組成的專家組，研究從幼兒園 至高中的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)技術(shù)“知識、能力和思維習(xí)慣”。1989年專家們提出了一份研究報(bào)告，即《普及 科學(xué)——美國2061計(jì)劃》。在此基礎(chǔ)上，1994年他們提出了《科學(xué)素質(zhì)的基準(zhǔn)》，1996年又進(jìn)一步制定了《全 國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這一系列的科學(xué)教育改革文件指明了美國科學(xué)教育的改革方向，并在國際上產(chǎn)生了極大的 影響。1988年，英國的《教育改革法》明確規(guī)定，11年義務(wù)教育中，科學(xué)是與語文和數(shù)學(xué)并列的3門國家核心課 程，從小學(xué)一年級起開設(shè)。同時(shí)，還突出了技術(shù)教育的地位，把它列為10門國家課程之一。

    綜觀國際科學(xué)教育的改革趨勢，主要有以下幾點(diǎn)值得我們注意。

    （一）提高小學(xué)科學(xué)教育的地位，重新認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育的作用，把中小學(xué)科學(xué)教育統(tǒng)一起來

    進(jìn)入90年代以來，小學(xué)科學(xué)教育尤為引人注目。英國學(xué)者歌特(Ri-chard Gott)認(rèn)為，“英國國家課程最主 要和最令人興奮的地方，是它對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，”（注：Gott,R.et al(1996),Primary,Scie-nce in t he Mid-1990s:Grounds for Optimism,in Rita ChawlaDugganet al.(eds.)Reshaping Education in the 199 0s:Perspectives onPrimary School-ing,London:the Falmer Press,p.33）因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣 可有可無了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一部分，并且被它們普遍接受?！保ㄗⅲ篏ott,R.e t al(1996),Primary,Science in the Mid-1990s:Grounds for Optimism,in RitaChawlaDuggan et al.(eds. )Reshaping Education in the 1990s:Pe-rspectives on Primary School-ing,London:the Falmer Press,p. 33）英國11年義務(wù)教育中，各個(gè)年級都進(jìn)行科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育完全統(tǒng)一起來。在美國，雖然沒有全國 統(tǒng)一的科學(xué)課程，但1996年出臺(tái)了具有深遠(yuǎn)意義的《全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，它規(guī)定了從幼兒園到高中(K-12)各 個(gè)年級科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。英美兩國科學(xué)教育改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，徹底改變了 以前小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育互不銜接的局面。現(xiàn)在它們已把小學(xué)科學(xué)教育作為整個(gè)科學(xué)教育的一個(gè)組成 部分。因此，中小學(xué)科學(xué)教育變成了一個(gè)有機(jī)的整體，這在學(xué)制上、科學(xué)教育的目標(biāo)上、科學(xué)課程和內(nèi)容上都 得到了充分的反映。

    （二）既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的提高

    一位加拿大科學(xué)教育專家坦率地寫道：“自從60年代初期以來，發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來 的科學(xué)家。雖然表面上對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但內(nèi)在的目標(biāo)不過是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否 已經(jīng)改變是有爭議的?！保ㄗⅲ篕rugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienific literacy in developed and develo ping countries.Intern-ational Journal of Science Education,Vol.12,No.5.,p.273.）如美國60年代的科 學(xué)教育課程改革，新編寫的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國80年代的 調(diào)查表明，90%的美國人都是科盲。可見，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù) 人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。