小學(xué)語文低段識字教學(xué)研究評述

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內(nèi)容摘要：新課改以來，小學(xué)語文低段的識字教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾點：教材的編排，識字教學(xué)意識的變化；教師識字教學(xué)方法；學(xué)生識字學(xué)習(xí)方法等等。本文研究了在新課改之前的識字教學(xué)出現(xiàn)的問題，并從以上幾點總結(jié)新課改以來識字教學(xué)中出現(xiàn)的變化，并探究新課改的人文性和工具性并重的特點所給予小學(xué)語文低段識字教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文低段識字教學(xué)綜述

一.概念辨析

近幾年以來，教育部基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了一場轟轟烈烈的新課程改革運動，而語文教育的大方向轉(zhuǎn)向了工具性和人文性并重。小學(xué)語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產(chǎn)生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)上的變化的改革運動。而小學(xué)語文低段，則是相較于整個小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點的不同，而進行的一個學(xué)段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學(xué)低段的學(xué)生，剛剛從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)習(xí)自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。

二.新課改之前的語文低段識字教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)方式對語文教學(xué)效果有極大的影響，正是因為人們對之前的語文教學(xué)效果的不理想，為了培養(yǎng)出更符合新時代社會發(fā)展的人才，這場語文屆內(nèi)的新課程改革運動才會被催生出來。那么，在新課改之前的語文低段識字教學(xué)主要存在哪些問題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識字教學(xué)中存在的問題及對策》以及其他幾篇相關(guān)文獻中，根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和感受，主要總結(jié)了一下幾點在新課改之前的語文低段識字教學(xué)中存在的問題。（一）識字目標的缺失。語文識字教學(xué)要讓學(xué)生會認字會寫字，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將漢字的音形義結(jié)合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學(xué)生會認知，不曉字。而在新課改之前的語文教學(xué)中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，老師出于應(yīng)付考試等目的，僅僅教授非重點字的讀音，而不進行含義的拓展。這樣不能夠深化學(xué)生對這些漢字的認知，也使得教學(xué)效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語文教學(xué)中，為了節(jié)省語文教學(xué)的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現(xiàn)了要求會讀會認會寫會用的“四會字”時，也是會根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)識安排，將要學(xué)會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個字時，就進行讀———認———用———寫的連貫教學(xué)。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因為寫字教學(xué)的目標缺失所導(dǎo)致的。（二）識字教學(xué)“舍本逐末”。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，講好識字教學(xué)，是為后面的詞句運用，篇章學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以在識字教學(xué)中，滲透詞句運用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學(xué)中，存在部分老師，為了應(yīng)付考試，割裂了語文識字教學(xué)的整體性，而舍本逐末，僅僅認識字音字形，通過反復(fù)抄寫生字以及做題的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握生字。這種教學(xué)方式，一方面效率低下，雖然短期內(nèi)看，是讓學(xué)生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學(xué)割裂開來，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教出來的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上是“殘疾”的。

三.新課改之后小學(xué)語文低段識字寫字出現(xiàn)的變化

正是由于新課改之前的小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)存在諸多問題，新課改對小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從而促進小學(xué)語文低段識字寫字學(xué)習(xí)的變化，主要變化在以下四點：（一）識字寫字教材編排特點。1.識字放在拼音之前，重申識字教學(xué)目標。一年級上冊的部編版教材，最大的特點就是在學(xué)習(xí)拼音單元之前，安排了一個單元的識字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學(xué)生意識到，拼音只是一種識字的工具，而除了拼音識字之外，還有多種識字方法，例如在閱讀中識字，在生活中識字等等。教材的改版，考慮到了現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學(xué)前就已經(jīng)有了一定的識字量，而進入小學(xué)，先結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)認字，再學(xué)拼音，能夠激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，拓寬學(xué)生識字的渠道。同時，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識字的工具，再次強調(diào)了識字方法的多樣化。2.識寫分開，多認少寫。部編版教材還有一個很大的特點，那就是識字量大大加大，從一年級的教材開始，一直到二年級，每篇課文的識字量從最少十二個，一直到后來的二十多個，識字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識字，就是為了后續(xù)的閱讀及寫作做準備，充分說明了新教材對于語文能力要求的提高。但是低年級的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識字量提高，從學(xué)習(xí)能力上來說，還不能夠進行大量的寫字，所以部編版教材還有一個顯著的特點那就是“多認少寫”，每篇課文后只有幾個生字，強調(diào)精學(xué)精寫。同時，有一定需要注意，小學(xué)語文低段的多認少寫，并不是說對于寫字教學(xué)不重視，而是充分考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體力，以打好寫字基礎(chǔ)，掌握握筆姿勢和書寫姿勢，規(guī)范筆畫，強調(diào)觀察為主。多認少寫，正是為以后的多認多寫打基礎(chǔ)。（二）識字寫字教學(xué)意識?；谝陨喜烤幇娼滩牡淖兓?，那么教師在進行識字寫字教學(xué)時，要具有哪些教學(xué)意識呢？1.教師應(yīng)具有歸類教學(xué)的意識。語文書上的課后生字是按照生字在課文中出現(xiàn)的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識字的方法，讓學(xué)生在認讀課文的過程中識字，同時，還可以采用歸類識字的方法?？梢詫⒄n后生字按照偏旁、結(jié)構(gòu)、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進行分類，組織教學(xué)。這種歸類教學(xué)的意識，一方面提高了課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速識記大量具有同類特點的生字；同時，這種歸類教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點和相似點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究，自主識字的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)有恰當?shù)剡M行組詞造句的訓(xùn)練的意識。識字教學(xué)是與詞語、句子、段落、篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來的，是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在進行識字教學(xué)時，不應(yīng)該將識字孤立開來，應(yīng)該意識到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識字教學(xué)與組詞和造句結(jié)合起來。這種教學(xué)意識，一方面可以促進學(xué)生對于生字的記憶和理解，同時，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的能力，為后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四.新課改對于語文識字寫字的人文性和工具性的并重

總的來說，新課改十分強調(diào)語文的人文性與工具性的并重，反應(yīng)到小學(xué)語文低段的識字寫字中也是如此。一方面，部編版教材強調(diào)大量識字，要求教師使用多樣化的方式，幫助學(xué)生學(xué)會隨文識字、集中識字、在閱讀中識字地方方式，并且能夠運用生字，會組詞會造句，強調(diào)了識字教學(xué)的工具性屬性；同時，部編版教材也十分強調(diào)傳承中華傳統(tǒng)文化，鼓勵教師在教學(xué)中滲透字源，傳播情感，在識字教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過部編版對于語文教學(xué)的人文性和工具性并重的取向，也啟示著廣大一線教學(xué)工作者，在實際教學(xué)之中，第一要點就是準確把握識字教學(xué)的根本目標：那就是提高學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，交給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，同時灌輸相應(yīng)的情感教育，為學(xué)生后期的持續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，為了達成這樣的教學(xué)目標，教師在實際教學(xué)中，一方面要鉆研教材，運用合適的方式教學(xué)，例如歸類教學(xué)、情景化教學(xué)、交流識字、閱讀識字等等；同時，還需要結(jié)合低段學(xué)生的特點，采用趣味化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一切，都要求教師課前做好準備工作，為精彩而完整的識字教學(xué)做準備?？v覽新課改以來的識字教學(xué)的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有不少一線工作者已經(jīng)逐步有了對識字教學(xué)的工具性和人文性并重的認識。但是在實際的教學(xué)過程中，受限于教師水平、課時、學(xué)生水平差異、教學(xué)資源等等，許多教師的識字教學(xué)的呈現(xiàn)依然不盡如人意。理論先行，下一個階段，如何將理論運用到實踐中，將這場新課程標準改革落到實處，落到細處，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此后一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是我們亟需研究的內(nèi)容了。

參考文獻

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作者：周夢竹 萬四光 單位：武漢理工大學(xué)附屬小學(xué) 湖北省孝昌實驗小學(xué)