可能性教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可能性教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：可能性教學(xué)案例范文

教材分析

增強(qiáng)材料抗彎能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。現(xiàn)在來(lái)研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測(cè)量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識(shí)改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。更進(jìn)一步的道理，教科書(shū)用資料形式給出，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)理解。

第二，研究瓦楞紙板的形狀結(jié)構(gòu)。瓦楞紙板有三層或五層，中間一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個(gè)整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的強(qiáng)度大大增加，比把三、五層薄紙板平粘在一起強(qiáng)度大多了。研究瓦楞紙板不但可以加強(qiáng)對(duì)第一個(gè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向較復(fù)雜的形狀結(jié)構(gòu)前進(jìn)。

學(xué)情分析

學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道，可以通過(guò)增加寬度和厚度來(lái)增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，也可提出“改變形狀可以增強(qiáng)紙的抗彎曲能力”的猜想。經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)數(shù)據(jù)的分析也具有了一定的水平。但在實(shí)際操作中他們更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。分析問(wèn)題的能力有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

過(guò)程與方法：

1.做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

2.觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.意識(shí)到小組合作做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的必要性。

2.樂(lè)于根據(jù)觀察作出解釋和提出問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。

難點(diǎn)：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.通過(guò)做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2.觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，能夠作出解釋并提出問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準(zhǔn)備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢？(厚度和寬度)

在生活中，我們經(jīng)常能看到有些鋼材或者鋁材做成“T”、“U”、“工”字等形狀，你能在生活中找到它們嗎？（課件出示相應(yīng)圖片）

為什么鋼材要做成這些形狀？這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究——形狀與抗彎曲能力。(板書(shū)課題)

二、新授

（一）探究形狀與抗彎曲能力

1.我們用紙張來(lái)做模擬實(shí)驗(yàn),在這張紙長(zhǎng)度不變的基礎(chǔ)上,同學(xué)們能折出哪些形狀呢？

按照學(xué)生說(shuō)的把形狀畫(huà)在黑板上。(板書(shū)：形狀)

2.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)測(cè)一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力。

3.我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)測(cè),那我們接下來(lái)要進(jìn)行實(shí)測(cè)了,在實(shí)測(cè)時(shí)應(yīng)控制哪些條件不變呢？同學(xué)們可以想一下在前一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中我們是控制哪些條件不變的，和我們這里有相同之處嗎？(板書(shū)：實(shí)測(cè))

注意：兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實(shí)驗(yàn)時(shí)紙梁架空的距離不變。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)教師巡視每個(gè)小組。

5.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩種情況已經(jīng)測(cè)好的同學(xué)請(qǐng)舉手,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下實(shí)驗(yàn)的情況,請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))

6.教師提問(wèn)：看了這些數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么？(發(fā)現(xiàn)了改變紙的形狀可以增強(qiáng)紙的抗彎曲能力。)或者提問(wèn)：紙的形狀改變了,它的抗彎曲能力怎么樣呢？

7.結(jié)論：改變形狀，抗彎曲能力增強(qiáng)。(板書(shū)：改變形狀，抗彎曲能力增強(qiáng))

進(jìn)一步解釋：讓同學(xué)再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒(méi)有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了？(寬度減小了,厚度增加了)我們?cè)谇耙还?jié)學(xué)到過(guò)增加厚度比增加寬度更能加強(qiáng)抗彎曲能力。薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,它的抗彎曲能力大大增強(qiáng)了,我們的生活中有很多材料也是通過(guò)改變形狀來(lái)改變抗彎曲能力的。出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強(qiáng)。

（二）瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個(gè)紙箱子裝了過(guò)來(lái),我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個(gè)秘密呢！現(xiàn)在我給每個(gè)小組發(fā)一小塊這樣的紙板,你們可以感覺(jué)一下,并觀察一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（發(fā)現(xiàn)紙板的抗彎曲能力很強(qiáng),它由三層組成。中間層是把一張紙做成了很多個(gè)小半圓形連接在一起的。）

包裝箱用的這種紙板叫瓦楞紙板。接下來(lái)同學(xué)們可以把瓦楞紙板剝開(kāi)看看各部分的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？各部分的軟硬怎樣的？教師提問(wèn)：為什么中間層要做成“波浪型”呢？這樣有什么好處嗎？

本來(lái)是一張平整的紙,把紙的形狀改變了也就是大大增加了它的厚度,從而大大的增強(qiáng)了紙的抗彎曲能力。結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強(qiáng)材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。我們這里是改變了形狀也能夠加強(qiáng)材料的抗彎曲能力。這樣可以減少材料的用量了,這是一個(gè)加強(qiáng)抗彎曲能力的好辦法。有時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五層,甚至七層。

三、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了形狀與抗彎曲能力，通過(guò)改變一張紙的形狀，測(cè)試抗彎曲能力。你學(xué)習(xí)了之后，有什么收獲嗎？希望同學(xué)們今后像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動(dòng)，能有更多既節(jié)省材料，有增強(qiáng)抗彎曲能力的發(fā)明和創(chuàng)造。

教學(xué)反思

本課教學(xué)盡力追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)。

1.科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)。我從“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。科學(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。

第2篇：可能性教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語(yǔ)去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問(wèn)題，從多種角度去解釋情境，為行動(dòng)確定關(guān)鍵的決策和可能性，認(rèn)識(shí)到潛在的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)在的效益，檢查自己對(duì)典型的教學(xué)困境的觀點(diǎn)、偏見(jiàn)和態(tài)度。因此，開(kāi)展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

1.什么是體育教學(xué)案例

體育教學(xué)案例就是對(duì)一堂體育課上發(fā)生的一個(gè)事件的描述。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法。案例可以幫助教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)有效方式。

2.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

因?yàn)轶w育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動(dòng)本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所體育學(xué)科又有著自身特殊的結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)案例結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡(jiǎn)練；情景介紹的主次要分明，在寫(xiě)作時(shí)要恰當(dāng)取舍。

2.2 事件或操作過(guò)程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)智時(shí)，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過(guò)程，所以通常是教學(xué)中的一個(gè)片段，而且還是一個(gè)生動(dòng)、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時(shí)，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過(guò)程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。

2.3 反思或評(píng)析?？沼行问竭€不行，案例的價(jià)值往往在于能否通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來(lái)教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹危幸欢ǖ姆此蓟蛟u(píng)議。案例評(píng)析要求見(jiàn)解獨(dú)到、寓意深刻、畫(huà)龍點(diǎn)睛，可以請(qǐng)他人寫(xiě)，也可以作者自己寫(xiě)；可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。

3.教學(xué)案例的意義

概括的說(shuō)，案例不在長(zhǎng)短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來(lái)回到實(shí)踐中去。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

4.教學(xué)案例與其它科研形式的區(qū)別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來(lái)者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識(shí)地“改變”，是對(duì)改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對(duì)他人事件的見(jiàn)解和感想，同時(shí)還必須有教學(xué)反思?？梢?jiàn)，從某種意義上說(shuō)，教育敘事是教學(xué)案例撰寫(xiě)的基礎(chǔ)，為撰寫(xiě)案例提供素材。

4.2 案例與教學(xué)論文相比。教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

4.3 教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比。教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的感悟，寫(xiě)的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

5.基于以上認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為教師要寫(xiě)好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會(huì)案例的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，其次要牢牢把握案例的三個(gè)主要特性

5.1 真實(shí)性。案例的內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟和再認(rèn)識(shí)，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無(wú)病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法和感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

可見(jiàn)，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問(wèn)題，同時(shí)也要注意內(nèi)在價(jià)值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問(wèn)題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。

6.教學(xué)案例存在的問(wèn)題

在很多的體育專家在體育教學(xué)案例評(píng)比中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

6.1 如有的案例不符合案例評(píng)比要求，甚至于把教案當(dāng)作案例，把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作案例，有的還只是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論述。

6.2 很多案例沒(méi)有抓住教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，只注重形式而忽視內(nèi)容價(jià)值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過(guò)程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計(jì)，再做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯(cuò)，內(nèi)容也還可以，但沒(méi)有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來(lái)、意義和寫(xiě)作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價(jià)值不僅僅是能看、能寫(xiě)就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過(guò)程。故，本人以為學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫(xiě)作方法同等重要。

7.結(jié)論

作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例呢？

7.1 要通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例來(lái)提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學(xué)問(wèn)題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強(qiáng)的代表性，從某個(gè)角度講，只有當(dāng)你以一個(gè)案例教師的角色去思考案例所反映的問(wèn)題時(shí)，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時(shí)，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。

7.2 要學(xué)會(huì)有選擇的鑒別和借鑒。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論研究。我們?cè)陂喿x案例的同時(shí)要經(jīng)常的、自覺(jué)的反思自己和分析他人的教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)會(huì)一種案例分析的方法，一種看待教學(xué)活動(dòng)的視角，一種促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)提高教學(xué)效果的技能，教師要學(xué)會(huì)嘗試、模仿和創(chuàng)新。

第3篇：可能性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)，可持續(xù)發(fā)展;問(wèn)題;對(duì)策

1文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對(duì)于游客的特殊要求

1.1文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性

與自然遺產(chǎn)類旅游景區(qū)不同，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的主要旅游吸引物是歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺存下來(lái)的文物、建筑群和遺址，簡(jiǎn)單地說(shuō)，此類景區(qū)最吸引游客的地方是它的“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”，而非自然風(fēng)光或其他因素。

文化遺產(chǎn)是人類歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的活動(dòng)記錄，它反映了特定歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)時(shí)期的人類生活狀況，是人類歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺存環(huán)境的見(jiàn)證物，文化遺產(chǎn)作為旅游資源有其重要的特性，即主題性，原真性，壟斷性與不可再生性。

1.2文化遺產(chǎn)類景區(qū)對(duì)于游客的特殊要求

鑒于文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性，其對(duì)于游客也有著不同于其他類型景區(qū)的特殊要求，首先，文化遺產(chǎn)類景區(qū)有其自身特有的主題，展現(xiàn)給人們的是一定時(shí)期的人類真實(shí)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)與文化，因而，其主要吸引的游客是希望了解這段史實(shí)的人。是以“文化”為主要目的而來(lái)的人。游客如若抱有“文化”以外其他更強(qiáng)的期望，恐怕是要敗興而歸。此外，這個(gè)“文化”的目的，同時(shí)也要求游客有一定的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)，適當(dāng)了解景區(qū)的文化背景，有助于游客在參觀體驗(yàn)過(guò)程中收獲更多，從而有更高的滿意度。最后，文化遺產(chǎn)類景區(qū)所展示的都是真正的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文物、建筑及遺址，一旦受到破壞將不可修復(fù)。這種不可再生性，也要求游客具備較高的個(gè)人素質(zhì)，在參觀體驗(yàn)過(guò)程中盡量不對(duì)景區(qū)造成不良影響。

2我國(guó)文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)游客管理中存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)外的研究中，對(duì)于游客管理的目的已基本達(dá)成共識(shí)，主要有兩個(gè)：一是減小對(duì)于資源及生態(tài)環(huán)境的破壞，二是提高游客的滿意度。但結(jié)合文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對(duì)游客的特殊要求，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)中，許多企業(yè)在游客管理中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，致使無(wú)法達(dá)到這兩個(gè)預(yù)期目的。

2.1旺季游客量過(guò)大，景區(qū)資源破壞嚴(yán)重

眾所周知，旅游具有季節(jié)性，淡旺季客流量有差異也極為正常。但是當(dāng)控制不好這個(gè)差異度，尤其是當(dāng)旺季游客量過(guò)大而超過(guò)景區(qū)承載力的時(shí)候，就會(huì)造成景區(qū)、游客及社區(qū)居民三方利益受損的局面。

客流量能帶給景區(qū)豐厚的利益，但是如果超過(guò)了景區(qū)負(fù)荷，所造成的損失就不是經(jīng)濟(jì)利益所能衡量的了。因?yàn)橐坏┻@些文化遺產(chǎn)受到破壞，將無(wú)法恢復(fù)原樣，也許可以適當(dāng)?shù)匦扪a(bǔ)，但是無(wú)論使用多么高超的技藝，其修補(bǔ)后的產(chǎn)物也再不是歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，而是一定程度上的“仿制品”，何況如敦煌壁畫(huà)這樣的文物，一經(jīng)踐踏，恐怕任誰(shuí)也無(wú)力回天。只注重眼前利益，而忽視景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的短視行為，最終損害的是景區(qū)自身，進(jìn)一步說(shuō)，損害的是整個(gè)人類及子孫后代的利益。

此外，過(guò)大的客流量也給游客自身和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民帶來(lái)不良影響，游客滿意度的高低與其周圍的其他游客有著直接的關(guān)系。一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)活動(dòng)帶來(lái)的視線遮擋、聲音干擾以及人員擁擠很可能影響另一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)和體驗(yàn)。而如果游客密度太大，這種影響則會(huì)更加負(fù)面。最后，社區(qū)居民這個(gè)常常被忽略的因素，在此也會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的游客，受到較大干擾。游客量的增大意味著外來(lái)者的沖擊力也隨之增大。最終帶來(lái)的是本地居民的正常生活受到影響，從而更多不合作等負(fù)而聲音傳來(lái)，這也同樣制約了文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2展示解說(shuō)形式單調(diào)，體驗(yàn)性活動(dòng)缺乏

文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)最突出的特點(diǎn)就是其“文化”與“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”，因此游客游覽的重點(diǎn)是對(duì)其“文化”與“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”的解讀，而現(xiàn)在的大多數(shù)文化遺產(chǎn)類景區(qū)，其展示形式僅限于文字，機(jī)械乏味。導(dǎo)游員講解水平的參差不齊，也嚴(yán)重影響了游客對(duì)景區(qū)文化的感知。

在游客體驗(yàn)方面，筆者認(rèn)為文化遺產(chǎn)類景區(qū)還有許多可以改進(jìn)的地方?，F(xiàn)階段，除了參觀景區(qū)、拍照、購(gòu)買工藝品以及用餐之外。游客很少有機(jī)會(huì)參與到別的體驗(yàn)活動(dòng)中，由于人們花了更多的時(shí)間用于拍照和參觀，而非參與由景區(qū)組織的活動(dòng)，景區(qū)文物古跡受到威脅的可能性也就更大?！按蠓稹钡哪_被游人“抱”瘦，就是一個(gè)典型的例子，除了景區(qū)沒(méi)有做好保護(hù)工作以外，游客的注意力太過(guò)集中也是一個(gè)重要的因素，另外，過(guò)少的體驗(yàn)項(xiàng)目，也無(wú)法滿足游客的“文化”需求，游客游覽過(guò)后除了照片收獲甚少，文化遺產(chǎn)類景區(qū)也未能充分發(fā)揮自身的“教育”作用。

2.3對(duì)游客行為的引導(dǎo)方式不科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)

我國(guó)的很多景區(qū)，不僅指文化遺產(chǎn)類景區(qū)，都試圖在游客行為上加以約束，以減少其對(duì)于景區(qū)資源的破壞。然而，這種游客行為管理卻收效甚微。游客說(shuō)明，公告牌等常常形同虛設(shè)，絕大多數(shù)游人在游覽之前不會(huì)仔細(xì)閱讀這類字?jǐn)?shù)繁多的規(guī)則。然后在景區(qū)內(nèi)部，“嚴(yán)禁”“罰款”的警示字樣總是充斥著各個(gè)角落，這類語(yǔ)言刻板生硬，容易讓游客產(chǎn)生反感。更有景區(qū)本身開(kāi)發(fā)規(guī)劃不利，缺少公共廁所和垃圾筒，又疏于清潔工作、垃圾滿地，卻反過(guò)來(lái)要求游客注意衛(wèi)生，其效果可想而知。以上所述的強(qiáng)硬的管束方式和糟糕的景區(qū)氛圍，使游客的行為更加難以控制，景區(qū)環(huán)境岌岌可危。

3對(duì)策分析

3.1多種手段相結(jié)合，調(diào)節(jié)景區(qū)客流量

客流量管理是游客管理的重要組成部分，因?yàn)楹侠淼目土髁靠刂茖?duì)之后的游客管理打下良好的基礎(chǔ)。旅游具有明顯的季節(jié)性，景區(qū)經(jīng)常伴隨著“淡季吃不飽，旺季吃不了”的狀況。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種旺季的客流量過(guò)大對(duì)文化遺產(chǎn)資源所造成的破壞，對(duì)景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展尤為不利，筆者認(rèn)為，針對(duì)文化遺產(chǎn)類景區(qū)游客量的管理應(yīng)該做到“預(yù)防”與“治理”雙管齊下。

第一，重視游客在進(jìn)入旅游地前的管理，把“預(yù)防”工作做在前面。結(jié)合前人的研究成果，筆者總結(jié)了一些事前調(diào)節(jié)客流量的方法，包括：調(diào)節(jié)景區(qū)淡旺季促銷力度，合理定位目標(biāo)市場(chǎng)，充分應(yīng)用價(jià)格杠桿，積極利用大眾傳媒傳播信息，與旅行社及其他旅游中介機(jī)構(gòu)緊密合作等，景區(qū)經(jīng)營(yíng)者可以利用這些手段，盡量調(diào)控淡旺季客流，以減小旺季游客對(duì)文化遺產(chǎn)及社區(qū)居民的沖擊，同時(shí)寬松適度的景區(qū)環(huán)境也有助于提高游客自身的滿意度。

第二，做好游客到達(dá)旅游地后的“治理”工作，由于信息不對(duì)稱等原因，事前管理對(duì)于游客量的調(diào)節(jié)有時(shí)并不盡如人意，仍會(huì)有過(guò)多游客到來(lái)，當(dāng)游客到達(dá)景區(qū)后，我們不能簡(jiǎn)單地將其拒之門外，筆者把這部分工作分為游客進(jìn)入景區(qū)之前和之后兩部分。首先，在游客進(jìn)入景區(qū)之前，經(jīng)營(yíng)者可以在其進(jìn)入方式上做文章，如游客必須乘坐專用旅游車進(jìn)入景區(qū)等，當(dāng)然這種管理方式比較適用于規(guī)模較大的文化遺產(chǎn)類景區(qū)，對(duì)進(jìn)入景區(qū)的游客量設(shè)定限額是必要的，同時(shí)，在景區(qū)外增建餐飲愉樂(lè)設(shè)施對(duì)于游客的排隊(duì)管理和景區(qū)創(chuàng)收都有較好的作用，其次，游客進(jìn)入景區(qū)后的管理工作則對(duì)于景區(qū)的規(guī)劃布局有較高的要求，單行道的設(shè)置，游覽規(guī)則的表述，路標(biāo)、垃圾筒及公共廁所的設(shè)置都起著至關(guān)重要的作用，另一方面，在景區(qū)內(nèi)還應(yīng)更加注重對(duì)于游客體驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃，以此轉(zhuǎn)移游客的注意力，這個(gè)問(wèn)題將在本部分的第二個(gè)標(biāo)題下詳細(xì)討論。

綜上，出于減少文化遺產(chǎn)承受的壓力，降低游客間相互干擾度及其對(duì)社區(qū)居民正常生活的影響，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)尤其重視景區(qū)游客量的調(diào)節(jié)，多種手段綜合運(yùn)用，打“組合拳”，只有將游客量控制在合理的范圍之內(nèi)，我們本來(lái)脆弱的文化遺產(chǎn)類旅游資源才有可能達(dá)到細(xì)水長(zhǎng)流式地發(fā)展。

3.2增加游客體驗(yàn)項(xiàng)目的力度，將現(xiàn)代科技手段運(yùn)用到景點(diǎn)展現(xiàn)、解說(shuō)中

游客體驗(yàn)管理應(yīng)受到文化遺產(chǎn)類景區(qū)的尤其重視，一直以來(lái)，景區(qū)的經(jīng)營(yíng)者一直忙于做景區(qū)美化等表面工作，而忽略了另一個(gè)重要的方面——游客的深入感知，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)主打的是“文化牌”，然而，迄今為止，游客在景區(qū)的文化體驗(yàn)除了參觀、照相以外，再進(jìn)一步的恐怕也只有餐飲和購(gòu)物，而許多餐飲和購(gòu)物項(xiàng)目?jī)r(jià)格虛高使游客望而卻步，無(wú)法真正達(dá)到游客體驗(yàn)的目的。

要使游客真正深入感知景區(qū)文化，需要對(duì)景區(qū)內(nèi)現(xiàn)有餐飲、購(gòu)物項(xiàng)目做進(jìn)一步調(diào)整。經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘?，?duì)于餐飲、購(gòu)物的內(nèi)容、價(jià)格及服務(wù)進(jìn)行合理定位，這樣即有助于深入游客的文化體驗(yàn)，也有助于景區(qū)創(chuàng)收。此外，除了改良現(xiàn)有體驗(yàn)項(xiàng)目，還應(yīng)該深入挖掘景區(qū)文化內(nèi)涵，大量增加新的游客體驗(yàn)項(xiàng)目，如手工藝品制作等，使游客深入其中，提高景區(qū)的愉樂(lè)性。增加體驗(yàn)項(xiàng)目的力度。除了有助于提高游客的滿意度之外，還能轉(zhuǎn)移其注意力，游客把注意力分散到其他活動(dòng)中，也就客觀上減小了文物、建筑群或遺址的客流量，進(jìn)而減少其所承受的壓力，有助于資源的保護(hù)。

另外，針對(duì)前文提到的對(duì)于文物古跡展示解說(shuō)形式單調(diào)的問(wèn)題，筆者建議將現(xiàn)代科技手段嫁接到景區(qū)展示解說(shuō)中來(lái)，現(xiàn)在一些景區(qū)已經(jīng)引入了電子展示系統(tǒng)，游客可以通過(guò)觸摸屏自助了解文物古跡概況。筆者認(rèn)為，此類先進(jìn)的展示方式可以在文化遺產(chǎn)類景區(qū)中大力推廣。這種高科技的展示自身也是一個(gè)不錯(cuò)的游客體驗(yàn)項(xiàng)目。

第4篇：可能性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)；職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）01-0302-01

“案例教學(xué)法”在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)只有與市場(chǎng)營(yíng)銷的具體實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐的情況下，只能是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的能力。案例教學(xué)法便具有獨(dú)特的引導(dǎo)功能、系統(tǒng)化功能、感化功能。“案例教學(xué)法”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；是現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

一、案例教學(xué)法的特征

案例課堂通過(guò)實(shí)例教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)決策能力及綜合素質(zhì)。案例教學(xué)過(guò)程中，教師在其中主要起引導(dǎo)作用，在告訴學(xué)生答案的同時(shí)應(yīng)盡量使發(fā)揮學(xué)生自主分析能力。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用需要同時(shí)關(guān)注案例課程的設(shè)計(jì)、案例課堂運(yùn)用的基本過(guò)程、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。

（一）以案例為線索

案例是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的線索，教學(xué)內(nèi)容的不同是與傳統(tǒng)教學(xué)的最大的區(qū)別，案例教學(xué)始終圍繞案例為線索，教師在課前準(zhǔn)備案例，課堂上讓學(xué)生自主討論分析教師提供的具體案例，課后教師對(duì)學(xué)生的分析討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例是案例教學(xué)的展開(kāi)的必備條件，學(xué)生通過(guò)整理分析討論案例，對(duì)具體市場(chǎng)營(yíng)銷案例獲得認(rèn)知，能夠采取實(shí)用有效的應(yīng)對(duì)措施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中教師只重視傳授理論知識(shí)的多寡，忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例教學(xué)重視學(xué)生分析案例的過(guò)程及其獲得觀察能力、獲取信息能力及學(xué)習(xí)策略。目的是發(fā)展學(xué)生面對(duì)實(shí)際案例時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用的能力，以培養(yǎng)解決實(shí)際具體問(wèn)題能力為主要任務(wù)。

（三）答案多元化與綜合評(píng)價(jià)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程傳統(tǒng)的教學(xué)中較多情況下強(qiáng)調(diào)答案唯一正確的原則，對(duì)于學(xué)生提出的不同于課本上的答案，教師一般不基于接受和采取，這樣不利于學(xué)生積極參與到案例的分析思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討解決方案的能力。在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)中，學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師采取多種合理答案，有利于學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題的看法。這是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)造性思維所必須的。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法策略

（一）案例課程的設(shè)計(jì)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)中，教師需要具體教學(xué)目標(biāo)，并且選擇合適的教學(xué)案例。（1）確定教學(xué)目標(biāo)：確定職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的案例教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中才可以有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇等活動(dòng)。（2）選擇合適的教學(xué)案例：在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)中，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的效果在很大程度上取決于案例是否符合教學(xué)要求。教師首先要以每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的高影響力問(wèn)題來(lái)選擇案例。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)要求有：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的要求；案例要符合實(shí)際情況；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際；案例的選擇還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累與案例相結(jié)合，有利于充分激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力。

（二）案例課堂應(yīng)用的基本過(guò)程

1、案例引入與情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例引入階段即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)選擇戰(zhàn)略”前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“市場(chǎng)細(xì)分戰(zhàn)略”，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)細(xì)分的作用原理及標(biāo)準(zhǔn)和原則有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的課堂上引入加案例時(shí)，首先讓每位學(xué)生根據(jù)展示自己收集到的信息，按照作業(yè)要求做初步的簡(jiǎn)要的分析。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問(wèn)題為中心的探究性學(xué)習(xí)”， 市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)案例中包含了多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)每個(gè)問(wèn)題也包含了多個(gè)答案。教師將問(wèn)題提供給學(xué)生后，要求學(xué)生圍繞教師提供的具體案例問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生進(jìn)行初步的自主分析。對(duì)案例進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是否成功是案例教學(xué)是否能成功的重要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、案例呈現(xiàn)與討論

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間和方式會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的不同而有所不同。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前呈現(xiàn)一個(gè)案例，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。案例的呈現(xiàn)方式有：運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；播放案例錄音；利用多媒體呈現(xiàn)案例；教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例等等。案例討論階段即進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生要自己進(jìn)行意義建構(gòu)，得出解決問(wèn)題的種種可能性及障礙。

3、總結(jié)

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟，并進(jìn)行了討論后，教師應(yīng)對(duì)討論問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)表錯(cuò)誤意見(jiàn)的同學(xué)也應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同答案，不應(yīng)以答案唯一原則，而應(yīng)該給予全面的思考，通過(guò)大家討論，采取多種合理的解決方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后深入思考。加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中課堂理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是符合課程教學(xué)目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，掌握實(shí)用有效的管理技能?！鞍咐虒W(xué)法”是在時(shí)間和空間受到限制的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能的有效教學(xué)手段，是提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能的重要途徑。

作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小軍.論市場(chǎng)營(yíng)銷策略[J].經(jīng)濟(jì)師,2005,01.

[2]李昭存.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究,2003,08.

第5篇：可能性教學(xué)案例范文

一、開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性一般認(rèn)為進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐知識(shí)。由于MBA學(xué)生來(lái)源于企業(yè)，具有實(shí)踐知識(shí)，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開(kāi)設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實(shí)踐方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程超出了其認(rèn)知能力，對(duì)本科生開(kāi)設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫(xiě)了8個(gè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對(duì)案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說(shuō)明本科學(xué)生雖然缺乏實(shí)踐知識(shí)，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對(duì)案例課程進(jìn)行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺(jué)地對(duì)案例進(jìn)行研究。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個(gè)案例上的研究時(shí)間平均為5至6小時(shí)。本科學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補(bǔ)了其在實(shí)踐知識(shí)方面的不足。這也是本科學(xué)生能完成財(cái)務(wù)管理案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是把知識(shí)點(diǎn)講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國(guó)學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識(shí)也主要是來(lái)源于教材。在這種情況下，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力比較差，因此大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件為背景編寫(xiě)，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)這類案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。表2是對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該項(xiàng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以達(dá)到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和演講能力。

由于財(cái)務(wù)管理案例課程能彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識(shí)。因此選修財(cái)務(wù)管理案例課程的絕大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的編寫(xiě)與選擇

給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程中的一個(gè)重要問(wèn)題是編寫(xiě)、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學(xué)案例。因?yàn)槿绻咐齼?nèi)容太少，難度太低，無(wú)異于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計(jì)算題。從而失去了開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學(xué)編寫(xiě)和選擇了8個(gè)案例。案例1：青鳥(niǎo)天橋財(cái)務(wù)管理目標(biāo)案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購(gòu)鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團(tuán)放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學(xué)新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團(tuán))公司利潤(rùn)分配管理案例；案例7：武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)出售資產(chǎn)評(píng)估案例；案例8：案例設(shè)計(jì)。案例1、案例2、案例4來(lái)源于王化成教授編寫(xiě)的《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的要求參見(jiàn)該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開(kāi)發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生總結(jié)該籌資方案的特點(diǎn)以及包含的資本運(yùn)作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學(xué)建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報(bào)告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程與計(jì)算結(jié)果刪去，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的資料編寫(xiě)出現(xiàn)金流量表和計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)該校區(qū)建設(shè)的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例6是以WG(集團(tuán))公司2004年制定的利潤(rùn)分配管理制度為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)制度進(jìn)行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時(shí)的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告編寫(xiě)的，案例要求學(xué)生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評(píng)估方法。案例8要求學(xué)生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫(xiě)一個(gè)財(cái)務(wù)管理案例。

就上述案例的學(xué)習(xí)難度來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選修這門課的大部分同學(xué)認(rèn)為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認(rèn)為案例難度適中。而對(duì)學(xué)習(xí)這門課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個(gè)案例中，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對(duì)案例難度的看法。而就學(xué)生的收獲程度來(lái)說(shuō)，難度最大的案例5、案例3也是學(xué)生收獲最大的2個(gè)案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對(duì)案例選擇、編寫(xiě)問(wèn)題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問(wèn)題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財(cái)務(wù)問(wèn)題的案例教學(xué)對(duì)本科學(xué)生能取得更好的教學(xué)效果(胡志勇、邵國(guó)良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實(shí)際問(wèn)題，只涉及局部理論知識(shí)，難以反映財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。學(xué)生對(duì)這類案例的學(xué)習(xí)，不能有效地提高他們的綜合運(yùn)用能力。相反，那些信息量大、能反映財(cái)務(wù)管理等知識(shí)在企業(yè)管理中綜合運(yùn)用的全局性案例，更容易達(dá)到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會(huì)更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)案例的收獲也

最大。

二是案例難度問(wèn)題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過(guò)努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)?，案例涉及的大部分理論知識(shí)學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果案例比較簡(jiǎn)單，僅僅地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識(shí)與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時(shí)，才能吸引學(xué)生去研究它，在案例研究過(guò)程中，達(dá)到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對(duì)本次開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點(diǎn)。就個(gè)別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學(xué)生的收獲也最大。個(gè)別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點(diǎn)。

三是案例內(nèi)容問(wèn)題。本次案例課程用于教學(xué)的案例1至案例7包含了財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤(rùn)分配管理、資產(chǎn)評(píng)估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財(cái)務(wù)管理范疇。通過(guò)案例的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只包含財(cái)務(wù)管理這門課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷表明，財(cái)務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容。

三、財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

第6篇：可能性教學(xué)案例范文

論文摘要：案例教學(xué)法在《土木工程施工技術(shù)》教學(xué)中，要經(jīng)過(guò)案例的引入準(zhǔn)備、分析討論、歸納總結(jié)等教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：突出實(shí)踐性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)法注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，將采集到的教學(xué)和工程實(shí)踐中的真實(shí)事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

在《土木工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用案例教學(xué)能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓，提高了學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法。

一、土木工程施工技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法

土木工程施工課涉及施工技術(shù)專業(yè)知識(shí)面廣，而且量多，許多技術(shù)性的東西，如涉及到施工工藝的流程，施工機(jī)械的性能和操作過(guò)程，施工器具的構(gòu)造和工作狀態(tài)，施工技術(shù)應(yīng)用的運(yùn)行過(guò)程等實(shí)際操作的內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒(méi)有規(guī)律可循更難以用一條主線相連，跳躍性大，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的理解不深，容易出現(xiàn)前面學(xué)、后面忘的情況。

《土木工程施工》是土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，知識(shí)更新的速度很快，土木工程施工中很多技術(shù)問(wèn)題的解決、施工方案的優(yōu)選和管理制度的擬定，均需緊密結(jié)合工程特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境，集政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、法律法規(guī)于一體，涉及到有關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用和各種矛盾的綜合處理。要求學(xué)生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術(shù)問(wèn)題的能力。因此，如何將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法，成為該課程教學(xué)成敗要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學(xué)的主要方法，這種傳統(tǒng)的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境一成不變，教學(xué)手段呆板枯燥，課時(shí)效率低。在教學(xué)活動(dòng)中主要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的滿堂灌”的教學(xué)方法。學(xué)生在先修了力學(xué)、地基基礎(chǔ)、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、測(cè)量學(xué)及房屋建筑學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各施工工藝過(guò)程的了解來(lái)合理選用施工方案，分析、解決土木工程施工中出現(xiàn)的問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，很難解決以上問(wèn)題，也是無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。

二、土木工程施工技術(shù)課程案例教學(xué)的步驟

1.案例的引入及準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)進(jìn)度的要求引入教學(xué)案例，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入工程實(shí)踐的情境中。教學(xué)案例應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；要蘊(yùn)涵工程實(shí)踐的理論、原則與原理和方法；要具有新穎性、講究時(shí)效性、背景要清晰等特征。在完成理論課的講解后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生較充足的課外時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的材料。

2.案例分析討論。案例分析討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)分析案例，找出問(wèn)題的主要原因，提出問(wèn)題的各種可能性，并根據(jù)案例中提供的相關(guān)資料進(jìn)行比較判斷，做出決策。案例分析的過(guò)程是學(xué)生或師生間討論的過(guò)程，教師要善于在討論過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)。

例1.某大體積混凝土的澆筑方案選擇(具體案例材料略)。案例涉及的問(wèn)題很多，在選用施工澆筑方案時(shí)，要根據(jù)已知工程特點(diǎn)、技術(shù)水平和設(shè)備條件從技術(shù)、組織、管理、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行全面分析、綜合考慮，以確保施工方案在技術(shù)上可行，有利于提高工程質(zhì)量，在經(jīng)濟(jì)上合理，有利于降低工程成本，并進(jìn)行多方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，從中選擇最佳的方案。

這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的資料搜集和準(zhǔn)備。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以先將各種可能性的方案盡可能羅列出來(lái)，然后結(jié)合案例中提供的有關(guān)信息進(jìn)行針對(duì)性的分析、討論。

例2、某基礎(chǔ)工程施工時(shí)人工降水方案的選擇。教師給出該工程的水文地質(zhì)條件和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的某些參數(shù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的人工降低地下水位的方法進(jìn)行分析。合理選用人工降水方案。此題就要求學(xué)生弄懂并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合工程條件查閱相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的文獻(xiàn)、資料來(lái)進(jìn)行方案選擇。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在討論與爭(zhēng)辯中進(jìn)行。學(xué)生充當(dāng)主角、中心與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.案例歸納總結(jié)。案例討論后要做簡(jiǎn)短歸納總結(jié)，從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂理論教學(xué)提供準(zhǔn)備。教師在總結(jié)過(guò)程中，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處；但不宜對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地否定，以免挫傷學(xué)生的積極性；討論結(jié)果可以是多元化。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.突出實(shí)踐性。學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作和社會(huì)角色充滿了向往和好奇，學(xué)生在校園內(nèi)就能在教師的指導(dǎo)下，參與未來(lái)工作，深入案例、體驗(yàn)案例角色，接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分理想。

2.較強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)的綜合性首先表現(xiàn)在案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富；其次是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜，學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而（下轉(zhuǎn)第130頁(yè)）（上接第128頁(yè)）且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能力。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

4.過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須對(duì)案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從出現(xiàn)的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書(shū)本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

四、案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)不是舉例。雖然案例教學(xué)和舉例教學(xué)都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。但這兩者是有區(qū)別的：第一，在教學(xué)中地位不同，案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。第二，目的不同，案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。第三，二者的進(jìn)行主體不同，案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，教師屬于主要地位。第四，涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和有效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點(diǎn)。

2.案例教學(xué)應(yīng)該和其它教學(xué)方法并舉。土木工程施工技術(shù)案例教學(xué)所采用的只是一個(gè)個(gè)具體的孤立的實(shí)際工程，不能代替系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。而且案例教學(xué)也并不排斥和限制其他教學(xué)方法的同時(shí)使用。除了案例教學(xué)外還有問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)等等；但每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒(méi)有一種是完美的、具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)方法。教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，常常應(yīng)多種方法集成并用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3.案例教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與案例教學(xué)過(guò)程，案例教學(xué)的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特點(diǎn)。在《土木工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的掌握。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.湯小凝.淺談土木工程施工技術(shù)教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策［J］.山西建筑，2007（7）

第7篇：可能性教學(xué)案例范文

《生活與哲學(xué)》第九課講述了矛盾觀點(diǎn)及方法論要求。矛盾觀是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心，是哲學(xué)重要觀點(diǎn)之一；其中，矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的聯(lián)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。筆者從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)加以講解，教學(xué)效果很好。

一、教學(xué)案例

在講到矛盾同一性和斗爭(zhēng)性時(shí)，針對(duì)高中學(xué)生現(xiàn)階段的心理、生理特征和興趣，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：物理學(xué)中講同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。把這一知識(shí)遷移到日常生活中來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，跟這一觀點(diǎn)類似的現(xiàn)象有很多。學(xué)生迫不及待地說(shuō)出同性相斥、異性相吸（學(xué)生的興趣點(diǎn)高度一致）。既然同學(xué)們這么感興趣，我們今天就來(lái)分析生活中這種同性相斥、異性相吸的現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：1．人與人之間的交往，為什么是同性相斥、異性相吸？2．根據(jù)矛盾同一性和斗爭(zhēng)性含義的知識(shí)，分析這一原因說(shuō)明了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性存在什么樣的聯(lián)系？3．人與人的交往，有沒(méi)有同性相吸、異性相斥的時(shí)候？如果有，它們是對(duì)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性聯(lián)系的否定嗎？為什么？

學(xué)生回答：（小組甲）男性和女性之間存在很多生理和心理上的不同，正是這些不同使得雙方相互吸引，而同性之間這種差異很小，所以同性之間相斥的可能性大于相吸的可能性。因而人與人的交往，通常是同性相斥、異性相吸。

（小組乙）矛盾的同一性是指矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢(shì)，矛盾雙方相互依賴，相互貫通，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。矛盾的斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立的屬性。男性和女性相吸，首先是因?yàn)樗麄冎g存在差別，這說(shuō)明矛盾的同一性以斗爭(zhēng)性為前提，即同一以差別和對(duì)立為前提。男性和女性在相互吸引和相互依存的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)立，也存在著斗爭(zhēng)，這說(shuō)明矛盾的斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒(méi)有同一性，就沒(méi)有矛盾統(tǒng)一體的存在。人類正是在男女雙方相互對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系中得到發(fā)展的，這說(shuō)明矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

（小組丙）人與人的交往，也有同性相吸、異性相斥的時(shí)候。生活中，朋友之間也會(huì)被他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)吸引（這些優(yōu)點(diǎn)往往是自己沒(méi)有的），對(duì)于異性，也會(huì)偶生厭煩。這并不是對(duì)矛盾同一性和斗爭(zhēng)性聯(lián)系的否定，反而是對(duì)這種關(guān)系的證明。

教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)生活中同性相斥、異性相吸的現(xiàn)象分析得很恰當(dāng)，通過(guò)分析這一現(xiàn)象，對(duì)矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的聯(lián)系也理解得相當(dāng)準(zhǔn)確。通過(guò)分析，我們可把矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的聯(lián)系表述為：①同一以差別和對(duì)立為前提，沒(méi)有斗爭(zhēng)性，就沒(méi)有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展；②斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒(méi)有同一性，就沒(méi)有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。③矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

二、思考感悟

課堂教學(xué)只有貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情；理論聯(lián)系實(shí)際，既能突破難點(diǎn)，又充分尊重學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使教師真正成為課堂的服務(wù)者。

首先，教學(xué)案例生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。新課改要求課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要政治教師善于從生活中尋找資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。為突破本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，我運(yùn)用高中生生活中可能會(huì)出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的聯(lián)系，更讓學(xué)生明白了矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力這一觀點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

第8篇：可能性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學(xué)：會(huì)計(jì)理論

在我國(guó)的高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校教育體系中一個(gè)比較重要的專業(yè)。但是根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響高中院校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力不相符合、學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。因此為了提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教訓(xùn)也質(zhì)量就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是能夠提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和增加會(huì)計(jì)實(shí)用性的重要教學(xué)方法，需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)方法是一種在授課的過(guò)程中教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，講解過(guò)程是一個(gè)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間討論互動(dòng)的過(guò)程，從而以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)討論互動(dòng)將理論化的知識(shí)實(shí)際化，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課中的舉例說(shuō)明法是有著一定區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例教學(xué)法是在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中為了闡述相關(guān)的理論知識(shí)舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關(guān)的理論知識(shí)和證明相關(guān)理論知識(shí)的正確性。而案例教學(xué)法則是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)通過(guò)從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將知識(shí)講解融合于實(shí)際當(dāng)中，其主要目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)法是運(yùn)用典型的案例進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，通過(guò)相關(guān)的實(shí)際案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例中的會(huì)計(jì)問(wèn)題及其特點(diǎn)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，通過(guò)案例的互動(dòng)式探討使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此從整體上來(lái)講案例教學(xué)法是人本教學(xué)思想和構(gòu)建主義教學(xué)理論的展現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

會(huì)計(jì)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中積極的培養(yǎng)寫(xiě)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體的授課過(guò)程中營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。案例教學(xué)法的采用為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)提供了可能性。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式能夠通過(guò)實(shí)際案例的互動(dòng)式分析增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此案例教學(xué)法對(duì)改變傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法、提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要額作用。但是案例教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中受到教師能力、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等多方的影響，需要對(duì)其具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，解決具體實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.授課前認(rèn)真準(zhǔn)備案例。根據(jù)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)主要包含理論知識(shí)教學(xué)、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)三個(gè)主要部分。這三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。由于教學(xué)內(nèi)容上的差異，這三個(gè)方面的教學(xué)目的和教學(xué)所需的案例是不一樣的，教師在進(jìn)行具體部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性的選擇相關(guān)的教學(xué)案例，重點(diǎn)運(yùn)用案例中的典型內(nèi)容編排授課內(nèi)容和形式。例如在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備針對(duì)這一技能的案例，這些案例要能包含這一會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)和在具體運(yùn)用中容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，同時(shí)通過(guò)對(duì)此案例的討論使學(xué)生掌握在具體運(yùn)用中避免此類錯(cuò)誤的方法。在進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德授課時(shí)教師要選取較為復(fù)雜的、包含現(xiàn)代會(huì)計(jì)領(lǐng)域中存在的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)道德問(wèn)題，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域存在的職業(yè)道德問(wèn)題。教學(xué)案例的選取是保證案例教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2.課堂上開(kāi)展案例互動(dòng)討論。案例教學(xué)法主要是以案例為基礎(chǔ)，實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)，因此在具體的教學(xué)及過(guò)程中教師要在課堂上積極的組織案例互動(dòng)討論。教師在授課開(kāi)始向?qū)W生提出本次授課的主要內(nèi)容并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的說(shuō)明，然后在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例，使學(xué)生了解相關(guān)案例的內(nèi)容。學(xué)生在了解案例之后，教師提出相關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些針對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的討論，討論主要以小組形式進(jìn)行，討論結(jié)束之后每個(gè)小組發(fā)表對(duì)這些問(wèn)題的看法，不同的小組可以相互提問(wèn)，最后教師對(duì)相關(guān)的討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的在討論中提出的未解答的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。課堂上開(kāi)展案例討論使實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接決定著高職案例教學(xué)法的實(shí)施質(zhì)量，因此教師要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并對(duì)課堂討論的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂案例互動(dòng)討論的質(zhì)量。

3.課后意見(jiàn)反饋與收集。教學(xué)意見(jiàn)反饋和收集對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，因此教師在進(jìn)行完案例教學(xué)之后要及時(shí)的收集學(xué)生對(duì)此次案例教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。通過(guò)多這些意見(jiàn)和建議的分析及時(shí)了解相關(guān)授課過(guò)程中存在的不足，從而及時(shí)的對(duì)授課內(nèi)容和授課形式進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化改進(jìn)。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇相關(guān)的案例的，因此教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一定的失誤，教師只有在課后及時(shí)的收集學(xué)生反饋的意見(jiàn)才能不斷的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，才能不斷的提升案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

四、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題

1.處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法都有著它使用的局限性和缺點(diǎn)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中只采用案例教學(xué)法是不能真正提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的，要正確處理好和其他教學(xué)方法的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用以案例法教學(xué)為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)方式；而對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容要以其他教學(xué)方法，案例教學(xué)法為為輔的教學(xué)方法，不能單純的采用案例教學(xué)法。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系才能真正的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，從而提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但是在案例教學(xué)法中會(huì)計(jì)教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在授課的過(guò)程中學(xué)生是互動(dòng)討論的主體，課堂的主要時(shí)間是學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師的討論時(shí)間，教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)及對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)。教師在授課中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春萍．案例教學(xué)在會(huì)計(jì)高職教育中的應(yīng)用[門．會(huì)計(jì)之友，2007(5):100-101．

[2]黃亞明.論案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[D].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：115-117.

[3]許蔚君.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2010（01）：105-107.

第9篇：可能性教學(xué)案例范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，Java程序設(shè)計(jì)課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，已經(jīng)在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但還是暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力較弱、課堂被動(dòng)接受知識(shí)和技能、探究式學(xué)習(xí)難以開(kāi)展等瓶頸問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成為近年來(lái)教學(xué)模式研究和改革的主要方向。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上教師講授的知識(shí)和技能以在線課程形式前置到課前，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成；課堂上則主要以研討、實(shí)踐、師生充分互動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和技能提升[1-5]。

融合傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)改革取得的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，探索Java程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，并逐步付諸教學(xué)實(shí)踐，以進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 Java程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革的必要性

對(duì)于Java程序設(shè)計(jì)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下遇到的問(wèn)題。

（1）有利于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生不斷線地學(xué)習(xí)提供了可能性

Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容豐富、知識(shí)體系龐大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有限的課時(shí)使得教學(xué)進(jìn)度安排緊張、難點(diǎn)知識(shí)和技能的鞏固不夠、較大型的應(yīng)用案例無(wú)法全面鋪呈給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課程的大部分信息量和應(yīng)用案例可以被分散到網(wǎng)絡(luò)課程中，既可以有效擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，也可以為實(shí)體課堂進(jìn)行知識(shí)鞏固和技能拔高提供保障。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)遇到的一個(gè)困擾就是：學(xué)生學(xué)習(xí)了Java SE程序設(shè)計(jì)課程后，如果缺乏后續(xù)課程支撐，學(xué)生就會(huì)困惑于如何繼續(xù)深入學(xué)習(xí)Java的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，可以通過(guò)逐步建設(shè)并開(kāi)發(fā)系列化的在線課程體系，將Java程序設(shè)計(jì)課程模塊化為“Java SE編程+Java EE編程+Java ME編程+Android應(yīng)用編程+Java游戲編程等[6]”，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)路線圖，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)資源保障。

（2）有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的落實(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)向、案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在很大程度上提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但這些問(wèn)題和案例在呈現(xiàn)時(shí)間上對(duì)于學(xué)生還是太滯后，快速的課堂節(jié)奏使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間自己分析、思考和解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是把這些問(wèn)題作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己思考和解決，不能解決時(shí)，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)在線課程，找到解決辦法?？梢跃o緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的“為什么學(xué)？、“學(xué)什么？”和“能解決什么問(wèn)題？”的關(guān)切，密切聯(lián)系社會(huì)需求，組織Java Web、Android應(yīng)用、Java游戲開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)的系列在線教學(xué)視頻，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣。

（3）有利于學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

Java程序設(shè)計(jì)課程是一門開(kāi)設(shè)面很大的課程。很多知名院校、軟件公司、Java教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在互聯(lián)網(wǎng)上共享了該課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)視頻以及MOOC（Massive Open Online Courses）資源。這些資源可以作為Java程序設(shè)計(jì)課程線上資源的有益補(bǔ)充，教師通過(guò)遴選這些資源并推薦給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成開(kāi)放學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再局限于教材和課堂，不斷拓展學(xué)習(xí)視野，了解前沿開(kāi)發(fā)技術(shù)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學(xué)習(xí)帶來(lái)的增值。

（4）有利于改善課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，知識(shí)和技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置到課前進(jìn)行，為實(shí)體課堂上師生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流、研討學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和環(huán)境保障。長(zhǎng)期以來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2 Java程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

建立一套與教學(xué)內(nèi)容同步、符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)微視頻課程，以“短小精悍、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和主動(dòng)性、能夠用實(shí)踐任務(wù)促使學(xué)生反復(fù)觀看”為原則[4，5]，按照“問(wèn)題+短視頻+任務(wù)+拓展”的方法組織學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源。即先提出一個(gè)（組）驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；在短視頻中則緊緊圍繞這些問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行分析和編程演示等；布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容同步實(shí)踐；布置課堂討論任務(wù)并讓學(xué)生提前思考和實(shí)踐，使得學(xué)生有備而來(lái)地上課；拓展部分則是為了保障學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的延伸和拔高。

教學(xué)案例1：Java程序設(shè)計(jì)概述

問(wèn)題提出：Java 是什么？Java能做什么？Java開(kāi)發(fā)環(huán)境如何？

視頻內(nèi)容：主要介紹Java技術(shù)體系和應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生了解Java SE、Java EE、Java ME、Java與Andriod開(kāi)發(fā)、Java游戲開(kāi)發(fā)等；給學(xué)生清晰地呈現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)的學(xué)習(xí)路線；快速展示幾個(gè)在不同平臺(tái)下的應(yīng)用案例；演示基礎(chǔ)平臺(tái)JDK+Eclipse的安裝、配置和程序調(diào)試方法。

實(shí)踐任務(wù)布置：請(qǐng)結(jié)合教材第1章內(nèi)容上機(jī)完成JDK+Eclipse環(huán)境的搭建；完成JDK環(huán)境變量配置并分別在JDK和Eclipse環(huán)境下完成指定Java Application程序的編寫(xiě)和調(diào)試。

課堂討論任務(wù)：Java虛擬機(jī)機(jī)制和Java SE程序運(yùn)行機(jī)制；JDK環(huán)境變量配置方法及JDK中javac、java以及appletviewer命令的用法[6]；實(shí)踐任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法等。

拓展：用單另的短視頻分別演示Java EE、Java ME、Android開(kāi)發(fā)環(huán)境JDK+MyEclipse+T omcat、JDK+Eclipse+WTK+EclipseMe、JDK+Eclipse+Andriod SDK+ADT的完整搭建方法及各自典型項(xiàng)目的部署和運(yùn)行方法等。

教學(xué)案例2：JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)操作

問(wèn)題提出：如何連接不同的DBMS（Database Management System）并運(yùn)用JDBC API編程操作數(shù)據(jù)庫(kù)？

視頻內(nèi)容：以2-3個(gè)短視頻分別介紹通過(guò)JDBC-ODBC橋接方式和專用驅(qū)動(dòng)程序方式連接不同DBMS的方法；扼要介紹JDBC API中的常用類和接口；以Access和MySQL連接和操作為例演示數(shù)據(jù)庫(kù)增、查、改、刪基本操作的編程方法。

實(shí)踐任務(wù)布置：上機(jī)編程掌握視頻內(nèi)容；完成教材JDBC實(shí)現(xiàn)批處理和事務(wù)處理操作的例題和習(xí)題；完成在“組件與事件編程”章節(jié)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了（界面和部分事件處理程序）的學(xué)生信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)操作部分的程序。

課堂討論任務(wù)：JDBC連接SQLServer、Oracle的方法；視頻學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)中遇到的問(wèn)題；DAO（Data Access Object）以及VO（Value Object）?[7]（參閱教材）在JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)編程中的實(shí)現(xiàn)方法等。

拓展：用系列短視頻介紹運(yùn)用Hibernate輕型框架[7]實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)編程的方法。

（2）課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下課堂的主要任務(wù)有兩個(gè)。其一是有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏；其二是幫助學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化和鞏固知識(shí)、技能點(diǎn)，以解決翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)”和“跳躍性學(xué)習(xí)”帶來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)難以建立的問(wèn)題。

把課堂分成三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行講授，重點(diǎn)幫助學(xué)生梳理本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，補(bǔ)充講授一下在課前自學(xué)中沒(méi)有涉及的內(nèi)容如教學(xué)案例1中有關(guān)次重點(diǎn)如Java的發(fā)展與特點(diǎn)、Java程序分類等內(nèi)容，教學(xué)案例2中JDBC API中的常用類和接口的詳細(xì)介紹，DAO以及VO類在Java數(shù)據(jù)庫(kù)編程中應(yīng)用方法等，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)和技能網(wǎng)絡(luò)。第二階段是組織學(xué)生研討和師生互動(dòng)階段。教師首先通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基本情況，再讓學(xué)生分別針對(duì)課前學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐任務(wù)”和“課堂討論任務(wù)”模塊，以學(xué)習(xí)小組為單位展示課前學(xué)習(xí)成果、匯總和交流解決自學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題；教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題情況、參與學(xué)生的討論和交流過(guò)程、檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情況等方式衡量學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效，并收集大部分學(xué)生都遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)在課前完成了課堂討論任務(wù)的學(xué)生，則要求其進(jìn)行簡(jiǎn)要演示并幫助本組其他學(xué)生完成任務(wù)。第三階段主要是答疑、小結(jié)以及給學(xué)生布置新任務(wù)。集中講授學(xué)生自學(xué)和研討階段遇到的普遍難點(diǎn)問(wèn)題；針對(duì)教學(xué)案例中的“拓展”模塊進(jìn)行重點(diǎn)答疑，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答和輔導(dǎo)；點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)小結(jié)；布置作業(yè)并提醒學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。