可能性教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可能性教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、課前思考
本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件，是對三年級上冊所學(xué)知識(shí)的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率，并培養(yǎng)學(xué)生初步的隨機(jī)觀念和概率的思想，為后面研究“概率”打下良好的基礎(chǔ)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對統(tǒng)計(jì)與概率的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性的要求，課堂上力求使孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.在猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用的過程中使學(xué)生能感受事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
2.能辨別游戲規(guī)則是否公平，學(xué)會(huì)用簡單的分?jǐn)?shù)幾分之一表示事件發(fā)生的等可能性的大小，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單游戲的公平規(guī)則。
3.學(xué)生能根據(jù)“學(xué)習(xí)研究單”自主學(xué)習(xí)，并能與同伴進(jìn)行合作，感受到成功的體驗(yàn)，并獲得積極的學(xué)習(xí)情感。
4.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生公平、公正意識(shí)，促使學(xué)生正直人格的形成。
二、磨課過程
（一）第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：流于形式，數(shù)學(xué)味不夠的“游戲課”
1.設(shè)境激趣，復(fù)習(xí)舊知。
通過摸球游戲復(fù)習(xí)會(huì)用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的可能性大小。
2.自主探究，感悟新知。
（1）提出猜想，激發(fā)探究。用拋硬幣的方式?jīng)Q定誰開球公平嗎？說一說你是怎樣想的？
（2）合作驗(yàn)證，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生在“合作―探究―驗(yàn)證―交流”過程中，初步感受拋硬幣這一不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
（3）分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。通過匯總各組數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直觀地從統(tǒng)計(jì)表中看出，正面朝上和反面朝上的次數(shù)比較接近。
（4）閱讀資料，科學(xué)驗(yàn)證。
3.聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用。
（1）出示的飛行棋棋盤之后，由學(xué)生介紹游戲規(guī)則，明確玩之前的有層次的3個(gè)問題：
①把全班分成紅、黃、綠三隊(duì)，用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法來決定哪一隊(duì)先走在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從等可能性的角度來重新設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤。
②出示長、正方體的骰子各1個(gè)，學(xué)生在小組內(nèi)試驗(yàn)并交流選哪一個(gè)？
③設(shè)計(jì)：每隊(duì)選一名同學(xué)來參與比賽，且保證每一位同學(xué)參與的可能性是相同的。
（2）預(yù)測：哪隊(duì)會(huì)贏？
（3）預(yù)測：停在紅色區(qū)域的次數(shù)大約是多少，強(qiáng)調(diào)不是一定。
4.全課小結(jié)，拓展知識(shí)。
第一次試講后大家都覺得學(xué)生玩了一節(jié)課，課堂是熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，可是真正學(xué)到了什么新知識(shí)？不上這節(jié)課，學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)也能玩的很“公平”，那這節(jié)數(shù)學(xué)課我究竟要帶給學(xué)生什么？
困惑一：試驗(yàn)到底做不做？
如果不做實(shí)驗(yàn)，不分析，孩子們似乎理解可能性相等，可是做了試驗(yàn)后，在一堆懸殊很大的數(shù)據(jù)面前說可能性相等，是那么蒼白無力。
困惑二：科學(xué)家的數(shù)據(jù)怎樣呈現(xiàn)？
無法讓學(xué)生真實(shí)的感受到在實(shí)驗(yàn)的過程中隨機(jī)現(xiàn)象的演變過程，數(shù)據(jù)形成的表象過于單一，結(jié)果也就過于牽強(qiáng)。
困惑三：數(shù)據(jù)部分的分析該如何處理？
我試講中出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)：
要不要或什么時(shí)候介入正面朝上的頻率和反面朝上的頻率的知識(shí)？如何處理數(shù)據(jù)？如何分析數(shù)據(jù)？
困惑四：課堂中學(xué)生是玩得很開心，數(shù)學(xué)本身的提高在哪里？數(shù)學(xué)課上的不夠厚重？是我的組織形式，一對一的回答出了問題？還是設(shè)計(jì)的這個(gè)練習(xí)真的出了問題？
（二）第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：減少了游戲環(huán)節(jié)，習(xí)題扎實(shí)的“應(yīng)試課”
1.復(fù)習(xí)引入，初步感知可能性有大小。
會(huì)用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的可能性大小。
2.預(yù)測：如果拋20次硬幣，正面或反面大約會(huì)出現(xiàn)多少次？試驗(yàn)結(jié)束，與我們預(yù)測值比較一下，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
（1）觀察小組、全班、科學(xué)家正、反面朝上的次數(shù)數(shù)據(jù)。（條形統(tǒng)計(jì)圖）
（2）觀察小組、全班、科學(xué)家正、反面朝上的頻率。（折線統(tǒng)計(jì)圖）小組討論：隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，正面朝上和反面朝上的頻率是如何變化的呢？
4.依據(jù)等可能性，運(yùn)用反饋。
（1）三色轉(zhuǎn)盤（不平均）公平嗎？怎樣設(shè)計(jì)公平？如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針60次，大約有多少次指針停在紅色區(qū)域？
（2）用橡皮當(dāng)骰子，各面分別寫上1―6，辨析長方體骰子和正方體骰子的公平性問題。
（3）幫小商店的老板來選擇方案。方案一：擲骰子。擲到6即獲獎(jiǎng)。方案二：抽簽。抽到紅桃A即獲獎(jiǎng)。方案三：摸球。摸到紅球即獲獎(jiǎng)。方案四：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域即獲獎(jiǎng)。
第二次試講完，對于這節(jié)課我有了新的認(rèn)識(shí)：
1.“四導(dǎo)教學(xué)法”遵循了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”的原則，徹底的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這次試講中，體現(xiàn)的少，決定設(shè)置“學(xué)前研究單”，提前讓學(xué)生自學(xué)，思考，在課堂中匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己的疑問。
2.試驗(yàn)是一定要做的，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的思想來做試驗(yàn)。
統(tǒng)計(jì)是通過數(shù)據(jù)來獲取一些信息，來幫助人們做出一些判斷。先讓學(xué)生多次擲硬幣，計(jì)算出現(xiàn)正面的比例（頻率），然后用頻率來判斷出現(xiàn)正面的可能性。如果這個(gè)可能性接近1/2的話，就推斷這個(gè)硬幣大概是均勻的，這是統(tǒng)計(jì)的思想。
3.課堂中的活動(dòng)和游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣。
教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從事事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則是否公平這個(gè)角度來思考問題，不要過分關(guān)注游戲、活動(dòng)內(nèi)容本身。
4.師講解頻率小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，討論發(fā)現(xiàn)。
三、課堂實(shí)施
（一）摸球游戲――激發(fā)興趣，喚起回憶。
（二）合作交流，初步體驗(yàn)。
1.交流學(xué)習(xí)研究單第1題。
2.交流“學(xué)習(xí)研究單”第2題。
3.小組交流“學(xué)習(xí)研究單”第3個(gè)問題，交流發(fā)現(xiàn)。
（三）分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究新知。
1.小組內(nèi)初步體驗(yàn)正、反面朝上的次數(shù)在總次數(shù)的一半上下波動(dòng)。
2.在excle中匯總各組、全班數(shù)據(jù)，再次交流體驗(yàn)。
3.出示數(shù)學(xué)家試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步交流體驗(yàn)。正面朝上和反面朝上的次數(shù)都是在總次數(shù)的一半上下波動(dòng)。
5.質(zhì)疑。
（四）綜合運(yùn)用，鞏固提高。
1.感受游戲公平性。
①判斷：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，看哪隊(duì)先走。②設(shè)計(jì)公平轉(zhuǎn)盤。③選擇：擲骰子，看看走幾步？
2.設(shè)計(jì)方案：選選手，使每位隊(duì)員被選中的可能性相同。
3.預(yù)測。
第2篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，揭示課題
1.在生活情境中復(fù)習(xí)舊知。
問：下面是李叔叔每天在摸獎(jiǎng)盒中放球的情況，當(dāng)你了解到這些情況后，你會(huì)選擇哪天去摸獎(jiǎng)？為什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師分別板書“一定能”“可能”“不可能”）
2.導(dǎo)入新課。
師：剛才同學(xué)們是用“不可能”“可能”“一定能”等文字來表示可能性的大小。今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)――用數(shù)表示可能性的大小。(板書課題)
【評析】教師創(chuàng)造性地將課本中的直接摸球活動(dòng)改編成學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)活動(dòng)切入，并緊扣“用文字來描述”和“用數(shù)來表示”這一新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突引入新課，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的必要性。
二、探究用數(shù)表示可能性的大小
1.學(xué)生獨(dú)自想一想，填一填。
2.反饋學(xué)生自主探究的結(jié)果。
【評析】先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)試著填一填，體現(xiàn)了 “先學(xué)后教”的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
三、理解用數(shù)表示可能性的大小
1.小組討論。到底用哪個(gè)數(shù)表示每天摸到白球的可能性最確切？用自己喜歡的方法來分析自己的理由。
2.匯報(bào)各組討論的結(jié)果。
3.對討論意見一致的結(jié)果，讓生說出是怎么想的。
4.對意見不一致的結(jié)果全班討論交流。
(1)讓學(xué)生說說自己的想法。
(3）小結(jié)：一定能發(fā)生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是說一定能發(fā)生的事件的可能性是“1”。 不可能發(fā)生的事件，它的可能性就用“0”表示，也就是說不可能發(fā)生的事件的可能性是“0”。
【評析】教師把“不可能、可能、一定能”作為一個(gè)整體交給學(xué)生，通過“填一填”生成的資源，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行取舍。教師沒有過多地介入，只是在有意見分歧處給學(xué)生再次辨析的機(jī)會(huì)，在整個(gè)過程中教師不顯山不露水，彰顯了教師的大氣和智慧。
四、探索用數(shù)表示可能性大小的普遍規(guī)律，感悟可能性大小的范疇
1.用數(shù)表示可能性大小的普遍規(guī)律。
（1）跟學(xué)生說怎樣用數(shù)來表示可能性的大小了。
（2）統(tǒng)一用分?jǐn)?shù)表示事件的可能性的普遍規(guī)律。
第3篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國。
案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。
二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則
建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會(huì)使得學(xué)生難以從繁雜的知識(shí)體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。
采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：
首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級開設(shè)，教學(xué)對象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識(shí)，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對于教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。
第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場，合理安排案例應(yīng)用場所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。
三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。
（一）案例設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺(tái)、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過程中遵循。
學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來的這個(gè)問題，學(xué)生普遍較感興趣。
本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過程。
2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。
在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動(dòng)的場所。教師考察了授課學(xué)生日?；顒?dòng)較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境?！兑曨l安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫好建筑平面圖。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。
（二）案例實(shí)施
案例實(shí)施過程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門的工作流程進(jìn)行。
步驟一，請學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動(dòng)場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。
步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識(shí)別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號(hào)。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號(hào)傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。
步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。
步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。
由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)補(bǔ)充完整。
設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過上述方案與實(shí)施效果的對比，學(xué)生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對于設(shè)計(jì)過程的理解和掌握，會(huì)使其對于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。
第4篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：能力型 課程創(chuàng)意設(shè)計(jì) 教法
2005年以來，上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院做了一系列創(chuàng)新型、研究型學(xué)生培養(yǎng)的努力和嘗試，開展了培養(yǎng)能力型學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與教法研究，對數(shù)碼學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有能力做了抽樣調(diào)查測試，并簡要分析了在校學(xué)生的素質(zhì)情況，提出了有針對性的教法方案。
經(jīng)過前后一個(gè)多月的抽樣調(diào)查，選取了一年級、二年級、三年級和四年級本科生各20名，研究生10名。調(diào)查結(jié)果顯示，一年級學(xué)生進(jìn)校時(shí)在回答創(chuàng)新問題時(shí)有思路、有想法的僅占5%，二年級占25%，三年級占35%，有些學(xué)生在回答時(shí)表示有欲望但不知從何做起。四年級學(xué)生特別是設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作欲望比較強(qiáng)烈，所占比例約為45%甚至更多。研究生調(diào)查結(jié)果顯示為兩極分化，有能力的學(xué)生已經(jīng)在社會(huì)上實(shí)習(xí)兩年或更長時(shí)間，認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中面對外界變化和不確定性情況多，所以創(chuàng)新思考也更多些；而留在學(xué)校讀書的較少參與社會(huì)實(shí)習(xí)的研究生創(chuàng)新思維明顯要弱些。我們面對的是來自社會(huì)不斷變化的挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)變化的沖擊，如何運(yùn)用大學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，是呈現(xiàn)在我們面前的問題，而如何教之前又涉及如何設(shè)計(jì)課程。
一、課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)思考
能力型學(xué)生培養(yǎng)給教育者提出了更高的要求，特別是爭創(chuàng)國內(nèi)一流研究型大學(xué)的學(xué)校教師更應(yīng)該是能力型學(xué)生培養(yǎng)的倡導(dǎo)者、傳播者和實(shí)踐者。
近幾年上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者對能力型學(xué)生培養(yǎng)也進(jìn)行了一些嘗試。筆者把這種創(chuàng)意能力培養(yǎng)概括為AC（Art Capacity）能力型人才培養(yǎng)。其理念表現(xiàn)為5個(gè)組成部分。第一層設(shè)計(jì)為AC能力基礎(chǔ)培養(yǎng)（Base），即能力生成層，重點(diǎn)從低年級學(xué)生開始，以扎實(shí)的藝術(shù)基本知識(shí)體系的建構(gòu)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為底。第二層設(shè)計(jì)為AC能力提高培養(yǎng)（Advance），即能力遞進(jìn)層，關(guān)鍵放在大學(xué)二年級學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入半自主型課程教學(xué)中，在有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平上，設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生展開以課題為主的課業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第三層設(shè)計(jì)為AC能力優(yōu)化培養(yǎng)（Super），即能力優(yōu)化層，這一層主要體現(xiàn)為教育者的課程設(shè)計(jì)從半自主型教學(xué)轉(zhuǎn)向自主型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造環(huán)境，弱化共性特征而強(qiáng)化個(gè)性特征的教學(xué)，突出教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系，增強(qiáng)個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)意化的學(xué)業(yè)考量，讓有能力的學(xué)生脫穎而出，因材施教促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的能力優(yōu)化。第四層設(shè)計(jì)為AC能力應(yīng)用培養(yǎng)（Application），即能力應(yīng)用層，應(yīng)用層能力培養(yǎng)主要是在前三個(gè)環(huán)節(jié)上的實(shí)踐型發(fā)展上，幫助學(xué)生活學(xué)活用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并以社會(huì)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的互動(dòng)性、適應(yīng)性。第五層設(shè)計(jì)為AC能力專業(yè)培養(yǎng)（Career），即能力專業(yè)素質(zhì)層，這是前四層發(fā)展的高級階段，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變、角色從學(xué)校的在校學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。這五層設(shè)計(jì)以遞進(jìn)關(guān)系推動(dòng)能力型學(xué)生能力從低級向高級發(fā)展。
二、課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與學(xué)生能力開發(fā)模型
能力型學(xué)生開發(fā)與課程創(chuàng)意有著緊密的關(guān)系，筆者把能力型學(xué)生開發(fā)的模型歸納如下：
課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)的五層發(fā)展目標(biāo)與能力型學(xué)生培養(yǎng)正好呈現(xiàn)出反向發(fā)展的態(tài)勢。課程設(shè)計(jì)的第一層：一般為基礎(chǔ)知識(shí)層，內(nèi)容比較多，知識(shí)涵蓋面廣，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手能力相對少，記憶與消化的內(nèi)容多。這一層與能力開發(fā)對應(yīng)的正是三角形的底部，即能力型學(xué)生能力開發(fā)的底層；課程設(shè)計(jì)的第二層：以半自主課題設(shè)計(jì)來開發(fā)能力型學(xué)生的技能，這一層是正三角形的二層，學(xué)生能力開發(fā)逐步加強(qiáng)，這說明能力的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)過程；課程設(shè)計(jì)的第三層：通過自主課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練開發(fā)并辨析學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的具象思維能力和抽象思維能力得以展現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力類型，而后對學(xué)生的發(fā)展提出一些建設(shè)性意見。課程設(shè)計(jì)第四層：以社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和在體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的能力。課程設(shè)計(jì)第五層：以職業(yè)課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生個(gè)性能力，使學(xué)生在最后階段中突出自己的能力類型。實(shí)踐能力型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇直接走向社會(huì)的工作崗位，服務(wù)社會(huì)；研究能力型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這樣不僅為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，也為國家節(jié)約了人才資源，避免了人力資源的浪費(fèi)，學(xué)生也更能發(fā)揮其所長為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
三、課程創(chuàng)意教法特點(diǎn)與能力培養(yǎng)
1.課程創(chuàng)意教學(xué)法的特點(diǎn)
截至目前，系統(tǒng)定型的能力型學(xué)生培養(yǎng)方法還沒有，教育者培養(yǎng)能力型學(xué)生的課程創(chuàng)意教法也處在不斷創(chuàng)新、不斷摸索中，它不是一成不變的教條，教育者在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的過程中，也需要努力完善自己的教法。一般來說課程創(chuàng)意教法有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：其一，課程創(chuàng)意教法重視學(xué)生個(gè)體。我國近代著名教育家先生早在上世紀(jì)初就提出“尚自然，展個(gè)性”的教育思想，是從人的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的典范。其二，課程創(chuàng)意教法重視實(shí)際能力和潛在能力的結(jié)構(gòu)組合。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開發(fā)潛在能力并兼顧原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立、擴(kuò)大或重新組織。其三，課程創(chuàng)意教法突出教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)教法重視一次性評價(jià)，即每學(xué)期結(jié)束為評價(jià)終點(diǎn)；而能力型培養(yǎng)教法則突顯多次評價(jià)并把評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程，進(jìn)行階段性多段評價(jià)。
2.課程創(chuàng)意教法嵌入能力培養(yǎng)
課程創(chuàng)意教法很多，每一位教育者都可能有自己的教育方法，但是，也有很多教育者有疑惑，認(rèn)為知識(shí)可以教、經(jīng)驗(yàn)可以傳，但創(chuàng)造、創(chuàng)新怎么教？臺(tái)北藝術(shù)大學(xué)教授賴聲川在其《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》一書中有這樣一段話：“我曾經(jīng)和大部分人一樣，認(rèn)為創(chuàng)意是一件神秘的、不可能‘教’的事情。多年來，當(dāng)我試圖傳授自己的創(chuàng)作心得時(shí)，我經(jīng)常懷疑：‘會(huì)’創(chuàng)作的學(xué)生是不是會(huì)了，不會(huì)的，怎么教還是不會(huì)？這聽起來令人泄氣，但仔細(xì)回想自己的道路，我覺得自己是從不會(huì)，慢慢摸索到會(huì)的，所以說，應(yīng)該有方法教，只是還沒找到?！苯逃呃Щ髣?chuàng)新能力不好教，是因?yàn)閯?chuàng)新能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅(jiān)持不懈的精神；創(chuàng)新能力有時(shí)可能是被逼出來的，有時(shí)可能是長期潛在能力的發(fā)揮。但從賴聲川的這段話中我們已經(jīng)明確知道人的能力、特別是創(chuàng)新的能力也是有法可尋的。
美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey）對受教育者的能力培養(yǎng)也有獨(dú)到的方法，他在深入研究赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四步教學(xué)法所揭示的課堂教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)方法和步驟的規(guī)律后，提出了課程創(chuàng)意教學(xué)五步法，杜威的五步法把課程中的課題嵌入了能力型學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生在實(shí)際課程的解答過程里促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的迅速提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]周哲偉.建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].科學(xué)中國人，2006.
[2]賴聲川.創(chuàng)意學(xué)[M].北京：中信出版社，2006.9.
[3]楊立軍.從十大名校看美國式精英教育[M].上海：學(xué)林出版社，2007.1.
第5篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、生活化的政治教材――政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能”起點(diǎn)
把教材作為政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能”起點(diǎn),教師要把教材與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際有機(jī)融合,積極促進(jìn)政治教材的生活化,在分析、把握和運(yùn)用教材時(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化教材。
1.結(jié)構(gòu)化
現(xiàn)行政治教材幾個(gè)模塊的知識(shí)排列多出于對教學(xué)課時(shí)的考慮,其呈現(xiàn)方式也多以孤立的塊狀知識(shí)點(diǎn)為主。為了結(jié)構(gòu)性、整體性地把握教材,需在政治課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從整體上將各知識(shí)點(diǎn)作橫向關(guān)聯(lián)和縱向重組,既能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯構(gòu)成一個(gè)整體,使學(xué)生在整體感悟中把握知識(shí)的共性與個(gè)性,又能縱向打通每一目、每一框、每一課、每一單元甚至每一模塊之間的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)到《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《公民道德與倫理生活》等模塊統(tǒng)一于社會(huì)主義現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)之中。
2.生活化
新課程的教材觀認(rèn)為:“教材是‘材料’、是‘學(xué)材’、是‘媒介’”,是政治教師要去加工和創(chuàng)造的東西,是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。謀求政治教材的生活化,便是對教材的二度開發(fā)。以生活為背景、為線索、為依托、為歸宿來設(shè)計(jì)教學(xué),不僅有利于政治教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和靈活性,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神,樹立并強(qiáng)化學(xué)習(xí)源于生活、依托生活、為了生活的理念。
3.有機(jī)化
結(jié)構(gòu)化、生活化地重組、開發(fā)教材并不能保證其意義的有機(jī)化,政治教師常做一些簡單線性的“加減法工作”,使一些知識(shí)、原理處于純粹邏輯化、系統(tǒng)化的狀態(tài),雖然層次清晰、梯度有序,但無趣無味,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此,政治課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對教材作教育性處理,從學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)狀態(tài)和隱性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā),平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展,從而使教材既有結(jié)構(gòu)性、時(shí)代性,也有趣味性、實(shí)用性。
二、多樣化的學(xué)生狀態(tài)――政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“現(xiàn)實(shí)”起點(diǎn)與“可能”起點(diǎn)的統(tǒng)一
與教材所提供的政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能”起點(diǎn)不同,學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了“現(xiàn)實(shí)”起點(diǎn),而學(xué)生的潛在狀態(tài)則為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了“可能”起點(diǎn)。在政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的兩種狀態(tài),脫離或無視這兩種狀態(tài),學(xué)生就很難在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展;但如果只關(guān)注學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的和已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)實(shí)水平,忽視學(xué)生的潛在發(fā)展可能,那么又很難提升學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),無法促進(jìn)學(xué)生多種潛力和多元智能的發(fā)展。
1.把握學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)
學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)包括學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀、思想現(xiàn)狀。把握學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài),既包括從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、思想狀況等角度具體分析學(xué)生的基礎(chǔ),也包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到什么樣的困難與障礙。如此分析和確定教學(xué)起點(diǎn),政治課教學(xué)才可能更具針對性和現(xiàn)實(shí)性。
2.關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)
政治課教學(xué)的真正意義在于促進(jìn)和提升學(xué)生的發(fā)展需求,僅僅分析學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)是不夠的,還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要呈現(xiàn)的各種可能狀態(tài)進(jìn)行預(yù)設(shè)。“有了對學(xué)生潛在發(fā)展可能性的思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就不會(huì)只關(guān)注教學(xué)結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成,就有可能在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)為學(xué)生多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件;在教學(xué)過程中,就有可能更為敏銳地發(fā)展、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睆拇艘饬x上講,學(xué)生潛在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)又成為政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)可能起點(diǎn)。
3.分析具體學(xué)生的具體狀態(tài)
學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面存在巨大差異,如果僅從整體上對學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)一把握,預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,以同樣的速度,沿著同樣的路徑,達(dá)到相同的終點(diǎn),其結(jié)果必然是“要么犧牲好學(xué)生來換取后進(jìn)生的進(jìn)步,要么犧牲后進(jìn)生獲得一小部分好學(xué)生的發(fā)展”。教師在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)時(shí)要特別關(guān)照每一個(gè)學(xué)生,樹立彈性教學(xué)方案和不同層次的教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過程中既能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的共同性,同時(shí)又能觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對、處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性,使學(xué)生在開放性的教學(xué)過程中都能獲得不同程度的發(fā)展。政治課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注并分析具體學(xué)生的具體狀態(tài),把握好“現(xiàn)實(shí)”起點(diǎn)與“可能”起點(diǎn)的統(tǒng)一。
三、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展――政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“最終”起點(diǎn)
蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)生學(xué)習(xí)詞語不是為了接受別人的思想,而是為了創(chuàng)造?！睂W(xué)生的主動(dòng)發(fā)展應(yīng)成為政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的最終起點(diǎn)。
1.著眼學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要
新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào):“要努力培養(yǎng)和建構(gòu)知識(shí)、能力、人格型的學(xué)生”,肯定學(xué)生是“發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人”。強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主和諧的個(gè)性,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,是新課程背景下政治教師的主要任務(wù)和目標(biāo)。把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展視為政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的“最終”起點(diǎn),其前提是著眼于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要。
2.尋求學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的突破口
主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的興趣、愛好和靈感產(chǎn)生的根源,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,其學(xué)習(xí)潛能才能被調(diào)動(dòng)和誘發(fā),從而使整個(gè)教與學(xué)燃起豐富而完美的思維之火,有效推動(dòng)課堂教學(xué)向深層次邁進(jìn)。因此,注重學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)必然是師生、生生之間多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過程。在設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)時(shí),政治教師應(yīng)重視學(xué)生的意識(shí)選擇性,在充分把握教材,了解學(xué)情、理解教學(xué)意義的基礎(chǔ)上,主動(dòng)尋求、創(chuàng)造條件并最終確定學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的突破口。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn),溝通不同學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在活動(dòng)中自主生成知識(shí)、形成能力、提升覺悟。
作者簡介:
第6篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂現(xiàn)實(shí)性；策略
【中圖分類號(hào)】G623.5
新課程改革理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活，彰揚(yáng)其本應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)性。那么，如何才能有效彰顯現(xiàn)實(shí)性呢？筆者試提出以下策略，以期拋磚引玉。
一、樹立數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)觀
人的行為受觀念的影響，所以要想從行動(dòng)上彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須樹立起數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)觀。具體而言包括如下幾方面。
（一）讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸學(xué)生生活
事實(shí)上，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，是人們對客觀世界的定性和定量的把握，因此，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)注重知識(shí)體系建構(gòu)，忽略了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)越來越抽象，這樣教學(xué)使數(shù)學(xué)與生活產(chǎn)生較大距離，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。新課程理念下，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的抽象性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)還要注意聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察分析和推理，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活問題。比如生活中的買賣活動(dòng)，就要涉及到加減乘除等四則混合運(yùn)算，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中注意練習(xí)。必要情況下，可以模擬一些買賣生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中進(jìn)行鍛煉。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性建構(gòu)
我國中小學(xué)課堂教學(xué)長期以來受蘇聯(lián)教育家赫爾巴特的"教師中心"、"教材中心"、"課堂中心"等觀念的影響，很多教師下意識(shí)地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握教材上規(guī)定的內(nèi)容。其實(shí)，教學(xué)過程中教材只是一個(gè)參考性的材料，教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，而應(yīng)有所拓展。教師在教學(xué)實(shí)踐之中，應(yīng)根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，建構(gòu)符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，從中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)計(jì)算能力等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。特別是一些與當(dāng)前科技和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)作為課程資源開發(fā)和利用起來，并且與教材內(nèi)容相匹配，形成互補(bǔ)關(guān)系，彌補(bǔ)教材在當(dāng)?shù)卮嬖诘幕蚨嗷蛏俚?水土不服"的問題。對于教材中的一些例題，如果離學(xué)生生活距離較大，教師可作適當(dāng)改造，使其離學(xué)生生活更近，使學(xué)生對例題產(chǎn)生親近感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）建立平等合作的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為尊，學(xué)生為卑，師生之間存在不平等關(guān)系。在這種關(guān)系背景下，課堂教學(xué)中教師往往是知識(shí)的擦制者，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者或復(fù)制者。師生之間的互動(dòng)少或根本沒有，學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)也受到扼制。這種情況下極不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，也有可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。現(xiàn)代新課程理念中，要求教師改變傳統(tǒng)的師尊觀念，把自身的地位置于與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生平等對話。教師在課堂教學(xué)中，只不過是一個(gè)平等的首席，是引導(dǎo)者。平等關(guān)系建立后，教學(xué)中師生互動(dòng)才會(huì)切實(shí)有效，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果才會(huì)切實(shí)提高。
（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)過于單一，往往以考試成績論英雄，對于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往視若無睹。這種評價(jià)機(jī)制不能給學(xué)生公正客觀的評價(jià)，也就不能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，變單一的評價(jià)為多元化評價(jià)，力求從不同角度不同層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來給學(xué)生以綜合評價(jià)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對課堂教學(xué)效果好壞有決定性影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，要確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)還要設(shè)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、師生角色各方面綜合考慮，力圖將數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)了有什么用，學(xué)了又能怎樣，即要考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化價(jià)值、工具價(jià)值和育人價(jià)值。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮就學(xué)生實(shí)際而言，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳，哪些內(nèi)容應(yīng)該略，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，哪些是普通知識(shí)。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮師生間如何能真正互動(dòng)，要開展的活動(dòng)是否有實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性有多大等。在師生角色定位上，要聯(lián)系實(shí)際考慮接下來的課堂中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么定位，師生各自的任務(wù)是什么，雙方如何配合互動(dòng)等。以上內(nèi)容都作了充分的考慮后，教學(xué)設(shè)計(jì)才能具有現(xiàn)實(shí)性，也才具有實(shí)施的最大可能性。
三、教學(xué)實(shí)施過程要突現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性
第7篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課堂實(shí)效；教學(xué)活動(dòng)
奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”這就是說，不管學(xué)生采用什么樣的方式學(xué)習(xí)新知，他們已經(jīng)知道了什么是影響其學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。下面，我以北師大版五年級上冊第六單元“可能性”的第一課《摸球游戲》的兩次教學(xué)與反思為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：通過商場摸球抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小。通過猜測、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
初次教學(xué)
1．某商場策劃一次購物抽獎(jiǎng)活動(dòng)，進(jìn)行一次摸球游戲。如果從盒子中摸出一個(gè)黃球，就可以中獎(jiǎng)。（出示一個(gè)盒子，里邊有2白2黃四個(gè)球）
師：從盒子里摸出一個(gè)球，中獎(jiǎng)可能性是多大？能用一個(gè)數(shù)表示出來嗎？你怎么想的？
生：用一半、0.5、二分之一來表示。
師：分母4表示什么?分子2表示什么?
生：盒子里有4個(gè)球，黃球有2個(gè)。
師：如果你是商家，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？說說你的想法。（引入全部放白球。）
師：盒子里全部是白球，不可能摸到黃球，數(shù)學(xué)上用一個(gè)數(shù)表示這種可能性？
生：0。沒有黃球，不可能摸到黃球。
師：如果你是顧客，你想怎么設(shè)計(jì)？（引入全部放黃球）全部是黃球，一定能摸到黃球。我們數(shù)學(xué)上可以用怎樣的數(shù)來表示某個(gè)事件一定發(fā)生？
初次反思
課后，自己明顯感覺心有余而學(xué)生力不足。雖然環(huán)節(jié)很順利，但是學(xué)生積極性不高，思維很狹隘，整堂課基本上是師生對話，感覺我在拖著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)，師生間沒有產(chǎn)生火花的碰撞。作為公開課，缺少新意，沒有亮點(diǎn)。為什么學(xué)生如此被動(dòng)？教學(xué)效果為何不盡如人意？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題嗎？我怎樣讓課堂活躍，激起學(xué)習(xí)探究欲望呢？帶著一連串的疑問，進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。
在三、四年級學(xué)生都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了可能性的大小，等可能性，確定性事件和不確定現(xiàn)象，還有分?jǐn)?shù)的知識(shí)后。本堂課所學(xué)內(nèi)容是在次基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展。摸球游戲從三年級開始就在進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)很熟悉。
看來學(xué)生的前概念或多或少都會(huì)影響到這堂課的效果。那到底該如何設(shè)計(jì)這堂課呢？怎樣去設(shè)計(jì)得深入又新穎呢？于是，我再次品讀教材和教參，重新把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平，著眼于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
再次教學(xué)
1．創(chuàng)設(shè)情境：某商場策劃一次購物摸球抽獎(jiǎng)活動(dòng)，如果從盒子中摸出一個(gè)黃球，就可以中獎(jiǎng)?，F(xiàn)在請你當(dāng)策劃者，來設(shè)計(jì)摸球游戲。（給予學(xué)生一定的材料和要求）
材料：黃球和白球各10個(gè)，請選擇一些球放入盒中，盒中總球數(shù)10個(gè)。
設(shè)計(jì)單：
這樣中獎(jiǎng)可能性 ，說說你設(shè)計(jì)的理由。
2．小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)摸球活動(dòng)。
3．全班討論匯報(bào)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。
板書：白球
黃球
中獎(jiǎng)可能性
10
0 0
8
2
2/10
7
3
3/10
2
8
8/10
1
9
9/10
10
10/10=1
（當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生用分?jǐn)?shù)表示中獎(jiǎng)可能性的時(shí)候，立即追問：請你說說你怎么想的？分母表示什么意思？分子呢？讓其他學(xué)生重復(fù)說說，加深印象，鞏固分?jǐn)?shù)的意思。）
師：如果你是顧客，你最希望怎么設(shè)計(jì)？引出全部放黃球，結(jié)果怎么樣？
生：一定能摸到黃球。
師：我們數(shù)學(xué)上可以用怎樣的數(shù)來表示某個(gè)事件一定發(fā)生？說說你的想法。
生：10/10，可以用1表示。（隨即進(jìn)行板書：）
師：如果你是商家，商家想得到利益最大化，可能會(huì)怎么設(shè)計(jì)？引出全部放白球。結(jié)果怎么樣？
生：不可能摸到黃球，不可能中獎(jiǎng)。
師：不可摸到黃球，這種可能性可以怎么表示？
學(xué)生馬上說到0。
4．小結(jié)：請大家觀察這張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：為什么分母都是10？這個(gè)分母表示什么意思？分子表示什么？
5．揭示課題：這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
再次反思
再次教學(xué)的效果是有效的，令人滿意的，學(xué)生興趣高漲，思維得到一定程度地發(fā)散和提升。這節(jié)課也受到了聽課老師的好評。
首先，聯(lián)系生活實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，再從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)游戲策劃者，提高了學(xué)生的積極性。
二次執(zhí)教，二次反思，讓我收獲不少。讓我感受最深的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是何等重要。我們要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
1．吃透教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)
教材和教參是我們的寶貴資源，首先要吃透教材。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解，合理預(yù)測學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，運(yùn)用訪談或問卷等形式進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生已有知識(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。只有找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長點(diǎn)，才能順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。
2．把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂實(shí)效
第8篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)進(jìn)化
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0010―04
自從教育技術(shù)被引入國內(nèi)以來，教育技術(shù)作為一種新興研究領(lǐng)域獲得了長足的發(fā)展。但與它在美國的命運(yùn)不同，在中國教育學(xué)界的“學(xué)科建設(shè)”思維方式的引導(dǎo)下，教育技術(shù)學(xué)研究者一方面在實(shí)踐領(lǐng)域中按照“研究領(lǐng)域”的邏輯進(jìn)行研究，另一方面還在理論領(lǐng)域試圖將教育技術(shù)建設(shè)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。正是這種看似建樹甚微的努力，導(dǎo)致國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)的研究出現(xiàn)了兩種完全不同的研究取向：技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向和技術(shù)進(jìn)化主義的研究取向。這兩種研究取向代表著教育技術(shù)學(xué)兩種不同的命運(yùn)。
一 技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向
1 什么是技術(shù)應(yīng)用主義取向
所謂技術(shù)應(yīng)用主義取向，是指以技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用為核心研究內(nèi)容的教育技術(shù)學(xué)研究立場。這種研究取向試圖通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)手段來改善教育教學(xué)的效率、效果或效益。這種研究取向認(rèn)為，教育技術(shù)就是教育實(shí)踐中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、方法和工具的總和。而“教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)?！盵1]“教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該做的事情是對技術(shù)在教育中的應(yīng)用加以實(shí)踐和理論研究。”[2]
2 技術(shù)應(yīng)用主義取向的基本特點(diǎn)
基于技術(shù)應(yīng)用主義立場的教育技術(shù)學(xué)研究，其基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
（1） 技術(shù)（特別是媒體技術(shù)）的應(yīng)用是其研究和思考的邏輯前提
技術(shù)應(yīng)用主義取向的研究，其主要內(nèi)容大致包括：技術(shù)對學(xué)習(xí)、學(xué)生、教學(xué)的影響；在某種技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的績效表現(xiàn)；技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用帶來的新方法、新方式、新模式；等等?？偠灾?，無論技術(shù)應(yīng)用取向的研究提出什么新觀點(diǎn)、新結(jié)論，都是以某種技術(shù)的應(yīng)用為前提條件的。對于這種取向來說，如果研究中沒有應(yīng)用任何媒體技術(shù)，那么便不認(rèn)為是教育技術(shù)研究；與此相反，只要在研究中應(yīng)用媒體技術(shù)，無論實(shí)際研究的內(nèi)容是什么，都會(huì)被認(rèn)為屬于教育技術(shù)研究。
技術(shù)應(yīng)用主義研究的背后是一種工具理性的神話：技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來好處，技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化教育教學(xué)的良藥。但實(shí)際情況是，技術(shù)的快速更新最終導(dǎo)致了這個(gè)領(lǐng)域研究興趣的快速轉(zhuǎn)移，獵奇、名詞炒作之風(fēng)盛行。僅僅討論技術(shù)改善教育教學(xué)的潛力和可能性還不足以證明教育技術(shù)學(xué)存在的合理性。大談技術(shù)的潛力和可能性，幾乎等于什么都沒說。人們需要來自實(shí)踐的證據(jù)，所以人們常常將技術(shù)應(yīng)用改善教育教學(xué)的潛力和可能性當(dāng)作了現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行夸大和吹捧。在很多人看來，媒體技術(shù)的革新已然成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力因素。每一種新技術(shù)的出現(xiàn)似乎都會(huì)帶給這個(gè)領(lǐng)域新的革命和新的時(shí)代。然而，經(jīng)過幾十年的探索，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，偶爾能夠務(wù)實(shí)地解決教育教學(xué)問題的卻是教師相對熟悉的、提不起研究者興趣的“老”技術(shù)。
（2） 孱弱的知識(shí)生產(chǎn)能力
技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)研究，知識(shí)生產(chǎn)能力是極其有限的，甚至可以說，毫無知識(shí)生產(chǎn)能力。新技術(shù)產(chǎn)品(教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具等)的開發(fā)，無法代表新知識(shí)的生產(chǎn)，因而無法說明教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科合法性。它只能說明我們在特定的時(shí)期做了一些不可替代的工作。然而，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)越來越失去原有的不可替代性和技術(shù)專業(yè)性。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各種寫作工具如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來。這些工具的出現(xiàn)，使得教育領(lǐng)域中大部分軟件和資源的開發(fā)越來越不依賴媒體技術(shù)類知識(shí)，而是更加依賴教育、心理類知識(shí)。因此，大多學(xué)者并不將技術(shù)開發(fā)作為研究的重點(diǎn)，而是作為研究的起點(diǎn)和條件。他們研究的是技術(shù)應(yīng)用。
然而，只要翻閱一下此類教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的專著和教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容大致包括以下四方面。
元研究信息，諸如教育技術(shù)的本體論、本質(zhì)論、方法論等宏論。至今這些宏論仍沒有讓我們對教育技術(shù)的理解更加細(xì)致和具體。
事實(shí)性信息，比如教育技術(shù)的歷史發(fā)展階段論、教育技術(shù)實(shí)踐中的問題和誤區(qū)以及各種反映現(xiàn)實(shí)的量化數(shù)據(jù)。這類事實(shí)性信息根本不屬于教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)范疇。
指示性信息，主要是各種“先進(jìn)”理念、諸如“……是關(guān)鍵”、“……是基礎(chǔ)”、“我們既要……又要……”、“綜合運(yùn)用”、“有助于”等口號(hào)式的官話以及各種有關(guān)學(xué)科發(fā)展方向和趨勢的論斷。這些信息屬于思想領(lǐng)域，甚至只是一些“想法”，而且沒有觸及技術(shù)應(yīng)用的核心。
規(guī)范性信息，比如各種為了方便共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、各種指導(dǎo)操作的應(yīng)用模式、教學(xué)模式和操作流程等。那些類似行業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、流程，甚至不屬于理論知識(shí)的范疇。只有模式才具有一點(diǎn)理論的味道，畢竟模式是“理論的簡化形式”，而且在形式上觸及到了技術(shù)應(yīng)用的核心。所以，各種模式幾乎成了教育技術(shù)學(xué)的救命稻草。然而僅僅模式還不足以支撐一個(gè)學(xué)科。實(shí)際上，很多模式一旦脫離思想的層次而進(jìn)入到操作的層次，其命運(yùn)要么是對深刻思想的粗糙說明，要么是基于經(jīng)驗(yàn)的隨意構(gòu)造，成為毫無真理性可言的偽概念。
正因?yàn)闊o法生產(chǎn)出新知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)，不得不將技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)踐所需要的知識(shí)系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系。如果將其他學(xué)科提供的知識(shí)去掉，教育技術(shù)學(xué)就只剩下歷史、孤立的概念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模式和口號(hào)。對于教育理論研究而言，“應(yīng)用技術(shù)”這個(gè)邏輯前提成了從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括成理論命題的最大障礙。因?yàn)榻逃龑?shí)踐在邏輯上并不以技術(shù)的應(yīng)用為前提。
3 模糊的理論邊界
教育技術(shù)學(xué)的獨(dú)立性問題也就是教育技術(shù)學(xué)與其他教育理論的邊界問題。早些時(shí)候有研究者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)與其他教育理論的區(qū)分在于：前者回答的是how的問題，而后者回答的是What和why的問題。
現(xiàn)在看來這種理論劃界標(biāo)準(zhǔn)是含混的。其他教育理論雖然從總體上看是描述性理論，但其中也包含著一些規(guī)定性成分，畢竟這些理論也試圖走向?qū)嵺`，必須提供某種可操作性的信息。教育技術(shù)學(xué)理論雖然推崇自己的可操作性特征，但是作為一種理論它也必然包含一些描述性成分，說明那些可操作性成分的合理性。所以“What、Why和how”的標(biāo)準(zhǔn)根本無法徹底將教育技術(shù)學(xué)理論與其他理論區(qū)分開來。而實(shí)際上，只要對技術(shù)應(yīng)用主義取向的教育技術(shù)研究文獻(xiàn)稍加分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多這類研究在研究對象、研究內(nèi)容上與其他教育學(xué)科的研究的確是難以區(qū)分的。這是因?yàn)?，我們可以從任何可能的角度研究技術(shù)的教育應(yīng)用，再加上國內(nèi)研究者對美國教育技術(shù)AECT定義的誤讀，教育技術(shù)學(xué)研究似乎可以覆蓋教育所有的領(lǐng)域。這必然導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的理論內(nèi)容在邏輯上很難與其他相關(guān)的教育學(xué)科相互區(qū)分。
二 技術(shù)進(jìn)化主義的研究取向
1 什么是技術(shù)進(jìn)化主義取向
所謂技術(shù)進(jìn)化主義取向，是指將教育技術(shù)本身（而不是它的應(yīng)用）作為研究對象，將教育技術(shù)看作是一種獨(dú)特的技術(shù)來研究的研究立場。技術(shù)是進(jìn)化的，對教育技術(shù)自身的研究也表現(xiàn)為技術(shù)的進(jìn)化，所以我們將這種研究稱為技術(shù)進(jìn)化主義的研究。
這里，技術(shù)既不是工具或者手段，也不是有關(guān)方法的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)[3][4]或者它們的某種組合[5][6][7]，而是人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式。從這個(gè)內(nèi)涵出發(fā)，教育技術(shù)也不是指“教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的方法、工具和經(jīng)驗(yàn)技巧的總和”，而是指“教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”。它是一種獨(dú)特的信息變換方式，這種技術(shù)所要處理的信息是教育領(lǐng)域中的特定信息，這些信息變換的結(jié)果是教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。教育技術(shù)學(xué)不是指AECT′94定義所規(guī)定的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)”的“理論和實(shí)踐”或者有關(guān)技術(shù)的教育應(yīng)用的學(xué)問，而是指闡述教育技術(shù)的技術(shù)體系的基本技術(shù)構(gòu)成、整體框架、理論根基的知識(shí)體系。這種教育技術(shù)學(xué)知識(shí)既有實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)著教育實(shí)踐所需要的理性。
2 技術(shù)進(jìn)化主義取向的特點(diǎn)
（1） 目標(biāo)或需求是思考的邏輯前提
具體來說，教育技術(shù)的技術(shù)體系至少包含有三個(gè)分支：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)和教育工程技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等出發(fā)構(gòu)造教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)過程；課程開發(fā)是一種從社會(huì)需求、人的發(fā)展需求以及學(xué)科知識(shí)出發(fā)構(gòu)造課程系統(tǒng)的技術(shù)過程。教育工程技術(shù)是一種處理多人合作的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)之類的教育工程的項(xiàng)目管理技術(shù)。所有這些過程不僅僅是一種操作過程，為了降低開發(fā)和維護(hù)的成本，技術(shù)學(xué)的底蘊(yùn)還要求設(shè)計(jì)者和開發(fā)者尋找構(gòu)建課程教學(xué)系統(tǒng)的組件集合，這些組件由于內(nèi)在聯(lián)系而形成課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。
由于教育技術(shù)最終是為教育實(shí)踐服務(wù)的，是為教育實(shí)踐提供一套完整的指導(dǎo)操作的技術(shù)體系，因此教育技術(shù)操作的首個(gè)輸入必定是目標(biāo)或者需求信息，而最終的結(jié)果必定是代表著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或者滿足需求的方案信息（及其物化的結(jié)果）。所以，研究教育技術(shù)必然的思考框架是“目標(biāo)/需求－手段”，并力圖在目標(biāo)/需求和手段之間建立操作性的邏輯聯(lián)系，一旦這種邏輯聯(lián)系建立起來，技術(shù)創(chuàng)新也就完成。
而這種教育技術(shù)的應(yīng)用也貫徹著這個(gè)基本思考框架，思考的基本前提是需求或目標(biāo)，即我們要滿足什么需求？這些需求完整嗎？合理嗎？我們要達(dá)到什么目標(biāo)？這些目標(biāo)完整嗎？合理嗎？之后才開始展開具體的分析工作，最后才是設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案之前，教育技術(shù)應(yīng)用者從不假定要應(yīng)用某種媒體技術(shù)或者采用某種學(xué)習(xí)方式，這些決定必須等到那些分析工作做完之后才能做，畢竟媒體技術(shù)只能解決某些局部問題或者成為某種物質(zhì)條件，它不直接導(dǎo)致積極或消極的結(jié)果。我們要做的是系統(tǒng)化的規(guī)劃而不僅僅是局部的設(shè)計(jì)。如此，教育技術(shù)試圖在教育實(shí)踐中融合價(jià)值、事實(shí)判斷，其背后的基本信念是教育的實(shí)踐理性。教育的實(shí)踐理性提醒人們，沒有哪種教育理論或者某種手段可以解決所面臨的問題，我們永遠(yuǎn)也無法擺脫教育的不確定性。我們只是在博弈，通過提高理性來增加教育結(jié)果的確定性。
（2） 強(qiáng)勁的知識(shí)生產(chǎn)能力
技術(shù)是一種知識(shí)，每一種技術(shù)發(fā)明都代表著人類知識(shí)的一次進(jìn)步。雖然我們對技術(shù)進(jìn)化的認(rèn)識(shí)還很膚淺，但是教育技術(shù)進(jìn)化的結(jié)果也就意味著教育技術(shù)知識(shí)體系的擴(kuò)充。只不過技術(shù)知識(shí)的增長依賴的不是哲學(xué)思辨、概念辨析、理論演繹，而是構(gòu)造：先構(gòu)造技術(shù)原型，再通過實(shí)際操作檢驗(yàn)技術(shù)原型的可行性以及通過技術(shù)人造物缺陷分析法[8]改進(jìn)原型。技術(shù)知識(shí)面對的不是真理性問題，而是適切性問題。
作為一種獨(dú)特技術(shù)的教育技術(shù)，它的知識(shí)集合決不會(huì)是從其他學(xué)科“拿來”拼湊的。具體來說，教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系至少包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
技術(shù)操作背后的理念，主要是指與教育有關(guān)的基本觀念，包括有關(guān)學(xué)習(xí)的看法、有關(guān)學(xué)生的看法、有關(guān)教學(xué)的看法、有關(guān)課程的看法以及眾所周知的系統(tǒng)觀念等等。這些觀念實(shí)際上是教學(xué)論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、人學(xué)等理論在技術(shù)操作基礎(chǔ)上統(tǒng)合的結(jié)果。這種統(tǒng)合的目的是為技術(shù)操作和技術(shù)原理的合理性提供科學(xué)理論和價(jià)值立場的辯護(hù)。那些無法轉(zhuǎn)化為技術(shù)操作的理念不在此列。
技術(shù)操作――技術(shù)效應(yīng)件集合
技術(shù)系統(tǒng)是由技術(shù)效應(yīng)件耦合而成[9]。技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化是技術(shù)進(jìn)化的重要方面。對于教育技術(shù)來說，技術(shù)效應(yīng)件是指那些功能相對獨(dú)立的方法。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)效應(yīng)件至少包括學(xué)習(xí)者分析框架、教學(xué)目標(biāo)分類框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(比如層級分析、知識(shí)建模等)、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)與教學(xué)方案某些成分的映射等等。課程開發(fā)技術(shù)效應(yīng)件至少包括社會(huì)需求分析方法（如角色分析[10]）、學(xué)習(xí)者分析框架、學(xué)科知識(shí)分析方法、知識(shí)組件[11]的構(gòu)造與組織方法、課程方案的結(jié)構(gòu)框架，等等。當(dāng)然，就目前的技術(shù)進(jìn)化水平看，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)還很不成熟，因此，教育工程學(xué)的技術(shù)研究就無從談起，我們充其量也只是展望一下它的功能。
技術(shù)原理，是指技術(shù)各操作環(huán)節(jié)之間的耦合關(guān)系，它表明了最初的輸入和最終的輸出之間的操作性邏輯聯(lián)系。技術(shù)原來表達(dá)的是技術(shù)操作環(huán)節(jié)之間的整體聯(lián)系。
很明顯，這種技術(shù)體系本身并不向人們承諾什么，但是它不但約束著人們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的操作和流程，而且也促使人們不斷追問每步操作背后的價(jià)值立場和決策理由。
（3） 清晰的理論邊界
理論之間的區(qū)分只能是研究對象、研究內(nèi)容、研究范式、研究取向的區(qū)分。由于其他教育理論并不以操作的技術(shù)化為宗旨，在研究內(nèi)容、研究對象和研究范式上與技術(shù)進(jìn)化主義的教育技術(shù)學(xué)區(qū)分是很明顯的。從研究的對象和內(nèi)容看，教育技術(shù)學(xué)所要完成的是某種教育實(shí)踐操作的技術(shù)化。而技術(shù)化是原有其他任何教育理論范式所無法完成的。比如，教學(xué)論也涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但是教學(xué)論的理論范式卻無法完成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的技術(shù)化工作。
三 不同的理論歸宿
技術(shù)應(yīng)用主義的研究在現(xiàn)實(shí)中面對著越來越多的困境，由于“孱弱的知識(shí)生產(chǎn)能力”這一內(nèi)在的特征，研究者普遍存在著“研究迷?！卑Y狀，唯一可以做的就是追隨新奇技術(shù)或者不斷證明某些技術(shù)潛在的教育價(jià)值。所有這些都預(yù)示著這種研究取向已經(jīng)漸漸失去生命力，并最終走向消亡。可以預(yù)見，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)在未來充其量也就是一種教育實(shí)踐領(lǐng)域，人們甚至無法稱其為研究領(lǐng)域，更不要說它是一門學(xué)科了。然而，必須肯定的是，技術(shù)應(yīng)用主義的研究經(jīng)過多年的積累，為技術(shù)進(jìn)化取向的研究準(zhǔn)備了歷史條件。隨著技術(shù)應(yīng)用主義研究的重復(fù)積累，我們越來越堅(jiān)信技術(shù)本身并不能直接解決教育問題，搞不好還會(huì)使問題復(fù)雜化、慢性化。技術(shù)應(yīng)用主義的研究越是廣泛、越是深入，研究者就越會(huì)意識(shí)到系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的重要性，其注意力就越會(huì)從技術(shù)要素轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)整體上來。越來越多的研究者已經(jīng)意識(shí)到，最重要的不是應(yīng)用技術(shù)，而是如何理性地認(rèn)識(shí)分析教育問題、如何理性設(shè)計(jì)解決方案、如何批判地理解方案和效果，而這一切在理論上必然表現(xiàn)為“教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”的創(chuàng)生。
然而教育技術(shù)不僅僅表現(xiàn)為一種操作體系，它還具有一種尚沒有被人關(guān)注的教育理解功能。教育技術(shù)的發(fā)展將不僅僅表現(xiàn)為對教育理論的應(yīng)用，而且本身也能發(fā)展成為一種獨(dú)特的教育理論，代表著獨(dú)特的教育理解方式。這一點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用主義永遠(yuǎn)無法達(dá)到的。
海德格爾曾經(jīng)斷言，技術(shù)是一種解蔽方式。雖然這個(gè)斷言用于描述技術(shù)的本質(zhì)未必恰當(dāng)，但是解蔽的確是技術(shù)的功能之一。教育技術(shù)作為一種獨(dú)特的知識(shí)技術(shù)，它的核心是教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)，它對應(yīng)的典型的技術(shù)人造物是教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)雖然不是教育實(shí)踐的全部，但卻位于教育實(shí)踐的核心。教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)也就是我們理解教育的核心內(nèi)容。而這兩個(gè)系統(tǒng)都是典型的人為設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)，它們規(guī)定了文化信息如何在教育者、受教育者和信息媒體之間流動(dòng)和處理。正是因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)是一種技術(shù)人造物，對于這兩個(gè)系統(tǒng)的理解，離開了教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)將是不完整的。當(dāng)且僅當(dāng)我們把教學(xué)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)看成是技術(shù)系統(tǒng)時(shí)，我們才能看清楚它們與其它系統(tǒng)的耦合細(xì)節(jié)。文化傳遞與人的自我成長之間的矛盾才會(huì)清晰地以信息流動(dòng)的方式表現(xiàn)出來。這里教學(xué)論和課程論的知識(shí)更多地充當(dāng)著理解這些系統(tǒng)的背景知識(shí)，而不直接充當(dāng)認(rèn)知工具。教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)才是理解教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的認(rèn)知工具。這種理解方式不再把教學(xué)系統(tǒng)簡單看成“教”＋“學(xué)”，也不再把課程系統(tǒng)簡化成是教學(xué)內(nèi)容，而是將它們理解為人工設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)。理性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不但越來越被看作是課程與教學(xué)研究的前提條件，而且越來越成為教育研究的基本方式。
技術(shù)進(jìn)化取向使得人們不再以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，而以教育教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，并且把這些系統(tǒng)看作是一種有著“生成－活動(dòng)－消亡”過程的技術(shù)個(gè)體，把教育實(shí)踐抽象成技術(shù)個(gè)體之間的交流、溝通、轉(zhuǎn)化和演化的系統(tǒng)。教育技術(shù)的視角將使人們看到教育現(xiàn)象不是“自然”發(fā)生的。教育現(xiàn)象是我們有意識(shí)選擇的一部分。
教育教學(xué)系統(tǒng)由于以人為終極目的，所以是一個(gè)永無止境的演化系統(tǒng)，不具有本質(zhì)主義的形而上的本質(zhì)和規(guī)律。從教育技術(shù)角度看，教育規(guī)律的描述方式必定不會(huì)像自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)那樣以公式和命題體系來表達(dá)。復(fù)雜性理論和技術(shù)進(jìn)化主義取向要求我們用另一種方式，一種更加接近實(shí)踐的方式描述教育規(guī)律――教育模擬/仿真系統(tǒng)的方式。這個(gè)系統(tǒng)實(shí)際上表達(dá)了“目的－手段－結(jié)果”之間的偏離關(guān)系，表達(dá)的是文化傳遞與人的自我成長之間的矛盾細(xì)節(jié)。在這種系統(tǒng)中，期望的教育結(jié)果和不良的教育結(jié)果都會(huì)表現(xiàn)為一定的概率。這個(gè)概率空間，也就是教育教學(xué)系統(tǒng)的生存空間。
從技術(shù)進(jìn)化取向的角度看，非常明顯的事實(shí)是：教育教學(xué)規(guī)律更多的是教育實(shí)踐的可能性空間的規(guī)律而不是現(xiàn)實(shí)空間的規(guī)律。這個(gè)可能性空間不是一種靜態(tài)的可能性空間，而是一種動(dòng)態(tài)演化的可能性空間。在相當(dāng)普遍的條件下，教育實(shí)踐的可能性空間中并沒有最優(yōu)解，教育的技術(shù)性特征決定了我們可以通過教育技術(shù)尋找相對不錯(cuò)的解。這個(gè)解可以通過教育模擬/仿真系統(tǒng)在可能性空間中表征出來。正因?yàn)槿绱耍@個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性也就代表著我們對教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深刻性。
綜上所述，技術(shù)進(jìn)化主義研究取向的教育技術(shù)學(xué)能夠成長成為獨(dú)立的學(xué)科，并代表著教育技術(shù)發(fā)展的未來。
參考文獻(xiàn)
[1] 李龍.教育技術(shù)學(xué)科的定義體系――一論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究,2003,(9):3-8.
[2] 高丹丹.教育技術(shù)學(xué)科定位的思考――技術(shù)應(yīng)用與研究為主的學(xué)科[J].電化教育研究,2007,(9):68-72.
[3] 張弘政.從技術(shù)的二重性看技術(shù)異化的必然性與可控性[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法,2005,22(5):63-65.
[4] 陳文化,沈健,胡桂香.關(guān)于技術(shù)哲學(xué)研究的再思考――從美國哲學(xué)界圍繞技術(shù)問題的一場爭論談起[J].哲學(xué)研究,2001,(8):60-66.
[5] 丁俊麗,趙國杰,李光泉.對技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的歷史考察與新界定[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,4(1):88-92.
[6] 閆宏秀.技術(shù)進(jìn)步與價(jià)值選擇[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2003.31.
[7] 管曉剛.關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的哲學(xué)釋讀[J].自然辯證法研究,2001,17(12):18-22.
[8] 楊開城.一種教育技術(shù)學(xué)的研究方法――技術(shù)人造物缺陷分析法[J].中國電化教育,2005,(8):14-19.
[9] 楊開城.論技術(shù)的進(jìn)化機(jī)制與教育技術(shù)的進(jìn)化[J].中國電化教育,2008,(1):11-16.
第9篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分層教學(xué) 走班教學(xué)
初中作為九年義務(wù)教務(wù)的一部分，學(xué)生沒有經(jīng)過選拔和篩選，學(xué)生之間的能力差異很大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等都參差不齊。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。依據(jù)該理論我們實(shí)踐了分層走班教學(xué)。
我們所實(shí)踐的“分層”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，從而既降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在我們實(shí)踐的初中化學(xué)分層教學(xué)中，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)和堂教學(xué)、生作業(yè)、學(xué)生管理這四個(gè)方面著手，進(jìn)行分層教學(xué)的操作。
一、運(yùn)籌帷幄，確定分層教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生和家長意見的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：思維能力較差，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科知識(shí)欠缺，自我管理能力不足；對于A層學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要求上關(guān)注起點(diǎn)、注重基礎(chǔ)，關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)什么，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法為主，最終目標(biāo)是基本上掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。B層：有一定的自我管理能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，能基本掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對于中等水平的B層學(xué)生，要求夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)容上體現(xiàn)出基本的運(yùn)用和變式。在牢固掌握雙基的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。C層：有很好的思維能力，熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀。對高水平的C層學(xué)生，注意知識(shí)的靈活運(yùn)用訓(xùn)練，拓展知識(shí)的深度和廣度，提高分析和解決問題的能力，注意知識(shí)的呈現(xiàn)多與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，能夠用已有知識(shí)解決和分析一些陌生的問題。如在制定《環(huán)境污染的防治》中有關(guān)酸雨的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生只要知道如何判斷酸雨，酸雨由什么原因引起的，如何防治。B層學(xué)生重在形成辨析能力，不但要知道這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要知道酸雨的形成過程，要知道用pH
二、精心研磨，完成分層教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)
有了分層的教學(xué)目標(biāo)，備課也就必然是分層的。三個(gè)層次教學(xué)班的任課教師要通力合作，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。做到三個(gè)層次的教師要彼此知道各層次的要求，為后續(xù)的班級教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。
在處理《溶液的酸堿性》內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：A層班級的學(xué)生，重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師以示范和講授法為主。示范如何使用pH試紙，示范完了學(xué)生自己練習(xí)使用pH試紙。講授溶于酸堿行的區(qū)分，講授石蕊和酚酞兩種酸堿指示的變色。圍繞三點(diǎn)核心知識(shí)，識(shí)記幾種常見溶液的酸堿性，如常見的堿性溶液、澄清石灰水、氨水、純堿溶液、食鹽溶液是中性的，鹽酸、硫酸溶液是酸性的。這些基礎(chǔ)知識(shí)只要是識(shí)記，在課堂練習(xí)上反復(fù)呈現(xiàn)這些知識(shí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測。B層學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以探究法和實(shí)驗(yàn)法為主。石蕊、酚酞的變色和常見溶液的酸堿性可以設(shè)計(jì)成試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握溶液的酸堿性的檢測，同時(shí)可以強(qiáng)化對比試驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出酸堿性的結(jié)論。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，需要做的是將試劑和器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生不但知道溶液酸堿性的判斷依據(jù)，而且知道有酸堿指示劑、pH試紙、酸度計(jì)等常見的檢測溶液的酸堿性方法。這樣，讓部分學(xué)生掌握雙基，部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲，都能找到自己的生長點(diǎn)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分考慮到自己所教的教學(xué)班級的學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。
三、自主選擇，完成分層作業(yè)
進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)不同層次水平實(shí)際，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)作業(yè)始終把握的原則是：對A層學(xué)生不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；B層練習(xí)要難度適中；C層習(xí)題有一定的難度。學(xué)生作業(yè)題量適中，難易比例恰當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可以嘗試做更高層次的習(xí)題。如在學(xué)習(xí)常見的酸的時(shí)候的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
四、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理
我們所實(shí)踐的走班教學(xué)，只是在學(xué)科教學(xué)中走班，在班級管理中學(xué)生還是有固定的行政班級，所以在上課和排課的時(shí)候必須保證化學(xué)課同步，這對師資還是有很高的要求的，在師資不足的學(xué)校可以采取部分班級同步，多次上課的方法。
