微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課；崗位培訓(xùn)；教材

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內(nèi)涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國(guó)內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點(diǎn)，是以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對(duì)微課進(jìn)行理解和闡釋，因此學(xué)術(shù)界對(duì)微課的定義描述不一。對(duì)微課的描述，主要存在以下觀點(diǎn)[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而生成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

中國(guó)微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點(diǎn)，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)技能點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時(shí)短，教學(xué)活動(dòng)完整”六個(gè)方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個(gè)方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有力實(shí)踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到快速掌握知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的目的。

二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想

傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實(shí)踐的操作性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較高，教育以實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力往往由具體的行為來(lái)表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動(dòng)體系的建設(shè)。由于行動(dòng)體系是由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)完整行動(dòng)可看作由多個(gè)微課組成的一個(gè)教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1。

基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是就一個(gè)教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來(lái)較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教材和課堂，滿足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時(shí)間短的特點(diǎn)，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學(xué)，時(shí)間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。

每一個(gè)教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。另外，要對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行深入思考和前期設(shè)計(jì)，以保證教材建設(shè)的有序進(jìn)行。

三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法

按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。

1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法

基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實(shí)施。

根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計(jì)、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個(gè)教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進(jìn)行順序排列。認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元知識(shí)和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)微單元的編號(hào)、名稱和教學(xué)目標(biāo)添加至“教學(xué)微單元”欄目中。

第二步，認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元的知識(shí)和能力目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)微單元進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分成多個(gè)微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對(duì)微課進(jìn)行順序排列，連同編號(hào)和教學(xué)標(biāo)題依次添加至表格相應(yīng)欄目中。

第三步，認(rèn)真分析每一次微課的知識(shí)和能力目標(biāo)，編制出具體明確且可操作的教學(xué)目標(biāo)。將編制的教學(xué)目標(biāo)添加至微課的“教學(xué)目標(biāo)”欄目中。

第四步，依據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析每一次微課的崗位理論知識(shí)和操作技能，將崗位理論知識(shí)合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。將編制的教學(xué)內(nèi)容添加至“教學(xué)內(nèi)容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)環(huán)境真實(shí)或接近真實(shí)。將設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境添加至“教學(xué)環(huán)境”欄目中。

第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據(jù)微課類型特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行精心的腳本設(shè)計(jì)。腳本如同電影中的劇本，需要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，一般需要單獨(dú)編制，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將編制完成的腳本設(shè)計(jì)文件添加至“微課腳本設(shè)計(jì)”欄目中。文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第八步，根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，對(duì)微課的制作進(jìn)行前期準(zhǔn)備。將要做的準(zhǔn)備工作添加至“制作準(zhǔn)備”欄目中。

第九步，結(jié)合前期準(zhǔn)備，對(duì)微課進(jìn)行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第十步，針對(duì)微課內(nèi)容，編制具有實(shí)際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據(jù)通用教材的格式設(shè)置，以及藝術(shù)字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢(shì)，制定出詳細(xì)而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據(jù)表2中構(gòu)建好的教學(xué)微單元、微課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進(jìn)行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)文字教材。

第十三步，按照文字教材結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進(jìn)行整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)電教教材。

2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法

教學(xué)微單元包括名稱和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)要素，微課主要包括教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、制作準(zhǔn)備、微課制作八個(gè)要素。根據(jù)教材構(gòu)建思想，教材內(nèi)容由行動(dòng)體系構(gòu)成，而行動(dòng)體系由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關(guān)注以下九個(gè)方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個(gè)微單元通常包含多個(gè)微課，因此，微單元名稱應(yīng)該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者范圍。應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗(yàn)方法。

二是教學(xué)標(biāo)題的編制方法和要求。教學(xué)標(biāo)題應(yīng)以最恰當(dāng)、最精煉、最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)經(jīng)邏輯組合表達(dá)教學(xué)中最重要的特定內(nèi)容?？蓪⒔虒W(xué)要進(jìn)行的行為或途徑契入標(biāo)題，關(guān)注行為方式的表達(dá)：采用動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)做什么，比如，話說(shuō)網(wǎng)絡(luò)安全。采用提問(wèn)式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)要解決的問(wèn)題，比如，如何使用數(shù)字萬(wàn)用表？采用主謂賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問(wèn)答式結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測(cè)電壓又能測(cè)電流和電阻？萬(wàn)用表。

三是教學(xué)目標(biāo)的編制方法和要求。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者效果的描述。對(duì)操作技能的教學(xué)目標(biāo)描述，通常采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子，使用簡(jiǎn)短、精煉的語(yǔ)言來(lái)陳述或描述?？蓮娜齻€(gè)要素考慮進(jìn)行編制：一是行為。指明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對(duì)。二是條件。指明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)。三是標(biāo)準(zhǔn)。指明合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如：散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。這樣，由以上三個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)，散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。

四是教學(xué)內(nèi)容的編制方法和要求。教學(xué)內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導(dǎo)操作的崗位理論知識(shí)是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容中的，需要考慮以下三個(gè)方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進(jìn)行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問(wèn)題。第二，關(guān)注崗位理論知識(shí)，將崗位理論知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)崗位操作注意事項(xiàng)，將完成操作特別注意的或者需要說(shuō)明的事項(xiàng)，恰當(dāng)融入到操作過(guò)程當(dāng)中，或者作為強(qiáng)調(diào)內(nèi)容附于操作過(guò)程之后，解決“不應(yīng)或不該發(fā)生”的問(wèn)題。微課“結(jié)構(gòu)良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制，還需要關(guān)注以下三個(gè)方面的要求：第一，快速引題?？焖僖胛⒄n題目，使學(xué)生知道馬上要學(xué)習(xí)什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動(dòng)性和感染力，語(yǔ)言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡(jiǎn)潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡(jiǎn)練地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。按照制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述。闡述過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔且客觀準(zhǔn)確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語(yǔ)的不使用句子，能使用一個(gè)字表達(dá)的就不使用詞語(yǔ)。語(yǔ)言上也力求通俗易懂，語(yǔ)句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)。第三，干練收尾。教學(xué)內(nèi)容表述完要迅速進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不在于長(zhǎng)而在于精，要到位，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

五是教學(xué)環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實(shí)場(chǎng)地、模擬真實(shí)場(chǎng)地三種教學(xué)環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應(yīng)具有的條件，場(chǎng)地的位置和應(yīng)具有的條件。除此之外，還需列出教學(xué)中所需教具準(zhǔn)備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進(jìn)行選擇。一次微課一般只對(duì)應(yīng)一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學(xué)的創(chuàng)新性賦予開(kāi)拓的空間。比如“管道工識(shí)圖基本知識(shí)”微課，微課類型可設(shè)置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設(shè)計(jì)的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎(chǔ)和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和微課類型，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心地構(gòu)思、設(shè)計(jì)和編制。微課腳本設(shè)計(jì)可參考表3和表4的微課腳本設(shè)計(jì)模板進(jìn)行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)題，“內(nèi)容”是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分而得到的多個(gè)小片段內(nèi)容，“畫面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學(xué)反思”是指教員對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。設(shè)計(jì)的表格文件要進(jìn)行單獨(dú)保存，文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設(shè)計(jì).doc”，便于對(duì)微課的教學(xué)支持資源進(jìn)行有序整合。

八是制作準(zhǔn)備的編制要求。制作準(zhǔn)備是根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)對(duì)微課制作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。對(duì)于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對(duì)于實(shí)景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，進(jìn)行視頻畫面的拍攝，收集有價(jià)值的視頻素材；對(duì)于動(dòng)畫虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)制作出能夠反映真實(shí)情境的虛擬動(dòng)畫素材。由于媒體素材制作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將已準(zhǔn)備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對(duì)已準(zhǔn)備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進(jìn)行再創(chuàng)作，生成微課文件。由于微課制作過(guò)程更加繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對(duì)微課進(jìn)行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

第2篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0029-02

1 前言

近年來(lái)，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，各地課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。關(guān)于什么是微課，國(guó)內(nèi)外很多專家對(duì)它也是眾說(shuō)紛紜。通俗地講，微課就是以短視頻解決一個(gè)小問(wèn)題的教學(xué)資源。微課有其獨(dú)有的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)用起來(lái)方便易掌握。自2011年以來(lái)，微課在教育領(lǐng)域迅速傳播，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，其中以微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式較為流行，由此引起教育行業(yè)的足夠重視，各校、各省及全國(guó)的微課大賽也如火如荼地舉行著。

晉中市教育局為了提高晉中地區(qū)中小學(xué)教師的微課認(rèn)知水平和制作技術(shù)，于2015年4―5月開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)――微課制作培訓(xùn)，筆者有幸成為專家團(tuán)的一員。本次培訓(xùn)分別在晉中地區(qū)的昔陽(yáng)、壽陽(yáng)、太谷、祁縣、平遙、介休、榆社和和順8個(gè)縣的中小學(xué)校開(kāi)展，通過(guò)培訓(xùn)共收取392件微課作品，這些作品可以在很大程度上體現(xiàn)晉中地區(qū)中小學(xué)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。下面分別從微課作品分析、微課存在的問(wèn)題、對(duì)微課制作軟件的掌握及微課未來(lái)的發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行研究。

2 微課作品分析

微課時(shí)長(zhǎng) 由表1可知，94.6%的微課控制在10分鐘以內(nèi)，初中微課時(shí)長(zhǎng)略長(zhǎng)于小學(xué)。這符合不同年齡段學(xué)生的注意力特點(diǎn)，體現(xiàn)了微課“微”的特點(diǎn)。微課錄制的最佳時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為5～8分鐘，不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)嚴(yán)格控制微課時(shí)長(zhǎng)。

微課學(xué)段分布 小學(xué)教師開(kāi)發(fā)微課的積極性更高，總占比達(dá)74%。小學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕一些，他們能合理應(yīng)用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)并制作微課。初中教師教學(xué)壓力相對(duì)大，僅占26%。這也反映了一線教師對(duì)微課理念的接受程度還有一定的差距。

微課學(xué)科分布圖 由圖1所示的微課學(xué)科分布圖可以直觀地看出，不論是初中段還是小學(xué)段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科占到絕大多數(shù)，可見(jiàn)傳統(tǒng)的主科觀念沒(méi)有改變。其中信息技術(shù)學(xué)科的比例僅次于語(yǔ)數(shù)外，這也反映出信息技術(shù)教師對(duì)微課制作技術(shù)的熟練性，能快速接受新的教育理念，并利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)符合自己學(xué)科特點(diǎn)的微課。

3 微課作品存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)這392件微課作品進(jìn)行分析，歸納出存在的以下問(wèn)題。

對(duì)微課的認(rèn)知存在問(wèn)題 有20件作品存在應(yīng)付的心理，有些教師不能從根本上接受微課，微課中只有視頻沒(méi)有音頻。這些教師對(duì)微課理解不到位，他們對(duì)微課有一定的了解，但認(rèn)識(shí)、了解程度不深。大多數(shù)教師雖然接受微課的形式，但不愿自己親自錄制，積極性和主動(dòng)性偏低。他們更愿意保持現(xiàn)狀，對(duì)待新鮮事物的發(fā)展持有異樣的態(tài)度，不能及時(shí)更新教育理念。

微課制作時(shí)選題不當(dāng) 微課主要解決講授中的重難點(diǎn)，一節(jié)微課一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于微課要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做微課前要考慮所選內(nèi)容是否適合做成微課。同時(shí)微課又是一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要適合多媒體的特性，要考慮微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是否能充分發(fā)揮視頻和音頻的特長(zhǎng)？是否適合加入豐富的圖形圖像和動(dòng)畫？如祁縣程家莊小學(xué)的某教師把小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中的植樹問(wèn)題做成微課，不僅選題巧妙，也能把生活中的實(shí)際問(wèn)題利用微課展示得十分清晰。

微課不微 有3%的作品時(shí)間超過(guò)15分鐘。微到極至才是質(zhì)量，微課一定要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)。要根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘。微課微的作用是解惑，而不是一整節(jié)課的縮影和知識(shí)呈現(xiàn)。微課中不需要復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，只要開(kāi)門見(jiàn)山直接切入主題。錄制好微課后，在最后的剪輯修改中要把貫用的口頭禪等全部去掉。

微課構(gòu)思凌亂、方法欠活、脈絡(luò)不清 一節(jié)成功的微課離不了一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是制作微課的靈魂。這些微課中有10%的教師沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參考教材，除對(duì)教材要有自己的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、闡述要正確合理外，真正起到解惑的作用，還要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)符合認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師微課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，有的過(guò)于平鋪直敘，沒(méi)有講明知識(shí)點(diǎn)；有的教師直接演示PPT，照PPT的所有內(nèi)容宣讀，沒(méi)有設(shè)置“激趣”“啟惑”和“解惑”，更沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們感悟新知識(shí)。其實(shí)PPT在微課中只是一個(gè)引領(lǐng)作用，在使用時(shí)不能過(guò)分依賴它。

微課沒(méi)有開(kāi)頭結(jié)尾 這些微課中有8%沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾，直接講授內(nèi)容，或者講完倉(cāng)促結(jié)束。微課要有片頭片尾，片頭中要有顯示標(biāo)題、作者、單位等的信息，片尾結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)、概括，使它起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也可以提出一個(gè)新問(wèn)題給學(xué)習(xí)者制造懸念，讓學(xué)習(xí)者自主探究解決問(wèn)題?？傊玫钠材軒椭鷮W(xué)習(xí)者理清思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

把控好講述節(jié)奏 有些微課語(yǔ)速過(guò)快。錄制微課的語(yǔ)速不能過(guò)快，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，在講解“為什么”時(shí)，要把控好說(shuō)話和內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)奏。但也有些語(yǔ)速過(guò)于緩慢，這樣不利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后也要注意錄制微課時(shí)PPT內(nèi)容出示要與講解內(nèi)容同步。

4 制作微課的技術(shù)問(wèn)題

本次培訓(xùn)微課制作軟件為CamtasiaStudio8.4，由于僅有半天的培訓(xùn)時(shí)間，很多教師課上不能完全掌握軟件的使用技巧。教師的基礎(chǔ)不同，軟件使用熟練程度不同，制作出來(lái)的微課作品中視頻不夠清晰，缺少后期制作，對(duì)微課中多余的部分沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪，黑屏或空白部分不能正確裁剪，剪掉多余音頻、補(bǔ)錄旁白等技術(shù)沒(méi)有掌握。音畫不同步、噪音大也是存在的較大問(wèn)題。也有的教師濫用變焦、標(biāo)注和轉(zhuǎn)場(chǎng)等功能，認(rèn)為對(duì)軟件的功能用得越多，制作出來(lái)的微課越好，看起來(lái)有些像畫蛇添足，不能用得恰到好處。

5 微課未來(lái)的發(fā)展

第3篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課 現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè) 現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng) 教育培訓(xùn)

現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)是指隨著現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在適度規(guī)模種植農(nóng)戶基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的，以煙葉種植、生產(chǎn)服務(wù)或經(jīng)營(yíng)管理為職業(yè)，以勞動(dòng)收入作為家庭經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源，有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理、守誠(chéng)信的新型煙葉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體。

隨著傳統(tǒng)煙草農(nóng)業(yè)小農(nóng)生產(chǎn)加快向現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)社會(huì)化大生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，煙農(nóng)不僅是煙葉生產(chǎn)的主力軍，而且也是現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)裝備的使用者。因此，現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)。培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的教育培訓(xùn)工作者，如何利用現(xiàn)代教育培訓(xùn)方式，使煙農(nóng)更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，滿足現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，是當(dāng)前培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)亟待解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)煙農(nóng)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

目前，煙葉產(chǎn)區(qū)對(duì)煙農(nóng)的培訓(xùn)多采用集中課堂培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式很難滿足培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的需求。筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)觀察和深入基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)煙農(nóng)課堂培訓(xùn)中，存在一些不足，影響了培訓(xùn)效果。

1.煙農(nóng)學(xué)習(xí)注意力不集中

教師圍繞一個(gè)專題，一般講授2～3個(gè)小時(shí)，其授課時(shí)間是有限的，加之煙農(nóng)文化知識(shí)水平較低，理解記憶能力較差，煙農(nóng)課堂紀(jì)律渙散，普遍存在注意力不集中等現(xiàn)象。

2.集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)容易受農(nóng)忙的影響

煙農(nóng)以煙葉為生，經(jīng)常忙碌于煙葉生產(chǎn)，聽(tīng)課時(shí)還想著大棚、大田、烘烤工場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)里還有哪些農(nóng)活沒(méi)干完或沒(méi)干好，培訓(xùn)效果不理想。

3.煙農(nóng)不考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性

教師圍繞一個(gè)專題全面系統(tǒng)講解，而煙農(nóng)則關(guān)心的是如何解決當(dāng)前煙葉生產(chǎn)中急需解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)乏味。

4.居住地域分散，集中授課困難

煙農(nóng)居住地域分散，特別是居住在山區(qū)偏僻村莊的煙農(nóng)，交通不便，不利于集中參加培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從事現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者，應(yīng)該充分了解煙農(nóng)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方式。煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)方式的一種創(chuàng)新，對(duì)有效解決傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于煙農(nóng)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課使培訓(xùn)方式適應(yīng)煙農(nóng)，而煙農(nóng)不再被動(dòng)地適應(yīng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，煙農(nóng)既可以根據(jù)農(nóng)閑時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)。

2.有利于增強(qiáng)煙農(nóng)學(xué)習(xí)的針對(duì)-[生

煙農(nóng)之間的個(gè)體差異較大是煙農(nóng)教育培訓(xùn)的難題，在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)分層級(jí)教學(xué)，滿足個(gè)性化需求?，F(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)引入微課教學(xué)，煙農(nóng)可以根據(jù)自己在煙葉生產(chǎn)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又實(shí)現(xiàn)了分層級(jí)培訓(xùn)的目的。

3.有利于現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的培育

培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)需要現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段。微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段有效解決了傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，較好地處理了培訓(xùn)教學(xué)與煙農(nóng)學(xué)習(xí)的各種矛盾，充分調(diào)動(dòng)了煙農(nóng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果作用。

三、煙農(nóng)微課設(shè)計(jì)的基本思路

微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農(nóng)設(shè)計(jì)制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學(xué)設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、微視頻拍攝、文字腳本用語(yǔ)和配音解說(shuō)等內(nèi)容。

1.微課類型

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)教學(xué)方法的分類總結(jié)，按照教學(xué)方法劃分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，以講授法為主，是最常見(jiàn)、最主要的一種微課類型；演示與實(shí)驗(yàn)型是針對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示，以真人操作影像為主，把實(shí)物展示給學(xué)生看，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明或印證所傳授知識(shí)。結(jié)合煙農(nóng)自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，煙農(nóng)微課應(yīng)以講授、演示與實(shí)驗(yàn)型優(yōu)點(diǎn)相融合的案例式類型。

2.微課設(shè)計(jì)要求

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)以微視頻作為表現(xiàn)形式，以操作演示為主，并通過(guò)融合配音、字幕和注釋文字的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂的講解，促進(jìn)其消化吸收，便于其學(xué)習(xí)記憶。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，煙農(nóng)微課設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列要求。

（1）針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前和今后煙葉生產(chǎn)中煙農(nóng)最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，以某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，內(nèi)容精煉，主題明確，目標(biāo)單一，易于被煙農(nóng)接受和理解，能解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）目的明確。教學(xué)目的明確，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，以最有效的方式和最短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)效果。

（3）生動(dòng)有趣。微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性、藝術(shù)性和趣味性，寓教于樂(lè)，不枯燥乏味，吸引力強(qiáng)。一個(gè)微課的時(shí)間控制在5～10分鐘，煙農(nóng)學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力不多，不會(huì)感覺(jué)倦怠。

（4）多途徑觀看學(xué)習(xí)。微課文件格式要有通用性，基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)微信和QQ平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)。

3.微視頻拍攝場(chǎng)地

為增強(qiáng)微課的現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)感，根微課授課的內(nèi)容不同，演示場(chǎng)景應(yīng)設(shè)置在育苗大棚、煙田、分級(jí)工場(chǎng)、烘烤工場(chǎng)等實(shí)際勞作的環(huán)境下進(jìn)行微視頻拍攝，使煙農(nóng)產(chǎn)生熟悉感，有利于提升學(xué)習(xí)興趣。

4.微課配音與解說(shuō)

微課配音腳本語(yǔ)言要自然樸實(shí)，有時(shí)可以使用一些俗語(yǔ)，增強(qiáng)煙農(nóng)的親切感，促進(jìn)理解記憶。視頻字幕用詞簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義通俗易懂，減少或避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)和理解的難度。

四、培訓(xùn)指導(dǎo)煙農(nóng)觀看微課的方法

目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給煙農(nóng)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、拓展煙農(nóng)視野提供了平臺(tái)，煙農(nóng)可以通過(guò)固定或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。微信和QQ是一種廣泛應(yīng)用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，為微課的傳輸和觀看學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。通過(guò)智能手機(jī)，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺(tái)上，具有靈活、快捷、方便、不受時(shí)空制約的特點(diǎn)。從事煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者要深入煙區(qū)農(nóng)村，指導(dǎo)煙農(nóng)安裝微信或QQ，建立微課群組，指導(dǎo)他們通過(guò)微信或QQ平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)的操作使用方法。

五、小結(jié)

第4篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課制作 錄制與剪修 工具

信息技術(shù)飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了新的技術(shù)平臺(tái)，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課制作、成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。本文針對(duì)個(gè)人創(chuàng)作微課課件方面進(jìn)行探討。“微課”的核心組成內(nèi)容是和課堂教學(xué)視頻，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它以直觀性為基本教學(xué)原則，以強(qiáng)化學(xué)校傳統(tǒng)教育范式為目的，另一條是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它采用一種全新的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將多種信息表現(xiàn)形式如文本、圖形、聲音、影像等與計(jì)算機(jī)交互融合，對(duì)多種媒體信息具有抓取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示、傳遞等功能。因此，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等發(fā)生了深刻的變化。

一、“微課”制作要點(diǎn)

1“微課”要求時(shí)間要短。根據(jù)成人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分就行，相對(duì)于傳統(tǒng)的60分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”。因?yàn)闀r(shí)間短，所以教學(xué)內(nèi)容也要少，對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)培訓(xùn)，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合培訓(xùn)的需要?！拔⒄n”主要是為了突出培訓(xùn)教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)”。

2、資源容量要小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，學(xué)員可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

3、主題要突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平

4、要接地氣、草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的培訓(xùn)對(duì)象是學(xué)員，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

二、“微課”制作過(guò)程

1、選題。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。要符合認(rèn)知過(guò)程。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展。

3、PPT設(shè)計(jì)。PPT是只要核心內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)要有懸念性，要布置反思。首頁(yè)與封面設(shè)計(jì)：最好采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說(shuō)明；眼睛：簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫面。中間頁(yè)最頂上可以寫著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn)，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，背景應(yīng)當(dāng)比首頁(yè)更加簡(jiǎn)單，但是不推薦沒(méi)有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。尾頁(yè)設(shè)計(jì)：可以加入感謝語(yǔ)、微課題目、歡迎觀看其它微課等語(yǔ)言，此頁(yè)不建議加入教師畫面。

三、錄制與剪修

1、錄制要點(diǎn)。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。如果不習(xí)慣，可以讓一個(gè)學(xué)員坐在對(duì)面，就好像是給他輔導(dǎo)一樣。

2、后期制作原則。錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024×768，顏色位數(shù)為16位。時(shí)間不超過(guò)5分鐘，超過(guò)5分鐘不能通過(guò)初審。如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。視頻尺寸為：640×480或320×240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課制作工具的選用

1、DV、DC拍攝，需要有DV設(shè)備會(huì)使用視頻處理軟件。需要工具有麥克風(fēng)、黑/白板、粉筆、其他教學(xué)演示工具，使用DV/DC對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。使用視頻處理軟件（如會(huì)聲會(huì)影）后期進(jìn)行處理，加上片頭文字，對(duì)視頻編輯和美化。

注：DV=數(shù)碼攝像機(jī)DC=數(shù)碼相機(jī)

2、智能手機(jī)拍攝。手機(jī)有足夠的存儲(chǔ)空間會(huì)使用視頻處理軟件。工具包括智能手機(jī)、白紙、筆、相關(guān)教學(xué)演示文案。方法是使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制

可在他人幫助下進(jìn)行拍攝，也可使用方法一種的黑/白板進(jìn)行錄制。

第5篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】微課，高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，思考

一、國(guó)內(nèi)外微課應(yīng)用情況

國(guó)外，微課程（Micro―lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60一Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的“微課程” （Microlecture）與現(xiàn)現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。

在國(guó)內(nèi)， “微課”最早是佛山市教育局胡鐵生提出的，“微課”又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！拔⒄n”最早的雛形是就是佛山市教育局在2011年開(kāi)展中小學(xué)微型教學(xué)視頻（課例片段），該參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長(zhǎng)隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論，活動(dòng)的效果出乎意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”的微型課例好評(píng)如潮。此后佛山率先開(kāi)展了基于微課的教學(xué)改革研究（如微課與班級(jí)教學(xué)的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等），他的成效引領(lǐng)了全國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

2012年12月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽通知，這個(gè)通知開(kāi)始全國(guó)高校的微課建設(shè)的熱潮。“微課”的建設(shè)對(duì)貫徹落實(shí)全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），進(jìn)一步推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，提高全國(guó)高校教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享工作，都有著積極、切實(shí)的實(shí)踐意義。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然現(xiàn)在大家都提倡基于工作流程實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂運(yùn)用及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就遇到難題，其原因主要是會(huì)計(jì)資料涉及企業(yè)商業(yè)秘密，直接的數(shù)據(jù)及工作環(huán)境不便給學(xué)生直接實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)在隨著信息化的發(fā)展，“微課”形式的出現(xiàn)，給學(xué)校、老師和學(xué)生帶來(lái)了新的思維。 基于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，政府、學(xué)校、企業(yè)和出版社四方深度合作，運(yùn)用多媒體技術(shù)將企業(yè)提供實(shí)際資料和調(diào)研實(shí)際工作環(huán)境、流程猶如拍攝連續(xù)劇一樣進(jìn)行錄制。2013年12月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“微課開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目”結(jié)題，驗(yàn)收專家組認(rèn)為其微課程建設(shè)整體上處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。截止2015年1月5日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)共上線13258個(gè)微課，經(jīng)濟(jì)管理類占1679個(gè)，其中會(huì)計(jì)類微課資源有300個(gè)左右，主要集中在財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)四個(gè)方面。截至2015年6月22日，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽高職財(cái)經(jīng)類作品共參賽978件，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類作品293件，在某種程度上給會(huì)計(jì)專業(yè)的微課提供一些參考，同時(shí)也給會(huì)計(jì)教學(xué)課堂提供了一些精品資源。在攝制過(guò)程中，筆者也感覺(jué)到教師的積極性很高，學(xué)校也積極并多次組織教師培訓(xùn)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課程，有的教師也有曾經(jīng)拍攝過(guò)精品網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)驗(yàn)，但高校課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等畢竟與中小學(xué)不同，如何把微課程視頻做到既能在突出高校課程的職教特點(diǎn)又能使教學(xué)者真正發(fā)揮其教學(xué)水平，最后又能讓學(xué)習(xí)者各取所需的使用呢？三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中微課開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

（1）微課制作的內(nèi)容選擇上適合知識(shí)點(diǎn)的講解。內(nèi)容要緊扣教材內(nèi)容某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找新策略、新思維、新角度、新方法去撰寫微課的腳本以及有創(chuàng)意的微課教學(xué)過(guò)程。微課本身短小精悍，時(shí)間長(zhǎng)度受到限制，因此，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)，簡(jiǎn)明易了的知識(shí)，可以大膽地使用微課，而內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的，還是建議傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式。一個(gè)微課就只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則需要設(shè)置到另一個(gè)微課中。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)是什么？會(huì)計(jì)的要素是什么？會(huì)計(jì)核算的基本原理是什么？像“什么是會(huì)計(jì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適合做微課，教師可以集合實(shí)際生活中案例做成動(dòng)畫的形式，再結(jié)合理論P(yáng)PT，這樣很直觀的解釋這個(gè)概念，也提高了學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課的興趣。

（2）微課制作的對(duì)象定位要明確。微課的對(duì)象一般是“一對(duì)一”，不同基礎(chǔ)學(xué)生就是不同的對(duì)象，根據(jù)不同對(duì)象的特征應(yīng)該用不同策略去設(shè)計(jì)制作微課，采用不同的表現(xiàn)形式，增加學(xué)習(xí)的快樂(lè)和趣味性。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，他們喜歡網(wǎng)游、喜歡情景故事、喜歡挑戰(zhàn)，他們有自主學(xué)習(xí)的能力，也有自主創(chuàng)作的能力。比如：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程里法律責(zé)任章節(jié)涉及到法規(guī)條例很多，學(xué)習(xí)者經(jīng)?；煜?，制作情景劇微課的可以幫助學(xué)生識(shí)記和理解這些法規(guī)。

第6篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)微課；認(rèn)識(shí)；應(yīng)用；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)必將引起信息技術(shù)教學(xué)的變革。

為了解初中信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況，筆者對(duì)我縣初中部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中信息技術(shù)教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1、調(diào)查對(duì)象

參加調(diào)查活動(dòng)的信息技術(shù)教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師，發(fā)出問(wèn)卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，分兩個(gè)維度，分別是對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)信息技術(shù)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解

1. 微課的認(rèn)識(shí)調(diào)查中認(rèn)為微課是短小的教學(xué)視頻85.71%，多媒體教學(xué)課件57.14%，教學(xué)資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點(diǎn)從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)微課的主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較一致，他們認(rèn)為微課具有短小精悍，應(yīng)用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構(gòu)成多樣57.14%，應(yīng)用情景真實(shí)57.147%；交互性強(qiáng)、使用方便42.68%。說(shuō)明微課經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。

3.微課的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘以內(nèi)比較合適，這也正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不會(huì)感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容85.71%，其次是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)71.43%，教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說(shuō)明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來(lái)看，確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看教師普遍認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析兩個(gè)方面尤為突出。

3.關(guān)于制作信息技術(shù)微課時(shí)應(yīng)注重哪些方面的開(kāi)發(fā)調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果看知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結(jié)構(gòu)化42.86%，完整化57.14%。說(shuō)明教師傾向于開(kāi)發(fā)專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運(yùn)用Flas制作軟件制作的動(dòng)畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術(shù)由于學(xué)科特點(diǎn)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學(xué)生的互動(dòng)性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問(wèn)題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應(yīng)開(kāi)發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問(wèn)題，進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。

6. 信息技術(shù)微課應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識(shí)理解，實(shí)踐操作，練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識(shí)理解71.43%與練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用57.14%尤為廣泛。

四、結(jié)論與建議

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，可以說(shuō)微課的開(kāi)發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，通過(guò)確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源。這需要在以后的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)一步落到實(shí)際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)培訓(xùn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術(shù)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等等問(wèn)題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。

3.制作專題微課形成體系，加強(qiáng)微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究。

建議教師根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際擴(kuò)展微課內(nèi)容選題范圍，跳出過(guò)多單一地從書本教材中選取內(nèi)容的限制，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)特質(zhì)，自主精選、修改、重組和整合內(nèi)容，開(kāi)發(fā)專題的微課程。在教學(xué)中嘗試將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識(shí)理解，實(shí)踐操作，練習(xí)和鞏固、課堂小節(jié)等環(huán)節(jié)，探討專題微課在信息技術(shù)教學(xué)中的有效合理應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：14.

第7篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116）

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源。通過(guò)對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前微課發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，望對(duì)以后微課的發(fā)展和研究有少許借鑒作用。

關(guān)鍵詞 微課；發(fā)展現(xiàn)狀；策略

0前言

當(dāng)前快節(jié)奏的生活與工作，使人們產(chǎn)生大量的碎片化時(shí)間，同時(shí)隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，以及社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開(kāi)始滲透到人們生活的方方面面，與此同時(shí)制作成本低、周期短、播放時(shí)間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點(diǎn)滴的新型手段。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOCs的不斷興起，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學(xué)資源，而是開(kāi)始嘗試自己運(yùn)用手機(jī)、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學(xué)過(guò)程，成為資源的提供者。為一些無(wú)法抽出大段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷，并逐漸在全國(guó)范圍開(kāi)始流行。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]本文旨在通過(guò)對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出發(fā)展中存在的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，找到適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的微課發(fā)展道路。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)于美國(guó)，隨后逐漸被其他國(guó)家所接受并開(kāi)始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出，同時(shí)它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。這里的單元不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)編訂的，也稱為專題。

緊接著微型課程相繼在新加坡和英國(guó)得到開(kāi)展，這一時(shí)期的微型課程大都是面向教師針對(duì)教師培訓(xùn)而設(shè)置,如新加坡和英國(guó)分別實(shí)施了Micro LESSONS研究項(xiàng)目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項(xiàng)目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓(xùn)社會(huì)機(jī)構(gòu)NIE(National Institute of Education)聯(lián)合教育部共同實(shí)施旨在培訓(xùn)教師可以建構(gòu)微型課程，從而提升整體的教育教學(xué)水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項(xiàng)目，并提供開(kāi)發(fā)微型課程的資金和技術(shù)支持，使得該項(xiàng)目得到更好的發(fā)展。目前，這一項(xiàng)目仍然在參與培訓(xùn)的教師之間產(chǎn)生了積極的反應(yīng)并取得了很大的成功。

英國(guó)的教師電視頻道于2004年7月啟動(dòng)，其主要目的是幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行。英國(guó)教師電視頻道對(duì)于視頻資源的開(kāi)發(fā)深入了學(xué)校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實(shí)用性的建議、教學(xué)思想和課堂資源并節(jié)省了大量的時(shí)間。但后來(lái)因?yàn)榻鹑谖C(jī)等原因英國(guó)教師電視頻道被迫于2011年4月關(guān)閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

而目前我們所說(shuō)的微課是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設(shè)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。[2]目前在國(guó)外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。

1.1.1可汗學(xué)院

可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，其是利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育?？珊箤W(xué)院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節(jié)課大約十分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，一些國(guó)家已經(jīng)將此課程引入教學(xué)，中國(guó)部分學(xué)校也仿照此課程自己設(shè)計(jì)并錄制后讓學(xué)生自己自學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，上課的時(shí)間就是師生的交流與互動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差。可汗學(xué)院的這種新型教育教學(xué)方式更被譽(yù)為代表了未來(lái)的教育發(fā)展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英語(yǔ)中的縮寫，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，并在YouTube上推出了針對(duì)于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經(jīng)吸引了五億多的播放次數(shù)，通過(guò)使用TED的品牌優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步涉足教育領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。TED演講的特點(diǎn)是毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮，開(kāi)門見(jiàn)山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，其在全球也有著很大的影響力。

1.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)踐最早最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。[2]而目前我國(guó)對(duì)于微課的實(shí)際應(yīng)用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。

1.2.1佛山微課

從2010年11月起佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)后，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項(xiàng)活動(dòng)。內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣。是目前我國(guó)中小學(xué)微課最為豐富的一個(gè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是我國(guó)最早的微課平臺(tái)之一。

1.2.2鳳凰微課

2012年12月28日鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合華南師范大學(xué)共同推出鳳凰微課，通過(guò)聯(lián)合高校、出版社和電視臺(tái)對(duì)教育文化視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學(xué)分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺(tái)上的微課以弘揚(yáng)閩南文化為主，內(nèi)容豐富，制作水平和質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。[3]

1.2.3微課大賽

微課大賽是現(xiàn)下我國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)微課的最火的活動(dòng)，各種形式的微課大賽不斷出現(xiàn)，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國(guó)中小學(xué)微課大賽和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。全國(guó)中小學(xué)微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“第一屆中國(guó)微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。

全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽是教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。目前全國(guó)31個(gè)?。ㄊ小^(qū)）的省級(jí)賽事組織單位已經(jīng)確定，各省級(jí)賽事組織工作將陸續(xù)啟動(dòng)。

2微課發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國(guó)外的可汗學(xué)院，TED還是國(guó)內(nèi)最早的佛山微課，鳳凰微課以及現(xiàn)在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的追崇，以及微課的火熱發(fā)展。我國(guó)對(duì)于微課的研究自2010年開(kāi)始呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，但在其發(fā)展過(guò)程中我們也不難看出在教學(xué)設(shè)計(jì)，課程制作以及應(yīng)用等方面存在著一定的問(wèn)題。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的微課包括一些商業(yè)微課網(wǎng)站（如微課網(wǎng)）以及一些微課大賽的參賽平臺(tái)上的參賽作品。商業(yè)微課網(wǎng)站上的微課所開(kāi)設(shè)的課程大多是針對(duì)中考，高考等一些專題性的知識(shí)講座，這些微課的特點(diǎn)就是畫面簡(jiǎn)潔清晰，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏情境性，缺少互動(dòng)。而通過(guò)觀看微課大賽上的作品以及對(duì)相關(guān)參賽教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認(rèn)為微課只是指課程時(shí)間的減少，并沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)有太大的區(qū)別或者說(shuō)是沒(méi)有對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)，不去反思學(xué)科中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更深地關(guān)系，微課整體的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有一個(gè)連貫的條理性。

2.2制作方面

微課是以微視頻的形式來(lái)記錄教師的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看微視頻的方式來(lái)解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。因此對(duì)于微課的制作錄制等各個(gè)方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺(tái)上展出的微課可以看出，制作出來(lái)的效果并不是很理想。有的微課畫面不清晰，聲音收錄不清楚，畫面布局不合理等等。有些微課制作后的畫面布局并不能很好的傳達(dá)教師所要講解的知識(shí)，反而給觀看者一種視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有很好的視覺(jué)體驗(yàn)。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價(jià)值。

2.3應(yīng)用方面

從目前國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展情況來(lái)看，微課不能得以更加廣泛的發(fā)展的最大原因就是沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。雖然現(xiàn)在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用到實(shí)處，沒(méi)有在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中使用，所以就很難發(fā)揮微課的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。微課應(yīng)用方面是我國(guó)急需要解決的問(wèn)題之一。

3根據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略

面對(duì)微課的快速發(fā)展，我們?cè)诰o跟潮流的同時(shí)還要認(rèn)清我們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和不足。出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，找到對(duì)策，以此來(lái)促進(jìn)微課的更好更快的發(fā)展。因此根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的進(jìn)行分析后，列出如下幾點(diǎn)對(duì)策:

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要合理

一門課程的好壞與其是否有著合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的聯(lián)系，可以說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一門課的靈魂之所在，因此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要更加專注于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，要能夠在十分鐘內(nèi)講解透徹。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)好教師行為，學(xué)生行為，互動(dòng)行為。有效組織信息資源，合理的安排教學(xué)信息，這樣更有利于教學(xué)重難點(diǎn)的講解、擴(kuò)大學(xué)生視野。[4]

3.2制作要精細(xì)

隨著科學(xué)技術(shù)以及微電影的不斷發(fā)展，微課的制作也變得越來(lái)越簡(jiǎn)易與快速，要想制作具有專業(yè)水平的微課可以用攝像機(jī)與電子白板相結(jié)合，這樣制作出來(lái)的微課畫面將更加豐富，視覺(jué)效果更好。而簡(jiǎn)單一點(diǎn)的微課可以用普通的數(shù)碼相機(jī)，攝像頭，手機(jī)或者是使用錄屏軟件進(jìn)行制作，然后用會(huì)聲會(huì)影等簡(jiǎn)單的影片剪輯軟件進(jìn)行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學(xué)信息，增加教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)整體要更容易操作，畫面布局要更加合理符合人的注視習(xí)慣，注重課件的制作更加方便學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的微課平臺(tái)

為了讓更多的人能夠更好的利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個(gè)大的微課平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者以及教師都能夠利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將自己的微課視頻放到平臺(tái)上，形成一個(gè)課程系列利用平臺(tái)進(jìn)行上課輔導(dǎo)考核。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，登錄平臺(tái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用平臺(tái)和老師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)和課后反饋將更利于教師的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)者利用微課既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者更加希望能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。微課以它短小精悍的有點(diǎn)將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，我們應(yīng)該合理的利用好微課，利用微課來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］“鳳凰微課”啟動(dòng)新聞會(huì)隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

第8篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

一、建設(shè)背景及依據(jù)

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。作為旅游、酒店等專業(yè)的核心課程，茶藝課程表演性、操作性強(qiáng)，適合制作成微課視頻以供學(xué)習(xí)，把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“不超過(guò)10分鐘”的“片段化”視頻，并分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，配以輔教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》微課視頻的直觀性、趣味性、將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

二、建設(shè)可行性分析

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是局限于把書本上的知識(shí)內(nèi)容講授給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》微課，我們可以把各重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如過(guò)去我們的各類茶葉的鑒賞課程一般是先講各類茶葉的色、香、味、形，然后帶學(xué)生去茶藝室分組了看茶葉，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的茶葉理論知識(shí)到期末還是分不清各種茶葉。有了微課以后，學(xué)生們就可以先觀看講授理論的微課視頻，茶葉是如何讓制作？不同類型茶葉的制作工藝是什么？然后找到相應(yīng)的茶葉制作視頻或者動(dòng)畫視頻來(lái)學(xué)習(xí)，再拿茶葉來(lái)鑒賞，這樣使學(xué)生能更直觀的了解和認(rèn)識(shí)茶葉，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。

三、項(xiàng)目實(shí)施方案要點(diǎn)

《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》微課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用由規(guī)劃微課程、設(shè)計(jì)與制作微課視頻、應(yīng)用微課三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）微課規(guī)劃：根據(jù)《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、歸納出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）微課設(shè)計(jì)：“微課”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。所以在本門微課的視頻制作中，會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)視頻內(nèi)容，豐富知識(shí)的傳授方式，做到教學(xué)視頻的“短少而精”。（三）應(yīng)用微課：以“湖南微課網(wǎng)”、“世界大學(xué)城”為載體進(jìn)行系統(tǒng)微課建設(shè)，微課內(nèi)容應(yīng)涵蓋本門課程相應(yīng)領(lǐng)域的核心知識(shí)、典型案例、主要技能等，資源類型應(yīng)包括微課視頻、教學(xué)素材、教輔資料、訓(xùn)練作業(yè)、測(cè)試試題等。課程課時(shí)量為46學(xué)時(shí)左右，并依托平臺(tái)為校內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定等。

四、實(shí)施方案

（一）建設(shè)目標(biāo)

以微課的方式，建設(shè)《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以“湖南微課網(wǎng)”、“世界大學(xué)城”等為平臺(tái)，為廣大學(xué)習(xí)者提供教學(xué)服務(wù)。

（二）任務(wù)

本項(xiàng)目擬建設(shè)微課視頻46個(gè)，其中講授類微課14個(gè)、表演類微課12個(gè)、練習(xí)類微課10個(gè)、演示類微課6個(gè)、討論類微課2個(gè)、問(wèn)答類微課2個(gè)，訓(xùn)練作業(yè)10份、測(cè)試試題2份、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書1份、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡10份、理論教學(xué)大綱1份，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱1份。

（三）建設(shè)內(nèi)容

1、講授類微課：

（1）茶文化基本知識(shí)：茶葉的起源與傳播、茶文化的起源與發(fā)展、茶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、茶行業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探討茶類基本知識(shí)：綠茶基本知識(shí)、紅茶基本知識(shí)、黃茶基本知識(shí)、白茶基本知識(shí)、黑茶基本知識(shí)、烏龍茶基本知識(shí)。（2）茶具知識(shí)：紫砂壺基本知識(shí)、茶具的分類及選用。（3）其他理論知識(shí)：泡茶用水、茶席設(shè)計(jì)

2、表演類微課：

（1）茶藝表演：西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝、花茶茶藝。（2）生活茶藝表演：綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法、調(diào)飲茶沖泡。

3、練習(xí)類微課：

西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝的練習(xí)、綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法練習(xí)

4、演示類微課：

視頻演示綠茶、紅茶、白茶、黃茶、黑茶、烏龍茶茶葉的制作

5、討論類微課：

泡茶前要洗茶嗎？綠茶要不要洗茶？如何重振雄風(fēng)，恢復(fù)世界茶貿(mào)易大國(guó)地位？

6、問(wèn)答類微課：

茶葉知識(shí)問(wèn)答：隔夜茶到底能不能喝？孕產(chǎn)婦能不能喝茶？

五、效益及風(fēng)險(xiǎn)分析

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益分析；

《茶藝基礎(chǔ)知識(shí)》微課可以幫助社會(huì)上酒店、旅游、以及茶行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行從業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)、在線服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等。學(xué)習(xí)者通過(guò)登錄微課網(wǎng)站，注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行免費(fèi)觀看，這可以幫助他們節(jié)省高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和大量的培訓(xùn)時(shí)間。通過(guò)若干個(gè)微課的授課視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，也使得課程的教學(xué)不受教師時(shí)間、空間的限制，這也極大的節(jié)省了授課教師的時(shí)間和教學(xué)成本。

（二）存在的風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施。

1、存在的風(fēng)險(xiǎn)：并不是所有課程都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片段的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會(huì)影響知識(shí)間的銜接；同時(shí)，為適合大眾口味，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)短小，可能會(huì)使各課時(shí)涉及的知識(shí)深度不夠。

2、應(yīng)對(duì)措施：重視微課互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強(qiáng)微課的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，通過(guò)不斷獲取學(xué)生、同行的反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

六、結(jié)論

第9篇：微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］微課；幼兒教育；應(yīng)用

一、利用微課展示豐富多彩的生活內(nèi)容課

幼兒的戶外活動(dòng)或教育中,難免會(huì)出現(xiàn)一些涉及到小朋友安全的問(wèn)題,這些問(wèn)題給老師們的心里蒙上了揮之不去的陰影,怕小朋友有個(gè)三長(zhǎng)兩短,自己吃不了兜著走。所以,一提起戶外課,教師會(huì)畏縮不前或者望而卻步。但是生活在城鎮(zhèn)的孩子,從小就和水泥馬路打交道,對(duì)于自然幾乎是隔絕的狀態(tài),對(duì)自然的美景是無(wú)法了解的,培養(yǎng)他們的愛(ài)護(hù)環(huán)境的情懷就是紙上談兵,我們就可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如《春天的顏色》這一課,我利用微課,將各色的花兒展示給幼兒看,告訴他們花的各種形狀,什么是喇叭形,什么是傘形等?；ㄊ窍愕?但小朋友不知道怎么形容花兒的香味,怎么辦？我就想到了實(shí)際生活,到幼兒園的路上,每天我都路過(guò)一片苗圃基地,看見(jiàn)那里有許許多多的花,就和家長(zhǎng)聯(lián)系,特意交代他們領(lǐng)孩子回家時(shí)務(wù)必到苗圃基地看一看、聞一聞,然后觀察花朵的形狀、顏色、種類等,當(dāng)然越詳細(xì)越好。

二、利用微課建立開(kāi)放式的教學(xué)課堂

幼兒教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐,按著社會(huì)生活的旋律,設(shè)計(jì)我們的教學(xué),我認(rèn)為是最好的策略,是始終堅(jiān)守開(kāi)放式的教學(xué)模式,孩子不論大小,我們首先要把育人放在第一位,之后再談教學(xué)知識(shí)的事。比如,《媽媽的生日》,我發(fā)現(xiàn)有的老師空洞地說(shuō),“你們要愛(ài)自己的媽媽”，這種提示幾乎起不到什么作用。另外,自己媽媽的愛(ài)比較好講,祖國(guó)媽媽不好講,我將傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)中,通過(guò)微課讓孩子知道祖國(guó)燦爛的文化歷史,使他們明白祖國(guó)屹立于世界之林的真正意義。那么這和孩子的說(shuō)話有什么關(guān)系呢？講完了,我就讓孩子結(jié)合中華的傳統(tǒng)節(jié)日,比如清明節(jié)的掃墓活動(dòng),五月端午節(jié)包粽子說(shuō)說(shuō)自己看到的、想到的。另外,小朋友的話是說(shuō)不完的,他們?cè)捪蛔右坏┐蜷_(kāi),教師的掌控能力如果不是太好,就控制不好課堂氛圍。

三、利用微課放飛幼兒想象的空間

幼兒的想象力是非常豐富的,有的時(shí)候大人無(wú)法理解,但是我們不能因?yàn)闊o(wú)法理解就說(shuō)孩子們的想象力不好,相反,對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)就是建立在讓他們合理想象基礎(chǔ)上的。想象力的培養(yǎng)要因人而異,因勢(shì)利導(dǎo),教師要科學(xué)設(shè)計(jì)微課,根據(jù)孩子的思維去展開(kāi),有的時(shí)候看上去孩子們的想象是天馬行空的,其實(shí)這正是幼兒的魅力所在,所以教師就要分清幼兒的想象力的層次,通過(guò)微課課件來(lái)合理地引導(dǎo)和訓(xùn)練,這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的想象力。

四、建議措施

（一）在幼兒教育領(lǐng)域加強(qiáng)微課的宣傳力度。通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于近幾年中小學(xué)校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領(lǐng)域，不管是教師還是家長(zhǎng)，大多數(shù)人都缺乏對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。要想微課在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用有一個(gè)良好的開(kāi)端，就要加強(qiáng)微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法等等，只有為幼兒教師和家長(zhǎng)解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長(zhǎng)們的重視，引發(fā)探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開(kāi)展微課。（二）加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，完善微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)。微課的設(shè)計(jì)與制作是微課在幼兒教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。迄今為止，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸，對(duì)此，可以通過(guò)有針對(duì)性理念學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件，對(duì)參與培訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)，免去教師的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設(shè)計(jì)和制作的團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，也發(fā)揮其示范作用，爭(zhēng)取先帶動(dòng)幼兒園內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)，然后逐步向所有幼兒教師普及。（三）開(kāi)展相關(guān)比賽，促進(jìn)微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)真正的試驗(yàn)，我們才能知道微課是否真的對(duì)幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實(shí)施起來(lái)。我們知道，近幾年微課在中小學(xué)和高校迅速升溫的主要原因是全國(guó)性的大型比賽，可以參照相關(guān)活動(dòng)，由各級(jí)行政教育部門出面，組織舉辦相關(guān)的比賽，必能大大促進(jìn)廣大幼兒園教師，甚至是家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和制作熱情，設(shè)計(jì)制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。建議各級(jí)行政教育部門，定期舉辦相關(guān)的比賽，從而促進(jìn)幼兒教師，甚至是家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和制作熱情，創(chuàng)作出更多的適合幼兒教育的微課程，這樣才能進(jìn)一步提高廣大家長(zhǎng)對(duì)微課程的認(rèn)可和使用率。（四）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。教育信息資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經(jīng)歷從無(wú)到有，不斷豐富的過(guò)程，如通過(guò)政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯(lián)合，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。

五、結(jié)語(yǔ)

微課是近幾年隨著“微時(shí)代”的到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有較好的應(yīng)用前景。微課的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢(shì)，有必要抓住微課流行的契機(jī)，需要更多的教育工作者結(jié)合幼兒培養(yǎng)的特點(diǎn)，共同打造基于微課的學(xué)前教育資源，滿足幼兒教育發(fā)展的需要，也能為幼兒教育帶來(lái)巨大的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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