特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對策

1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個經(jīng)濟(jì)相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會融合也意義十分重大。

在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當(dāng)前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足發(fā)展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%?！?】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。

3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經(jīng)驗(yàn)。我國政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展?！?】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國教育學(xué)會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫建設(shè)，活動成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷σ痪€特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學(xué)活動，這對于教師來說是一個相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個主題提出以下對策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問題進(jìn)行“對話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實(shí)的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個網(wǎng)絡(luò)知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學(xué)習(xí)者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機(jī)會，營造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。

目前，中國特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國特殊教育網(wǎng)”，其中對各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問題的對話機(jī)制。

③以人為本，廣泛發(fā)動。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動群眾，調(diào)動一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當(dāng)之處，請各位同仁斧正。

參考文獻(xiàn)

[1] 廣西壯族自治區(qū)教育廳.普通中小學(xué)及其他學(xué)校綜合統(tǒng)計(jì)報(bào)表，2007

[2] 張進(jìn)清.廣西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].中國特殊教育，2008（10）：73-78

[3] 李天順.加快信息技術(shù)教育工作步伐實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（2）：6

第2篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 起點(diǎn)式教育 探索

一、研究背景

我們的教育對象是聾啞學(xué)生，在與聾生的交往和教育中發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理和心理的缺陷，他們的思維力、注意力、記憶力和保持知識的能力都比較差，學(xué)習(xí)上面臨著很大困難，加上很多聾啞學(xué)生沒有接受過學(xué)前教育和語言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，他們和健全學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、生活、社交中面臨著較多的困難和障礙，各方面的發(fā)展較滯遲，社會適應(yīng)性較差，自信心嚴(yán)重不足。但是這些聾啞學(xué)生勤勞樸實(shí)，積極向上，也有平等參與社會活動的愿望。近年來，聾啞學(xué)生的教育本著“凡人，皆可教化、都能發(fā)展”的教育理念，積極探索康復(fù)教育、勞動技能教育等多方面道路，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，即樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”和“有教無類、公平教育、人人可以成才，讓每一個聾啞學(xué)生能超越障礙，多元發(fā)展，為學(xué)生一生幸福著想”的觀念。運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法，認(rèn)真研究每一個聾啞學(xué)生的起點(diǎn)，探究他們的發(fā)展?jié)摿统砷L軌跡，發(fā)展他們的智力，提高他們的素質(zhì)，幫助每一個聾啞學(xué)生接受其可以接受的教育，達(dá)到其可以達(dá)到的水準(zhǔn)，讓不同“起點(diǎn)”的人，都能成為社會合格公民。

二、研究目的

（一）探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教育效率的有效途徑。

（二）探索適應(yīng)聾啞學(xué)生特點(diǎn)的，能夠接受的成功的教育方法和途徑，實(shí)現(xiàn)“人人可以成才，個個能夠成功”的教育理想作為不懈的努力。

（三）為聾啞學(xué)生營造一個開放的、富有生機(jī)的育人環(huán)境，逐步培養(yǎng)他們具有樂觀的生活態(tài)度，具有適應(yīng)社會生活的基本能力，發(fā)揮和培養(yǎng)他們的特長，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為特殘學(xué)生回歸社會奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）通過對在新教材體系下起點(diǎn)式教育的研究，從理論和實(shí)踐兩個方面豐富和發(fā)展特殊教育理論，通過基礎(chǔ)教育課改與聾生課堂教學(xué)研究，促進(jìn)殘疾兒童少年在原有基礎(chǔ)上盡可能發(fā)展，為特殊教育的發(fā)展提供可鑒性的經(jīng)驗(yàn)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、研究內(nèi)容

（一）探索聾校起點(diǎn)式教育的基本模式。

（二）探索聾校起點(diǎn)式教育的合適教材，嘗試對聾生開展起點(diǎn)式教育的內(nèi)容、 形式與方法。

（三）運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法探索開發(fā)聾生潛能，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法和途徑。

（四）對聾生進(jìn)行教學(xué)個案研究，探索聾生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（五）進(jìn)行聾校起點(diǎn)式教育的評價(jià)體系的研究。

四、研究方法：

（一）調(diào)查法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。

（二）實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

（三）個案法。圍繞典型的活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律和方法。

五、實(shí)施模式

（一）前期的準(zhǔn)備工作

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、成立研究組織網(wǎng)絡(luò)

研究在各班、各科中展開，既考慮每位參與教師研究的相對獨(dú)立性，又考慮集體研究項(xiàng)目的群體效應(yīng)，緊密結(jié)合備課、說課、講課、評課“一條龍”的教學(xué)常規(guī)管理，舉辦校內(nèi)外研究課，定期召開起點(diǎn)式教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，及時總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時整理課題研究的事實(shí)材料。

采用課題群集體攻關(guān)的形式進(jìn)行分項(xiàng)目應(yīng)用性研究，各學(xué)科子課題根據(jù)“起點(diǎn)式教育”這個研究方向進(jìn)行分解、延伸。學(xué)校構(gòu)建了教科室負(fù)責(zé)學(xué)校主課題，各學(xué)科教研組負(fù)責(zé)各子課題和教師個體積極參與研究的三級課題研究網(wǎng)j。

（二）篩選、提煉原有成果，滲透起點(diǎn)式教育

1、營造足夠?qū)捤傻臅r空條件和心理空間

在新的社會發(fā)展條件下，特殊教育應(yīng)同普通教育一樣，確立“以人為本”的教育理念。根據(jù)特殊教育的具體實(shí)踐，要明確地樹立起“以特為本”的教育觀， 要確認(rèn)特殊兒童少年最基本的屬性是人的觀念。人是有發(fā)展需求的，教育則應(yīng)是根據(jù)其特點(diǎn)著力為他們盡可能的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，盡可能地為他們的發(fā)展（哪怕是微小的發(fā)展）服務(wù)。以特為本，在課堂和日常生活中實(shí)施起點(diǎn)式教育，就是以聾生的需要和發(fā)展為本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，讓他們同樣享受真正的教育。

2、將起點(diǎn)式教育充分滲透于課堂教學(xué)中

在教學(xué)中，備課備教材、備各類學(xué)生；教案中課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程均體現(xiàn)對各類學(xué)生分層，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施起點(diǎn)式教育。上課課堂中以學(xué)生為主體，在老師的精導(dǎo)和啟發(fā)下，各層次的同學(xué)融為一體，在互動的情境中探究性地學(xué)習(xí)，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中交流、合作，教師適時個別輔導(dǎo)。每位學(xué)生眼、耳、鼻、喉并用，動腦、動口、動手、動腳，主動學(xué)習(xí)，每位學(xué)生動起來、活起來、樂起來，教學(xué)環(huán)節(jié)中各類學(xué)生學(xué)有所長。

3、將起點(diǎn)式教育廣泛滲透于日常行為習(xí)慣教育中

教師在起點(diǎn)式課堂教學(xué)課題研究中堅(jiān)持研究“三變” （變分層教學(xué)為分層導(dǎo)學(xué)、變重知識教育為重技能教育、變大班教育為個性化教育），還將起點(diǎn)式教育滲透在日常行為習(xí)慣教育中。在起點(diǎn)式課堂教學(xué)評價(jià)中堅(jiān)持做到“三看” （一看起點(diǎn)課堂教學(xué)是否提倡“三多” 即：（1）活動多，想、說、讀、寫、摸、做、 動；（2）情感多，領(lǐng)悟體驗(yàn)的時間多，參與實(shí)踐機(jī)會多，得到鍛煉多，學(xué)到知識和技能多。（3）收益多。二看是否做到三精：精講多習(xí)、精講精練、精講多做。三看是否做到“三變” ：變聽中學(xué)為做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)，變單一向書本學(xué)為努力創(chuàng)造設(shè)計(jì)更多的情景在生活中學(xué)。變傳授一般技能為有意識引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生生活興趣努力使他們掌握一定的自我生活能力，學(xué)會一技之長），讓聾生通過起點(diǎn)式教育做到全面發(fā)展，為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的終身發(fā)展奠基。

4、研究驗(yàn)證階段

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從具體情境出發(fā)驗(yàn)證研究成果制定了聾生起點(diǎn)式課堂教學(xué)的有效評價(jià)要素（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)） ：

（1）知識點(diǎn)清晰，知識量適中，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 知識與技能能聯(lián)系各層次學(xué)生的生活實(shí)踐。

（2）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、補(bǔ)償性、發(fā)展性。教學(xué)能結(jié)合各層次學(xué)生的經(jīng)歷，體驗(yàn)并適合殘疾學(xué)生知識形成的程序。

（3）注重殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效度和合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)面向全體，照顧差異的教學(xué)策略。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)活動內(nèi)容充實(shí)，靈活多樣，符合各層次聾生身心特點(diǎn)， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間、有實(shí)效。

（5）教師課堂提問題能聯(lián)系各層次學(xué)業(yè)生實(shí)際，把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

（6）關(guān)注每一位學(xué)生的課堂感受，尊重殘疾學(xué)生的人格和個性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。

（7）聾生參與意識強(qiáng)，參與面寬，積極動腦，樂于討論、發(fā)言踴躍、身心愉悅，感受到成功的快樂。

六、研究成果與評價(jià)

通過實(shí)驗(yàn)研究，聾生得到了可喜的發(fā)展。

（一）通過探索起點(diǎn)式課堂教學(xué)的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的變革，一是教師的思想觀念的變化，老師對差生的關(guān)注度增強(qiáng)，對特殊教育的認(rèn)識更高，逐步走向課改的核心理念“―切為了聾生的發(fā)展”； 二是教師的工作狀態(tài)的變化。讓教師從傳統(tǒng)的常規(guī)狀態(tài)下的工作，變化到問題狀態(tài)下的工作，研究狀態(tài)下的工作， 老師們的課堂教學(xué)由原來的“滿堂灌” ，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)有能力強(qiáng)的學(xué)生生和能力稍弱的學(xué)生之分，教學(xué)過程注意讓差生充分參與；三是教師的課堂行為的變化。課題組成員都表達(dá)了同一種思想：起點(diǎn)式教育教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的僅僅依賴語言、文本、和大腦想象的單一的活動形式，充分整合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)和諧、發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)文化熏陶下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）積極探索和改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，提高效率?？蒲幸釸不斷增強(qiáng)，水平也在逐步提高；教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手段也越來越多；科研成果逐年增多，檔次也有所提高。三個階段的課堂教學(xué)評比，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課、好課，主要獲獎成果：獲國家級的有1人，省級一等獎的有1人，市區(qū)一等獎的有7人，采用多媒體教學(xué)的課由原來的不到參評課的10%，發(fā)展到第三階段的80%。

參考文獻(xiàn)：

[1]何素勤、周華濤等，聾啞學(xué)生心身健康狀況及相關(guān)因素研究，[J]《中國校醫(yī)》2000年第6期；

[2]余江霞，加強(qiáng)情商教育 促進(jìn)聾生全面發(fā)展，[J]《現(xiàn)代特殊教育》2015年第1期；

[3]趙慧臣、鄭曼，聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)研究，[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年8期；

[4]袁磊，新課程理念下“起點(diǎn)式”數(shù)學(xué)教學(xué)初探，[J]《才智》2013年7期

第3篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：教育機(jī)器人；教育產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用

一、引言

近年來，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)大其落地應(yīng)用場景，但大多數(shù)應(yīng)用場景仍然很難真正滲透到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個性化智能輔導(dǎo)與教學(xué)，基于人工智能技術(shù)的教育機(jī)器人受到越來越多的重視和發(fā)展，因此有必要對教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、教育機(jī)器人的簡介

提起機(jī)器人，我們馬上就會聯(lián)想到科幻小說和電影中的機(jī)器人。近一個世紀(jì)以來，機(jī)器人在娛樂和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位，甚至“機(jī)器人”這個詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現(xiàn)“機(jī)器人（Robot）”這個詞，它被用于指代人類創(chuàng)造的用來代替人工的物體。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)器人已經(jīng)從一個虛擬的名詞發(fā)展成一項(xiàng)蓬勃的產(chǎn)業(yè)，并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂、勘測、探險(xiǎn)、救援等領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。

本文所論的機(jī)器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機(jī)器人。教育機(jī)器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成，硬件平臺主要包含教育機(jī)器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信，完成某些動作或者輸入輸出某些信號，它相當(dāng)于機(jī)器人的手腳；軟件平臺主要包含教育機(jī)器人的各種輸入信號的處理和開發(fā)，完成某種可預(yù)期的場景的實(shí)現(xiàn)及表述，它相當(dāng)于機(jī)器人的大腦。教育機(jī)器人是面向教育領(lǐng)域?qū)ｉT研發(fā)的，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的機(jī)器人[1]，它具有教學(xué)適用性、交互性、開放性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)[2]。教育機(jī)器人的出現(xiàn)為機(jī)器人教育提供了載體。

三、教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當(dāng)前，國外教育機(jī)器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學(xué)、特殊教育、機(jī)器人競賽等領(lǐng)域，也更加注重實(shí)踐性研究與課堂中的實(shí)際應(yīng)用。相比于國外，國內(nèi)教育機(jī)器人總體上還處于起步階段，在理論與實(shí)踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起，國內(nèi)對于教育機(jī)器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實(shí)踐應(yīng)用在迅速增長，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式也促進(jìn)了該領(lǐng)域的市場化進(jìn)程。因此，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對教育創(chuàng)新的推進(jìn)

教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化有助于對教育創(chuàng)新的推進(jìn)，包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育（科學(xué)、技術(shù)、社會）和教學(xué)改革。Chris? Rogers認(rèn)為，教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進(jìn)基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對教學(xué)模式和策略的改進(jìn)

對教學(xué)模式和策略的改進(jìn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等。王雪雁等認(rèn)為，教學(xué)形式的多元體驗(yàn)是教育的重點(diǎn)，而將體驗(yàn)教學(xué)法融入機(jī)器人教育中進(jìn)行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學(xué)改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機(jī)器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前教育機(jī)器人領(lǐng)域熱點(diǎn)問題發(fā)表了自己的看法，他肯定了機(jī)器人在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和“? 21世紀(jì)技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的遇到的難題

教育機(jī)器人除了讓學(xué)習(xí)者獲取機(jī)械、電子、信息、傳感技術(shù)知識，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及表達(dá)能力、批判思維能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)開設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程和競賽。為此，教育機(jī)器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價(jià)值及實(shí)用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和資源共享的綜合平臺。

為了更好地促進(jìn)高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一方面，我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機(jī)器人產(chǎn)品，另一方面，我們要全面開展機(jī)器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機(jī)器人課題亟待破題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，通過機(jī)器人教育促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此，在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機(jī)器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機(jī)器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比，無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。為此，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)更多的教育教學(xué)資源共享，滿足機(jī)器人教育需求是前提。

三是教師隊(duì)伍的人數(shù)不多。縱觀整個發(fā)展過程，無論是中小學(xué)還是大中專院校，機(jī)器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機(jī)器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當(dāng)教師。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)及師資長遠(yuǎn)規(guī)劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

五、破解教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化難題的對策

1. 構(gòu)筑機(jī)器人教育云平臺

當(dāng)前，教育機(jī)器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少，因?yàn)槊總€廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺，彼此不兼容，不同機(jī)器人安裝不同的APP程序，資源設(shè)計(jì)者從單一的角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源，沒有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機(jī)器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機(jī)器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計(jì)與推送角度出發(fā)，立足自主知識品牌，促進(jìn)規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對教育機(jī)器人進(jìn)行完善與功能提升。

2. 健全教育機(jī)器人法律體系

教育機(jī)器人在設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中，關(guān)乎國內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規(guī)則，深化法律規(guī)范，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制和預(yù)警監(jiān)測體系，研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題，促使教育機(jī)器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機(jī)器人教育與教師職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題，依托機(jī)器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機(jī)器人的倫理學(xué)特性。

3. 加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善

據(jù)了解，工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，但從教育機(jī)器人這個角度來說，無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機(jī)器人是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能促進(jìn)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)國際標(biāo)準(zhǔn)，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機(jī)器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進(jìn)行全方位一體化設(shè)計(jì)。以筆者所在中職學(xué)校為例，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝！⒄推渌髽I(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺，豐富教學(xué)實(shí)踐手段，提高教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)，增強(qiáng)教師參與度和教學(xué)應(yīng)用度

機(jī)器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商，但目前很多機(jī)器人公司只負(fù)責(zé)教育機(jī)器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測試，提供簡單的產(chǎn)品說明和操作手冊，并不參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機(jī)器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當(dāng)教育機(jī)器人的制造商與學(xué)校教師共同參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開發(fā)出豐富的教學(xué)情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容，才能使教育機(jī)器人真正滿足教與學(xué)的需求。

總之，教育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和文化特點(diǎn)，真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟(jì)文化。同時要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢，立足本國，面向國際，引導(dǎo)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局，打造具有時代特色的教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。

［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：13-20.

［2］ 張劍平， . 機(jī)器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進(jìn)策略［J］.中國電化教育，2006（12）：65-68.

［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.

第4篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動卓越校建設(shè)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求（試行）》指出要建設(shè)能夠滿足本校師生泛在學(xué)習(xí)和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動型數(shù)字化教學(xué)資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認(rèn)可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)后形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)或能力點(diǎn)開展的尖端、完整的教學(xué)活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學(xué)模式，適用范圍廣，可廣泛應(yīng)用于高職的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實(shí)踐應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；微課在特殊教育中的應(yīng)用研究；微課在網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究。微課實(shí)踐應(yīng)用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對比較有代表性的中小學(xué)為研究對象，通過實(shí)地調(diào)查微課在這些學(xué)校的應(yīng)用情況；④可汗學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實(shí)踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學(xué)者對微課進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設(shè)計(jì)開發(fā)。主要觀點(diǎn)有微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應(yīng)用研究。當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。胡鐵生認(rèn)為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎(chǔ)教育，典型案例有佛山市“微課”建設(shè)，天津市的《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設(shè)“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應(yīng)用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進(jìn)作用。要求教師可以利用教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。微課資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時隨地為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求；微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設(shè)對微課資源建設(shè)的導(dǎo)向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠(yuǎn)。眾多高職院校競相開展微課項(xiàng)目建設(shè)及推廣應(yīng)用。然而微課在高職開發(fā)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應(yīng)用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復(fù)零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設(shè)特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設(shè)都是教師為教學(xué)或競賽而開發(fā)的，學(xué)生、行業(yè)人員參與度不高，導(dǎo)致資源很適合教學(xué)而不適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；最后，高職微課教學(xué)應(yīng)用平臺功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實(shí)現(xiàn)有效共享，導(dǎo)致微課未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。如何建設(shè)具有利用效率高、性能價(jià)值高的微課資源？如何借卓越校建設(shè)之契機(jī)，建設(shè)專業(yè)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實(shí)現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設(shè)要“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享’的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個專業(yè)群由5個左右專業(yè)組成，重點(diǎn)建設(shè)2-3個專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機(jī)制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系?！笔?nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設(shè)時卻是各自為政。因此應(yīng)該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設(shè)特色專業(yè)群微課資源，進(jìn)而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學(xué)生特征設(shè)計(jì)微課資源

高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比還是存在很大的個體差異，認(rèn)識能力稍若，對理論知識關(guān)注力不夠，但是實(shí)踐動手能力強(qiáng)，對新事物和網(wǎng)絡(luò)感興趣。因此高職微課資源設(shè)計(jì)要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，多注意創(chuàng)新和實(shí)踐，注意結(jié)合工作崗位的要點(diǎn)。對于有些技能技巧的講解，可以要求學(xué)生參與到微課資源的設(shè)計(jì)，由學(xué)生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨(dú)的講解要有效的多。因此在微課資源設(shè)計(jì)過程中，可以力邀學(xué)生積極參與微課程資源的建設(shè)。

（四）高職微課資源的在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學(xué)，還可以單獨(dú)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學(xué)科教學(xué)融合――最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學(xué)平臺，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺既適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可適用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

第5篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]葫蘆島市；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

為提升中小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，葫蘆島市自2007年起，在全市實(shí)施了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程，制訂了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)。截至2008年8月，對全市22000余名中小學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級、二級培訓(xùn)，取得了初步的成效，在教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

一、中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的主要做法

(一)出臺相關(guān)文件，構(gòu)建總體框架

2006年下半年，葫蘆島市教育局在教師進(jìn)修學(xué)院的主體參與下，組織人力研究制訂工程實(shí)施的有關(guān)文件。2007年4月，市教育局出臺《葫蘆島市“十一五”期間教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施方案》《葫蘆島市“十一五”期間教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級制管理辦法》，對工程實(shí)施的有關(guān)問題做出了明確規(guī)定和具體安排。文件規(guī)定：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程從2007年啟動，利用3年時間，對全市高中階段、初中、小學(xué)、幼兒園和特殊教育學(xué)校的在職專任教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和考核，3年離崗培訓(xùn)120學(xué)時。培訓(xùn)以模塊形式按年度逐級推進(jìn)，方法以案例教學(xué)為主。

(二)研制等級標(biāo)準(zhǔn)，描繪工程愿景

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)的研制，是工程實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)體系，關(guān)于這一點(diǎn)，目前我們還沒有看到可供參考的先例。我們大膽嘗試，研制出中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)，等級標(biāo)準(zhǔn)共分4級，每個等級7個模塊，每個模塊設(shè)有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、推薦書籍和培訓(xùn)建議4個項(xiàng)目。

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，時代性。在設(shè)計(jì)《葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《等級標(biāo)準(zhǔn)》)的過程中，參考了國內(nèi)著名專家、學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)或教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最新研究成果，力求使《等級標(biāo)準(zhǔn)》具有鮮明的時代性。第二，實(shí)踐性?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的實(shí)踐意識，促使教師立足真實(shí)的教育情境，通過獨(dú)立反思與合作研討解決實(shí)踐問題，在問題解決中提升自己的實(shí)踐智慧。第三，研究性?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了校本教學(xué)研究、教育敘事研究、教育案例研究、教育行動研究、教師的實(shí)踐反思、課堂教學(xué)專題研究和教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究等模塊，凸顯了教師的研究。第四，實(shí)效性。在內(nèi)容的選擇上，著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)際需要，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)教師的發(fā)展，確保培訓(xùn)收到實(shí)效。第五，整體性?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為主，又兼顧了教師專業(yè)素養(yǎng)和新課程改革理論等內(nèi)容，同時又推薦了一些閱讀書目，為教師學(xué)習(xí)提供了豐富的“套餐”，是基于教師的專業(yè)生活與生命的整體l生、多層次的思考。第六，動態(tài)性。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，堅(jiān)持動態(tài)生成性，既保持相對的穩(wěn)定，又要隨著時代的發(fā)展、培訓(xùn)實(shí)踐的檢驗(yàn)而不斷加以生成、調(diào)整和完善。

(三)明確培訓(xùn)原則，建立制約機(jī)制

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)遵循下列原則：第一，分級負(fù)責(zé)的原則。本工程遵循統(tǒng)一部署，統(tǒng)一組織、市縣分級負(fù)責(zé)，“誰培訓(xùn)誰考核”的原則。培訓(xùn)和考核由市教育局統(tǒng)一部署，市縣兩級分別實(shí)施。第二，全員覆蓋的原則。實(shí)現(xiàn)受培訓(xùn)教師的全員覆蓋是本工程的主要特點(diǎn)。第三，務(wù)求實(shí)效的原則。本工程以追求實(shí)際效果，提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。不走過場，務(wù)求實(shí)效。第四，嚴(yán)格管理的原則。市教育局在《關(guān)于開展中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)考核工作的通知》中明確規(guī)定，對不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的或考核不及格的教師，除不獲得市教育局統(tǒng)一頒發(fā)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級證書外，視為繼續(xù)教育不合格，不發(fā)給教師繼續(xù)教育學(xué)分證書。

《學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級制管理辦法》中規(guī)定，學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)等級按普通高中、初中、小學(xué)、學(xué)前和特殊教育類別，各分4個等級進(jìn)行測試。達(dá)到各等級標(biāo)準(zhǔn)的教師由市教育局統(tǒng)一制發(fā)《葫蘆島市“十一五”期間學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)等級證書》。一級證書為教師任職的必要條件；二級證書為評選縣級骨干教師的必要條件；三級證書為評選市級骨干教師的必要條件；四級證書為評選市級學(xué)科帶頭人和省以上骨干教師的必要條件。各級證書均納入相應(yīng)評先選優(yōu)、教師職務(wù)聘任的必備條件。二級以上證書在評職晉級中賦予一定分?jǐn)?shù)；三級以上等級證書是教師高級職務(wù)聘任的必要條件。要認(rèn)真組織，嚴(yán)格考核，保證學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級制的嚴(yán)肅性。

(四)選拔骨干教師，組建培訓(xùn)隊(duì)伍

2007年7月6日，市教育局召開了縣(市)區(qū)教育局、進(jìn)修學(xué)校、局直學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，市教師進(jìn)修學(xué)院各部室主任、教研員及兼職教研員等260多人參加的葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程啟動大會。從2007年7月開始，到2008年7月，先后組織了160余名培訓(xùn)者分別到6個縣(市)區(qū)對全市小學(xué)市級以上骨干教師、初高中教師和教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師進(jìn)行了6天的免費(fèi)離崗培訓(xùn)，辦班200余期，培訓(xùn)人數(shù)近22000人。

市教育局和教師進(jìn)修學(xué)院從全市市級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人中挑選了160余人作為葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級、二級培訓(xùn)的培訓(xùn)者。同時，我們高度重視培訓(xùn)內(nèi)容的研討和編寫。各學(xué)科都幾次召開培訓(xùn)者會議，研討培訓(xùn)內(nèi)容。對培訓(xùn)內(nèi)容的編寫，提出下列要求：突出課改新理念，突出模塊主干內(nèi)容，突出問題解決，突出案例教學(xué)，突出實(shí)踐性知識的獲得。每個模塊培訓(xùn)內(nèi)容約3萬字，目前中小學(xué)各學(xué)科培訓(xùn)者共編寫一級、二級培訓(xùn)內(nèi)容200多萬字。

(五)開辟“綠色通道”，拓寬培訓(xùn)途徑

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)采用現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)3種形式。通識培訓(xùn)一般都采用網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)的形式，學(xué)科培訓(xùn)以現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)為主和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)為輔。2008年，市教師進(jìn)修學(xué)院投資20萬元建成了網(wǎng)絡(luò)視頻攝錄編室，在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級培訓(xùn)中，中小學(xué)每個學(xué)科都有兩個模塊通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，有效地緩解了教師離崗現(xiàn)場培訓(xùn)的諸多不便，開創(chuàng)了我市教師教育網(wǎng)絡(luò)化的新局面。市教師進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)站開辟了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)專欄，教師登錄網(wǎng)站，即可看到培訓(xùn)內(nèi)容，同時開辟網(wǎng)上答疑欄目，教師通過與培訓(xùn)者進(jìn)行網(wǎng)上互動，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。由于有網(wǎng)上培訓(xùn)作為培訓(xùn)的補(bǔ)充和延續(xù)，這就解決了離崗培訓(xùn)內(nèi)容多、時間緊和任務(wù)重的矛盾，離崗培訓(xùn)的內(nèi)容就不必面面俱到，只需抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和突出問題解決。

(六)建立考核機(jī)制，確保工程質(zhì)量

建立科學(xué)的考核機(jī)制，是工程質(zhì)量的重要保障。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級標(biāo)準(zhǔn)的考核已于2008年2月進(jìn)行。本次教師考核測試全市共設(shè)了19個考點(diǎn)、711個考場。全市參加考試人數(shù)為19911人，這些教師共參加了39個學(xué)科的考核測試，規(guī)模之大是建市以來絕無僅有的。經(jīng)過嚴(yán)格考核，小學(xué)有10504名教師合格，占考試人數(shù)的95.6％；初中有6271名教師合格，占考試人數(shù)的94.3％；高中有2085名教師合格，占考試人數(shù)的92％。整個考試工作組織嚴(yán)密、有序。各學(xué)科遵循基礎(chǔ)性、方向性、適切性、時代性、科學(xué)性、應(yīng)用性等原則，命制了考核試題?？己诉_(dá)到了預(yù)期的目的?？偟目己瞬僮魉悸肥牵喊芽己俗鳛椤獋€過程，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；不增加教師過重的負(fù)擔(dān)，簡便易行，不搞表面形式，注重實(shí)際效果。二、主要收獲和基本經(jīng)驗(yàn)

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施以來，受到了省內(nèi)外教育界同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，得到了他們的熱情支持和肯定。2007年12月，遼寧省《基礎(chǔ)教育課程改革簡報(bào)》以專刊的形式，介紹了我市開展教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的做法；2008年2月，我們主編了《新課程教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)叢書(一級)》(遼寧教育電子音像出版社出版)；最近，市教師進(jìn)修學(xué)院申報(bào)的課題《提升中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的行動研究》已被列為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題?；仡櫣こ痰膶?shí)施過程，我們有如下的收獲和基本經(jīng)驗(yàn)。

(一)研制教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確專業(yè)發(fā)展的方向

教師專業(yè)化是當(dāng)前我國教師教育改革的核心問題。專業(yè)化意味著標(biāo)準(zhǔn)化，建立中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不僅可以為在職教師培訓(xùn)建立培訓(xùn)目標(biāo)體系提供幫助，更為重要的是讓教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有了明確的要求，向著預(yù)想的專業(yè)方向發(fā)展。同時，中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師資格認(rèn)定劃定標(biāo)準(zhǔn)，可以真正實(shí)現(xiàn)政府對教師教育的宏觀指導(dǎo)作用。在目前還沒有先例的情況下，我們“摸石頭過河”，大膽嘗試，勇于探索，構(gòu)建了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)，可以說，在實(shí)現(xiàn)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化方面我們邁出了具有重要意義的一步。我們相信，我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實(shí)施，在一定程度上會為我國教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化提供了有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)突出問題解決，培訓(xùn)收到了實(shí)效

突出問題解決，是我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的—個鮮明特點(diǎn)。在已經(jīng)進(jìn)行的一級培訓(xùn)中，圍繞課改后課堂教學(xué)中遇到的難以解決的共性問題展開討論，重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)，教師普遍感到解渴。一位歷史老師在郵件中表示：“在倍受應(yīng)試教育長期困擾，難于將歷史教學(xué)愉快、輕松地繼續(xù)進(jìn)行下去的時候，能夠在此次培訓(xùn)中系統(tǒng)地了解史學(xué)的最新動態(tài)以及開展教學(xué)研究的路徑，不啻于久旱逢甘露，真是太及時了，真希望這樣的培訓(xùn)多一些，使我們學(xué)到更多的東西。”通過培訓(xùn)后的反饋，教師們普遍反映在新課程實(shí)施過程中，諸多的困惑和不解在本次培訓(xùn)得到了很大程度的解決。

(三)凸顯案例教學(xué)，提升了教師的實(shí)踐智慧

教師專業(yè)化的高層境界在于指向教師實(shí)踐性教學(xué)智慧的養(yǎng)成，實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師教育有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。我們把問題解決、案例教學(xué)、提升教師的實(shí)踐智慧作為培訓(xùn)講義的編寫和培訓(xùn)具體實(shí)施過程中遵循的重要原則而一以貫之。要求培訓(xùn)者要叩問教學(xué)細(xì)節(jié)，精心提煉教育教學(xué)中的問題，撰寫鮮活的教學(xué)案例，進(jìn)行一些有價(jià)值的原創(chuàng)性的研究，采用現(xiàn)身說法，把先進(jìn)理念細(xì)化為看得見的行為。在培訓(xùn)內(nèi)容編寫過程中，培訓(xùn)者們開發(fā)了大量的教學(xué)案例，其中許多案例都來自他們自己平時教學(xué)的積累。培訓(xùn)深入微觀層面，叩問教學(xué)細(xì)節(jié)，以案例教學(xué)方式為主，培訓(xùn)者現(xiàn)場講課，現(xiàn)身說法，注重解決教師在實(shí)踐中遇到的問題，豐富了教師的實(shí)踐性知識，提升了教師的實(shí)踐智慧。

(四)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，鍛煉了培訓(xùn)隊(duì)伍

在一級、二級培訓(xùn)中，我們選拔了160余名市級以上骨干教師作為培訓(xùn)者，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，對這些骨干教師來說，是一種任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)。培訓(xùn)者們以極大的激情履行培訓(xùn)者的職責(zé)。接受培訓(xùn)任務(wù)后，他們多方查閱培訓(xùn)資料，虛心向?qū)＜艺埥?、與同事交流，反復(fù)地修改講義。培訓(xùn)者每天做完講座后，都要結(jié)合當(dāng)天情形，把出現(xiàn)的靈感及時充實(shí)到講稿中，常常修改講稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最終每個人都形成了一份理念新、重問題解決、內(nèi)容翔實(shí)、案例充分、操作性強(qiáng)的講稿，培訓(xùn)效果一次比一次好。一位培訓(xùn)者所感言：“我們勞累著、感動著、快樂著、收獲著、幸福著?！睂歉山處煂?shí)行任務(wù)驅(qū)動，讓骨干教師“教別人”，這是，非常有效的實(shí)踐性培訓(xùn)。經(jīng)過3年學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實(shí)施，將有200多名骨干教師在培訓(xùn)實(shí)踐中經(jīng)受磨煉。工程的實(shí)施對造就一批數(shù)量可觀的教育專家意義深遠(yuǎn)。

三、工程啟示與思考

反思前一段工作，我們對教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程進(jìn)一步實(shí)施有了新的啟示與思考。

(一)堅(jiān)持動態(tài)生成性，在實(shí)踐中不斷完善教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是評判教師專業(yè)化程度高低的重要指標(biāo)，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)構(gòu)建是工程實(shí)施的靈魂。能否構(gòu)建一個有利于培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有教育創(chuàng)新意識和能力的新型教師，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的等級標(biāo)準(zhǔn)，是決定工程成敗的關(guān)鍵。在工程實(shí)施的過程中，我們必須始終關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、方向性，開展行動研究，在實(shí)踐中不斷修改、完善、生成，制訂出真正意義上的中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)。

(二)中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程重視結(jié)果，更重視過程

中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施的更重要、更深層的意義在于：它是一個過程，是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的過程，是喚醒教師心靈的過程，是課改中問題解決的過程，是學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的過程，是催人奮進(jìn)的過程。教師需要用心靈去學(xué)習(xí)、去工作，教師的學(xué)習(xí)不能依賴任何人，教師必須具備高度的自覺學(xué)習(xí)意識，必須自立、自強(qiáng)。只有教師具有自覺學(xué)習(xí)的心向，培訓(xùn)才能真正收到實(shí)效。在培訓(xùn)中我們看到，大多數(shù)教師能夠積極主動地參加培訓(xùn)，但有些教師對培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，對專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在的自主性，對自己職業(yè)認(rèn)同感偏低，有種職業(yè)厭倦感。喚醒教師學(xué)習(xí)的心靈，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的情感，是今后培訓(xùn)工作必須重點(diǎn)考慮的問題。要創(chuàng)設(shè)“積極學(xué)習(xí)”的環(huán)境，建立有效的評估機(jī)制，運(yùn)用激勵促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)。

(三)建立常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，開辟教師專業(yè)發(fā)展的立體通道

教師專業(yè)素養(yǎng)提升應(yīng)該是一個漫長的過程，絕不是幾次培訓(xùn)就可以完成的，必須建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制。建立常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制的一個重要路徑，就是把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為改革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的有力工具，大力開展網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)。要開辟網(wǎng)絡(luò)上的專題講座、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等豐富多彩的內(nèi)容和欄目，充分利用教育論壇、教師博客、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交互平臺，創(chuàng)建積極的網(wǎng)絡(luò)文化場域，賦予學(xué)習(xí)者對話的空間，實(shí)現(xiàn)多方位的交流與互動。

第6篇：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 核心課程 建設(shè)路徑 實(shí)施策略

[作者簡介]陳圓（1981- ），女，江蘇泰興人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物藥學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教材建設(shè)、膠體與表面化學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職教育獸藥類專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性研究”（課題編號：GYA11）的階段性研究成果和2012年江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0112-02

課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。教育部高職高專處范唯認(rèn)為，課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展無法回避的一個問題，課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是專業(yè)的細(xì)胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。因此，作為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和崗位能力的關(guān)鍵因素，專業(yè)核心課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，就成了高職教育專業(yè)建設(shè)與課程改革的重要取向，也是當(dāng)前高職教育迫切需要解決的核心問題。

一、高職專業(yè)核心課程的內(nèi)涵與定位

一般認(rèn)為，“核心課程”的概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國教育家齊勒的“齊勒計(jì)劃”和美國教育家帕克的“帕克計(jì)劃”為標(biāo)志。前者認(rèn)為教育的根本目的在于培養(yǎng)“善的意志”，為此齊勒把文學(xué)、神學(xué)、世俗歷史等課程置于課程體系的核心地位，使之成為“核心課程”；后者整合了赫爾巴特的“統(tǒng)覺學(xué)說”和福祿倍爾的“兒童觀”，把人類學(xué)、礦物學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合形成“核心課程”。20世紀(jì)30～50年代，“核心課程”傾向于對社會問題或生活領(lǐng)域的核心設(shè)計(jì)，主張“以某些社會生活為主題，特別是以一些重大的社會問題為中心來編制學(xué)校課程、組織教學(xué)內(nèi)容”，把學(xué)科知識以學(xué)習(xí)者的需要和社會、生活問題為核心組織起來，形成了學(xué)科取向和混合取向的核心課程組織模式。20世紀(jì)90年代，核心課程主要是指學(xué)生必需的課程，泰勒把語言、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)五個科目列入核心課程。現(xiàn)代核心課程“使學(xué)生在文化接受理念中把個性發(fā)展、社會需要與共同關(guān)注的民族振興甚至涉及全人類命運(yùn)的問題聯(lián)系起來”，其主要目的是為學(xué)生提供能夠在未來社會有效發(fā)揮作用所需要的概念、技能和態(tài)度，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會更有效地融合。

從詞源看，核心課程是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系”，彼此之間不是客觀的，而是價(jià)值負(fù)載的。可以說，核心課程的開發(fā)與建設(shè)是一個價(jià)值追求的過程。

高職教育的典型特征是高等性、職業(yè)性和實(shí)踐性，其課程是職業(yè)教育中與學(xué)生直接“面對面”的關(guān)鍵部分?！奥殬I(yè)教育的課程不能只針對某個崗位，應(yīng)該針對一個職業(yè)群，并且是在職業(yè)生涯中可以晉升的職業(yè)群。”因此，高職教育的專業(yè)核心課程應(yīng)是人才培養(yǎng)過程中為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生掌握核心知識和核心能力，與職業(yè)崗位（群）技能密切相關(guān)的、對提高該專業(yè)核心競爭力起決定作用的課程。高職專業(yè)核心課程具有專業(yè)性、一致性、職業(yè)性和特殊性等特點(diǎn)，是體現(xiàn)一個專業(yè)的特色，并以該專業(yè)相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為主要內(nèi)容的課程。正是由于核心課程的這些特點(diǎn)，才使得專業(yè)與專業(yè)之間得以區(qū)別，彰顯出各自的特色。

二、高職專業(yè)核心課程的開發(fā)與建設(shè)路徑

高職核心課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到眾多要素的作用與制約。高職教育是一種比普通高等教育更貼近社會及經(jīng)濟(jì)的特殊教育類型，其教育目標(biāo)具有明確的就業(yè)定位與職業(yè)指向。因此，高職教育核心課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持多元化的開發(fā)主體，由“教育專家主導(dǎo)”向“社會需求主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容的選定既要充分反映經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要符合高職教育的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，使學(xué)生在掌握必備理論知識的基礎(chǔ)上，具備勝任相關(guān)崗位的職業(yè)能力，體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。具體的開發(fā)與建設(shè)路徑如下圖所示。

（一）根據(jù)崗位需求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能人才。因此，高職課程必須圍繞實(shí)際崗位技能確定具體目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生形成解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力為“主線”?！皼]有明確的崗位（群）要求，課程組織的‘專門化領(lǐng)域’就缺乏范圍依據(jù)，也就開發(fā)不出符合高職教育本質(zhì)要求的課程?！币浴矮F藥檢測技術(shù)”課程為例，我們走訪獸藥行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員，對與獸藥檢測有關(guān)的知識和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行廣泛調(diào)研，進(jìn)一步明晰了該核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即具有對獸藥進(jìn)行生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制、藥品的定性鑒別、雜質(zhì)限量檢查、原料與制劑質(zhì)量檢測，以及檢驗(yàn)報(bào)告的出具等質(zhì)量檢測崗位需要的能力結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。

（二）根據(jù)工作任務(wù)分析，提煉課程核心能力

核心課程開發(fā)的關(guān)鍵是項(xiàng)目任務(wù)的確定，項(xiàng)目任務(wù)來源于一線企業(yè)的生產(chǎn)過程。因此，我們邀請了獸藥行業(yè)企業(yè)品控技術(shù)人員、課程專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師對獸藥企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方面應(yīng)該具備的崗位能力進(jìn)行分析，并按照工作任務(wù)分析表設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定工作模塊的難易程度，統(tǒng)計(jì)不同工作模塊的出現(xiàn)頻率，并由此通過“頭腦風(fēng)暴法”形成基于職業(yè)崗位（群）的核心能力。

（三）根據(jù)行業(yè)與職業(yè)規(guī)范，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，它是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在一定程度上，也反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。高職教育職業(yè)定向性的特點(diǎn)，決定了高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既要體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位能力的要求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，又要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與工作過程相銜接。為此，我們以工作任務(wù)為載體，引入《獸藥生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，校企共同制定了“獸藥檢測技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識傳授和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)全過程，以能力達(dá)標(biāo)和素質(zhì)具備作為課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的基本特征。

（四）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)核心課程模塊

高職教育的主要功能決定了高職教育課程體系有別于學(xué)科教育課程體系，其課程體系必須對應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)，以具體化的工作項(xiàng)目（行動化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，按照同級性和相關(guān)性的原則，以工作體系的結(jié)構(gòu)作為課程內(nèi)容序列結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為“重構(gòu)”意義上的課程模塊，建立融實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容的相對完整的知識與能力體系。為此，我們打破原有課程的學(xué)科性架構(gòu)，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線設(shè)置教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊設(shè)有一個或多個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又分解成若干任務(wù)，將知識點(diǎn)分散在各個項(xiàng)目的任務(wù)中，從而建構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的整體化的核心課程體系。

（五）根據(jù)“項(xiàng)目”載體，開發(fā)核心課程資源庫

課程資源也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源。核心課程資源庫的開發(fā)，必須充分體現(xiàn)典型性、真實(shí)性和整體性，要與職業(yè)崗位“接軌”，圍繞“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的任務(wù)組織編排；要堅(jiān)持動態(tài)變化原則，將“四新”引入課程資源庫中。課程資源庫應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)與要求、教學(xué)指導(dǎo)（授課計(jì)劃、電子課件、教學(xué)視頻）、教學(xué)素材（企業(yè)案例、參考書目、圖片庫等）、課程網(wǎng)站、留言板、在線答疑，以及網(wǎng)上測試系統(tǒng)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程資源庫的開發(fā)與建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。

（六）根據(jù)教學(xué)過程，制訂教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方案

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的展開過程。鑒于此，我們圍繞教學(xué)過程的三個基本問題，即“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已到那里？”，制定了“獸藥檢測技術(shù)”課程的教學(xué)與評價(jià)方案，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、實(shí)施場所和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，同時，在教學(xué)過程中，推行“雙師”制（學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）和“雙證”制（獸藥檢驗(yàn)操作合格證、職業(yè)技能鑒定證），制定《獸藥檢測操作規(guī)范》《獸藥檢測技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)》等，這些都為課程的實(shí)施與評價(jià)提供了物質(zhì)保障。

三、高職專業(yè)核心課程的實(shí)施策略

課程的關(guān)鍵在于實(shí)施。課程的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)理念落實(shí)、檢驗(yàn)和發(fā)展的基點(diǎn)，要按照“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的思路，遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育相關(guān)原則，做到教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，教學(xué)方式與生產(chǎn)方式相統(tǒng)一。

（一）由“項(xiàng)目經(jīng)理”領(lǐng)銜組建核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“核心課程”作為工作任務(wù)體系的課程，在行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的前提下，原有學(xué)科體系中任何一個課程門類的教師，都不可能完全勝任新的“核心課程”教學(xué)要求。為此，在教學(xué)實(shí)施中，必須打亂原有教研室（組）的界限，組建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、行企兼職教師等為主體的核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目經(jīng)理由行業(yè)兼職教師和專業(yè)帶頭人擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)課程的教學(xué)組織與實(shí)施。這種新的教學(xué)和合作研究的組織機(jī)構(gòu)，可以完成原來個體教師無法完成的工作任務(wù)。

（二）以典型“工作任務(wù)”為核心組織教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑。核心課程強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，因此，在教學(xué)過程中，一要按照“做什么學(xué)什么，要什么給什么”的課程實(shí)施原則，先解決“怎么做”，再逐步解決“為什么這么做”，讓學(xué)生獲得不同任務(wù)的工作結(jié)果；二要做好“三個轉(zhuǎn)變”，即教材中心向“項(xiàng)目”中心轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，課堂中心向完成任務(wù)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)變；三要加強(qiáng)校企合作，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢開展教學(xué)活動，營造項(xiàng)目任務(wù)完成的真實(shí)情境，體現(xiàn)任務(wù)“產(chǎn)品”的職業(yè)崗位屬性。

（三）以“開放式”評價(jià)方式綜合評定教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但更多體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用。核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力，“培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維”。由于項(xiàng)目教學(xué)是圍繞完成項(xiàng)目展開的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)圍繞項(xiàng)目完成的過程，采用“開放式”“多元化”的方式開展過程評價(jià)和綜合評價(jià)，做到學(xué)生自評、互評和社會評價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)效果的評定更客觀、更合理，把教學(xué)評價(jià)的“話語權(quán)”交給社會，留給行業(yè)企業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]