典型的教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：典型的教育教學案例范文

關鍵詞：研究性教學；案例式教學；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖”中提出：教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。2005年，國家教育部《關于進一步加強高等本科教學工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應社會經濟發(fā)展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質量[1]。在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革。本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到針對獨立課程《電力電子技術》中的初步嘗試。

一、研究性教學和案例教學結合的可行性

所謂研究性教學是指以解決問題的方式組織教學過程。而案例教學是要求教師根據工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學案例，通過多媒體等教學手段對生產現(xiàn)場的實際情況進行模擬再現(xiàn)，并組織學生分析和討論相關問題，提出解決方案的一種教學方法。將兩種教學方式結合起來，就是將工程實際轉化為課程的課題、問題。引導學生在自主體驗生產過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學的實施過程

本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到《電力電子技術》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎課。課程的教學過程初步探索由確定項目任務、制定方案、課堂討論、教學評價四個環(huán)節(jié)組成。項目在結合生產實際的基礎上針對某個教學內容而設計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務。確定項目任務：設計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調壓電路及IGBT驅動電路。因此在學習本課程相關知識時，結合項目相關知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學生帶著問題學習，有利于提高學生的學習興趣。并在進行項目之前，掌握相關的知識點。在進行項目過程中，溫習前續(xù)課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學習電力電子技術的同時，將自動化的一些相關學科知識整合在一起。

2.制定方案。由學生自由組合組成5～6人的學習小組。這些學習小組在教師的引導下，通過網絡、圖書館等資源查找資料，結合所學課本知識提出各自設計方案。設計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數的選擇等。

學生設計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學習小組提出設計方案后，組織課堂討論，主要采用學生討論為主，教師引導為輔的方法?？梢杂懻撛O計的具體問題，如討論時對于開關器件選擇的問題，有的同學采用晶閘管，有的同學選擇IGBT，在指導的時候，應該讓學生知道兩種器件都可以實現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關斷過程中要給它增加輔助關斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復雜。也可對各小組的設計方案進行比較，讓學生在討論的過程中取長補短，改善設計方案。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

4.教學評價。沒有評價的教學活動是沒有生命力的。教學評價分為學生設計方案陳述、教師總結、給出設計分數等三個環(huán)節(jié)。首先，學生自己講解設計方案；其次，由教師指出設計中存在的問題和改進的方法；最后根據學生的設計方案及陳述給出適當的分數，以此來激勵學生。在進行上述評價過程中，可以使學生總結設計中的經驗和教訓，找到理論學習的不足，促進學生更好地學習理論知識，更好地將理論與實踐相結合；同時教師也可在學生的設計方案中查找教學中不足，在今后的教學中進行適當的調節(jié)和改進。

三、總結

通過項目教學法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，增進對項目設計相關知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術》課程的總體認識。在以后的教學中，應該探索更多的項目與課程學習相結合，并且根據學生的實際水平，調整項目的難易程度。防止難度過大打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。教師的指導要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎》研究性課堂教學的初步探索[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖[J].教學參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用[J].職業(yè)時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州：中山大學出版社，2002.

第2篇：典型的教育教學案例范文

近日，切合主題教育之機，本人學習了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現(xiàn)在我面前。除位高權重的原國土資源廳礦產開發(fā)管理處副處長王憶窮、甘孜州原國土資源局黨委書記、局長昂波、德陽市原規(guī)劃局局長鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土所的案例，讓我對警示教育有了更深的認識。對這些案件的依法懲處，再次展現(xiàn)了我國中央到地方，全面從嚴治黨、依法懲治腐敗的鮮明態(tài)度和堅定決心。

一、重新認識腐敗產生的根源

腐敗產生的根源并不是高級別干部的專屬問題，根源不在干部級別，而在是否有權力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土所的干部級別非常小，但他們擁有一定的權力。就連一個司機，如果不能正確運用權力，也會偷公家油往自己包里塞。權力從產生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產生，在于擁有了權力。如果正確運用權力，可以用來有序控制和科學管理社會，造福于社會，造福于人民。相反，如果權力被濫用，就可以踐踏社會公共秩序，貽害于社會，貽害于人民。由于權力的雙重作用，它既可以為社會公眾服務，也可以成為權力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領導干部要懂得權力的雙重性，正確行使權力，樹立正確的權力觀和利益觀，分清私人利益和公共權力的界限，防微杜漸，警鐘長鳴，要時刻思貪欲之禍，時刻除非分之想。

二、權力必須要有制衡

權力不能沒有制衡，領導干部不能脫離組織，失去監(jiān)督。一切權力的運作都需要監(jiān)督，一切權力的運作也都離不開監(jiān)督。我們黨員領導們黨員領導干部的權力必須受到人民和法律的監(jiān)督。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土所在農房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權，看似級別小，但權力沒有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強監(jiān)管，權力需要制衡。

第3篇：典型的教育教學案例范文

關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發(fā)，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環(huán)節(jié)安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進和發(fā)揚，疑難問題要及時向老教師和優(yōu)秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學?；騻€人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協(xié)調實現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時間內要求完成教學設計或教案，并發(fā)送到網絡教研平臺實現(xiàn)資源共享。并由全國優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業(yè)化成長。

第4篇：典型的教育教學案例范文

關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧

一、收集教學案例的方法分析

在初中歷史與社會課堂教學中，通過創(chuàng)建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內在聯(lián)系，進而能夠將生活與知識聯(lián)系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發(fā)生的事件，將書本上的知識，聯(lián)系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。

二、教學案例的選擇策略分析

（一）教學案例的選擇策略之針對性

在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據教學內容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內容舉例說明，切勿舉例與課本內容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯(lián)系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養(yǎng)節(jié)約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節(jié)儉的例子，當講到生產關系應符合市場生產力這一規(guī)律時，教師舉出我國的經濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產力與生產關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。

（二）教學案例的選擇策略之典型性

由于教學內容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯(lián)系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區(qū)的變化，例如舊城改建、六城聯(lián)創(chuàng)、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發(fā)展的觀念。

（三）教學案例的選擇策略之時代性

在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯(lián)系，教學案例與教學內容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發(fā)展，從歷史角度闡述當今時代的發(fā)展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發(fā)展這一要點時，教師可舉出現(xiàn)階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系。教師在講到貧困問題和人類生存、發(fā)展間的關聯(lián)時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現(xiàn)了初中歷史與社會課堂教學的活力。

（四）教學案例的選擇策略之思想性

初中歷史與社會課堂教學區(qū)別于其他專業(yè)課程，具有一定的德育作用，為了體現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發(fā)學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統(tǒng)的意義，樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。

（五）教學案例的選擇策略之趣味性

任何教學若沒有激發(fā)起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發(fā)揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯(lián)系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉(xiāng)里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯(lián)系這一規(guī)律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創(chuàng)造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養(yǎng)起創(chuàng)造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現(xiàn)了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）

第5篇：典型的教育教學案例范文

[關鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院招生就業(yè)處處長，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）

[基金項目]本文系2013年度廣西高等學?？茖W研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務地方經濟模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0097-02

一、前言

目前對微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問題；另一方面，一個人創(chuàng)業(yè)往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動的建設和發(fā)展對國家解決勞動就業(yè)問題有著十分積極的促進作用。

當前越來越多的大學畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，這給當前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學生就業(yè)壓力越來越大，越來越多的高職教育學校在教學和人才培養(yǎng)方面都不斷地進行改革和創(chuàng)新，意欲為學生傳授更多實用性的技能，提高學生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動就業(yè)能力，同時也非常重視高職院校學生畢業(yè)后直接進行創(chuàng)業(yè)活動。

然而目前高職院校在教學體系和教學內容上對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容和教學手段，以至于高職院校的學生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應市場的需求。很多高職院校畢業(yè)的學生直接進行創(chuàng)業(yè)的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學內容進行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后能夠更快速地適應市場的需求。目前針對高職創(chuàng)業(yè)教育的相關研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設方案。

二、教學基礎環(huán)境的建設

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關的教學環(huán)境和教學條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學條件和教學環(huán)境都比較高，根據目前人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解和認識，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學生對知識的認知能力、實踐能力，以及面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境時的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標是提高學生知識的綜合應用能力，對學生的自身素質以及學生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學生的技能和技術為主要任務，這種教學模式能夠短時間內使學生在某一專業(yè)領域具備相應的技能和技術，但對學生綜合素質能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過程中，針對技能的培訓其所要求的教學環(huán)境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓教育已經具備了非常成熟的教學模式和教學方法，其所需要的教學條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設方案。無論是從建設成本還是建設策略等方面，都能夠在短時間內高質量地達到用戶的預期要求。

然而面對創(chuàng)業(yè)教育復雜的教學要求，目前高職院校所擁有的教學條件和環(huán)境都無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學要求。尤其是人們通過研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質量的最好途徑是給學生在學習過程中提供一個與真實環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中真實地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以此讓學生真正掌握創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵技術，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設過程中，首先要解決的是教學環(huán)境的建設。高職創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境建設的宗旨是如何為學生提供與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設具有較強的推廣和復制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境建設的三個基本原則。

1.教學模擬環(huán)境的高逼真度是建設的首要目標。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設是為了讓學生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實的創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質量，因此所建設的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學生創(chuàng)業(yè)過程中的一些關鍵因素，都必須準確地模擬和再現(xiàn)出來。

2.模擬環(huán)境的建設成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應用價值。目前高職教育依托的教學資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經費籌措?？傮w而言目前高職院校的教學資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內難以拿出大量的建設經費來拓展教學條件，開發(fā)新的教學模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設的模擬環(huán)境具有較低的實現(xiàn)成本和較短的建設周期，以便能夠在短時間內讓更多的高職院校都可以建設出這種教學模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關活動。

3.模擬環(huán)境中各種資源的復用程度能夠促進創(chuàng)業(yè)教育的進一步推廣和應用。如果所建設的模擬教學環(huán)境具有較高的資源復用度，則能夠將高職院校中的各種教學資源和條件最大限度地發(fā)揮其應用價值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應用。而且目前高職院校中的教學條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養(yǎng)學生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學條件和教學環(huán)境的種類也很多，為此在建設針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時，應該盡可能地考慮教學環(huán)境中資源的復用度，使得所建設的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數的教學條件和資源，同時建設好了針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學環(huán)境之后，也能夠根據今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關教學條件和資源應用到其他的教學應用中去。

三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學案例設計

高職創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教學領域，在該教學領域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質量的教學案例。由于高職院校學生所掌握的基礎理論知識，相對于本科院校的學生相對較弱，因此對高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學案例。一個好的教學案例能夠讓學生在有限的學習和實踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學習和實踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質給挖掘出來。相反，如果教學案例設計得不合理，則可能讓學生在創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個點或一個面，難以對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面而深刻的理解，對其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質的提高也十分有限。這對于高職院校學生畢業(yè)之后走向社會，開展創(chuàng)業(yè)活動幫助十分有限，因此教學案例的設計直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質量。

根據本文對創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐總結發(fā)現(xiàn)，在針對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學案例的建設應該作為教學體系中的一個核心內容來完成。而且對教學案例的設計應該具有典型性和全面性的特點。本文將教學案例的建設方法和規(guī)律總結之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設中，教學案例應該分為以下三大類進行建設。第一，簡單教學案例是指對創(chuàng)業(yè)教育過程中的某一個環(huán)節(jié)，或者某一個典型的過程進行模擬和設計出來的教學案例。這種教學案例所覆蓋的知識點或實踐的能力點是相對較少的，學生能夠很容易參與到這種教學案例的學習和實踐中來，也能夠通過這種教學案例的學習和實踐，很快理解和掌握其相關的培訓目標，達到預期的培訓效果。第二，單項能力培訓教學案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設計的教學案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對學生所提出的能力要求很高，需要學生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設計過于復雜的教學案例，讓學生在學習過程中難以掌握到學習的重點，而應該根據創(chuàng)業(yè)教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設計相應的教學案例，逐個地讓學生進行學習和實踐，同時也能夠根據學生自身能力的差異，有選擇性地對學生所欠缺的一些能力進行培養(yǎng)和訓練，以完善學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，讓學生針對一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學和實踐活動，學生在這種案例的學習過程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過程，也能夠對創(chuàng)業(yè)全過程中所要求的各種能力進行一次全面的練習和實踐，因此綜合教學案例是對高職創(chuàng)業(yè)階段過程中，專門為學生設計的一個全面性的教學實踐案例。

在教學案例設計過程中，除了按以上三個類型分別設計教學案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學案例應該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學生從中吸取到非常寶貴的經驗，避免今后在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路。

四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學方法設計

高職創(chuàng)業(yè)教學體系中，教學方法是推動創(chuàng)業(yè)教育活動的一個關鍵因素。教學方法的好壞直接影響到學生在創(chuàng)業(yè)教育活動中能力的高低，一個好的教學方法能夠讓絕大多數學生通過創(chuàng)業(yè)教育的學習，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發(fā)揮教師的教學經驗和教學付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對教學方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領域中的一個熱點話題，因此在構建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學體系過程中，本文通過綜合分析設計了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質量教學方法。

1.基于任務牽引的教學方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標和其他技能培訓的教學目標不一樣，其最終是以學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學目的，因此在教學過程中引入環(huán)境模擬來為學生構建出逼真的實踐環(huán)境。為了能夠讓學生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質，同時提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學方法是給學生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務，讓學生以任務為牽引，在任務的實踐和完成過程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的一些能力。從而為學生在后續(xù)的學習和實踐過程中，有針對性地彌補和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據，而且基于任務牽引的教學方法也能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習之后的成就感。因此基于任務牽引的教學方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式。

2.基于目標激勵式的教學方法。學生在學習過程中最大的障礙是對學習的內容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長，對學生的能力培養(yǎng)是一個長時間提升的過程，學生在學習過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學習的動力和興趣。為了讓學生在創(chuàng)業(yè)教育學習過程中始終保持高昂的學習熱情，可以設計一些階段性的目標來激勵學生持續(xù)高質量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學習內容。這種基于目標激勵式的學習方法也能夠讓學生在學習過程中，始終有一個很明確的學習目標，不會因為學習過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學習的熱情。

3.基于節(jié)點式量化評價的教學方法。學生開展創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，要對學生的能力進行客觀準確的評價，要讓學生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學習，認識到自身在創(chuàng)業(yè)過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點式量化評價教學方法。這種教學方法將整個創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中對學生能力的要求都劃分為若干個節(jié)點，分別建立具體的量化評價指標。學生既可以根據整個創(chuàng)業(yè)的階段分為多個節(jié)點，然后對每一個節(jié)點，或者每一個環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進行實踐和訓練，并通過量化評價指標來評價學生在這一個環(huán)節(jié)中的學習效果，也可以根據創(chuàng)業(yè)教育所要求的學生全面的能力，對每一種能力建立相關的量化評價指標，讓學生逐個對照不同的能力要求和能力訓練問題，來發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點式量化評價教學方法，既有助于老師在教學過程中很好地掌握學生的學習進度和教育質量，同時也有助于學生更客觀地認識自身通過創(chuàng)業(yè)教育學習之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點式量化評價教學方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學質量的作用。

五、總結

高職創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學體系建設還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學效果的教學模式，針對這種新型的教學模式急需建立更為完善的教學體系。通過本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對教學環(huán)境、教學案例和教學方法三大主題內容的建設，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學體系所包含的內容還不止這三個方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進，還有更多的細節(jié)需要進一步建設和完善。

[參考文獻]

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[2]曲殿彬，許文霞.論高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2009（3）.

[3]周秋江，趙伐.“三位一體”：大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構及其運行――來自寧波大學的經驗[J].中國高教研究，2009（4）.

[4]程文忠.試論高校大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2009（2）.

第6篇：典型的教育教學案例范文

關鍵詞：傳統(tǒng)教學；項目教學；教學革新

一、問題的提出

據統(tǒng)計，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數量已達到12.4萬臺，并以每年1萬臺的速度遞增，其中自動扶梯和自動人行道1.4萬臺，電梯保有數量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關規(guī)定，一部電梯每年需要請安檢部門檢驗一次。北京市質監(jiān)局特種設備監(jiān)察處相關負責人曾表示，一年一檢對于始終處在動

態(tài)之中的電梯是遠遠不夠的，電梯是各個環(huán)節(jié)都需要人來維護的

設備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術人員素質不高是造成電梯事故的主要原因。

據了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺電梯。實際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數量不足

100臺，甚至更少。

據業(yè)內知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。

（1）有些維保公司只有兩三個人，在沒有取得維保資質的情

況下，“掛靠”其他維保公司，維保質量很難過關。

（2）維保收費價格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費只有200元，甚至更低，報價過低根本無法保證維保質量。

（3）受到高房租、勞動力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網點分布不夠多，很難做到快速響應。

（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實際操作經驗，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。

針對上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質的電梯維修保養(yǎng)人員充實到電梯行業(yè)中去。目前，社會上也存在著很多電梯培訓機構，他們大多是針對電梯作業(yè)人員上崗證的考核內容進行培訓，甚至沒有實訓設備，經過培訓的學員，到了工作崗位后，還需要重新培訓，才能上崗操作，因此，極大地浪費了電梯維保企業(yè)的人力和物力。

二、項目教學法的特點

項目教學法（簡稱PBL）是一種教和學互動的模式，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會能力和方法能力。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，教師注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學：目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮；外在動力十分重要，老師挖掘學生的不足點以補充授課內容。

項目教學：目的在于運用已有技能和知識；學生在老師的指導下主動學習；學生強調根據自己的興趣做出選擇；學生的內在動力充分得以調動；老師利用學生的優(yōu)點開展活動。

這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區(qū)別，項目教學法與傳統(tǒng)教學方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個

方面：

（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導者（組織、指導、幫助、促進）、育人的設計師。

（2）學生由被動的接受者轉變?yōu)樽灾鳂嫿ㄕ撸蔀閷W習的主體。

（3）師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。

四、課程設計思路

1.課程目標

按照總體目標的要求，將電梯運行管理與維修課程的目標細

化為知識目標、能力目標和素質目標的三維目標，在知識目標中，重點掌握電梯結構部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標中，重點掌握電梯各個部件維護保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關的國家標準、職業(yè)標準。在素質目標中，重點強化學生的團隊意識、安全意識和責任意識。將各個目標細化到每項工作任務中，通過反復的強化，使學生的技能、理論和素質得到提升。

2.課程內容

DB11/418—2007《電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內容和項目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項目就有26項，每月保養(yǎng)的項目有43項。因此，按照循序漸進的原則，將《電梯運行管理與維修》課程設計為7個項目，每個項目下又包括若干個小任務，以此實現(xiàn)電梯維保公司提出的“無遺漏”保養(yǎng)原則。

3.考核與評價

為了激勵學生學習、提高學習效率，客觀評價學生達到專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評價

方案。

每個任務都有評價，但是評價的側重點和內容是不同的。采取學生自評、小組互評以及教師（或企業(yè)）評價的方式，以此來考核學生的三維目標的掌握情況。在每個項目結束后，采用抽簽的方式，來考查學生的項目掌握情況。在學期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團隊精神及對工作流程等的掌握情況。

如，對項目4的課業(yè)評價模塊與權重：

過程性評價（70%）。

項目4在第三教學周考核，學生抽簽決定考核項目（20%）：

（1）能熟練安裝與調整隨行電纜、國家標準要求。

（2）能熟練檢查與調整自動門防夾裝置、國家標準要求。

（3）能熟練驗證消防功能及檢修功能、國家標準要求。

自評、互評、師評（或企業(yè)評價）（30%）：

（1）對該任務理論知識的掌握情況。

（2）安全措施落實情況。

（3）團隊協(xié)作、密切配合情況。

（4）工作頁填寫情況。

（5）課堂紀律。

結果評價（30%）。

技能比武（30%）在十三教學周進行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實操，兩項成績之和為小組每個人的得分。

（1）筆試（40%）能寫出某一個項目維護與保養(yǎng)的工作過程（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。

（2）實操（60%）能對某一個項目進行維護與保養(yǎng)的實際操作（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。

五、課程實施過程

采用項目教學法，以工作過程為導向設計的電梯運行管理與

維修課程，在我校2009級城鐵電氣0903班進行了實施。在實施過程中，采用小班教學的方式，整個班級就是一個電梯維保公司，任課教師是維保經理，輔導教師是安全監(jiān)察部經理，將學生分為若干個電梯維保站，每個站設置站長一名、安全員一名以及維保員兩

名，針對每名學生的特點來安排崗位。通過對我校三部實際在用電梯進行操作，力圖與實際現(xiàn)場實現(xiàn)零距離接軌。

授課時，每個任務按照知識準備、任務分析、教師示范操作、學生操作、評價、知識系統(tǒng)化等步驟來實施，分別采用任務驅動教學法、引導教學法等，利用視頻、實物、學習手冊、工作頁、國家標準等大量的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊合作意識，實現(xiàn)理論、實操、視頻、實物的有機結合。

通過對電梯運行管理與維修課程的教學設計及實施，可知實

施項目教學法是提高教學質量的重要途徑。通過完成項目任務，把專業(yè)理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了學生的專業(yè)理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了學生的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了學生的獨立生產能力，也為學生在將來職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打

下必要的基礎。

參考文獻：

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[2]吳言.項目教學法.中國職業(yè)技術教育，2003.

[3]劉云生.項目學習：信息時代重要的學習方式.中國教育學刊，2002.

第7篇：典型的教育教學案例范文

一、專業(yè)閱讀 助推青年教師專業(yè)成長

閱讀是青年教師專業(yè)發(fā)展必不可少的必由之路。閱讀會讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會在閱讀中不斷有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，形成自己的“睿智”和“卓識”。

教育經典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學案例和教育故事會影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學實踐，及時反思自己的教育教學問題。這樣教育經典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進步，不斷成長，不斷提升他們的專業(yè)水平。

二、集體備課 敦促青年教師專業(yè)成長

真正能使青年教師成長的集體備課是由備課、聽評課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對教材的理解，備教學過程的設計，備練習的設計，備拓展的內容，備學生的接受狀況。其中最重要的環(huán)節(jié)是聽評課。只有有目的的聽評課，并做到結合理論及實踐評價總結所聽的課，才是真正的集體備課。

在集體備課中，有的教師能做到引經據典，旁征博引，對問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優(yōu)美動聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風；有的教師設計的教學思路獨出心裁，給人曲經通幽之感；有的教師導入語、過渡語的設計“舉一發(fā)而動千鈞”，課堂能因人制宜，因時制宜，因目標制宜……如果用心的教師，在這其間必定會不懈怠地努力去取長補短，汲取營養(yǎng)，提高自己的教學藝術。

其實，集體備課的目的，是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思想的碰撞中產生更多的火花。真正有效的教學設計，還需教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，青年教師的教學個性就慢慢地形成了。

此外，在集體備課中處于弱勢的青年教師決不會甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會在積極利用這個機會吸華取精的同時，注重自己的積淀。

三、案例分享 促進青年教師專業(yè)成長

促進教師的成長，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個步驟：一是選取典型的教學案例供青年教師分享，可以是校內的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學實踐中深化對這些案例的理解。

要實現(xiàn)優(yōu)秀案例的分享，首先需要總結和編輯教師提供的優(yōu)秀案例資源，引入校外優(yōu)秀教育教學案例，為教師提供有價值的校本教學經驗與知識；其次是要在學校內部建立教師共享交流平臺，通過教師的互動與交流，經專家引領，教師在案例知識分享過程中對教學經驗產生多元的理解，并進一步實踐創(chuàng)新。

四、以賽代訓 激勵青年教師專業(yè)成長

為激勵青年教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的特長，展示才華，盡可能為青年教師創(chuàng)造更多施展才能機會，組織并鼓勵青年教師參加各種教學競賽活動。

一是開展各種競賽活動。如，青年教師優(yōu)質課競賽課、青年教師展示課、說課競賽、板書設計競賽等。

二是在校內開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件的評比活動。為教師們提供相互學習、相互交流的機會，并對活動及時總結，表彰成績優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)青年教師的工作熱情。

三是抓住一切機會組織青年教師參加各級各類組織的論文、教案、案例、范文等評選活動，把他們的科研成果送到各級教研刊物發(fā)表，為他們爭取成功的機會。

四是辦好?？徒處煶晒?，這可為教師增加發(fā)表作品以及相互交流的機會。

一系列的教學教研競賽活動，充分調動了青年教師實現(xiàn)自我奮斗目標的積極性，真下收到了“我搭臺，你唱戲；我評議，你進步”的培訓效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業(yè)成長的大道上。

五、精心反思 引領青年教師專業(yè)成長

教學反思，是青年教師專業(yè)成長的必由之路，是提升青年教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進步。

一個能迅速成長的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個能成為名師的教師，更是一個會“反思”的教師。當“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，青年教師的成長就會突飛猛進。要做一名愛思考，會思考的青年教師，就應當從學會記教學“反思”開始。

在教學反思中，教師可以總結課得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經歷的同時，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學會反思，養(yǎng)成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節(jié)新課都比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學才會日趨完善，成長和進步才會更快。

第8篇：典型的教育教學案例范文

人文教育；思想品德課教學；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0171-02

著名語言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會實踐活動，它涉及學生的互動和交流，學生是有情感、動機和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者，因此教育必須從人文的角度出發(fā)，關注人的發(fā)展和人的需要?！笨梢妼嵤┤宋乃刭|教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來說，立足于提高學生的整體素質，特別要注重人文教育，教會學生做人，健全學生人格。使學生能正確認識自我、超越自我，變被動學習為主動學習，在學習活動中體驗和內化。教育除了傳授知識、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務是對學生進行人格的培養(yǎng)、情操的陶治、品德的磨礪、科學精神和人文精神的培養(yǎng)。作為人文學科的思想品德課，如何發(fā)揮本學科的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

1思想政治教材與人文素養(yǎng)

作為思想品德教師，有時也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠寫得更貼近生活、更貼近實際，使學生愿意聽，使社會公眾感到滿意。教材是教師實施課堂教學的基本工具，但由于經濟形勢的發(fā)展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據，結合教材的具體內容，靈活處理教學內容，通過收集和積累最新資料，以彌補教材的不足。

2思想品德課程的基本理念與人文素養(yǎng)

教育首先要培養(yǎng)人。思想品德課其主要目的是幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎，有“具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感”的重要內容，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。思想品德教學如果失去了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能達到目的。

3思想品德教學的方式、手段與人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學，是教師講的理論與實際相脫離，不適合學生的需要和要求，學生學習感到枯燥無味，也就難以激發(fā)學生對這門課程的熱愛和興趣。思想品德課應該把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發(fā)展，挖掘學生的心理因素，激發(fā)學生興趣。思想品德教學，既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。

4教師在教育中要有堅持以人為本的理念

當前，素質教育以越來越強大的氣勢沖擊著我們，如：新課程標準的制定實施，政治學科實行開卷考試，試卷難度的降低，能力題、實踐題、綜合題、開放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅持以人為本的勇氣，應該認識到學生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應壓制，而且還應鼓勵學生有不同想法，大膽質疑，不唯書，不唯上；對于種種想法，無論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應尊重，不要動輒就充當法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨立、創(chuàng)新的精神，師生也才能做到平等的交流。

5創(chuàng)新與改革教學方式，加強學生自主、合作、探究精神

新《課程標準》強調教學方法的針對性、有效性和時代感，強調采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，這就要求思政課教師應主動順應時代的需要，積極投身于教育教學改革之中，尋找新的教學方法，充分發(fā)揮學生自主、合作、探究精神。

5.1啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是新《課程標準》的一個重要教學原則。它要求教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

5.2研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

5.3體驗性教學

新的基礎教育課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，進行社會調查，參與社會實踐，并及時引導學生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動，安排學生撰寫小論文、調查報告等。

6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點

在教學活動中要及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合?？追蜃釉f過：“人而無信，不知其可也?！比欢?，近年來，誠實守信，這一起碼的社會道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現(xiàn)象。凡此種種社會現(xiàn)實蘊涵著深刻的人文精神教育內容，因而以這些社會實例結合教材論證、分析，就使整個教學過程超出了純粹對知識的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。

7開設課堂文化渠道，增強學生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學案例為學生提供“自主、合作、探究”的學習情景，全面拓展思想政治課的人文關懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學生歡迎，但思想政治課的目的不是學案例，而是通過案例使學生更好地理解教材，服務和服從與學生理解知識，有利于學生透過現(xiàn)象認識本質。政治教學案例呈現(xiàn)可以充分發(fā)揮政治教師自身的語言，表達的優(yōu)勢，在充滿激情的演講過程中實現(xiàn)教材觀點與學生心靈的溝通與共鳴。

7.2通過角色扮演體驗真情實感

教學案例可以通過學生扮演各個角色，借助學生的主動參與，營造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學生以展示自我的舞臺，充分表演的機會，作為學生，應盡情舒展生命活動，盡快“動起來，積極思維，展現(xiàn)自我，明辨是非，提高智慧，使學習過程成為學生高尚道德生活和豐富人生體驗的過程，成為展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程，為學生提供身臨其境的感受。

7.3運用多媒體輔助教學體現(xiàn)深動性

第9篇：典型的教育教學案例范文

關鍵詞:經濟類高等數學;教學模式案例教學法

1經濟類高等數學課程案例教學形式所具有的優(yōu)勢

1．1能夠增加高等數學的經濟價值

因為現(xiàn)階段經濟類高等數學教學案例和社會的實際問題的關系是比較密切的，學生通過對于數學的學習可以更好的掌握社會中的經濟問題，比如借助微積分這樣的形式可以明確商品出售時機的問題，如此就能夠使得學生可以真正參與其中進而閩南歌曲高等數學所存在的價值，進而增加學習學習高等數學的興趣。

1．2建立經濟問題的量化思維

對于經濟的量化的形式在進行培養(yǎng)經濟類專業(yè)的學習的時候以及在改革教學體系的時候所具有的地位越來越明顯，最簡單的就是福利彩票的發(fā)行公司以及保險公司在進行運行的時候都包括概率統(tǒng)計，這就屬于經濟學中的一個知識點。高等數學是一門比較基礎的課程，其中的案例教學法可以在研究經濟問題的時候能夠充分的使用數學工具，這樣方便這個專業(yè)的學生能夠使用量化思維來解決所存在的問題，進而便于這樣的一種形式能夠在經濟學課程里面得到廣泛的使用。

1．3增加學生高等數學應用能力

高等數學案教學中的案例，通常會包括對于案例的收集整理、對于案例的調查分析以及建立數學模型，還有一些案例會包括數學實驗，進而這樣的一種形式涉及到了參與式的教學形式，進而能夠增加對于數學應用能力的重視程度以及對于數學應用能力考察的重視程度，這樣可以很好的增加學生的綜合應用能力。

2經濟類高等數學課程案例教學里面所存在的不足

2．1不能平衡理論教學以及案例教學

高等數學里面有著比較詳細的理論體系，這些可以使得授課的教師僅重視課程的教學，進而忽略掉了案例教學，再有就是，一些授課的老師很難對于案例教學進行定位，進而就會產生比較多的錯誤觀念，這樣就很難使得教學課時以及課程整體的形式進行聯(lián)系。

2．2沒有合理的高等數學教學案例

經濟類高等數學案例需要有著較強的實用性、思考性以及發(fā)展性，所謂的實用性指的就是案例可以反映社會的經濟現(xiàn)象，并且是一個值得高度注意的問題;所謂的思考性指的就是，案例以及教學內容能夠密切聯(lián)系，學習在進行解決案例問題的時候需要準確的使用數學理論;所謂的發(fā)展性指的就是案例涉及到了比較多的數學知識，當解決案例問題的時候對于數學工具的使用需要明確經濟社會的實際情況，現(xiàn)階段數學案例不具備較強的吸引力，進而阻礙了高等數學案例教學的發(fā)展。

2．3不具備開展案例教學的能力

大多數的數學教師都比較使用之前的高等數學教學形式，進而就很難適應案例教學，大多數的教師沒有組織以及掌控課堂的能力，當進行調查研究的時候或者進行案例討論的時候，學生很難參與到教學中來，進而在分析問題的時候或者進行思路設計的時候，沒有教師的指導進而出現(xiàn)一系列的問題。

3促進經濟類高等數學案例教學形式的發(fā)展的措施

3．1設計高等數學專題式案例分析的教學方案

通過設計高等數學案例式教學的方案可以有效的平衡理論教學以及案例教學。有關的案例教學的形式能夠使用經濟類案例教學課程，不過當教師進行授課的時候需要明確，當進行解釋教學形式的時候需要充分地使用高等數學的知識、理論以及結論。經濟類高等教學課程需要明確數學理論教學的重要性，要是遇到了典型的問題，就需要模擬有關的場景進而來開展教學。

3．2增加高等數學教學案例庫的建設

速度有關的數學案例庫可以給高等數學課程進行案例式教學的時候提供可靠的保障，要是有關的案例不能夠準確的聯(lián)系社會現(xiàn)象，或者是不具備實效性，就很難進行正常的案例教學，所以需要增加對于數據庫建設工作的重視程度，這樣一項工作可以促及高等數學案例式教學的發(fā)展。

3．3增加教師的案例式教學的能力

當使用案例教學法的時候，可以幫助學生建立一個研究式學習形式，這樣可以間接的促進評價制度的進步，不過在這個評價過程中，有關的教學形式具有比較強的過程性以及綜合性，進而需要教師能夠充分的了解高等數學的理論知識，并且也需要充分明確高等數學對于經濟學的價值，不僅如此，也需要教師在進行教學的時候能夠及時的對于學生的個人能力做出評價。

4結語

經濟類高等數學的案例教學在現(xiàn)階段得到了廣泛的關注，并且這樣的一種教學形式得到了顯著的發(fā)展，這種形式能夠和研究式學習形式進行聯(lián)系，進而也就促進了教學的改革，所以這個模式具有較大的潛力，但是現(xiàn)階段這種形式在經濟類高等數學教學領域壁柜沒有得到廣泛的應用，所以就需要增加有關的研究力度，并且及時的進行創(chuàng)新和改革，進而促進這種教學形式的發(fā)展。

參考文獻:

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