二年級下冊音樂教學反思精選(九篇)

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第1篇：二年級下冊音樂教學反思范文

一、補充省略號的內(nèi)容，訓練想象

省略號是根據(jù)語言環(huán)境的需要，有時用于省略列舉內(nèi)容；有時用于作者語意未盡，省略作者難以表述的情感，使文章更具有探究的深蘊；有時用于話未說完，有待于展開合理的敘說。教學時，可采用還原省略內(nèi)容的方法，盡量喚起學生頭腦中已儲備的有關知覺表象，加以加工、組合，再引導學生延伸故事情節(jié)，補充課文內(nèi)容。如《掌聲》一文，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗了。她除了和同學們一起交談、游戲、走進舞蹈房，她還會做些什么呢？教學時，啟發(fā)學生根據(jù)生活實際發(fā)揮豐富的想象，補出省略的內(nèi)容：小英可能每日臉上掛著微笑，主動幫助有困難的人；小英也可能和同學們一起參加音樂會；積極參加各種社會實踐等情節(jié)，從而使小英的形象更加豐滿，體會到掌聲所代表的關愛對一個人的成長起到多么大的作用。

二、具體情節(jié)再現(xiàn)，訓練想象

課文中的詳寫略寫都是為了表情達意的需要，為文章的中心服務的。小學閱讀內(nèi)容一般簡潔凝練，往往對于非重點情節(jié)一筆帶過，或用句式整齊的短語表情達意。而這些看似無關緊要的內(nèi)容，往往能通過合情合理的想象達到學生深刻閱讀的目的。教學時，可以引導學生再現(xiàn)具體情節(jié)，想象當時的情景，使略寫的部分恢復為詳細的敘述，包括人物的語言、動作、神態(tài)、景物描寫、心理描寫等，進行想象練習，使原來簡單的文字變得血肉豐滿，直至生動畫面的重現(xiàn)。如教學《臥薪嘗膽》一文“會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗，越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆?！贬槍υ酵豕篡`失敗后的心情，為了暫時保住越國，怎樣向夫差表示誠懇的求和態(tài)度，他會怎么說？引導學生通過想象，表達勾踐當時極為復雜的情感。“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求?！敝\臣們一聽求和，他們會怎么勸告吳王？吳王此時被勝利沖昏了頭，他又會怎么說？怎樣專橫一意孤行？通過情境想象再現(xiàn)，原來枯燥的文字逐漸鮮活了，人物形象也逐漸豐滿了，更為后文理解越王勾踐轉(zhuǎn)弱為強打敗了吳王夫差作了有力的鋪墊。

再如《沉香救母》中，寫沉香苦練武藝時，運用了幾組成語“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背痛”，文章句式整齊，我就讓學生通過想象分別說他寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑各是怎樣練習的，形成一節(jié)節(jié)鮮活的“影片”，這樣具體畫面清晰了，人物性格特點豐滿了，學生的想象思維更是得到了有效的訓練。

三、抓住文尾的留白，訓練想象

有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的留白，形成“言雖盡而意無窮”的現(xiàn)象。這些語言上的留白為學生提供了廣闊的思維空間和想象的源泉。如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》中結(jié)尾：“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來?！笆堑模∈堑?！”小馴鹿也激動起來，他讓小鳥停在他的角上，向自己的家快步走去。小鳥第二年春天重新認識到原來的小樹不是小樹，而是馴鹿的角。這樣，它和老朋友見面后，會有怎樣的情景呢？引導學生以此為話題，續(xù)編馴鹿和小鳥見面后的情景，不僅充分訓練了學生的想象力，而且課文形象更加具體，學生對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深刻。

四、觀圖說話，訓練想象

蘇教版教材配上了大量精美的插圖，給學生提供了想象的泉眼，為學生的想象練習提供了依據(jù)。如蘇教版三年級下冊《第八次》一文“他躺在山上的一間磨房里，不斷地唉聲嘆氣。”與此同時，插圖配上了布魯斯王子躺在木板上窮困潦倒的情景。根據(jù)此情此景，引導學生通過想象原先作為王子的布魯斯吃什么？住什么？穿什么？戰(zhàn)敗后的布魯斯現(xiàn)在又怎樣？心情怎樣？他又有什么樣的決心？對比想象后，讓學生用完整的話說一說，學生頭腦中不懈斗爭的布魯斯 形象就鮮活起來了。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象思維，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

【參考文獻】

①《義務教育語文課程標準》：2011年版/中華人民共和國教育部制定.——北京：北京師范大學出版社，2012.1；

第2篇：二年級下冊音樂教學反思范文

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學理念倡導多年，但在課堂教學中，理念與教學行為還是難以實現(xiàn)對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實際教學對以讀代講進行詳細闡述。

一、把讀作為教學目標和教學過程

下面是兩位老師同時執(zhí)教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進入角色，感情朗讀，請學生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導學生交流、品讀：如果把自己當做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學結(jié)果，這位老師的教學設計是引導學生先理解語言，再進行朗讀指導。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學生在朗讀前的主要任務是理解課文內(nèi)容。這樣，教學的立足點是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導學生朗讀，通過聯(lián)系生活指導學生讀，讓學生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學的立足點是學生朗讀能力的培養(yǎng)，教學既是引導學生進行朗讀的指導過程，也是學生朗讀實踐的習得過程，教師將朗讀作為一種教學手段，同時也把朗讀作為教學目標。

兩位老師確定的教學重點是一致的，但是，第二位老師的教學是在引導學生朗讀的過程中完成教學任務，突破了重難點，將教學內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導為主線推進教學，很好地實現(xiàn)了以讀代講的目標。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學時進行了這樣的設計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學生仔細聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導朗讀中，學生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學時不宜層層分析文字，而應以朗讀來代替分析、講解，讓學生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學生朗讀，學生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學生對文章的整體感知，達到教學的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止狀態(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態(tài)的美。一位老師在教學時通過巧妙的教學設計實現(xiàn)了以讀代講。

老師指導學生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導學生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態(tài)情景。因為這次是動態(tài)描寫，因此配上了具有動感節(jié)奏的音樂，引導學生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動態(tài)部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達對作品的理解，需要教師激發(fā)學生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內(nèi)容和形式進行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領悟了作者采用的是“動靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應的配樂形式來引導學生朗讀，提升了學生的感受。

第3篇：二年級下冊音樂教學反思范文

一、針對“概念、定理、定律”設計微課

將概念、定理、定律類知識設計成微課有助于學生理解知識點。如《認識時間》，我們可以就“1小時=60分鐘”這一知識點做微課。在微課中我們可以先要求學生觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是印分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解并掌握了相關的知識點，這樣比學生自己看書達到的效果更好。

另外，二年級上冊《角的初步認識》中關于角的概念我們也可以設計成微課。在微課中，可以結(jié)合一個角，動態(tài)顯示組成這個角的各部分。同時，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫作角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫作邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習要好。

二、針對“知識難點”設計微課

針對難點知識講解的微課在教學中是很實用的，對于一些學習困難的孩子可能學一遍根本不明白，微課就可以讓學生反復看，反復思考，直到弄明白為止。比如，教學二年級上冊《認識時間》時，很多學生容易將8：55、11：50等時刻的小時部分認錯，我們就可以針對這一難點設計一個微課。在微課中，讓學生仔細觀察時間從8：00到9：00的分針和時針的變化，尤其是在觀察像8：55這樣容易弄混的時間時，讓學生認真觀察分針在什么位置，時針在什么位置，重點幫助學生理解怎樣讀這種類型的時刻。再如，三年級下冊《周長和面積的比較》這個信息窗，有一個很經(jīng)典的判斷題：邊長是4厘米的正方形，周長和面積相等。很多學生都認為周長和面積的數(shù)值都是16，所以周長和面積相等。就這一易錯點，我們也可以制作一個微視頻。在微視頻中先展示什么是正方形的周長，什么是正方形的面積；在計算時，雖然算式都是4×4，但周長算式中兩個4分別是：邊長的“4”和4條邊的“4”，但面積算式中的兩個4都是邊長的“4”；結(jié)果雖然都是16，但一個是16厘米，一個是16平方厘米，從而引導學生得出結(jié)論：周長和面積不是一回事，不能互相比較。

三、針對“方法與過程的演示”設計微課

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看。如果用攝像工具將教師拿著量角器測量角的過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

四、針對“指導課前預習”設計微課

微視頻除了在課堂中播放，幫助學生突破教學的重難點之外，還可以作為課前預習的輔助材料。比如：在教學三年級上冊智慧廣場《等量代換》時，我們就可以制作一個和等量代換有關的微視頻讓學生在課前觀看，幫助學生理解等量代換的學習方法，提高課堂教學效率。在制作該微視頻時，我們可以先播放一段《曹沖稱象》的動畫視頻，引導學生感受直接稱大象的重量不好稱，我們可以轉(zhuǎn)化一下，將大象轉(zhuǎn)化成和它一樣重的石頭，這樣我們稱出的石頭的重量不就是大象的重量嗎？讓學生明白，有很多問題我們不能直接解決，但可以通過代換，將復雜的問題簡單化。然后出示智慧廣場中的習題，提問：同學們，你能用剛剛得到的智慧解決這個問題嗎？快按下暫停鍵來試試吧！最后，在微視頻中講解解題思路，讓學生作為解題參考。

五、針對“總結(jié)學習方法”設計微課

在數(shù)學學習中適時地進行學習方法的梳理總結(jié)，有助于培養(yǎng)學生的反思意識和提升解決問題的能力。比如，轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學中有非常廣泛的應用，不管是在圖形與幾何方面，還是在計算方面，轉(zhuǎn)化都是將新知變成舊知，將復雜的問題簡單化。在六年級下學期進行總復習的時候，我們就可以制作一個“轉(zhuǎn)化思想在小學階段的應用”的微視頻，幫助學生梳理轉(zhuǎn)化思想在小學階段的應用。在微課中，我們可以先和學生一起梳理“轉(zhuǎn)化”在計算中的應用，并舉具體的算式說明，包括：在小數(shù)乘法中的應用、在小數(shù)除法中的應用、在異分母加減法中的應用，以及在分數(shù)除法中的應用，等等。然后，再梳理“轉(zhuǎn)化”在圖形與幾何方面的應用，包括：平行四邊形的面積推導、三角形的面積推導、梯形的面積推導、圓的面積推導和圓柱體積的推導。這樣一來學生通過回顧曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應用價值；同時，學生也能夠進一步積累運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。

六、針對“教學內(nèi)容的拓展提高”設計微課

第4篇：二年級下冊音樂教學反思范文

關鍵詞：《找規(guī)律》；案例設計；小學數(shù)學；生活情境

教學內(nèi)容：人教版二年級下冊。本冊教材是在學生已有的知識與經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、驗證等活動探索圖形的排列規(guī)律。

在一年級下冊教材中，學生已經(jīng)學習了一些圖形和數(shù)的簡單重復排列規(guī)律，本節(jié)課的“找規(guī)律”與一年級的“找規(guī)律”相比難度加大了，對學生的空間想象能力的要求也提高了。過去的規(guī)律只停留在簡單的排列上，現(xiàn)在卻是一種循環(huán)移動的變化規(guī)律。旨在通過觀察、猜測、實驗等活動，發(fā)現(xiàn)圖案中圖形組合的循環(huán)移動規(guī)律，體會自主探究學習的樂趣。能用學到的知識排列出有規(guī)律的圖案，提高應用意識和實踐能力。

教學目標：

（1）通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯(lián)想推理等活動，讓學生發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。

（2）初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數(shù)學思想方法。

（3）初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識，讓學生感受生活中事物有規(guī)律的排列中隱含著數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：知道循環(huán)排列的規(guī)律。

教學難點：在抽象的圖形中，從不同的角度（方向）找出排列規(guī)律。

教學用具：多媒體課件，學具，白紙。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

（1）教師導入。師：小朋友們，今天動物王國將舉行盛大的運動會，你們想去看看嗎？我們叫上小兔一起去吧?。ㄕn件出示：小熊正在敲小兔家的門，“咚、咚咚、咚咚咚、咚、咚咚、咚咚咚……”）小兔怎么還不開門呢？小朋友們，我們一起來幫小熊敲門好嗎？（學生用手在桌面上有節(jié)奏地敲）你們發(fā)現(xiàn)這敲門聲有什么特點呢？

（2）學生匯報規(guī)律。

（3）教師小結(jié)：像這種重復出現(xiàn)的排列規(guī)律，是我們一年級已經(jīng)學過的，今天我們繼續(xù)學習找規(guī)律。

（板書課題：找規(guī)律）

師：有了小朋友們的幫忙，小兔終于聽到了敲門聲，看，她出來了！我們一起去運動場吧!

二、引導探究，尋找規(guī)律

師：瞧，動物們從四面八方趕來了，大家都爭先恐后地往比賽地點跑去（課件演示）。這時，裁判長小鳥發(fā)話了：別擠，別擠，大家還是排隊入場吧！機靈的小兔馬上跑到了最前面，當了排頭，后面依次跟著小牛、小熊和小豬（教師邊說邊在黑板上依次貼出動物卡片）。小鳥見了連聲說：好，好。但為了公平起見，大家還是輪流當排頭吧！于是，第二場比賽時，小兔很自覺地排到了最后一個，小牛、小熊和小豬都往前進了一位（教師貼出第二排動物卡片）。

師：聰明的小朋友們，你們知道第三場該是誰當排頭了嗎？（指名上臺貼卡片）那第四場又該怎么排呢？（再請一名同學上臺貼）。

師：大家有什么想問這兩位同學的嗎？

生問：第三場你為什么讓小熊當排頭?。?/p>

生答：因為第二場的排頭小牛去最后了，小熊、小豬和小兔就都要往前移一位。

生問：第四場為什么要這樣排呢？

生答：因為第三場的排頭小熊去最后了，小豬、小兔和小牛就都要往前移一位。

師：大家再仔細找一找，這些動物的排列還有一些什么規(guī)律呢？研究的時候請思考，每行都有哪些動物？動物的排列順序又是怎樣的？（分組討論，然后匯報）

生1：每一橫排中都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動物。

生2：每一豎排中也都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動物。

生3：橫著看，上一排第一個動物都移到了下一排的最后一個，后面三個動物都往前面移動了一位。

生4：我發(fā)現(xiàn)豎著看也有同樣的規(guī)律。

生5：往左邊斜著看，每一斜排都是同一種動物。

……

師：小朋友們真了不起！我們學會了從不同的角度進行觀察，找出了動物的排列規(guī)律。我們也按這樣的規(guī)律來玩一個隊列游戲好嗎？（5人一排，輪流變換位置）。

師：運動會開完了，小兔邀請大家去她家做客，她提著茶壺給大家倒茶，小動物們驚喜地發(fā)現(xiàn)：茶壺上有一圈有趣的文字呢?。▽嵨锍鍪?，學生分別從不同角度起讀，課件逐句出示）

可以清心也，

以清心也可，

清心也可以，

心也可以清，

也可以清心。

師：我們再豎著讀讀看？（生讀，非常興奮）

師：我們無論從哪個字開始讀起，都是一句完整的話，首尾回環(huán)，這樣的文字稱為回文，在我國古代就早有運用。我國的語言文字真是奇妙?。?/p>

師小結(jié)并揭題：像那些動物和文字按照一定的規(guī)律不斷地變換自己的位置，形成幾行一組循環(huán)排列的現(xiàn)象，這樣的規(guī)律，我們就把它叫作循環(huán)排列規(guī)律。

三、變式練習，拓展規(guī)律

1.擺一擺

師：大家喝完茶，就去小兔的房間參觀，哇，小兔房間的活動地板被弄得亂七八糟的，你能用剛剛學會的排列規(guī)律幫小兔擺擺嗎？（學生用紅色、黃色、綠色和藍色的方形各四個進行操作）

師（在投影儀上展示學生作品）：現(xiàn)在漂亮了嗎？這就是規(guī)律創(chuàng)造出來的美。

2.猜一猜

擺好地板磚，動物們回客廳看電視了，中央電視臺正在播放魔術(shù)大師劉謙叔叔給大家玩數(shù)字游戲的節(jié)目呢！猜一猜，他接下來會變出什么呢？

①12345?34512?51234?（）

②ABCD?DABC?CDAB?（）

四、自主設計，創(chuàng)造規(guī)律

1.欣賞美圖

師：在我們的身邊，有許多有規(guī)律的事物在美化著我們的生活，我們一起來欣賞（媒體播放蠟染及有著精美的循環(huán)排列圖案的陶瓷等圖片，同時播放輕音樂）。師旁白：你們覺得美嗎？這些精美的藝術(shù)品都是我們勤勞的人民用他們靈巧的雙手創(chuàng)造出來的。

2.課外作業(yè)

同學們想不想自己動手來創(chuàng)造規(guī)律啊？老師請同學們當一回設計師，每個小朋友回家后運用今天學的規(guī)律知識在白紙上設計有規(guī)律的漂亮圖案，明天把你的設計帶來學校，跟大家一起欣賞，好嗎？

五、課堂總結(jié)，內(nèi)化知識

1.學生反饋

生1：這節(jié)課很有趣，我學到了很多東西。

生2：我發(fā)現(xiàn)我能找出很多生活中的其他規(guī)律，像車子的輪子都是圓的，兩個三角形可以組成一個四邊形……

生3：我作業(yè)的設計方案都已經(jīng)想好了，我的設計一定是最好的！

……

2.教師總結(jié)

同學們，其實規(guī)律就藏在我們的周邊，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆會動腦的小腦袋，一雙勤勞的小手，你們一定能發(fā)現(xiàn)很多生活中和數(shù)學中的奧秘。數(shù)學學習其實很容易，也很有趣，只要你們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，一定能學好數(shù)學。

教學反思：

本節(jié)課我本著“有效、有趣”的原則，力圖在數(shù)學課堂教學中體現(xiàn)數(shù)學和生活相結(jié)合，且面向全體學生來設計教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾個特點：

1.注重趣味性，學生學習興趣濃厚

數(shù)學是思維的體操，小學數(shù)學就是一門讓學生的思維舞動起來的學科。新課改重在落實對少年兒童的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。所以我們教師要激發(fā)學生的學習熱情和學習數(shù)學的興趣，增強學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

本堂課從引入新課，到講授新課，再到鞏固練習，都以學生感興趣的小故事貫穿始終，再加上學生喜歡的小動物及小游戲，不斷吸引著他們的注意力，學生學習熱情高漲。

注重師生、生生之間的交流對話。本課中不但有師生之間的交流，還有學生之間的研究討論以及學生之間的相互問答，充分調(diào)動了學生的積極性，學生真正成了學習的主人。

關注數(shù)學與生活聯(lián)系，數(shù)學“源于生活，又用于生活”。本課不管是例題材料的選擇還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，如“敲門，給小動物排隊，學生自己排隊，擺圖形”等，無不使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的極大熱情和興趣。

2.注重數(shù)學與其他學科的整合，豐富發(fā)展數(shù)學的內(nèi)涵

數(shù)學是一門學科，更是一種文化。在教學中，如果我們能根據(jù)教材的特點，以數(shù)學知識為基礎，進行靈活處理、巧妙設計，并充分整合其他學科資源，豐富發(fā)展數(shù)學的內(nèi)涵，從而領略數(shù)學的精彩，為數(shù)學教學所用，那么，數(shù)學課堂一定是開放的、充滿生機與活力的，更是學生們所喜愛的。

第5篇：二年級下冊音樂教學反思范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：語言精煉就是指教學語言要少而精，用盡可能少的詞句表達豐富的內(nèi)容。課堂是靈動的、睿智的，是心靈的碰撞和共鳴。有時哪怕一個字也不說，只一個手勢、一個肢體動作，一組學生的互動演示，就涵蓋了所有的內(nèi)容，這就是教學的魅力！不需要華麗的語言裝飾，而達到了思維的最高境界。 關鍵詞：教學語言、組織、設計。

“語言是一個神奇的東西，運用得當，可以產(chǎn)生強大的力量”。 但有的教師教學中會感到語言的使用“力不從心”、“話到嘴邊無從說起”、“條理不清楚”等語言表達障礙問題。課堂上教師出現(xiàn)語言表達的障礙原因很多，我就教學語言的優(yōu)化設計與組織這方面淺談一下語言的使用藝術(shù)。

一、緊扣教學目標，教學語言設計、組織要精煉、準確，表達應用要清晰。

語言精煉就是指教學語言要少而精，用盡可能少的詞句表達豐富的內(nèi)容。課堂是靈動的、睿智的，是心靈的碰撞和共鳴。有時哪怕一個字也不說，只一個手勢、一個肢體動作，一組學生的互動演示，就涵蓋了所有的內(nèi)容，這就是教學的魅力！不需要華麗的語言裝飾，而達到了思維的最高境界。

在教學過程中，教師語言繁瑣絮叨、拖泥帶水;或夸夸其談，華而不實;或講毫無目的的肆意發(fā)揮，空話白話連篇，嚴重偏離了教學目標，結(jié)果教師講的天花亂墜，而學生卻不解其意。這都影響授課的效率。這些現(xiàn)象與教師駕馭語言的能力和教學目標的解讀能力息息相關。

而一些有經(jīng)驗的教師則非常重視教學語言的提煉，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，一語中的，詳略得體，富有啟發(fā)性。教師講授過程中吐字清晰和思路清晰“抑揚頓挫”，留有一定的時間和空間讓學生充分的思考和感悟，就像“反芻”一樣，給學生一個反思、消化、吸收的過程，有助于學生思維能力的提高，同時學生感受到語言的魅力所在。

二、教學語言的設計、組織要直觀形象，盡量減少專業(yè)術(shù)語的使用。

小學生直觀形象思維能力強，抽象思維能力弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的經(jīng)驗基礎上。孩子們總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，且能夠留下深刻的印象。例如：二年級下冊《我健康我快樂》的教學，教師問：“你認為什么是健康？” “健康是不吃零食，不挑食?！薄敖】凳嵌喑运嗪人??！薄敖】凳窃缟掀鸫惨⒀馈焙⒆觽冇靡恍┚唧w的事情來說明自己對健康這個概念的理解。但這時教師用幻燈出示課件總結(jié)如下：“健康是指一個人在身體、精神、社會等方面都處于良好的狀態(tài)。健康是人的基本權(quán)利，是人生寶貴的財富之一，健康是生活質(zhì)量的基礎?！边@段復雜繞口文字直接把孩子們搞懵了，孩子們茫然的望著老師，活躍的氣氛一下子就被抹殺了。

盡管我們要求課堂語言的設計、組織要準確、嚴謹。但我認為好的授課的是要把嚴謹?shù)闹R想法設法的用直觀形象的、顯而易見的語言呈現(xiàn)給學生。盡量不用一些專業(yè)的詞匯、抽象的概念去解釋問題。比如“健康”這一個概念總結(jié)為：“健康就是小朋友感覺自己的身體很舒服，心情很舒暢，做事情很高興，感覺自己生活的很幸?！边@比枯燥無味的概念、定義好的多，學生也樂于傾聽、善于接受。

三、教學語言的設計和組織要知識性和趣味性相結(jié)合。

好的課堂堂教學的語言應當是鮮活的、靈動的、具體的、有生命力的。有時同樣的教學內(nèi)容，有的教師講的妙趣橫生、親切幽默。有的卻寡淡無味，了無生趣。問題出在你的授課語言“有沒有味”，聽之有味，回味無窮，聽之無味，昏昏欲睡。這兒所謂的“味”就是指“趣味”。

課堂教學知識性很強，要求科學性與教育性相結(jié)合，指導學生掌握一定的社會科學基本知識。這要求教師具備較強的語言組織運用能力，把“死的知識道理”以“活的形式”傳授給學生，使學生樂于接受。比如：有的教師把簡單的做人做事的道理編排成兒歌或者是拍手歌;有的教師把要說的內(nèi)容制作成動畫片，搭配上活潑俏皮的解說語言;這樣生動的表達方式，比乏味的說教效果好的多。

另一方面，堂語言適時的夸張幽默也很重要。如課堂氣氛過于緊張或壓抑時，可以利用幽默風趣的語言有效調(diào)控課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒。但課堂幽默語言的設計要含蓄、恰如其分，切忌粗俗，或把諷刺挖苦學生當作 “趣語”; 再者“喧賓奪主”式的過多打趣也會延誤知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、教學各個環(huán)節(jié)的過渡性語言的設計組織要圓滑、靈活，不能生搬硬套。

一節(jié)好的課堂它的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，息息相關的。但是各個環(huán)節(jié)之間不是簡單的疊加，而是步步為營，步步深化。教師只有精心、細致的設計組織好過渡性的教學語言，才能體現(xiàn)各環(huán)節(jié)內(nèi)在的銜接。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)課堂《我健康我快樂》，這位教師的教學分三個環(huán)節(jié)：“讓學生體會健康的重要性，明確什么是健康，指導怎樣做才對健康有益?！边@位教師孤立的講完每個環(huán)節(jié)的知識后，幾乎沒有任何的語言的搭橋，毫無征兆的、甚至是讓我感覺不知所措的，一下就蹦到另一個環(huán)節(jié)。完全沒有任何教學語言的銜接，沒有任何過渡語的啟發(fā)，我感到整個教學語言的設計毫無目的性。學生的學習完全被教師牽著鼻子走，缺乏學習的主動性和積極性。

第6篇：二年級下冊音樂教學反思范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0062-02

“導―放”式閱讀教學是在教師指導下的開放式教學。它以閱讀教學為載體，以聽、說、讀、寫等語文實踐為手段，通過創(chuàng)造一個生動、開放的教學環(huán)境，促進學生在積極主動的探索實踐中提高語文素養(yǎng)。“導―放”式閱讀教學不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為本，關鍵在于“導”與“放”的有機結(jié)合。

2012年10月，筆者執(zhí)教人教版小學語文二年級下冊《泉水》一課，獲廣西中小學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、全國二等獎。這節(jié)課除了將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科教學進行了必要的整合外，更是筆者進行“導―放”式閱讀教學研究的重要成果之一。教學本課時，筆者強調(diào)了學生的自讀自悟，在朗讀感悟、積累運用等方面為學生的自主探究性學習提供支持，較好地培養(yǎng)了學生的閱讀感悟能力?，F(xiàn)將課堂教學片段解析如下。

一、范例引路，學法指導

在教學中，學生先自由讀課文，邊讀邊思考：泉水一路上遇到了哪些朋友？泉水對她們說了什么？在學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡的基礎上，筆者以第二自然段作為品讀課文的范例，引導學生通過理解關鍵詞、情感朗讀的方法感悟課文，其中“天然水塔”是理解感悟文章的關鍵。

生（齊讀）：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師：讀了這個句子，你有什么問題嗎？

生1：天然水塔是什么？

師：要想了解這個問題，我們就要先看看什么是水塔。

師：這是我們南寧市新華街的老水塔，這是北方常見的水塔的圖片，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點？（圖片略）

生2：水塔比較高。

生3：水塔的頂部都比較大。

生4：水塔是用磚和鋼鐵建造的。

師：高高的水塔“肚子”那么大，猜一猜它是用來干什么的呢？

生5：裝水的！

師：對呀，“水塔”是由人工建造的用來儲水的建筑，他們雖然外形、材料不同，但蓄水量是有限的。

師：那么“天然水塔”呢？它和人工水塔有什么異同呢？

生6：天然水塔里一定也有很多水。

生7：天然水塔不是人工建造的，是天然的。

師：天然的水塔在哪里？

眾生：山上。

生8：山高高的，它大大的肚子里裝■了水，就像水塔一樣。

生4：它比人工水塔大多了，水也多多了！

師：請同學們想象一下，這座天然水塔的水多表現(xiàn)在哪里？

生9：水嘩嘩的流啊流啊，永遠都流不完。

生10：小河、小溪里的水都是從山上流下來的。

生11：水太多了，樹木、小草、小動物、人怎么都喝不完。

師：我們從“天然水塔”這個詞仿佛看到了取之不盡、用之不竭的泉水！我們一起再來讀讀這句話，你能讀出泉水“多”的特點嗎？

筆者引導學生想象畫面理解關鍵詞“天然水塔”，體會了泉水“多”的特點，接著與學生一起回憶、總結(jié)閱讀句段的步驟與方法：讀句子了解大意――理解關鍵詞體會特點――個性朗讀感悟情感。

二、合作學習，探究交流

導學關鍵詞后，筆者讓學生分小組自主學習后面的三個自然段，接著進行小組學習成果的分享與展示。

生1：“大鏡子”讓我感覺到泉水很清。

生2（反駁）：鏡子應該是光滑沒有波紋的，“大鏡子”也應該是很平靜的。

師：水平如鏡，說得不錯，能說說你的想法嗎？

生2：泉水流過山間的平地，水都沒有流動，所以才像大鏡子一樣平靜。

師：同學們再聯(lián)系上下文想一想，這段話能體現(xiàn)泉水“清”的特點嗎？

生3：這里的水清澈透亮，像明亮的大鏡子。

生4：因為水很清很明亮，才能照出杜鵑花火紅的顏色來。

通過幾個學習小組的展示與分享，學生進行質(zhì)疑、討論與補充，學會了“理解關鍵詞”的方法，即聯(lián)系上下文理解“大鏡子”等。

三、想象拓展，積累運用

自主探究交流展示過后，學生不僅了解了泉水“多、清、甜、美”的特點，感受到了泉水樂觀、無私的生活態(tài)度，還熟悉了文章的語言特點。在語言實踐活動中，筆者鼓勵學生積極創(chuàng)作與表達，感受語文學習的快樂。

師：孩子們，泉水一路從山上來到了山下，在愉快的旅途中它還會遇見誰？泉水會對它說什么呢？

生：泉水對螃蟹說：“洗吧，洗吧！我的水很凈很凈，能讓您的鉗子更白更亮！”

生：泉水對小樹苗說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你能長得又高又壯！”

生：泉水對小鴨說：“游吧，游吧！我的水很涼很涼，比吃了冰淇淋還要涼爽呢！”

綜觀教學過程，這一課采用“導―放”式教學法，讓學生在文本感悟、情感體驗、積累運用上有所進步。教學特別注重人文性與工具性的有機結(jié)合，創(chuàng)設了民主的合作探究氛圍，通過組織自讀、自悟、自創(chuàng)的語言實踐活動，促進學生閱讀理解能力的發(fā)展。

【教學反思】

1.“導”是關鍵――學法引路

在《泉水》的教學中，筆者將“導”的部分通過“理解關鍵詞”來體會與感悟。筆者首先讓學生觀察比較“天然水塔”與人工水塔的不同，想象泉水多的畫面，從而學會理解關鍵詞的方法――比較與想象。學生親歷學習的過程，促進了思維的發(fā)展，做到“導”中有“放”。教師與學生學習完一個段落后，一起總結(jié)句段學習的方法：讀句子了解大意――抓關鍵詞體會特點――個性朗讀感悟情感。這個提綱挈領式的閱讀方法帶領學生體驗了“把書讀薄再讀厚”的過程。為了讓學生的自主探究學習更加順暢，教師按照教學流程設計了合作學習卡。在異質(zhì)分組的基礎上，要求學生一起讀句子，分工完成學習任務，這不僅提高了學生的學習效率，也培養(yǎng)了學生的合作精神。以下出示其中兩張學習卡。

2.“放”是藝術(shù)――交流提升

第一個層面的“放”是舉一反三。學習方法是在反復練習中習得的，提綱挈領式的句段閱讀方法終究要在學生自主學習、合作學習的實踐中掌握。讓學生放手自學、習得方法、發(fā)展能力，是分組自學的目標。在后面三個自然段的學習中，由“大鏡子”“更大更甜”“伴奏”等關鍵詞，學生初步體會了泉水“清、甜、美”的特點。

第二個層次的“放”是思維碰撞。小組合作成果的展示與交流讓學生擁有了討論與質(zhì)疑的機會，他們的思維發(fā)生了激烈的碰撞，思想認識也得到提升。如片段中對“大鏡子”一詞的討論，讓學生提升了原有的認識，而“放”的成功則在于教師的鼓勵、追問與總結(jié)。

更高層次的“放”是創(chuàng)意表達。積累語言的目的是運用，而運用的最高境界是創(chuàng)作。教師在第三個環(huán)節(jié)的泉水與布谷鳥齊鳴的優(yōu)美音樂中，讓學生想象泉水還會遇見誰，對它們說什么，使學生的靈感如汩汩清泉奔涌而出。學生不僅能熟練運用句子的表達手法，還能聯(lián)系生活經(jīng)驗，描繪出一幅幅充滿童趣的畫面。學生的語文素養(yǎng)和人文情懷在這一“導”一“放”中得到了提高。

第7篇：二年級下冊音樂教學反思范文

關鍵詞: 新課標 思想政治教學 多媒體

多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。傳統(tǒng)教學中,“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”的教學方式,已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,作為思想政治課教師,如果不改變教育觀念,對教學方法和教學手段不進行改革,也就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。下面我就多媒體在思想政治課教學中的應用談談自己的看法。

一、運用多媒體教學,有利于激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家布魯諾說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”傳統(tǒng)的教學模式,基本上是“教師在上面講,學生在下面記”,是“填鴨式”的教學。這使學生對思想政治課感覺索然無味,不能激發(fā)起學習興趣。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)采用了圖、文、聲、像等多種媒體信息刺激學生多種感官,聲形并茂,突破了時間、空間的限制,動感和直觀性強,使學生有身臨其境的感覺,從而充分調(diào)動了學生的學習興趣,激發(fā)了學生潛在的求知欲,形成了思想政治課學習的內(nèi)在驅(qū)動力。[1]比如,講環(huán)境保護時,我設置了以下情境導入新課:上課一開始,利用多媒體播放視頻文件“地球”,并配以文字說明。課件首先展現(xiàn)在學生面前的是幾幅精心挑選的優(yōu)美的大自然風景圖,并伴隨著輕松愉快的背景音樂,這些情景設置,把學生帶入一種美妙的意境中,喚起學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。正當學生陶醉于大自然的美妙神奇之時,課件進入了另一種情境:地球遭受劫難,森林被大量砍伐,河水受污染……這時我停止演示,啟發(fā)提問學生:“同學們,你們看到了人類面臨什么樣的問題,造成這些問題的原因是什么,如何面對這些問題?……”通過這樣的情境設置,不僅能抓住學生的心,使學生的心迅速集中到課堂上來,而且能提高學生學習興趣,激發(fā)他們的求知欲。

二、運用多媒體教學,有利于突破教學重點和難點

能否順利解決教學重點和突破難點,完成學習目標,是衡量一堂課質(zhì)量高低的重要標志。傳統(tǒng)教學中,僅僅采用一支粉筆一本書、最多帶塊小黑板的教學模式,在很多時候,它不能有效地解決思想政治課教學中的重難點,甚至經(jīng)常會出現(xiàn)“教師頭頭是道,學生一頭霧水”的現(xiàn)象。而利用現(xiàn)代多媒體教學手段,通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機結(jié)合,不但可以使抽象的理論形象化,而且可以使枯燥的內(nèi)容生動化,從而有效地解決教學中的重、難點。例如我在講初一《思想政治》下冊“不良誘惑”時,由于初一學生年齡較小,對“”的所作所為很陌生,不能深刻理解“”的本質(zhì)和危害,我就從網(wǎng)上、報紙上精選了大量的血淋淋的圖片,制作成多媒體課件,在課堂上展示給學生看。通過展示,學生不僅認識到了的“”組織的危害,而且認清了它的、主義、反人民的本質(zhì)。實踐證明,運用多媒體教學手段,能有效化解教學中重點和難點,提高學習效率。

三、運用多媒體教學,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當前,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育,已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點,成為我們迎接知識經(jīng)濟的最佳抉擇。作為教育主陣地之一的思想政治課,不僅要提高學生的認知能力,使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,而且要激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代教育手段的多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的,它通過對圖、形、聲像等的處理,為學生提供深入思考和評價活動的機會,誘發(fā)學生思考問題,以達到啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在初三教學中講“集體與個人關系”時,我用動畫形式制作了一個課件――“三個和尚的故事”。首先提問學生:“三個和尚為什么沒水喝?這說明了什么?……”通過一連串的問題啟發(fā)學生思維。“三個和尚沒水喝”是一種傳統(tǒng)思維模式,但我的教學并沒有停留在這個階段,而是讓學生進一步思考:我們能否突破傳統(tǒng)思維,創(chuàng)造出“三個和尚有水喝,可以更便捷更多更好地喝水”?通過這樣的問題情景的設置,學生豐富思維內(nèi)容,加強思維深度,擴大思維廣度,提高思維的靈活性,強化思維的邏輯性,促進觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展,逐漸培養(yǎng)判斷能力、分析能力和綜合歸納能力,從而逐步形成創(chuàng)造性思維,鍛煉創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,促進思維向縱深發(fā)展。[2]

四、運用多媒體教學,能有效提高課堂教學效率

思想政治課內(nèi)容比較抽象,一些重點難點知識靠傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學方式去解決,很難達到預期的效果。而運用多媒體教學,不僅可以化平淡為新奇,變抽象為具體,化枯燥為生動,變深刻為淺顯,化單調(diào)為豐富,變沉悶為輕松,化呆板為活潑,而且可以突破“課本、粉筆加張嘴”的單一模式,拓寬教與學的思路,節(jié)約時間,增加容量,把更多知識更快地傳授給學生,有效地提高課堂教學效率。

例如,在講初二年級《維護消費者權(quán)益》時,我首先放一段中央電視臺經(jīng)濟頻道關于北京一些市民長假旅游被騙的影視,再用圖例演示“維護消費者權(quán)益”的方法。這樣,學生就很容易地了解了維權(quán)的途徑。實踐證明,使用多媒體技術(shù),不僅可以變抽象為具體,突出重點化解難點,而且可以節(jié)約大量的板書時間,使得教學過程緊湊,課堂容量大,知識的時代感強,從而有效地提高課堂教學效率。

五、運用媒體教學,有利于充分發(fā)揮思想品德課的德育功能

思想政治課作為一門基礎學科,不僅是向?qū)W生傳授理論知識的渠道,而且是對學生進行德育的主陣地。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式,不能有效激發(fā)學生的情感,往往會使課堂變得單調(diào)、枯燥無味。而運用多媒體課件教學不僅能充分展現(xiàn)聲情并茂的情境、生動形象的視頻效果,而且能強烈地震撼學生的心靈,激發(fā)學生的情感,使他們從中受到教育,從而達到“動之以情,曉之以理”的效果。這是傳統(tǒng)教學中用口頭語言描述所無法比擬的。[3]在講初一年級《防患于未然》時,我制作的課件采用了遲志強的《鐵窗淚》。學生無一不被課件中的影片、歌曲、音樂中的情景所深深打動。課后,我的眼睛是濕潤的,學生的眼睛也是濕潤的?？梢?合理使用多媒體,正確地引導,能喚起學生的共鳴,引起他們的思想認同,從而達到教育學生的目的。

總之,多媒體在思想政治教學中的應用是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然要求,也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學效率的必要途徑。當然,我們也應認識到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法,也不能代替教師的全部工作,教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施。在教學中,思想政治課教師應認真設計,精心準備,選擇最合適的教學媒體,把現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)教學相結(jié)合,相互補充,并加以完善。長此以往,我相信,思想政治課一定會充滿生機和活力,教學效果一定會大大提高。

參考文獻:

[1]朱玉華.淺談多媒體在初中思想政治課教學中的運用,2009-12-14.