地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
數(shù)學(xué)書P60、例3、及61頁的做一做，練習(xí)十一的第8題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步學(xué)會如何利用方程來解應(yīng)用題
2.能比較熟練地解方程。明白用方程解決問題的書寫要求。
3.進(jìn)一步提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
找出題中的等量關(guān)系，建立等量關(guān)系概念，并根據(jù)等量關(guān)系列出方程。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
x+8.3=10.7 15x=3
6x-4x=20.2 12（x+3.7）=144
校對答案后，直接進(jìn)入課題：今天我們一起探索用方程解決問題的知識。
板書：用方程解決問題。
二、新知學(xué)習(xí)
1.教學(xué)例3
（1）出示題目。（課件）
出示洪澤湖的圖片，介紹到：洪澤湖是我國五大淡水湖之一，位于江蘇西部淮河下游，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。但每當(dāng)上游的洪水來臨時，湖水猛漲，給湖泊周圍的人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來了危險。因此，密切注視水位的變化情況，保證大壩的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大壩的危險就越大。下面，我們來就來看一則有關(guān)大壩水位的新聞。誰來當(dāng)主持人，為大家播報一下。
“今天上午8時，洪澤湖蔣壩水位達(dá)14.14m，超過警戒水位0.64m.”
我們結(jié)合這幅圖片來了解一下，課件演示動態(tài)展示警戒水位、今日水位，及其關(guān)系（超出警戒水位0.64米）。
同學(xué)們想想，“警戒水位是多少米？”用我們過去的方法能不能解決：學(xué)生口頭回答。
14.14-0.64=13.5（米）
（這是我們以前學(xué)習(xí)的算術(shù)算法。今天我們來學(xué)習(xí)：用方程解決這個問題。
板書：列方程解決問題。
（2）分析、解題
列方程解決問題就要先找到未知數(shù)把它設(shè)為X，那個數(shù)量是未知的呢？（警戒水位）好，我們就把它設(shè)為x。問題中還有哪幾個關(guān)鍵的數(shù)量呢？警戒水位、今日水位、超出部分。
它們之間有哪些數(shù)量關(guān)系呢？（板）
警戒水位+超出部分=今日水位 ①
今日水位—警戒水位=超出部分 ②
今日水位—超出部分=警戒水位 ③
同學(xué)們能根據(jù)這些數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？
學(xué)生列方程解決問題。
（3）評講、交流。（側(cè)重如何用方程來解決本題，并注重對方程解法最優(yōu)選擇的教學(xué)。）
學(xué)生展示，
學(xué)生列出的方程可能有：
x+0.64=14.14；14.14-x=0.64；14.14-0.64=x
每一種方法，都需要學(xué)生說出是根據(jù)哪一個數(shù)量關(guān)系（什么數(shù)量關(guān)）列出的方程。（回到數(shù)量關(guān)系的分析能力上）
如第一種，學(xué)生根據(jù)的是“警戒水位+超出部分=今日水位”這一數(shù)量關(guān)系（由于左右相等，也稱等量關(guān)系）所得到的。解出方程，注意書寫格式，并記著檢驗(yàn)（口頭檢驗(yàn)）。
對于第二種，可以肯定學(xué)生所列的方程是正確的，但方程不容易解，為什么呢？因?yàn)閤是被減去的，因此，在小學(xué)階段解決問題，列的方程，未知數(shù)前最好不是減號。
對于第三種，可讓學(xué)生讓算術(shù)解法與之作比較，讓其發(fā)現(xiàn)，大同小異，因此，在列方程的過程中，通常不會讓方程的一邊只有一個x。
（4）教學(xué)用方程解決問題的書寫格式
（讀書探究格式書寫方法，讓學(xué)生自己讀書完成用方程解決問題書寫格式的探究，讀書發(fā)現(xiàn)你覺得第一步先寫什么，再寫什么？）
①同學(xué)們已經(jīng)找出了這個問題所涉及的數(shù)量以及數(shù)量之間的關(guān)系并根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出了三個方程解決這個問題?，F(xiàn)在我們來選擇一種寫下來：
注意：用方程解決問題
第一步：寫出解設(shè)。一般把未知的數(shù)量設(shè)為x。
第二步：根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程。
第三部：解方程。求出方程的解（注意不加單位）
第四部：口頭驗(yàn)算一下之后寫答。
2.小結(jié)
在解決問題中，我們是怎樣來列方程的？將未知數(shù)設(shè)為x，再根據(jù)題中的等量關(guān)系列出方程。
三、接受挑戰(zhàn)，加強(qiáng)練習(xí)。（練習(xí)要注意梯度）
（一）體育課老師共準(zhǔn)備了35根跳繩，被同學(xué)們借走了12根，還剩多少根？
此題是為了能讓孩子能模仿例題方程的書寫格式，及時練習(xí)鞏固。但此類題目要求數(shù)量關(guān)系簡單。
（此題選用現(xiàn)場評講的方式進(jìn)行）
（二）根據(jù)題意寫出數(shù)量關(guān)系并把方程寫完整（1）學(xué)校要栽50棵樹，已栽了x棵，還剩15棵。（ ）+（ ）=一共要栽的棵數(shù)（ ）+ （ ）= 50（2）五（1）班共有69名同學(xué)，男生有36人，女生有x人。（ ）+（ ）=全班人數(shù)（ ）+x= （ ）
（三）根據(jù)題意先補(bǔ)充數(shù)量關(guān)系，再列方程。
（1）小明今年身高152cm，比去年長高了8cm.小明去年身高多少？解：設(shè) 小明去年的身高為x厘米。（ ）+（ ）=今年身高（ ）+（ ）=（ ）
（2）王老師看一本小說，看了121頁，剩下的比看了的多179頁，剩下多少頁？解：設(shè)剩下的頁數(shù)為x頁。（ ）-（ ）=多出的頁數(shù)（ ）-（ ）=（ ）
重點(diǎn)是練習(xí)數(shù)量關(guān)系的尋找以及等量關(guān)系的建立，以及依據(jù)等量關(guān)系找出解決問題的最優(yōu)方程。
（3）獨(dú)立完成（2）題把它完整的書寫下來。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？（板書課題：列方程解應(yīng)用題）還有什么問題？
五、課后反思
教學(xué)反思
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是：1、尋找等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列出方程式；2、學(xué)會列方程解決問題的書寫格式和順序。
上完這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)到要求。這應(yīng)該歸功于對此課的教學(xué)思考：激活思維，省時高效。為了激活思維我使用了問題情境建設(shè)，通過一個個問題達(dá)到學(xué)生思考的逐步深入。問題串聯(lián)是學(xué)生思維串聯(lián)的依據(jù)。有老師的提問也有學(xué)生的探究，這樣使學(xué)生感到跳一跳夠得著。激活其思考的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生自己探究總結(jié)出方程解決問題的思考思路和列方程解決問題的書寫順序。在學(xué)習(xí)之后要及時反饋與深入學(xué)習(xí)，這就要求課堂作業(yè)要及時批改講評。同時還要體現(xiàn)提督練習(xí)的理念。
為了達(dá)到省時增效的高效課堂理念。我從細(xì)處下功夫，這節(jié)課試講五次修改五次，在每一次是將之后我對這一課題都會有新的認(rèn)識：比如第一次試講之后我就發(fā)現(xiàn)孩子每次試列方程都會優(yōu)先考慮未知數(shù)單獨(dú)在方程一邊的情況，我百思不得其解，在教研時我聽提出了這一困惑，經(jīng)過大家的討論和點(diǎn)撥，我終于明白了：這樣的情況正是由于過去思考問題的思維定勢。我們的算術(shù)算法和列方程解決問題的思維模式是不同的，要求學(xué)生重新組建一種新的思考模式還是應(yīng)該從尋找等量關(guān)系入手。后邊發(fā)現(xiàn)練習(xí)時間總是不夠，無法完成提督練習(xí)的目的，我先把可以不要的環(huán)節(jié)去掉如：復(fù)習(xí)倒入。還有先算再總結(jié)算法。能改則改：把較繁瑣的話改成簡單直白的，把可以簡略的環(huán)節(jié)改得盡量簡潔。
第2篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當(dāng)今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。
二、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)
在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力。基于這樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
三、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案
根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計(jì)學(xué)課程的理論知識點(diǎn)，并對審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時，要對各知識點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點(diǎn)與適合MOOC模式的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。
四、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)
以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
第3篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】陶瓷產(chǎn)業(yè)群包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革
醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群巨大的潛力是地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革刻不容緩的內(nèi)因：醴陵是我國唯一與景德鎮(zhèn)齊名的瓷都，擁有“醴陵釉下五彩瓷”、“醴陵瓷器”、“醴陵陶瓷”、“醴陵紅瓷”等4個國家地理標(biāo)志證明商標(biāo)及42個國家及省級著名商標(biāo)、名牌產(chǎn)品，產(chǎn)品涵蓋日用瓷、電瓷、工藝瓷、工程陶瓷、陶瓷新生材料等5大系列4000余個品種。目前，全市有陶瓷企業(yè)近700家，產(chǎn)品銷往150多個國家和地區(qū)，15年創(chuàng)產(chǎn)值近600億元。新型陶瓷、電瓷電器、釉下彩瓷為主的陶瓷產(chǎn)業(yè)集群；延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，使整個產(chǎn)業(yè)向著專業(yè)化、規(guī)?；妥灾鲃?chuàng)新的方向邁進(jìn)。根據(jù)陶瓷產(chǎn)業(yè)千億集群的目標(biāo)，醴陵市借助各方力量，積極引入全球知名新型陶瓷品牌、電瓷電器品牌、建筑衛(wèi)生陶瓷品牌。發(fā)揮知名品牌的帶動作用，促進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的整體工藝技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品品質(zhì)的提升，不斷提高醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)的競爭力和影響力。
醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的巨大時效性有規(guī)模優(yōu)勢、專業(yè)化優(yōu)勢、資源、品牌和人才優(yōu)勢、區(qū)位交通優(yōu)勢的群體優(yōu)勢。醴陵市著重開發(fā)新一代陶瓷、電瓷電器、釉下彩瓷為主的陶瓷業(yè)集群；拓展產(chǎn)業(yè)鏈條，產(chǎn)業(yè)趨向國際專業(yè)化、規(guī)?；妥灾鲃?chuàng)新的特點(diǎn)發(fā)展。陶瓷產(chǎn)業(yè)千億集群，引入全球知名新型陶瓷品牌、電瓷電器品牌、建筑衛(wèi)生陶瓷品牌。云集全面品牌汲引包裝設(shè)計(jì)對產(chǎn)業(yè)鏈價值實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，有這溝通市場的橋梁和紐帶，成功的產(chǎn)品需求好的表意促使消費(fèi)者的購買，更關(guān)鍵的是使得全球認(rèn)識產(chǎn)業(yè)群以及豐富的產(chǎn)業(yè)文化。發(fā)揮知名品牌的帶動作用，促進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的整體工藝技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品品質(zhì)的提升，不斷提高醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)的競爭力和影響力；迫不及待的需要產(chǎn)業(yè)群尋求包裝設(shè)計(jì)為其推廣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群的經(jīng)濟(jì)利潤。醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是通過搭好陶瓷產(chǎn)業(yè)群平臺、建好包裝設(shè)計(jì)基地依托國際品牌，利用地方高校資源整合、實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。
結(jié)合醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)的突破現(xiàn)有課程教學(xué)改革弊端，提高地方高校的競爭力必有途徑：陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。產(chǎn)業(yè)群積極促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)陶瓷企業(yè)與清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等院校建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，引進(jìn)最新科研成果，重點(diǎn)推進(jìn)高新技術(shù)陶瓷產(chǎn)業(yè)化，日用陶瓷提質(zhì)升級。一線大學(xué)身先士卒來到地方支持產(chǎn)業(yè)群中的原有技術(shù)，如泥釉配方技術(shù)、陶瓷成型工藝、節(jié)能燒成工藝、新型材料、智能化成套裝備等重大技術(shù)和裝備的推廣應(yīng)用，地方產(chǎn)業(yè)鏈包涵地方高職升級經(jīng)開區(qū)促使地方高職競爭力打不提升，而其包裝設(shè)計(jì)尤為突出。包賺設(shè)計(jì)表現(xiàn)在醴陵市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)規(guī)劃面積10平方公里，力爭升級為國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，站在更廣的視野、更大的平臺，整合資源，接受政策輻射。打造以先進(jìn)陶瓷為代表的、國內(nèi)一流的綜合陶瓷產(chǎn)業(yè)基地，重點(diǎn)建設(shè)先進(jìn)陶瓷研發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意園、高新技術(shù)陶瓷孵化園、陶瓷藝術(shù)城等特色園中園。隨著產(chǎn)業(yè)群的需求深化及對外貿(mào)易的飛速發(fā)展，包裝設(shè)計(jì)在擁有實(shí)力的基礎(chǔ)上展現(xiàn)產(chǎn)品的“魅力”，國際性產(chǎn)品質(zhì)量保證的前提下，全方位對產(chǎn)品的“包裝”及其設(shè)計(jì)，產(chǎn)業(yè)群才能以不變應(yīng)萬變，在激烈的國際國內(nèi)市場競爭中永遠(yuǎn)立于需求的尖端。
依附醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，帶來課程教學(xué)改革創(chuàng)造新時代產(chǎn)校結(jié)合的核心模式：挑戰(zhàn)現(xiàn)有惰性體系。
其表現(xiàn)在最大的特點(diǎn)就是前瞻性和適時性。實(shí)時性根據(jù)校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展軌跡及多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革未來的發(fā)展趨勢是必然可行，在往年的產(chǎn)業(yè)群發(fā)展經(jīng)濟(jì)成果中是高校準(zhǔn)確了解校辦產(chǎn)業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展動態(tài)，把握市場機(jī)會，做出正確經(jīng)營決策和明確企業(yè)發(fā)展方向不可多得的精品。也是產(chǎn)業(yè)鏈業(yè)內(nèi)醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群經(jīng)營情況，重點(diǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面系統(tǒng)分析的重量級報告中實(shí)現(xiàn)醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群推進(jìn)地方高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)造新時代產(chǎn)校結(jié)合的核心模式，是地方高職改革必行的手段。
現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)依托地方產(chǎn)業(yè)群不夠深入，專業(yè)教學(xué)針對性不強(qiáng)，偏向課程開設(shè)籠統(tǒng)。包裝設(shè)計(jì)課程包括：食品包裝、藥品包裝、保健品包裝、化妝品包裝、日用品包裝、數(shù)碼產(chǎn)品包裝等等。陶瓷易碎品包裝設(shè)計(jì)的功能要求。保護(hù)性 瓷碗為陶瓷制品，易碎，不能受到外界的重壓，不能輕易的和硬質(zhì)物品產(chǎn)生碰撞。針對性由于消費(fèi)階層的差異，導(dǎo)致同類產(chǎn)品有不同的檔次定位。審美性著時代的發(fā)展，人們的審美觀不斷提高，要求也不斷增高。包裝設(shè)計(jì)課程有很多的本土企業(yè)存在著應(yīng)用需求不一致的問題，就是課程適應(yīng)力不足，只能靠不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生生源存活。以生源為驅(qū)動的專業(yè)改革體系產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)變，包裝設(shè)計(jì)課程改革必須掌握更多的渠道話語權(quán)，因?yàn)橹挥羞@樣才能把提升本身的競爭力。包裝設(shè)計(jì)課程改革的任務(wù)是打造渠道重磅武器，產(chǎn)業(yè)群戰(zhàn)略地盤，由產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圍合而成的，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)就是企業(yè)發(fā)展路線圖，企業(yè)發(fā)展路線是包裝設(shè)計(jì)課程改革的設(shè)計(jì)決定了成功的幾率和課程競爭的實(shí)力。所以在產(chǎn)業(yè)群推出每件產(chǎn)品之前，都要包裝設(shè)計(jì)清晰的規(guī)劃好它所扮演的戰(zhàn)略角色和所承擔(dān)的戰(zhàn)略任務(wù)。
地方高職結(jié)合市場產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的方向不能有效及時調(diào)整，課程滯后嚴(yán)重。不適應(yīng)地區(qū)發(fā)展教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容滯后方法滯后地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合滯后。以攸縣的湖南旭日陶瓷有限公司為代表，引進(jìn)和培育一批大型建筑陶瓷企業(yè)；以湖南藍(lán)思華聯(lián)精瓷有限公司為主導(dǎo)，組建醴陵市高新技術(shù)陶瓷集團(tuán)，發(fā)展成為國內(nèi)先進(jìn)陶瓷示范企業(yè)。兩個實(shí)例在地方形成實(shí)時的產(chǎn)業(yè)群，而地方高職并沒有及時抓住時機(jī)攝入改革課程教學(xué)。教師實(shí)踐能力滯后，以提高教學(xué)教師能力力度不大。實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入嚴(yán)重不足，，沒有充分利地方產(chǎn)業(yè)群資源優(yōu)勢。課程教學(xué)改革觀望心態(tài)導(dǎo)致改革目標(biāo)模糊化，教學(xué)改革缺乏目標(biāo)性。
包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)引入醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群產(chǎn)品包裝實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容，通過對產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)與制作的訓(xùn)練，掌握產(chǎn)品包裝的調(diào)研、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生使用不同創(chuàng)意與表現(xiàn)方法完成包裝設(shè)計(jì)的能力，通過具體制作實(shí)施完成醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群包裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。通過醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，使學(xué)生了解包裝設(shè)計(jì)在整個醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群設(shè)計(jì)領(lǐng)域的地位與作用，能用科學(xué)的方法把復(fù)雜的包裝設(shè)計(jì)現(xiàn)象還原為基本要素。利用醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群產(chǎn)品包裝在空間上的量與質(zhì)的可變性，按一定的包裝設(shè)計(jì)和構(gòu)成各要素之間的互相關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)所追求的節(jié)約和綠色的環(huán)保理念，創(chuàng)造出新的藝術(shù)造型空間--理想的包裝設(shè)計(jì)效果。從而使學(xué)生即能扎實(shí)的掌握包裝設(shè)計(jì)理論知識，又能讓學(xué)生通過醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握商品包裝設(shè)計(jì)的基本方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意和制作技術(shù)，從而適應(yīng)崗位需求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以具體任務(wù)為驅(qū)動，工作項(xiàng)目為引領(lǐng)展開課程設(shè)計(jì)，結(jié)合醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)群生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使課程達(dá)到產(chǎn)教融合的改革方式，剔除大而全、模糊教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)的惡性循環(huán)。全新實(shí)體教學(xué)模式的改革和應(yīng)用。建設(shè)地方產(chǎn)業(yè)群陶瓷需求人才的課程教學(xué)，培養(yǎng)本地急需和緊缺的陶瓷專業(yè)人才；建立陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展專家?guī)?，為地方高職競爭力發(fā)展提供保證和支持。
參考文獻(xiàn)
[1]吳艷芬.包裝工藝（教育部高職高專印刷與包裝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會雙元制示范教材）[M].中國輕工業(yè)出版社，2009：35-220.
[2]姚嵐.陶藝設(shè)計(jì)與制作（高職高專工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型特色教材） [M].中國輕工業(yè)出版社，2011：45-77.
[3]曹群著.產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展問題研究[M].中國財(cái)富出版社， 2012：211-381.
[4]編寫組編.高職高專教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2005：168-286.
第4篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；提升能力；必要性
課堂是教師的人生舞臺，教師人生的成敗可謂成亦課堂、敗亦課堂；課堂能夠鑄就教師成功人生的精彩和輝煌，也會給失敗者留下不可彌補(bǔ)的終生遺憾。俗話說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”把課上好，是每一位為人師者心靈深處與生俱存的、生生不息的、深切企盼和畢生不懈的最高追求。
古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是克服教學(xué)行為的盲目性、隨意性，規(guī)避錯誤教學(xué)行為和提高教學(xué)的效率、效益、效果的重要手段。
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的許多新理念已經(jīng)走進(jìn)課堂。新課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同：
1.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同
傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。教師的教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。
2.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案不同
新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的是它是一個“動態(tài)”的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的不同
要確定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)的差異及對應(yīng)策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€人綜合素質(zhì)對實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。
4.學(xué)習(xí)評價的不同
教學(xué)評價主要是通過檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修改提供依據(jù)。在評價中要引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變教師的教學(xué)生活。教師將與新課程同行、與學(xué)生共同成長。針對新課改對這個重要環(huán)節(jié)提出了新任務(wù)和新要求，各位教師要想完成任務(wù)達(dá)到要求，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就迫在眉睫，而且也存在一定的必要性。下面筆者將針對這一必要性來談?wù)勛陨淼南敕ê涂捶ā?/p>
一、從教學(xué)內(nèi)容上看提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必要性
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是省、市教育主管部門及學(xué)校選定教材，教師按教材內(nèi)容安排講授，踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，而新課程已不要求完全按照固定課程進(jìn)行，隨著課程資源由封閉到開放的發(fā)展，教學(xué)嚴(yán)守課程的局面得到一定程度的改善。所以教師必須摒棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以新理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，多方位地提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能跟上新課程的步伐，做一名現(xiàn)代新型教師。
二、從課堂角色轉(zhuǎn)變看提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必要性
傳統(tǒng)教學(xué)把知識看成產(chǎn)品，是穩(wěn)定不變的東西，可以適合任何地方、任何時間、任何人。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課堂的主體，是一個知識的講授者，將教材內(nèi)容貫徹到每位學(xué)生中。而且提前設(shè)計(jì)不等同于用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，這樣就會限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。在一些課堂中，如果有學(xué)生提出有意義的問題，教師千萬不要回避，因?yàn)檎沁@種問題可以加強(qiáng)我們師生間的互動，使我們共同成長，這樣同樣可以達(dá)到整個科學(xué)教育的大目標(biāo)。
三、從有效評價看提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械的記憶后，通過一張考卷來完成對自己學(xué)習(xí)成效的評價?？荚噧?nèi)容也只是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)制過程。復(fù)制內(nèi)容的多與少，完全決定著這個學(xué)生能力的強(qiáng)弱。而新課改要求對學(xué)生的評價要從學(xué)習(xí)過程入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開。教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維過程、研究過程、學(xué)習(xí)討論過程、定期定時對學(xué)習(xí)過程和具體情況進(jìn)行書面報告，這就對教師提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對學(xué)生的評價，要做到保護(hù)好學(xué)生的積極性。因?yàn)樾抡n程體系下的學(xué)生學(xué)習(xí)依靠更多自主性和積極性。正是因?yàn)檫@樣的評價不易操作，對教師的要求才會更高，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力才顯得尤為重要。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們只有領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，才能迅速提高我們的教學(xué)能力，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
論文摘要：針對高職CAD課程的特點(diǎn)，分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的措施與途徑，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。
目前，在高職課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過程的方案。
二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同．相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已．其效果只相當(dāng)于初級軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無奈之下．不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸．尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個基本要點(diǎn)：
1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書”制度．把提高高級技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學(xué)生相比保持競爭優(yōu)勢。
同時，通過對CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會到什么是信息社會的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。
3．在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto．CAD的基本知識，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。
CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。
4．在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。
5．在教學(xué)評估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時反饋和教學(xué)效果檢測。特別注重考查平時實(shí)際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進(jìn)行檢測，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績評定總成績，既對學(xué)生平時學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施
隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。
1．培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是開展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。
第6篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
正因?yàn)槿绱?，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學(xué)變得有效高效。
本文試圖從"語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性"這一角度來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)的認(rèn)識。
不同的專家對"教學(xué)設(shè)計(jì)"有不同的認(rèn)識，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種"旨在促進(jìn)教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)" . 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院烏美娜教授認(rèn)為"教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程" .我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書（教材），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程。
什么叫"有效性"呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說："課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"
一、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯位甚至錯誤
在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。
2、教學(xué)目標(biāo)定位時大、空、雜、亂
教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準(zhǔn)的。
有很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個方面談?wù)勎覍τ行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)的理解：
二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的
（一）、思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學(xué)時要注意三個問題：
1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。
2、要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價值、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否重合。
（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。
2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
①制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級學(xué)生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學(xué)方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；通過文本的各種細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象；結(jié)合社會背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語文知識沒有很好落實(shí)時，去大談情感態(tài)度價值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實(shí)了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。
能力目標(biāo)：
1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學(xué)生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。
3、結(jié)合寫作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實(shí)質(zhì)。
過程與方法：
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時結(jié)合背景加以引導(dǎo)。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。
（三）、關(guān)注教學(xué)反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對象，進(jìn)行監(jiān)測、分析、研究、評價的思維活動。
教學(xué)反思的內(nèi)容包括對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進(jìn)行反思：
1、教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。
2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學(xué)生獲得了哪些語文知識
4、教學(xué)活動的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂。
5、三維目標(biāo)落實(shí)了沒有。
6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7、教學(xué)檢測是否緊扣教學(xué)內(nèi)容
第7篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 探討
【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01
一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>
根據(jù)這一思想，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是指在教學(xué)之前，計(jì)算機(jī)老師能夠應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律,對教學(xué)訓(xùn)練過程中的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及步驟等進(jìn)行預(yù)先籌劃和安排,以期達(dá)成中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)過程。
好的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)是我們中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師成功實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展人才培養(yǎng)的規(guī)劃藍(lán)圖,同時,也是檢驗(yàn)我們教師教學(xué)能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而進(jìn)一步對作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的意義
我國計(jì)算機(jī)教育技術(shù)經(jīng)過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進(jìn)一步開發(fā)了我們計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的媒體教材,如我們經(jīng)?？吹降碾娨暪?jié)目、計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等等,甚至可以說現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程在某種情況下就是一個科技發(fā)展的過程。
對于中職生而言，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使他們掌握更多的學(xué)習(xí)知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務(wù)教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學(xué)方式——以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)的中職教學(xué)方式。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，如果能夠采取獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法溶為一體、精心設(shè)計(jì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。那么，怎樣才算好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
1.必須是有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進(jìn)教學(xué)工作內(nèi)容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是使自己的教學(xué)效果得到最大化，即能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐溝通起來。
2.必須是有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
在任課教師的教學(xué)中，如果能采取系統(tǒng)性的方式方法將任課目標(biāo)形成一整體框架結(jié)構(gòu)圖，按照這一構(gòu)造進(jìn)行教育實(shí)施，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)就將能夠使中職生培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業(yè)實(shí)踐中適應(yīng)社會發(fā)展。
三、現(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中常見問題
計(jì)算機(jī)從1946年誕生到現(xiàn)在的迅速發(fā)展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學(xué)科中發(fā)展最快的學(xué)科之一。然后，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式卻顯的陳舊和落后，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。
作為一名中職的計(jì)算機(jī)教師，在任課的教學(xué)實(shí)踐中體會到，很多傳統(tǒng)的中職教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)或者說不適合現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學(xué)習(xí)效果。
1.部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材內(nèi)容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發(fā)展，也就是說學(xué)生掌握了這門課程后步入社會,才發(fā)現(xiàn)這知識不能夠再應(yīng)用了，即不再適用于社會的需要了。
2.當(dāng)今天社會大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教材采用的都是書面教材，但由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術(shù)的發(fā)展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學(xué)生一些簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。
3.多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來自于不同地方，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，也會造成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時對自己課程設(shè)計(jì)的偏難性和復(fù)雜性。
四、對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出的幾點(diǎn)思路的探討
既然教學(xué)設(shè)計(jì)是我們教師通過對教學(xué)活動的基本過程的整體性把握，那么我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)時就要根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適用于我們河源地區(qū)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有新的特點(diǎn)，就應(yīng)該根據(jù)以下幾點(diǎn)新思路來保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們理解“為什么學(xué)”
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。在遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。每一個地區(qū)、每一個職校、每一個專業(yè)都有其本身的特點(diǎn)，如何因勢利導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展，就是我們要教學(xué)生為什么學(xué)的目的。
2.明確該門課的教學(xué)內(nèi)容，即確定學(xué)生“學(xué)什么”
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。學(xué)生要學(xué)什么內(nèi)容，在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須有體現(xiàn)，對于其中的計(jì)劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決學(xué)什么的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要以學(xué)生學(xué)為中心，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終確保學(xué)生學(xué)到什么。
3.確定具體的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”
教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采取一些有助于與學(xué)生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學(xué)方式，而不是聽從某些“專家、學(xué)者”等名人名言來指導(dǎo)自己的教學(xué)。進(jìn)一步說就是學(xué)生如何學(xué)必須是根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.對教學(xué)效果進(jìn)行全面評價、修改及反思
通過前面的三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，但在實(shí)際的教學(xué)中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式。
五、小結(jié)
教師的重任是傳道授業(yè)解惑也。作為一名普通的計(jì)算機(jī)老師，要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化、實(shí)踐化，就必須不斷的反思、總結(jié)和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己獨(dú)特的、能夠適應(yīng)當(dāng)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
1.李鳳來.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略[J]；中國成人教育；2006年08期。
第8篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 《公路測設(shè)技術(shù)》 課程建設(shè) 課程改革
公路測設(shè)技術(shù)是交通高職類學(xué)生就業(yè)崗位必需的技能之一，《公路測設(shè)技術(shù)》課程是理論與實(shí)際相結(jié)合的一門課程，是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的主干課程之一。目前，我院開設(shè)此課程的學(xué)生數(shù)每年達(dá)600名。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生公路的幾何設(shè)計(jì)計(jì)算、識圖與繪圖、線形測設(shè)能力，2010年起，我們加大了對《公路測設(shè)技術(shù)》課程改革的建設(shè)力度，本文就《公路測設(shè)技術(shù)》課程地位和作用、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革成效等方面進(jìn)行分析總結(jié)。
一、本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用
公路的幾何設(shè)計(jì)計(jì)算、識圖與繪圖、線形測設(shè)能力，是專業(yè)核心能力之一?！豆窚y設(shè)技術(shù)》是“道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)”的一門專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識讀公路路線設(shè)計(jì)圖紙的能力、參加公路外業(yè)勘測設(shè)計(jì)的能力及根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行公路線形測設(shè)的能力。該課程為學(xué)生將來的就業(yè)提供了一個切入點(diǎn)，并為后續(xù)的《路基工程技術(shù)》、《路面工程技術(shù)》等課程的順利開展打下了基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
高職教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要?；谶@一原則，我們結(jié)合施工現(xiàn)場對公路測設(shè)技術(shù)的要求，對該課程內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，主要是學(xué)習(xí)公路平面、縱斷面、橫斷面及公路放線的相關(guān)知識，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。本課程理論與實(shí)踐并重，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。課程目標(biāo)如下：
能力目標(biāo)包括：（1）進(jìn)行一般公路平、縱、橫設(shè)計(jì)計(jì)算，具有一定的公路路線設(shè)計(jì)能力；（2）識讀和繪制公路路線施工圖的能力；（3）具有公路路線線形測設(shè)的能力。
知識目標(biāo)包括：（1）表述公路平面、縱斷面、橫斷面的形成及相互關(guān)系；（2）運(yùn)用公路平面設(shè)計(jì)原理進(jìn)行路線設(shè)計(jì)；（3）表述路線放樣的基本原理及方法；（4）運(yùn)用路線放樣的原理進(jìn)行路線放樣；（5）表述公路縱斷面設(shè)計(jì)的原理及方法；（6）運(yùn)用公路縱斷面設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行公路縱斷面設(shè)計(jì)；（7）表述公路橫斷面設(shè)計(jì)的原理及方法；（8）運(yùn)用公路橫斷面設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行公路橫斷面設(shè)計(jì)；（9）表述公路選線和定線的原理及方法。
素質(zhì)目標(biāo)包括：（1）理論聯(lián)系實(shí)際，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)；（2）培養(yǎng)吃苦耐勞的工作精神，實(shí)事求是的工作態(tài)度；（3）培養(yǎng)與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力；（4）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
三、課程改革的成效
1.重組了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
根據(jù)畢業(yè)生的工作崗位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先講解公路平面、縱斷面、橫斷面的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對公路線形結(jié)構(gòu)形成非常清晰的認(rèn)識，然后將測量儀器的使用與路線中線放樣原理相結(jié)合講解路線中線放樣，并進(jìn)行實(shí)地測設(shè)，大大提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，使學(xué)生一進(jìn)入單位就能勝任測量放線工作。
重組后的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，不僅使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容很連貫，很容易理解掌握并融會貫通，而且讓傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)的測量儀器結(jié)合起來，為學(xué)生將來的工作搭建了一個實(shí)用、先進(jìn)的平臺。
正因?yàn)橹亟M后的課程實(shí)用先進(jìn)，所以同學(xué)們對本課程的學(xué)習(xí)熱情很高，這正是本課程教學(xué)改革的一大目標(biāo)：有效的教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)展學(xué)生的智能和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極思維、遵循學(xué)生心理活動的邏輯規(guī)律，遵循因材施教原則，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2.改革了教學(xué)方法，促進(jìn)了教師的發(fā)展。
學(xué)生應(yīng)用能力的形成不是教師講授的結(jié)果，而是學(xué)生參與課堂教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練的結(jié)果，本課程改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，合理采用工程案例分析、模擬工作情境、啟發(fā)式提問等教學(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)“公路平面超高與加寬”之前先創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行中，盡量采用一些啟發(fā)式的提問，使學(xué)生參與到教學(xué)中，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，教師要做總結(jié)，以一條主線將學(xué)習(xí)內(nèi)容串起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性，同時可以通過這個總結(jié)引出下次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵同學(xué)們自己查找一些課外資料，逐步提高同學(xué)們的文獻(xiàn)檢索能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法的改革對教師提出了更高要求，教師不僅是課程的改革者，更是課程的實(shí)施者，只有稱職的教師才能有效地貫徹課程改革的意圖，達(dá)到課程改革的目標(biāo)。本課程課題組的全體教師經(jīng)常一起研討課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并輪流出去培訓(xùn)，回校后共享培訓(xùn)的內(nèi)容和先進(jìn)的理念。這些教研活動有效提高了每位教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)改革的有效實(shí)施。
課程改革對教師來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，課程改革需要教師付出艱辛的勞動，但是所收獲的成就也是雙份的：一是把學(xué)生培養(yǎng)成交通行業(yè)需要的合格人才；二是自己也成長為本專業(yè)的教育人才，不愧于教師這一崇高的稱號。
3.情景教學(xué)使學(xué)生對自己將來的工作形成清晰而客觀的認(rèn)識：學(xué)生將來的發(fā)展，更多的是取決于他們的工作態(tài)度。積極上進(jìn)，不甘落后，愛崗、敬業(yè)的工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及面對艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力和心理承受能力，對同學(xué)們將來的發(fā)展非常有利?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是家中的獨(dú)生子，從小生活條件比較好，可是畢業(yè)后路橋?qū)I(yè)的學(xué)生的就業(yè)環(huán)境都非常艱苦，因?yàn)闆]有路的地方才需要修路，沒有橋的地方才需要修橋。一部分學(xué)生在工作前沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，以致在工作初期不能適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生消極悲觀的情緒，嚴(yán)重影響了其工作狀態(tài)及自身后續(xù)的發(fā)展。
本課程教改后強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常采用情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，除了能讓同學(xué)們更好地理解教學(xué)內(nèi)容之外，更是在潤物細(xì)無聲中慢慢地浸透將來工作環(huán)境的艱苦，使同學(xué)們做好充分的心理準(zhǔn)備，樹立正確的工作態(tài)度，以利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐振華.趙曉燕.劉珊珊.試論高職課程改革方式、動力和本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.
[2]東梅.項(xiàng)目教學(xué)法在公路測設(shè)技術(shù)課程的應(yīng)用[J].科技資訊，2013（20）.
第9篇：地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；問題驅(qū)動；類比啟發(fā)
教師的課堂教學(xué)是由每一講100分鐘的基本單元構(gòu)成的，而任何一講內(nèi)容在整個課程體系中都不是孤立的，與前后內(nèi)容存在必然的聯(lián)系，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果必須利用備課環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的章節(jié)設(shè)計(jì)又處于核心地位。同樣教學(xué)方法的合理運(yùn)用也很重要，不同的教學(xué)方法會帶來不同的教學(xué)效果。
一、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及基本實(shí)現(xiàn)過程
首先要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)識本課程在人才培養(yǎng)過程中所起到的作用，然后將課程包含的內(nèi)容歸納整理，選擇適合本校和學(xué)生特點(diǎn)的教材，清楚理解本章在整個課程教學(xué)內(nèi)容體系中的作用與特點(diǎn)。本章作用：網(wǎng)絡(luò)層主要解決端到端主機(jī)間的通信。本章特點(diǎn)：課程內(nèi)容體系最為復(fù)雜，涉及的知識面較廣，包含的通信協(xié)議多。理清本章與前后章節(jié)的邏輯關(guān)系（起到承上啟下的作用，使整個教學(xué)自然連貫）。前一章數(shù)據(jù)鏈路層主要實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)中相鄰節(jié)點(diǎn)的通信，為本章網(wǎng)絡(luò)層功能的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本章功能實(shí)現(xiàn)建立在數(shù)據(jù)鏈路層基礎(chǔ)之上，主要完成非相鄰節(jié)點(diǎn)間端到端的主機(jī)通信功能，它又為下一章傳輸層端到端可靠的進(jìn)程通信打下基礎(chǔ)。深刻理解本章主要教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系。主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)層功能與網(wǎng)絡(luò)互連（使學(xué)生對本章內(nèi)容有概括清晰的認(rèn)識，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用）、IP網(wǎng)絡(luò)層與IP協(xié)議（使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)化的IP網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成）、地址解析ARP與RARP（實(shí)現(xiàn)鏈路層與網(wǎng)絡(luò)層的溝通）、路由與路由選擇（含Internet的路由協(xié)議，主要解決智能化、最優(yōu)化路由的實(shí)現(xiàn)方法）、路由器在網(wǎng)絡(luò)互連中的作用（加深學(xué)生對實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識）、ICMP（闡述網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部控制管理功能的實(shí)現(xiàn)）、端對端主機(jī)通信的實(shí)現(xiàn)機(jī)理（起到總結(jié)復(fù)習(xí)的作用）。涉及異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互連、跨越網(wǎng)絡(luò)的主機(jī)尋址、最佳路徑選擇、分組轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組織管理等解決方案。
二、教學(xué)方法案例分析
通過有效教學(xué)方法的使用，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢記并會靈活的運(yùn)用所學(xué)重難點(diǎn)。不同的老師可以根據(jù)自己的習(xí)慣和特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，例如問題驅(qū)動式教學(xué)、類比啟發(fā)式教學(xué)（提問、案例、動畫、互動式等）、討論式教學(xué)、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證強(qiáng)化復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識的教學(xué)方法或者利用現(xiàn)有教學(xué)資源（精品課網(wǎng)站、相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站、推薦教材等）通過課外認(rèn)知活動等輔助教學(xué)方法。1.問題驅(qū)動法問題驅(qū)動法教學(xué)時要有主線，也就是本章或本節(jié)的基本目標(biāo)，使用時必須知道教學(xué)內(nèi)容中必須掌握的所有重要知識點(diǎn)，以及它們之間的因果關(guān)系。它們構(gòu)成了主線上的關(guān)鍵點(diǎn)，問題的提出是一個前因知識點(diǎn)的結(jié)束和后果知識點(diǎn)的開始。通過多點(diǎn)構(gòu)成的主線引導(dǎo)教學(xué)可以使學(xué)生邏輯思維清晰，記憶深刻，同樣也使得教師教學(xué)輕松；通過提問可以靈活組織教學(xué)、引起學(xué)生關(guān)注、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過問題討論互動也可以加深學(xué)生理解。但這種教學(xué)方法不等于小學(xué)生式的個別提問，問題要針對大家，而且和以前以及將要講的內(nèi)容聯(lián)系密切，否則會使整個教學(xué)顯得松散不緊湊。2.類比啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)中的新知識、新概念和難點(diǎn)問題，相對抽象，而學(xué)生知識面較窄，理解能力較弱，如果光從書本的概念講授，學(xué)生短時間不好理解，更難以及時掌握，而課堂教學(xué)時間有限，勢必影響后續(xù)的教學(xué)效果。除了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)之外，通過類比啟發(fā)式教學(xué)也是一種行之有效的方法?？梢詫⒛切┏橄蟮膯栴}和概念與現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物進(jìn)行類比，通常能達(dá)到事半功倍的效果。但是類比的兩件事物一定要聯(lián)系緊密，具有極強(qiáng)的相似性和可比性，另外也要把兩者的區(qū)別講清楚，不然就會把本來就模糊的學(xué)生思路引入歧途。通過類比可以讓學(xué)生短時間內(nèi)建立一個初步認(rèn)識，然后通過提問啟發(fā)，使學(xué)生發(fā)揮個人能動性積極思考，強(qiáng)化理解。例如：講TCP協(xié)議是一種可靠的傳輸協(xié)議，而UDP是一種盡力而為（best-effort）的傳輸協(xié)議。為了讓學(xué)生理解best-effort的含義，可以將TCP協(xié)議、UDP協(xié)議和在郵局寄掛號信、平信進(jìn)行類比。3.多媒體教學(xué)法在教學(xué)中利用多媒體資源，可以將相關(guān)的聲音、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀；可以節(jié)省大量的板書時間，使教師把重難點(diǎn)知識分析得更加透徹，使學(xué)生獲取更多的知識量；通過動畫的引入提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)方式靈活、課堂氣氛活躍。但在使用中一定要準(zhǔn)備充分，展現(xiàn)給學(xué)生的PPT課件要設(shè)計(jì)合理、匠心獨(dú)運(yùn)、重難點(diǎn)清晰、文字量適中，不要將課件變成書本，內(nèi)容密密麻麻給學(xué)生無形的壓力，也不要過于簡單，使學(xué)生看完后不能掌握全部的知識點(diǎn)。課件的時間分配也十分重要，它直接體現(xiàn)了每一位教師的各個備課環(huán)節(jié)、和自己的方法、風(fēng)格。放映時間控制要根據(jù)學(xué)生的理解情況靈活掌握。多媒體教學(xué)中，遇到隨機(jī)事件或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，板書也必不可少。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，準(zhǔn)備充分可以使整個教學(xué)緊湊高效，否則適得其反。4.課外實(shí)踐認(rèn)知教學(xué)法當(dāng)一章或一節(jié)內(nèi)容講完后，可以給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們利用課外時間，通過動手實(shí)踐認(rèn)知活動復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，當(dāng)出現(xiàn)問題和困難時，強(qiáng)迫他們自己思考問題，加以老師的輔導(dǎo)，從而解決問題，這樣對提高動手能力、建立自信心非常重要?？傊處熢谡n堂教學(xué)中通過章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)可以加深對本章知識點(diǎn)的認(rèn)識、使各個教學(xué)環(huán)節(jié)合理并熟練運(yùn)用；同時將日?？偨Y(jié)、積累的新教學(xué)理念和與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法付諸教學(xué)實(shí)踐，一定會取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣艷雙.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高校信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(10).
[2]王江濤，楊金玲等.知識、能力分類與高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．高等職業(yè)教育，2012(07).
[3]梅志強(qiáng)，段承剛等.“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐[J]．學(xué)園，2014(14).
[4]梁蔭基，肖丹楊巧紅等.基于PBL教學(xué)模式的學(xué)生綜合能力評價體系研究[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2012(30).
