在線課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：?？圃盒?食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個(gè)或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。

設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時(shí)食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機(jī)械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

第2篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

隨著單片機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,單片機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛,特別是工業(yè)自動(dòng)化控制、通信、儀器儀表的智能化及我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用。作為工科類專業(yè)的學(xué)生,怎樣學(xué)好《單片機(jī)原理》這門專業(yè)基礎(chǔ)課,作為教師,怎樣通過(guò)《單片機(jī)原理》課程的學(xué)習(xí)及《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》來(lái)培養(yǎng)在校大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手和獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,一直是教育工作者探索的課題。由于這門課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,我們采用了《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力。

2、利用單片機(jī)課程特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程是一門技術(shù)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。歷年來(lái)的全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽試題（電子類）都幾乎會(huì)汲及到單片機(jī)技術(shù)的靈活運(yùn)用。而實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)又是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。我們將實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),首先做一定數(shù)量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分掌握單片機(jī)的基本原理、指令系統(tǒng)、接口技術(shù),使其具備初步的單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)能力基礎(chǔ)上,才進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn),在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做得得心應(yīng)手的時(shí)候,再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),它包括單片機(jī)軟件設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì),調(diào)試等實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐、教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這樣,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn),一步步深入,當(dāng)學(xué)生們將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成、理解、吃透后,就會(huì)有能力提升到一個(gè)新的高度：獨(dú)立、高效、有創(chuàng)造性地去開發(fā)新的項(xiàng)目。這樣,就能很好地、充分地利用實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖1）。同時(shí)又為他們將來(lái)參加各類競(jìng)賽做了很好的鋪墊。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革,提高開發(fā)效率,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才

3.1 改用C語(yǔ)言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語(yǔ)言

以前,我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)主要是以匯編語(yǔ)言為主。因?yàn)閰R編語(yǔ)言能直接操作計(jì)算機(jī)的硬件,學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言能幫助我們?nèi)チ私鈫纹瑱C(jī)的硬件構(gòu)造,當(dāng)然同學(xué)們必須掌握匯編語(yǔ)言的基本方法。但采用匯編語(yǔ)言編寫單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)程序所花的時(shí)間長(zhǎng),且調(diào)試及排除錯(cuò)誤亦比較困難。為提高編制計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和應(yīng)用程序的效率,適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要,改善程序的可讀性和可移植性,我們?cè)谝髮W(xué)生了解匯編語(yǔ)言的基礎(chǔ)上改用了高級(jí)語(yǔ)言編程,用C語(yǔ)言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語(yǔ)言。要求學(xué)生用C語(yǔ)言來(lái)編寫目標(biāo)系統(tǒng)軟件,這樣就會(huì)縮短開發(fā)周期,增加軟件的可讀性,便于改進(jìn)和擴(kuò)充,同時(shí),亦方便學(xué)生將C語(yǔ)言編寫的程序很容易在不同類型的計(jì)算機(jī)之間移植。

3.2 采用Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗(yàn)板作開發(fā)平臺(tái)

我們采用了Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗(yàn)板作學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的開發(fā)平臺(tái)。Keil C51是德國(guó)Keil公司開發(fā)的基于Windows平臺(tái)的單片機(jī)集成開發(fā)環(huán)境,可以講是目前世界上最優(yōu)秀、最強(qiáng)大的51單片機(jī)開發(fā)應(yīng)用平臺(tái)之一。它包含一個(gè)高效的編譯器、一個(gè)項(xiàng)目管理器和一個(gè)MAKE工具。它集編輯、編譯、仿真于一體,支持匯編、PL/M語(yǔ)言和C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì),界面友好,易學(xué)、易用。特別是,它內(nèi)嵌的仿真調(diào)試軟件可以讓學(xué)生采用模擬仿真和實(shí)時(shí)在線仿真兩種方式對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā),而且學(xué)生在軟件仿真時(shí),不但可以隨時(shí)模擬單片機(jī)的I/O口、定時(shí)器、中斷之外,甚至還可以仿真單片機(jī)的串行通信。而51MCU DEMO試驗(yàn)板功能強(qiáng)大、用途廣泛,它集與PC機(jī)通信的電平轉(zhuǎn)換電路驅(qū)動(dòng)字符液晶及點(diǎn)陣圖形液晶接口、行列式鍵盤、音響實(shí)驗(yàn)電路、中斷實(shí)驗(yàn)電路、I2C總線、DIP開關(guān)、程序的ISP在線下載接口等于一體的51單片機(jī)開發(fā)板。學(xué)生除了能在其上進(jìn)行一般的驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)外,還可以學(xué)習(xí)開發(fā)、設(shè)計(jì)較高級(jí)的智能化、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如：?jiǎn)纹瑱C(jī)與PC機(jī)的遠(yuǎn)程交互通信、單片機(jī)在線編程控制等。

3.3 開好（重視）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程

在確立了開發(fā)語(yǔ)言及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建好后,強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在選題時(shí)要求學(xué)生結(jié)合理論課及平時(shí)的資料收集,自己確定題目。自己分析、設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手編程、調(diào)試安裝,并最后完成一個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手的目的是使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中,通過(guò)查閱資料、確定方案、軟硬件設(shè)計(jì)及調(diào)試和撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書等,從而對(duì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程得到一次全面的實(shí)踐訓(xùn)練,從而使學(xué)生獲得單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本知識(shí)和基本技能,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),為以后參加種類比賽及將來(lái)去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

4、課程設(shè)計(jì)典型案例分析

4.1 課程設(shè)計(jì)目的

單片機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,要求通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生能在理論的指導(dǎo)下,主要依靠實(shí)踐活動(dòng),設(shè)計(jì)出一個(gè)小型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。課程設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生增進(jìn)對(duì)單片機(jī)的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)單片機(jī)理論方面的理解,掌握單片機(jī)內(nèi)部功能模塊的應(yīng)用,如：定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷、片內(nèi)外存貯器、I/O口等,熟悉單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)過(guò)程、方法及實(shí)現(xiàn),為以后設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí),樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試、整理資料等環(huán)節(jié),初步掌握工程設(shè)計(jì)方法和組織實(shí)踐的基本技能,逐步熟悉開展科學(xué)實(shí)踐的程序和方法。

4.2 課程設(shè)計(jì)要求

要求學(xué)生獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì),掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法；完成系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)及調(diào)試工作；在課程設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)工程質(zhì)量意識(shí),并寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告；通過(guò)查閱手冊(cè)和有關(guān)文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)際電路方案的分析比較、器件的選取、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié),掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的分析方法和工程設(shè)計(jì)方法；掌握常用儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)仿真開發(fā)系統(tǒng)的使用方法,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)調(diào)試,提高動(dòng)手能力；綜合應(yīng)用課程中學(xué)到的理論知識(shí)去獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.3 單片機(jī)課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)安排

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí),安排學(xué)生每天用2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),具體安排見（表1）同時(shí)還安排專門的老師作指導(dǎo)。包括對(duì)學(xué)生所選課題的深入分析,對(duì)實(shí)施方案的探討,對(duì)學(xué)生所擬定的總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行認(rèn)真研究、論證,以避免定稿后才發(fā)現(xiàn)方案上的疏忽,造成開發(fā)進(jìn)程的延誤。

4．4 課程設(shè)計(jì)實(shí)例

4. 4. 1 實(shí)驗(yàn)題目：?jiǎn)纹瑱C(jī)與PC機(jī)的通信實(shí)驗(yàn)

系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境： 采用MCS-51單片機(jī)軟件Kei C51及51MCU DEMO試驗(yàn)板作開發(fā)主平臺(tái)；采用C語(yǔ)言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語(yǔ)言

實(shí)驗(yàn)所需器材：并口下載器、16×2字符液晶顯示模組、128×64點(diǎn)陣圖形液晶顯示模組、5V高穩(wěn)壓電源、一臺(tái)PC機(jī)

實(shí)現(xiàn)方法探討： PC機(jī)發(fā)送一個(gè)字符給單片機(jī),單片機(jī)收到后即在個(gè)位、十位數(shù)碼管上進(jìn)行顯示,同時(shí)將其回發(fā)給單片機(jī)。要求：?jiǎn)纹瑱C(jī)收到PC機(jī)發(fā)來(lái)的信號(hào)后用串口中斷方式處理,而單片機(jī)回發(fā)給PC機(jī)時(shí)用查詢方式。

4. 4. 2 MCS-51單片機(jī)軟件Kei C51的開發(fā)過(guò)程

1）開發(fā)的全過(guò)程的過(guò)程,請(qǐng)見圖2。

2）單片機(jī)C源程序清單

#include

#define uchar unsigned char

#define uint unsigned int

uchar code SEG7[10]={0x3f,0x06,0x5b,0x4f,0x66,0x6d,0x7d,0x07,0x7f,0x6f};

uchar code ACT[4]={0xfe,0xfd,0xfb,0xf7};

/*************************************************************/

uchar code as[]=" Receving Data:\0";

uchar a=0x30,b;

//****************************************************

void init(void)

{

TMOD=0x20;

TH1=0xfd;

TL1=0xfd;

SCON=0x50;

TR1=1;

ES=1;

EA=1;

}

//************************

void delay(uint k)

{

uint data i,j;

for(i=0;i

{

for(j=0;j

}

//**************************************

void main(void)

{ uchar i;

init();

while(1)

{

P0=SEG7[(a-0x30)/10];

P2=ACT[1];

delay(1);

P0=SEG7[(a-0x30)%10];

P2=ACT[0];

delay(1);

if(RI)

{

RI=0;i=0;

while(as[i]!='\0'){SBUF=as[i];while(!TI);TI=0;i++;}

SBUF=b;while(!TI);TI=0;

EA=1;

}

}

}

//*****************************************

void serial_serve(void) interrupt 4 ;

{

a=SBUF;

b=a;

EA=0;

}

5、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新能力

學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合,通過(guò)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)后,已經(jīng)掌握了一定的分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在有了單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和掌握了技術(shù)知識(shí)及具有了實(shí)際操作能力的的基礎(chǔ)上,老師再去有的放矢地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽、全國(guó)“跳戰(zhàn)杯”、廣東省的軟件大賽等,通過(guò)競(jìng)賽努力去培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力。為學(xué)生們畢業(yè)后找工作打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》做得好,參加過(guò)各種類競(jìng)賽、參加過(guò)學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng),廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)、做過(guò)大量項(xiàng)目的學(xué)生,畢業(yè)后都能找到好工作,都會(huì)受到用人單位的熱烈歡迎,都會(huì)成為單位的重要的技術(shù)人才。

6． 結(jié)論

通過(guò)“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”,使學(xué)生初步掌握了單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法,并使學(xué)生得到了對(duì)項(xiàng)目開發(fā)及應(yīng)用方面的初步訓(xùn)練。懂得了如何去開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目：從總體方案的初步設(shè)計(jì)、編程、軟件硬件調(diào)試、編寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)使用說(shuō)明書,到系統(tǒng)功能的最終實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡過(guò)程。實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力普遍得到極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張志良.單片機(jī)原理與控制[M].北京：機(jī)電工業(yè)出版社,2002.

第3篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

依托于MOOC平臺(tái)的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對(duì)應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等整體設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語(yǔ)

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺(tái)上利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語(yǔ)”是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點(diǎn)，此處以“第二外語(yǔ)”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對(duì)MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究都集中在MOOC平臺(tái)上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對(duì)于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計(jì)必須小而精，且含有濃厚的個(gè)性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語(yǔ)”微課程由多個(gè)6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語(yǔ)”課程的核心知識(shí)點(diǎn)。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過(guò)去的視頻公開課，其能夠真實(shí)的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時(shí)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，[5]具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語(yǔ)”微課程將知識(shí)點(diǎn)分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語(yǔ)”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺(tái)為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語(yǔ)”課程教學(xué)平臺(tái)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語(yǔ)言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)。[6-7]

（一）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“第二外語(yǔ)”微課程將由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)而言，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為單一。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用第二外語(yǔ)交流的主要詞匯和語(yǔ)句。

（二）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語(yǔ)”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮選取的內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識(shí)點(diǎn)作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。同時(shí)，選取的核心知識(shí)點(diǎn)必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺(tái)來(lái)運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)是用戶量較多的開放式平臺(tái)，但這些平臺(tái)的主要用戶為國(guó)內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺(tái)上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時(shí)兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺(tái)作為“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹MOOC平臺(tái)為“第二外語(yǔ)”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過(guò)該平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺(tái)課程管理功能和微課程設(shè)計(jì)功能。其中，平臺(tái)課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計(jì)功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績(jī)管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語(yǔ)”自身情況設(shè)計(jì)最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)過(guò)程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動(dòng)交流是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深入的理解，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點(diǎn)評(píng)；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并在MOOC課程平臺(tái)上提交協(xié)作完成的作品。對(duì)于“第二外語(yǔ)”微課程來(lái)說(shuō)，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對(duì)話的音視頻文件。

（五）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“第二外語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。微課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時(shí)長(zhǎng)、在課程論壇中的互動(dòng)情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在MOOC平臺(tái)的微課程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

依托于智慧樹MOOC平臺(tái)創(chuàng)建并設(shè)計(jì)“第二外語(yǔ)”微課程主要由三個(gè)部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過(guò)MOOC平臺(tái)的向?qū)?lái)完成。微視頻的設(shè)計(jì)則需要“第二外語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成制作，這是微課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計(jì)步驟如下所示：（1）選取微視頻知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語(yǔ)”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過(guò)程中，教師應(yīng)保持正常的語(yǔ)速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘。微視頻的設(shè)計(jì)完成后，教師還可以對(duì)視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對(duì)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將設(shè)計(jì)后的微視頻按照授課時(shí)間上傳到MOOC平臺(tái)中，即可完成“第二外語(yǔ)”微課程的整體設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程作為MOOC平臺(tái)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程開展了微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等五方面的設(shè)計(jì)著手，提出了微課程的整體設(shè)計(jì)方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

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第4篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開探究。英國(guó)開放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬?。在通過(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制。可以看出，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探與究的情況，即觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過(guò)程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問(wèn)題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問(wèn)題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問(wèn)題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來(lái)加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過(guò)程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將被判定為不合格。對(duì)于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過(guò)記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯?，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問(wèn)題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第5篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

基于web的精品課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的開題報(bào)告 一、前言

1. 課題研究的意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1.1精品課程網(wǎng)站研究的意義

高等教育需要網(wǎng)絡(luò)(要#源碼及數(shù)據(jù)庫(kù)表)精品課程，因?yàn)樗苁箤W(xué)生體驗(yàn)到先進(jìn)的教學(xué)方式，獲取大量的學(xué)科前沿信息，使他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，知識(shí)面更加寬廣，能更快地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)要求及學(xué)科之間日趨明顯的交叉融合的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量和質(zhì)量直接地影響到能否打造出符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才。因此，探索和研究精品課程網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)、開發(fā)的方法，將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育以及充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的價(jià)值有很重要的指導(dǎo)意義。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在世界范圍內(nèi)來(lái)看，有關(guān)精品課程網(wǎng)站研究一直都在進(jìn)行并且不斷取得進(jìn)步，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)诰氛n程的理論研究與實(shí)際運(yùn)用方法積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，雖然我們中國(guó)國(guó)內(nèi)在精品課程網(wǎng)站這一方面的研究起步較晚，但我們同樣也取得了大量豐碩的成果。目前已有大約750門國(guó)家級(jí)精品課程上網(wǎng)，為實(shí)施和推廣精品課程、全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了樣板。各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品課程網(wǎng)站。這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，已經(jīng)為其他高校的教學(xué)工作起到了先鋒模范的樣板作用[1]。

1.3發(fā)展趨勢(shì)

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式，也給教育的內(nèi)容和發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展空間。課程是教育的核心和靈魂，大學(xué)課程則是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，而精品課程更被上升為學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。高校實(shí)施精品課程建設(shè)是一項(xiàng)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。因此，高校建立一個(gè)自己的精品課程網(wǎng)站是十分必要的事情，這不僅是能使更多的人享用寶貴的教育資料源，同時(shí)也對(duì)于提升學(xué)校自身的知名度，提高學(xué)生自學(xué)能力，有相當(dāng)大的幫助。

二、設(shè)計(jì)方案的確定

1.原理、特點(diǎn)與選擇依據(jù)

1.1方案的原理

本系統(tǒng)是主要以JSP ，SQL Server 2005，JavaScript，CSS等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)方案思想及原則如下：

(1)使用CSS技術(shù)設(shè)計(jì)前臺(tái)的頁(yè)面，用JavaScript技術(shù)進(jìn)行后臺(tái)驗(yàn)證;

(2)在JSP中使用java代碼連接SQL Server 2005，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和提取，實(shí)現(xiàn)通用精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的用戶管理、新聞管理、論壇管理,教學(xué)資料管理等模塊的增刪改查功能。

1.2方案特點(diǎn)與選擇依據(jù)

JSP(Java Server Pages)是由Sun Microsystems公司倡導(dǎo)、許多公司參與一起建立的一種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

JSP技術(shù)使用Java編程語(yǔ)言編寫類XML的tags和scriptlets，來(lái)封裝產(chǎn)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的處理邏輯。網(wǎng)頁(yè)還能通過(guò)tags和scriptlets訪問(wèn)存在于服務(wù)端的資源的應(yīng)用邏輯。JSP將網(wǎng)頁(yè)邏輯與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和顯示分離，支持可重用的基于組件的設(shè)計(jì)，使基于Web的應(yīng)用程序的開發(fā)變得迅速和容易。JSP與Java Servlet一樣，是在服務(wù)器端執(zhí)行的，通常返回該客戶端的就是一個(gè)HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。JSP頁(yè)面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務(wù)器在頁(yè)面被客戶端請(qǐng)求以后對(duì)這些Java代碼進(jìn)行處理，然后將生成的HTML頁(yè)面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet 是JSP的技術(shù)基礎(chǔ)，而且大型的Web應(yīng)用程序的開發(fā)需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術(shù)的簡(jiǎn)單易用，完全的面向?qū)ο?，具有平臺(tái)無(wú)關(guān)性且安全可靠，主要面向因特網(wǎng)的所有特點(diǎn)。

JSP可以將內(nèi)容的生成和顯示進(jìn)行分離。使用JSP技術(shù),Web頁(yè)面開發(fā)人員可以使用HTML或者XML標(biāo)記來(lái)設(shè)計(jì)和格式化最終頁(yè)面,使用JSP標(biāo)記或者腳本片斷來(lái)生成頁(yè)面上的動(dòng)態(tài)內(nèi)容;其編寫的程序的執(zhí)行效率高。JSP 頁(yè)面將被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)執(zhí)行,編譯過(guò)程只在JSP頁(yè)面第一次執(zhí)行時(shí)進(jìn)行,不需要每次執(zhí)行程序

時(shí)都編譯;對(duì)不同瀏覽器的兼容很好;強(qiáng)調(diào)可重用的組件。絕大多數(shù)JSP頁(yè)面依賴于可重用的、跨平臺(tái)的組件(JavaBeans或者Enterprise JavaBeans 組件) 來(lái)執(zhí)行應(yīng)用程序所要求的更為復(fù)雜的處理;采用標(biāo)記簡(jiǎn)化頁(yè)面的開發(fā);具有Java的所有優(yōu)點(diǎn)。包括高效的存儲(chǔ)管理、安全性、易擴(kuò)充性、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)支持以及各種API的支持。

自JSP推出后，眾多大公司都支持JSP技術(shù)的服務(wù)器，如IBM、Oracle、Bea公司等，所以JSP迅速成為商業(yè)應(yīng)用的服務(wù)器端語(yǔ)言。

JSP的優(yōu)勢(shì)如下：

(1)一次編寫，到處運(yùn)行。在這一點(diǎn)上Java比PHP更出色，除了系統(tǒng)之外，代碼不用做任何更改。

(2)系統(tǒng)的多平臺(tái)支持?；旧峡梢栽谒衅脚_(tái)上的任意環(huán)境中開發(fā)，在任意環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)部署，在任意環(huán)境中擴(kuò)展。相比ASP/PHP的局限性是顯而易見的。

(3)強(qiáng)大的可伸縮性。從只有一個(gè)小的Jar文件就可以運(yùn)行Servlet/JSP，到由多臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行集群和負(fù)載均衡，到多臺(tái)Application進(jìn)行事務(wù)處理，消息處理，一臺(tái)服務(wù)器到無(wú)數(shù)臺(tái)服務(wù)器，Java顯示了一個(gè)巨大的生命力。

(4)多樣化和功能強(qiáng)大的開發(fā)工具支持。這一點(diǎn)與ASP很像，Java已經(jīng)有了許多非常優(yōu)秀的開發(fā)工具，而且許多可以免費(fèi)得到，并且其中許多已經(jīng)可以順利的運(yùn)行于多種平臺(tái)之下。

2.設(shè)計(jì)步驟

2.1需求分析

用戶來(lái)到網(wǎng)站后，可以瀏覽新聞，也可以根據(jù)自己的需求下載課件，播放視頻及相關(guān)資料，同時(shí)也可以進(jìn)行試卷測(cè)試，在遇到困難時(shí)可以在留言板上留言討論。教師的職責(zé)是提供相關(guān)教學(xué)資料，給同學(xué)解答疑問(wèn)。而管理員管理的功能為新聞管理、用戶管理、論壇管理、試卷管理、教學(xué)資料管理等。

2.2系統(tǒng)功能描述

根據(jù)業(yè)務(wù)需求，從功能上來(lái)看，主要需要如下幾個(gè)模塊：

第6篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

機(jī)械設(shè)計(jì)傳授如何把理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐， 因此這門課程具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、多樣性和實(shí)踐性[1]。 在新形勢(shì)下，國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，核心就是把自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)，因此要求大學(xué)課程鼓勵(lì)和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。 然而，目前高校學(xué)生普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，更遑論創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會(huì)需求存在一定的斷層。究其原因，客觀上這門課程知識(shí)點(diǎn)多且散，人均實(shí)驗(yàn)設(shè)備少及實(shí)踐活動(dòng)有限，學(xué)生前期接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，這些都會(huì)給教學(xué)增添困難，因此需要通過(guò)良好的教學(xué)方式進(jìn)行克服[2]。然而目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法解決客觀的困難，束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高校的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（1） 學(xué)生興趣不足，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程綜合性很強(qiáng)，并且與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)于從基礎(chǔ)課剛轉(zhuǎn)入到專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、抽象，再加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難理解到位。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2） 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。相對(duì)于枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但由于有限的實(shí)驗(yàn)條件以及安全等因素的考慮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位往往只能安排學(xué)生開展幾個(gè)有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且多是在現(xiàn)成的模型上觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況或者測(cè)繪，學(xué)生的實(shí)際參與度其實(shí)并不高，更談不上讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提高不大。

（3） 難以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。多年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目一直局限在二級(jí)圓柱/斜齒齒輪減速器的總體設(shè)計(jì)上，這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象能夠把機(jī)械設(shè)計(jì)課本中的帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等大部分內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)去，可以說(shuō)是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的一次完整回顧與運(yùn)用。但人人都是一樣的題目，僅具體參數(shù)略有不同，設(shè)計(jì)思路與步驟都已成固定模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性，可想而知，課程設(shè)計(jì)的效果堪憂。

（4） 考核形式單一。機(jī)械設(shè)計(jì)考試一般采用閉卷形式，注重考查學(xué)生對(duì)通用零件的基本理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)與分析能力考核較少，無(wú)法反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)雖然采用了一對(duì)一答辯的形式，但考核重點(diǎn)在圖紙上的錯(cuò)誤之處及對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的認(rèn)知程度上，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新給予更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法起到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無(wú)法完全滿足新時(shí)代下培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的教學(xué)需求，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、知識(shí)傳承與創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的職能。那么就需要教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式和方法，嚴(yán)格掌控教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅使學(xué)生掌握通用零件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更是要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新

（1） 課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，首先要從課堂教學(xué)入手引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，那么就必須將創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)。

第一，教師需要改變以往采取的“滿堂灌”的教學(xué)方式，為了激發(fā)學(xué)生的活躍思維，應(yīng)當(dāng)采取靈活的講課方式與方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，特別是要給學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)術(shù)討論的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)講授“齒輪傳動(dòng)”這一章內(nèi)容時(shí)，需要在上一節(jié)內(nèi)容快結(jié)束時(shí)，引出齒輪傳動(dòng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；簡(jiǎn)單地介紹該齒輪傳動(dòng)的載荷及工況要求后，要求學(xué)生課后自行分析思考：宜選用何種齒輪傳動(dòng)形式，如何設(shè)計(jì)齒輪的具體參數(shù)等等。到下一節(jié)課，就先由幾個(gè)學(xué)生提出各自的設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生對(duì)他們的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見和建議，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。集思廣益，在討論的基礎(chǔ)上確定出最為合適的設(shè)計(jì)方案。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這種形式，可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，課外也能自覺去查找資料、數(shù)據(jù)；此外，通過(guò)這種思考和討論，學(xué)生也能把之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二、課堂的講課內(nèi)容需要做調(diào)整，由于教材編寫、出版需要較長(zhǎng)的周期，導(dǎo)致教材內(nèi)容跟學(xué)科發(fā)展前沿的理論、技術(shù)存在滯后性。因此，為了開拓學(xué)生的視野，了解學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，教師上課應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的科研課題或者查閱最新文獻(xiàn)作一定的選取和補(bǔ)充。實(shí)踐證明，這種啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良好互動(dòng)，達(dá)到思維上的“共振”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅對(duì)理論知識(shí)起到驗(yàn)證作用，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也只停留在演示、驗(yàn)證的階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)太多益處。實(shí)驗(yàn)課中，往往是幾個(gè)學(xué)生一組圍著一臺(tái)設(shè)備按著既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生很少會(huì)去思考為什么，這種被動(dòng)接受的情況顯然不利于開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，有必要加大投入，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室采取開放管理的形式，比如對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)，可采用階段式全天開放，方便學(xué)生在規(guī)定時(shí)段內(nèi)隨時(shí)觀察、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)。

至于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒矫妫梢圆捎脗鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵摂M實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器來(lái)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作起來(lái)也往往諸多困難，以至于在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)無(wú)法很好的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而虛擬實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其過(guò)程進(jìn)行模擬，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)控制特定的課件來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)原理和概念。并且，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，還可以通過(guò)拷貝軟件到個(gè)人電腦上實(shí)驗(yàn)或者聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，這就使得實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的限制，不僅可以提高教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

（3） 課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，首先，設(shè)計(jì)題目要多樣，采用基本指定和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生選取與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且自身對(duì)其已有一些感性認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以應(yīng)用變異設(shè)計(jì)和適應(yīng)設(shè)計(jì)的原理參照設(shè)計(jì)樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，改革設(shè)計(jì)方法和手段。在設(shè)計(jì)中要融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與方法，比如可靠性設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要引入計(jì)算機(jī)技術(shù)手段[3]。目前，企業(yè)普遍采用輔助設(shè)計(jì)軟件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三維建模，接著采用ANSYS對(duì)建好的虛擬模型進(jìn)行CAE分析，然后根據(jù)分析結(jié)果不斷改進(jìn)模型，最后得到一個(gè)符合創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求的虛擬模型。因此，研究者也鼓勵(lì)學(xué)生利用這些輔助設(shè)計(jì)、分析軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（4） 課程考核創(chuàng)新

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn)，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都具有非常重要的導(dǎo)向作用。研究者將考核分作考勤、作業(yè)、筆試和實(shí)驗(yàn)四部分，每個(gè)部分根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定所占比重?？记诓捎貌欢ㄆ诘男问?。作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)由教師隨堂布置，馬上上交，以避免學(xué)生抄襲，這樣可以更好的反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。課外作業(yè)題目應(yīng)偏向設(shè)計(jì)型，一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料、上網(wǎng)檢索、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如此可以培養(yǎng)他們收集信息、整理歸納資料及分析處理信息的能力。筆試還是采取以往閉卷形式，筆試成績(jī)所占比重要縮小。實(shí)驗(yàn)成績(jī)則有實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)定。通過(guò)這樣一個(gè)綜合的考核方式，能夠給予學(xué)生一個(gè)比較公平、科學(xué)、客觀的成績(jī)。

第7篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞　信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　開辦本專業(yè)的條件

1.1　技術(shù)條件

開辦本專業(yè)應(yīng)具備通暢的傳輸渠道，擁有衛(wèi)星電視收視系統(tǒng)設(shè)備、視聽閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室(多媒體教室)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室(應(yīng)具備安裝SQL Server2000、VB，NE對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件的環(huán)境要求，人手一機(jī))、面授輔導(dǎo)教室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地等。

1.2　師資條件

地州電大要配備能勝任本專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍，專職教師要具有計(jì)算機(jī)專業(yè)本科以上學(xué)歷，并參加中央電大組織的課程師資培訓(xùn)。地州電大要利用當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝５牧α?，建立一支相?duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，通過(guò)備課、觀摩教學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)專兼職教師之間的交流與溝通。

2　教學(xué)組織形式

2.1　入學(xué)教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生必須改變自己以往的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，要組織學(xué)生收看新疆電大統(tǒng)設(shè)的“開放教育入學(xué)指南”電視直播課，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，接受支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)好本專業(yè)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2　“以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”

本專業(yè)的試點(diǎn)采用“以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的組織形式，同時(shí)充分利用多種媒體教學(xué)資源，通過(guò)成立相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通與交流，展開對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)對(duì)合作精神和溝通協(xié)作能力。

2.3　分級(jí)教學(xué)、分級(jí)輔導(dǎo)

新疆電大課程主講教師和主持教師分別進(jìn)行課程教學(xué)資源的授課、輔導(dǎo)和答疑。各地州教學(xué)點(diǎn)課程輔導(dǎo)教師根據(jù)新疆電大資源及本省實(shí)際，制定課程教學(xué)安排，并制作部分資源，進(jìn)行教學(xué)集中輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題及時(shí)反饋給新疆電大。

3　多種媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

3.1　多種媒體教學(xué)資源

(1)文字教材。文字教材是課程的主要媒體，是其它教學(xué)媒體的基礎(chǔ)和核心。本專業(yè)的文字教材均為新建資源，其內(nèi)容分為基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)兩部分，基礎(chǔ)部分講授課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重案例教學(xué)和適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容盡量與IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持同步。實(shí)訓(xùn)部分與基礎(chǔ)部分的內(nèi)容緊密配合，按照知識(shí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能和綜合能力實(shí)訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決軟件開發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題的能力。

(2)音像教材。選聘教學(xué)第一線并具有IT項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高校優(yōu)秀教師或IT領(lǐng)域資深項(xiàng)目開發(fā)專家擔(dān)任課程的主講，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。錄像教材重點(diǎn)表現(xiàn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有些課程根據(jù)其自身特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)講授或直接制作IP課件。各地州電大可根據(jù)需要安排集體收看錄像教材。

(3)CAI課件及自測(cè)盤。CAI課件(單機(jī)版或網(wǎng)絡(luò)版)內(nèi)容與文字教材內(nèi)容緊密配合，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)、練習(xí)與自測(cè)等多層次、多角度的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供個(gè)別化、交互性學(xué)習(xí)的途徑。

3.2　學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

(1)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)新疆電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)及時(shí)提供課程教學(xué)信息、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、例題解析、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)答案和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提問(wèn)題的答案，通過(guò)在線論壇開展學(xué)習(xí)討論，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生與教師之間的交互不足問(wèn)題，為廣大師生提供一個(gè)在線自主學(xué)習(xí)與個(gè)別化教育的環(huán)境。

(2)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。課程主講教師提供課程的集中輔導(dǎo)，以直播課堂或網(wǎng)上直播方式播出，統(tǒng)設(shè)必修課程首次開設(shè)時(shí)，安排1～2次直播課堂，其余根據(jù)課程教學(xué)情況而定。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行解答。各地州電大的學(xué)生和老師可以通過(guò)電話和E-mail實(shí)時(shí)提問(wèn)。

(3)面授輔導(dǎo)。試點(diǎn)單位的專職或兼職輔導(dǎo)教師，應(yīng)選擇學(xué)生方便的時(shí)間安排到校集中講解、答疑。集中面授輔導(dǎo)除針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適量講解和答疑以外，更應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)際操作技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

4　以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

4.1　改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在主要課程中啟動(dòng)開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。主要課程是設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)占60％。

4.2　改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

增加學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的人員、場(chǎng)地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境。模仿軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)體開發(fā)軟件的過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析和實(shí)際實(shí)現(xiàn)的能力。

5　實(shí)驗(yàn)和考試

5.1　實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)

本專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)所占學(xué)時(shí)比例較高，各地州電大應(yīng)建立好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，保證開出各門課程的實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)，有條件的地州電大要和地州的IT企業(yè)單位或高校合作，建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。各地州電大要認(rèn)真組織好學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，未做實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)或成績(jī)不合格者，不能參加課程期末終結(jié)性考試。

5.2　課程考試包括形成性考核和終結(jié)性考試

形成性考核由課程作業(yè)和實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))成績(jī)兩部分組成，一般占課程總成績(jī)的20％。統(tǒng)設(shè)必修課程的平時(shí)作業(yè)由中央電大統(tǒng)一安排，其它課程的平時(shí)作業(yè)由新疆電大課程責(zé)任教師布置；課程實(shí)驗(yàn)按照中央電大制定的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱(或要求)組織實(shí)施。各門課程形成性考核所占比例，見各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或考核說(shuō)明。

終結(jié)性考試為期末一次性考試，一般占課程總成績(jī)的80％。網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)基礎(chǔ)等五門課程與其他統(tǒng)設(shè)課一樣，采用閉卷筆試，包括課程基礎(chǔ)和課程實(shí)訓(xùn)兩部分內(nèi)容。本專業(yè)的統(tǒng)設(shè)課，待條件成熟后，逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試(見各課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案或考核說(shuō)明)。

6　總結(jié)

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探討信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予高等院校的職責(zé)。本文從適應(yīng)人才培養(yǎng)模式做一些研究和探索，在專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面作出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

第8篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：VR；虛擬現(xiàn)實(shí)；新聞傳播；教學(xué)模式；情境化

新聞傳播類專業(yè)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)方式大多為“課堂講授+真實(shí)實(shí)訓(xùn)”的模式，即課堂講授新聞采寫知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐剝離，難以獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)。將全沉浸式VR技術(shù)教學(xué)融入新聞傳播職業(yè)教育，則為當(dāng)下的教學(xué)改革提供了更多選擇和思路。探索教學(xué)模式虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)，指運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段并借助特殊設(shè)備將現(xiàn)實(shí)的物體、場(chǎng)景等以虛擬方式來(lái)呈現(xiàn)的一種人機(jī)交互的高級(jí)智能化計(jì)算機(jī)技術(shù)。[1]傳統(tǒng)的新聞傳播職業(yè)教學(xué)模式，以電視新聞節(jié)目制作課程為例，教師每周在課堂上進(jìn)行2課時(shí)左右的知識(shí)教授，如短消息電視新聞的特點(diǎn)及拍攝采訪要點(diǎn)，剩下2課時(shí)則由學(xué)生自主進(jìn)行短消息電視新聞的策劃、采訪、拍攝和剪輯。這種教學(xué)模式下，任課教師難以一對(duì)一指導(dǎo)到每一位同學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以保證。且當(dāng)前實(shí)訓(xùn)設(shè)備在時(shí)間和數(shù)量上的有限性，也給實(shí)訓(xùn)帶來(lái)了困難。VR技術(shù)的介入，在“課堂講授”和“真實(shí)實(shí)訓(xùn)”之間加入了“在線VR實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，即壓縮以教師為主導(dǎo)的課堂講授環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)介紹講解融入在線VR實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用VR平臺(tái)，既保證了每位同學(xué)都能獲得實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也在一定程度上緩解了實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊張的難題。提升教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量在虛擬平臺(tái)上設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，使教師上課時(shí)能夠有的放矢，因材施教。通過(guò)教師的引導(dǎo)和重難點(diǎn)分析，將學(xué)生引入VR平臺(tái)設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在平臺(tái)中可以反復(fù)操作，強(qiáng)化教學(xué)。之后再?gòu)奶摂M環(huán)境進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行操作，學(xué)生就容易達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三的效果。最后，完成教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成完整的知識(shí)獲取閉環(huán)，學(xué)生在游戲中、情境中自主獲得知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

豐富教學(xué)手段

VR技術(shù)將教材中抽象的、難以理解的概念、原理、操作通過(guò)虛擬的情境與模型展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)具體可視化，提高了教學(xué)效果。虛擬設(shè)備操作演示。例如，在新聞傳播教育中，電視攝像、新聞與圖片攝影、演播室節(jié)目制作等教學(xué)內(nèi)容中，都需要專業(yè)設(shè)備操作方面的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在電視攝像虛擬演示平臺(tái)中，平臺(tái)會(huì)展示攝像機(jī)各部分功能和操作技巧，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生操作的步驟和流程進(jìn)行即時(shí)反饋。虛擬情境構(gòu)建。虛擬情境構(gòu)建主要是依托對(duì)虛擬新聞采訪與報(bào)道場(chǎng)景空間的仿真構(gòu)建，方便教師對(duì)新聞采訪與報(bào)道中的機(jī)位選擇、采訪要點(diǎn)、報(bào)道方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，從而使學(xué)生直觀掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到的最大難題是難以進(jìn)入新聞采訪與報(bào)道的場(chǎng)所和新聞發(fā)生地，如大型會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、突發(fā)新聞事件發(fā)生現(xiàn)VR技術(shù)與新聞傳播教育融合下的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)分析課堂講授在線實(shí)訓(xùn)(反復(fù)探究、強(qiáng)化教學(xué)）實(shí)踐操作(遷移強(qiáng)化）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)學(xué)教償補(bǔ)場(chǎng)、新聞演播室等。虛擬情境的構(gòu)建能將典型工作現(xiàn)場(chǎng)還原出來(lái)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)情境，為下一步進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位減少了過(guò)渡期。虛擬情境的構(gòu)建，突破了時(shí)空限制，其強(qiáng)大的可重復(fù)性豐富了教學(xué)案例資源，沉浸感和交互性等優(yōu)勢(shì)讓其成為目前發(fā)展最迅速的教學(xué)手段。情境模擬教學(xué)。情境模擬教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程是：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)新聞采訪與報(bào)道的問(wèn)題，如突發(fā)事件報(bào)道中如何進(jìn)行采訪，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)提示提出解決方案，對(duì)解決方案進(jìn)行論證優(yōu)化后，在虛擬空間中按照操作流程構(gòu)建方案的模型，這就要求VR平臺(tái)不是封閉的、固定的，而是開放的、可擴(kuò)展的，學(xué)生可通過(guò)自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意構(gòu)建新的方案。情境模擬教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度，方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建要以學(xué)生的設(shè)計(jì)為前提，所以，此種模式下教學(xué)，最重要的是要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮其主體性的虛擬教學(xué)空間。[2]在線虛擬互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。虛擬教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建不同的虛擬場(chǎng)景，生成不同的職業(yè)角色，類似于在網(wǎng)絡(luò)游戲中，每位學(xué)生可選擇不同的角色完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色升級(jí)和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在虛擬空間中的角色與角色之間，是可以互相感知并影響，所以學(xué)生的實(shí)踐操作是通過(guò)交互和自適應(yīng)完成的，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。以突發(fā)事件新聞采訪與報(bào)道課程為例，學(xué)生進(jìn)入虛擬世界中的突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)，可選擇不同的新聞機(jī)構(gòu)作為自己的職業(yè)身份，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)可以看到其他同學(xué)的職業(yè)身份，各自開展采訪與報(bào)道工作，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行交流和互動(dòng)。

情境化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在線場(chǎng)景的方式是根據(jù)教師的提示和教科書上的文字，在頭腦中再現(xiàn)場(chǎng)景，這樣比較被動(dòng)。而VR技術(shù)的出現(xiàn)，將學(xué)生的頭腦想象轉(zhuǎn)換為可感、可觸、可交互的仿真空間，提高了學(xué)生的全方位感知體驗(yàn)。情景化教學(xué)內(nèi)容的開展，可以分為三個(gè)階段。第一階段：確認(rèn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與VR對(duì)接。這需要進(jìn)行全面的市場(chǎng)調(diào)研，分析當(dāng)前行業(yè)一線真實(shí)工作場(chǎng)景及可復(fù)制性，根據(jù)職業(yè)需要，設(shè)計(jì)和構(gòu)建典型的工作場(chǎng)景。如在《全媒體新聞采訪與寫作課程》中，典型工作情境包括大型會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、城市突發(fā)事件、演播室環(huán)境等，設(shè)計(jì)構(gòu)建典型的虛擬仿真模型，并將實(shí)際操作中可能會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作通過(guò)VR技術(shù)進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)，使其充滿趣味性和可操作性。第二階段：自主實(shí)訓(xùn)階段。每個(gè)學(xué)生通過(guò)虛擬環(huán)境模擬完成突發(fā)事件報(bào)道的整個(gè)過(guò)程，即模擬一個(gè)攝像機(jī)選擇、機(jī)位設(shè)置、光線選擇，問(wèn)題設(shè)置、拍攝方法、后期制作完成的整個(gè)過(guò)程。第三階段：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程連線指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師從時(shí)機(jī)選擇、拍攝技巧、采訪方法等細(xì)節(jié)出發(fā)，提出修改方案，學(xué)生在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行修改，力爭(zhēng)每位同學(xué)都能優(yōu)化自己的報(bào)道方案。這里需要思考，在新聞傳播教育教學(xué)虛擬環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中哪些知識(shí)點(diǎn)適合采用VR技術(shù)進(jìn)行仿真。比如在新聞采編與制作專業(yè)，首先要篩選出適合VR技術(shù)支持和滲透的課程，然后對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探討：哪些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景能實(shí)現(xiàn)突發(fā)事件報(bào)道或大型演播室報(bào)道，按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，虛擬場(chǎng)景的使用有無(wú)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)……最終保證VR技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相匹配。數(shù)據(jù)化教學(xué)評(píng)價(jià)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多通過(guò)教師感知和關(guān)注，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的方法。VR系統(tǒng)可利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行搜集、存儲(chǔ)和分析，如難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，從而使教學(xué)過(guò)程可控可量化，為優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案提供重要參考。

小結(jié)

當(dāng)前，VR技術(shù)在新聞傳播職業(yè)教育中運(yùn)用的核心是建立一個(gè)集成化系統(tǒng)化的VR教學(xué)平臺(tái)及一套完整可復(fù)制的解決方案，以容納完整的教學(xué)資源包及可擴(kuò)展的操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的良好銜接。由此，新聞傳播職業(yè)教育才能獲得更快更高水平的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳笑偉.基于VR技術(shù)的七位一體高職教學(xué)模式改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(20):21-25.

第9篇：在線課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式都需要進(jìn)行巨大變革。初中信息技術(shù)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，怎樣利用現(xiàn)有的信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是很多教師關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)就是學(xué)生將在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在課后完成，在課堂上只是對(duì)課堂前學(xué)到的內(nèi)容深入地理解和掌握。在我國(guó)現(xiàn)有的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，很多還是教師進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)。不但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的目的 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的主要是為了建立一個(gè)可以提高初中生信息文化素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并可以滿足實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需要，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)資源，與教師形成良好的互動(dòng)交流，在良好的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的原則 設(shè)計(jì)的主要原則以適應(yīng)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，以進(jìn)行合作教學(xué)為主導(dǎo)方向，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源為主要的支撐點(diǎn)，利用現(xiàn)代的學(xué)生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)管理模式。

設(shè)計(jì)方案

登錄：系統(tǒng)的登錄設(shè)計(jì)主要為管理員、教師和學(xué)生，通過(guò)不同的身份登錄，可以進(jìn)入不同的模塊，并獲得不同的業(yè)務(wù)權(quán)限，以實(shí)現(xiàn)分類管理。

數(shù)據(jù)庫(kù)：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，要滿足對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及應(yīng)用系統(tǒng)的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)登錄到教學(xué)平臺(tái)，按照教師的指導(dǎo)，可以進(jìn)入到相關(guān)的主體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于遇到的困難問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行記錄，并將難題到教學(xué)平臺(tái)以得到解決，也可以到課堂上進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與老師及同學(xué)進(jìn)行討論以得到解決。在課堂結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)共同的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧分析，按照學(xué)生的反饋，可以將課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 課程開發(fā)

對(duì)于初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)步驟。這個(gè)開發(fā)的結(jié)果不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

開發(fā)環(huán)境 開發(fā)環(huán)境主要包括編譯語(yǔ)言、開發(fā)工具及系統(tǒng)環(huán)境，這些對(duì)于系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)展都有著非常重要的意義。良好的開發(fā)環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和保障。

運(yùn)行環(huán)境 硬件環(huán)境及軟件環(huán)境構(gòu)成了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，運(yùn)行環(huán)境直接關(guān)系到運(yùn)行的速度及效率，所以運(yùn)行環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

功能運(yùn)行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會(huì)進(jìn)入到不同的功能模塊，具有不同的功能權(quán)限，這些信息都是由管理員來(lái)進(jìn)行掌握和分配的。教師和學(xué)生利用用戶名和密碼可以進(jìn)入到系統(tǒng)中各自的問(wèn)題功能模塊。其中學(xué)生的功能中主要有課程中心、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試及交流討論等處理模塊。所以對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。

功能測(cè)試 在系統(tǒng)開發(fā)的時(shí)候需要不斷進(jìn)行調(diào)試來(lái)改正設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤是不可避免的。所以在系統(tǒng)開發(fā)的過(guò)程中，測(cè)試是一個(gè)不能缺少的關(guān)鍵步驟，不論是在開發(fā)的哪個(gè)階段，都要進(jìn)行充分的系統(tǒng)測(cè)試來(lái)完善，并保證系統(tǒng)可以達(dá)到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，主要進(jìn)行的測(cè)試分為功能測(cè)試和試用測(cè)試。功能測(cè)試包括對(duì)消息發(fā)送、個(gè)人攻堅(jiān)、公告新聞、課程中心、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)資源、交流討論進(jìn)行測(cè)試。對(duì)試用功能的測(cè)試包括對(duì)在線試用及論壇、上傳作業(yè)的試用進(jìn)行測(cè)試。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學(xué)可以不受到課堂規(guī)模的限制，也可以打破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，運(yùn)用自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。討論模式下的翻轉(zhuǎn)課堂指的是以教師為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)性的作用，教師提出一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，從而得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過(guò)程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點(diǎn)下找出正確的答案。基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生可以通過(guò)查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課下對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的方法?；诜D(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，然后讓學(xué)生通過(guò)合作找出解決問(wèn)題的辦法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W到與人合作的方法，增強(qiáng)人際交往能力，提高與人交往的技巧，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)要不斷地整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將這些資料直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生自覺地下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好來(lái)下載這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些學(xué)習(xí)資料充分利用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生也可以通過(guò)郵件和聊天等方式來(lái)促進(jìn)溝通。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在課下可以進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，從而開闊視野，使創(chuàng)造性思維不斷地培養(yǎng)起來(lái)?；诜D(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生也可以進(jìn)行協(xié)作小組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)的成員一起完成，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

本次研究主要是對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的目的、原則及方案進(jìn)行比較理論性的討論，而在開發(fā)環(huán)節(jié)中對(duì)于運(yùn)行的環(huán)境、運(yùn)行等進(jìn)行一系列討論，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行困難講解，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)只有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和接受，沒(méi)有達(dá)到完全的理解，通過(guò)在課堂上學(xué)到的來(lái)完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，是完全相反的教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，同時(shí)也可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度具有掌控權(quán)，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是一個(gè)指導(dǎo)的角色，不再是控制者，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用教學(xué)資源制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于難點(diǎn)可以自主控制暫停及回放來(lái)反復(fù)完成學(xué)習(xí)。

存放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，為學(xué)生建立了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)