臨床醫(yī)學成人教育精選(九篇)
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第1篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
【關鍵詞】:醫(yī)學成人教育 問題 對策
中圖分類號:R4 文獻標識碼: 文章編號:1003-8809(2010
醫(yī)學與人們的生活密切相關,在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用,要保持一個健康的體魄,就必須懂得一定的醫(yī)學常識,可見醫(yī)學常識對人們生活質量的提高有著很大的影響,醫(yī)學成人教育作為我國成人教育的重要組成部分,一直以來都備受國家各級衛(wèi)生部門和教育管理部門的重視,早在2001年,衛(wèi)生部、教育部就聯(lián)合下發(fā)的《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》,該綱要對醫(yī)學教育工作的發(fā)展提出了要求,并制定了相應的目標。
一、當前我國醫(yī)學成人教育存在的問題
1、醫(yī)學成人教育管理體系尚不完善
盡管經(jīng)過多年的改革,我國普通高校的成人教育體系已經(jīng)逐步完善,但是現(xiàn)行的管理體制,尤其是高校管理體制對醫(yī)學成人教育的發(fā)展形成了一定的制約,主要表現(xiàn)在醫(yī)學成人教育的投入不夠、教學資源和設施相對匱乏,在高校其他類教育中處于不受重視的地位。在我國現(xiàn)行的高等教育體制中,普通高校的成人教育始終處于從屬地位。普通高校對成人教育的投入非常少,醫(yī)學成人教育由于專業(yè)性要求很高,對教學的硬件和軟件水平要求也很高,而大多數(shù)成人制教育高校沒有國家的投入,也沒有形成較為科學的成人教育管理體系,教學所用教室及設施都依賴普通高校的教學資源,成人教育只能使用普通高校的部分剩余資源來艱難地運行。
臨床醫(yī)學成人教育的管理體制及教學方式由于受現(xiàn)行制度的約束,以及高校對成人教育的重視程度不夠,因而教學質量受到一定的影響。特別是很多醫(yī)學成人教育的管理者存在著急功近利的心態(tài),忘記了成人教育的基本功能,在實際教學中,制定了一套教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方案,使學生的成人教育受到了一定程度的損害,也違背了教育的基本宗旨,這是我們在著力推進高校醫(yī)學成人教育改革時要重點注意的問題。
2、醫(yī)學成人教育師資隊伍建設亟待加強
醫(yī)學成人教育的師資隊伍建設一直是醫(yī)學成人教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是制約醫(yī)學成人教育向前發(fā)展的重要瓶頸,師資隊伍的建設在很長的一個時期都是困擾醫(yī)學成人教育發(fā)展的重大問題,在實際教學中,教師作為教學活動的主體,是決定教學質量好壞的重要因素。但由于臨床醫(yī)學成人教育依托于普通高校的教育資源,相當一部分教師產(chǎn)生了一種錯誤的認識,認為給成人教育學生帶課不是自己的主業(yè),只把完成普通高校教學任務作為自己的第一任務。這樣的錯誤觀點的產(chǎn)生主要在于在高校擴大招生的情況下生源質量參差不齊,一定程度上打擊了教師的教學積極性。在這種情況下,臨床醫(yī)學成人教育的教學管理部門安排課程就非常困難。這在一定程度上影響了高校醫(yī)學成人教育的發(fā)展,出現(xiàn)了師資隊伍建設的缺位和不作為,應該引起有關部門的重視,采取積極政策改善師資結構。
3、醫(yī)學成人教育的發(fā)展的地區(qū)差異不斷加大
一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響著城鄉(xiāng)醫(yī)學成人教育的發(fā)展,近年來各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的差異越來越明顯,在一些經(jīng)濟發(fā)達的省份和地區(qū)例如上海,北京,廣州等地醫(yī)學成人教育的發(fā)展有充足的資金和良好的政策支持,不僅在師資隊伍建設上,而且在教學設備的引進上相比廣大的中西部地區(qū)有著一定的優(yōu)勢,雖然國家正穩(wěn)步推進中西部教育協(xié)調發(fā)展的戰(zhàn)略。但是這些地區(qū)的醫(yī)學成人教育往往不受重視,在資金和人員配備上往往比較落后,這直接造成了醫(yī)學成人教育在發(fā)展水平、辦學特色、培養(yǎng)質量等問題上的地區(qū)差異。這也直接導致了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療服務水平的落后和醫(yī)學隊伍建設的不完善,可以說醫(yī)學成人教育是提高社會醫(yī)療水平的重要保證之一,要從根本上解決這一難題,要走地區(qū)經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的道路,科學、有序、合理的推進各地區(qū)醫(yī)學成人教育的一體化,加大對中西部地區(qū)發(fā)展醫(yī)學成人教育的資金投入,否則醫(yī)學成人教育的發(fā)展就會遭遇一定的屏障。這客觀上不利于城鄉(xiāng)醫(yī)療水平的改善和提高。
二、我國醫(yī)學成人教育問題的相關對策及分析
1、完善高校醫(yī)學成人教育管理體制,提高管理水平
醫(yī)學成人教育管理體制改革的首要目標是理順政府、學校、社會三者之間的關系,管理者要把所有權、管理權、辦學權恰當池分離開來,逐步建立起分級管理、分級負責的管理體制。中央衛(wèi)生部門聯(lián)合教育部主要負責醫(yī)學成人學歷教育發(fā)展綱要的編制和總體規(guī)劃,建立健全學歷教育與非學歷教育的各項法規(guī)與監(jiān)督評估制度。各省、市衛(wèi)生行政部門,應提高認識,著手組織實施醫(yī)學成人高、中等學歷教育及各種非學歷教育。醫(yī)學成人高等院校的教學、科研等校內管理體制改革,要引進市場經(jīng)濟中的競價和激勵機制,并與社會勞動、人事、工資體制改革相銜接。逐步建立起以教育評估為基礎,與教育效益掛鉤的分配機制。只有這樣才能優(yōu)化管理體系,提高醫(yī)學成人教育管理水平。
2、加強師資隊伍建設,提高教師的教學積極性
加強教師隊伍建設,是成人高校提高教學質量的關鍵。必須建立一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍,重點抓好專職教師的教育和培養(yǎng)工作,以帶動兼職教師形成良好的師德師風。在教學業(yè)務上,要加強質量管理,要有相應的檢查制度和鼓勵措施,如建立聽課制度、教研室教學研究制度、學生評教制度等,以促進教學質量的提高。
3、重視城鄉(xiāng)差異,形成城鄉(xiāng)醫(yī)學成人教育發(fā)展的良性互動
城鄉(xiāng)二級醫(yī)學教育管理部門要密切合作,重視城鄉(xiāng)醫(yī)學成人教育發(fā)展在教學設施、資源、財力投入等各方面的差距,加強城鄉(xiāng)醫(yī)療教育的合作和互動,形成師資隊伍的互訪和流動,同時加大醫(yī)學成人教育的普及力度,改善師資結構和辦學模式,建立更為科學、有效的教育管理模式,只有這樣才能更好的提高醫(yī)學成人教育的辦學質量,提高辦學水平。
綜上可以看出,我國醫(yī)學成人教育的發(fā)展還有很長的一段路要走,我們要研究問題,合理論證,制定科學的對策,促進醫(yī)學成人教育水平的發(fā)展和完善。
參考文獻:
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第2篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
[關鍵詞] 醫(yī)學成人高等教育;教學管理;教學質量
[中圖分類號] G724[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)02(c)-121-02
Strengthening teaching management in order to improve teaching quality in medical science forlearners
XIAO Fenggang
(College of Adult and Continue Education of Qiqihar Medical University, Qiqihar 161006, China)
[Abstract] To counter the present state ofhigher medical teaching, the institute ofeducation should change learning conception base on the objective reality in the school, make a specific plan in fostering students ,establish better teaching management, solve the remaining problems in order to improve teaching quality.
[Key words] Adult education of medical science; Teaching management; Teaching quality
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。既是教育發(fā)展水平的標志,又是經(jīng)濟乃至整個社會發(fā)展的決定因素之一,其功能也隨著社會發(fā)展而不斷拓展。如何培養(yǎng)出高素質高質量的人才,如何在激烈的競爭中立于不敗之地是我們面臨的嚴峻形勢。近幾年,我校成人教育學院抓住機遇進行一系列教學管理與學生管理的改革與實踐,從轉變思想觀念、改革教學模式、強化教學管理、加強學生管理和教風學風建設等方面入手,帶動成人高等醫(yī)學教育質量的提高。
1 科學的辦學理念是提高成人高等醫(yī)學教育水平的前提
成人教育有其自身的辦學規(guī)律,成人高等醫(yī)學教育更有其自身的特點,隨著醫(yī)學的飛速發(fā)展和不斷增長的醫(yī)學衛(wèi)生要求,怎樣辦醫(yī)學,怎樣辦好醫(yī)學是一項迫在眉睫的工作,用什么辦學理念來指導我們的實際工作,是值得思考和研究的課題。在充分了解目前醫(yī)學教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景的前提下,我們在總結自己的辦學經(jīng)驗,與時俱進地提出自己的辦學理念:“抓質量、促效益、瞄準市場、腳踏實際”,我們深挖自己的辦學潛力,采取實事求是的態(tài)度,科學靈活的方法,在追求效益的同時,使成人教育的教學、管理質量穩(wěn)步提高,為各層次的醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)了大批的合格人才。
現(xiàn)代教育認為,要培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的學生,不能僅僅向醫(yī)學生傳授醫(yī)學理論知識和培養(yǎng)臨床技能,更重要的是促進他們智能的發(fā)展和世界觀的形成。在教學理念上,我們把重點放在如何培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣、實事求是的態(tài)度、積極探索的精神、勇于創(chuàng)新的意識和善于獲取新信息的能力。
2 改革成人教學模式是提高成人高等醫(yī)學教育水平的有力保證
成人教育主要培養(yǎng)在職學員,由于受到社會、工作、家庭等多種因素的影響,他們在心理和知識素質、知識結構、人生理想、價值觀念與接受普通高等教育的學生相比,有著較大的差異,主要有以下五方面的優(yōu)勢與不足:① 主動學習意識強但社會工作和家庭壓力大;②實踐能力較強但理論知識相對貧乏;③思維能力較強但記憶力較差;④投機心理動機和提高知識水平動機;⑤自制能力較強但思想自由松散。針對成人教育學生特點,為了適應現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展,成人教育要對教學計劃、課程結構、教學內容、教學環(huán)節(jié)進行改革,突出教學計劃的應用性、課程設置的職業(yè)性、教學內容的針對性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學效果的實用性,努力培養(yǎng)學生現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。因此,我們必須改革傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方法和教學模式。在成人教學中,我們采取了靈活多樣的教學方法,把理論講解、案例教學、課堂討論、經(jīng)驗交流、角色變換等方式結合起來,利用現(xiàn)代化的教學手段,超越時空、地域,面向社會所有需要學習而能夠接受相應層次學習的人們,最大限度地滿足人們學習的強烈愿望。
3 完善的管理規(guī)章制度是提高成人高等醫(yī)學教育水平的有力保障
目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革學校的管理體制勢在必行,為此,筆者認為只有把完善的制度與嚴格的管理緊密地結合起來,成人教育才能實在而高效率地發(fā)展。其一,優(yōu)化成人教育內部組織結構。學院健全了組織機構,根據(jù)行政、教務、學生管理分別成立了成人教育學院辦公室、教務科、學生科、并針對相應的管理體制定員定崗,規(guī)范了管理,保證了各項工作正常運行。明確每個管理部門的職責和崗位責任,從提高教學質量,為師生做好服務的角度出發(fā),簡化辦事程序,提高各項基本業(yè)務活動的績效,通過創(chuàng)新不斷提高效率來實現(xiàn)長期的優(yōu)異績效。其二,加強管理和教學信息化建設。高效的成人教育管理愈來愈依賴于學校的管理信息系統(tǒng)的建設與應用。在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下,建立科學的、實用的管理信息系統(tǒng)對教師和學生來說都至關重要。信息化系統(tǒng)管理和應用,極大地促進了良好的成人教育內部組織文化的形成,能夠帶動教師和管理人員樹立與學校一致的目標,為他們營造出積極的工作氛圍,從而促進一支政治素質和業(yè)務素質過硬的管理隊伍和教師隊伍的形成。其三,加強學生的常規(guī)管理。目前,成人學生常常出勤率較低,學習效果較差,考試作弊現(xiàn)象普遍,很大程度上是由于我們的管理方式不當、沒有適應成人學生的特點造成的。教師應當根據(jù)學生的心理特點和思想規(guī)律,一方面要積極發(fā)揮思想政治教育工作,嚴格學生紀律,管理保障教學的順利開展,另一方面還要培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部,形成成人學生領導核心,克服學生自卑心理,激發(fā)他們正確的學習動機。因此,加強成人教育的常規(guī)管理,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用,調動其學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性,十分必要。
4 加強教風學風建設是提高成人高等醫(yī)學教育水平的有力措施
在教風方面,成人教育教學不應是普通教學的延續(xù)與翻版,也不應是全日制教學的壓縮版或串講。教師對所教授課程應有認真的態(tài)度與詳細的安排,根據(jù)成人學生的實際知識水平與知識結構,合理地安排教學內容,這樣才能切實提高教學水平;在學風方面,針對學員學習動機不純、基礎差、工作生活有壓力采取有力措施:轉變學習生的學習觀念;根據(jù)學生的實際生活、學習與工作情況安排教學內容;強化學生管理,努力掌握學生的思想、行為特點,認真考慮廣大學生的工學矛盾,不回避現(xiàn)實情況,并將之作為平時學生管理的依據(jù),引導他們處理、協(xié)調好工作學習生活關系。
總之,成人教育采用什么樣的管理模式和教學模式才能創(chuàng)造出有利于人才脫穎而出的良好環(huán)境,才能為飛速發(fā)展的社會不斷輸送高質量的各類人才,是現(xiàn)代高等教育研究的重要內容。成人醫(yī)學高等院校必須堅持以科學發(fā)展觀為指導,不斷強化質量意識,把重點放到內涵建設和提高質量上來,切實保證教學質量,使醫(yī)學成人高等教育可持續(xù)健康發(fā)展。
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第3篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
關鍵詞：醫(yī)學；成人高等教育；網(wǎng)絡化教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0092-02
一、醫(yī)學成人高等教育網(wǎng)絡化教學模式的意義
醫(yī)學成人高等教育是我國醫(yī)學高等教育的重要組成，目前醫(yī)學成人高等教育辦學規(guī)模逐年增加，專業(yè)以臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像和藥學等醫(yī)學相關專業(yè)為主。與全日制醫(yī)學高等教育比較，成人醫(yī)學高等教育質量一直為人詬病，甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫(yī)學成人高等教育機構雖也主要采用課堂授課的模式，但與全日制學生相比，成人教育學員一般都有工作，屬于半工半讀，經(jīng)常無法按時上課，也很難有自學的時間與精力。因此提供能使成人教育學員在不到課堂聽課的情況下也能獲得相當?shù)慕虒W效果是近年來成人教育的研究和發(fā)展重點。網(wǎng)絡化教學模式在國外發(fā)達國家已經(jīng)比較普及，隨著我國網(wǎng)絡技術和多媒體的發(fā)展，通過網(wǎng)絡進行學習的方式越來越普及。網(wǎng)絡化教學模式可以使學員不必親身到課堂聽課，通過網(wǎng)絡中的多媒體教學資源，可以取得與課堂教學相當?shù)慕虒W效果，緩解了工讀之間的矛盾，為學員提供了多樣化的教學模式，是醫(yī)學成人高等教育發(fā)展的方向[1-2]。
二、必要性與可行性
1.必要性。隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的成人教育模式已經(jīng)不能適應當今信息化時代的發(fā)展，存在諸多弊端，如因成人學員需要兼顧工作、家庭、學習從而導致面授到課率不高；另外成人教育由于教學學時過于集中，而導致教學效果較差；以及學員在自主學習方面很難得到滿足等[3]。網(wǎng)絡化教學模式不受時間和空間的限制，使學員充分和有效地結合自身工休情況安排學習，解決目前的工-讀矛盾。醫(yī)學成人高等教育的發(fā)展要順應時代潮流，充分利用現(xiàn)代信息技術進行網(wǎng)絡教學和輔助自學，徹底改變教學和辦學質量不高的局面，切實提高醫(yī)學在職學員的專業(yè)知識水平，提高醫(yī)學成人高等教育的教學質量。
2.可行性。網(wǎng)絡化教育的重點是技術平臺和教學資源。從技術平臺來說，目前我國網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，通過網(wǎng)絡瀏覽各種教學課件、習題、模擬考試，甚至流暢地觀看教學視頻已經(jīng)比較普及。而教學資源則需要有關教育機構集中力量進行建設，教學資源相對匱乏是目前網(wǎng)絡化教學的主要問題之一。但相對于技術平臺，教學資源的建設是比較容易解決的，各種教學課件、習題、視頻等許多本來就是課堂教學中的資源，加以整理或進行集中建設后即可投入使用。因此在國內大規(guī)模實施醫(yī)學網(wǎng)絡化教學的條件已經(jīng)具備。
三、構建網(wǎng)絡化教學模式的主要措施
1.網(wǎng)絡教學平臺的建設。網(wǎng)絡化教學平臺是網(wǎng)絡化教學的重要組成部分，是學員自主學習和與教師互動的平臺，是有效進行網(wǎng)絡化教學和管理的基礎。網(wǎng)絡化教學平臺有各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程信息、作業(yè)布置及測試等[4]。網(wǎng)絡化教學平臺的建設要結合教學機構自身特點、教學現(xiàn)狀、教師隊伍、學員特點等，設計出實用的網(wǎng)絡教學和教務管理功能，搭建滿足成人教育需求的網(wǎng)絡化教學平臺。
2.網(wǎng)絡教學資源庫的建設。網(wǎng)絡教學資源庫為學生提供豐富的教學資源，是開展網(wǎng)絡教育的“倉庫”。有效使用教學資源庫可以提高教學資源的利用，促進教學資源更好地為教學服務。醫(yī)學教學資源數(shù)據(jù)庫按使用功能可分為課件庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、基礎資源庫等子庫[5]。網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫為學員提供豐富的教學材料，學員可以根據(jù)自己的興趣選擇資料庫，輔助學習，解決學員因學習與工作矛盾、學習與家庭矛盾等原因不能按時參加集中教學的困難。
3.醫(yī)學虛擬實驗軟件系統(tǒng)建設。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網(wǎng)絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術，能高度逼真地模擬醫(yī)學場景，并能通過動作和語言進行交互的人機互動[6]。虛擬實驗是虛擬技術在醫(yī)學實驗仿真訓練的應用。使用者既可以通過虛擬實驗室系統(tǒng)感受到身臨其境的逼真感覺，并且還能突破時空的限制。醫(yī)學成人高等教育的學員大多是在職人員，教學的培訓大多是采用業(yè)余的時間來進行，面授時間短，實驗課時間長，醫(yī)學成年教育學員工作與學習矛盾突出的特點致使到學校進行實驗課教學的難度大，并且教學效率低，實驗效果不佳。虛擬實驗室徹底打破時空間限制，為學生提供立體的、可視化的操作機制和虛擬的實驗對象。學員通過利用多媒體進行仿真或虛擬的實驗操作，獲得對實驗現(xiàn)象的認識。因此利用虛擬實驗室來實現(xiàn)醫(yī)學成人教育的實驗教學，尤其一些成本高、難度大、精確度高的實驗具有重要潛力。
四、構建醫(yī)學成人高等教育網(wǎng)絡化教學模式的困難與對策
1.存在的困難。第一，部分醫(yī)學成人高等教育機構對網(wǎng)絡化教學的重視程度和資金投入不夠；第二，網(wǎng)絡化教學需要網(wǎng)絡化技術平臺和教學資源的保證，要求有易于操作的網(wǎng)絡化教育設施和內容豐富的教學資源，對教師和學員的多媒體操作水平有較高要求；第三，網(wǎng)絡化教學模式對學員的自主學習缺少必要的監(jiān)督和幫助；第四，網(wǎng)絡化教學中教師與學員、學員與學員之間缺乏實質性的相互交流與相互合作。
2.對策分析。一是要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，建設優(yōu)秀的教學資源，完善資源共享，為醫(yī)學成人學員提供更多高品質網(wǎng)絡課程；二是要通過聯(lián)合現(xiàn)代網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學，確保教師與學員、學員與學員之間的交流順暢；三是要加強學習指導，積極營造網(wǎng)絡教學氛圍，提高學員學習積極性；四是要加強網(wǎng)絡基礎建設，保證師生網(wǎng)絡交流平臺和教學資源的順暢訪問。
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第4篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
對河北某醫(yī)科大學成人學院成人臨床本科2009級101名、2010級224名、2011級248名,共計573名在校學員問卷調查,回收問卷468份。將問卷結果進行整理、核對,并錄入數(shù)據(jù),采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。
2調查結果與分析
接受調查的人員距離學校路途市內(<10km)、10~50km、50~100km、>100km分別占22.25%、20.68%、48.35%、8.8%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)及個體診所的人員占81.4%,來自縣醫(yī)院的占15.19%；接受調查的人員73.12%為臨床醫(yī)生,18.65%為相關職業(yè),另有8.33%的學生在非醫(yī)學及相關職業(yè)就業(yè)；39.46%未取得臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師,65.14%的人員未獲得執(zhí)業(yè)資格證書；工作年限<2年、2~5年、6~10年、>10年分別為52.14%、24.15%、22.56%、1.15%；未獲得技術職稱的32.14%,醫(yī)士占45.25%,醫(yī)師及以上占22.59%。在影響本科教學教育教學質量的學生存在的因素中占前三位的是距離較遠、醫(yī)院調班困難、本身基礎差學習無興趣；教學中存在的問題是授課時間、教學內容、教師水平三個因素。
3討論
隨著社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展,人民群眾醫(yī)療需求也不斷提高,對醫(yī)療人才的需求更為迫切,當前基層衛(wèi)生服務機構還存在學歷過低,技術落后的現(xiàn)狀,這就期待成人教育培養(yǎng)足量合格醫(yī)用人才,持續(xù)滿足全民醫(yī)療服務“擴容增效”的需要。
3.1面授和網(wǎng)絡教學相結合成人高等教育發(fā)展本身就具有一定的優(yōu)勢,辦學方式的開放性與靈活性是成人醫(yī)學高等教育的特點之一,利用自身優(yōu)勢,可以更好地為提高成人教育質量服務。借鑒網(wǎng)絡教學模式,在成人高等院校建立網(wǎng)絡教育平臺,學員和專業(yè)教師聯(lián)系通暢便捷,不出家門同樣可以分享面授輔導式的服務。這種教學方式會受到學員普遍歡迎,即能彌補學員參加面授輔導的困難和不足,又提高了集中面授輔導時的教學效率。
3.2改革課程體系和內容目前課程體系存在著知識分割過細、內容陳舊、過于求同、實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程結構不夠合理等問題。教學設置和內容要通過教學模式的完善、課程設置的科學、教學方法的進步,教育與學習過程的有機結合,實現(xiàn)目標。
3.3采取專題講座式精講導學模式教師在教學指導過程中,必須善于尋找新知識與成人原有經(jīng)驗系統(tǒng)之間的橋梁,選擇綜合性應用性的課題進行專題講座,強調學科前沿知識的了解與掌握。采用傳統(tǒng)的教學內容和授課方式,學生往往覺得“已經(jīng)學過了”,因此,教學中要做好內容更新,根據(jù)教學內容靈活采用多種授課方式,與學生之間形成一種經(jīng)驗分享機制。
3.4加強管理,嚴格考勤制度成人學員受社會、工作、家庭等因素影響,在心理特征、知識素養(yǎng)、知識結構、理想信念、價值取向等方面都有其自身特點:自主意識強工作和家庭壓力大；實踐能力強理論知識基礎薄弱；思維能力強記憶力較差；投機心理動機和求知動機并存；自制能力強但思想自由,發(fā)揮空間大。針對成人學員的這些特點,教師及教育管理者就要在適應上下功夫,在管理上要效益。主動積極地進行思想教育工作,嚴格紀律,使學員學習積極性、主動性,形成自主、自覺的行為習慣。
第5篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
以下的省級醫(yī)學期刊目錄，全都是在國家新聞出版總署網(wǎng)站上登記備案的正規(guī)期刊，供大家參考。
1、《齊齊哈爾醫(yī)學院學報》：半月刊，主辦單位：齊齊哈爾醫(yī)學院，出版地：黑龍江省齊齊哈爾市，中文，大16開，ISSN：1002-1256，CN：23-1278/R，郵發(fā)代號：14-257，創(chuàng)刊時間：1984年，復合影響因子：0.121，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目有：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學研究、疾病防治經(jīng)驗、護理醫(yī)學、技術·；方法、醫(yī)院管理、綜述·；講座、教學研究、病例報告、新動態(tài)、新信息等。
2、《現(xiàn)代臨床醫(yī)學》：雙月刊，成都市醫(yī)學信息所和成都醫(yī)學會主辦，出版地：四川省成都市，中文，大16開，ISSN：1673-1557，CN：51-1688/R，郵發(fā)代號：62-222，創(chuàng)刊時間：1975年，復合影響因子：0.251，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目有：綜述與講座、論著與研究、經(jīng)驗與總結、護理園地、中醫(yī)中藥、刊授繼續(xù)醫(yī)學教育、個案報道等多個欄目。
3、《大家健康》：半月刊，吉林省衛(wèi)生廳主辦，出版地：吉林省長春市，中文，16開，ISSN：1009-6019，CN：22-1109/R，郵發(fā)代號：12-121，創(chuàng)刊時間：1985年，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：論著、病例報告、護理園地、老中醫(yī)經(jīng)驗、臨床報道、臨床護理、臨床經(jīng)驗、臨床研究、學術探討、藥物與臨床、醫(yī)學影像、中西醫(yī)結合、中醫(yī)中藥、專題訪談、醫(yī)院管理等。臨床經(jīng)驗、醫(yī)學教學、醫(yī)院管理、經(jīng)驗方法、藥學研究、影像檢驗、護理探討、調研分析、醫(yī)院管理、醫(yī)學教育、醫(yī)學論壇、綜述、學術探討、老中醫(yī)經(jīng)驗。
4、《實用中西醫(yī)結合臨床》：雙月刊，江西省中醫(yī)藥研究所和江西省中西醫(yī)結合學會主辦，出版地：江西省南昌市，中文，大16開，ISSN：1671-4040，CN：36-1251/R，郵發(fā)代號：44-126，復合影響因子：0.275，創(chuàng)刊時間：2001年，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：論著、臨床研究、臨床報道、中醫(yī)臨床、報告與分析、臨床藥學、護理園地、醫(yī)院管理。
5、《現(xiàn)代診斷與治療》：半月，南昌市醫(yī)學會和南昌市醫(yī)學科學研究所主辦，出版地：江西省南昌市，中文，大16開，ISSN：1001-8174，CN：36-1160/R，郵發(fā)代號：44-60，創(chuàng)刊時間：1990年，復合影響因子：0.256，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：專家論壇、論著、華夏醫(yī)學掠影、中外醫(yī)學交流、綜述、經(jīng)驗體會、診療新技術、教學查房。
6、《中國民族民間醫(yī)藥》：半月，云南省民族民間醫(yī)藥學會主辦，出版地：云南省昆明市，中文，大16開，ISSN：1007-8517，CN：53-1102/R，郵發(fā)代號：64-56，創(chuàng)刊時間：1992年，復合影響因子：0.113，知網(wǎng)、萬方、維普和龍源四大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：民族醫(yī)藥、藥物研究、學術探討、醫(yī)療論壇、臨床研究。
7、《內蒙古中醫(yī)藥》：旬刊，中蒙醫(yī)研究所主辦，出版地：呼和浩特市，中文，大16開，ISSN：1006-0979，CN：15-1101/R，郵發(fā)代號：16-78，創(chuàng)刊時間：1982年，復合影響因子：0.059，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：論著、臨床報道、臨床經(jīng)驗、中西醫(yī)結合、針灸推拿、療法與方藥、實驗研究、文獻綜述。
8、《北方藥學》：月刊，藥品學會主辦，出版地：呼和浩特市，中文，16開，ISSN：1672-8351，CN：15-1333/R，郵發(fā)代號：16-421，創(chuàng)刊時間：2004年，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：藥品質量及檢驗、制劑工藝、中藥及天然藥物、藥理學、臨床藥學、藥事管理、綜述、經(jīng)驗交流。
9、《婚育與健康·；實用診療》：月刊，河南省衛(wèi)生廳主辦，出版地：河南省鄭州市，中文，16開，ISSN：1006-9488，CN：41-1245/R，萬方收錄。
10、《醫(yī)學信息》：旬刊，國家醫(yī)學教育發(fā)展中心和陜西文博生物信息工程研究所主辦，出版地：陜西西安市，中文，ISSN：1006-1959，CN：61-1278/R，萬方和維普收錄。
主要欄目：專家論壇、臨床論著、實驗研究、經(jīng)驗交流、綜述與講座、研究生園地、新技術與新方法、經(jīng)驗與教訓。
綠色通道
11、《繼續(xù)醫(yī)學教育》：月刊，天津醫(yī)學高等專科學校主辦，出版地：北京市，中文，大16開，ISSN：1004-6763，CN：12-1206/G4，創(chuàng)刊時間：1987年，復合影響因子：0.226，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：論述、醫(yī)教論壇、醫(yī)學成人教育、衛(wèi)生高等職業(yè)教育、國外醫(yī)學教育、考試研究。
12、《實用手外科雜志》：季刊，沈陽市手外科研究所主辦，出版地：遼寧省沈陽市，中文，大16開，ISSN：1671-2722，CN：21-1466/R，郵發(fā)代號：8-132，復合影響因子：0.067，創(chuàng)刊時間：1987年，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：專家論壇、論著、文獻綜述、實驗研究、術式討論、臨床經(jīng)驗、病案報告、學習。
13、《長江大學學報(自科版)醫(yī)學》：醫(yī)學版是下旬刊，長江大學主辦，出版地：湖北省荊州市，中文，大16開，ISSN：1673-1409，CN：42-1741/N，創(chuàng)刊時間：2004年，復合影響因子：0.214，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、祖國醫(yī)學、護理學、臨床病理(例)討論、新技術新方法介紹、短篇報道、文獻綜述、專題講座等。
14、《黑龍江醫(yī)學》：月刊，中華醫(yī)學會黑龍江分會主辦，出版地：黑龍江省哈爾濱市，中文，大16開，ISSN：1004-5775，復合影響因子：0.151，創(chuàng)刊時間：1958年，知網(wǎng)、萬方和維普三大期刊網(wǎng)收錄。
主要欄目：論著、綜述、實驗研究、講座、臨床經(jīng)驗、護理、調查報告與教訓分析、中醫(yī)中藥。
第6篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
[關鍵詞]超聲診斷學 教學 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院
[中圖分類號]R4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0197-02
作為三甲教學醫(yī)院超聲科，醫(yī)院每年都要安排本科室主治醫(yī)生以上職稱超聲醫(yī)生到基層醫(yī)院進行幫扶一年。超聲診斷學作為基礎學科與臨床學科間的一門橋梁課程，涉及學科包括解剖、病理、病理生理等，又涉及各個臨床學科，尤其對平時較少接觸的聲學等物理知識有較高的要求，其內容廣泛，掌握起來比較困難。本人幫扶的定點醫(yī)院是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，針對超聲診斷學的教學特點及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲診斷現(xiàn)狀，嘗試了多種教學方法，取得了一定的成效，現(xiàn)報道如下：
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲診斷現(xiàn)狀及診療條件
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院缺乏專業(yè)超聲診斷專業(yè)人員
目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院多數(shù)無超聲診斷專業(yè)人員，從事超聲診斷人員多數(shù)兼職心電圖診斷、腦電圖診斷或放射診斷，甚至兼職衛(wèi)生院其他行政工作。
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲從業(yè)人員缺乏專業(yè)水平
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲從業(yè)人員大多是從臨床專業(yè)或護理專業(yè)轉行而來的，多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的超聲理論學習，且多數(shù)人員學歷偏低，畢業(yè)參加工作后多數(shù)無上級醫(yī)生帶教，超聲操作存在較多不規(guī)范之處，對于部分曾到上級醫(yī)院進修過超聲診斷的超聲醫(yī)生，多數(shù)都是邊操作邊學習，重操作，輕理論學習，超聲診斷的綜合能力偏低，超聲報告書寫不規(guī)范。
（三）超聲儀器設備差
超聲儀器設備較差，成像圖像不佳，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院無上級醫(yī)院所使用的圖像存檔及通信系統(tǒng)（picture archiving & communication system，PACS），給典型病例圖像復習及講解帶來不便。
（四）缺乏可供學習的專業(yè)資源
可利用的資源較少，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)無專門醫(yī)學書店，無數(shù)字化圖書館資源，訂閱的相關期刊、雜志較少，對本專業(yè)的新進展及動向了解較少。
以上具體情況給我們的幫扶教學工作帶來一定的困難，因此，加強理論基礎知識的培訓，規(guī)范超聲檢查操作及報告書寫，提高超聲診斷技術水平及歸納分析綜合能力成為我們幫扶教學的重點。
二、具體教學方法
（一）加強基礎理論知識的培訓是教學的關鍵
每周一次多媒體課件講座，系統(tǒng)講授超聲波成像原理和成像方式以及與超聲診斷有關的基本理論與基本概念、圖像分析的基本原則、各系統(tǒng)臟器正常聲像圖和常見病、多發(fā)病的超聲表現(xiàn)和鑒別診斷要點。超聲影像學作為一門形態(tài)學，解剖形態(tài)是超聲圖像的基礎，不同的疾病及疾病發(fā)展的不同階段可表現(xiàn)出不同的超聲圖像，因此，在講解各論時，要對其解剖結構及病理生理變化進行復習，將這些知識與聲像圖有機地結合起來，讓接受者在大腦中對器官立體結構和相互之間的毗鄰關系及組織學、生理病理變化特征等形成正確的認識，以便達到真正理解和熟練掌握的目的。
（二）注重超聲實踐操作技能培養(yǎng)
超聲影像學不同于CT/MRl等其他影像醫(yī)學，CT/MRI掃查只需按固定的條件設置進行掃查即可，而超聲診斷卻更多的依賴超聲醫(yī)師的掃查技巧，是一門實踐性、操作性很強的學科，可見，臨床操作技能的訓練是非常重要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院患者不多，因此一般的培訓多為“一對一、手把手”的帶教方式，具體方法如下：
1.詳細介紹各臟器超聲檢查前患者的準備工作及檢查過程中患者的。
2.詳細講解超聲診斷儀的操作方法并實踐操作：包括探頭型號的選擇，準確手持探頭的方法，不同臟器的掃查順序及切面，超聲診斷儀上常用按鍵的作用，如何通過調節(jié)聲像圖的增益、聚焦、深度、脈沖重復頻率等在保證準確掃查切面的基礎上獲得清晰的圖像。
3.對于不同臟器的掃查均存在一定盲區(qū)，講解過程中有意識地針對這些區(qū)域進行掃查并強調掃查盲區(qū)的重要性。總之，超聲檢查強調多切面、多角度、多方位的連續(xù)掃查以及全面細致觀察習慣，盡可能地為疾病的診斷提供足夠的信息，同時也減少漏誤診的幾率。
4.對特殊、典型病例，一般由老師演示完整診斷過程，從安置患者，詢問病史，操作示教，聲像圖解析，出具診斷報告，并詳細講述診斷及鑒別診斷的依據(jù)，根據(jù)實際工作中遇到的典型病例，精心設計問題，既要有一定的深度和廣度，還要符合學生的需求和興趣，然后由幫扶點醫(yī)院的超聲醫(yī)師自己獨立操作并提問，相互探討，擴寬診斷的思路。對操作技能的考核采取每月一次上機操作考核。
（三）輔以PBL教學，以提高學習的積極性
以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning），PBL是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。[1]PBL教學的運用已取得了良好的效果，[2-4]我們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院幫扶教學中使用了PBL教學法，充分調動了學習積極性，提高了學習的能動性及全面分析問題的能力，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因可利用的知識資源較少、病種單一、病人量較少等因素，PBL教學方法尚達不到預期的效果。
（四）規(guī)范超聲診斷報告的書寫
超聲報告是超聲醫(yī)生對患者檢查完后對病變做出的可能性提示，對疾病的診斷具有參考作用，具有法律效力，更是患者的法律文書。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院多數(shù)超聲醫(yī)生出具的超聲報告單不規(guī)范，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲報告規(guī)范化十分必要。
（五）及時講授超聲新技術
隨著超聲技術的發(fā)展，出現(xiàn)了許多超聲新技術，如超聲造影技術、超聲彈性成像、三維超聲等，鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件及知識資源相對較少等現(xiàn)狀，我們還講解了相關專業(yè)的新進展方面的知識，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲醫(yī)生及時更新超聲知識。
總的來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院超聲醫(yī)生由于基礎相對較差及具體的診斷現(xiàn)狀與診療條件，教學相對費力，但通過以上多種教學方法相結合和多次考核，當?shù)蒯t(yī)生的超聲診斷、分析能力得到了很大的提高，檢查操作及報告書寫逐漸規(guī)范化，并且拓寬了知識面，對新知識、新技術、新方法的了解不斷更新。
【參考文獻】
[1]金修才，章建全，陳佳彬，等.PBL教學法在超聲診斷學進修生教學中的應用體會[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2010，24（6）：16-18.
[2]楊匯娟，魏瑋，孫海燕，等.PBL教學法在超聲診斷學成人教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程育，2013，11（6）：73-74.
第7篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
關鍵詞 任務型教學法 醫(yī)藥類院校 ESP教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.052
0 引言
長期以來，我國醫(yī)藥類院校大學英語教學都主要是通識英語（EGP）教學，課程設置和教學方法還是以單純的語言技能培訓為主，沒有將學生所學的醫(yī)藥護等專業(yè)知識內容融合進去。在此背景下，越來越多的醫(yī)藥類院校開始了ESP（English for Specific Purposes，稱ESP）即專門用途英語課程教學的嘗試，紛紛開設了醫(yī)學英語、藥學英語、護理英語等頗受學生歡迎的特色課程。但是由于很多承擔該類課程的英語老師對ESP課程這種新生事物認識不夠，沒有及時更新原有的教學理念和教學方法，導致該類課程開設的效果大打折扣。而誕生于上世紀末的任務型教學法則能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)語言教學方法的諸多不足。
1 任務型教學法
任務型教學法是一種于上個世紀80年代興起的語言教學方法，其核心是任務（task）。課堂上教師通過指導語言學習者完成各式各樣的任務來進行教學活動。任務教學法強調“在做中學”，是交際教學法的發(fā)展。該教學法理論認為一門語言通常不是學習者單純靠訓練語言技能和學習語言知識而掌握的，而是學習者在各種活動中通過使用語言而習得的。教師在語言教學活動中應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體可操作的任務，學生則通過各式各樣的語言活動形式來完成任務，以達到掌握該語言的目的。任務型教學法包含了以往多種教學法的優(yōu)點。
在任務型教學法的實施過程中，學生通常以各種形式被分成小組來協(xié)同完成任務，這使得該學習方法有著諸多優(yōu)點，如激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊溝通能力。另外，在任務型教學活動中，學生在教師的啟發(fā)下都有獨立思考、積極參與的機會，這有利于使其保持學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣等等。
英國語言學家Jane Willis認為“任務型”課堂教學應包括3個環(huán)節(jié)：前任務環(huán)節(jié)（Pre-task）、任務環(huán)節(jié)（The task cycle）和后任務環(huán)節(jié)（post-task）。在前任務環(huán)節(jié)，由語言教師導入并介紹具體任務，為語言學習者完成任務做好充分準備；而在任務環(huán)節(jié)中，語言學習者根據(jù)教師布置的任務進行協(xié)作及討論，完成任務后與其他學習者分享自己的觀點，最后將觀點在整個班級里進行闡述；后任務環(huán)節(jié)則分為任務分析和操練兩個部分，主要由語言教師根據(jù)語言學習者執(zhí)行任務的具體情況進行分析，并及時指導學習者操練語言難點。
2 任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中實施的可行性
2.1 符合ESP教學原則
秦秀白教授認為ESP教學有三大原則，即“真實性”原則、“需要分析”原則和“以學生為中心”原則。其中，“真實性”原則是ESP教學法需要遵循的一個極為重要的原則。ESP課程除了教材中要使用真實語料之外，教學法也必須體現(xiàn)與現(xiàn)實情境的密切聯(lián)系。在ESP教學過程中實施任務型教學法，由教師根據(jù)學生所學專業(yè)設計出接近真實情境的任務，這與ESP“真實性”原則完全符合?！靶枰治觥痹瓌t則強調進行ESP教學時既要分析學習者學習的目標需要也要分析學習者的學習需要，選擇學習者喜歡的教學方法和學習方法。任務型教學法相對于“填鴨式”教學法無疑會更符合語言學習者的需要，更容易受到學習者青睞?！耙詫W生為中心”原則要求ESP各類教學活動要始終以學生為中心（student-centered），這恰恰也是任務型教學法的最大特點之一。ESP教學的這些原則決定了任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中實施完全是可行的。
2.2 符合醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要
進入21世紀，創(chuàng)新是永恒的話題。隨著科技的快速發(fā)展以及知識經(jīng)濟的來臨，世界各國間的競爭越來越演變成為國家創(chuàng)新能力間的競爭。同時，傳統(tǒng)的醫(yī)藥行業(yè)也正在醞釀著翻天覆地的變化。在這些背景下，我國高等醫(yī)藥院校實施創(chuàng)新教育是時展的需要，是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的需要，是高等醫(yī)藥院校新的歷史使命。創(chuàng)新教育作為一項系統(tǒng)工程，其中任何一個環(huán)節(jié)都有可能影響到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。因此，醫(yī)藥類院校要進行創(chuàng)新教育，就必須從教學模式、內容、方法等方面進行全方位教學改革，使創(chuàng)新教育的理念始終貫穿整個教育過程。而任務型教學法強調以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性思維，著力培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊溝通能力，鼓勵學生在教師的啟發(fā)下獨立思考，這些優(yōu)點和特性完全符合當前我國醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
3 任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中的應用實例
下面我們以筆者所在學校開展的ESP教學中醫(yī)學英語課程正在使用的教材――復旦大學出版社《醫(yī)學英語》（臨床醫(yī)學）中第12單元Respiratory System為例，具體說明任務型教學法的實施步驟和方法：
3.1 前任務環(huán)節(jié)（pre-task）
（1）教師用問題引入任務話題。①What is the concept of respiratory system？②What is the composition and main function of respiratory system？（2）Building blocks of medical terminology.教師可通過讓學生進行填詞游戲的方式讓學生盡快熟悉有關呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)內容的一些常用詞匯。（3）教師介紹任務內容（任務內容需涵蓋本章節(jié)最重要知識點）。Prepare a two-to-three minute presentation on one of the following topics that your instructor assigns to you. You are encouraged to search for additional information pertinent to the topic in other sources. You are supposed to deliver what you have prepared in class， and your presentation will be integrated into the discussion of the text.① Introduction to airway② Anatomy of the lungs③ Common signs and symptoms seen in respiratory diseases④ Pneumonia⑤ Tuberculosis⑥ COPD（4）教師將學生分組并提出任務具體要求。教師可將學生分成五人或六人一組分別完成不同的任務。學生經(jīng)過群組商討后形成一致意見然后制作PPT報告。教師提出具體制作要求。
3.2 任務環(huán)節(jié)（the task cycle）
學生課后進行具體任務分工（如資料收集、視頻剪輯制作、PPT制作、PPT演示等），通^網(wǎng)絡或其它各種渠道收集相關任務資料，群組成員對收集的資料進行篩選整理并最終形成PPT報告，最后選出代表向全班同學演示PPT報告內容。
3.3 后任務環(huán)節(jié)（post- task）
各小組PPT匯報結束后，首先由本小組成員進行自我評價，然后由其它小組成員進行分析評價，指出錯誤或不足之處，最后由老師在之前學生做出的評價的基礎上進行總結性評價，補充學生PPT演示當中缺失的重要內容，對學生任務執(zhí)行過程中的語言使用錯誤進行糾正，并組織相關語言點的操練。
任務型教學法的應用使課堂環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生們在具體任務的牽引下很好地鍛煉了其聽說讀寫譯各項語言技能的綜合運用能力，真正實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式。任務型教學法的應用使得原本枯燥的“填鴨式”的醫(yī)學英語課程呈現(xiàn)生機勃勃，使得各個教學環(huán)節(jié)自然流暢地連接在一起并且目的突出。同時，學生對目的語產(chǎn)生了積極的個人體驗，學會了主動思考，敢于主動實踐，師生互動、交流顯得更加有效。
雖然任務型教學法有著諸多優(yōu)點，非常適合于醫(yī)藥類院校ESP教學，但不得不指出其在具體實施過程中還是會存在一些制約因素。由于醫(yī)學類院校ESP課程普遍專業(yè)性很強，專業(yè)背景知識較深，專業(yè)術語偏多偏難，學生在完成各個任務過程中會遇到不小的困難，英語老師在指導學生完成任務、點評分析學生完成的任務方面也會遇到巨大的挑戰(zhàn)。但只要教師能從學生的實際情況出發(fā)，在ESP教學活動中靈活運用任務型教學法，為學生制訂目的明確且難度適中的任務，因材施教，因地制宜，化不利因素為有利因素，就一定能最大程度地發(fā)揮任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學當中的作用。
4 結論
作為一種新型的課堂教學模式，任務型教學法確實能很有效地改變教師“填鴨式”的消極教授方式，符合ESP教學原則，符合醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，對于英語新課改的意義重大。如何能更高效地發(fā)揮任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP課堂以及其它各類課堂中的實效性，有待我們每一位教師的繼續(xù)探索和研究。
參考文獻
[1] 豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）.
[2] 胡丹.任務型教學法在獨立學院大學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2013（1）.
[3] 李應洪.任務型教學法在獨立學院英語專業(yè)教學中的應用探索[J].當代教育理論與實踐，2003（11）.
第8篇：臨床醫(yī)學成人教育范文
關鍵詞：學科教學知識；個案研究；生成途徑
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學科教學知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識，舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時，針對學生的不同興趣與能力，將學科知識加以組織、調整與呈現(xiàn)，并進行教學的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面，對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活，去觸摸學科教學知識的形成過程，用質性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學校任教初中數(shù)學。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學界嶄露頭角，課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數(shù)學命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內外初中數(shù)學教學領域開始初具影響，先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領與氛圍；就學識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料，以及從網(wǎng)絡上收集的關于L老師的相關信息和發(fā)表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成，并認真研讀了學科教學知識的相關文獻，在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。
二、故事
（一）走上講臺的“醫(yī)師”
1997年8月，學習校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂，自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，教學進度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學成績還不賴！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學業(yè)績突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學歷都不高， 以中學和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學畢業(yè)的中小學特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補修教育學、心理學，我獲得了初中教師資格證書，結束了長達七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學院臨床醫(yī)學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學理學院的數(shù)學與應用數(shù)學本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實中已經(jīng)沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學思想、數(shù)學哲學、數(shù)學史對提高數(shù)學本質的認識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學知識在初中數(shù)學教學中基本觸碰不到?！?/p>
師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成?！坝捎趲熧Y訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識?！盵3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道，L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學生輔導類的報刊上發(fā)表50多篇學生輔導稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學生輔導文章，累計發(fā)表1000多篇，出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀，稿費收入達到了工資水平?！?/p>
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認為對自己的作用最大。
“回望來時路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數(shù)學的理解、對學生的理解、對教學的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數(shù)學、理解學生、理解教學是課改的三大基石?！盵4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關鍵事件：成長中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓，并參與了當年市中考數(shù)學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。
“在那次培訓活動上，我結識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學數(shù)學特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學研究才是大道’至今還不絕于耳?！?/p>
教師的專業(yè)成長主要是一個漸變發(fā)展的過程，在某一時段出現(xiàn)的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經(jīng)歷，有時可能僅僅是一個人一句話?！瓣P鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結構的反思、未來專業(yè)結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業(yè)結構重構的決策過程。否則，所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實際推動教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學研究才是大道”，實際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領專業(yè)成長
與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉折點，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數(shù)學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究，在初中數(shù)學教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。
通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學生在“講題”中提高數(shù)學能力》《讓學生“講題”，教師做什么》《學生“講題”，教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘數(shù)學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡平臺，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”
L老師每年都自費訂閱十多種教學專業(yè)雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。
“當精讀某篇文章，其中的觀點引發(fā)我的興趣或共鳴時，我會查找相關的文章或根據(jù)參考文獻進行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻一起認真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>
L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”，總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀，認為這樣的閱讀更“?！?，也能節(jié)約時間。
從L老師購買的70多本數(shù)學專業(yè)書籍中，可以從另一個側面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學與猜想》《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務的數(shù)學》《數(shù)學教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學：對思想和方法的基本研究》，國內數(shù)學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業(yè)余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數(shù)學課堂教學“三項基本功”
新授課、習題課、試卷講評課是初中數(shù)學課堂教學的三種基本課型，L老師認為數(shù)學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優(yōu)化的關系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質）”。
“有效追問”除了對學生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發(fā)學生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學生是如何理解的，引導他們舉出適當例子來反饋學情。
“即時性點評”既需要重視數(shù)學科學性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝，在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作，努力讓數(shù)學課堂實現(xiàn)從“講”到“學”的轉變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場學習力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學校，但還是經(jīng)常爭取機會參加省內外的一些教研活動，也曾二十多次應邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學數(shù)學教學參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學教師該怎樣提升現(xiàn)場學習力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學習力的：
“現(xiàn)場學習力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學習力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試理解教者的教與學生的學，及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間，進而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”
L老師認為提高現(xiàn)場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現(xiàn)有效轉化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學科教學知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
（一）對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考
德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析，我們有如下一些認識：
1.初中數(shù)學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求
就數(shù)學學科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學學科知識不是構成初中數(shù)學教學知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好?！熬哂胸S富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關系。教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好?！盵8]
教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內容知識的來龍去脈，能用恰當?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練，以及所受到的數(shù)學思想熏陶等，會影響教師的對具體內容理解的深刻性，也對學科教學知識的形成產(chǎn)生影響。
2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果，實踐與反思是形成的關鍵
促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。
L老師在學科教學知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識，通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創(chuàng)設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應不同內容、不同課型、不同對象，施教方法、學情分析、數(shù)學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明，對教師學科教學知識起重要作用的主要有：①自身的教學反思和經(jīng)驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認識以及他們日常專業(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外，L老師經(jīng)常進行專題研究，即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究，也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。
L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五?！?，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調查結果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊含著學科教學知識最合理的表征，需要細加體會
教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態(tài)的分析講解，這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數(shù)學教材，深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖，理解了學科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程，這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實現(xiàn)將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復進行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟學科知識的結構與內涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學生，對學生的思維判斷準確，引導到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預測學生解題思路，感受學生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程，豐富學科教學知識的過程。
3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學科教學知識的豐富程度
教師是否認真進行專業(yè)閱讀，其實折射出教師對待教學的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學習者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業(yè)態(tài)度是學科教學知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗，促進自身反思并改進教學，對學科教學知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識
“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解?！盵12]從中我們可以知道，學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的，教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識，專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識。“數(shù)學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發(fā)現(xiàn)和總結所學數(shù)學知識所進行的專題研究，在專題研究中不但促進了學生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發(fā)展。
5.專業(yè)現(xiàn)場：學科教學知識在學習、交流與反思中豐富
李政濤教授認為：“教師的學習能力，最重要的是現(xiàn)場學習力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學現(xiàn)場、同行教師的教學現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓、講座現(xiàn)場。中小學教師每天都處在教育教學的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學科教學知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累?！盵14] 實踐中，教師需要把學到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐，還可以讓緘默的學科教學知識顯性化，讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化，讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。
7.專家引領：在對話與引領中為教師的學科教學知識的發(fā)展指明方向
舒爾曼認為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學科教學知識?！盵15] 當然，這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的，但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學科教學專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學科教學知識，學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學科教學知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
