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(湖南工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院,湖南 株洲412000)
摘?要:針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)局限在基礎(chǔ)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出以產(chǎn)學(xué)研一體化為基本理念、以理論聯(lián)系實(shí)踐為主要原則的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞 :創(chuàng)新思維;創(chuàng)新教育;產(chǎn)學(xué)研一體化;理論與實(shí)踐結(jié)合
基金項(xiàng)目:國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“黎曼流形上基于均值偏移的逆半調(diào)研究”(61170102); 基于過(guò)程挖掘的網(wǎng)絡(luò)化軟件運(yùn)行時(shí)行為分析方法(61350011);2013年湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目 “基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與成效研究”(2013B11);湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題 “基于省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究”(XJK013BGD057) ;湖南工業(yè)大學(xué)2011年重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2011B02)。
第一作者簡(jiǎn)介:曾志高,男,副教授,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析與處理、智能計(jì)算與模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視頻,zzgzzg99@163.com。
0 引 言
創(chuàng)新是科技進(jìn)步的動(dòng)力,是民族興旺的源泉,而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才則是高等教育責(zé)無(wú)旁貸的使命[1]。創(chuàng)新思維是一種能以新的、創(chuàng)造性的方式來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維過(guò)程。它是思維的高級(jí)形式,也是一個(gè)人的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)[2-3]。
目前,許多高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育水平還比較低,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常淡薄,創(chuàng)新思維能力欠缺。在社會(huì)實(shí)踐中,許多學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地做些簡(jiǎn)單的工作,不具備創(chuàng)業(yè)的潛力。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是學(xué)校的課程設(shè)置陳舊,教師在課堂教學(xué)中大多只滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和理論的灌輸,很少注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。
1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基本思路
1.1 樹(shù)立創(chuàng)新型教育教學(xué)理念
一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師,不能只滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授,而應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)整合到從教學(xué)到考核、從課內(nèi)到課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑、敢于批判的精神,提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要素質(zhì)[4-5]。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式要注意“縱橫向結(jié)合”?!翱v”就是要深入計(jì)算機(jī)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);“橫”就是要注意橫向拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也要適當(dāng)?shù)厣娅C。如果只是局限于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)狹小空間,那么將不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)。因此,具備跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)架構(gòu),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。
1.2 興趣激發(fā)創(chuàng)新思維
興趣是最好的老師,能否在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是激發(fā)其思維潛能的關(guān)鍵。目前,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)興趣的基本途徑主要有如下兩個(gè):①以知識(shí)的有用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上課時(shí),教師可以多舉一些利用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)來(lái)解決生活和工作中的一些實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而有助于激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。②以知識(shí)的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的興趣。例如,在編程訓(xùn)練中,可以選用具有游戲性質(zhì)的實(shí)例,寓教于樂(lè)。
1.3 產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式拉動(dòng)創(chuàng)新教育
產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑,為此,可以將學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使它們形成如圖1所示的能相互合作、相互促進(jìn)的穩(wěn)定的三角形關(guān)系。
三者中,學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體,學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案應(yīng)該與科研機(jī)構(gòu)的研究課題和企業(yè)的需求直接掛鉤。科研機(jī)構(gòu)可以通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等一系列途經(jīng),為學(xué)校孕育創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的氛圍。科研機(jī)構(gòu)還可以與企業(yè)溝通,解決企業(yè)的工程應(yīng)用問(wèn)題。
學(xué)校與企業(yè)的合作形式也是豐富多樣的:①企業(yè)為學(xué)校提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基地;②企業(yè)根據(jù)最新的社會(huì)需求,定期以研討會(huì)的形式,參與校方的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的制訂;③企業(yè)為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做兼職教師,為學(xué)校提供更加全面化的師資力量。
2 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)體系
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,須遵循“課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則。課內(nèi)主要是通過(guò)改進(jìn)或優(yōu)化課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等措施,為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);課外主要是通過(guò)論壇、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、選修、講座、各種學(xué)習(xí)社團(tuán)、科技競(jìng)賽、職業(yè)培訓(xùn)等途經(jīng),為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)營(yíng)造氛圍;實(shí)踐主要是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方法或措施來(lái)豐富創(chuàng)新思維。
圖2所示是一個(gè)包括課內(nèi)、課外與實(shí)踐的三維創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)體系示意圖。
2.1 合理規(guī)劃創(chuàng)新教育課程
課內(nèi)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的主要載體,在教學(xué)過(guò)程中,必須滲透和貫穿創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2.1.1 課程設(shè)置
創(chuàng)新思維是建立在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的高級(jí)思維形式,創(chuàng)新思維教育需要落實(shí)到具體的課程中。因此,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要遵循如下3個(gè)原則:①由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)更新快,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程必須與時(shí)俱進(jìn),要毫不猶豫地拋棄那些過(guò)時(shí)的、意義不大的課程,及時(shí)地跟進(jìn)科技前沿;②充分考慮社會(huì)的需求,通過(guò)校企溝通,讓企業(yè)參與課程培養(yǎng)方案的制訂;③要在厚基礎(chǔ)的前提下,適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的拓展課程,這些課程對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的影響。
2.1.2 教學(xué)方法
在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中,需要采取靈活多變的教學(xué)方法,應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如下兩種教學(xué)方法,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué):課堂上不能滿堂灌,而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給學(xué)生們一個(gè)思考的空間,或利用一些有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考;教學(xué)內(nèi)容也不必在課堂上和盤(pán)托出,可以有意識(shí)地留下懸念,引導(dǎo)學(xué)生課后去探討。
(2)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué):可以大量采用工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用實(shí)例,把教學(xué)內(nèi)容融入到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去,以實(shí)用的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這樣,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、思維能力都會(huì)大大提高。
2.1.3 課程考核
考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效途徑之一,但考核的目標(biāo)、方式、難度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。對(duì)學(xué)生的考核可按如下3個(gè)原則來(lái)展開(kāi):①考核目標(biāo)多元化:也就是打破傳統(tǒng)的只考核理論知識(shí)的局面,將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和思維能力有機(jī)地融合在一起考核;②考核方式多樣化:在重視知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上,要大膽地采用設(shè)計(jì)類(lèi)的考核方式,有助于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高;③考核難度層次化:學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的敏感度、接受能力往往參差不齊,如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生,對(duì)于部分學(xué)生要么太難,要么太易,都會(huì)損傷他們的學(xué)習(xí)積極性,采取多層次的考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以根據(jù)具體情況,選擇適合自己水平的考試。
2.2 努力營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是多渠道的,不能只拘泥于課堂45分鐘,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重視45分鐘之外的學(xué)習(xí):①在課堂外,引導(dǎo)學(xué)生積極參加研討會(huì),鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的見(jiàn)解,組織學(xué)生定期提交研討報(bào)告;②要求學(xué)生自覺(jué)地聽(tīng)講座,因?yàn)閷?zhuān)題講座可以很好地拓展專(zhuān)業(yè)視角,加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解,對(duì)創(chuàng)新思維的啟發(fā)很有幫助;③組織創(chuàng)新競(jìng)賽,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新;④網(wǎng)上開(kāi)設(shè)論壇,或引導(dǎo)學(xué)生參加各種社團(tuán),學(xué)生在論壇或社團(tuán)里可以自由地與別人進(jìn)行交流和探討,有利于他們吸取各種知識(shí)。以上這些方式,能很好地營(yíng)造一個(gè)自由而有活力的創(chuàng)新教育氛圍。
2.3 在實(shí)踐中豐富創(chuàng)新思維
實(shí)踐可以加深對(duì)知識(shí)的理解,領(lǐng)會(huì)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐,既培養(yǎng)了應(yīng)用能力,也培養(yǎng)了興趣。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工程學(xué)科,在教學(xué)中尤其要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的形式有多種多樣,如:實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、觀摩見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課,除了應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的比例之外,還應(yīng)考慮多安排些綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。需要引起注意的是,現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課,大多只是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn),如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課,大多數(shù)都是讓學(xué)生輸入程序,再記錄運(yùn)行結(jié)果。這種機(jī)械的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能有效地啟發(fā)他們的思維。所以,實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精心安排,做到既重基礎(chǔ),也注意能力的提升,且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該有一定的梯度,使不同理解層次的同學(xué)都可以得到啟發(fā)和鍛煉。
3 結(jié) 語(yǔ)
湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重視,大力加強(qiáng)信息技術(shù)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心的建設(shè),基于省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練中心的建設(shè),極大地提高了我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和整體素質(zhì)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生在各類(lèi)計(jì)算機(jī)大賽均取得好成績(jī),如在湖南省第八屆大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中ACM組取得團(tuán)體第三名、三銀一銅的好成績(jī)。實(shí)驗(yàn)室也為騰訊、華為等社會(huì)企業(yè)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育仍然任重道遠(yuǎn),需要教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持和重視。
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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新思維
作者所在的學(xué)校,是一所位于沿海城市具有普通高等教育資歷的大學(xué),屬于“二本院校”。在人們眼里,沿海城市里的“二本院?!?,普遍存在著“重文輕理”的現(xiàn)象,即經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生人數(shù)等方面相對(duì)較強(qiáng),而電子、計(jì)算機(jī)及土木工程等工科則相對(duì)較弱。作者所在的學(xué)校也存在這種文理比例不平衡的現(xiàn)象。本著“為民辦學(xué)、造福國(guó)家、創(chuàng)建全國(guó)一流大學(xué)”的理念,校方斥巨資投入到理工科的建設(shè),在“硬件”建設(shè)方面,學(xué)校先后建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室群,電子實(shí)驗(yàn)室群和通信實(shí)驗(yàn)室群等眾多對(duì)理工學(xué)科有著重要意義的實(shí)驗(yàn)室群;在“軟件”建設(shè)方面,學(xué)校大量招聘國(guó)外有資歷的教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平,在國(guó)內(nèi)也招聘大批專(zhuān)家、教授、研究生等來(lái)提升師資力量。作者所在的學(xué)校于2006年取得頒發(fā)“網(wǎng)絡(luò)工程”專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的資格,同時(shí)學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室群,如:網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)室、通信原理實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室(Router &Switch)及嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等眾多對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系有著重要意義的實(shí)驗(yàn)室。在“硬件”和“軟件”條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下,校方應(yīng)如何發(fā)展剛建立的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè),使其能在學(xué)術(shù)方面優(yōu)于其它同類(lèi)院校,使將來(lái)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能更適合社會(huì)需求呢?作者認(rèn)為學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科教育外,更應(yīng)組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)興趣小組,并在教學(xué)方法中做些改善,除傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)外,應(yīng)使用啟發(fā)式教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
1 學(xué)校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的措施
1.1 發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校在學(xué)生的心中,具有神圣的指導(dǎo)地位,學(xué)校的教學(xué)方向及學(xué)術(shù)氛圍,都將影響著所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展方向。因此在一所學(xué)校中,其專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是及其重要的。學(xué)術(shù)氛圍的建立不僅要靠學(xué)校的指導(dǎo)、支持,老師們的努力,更離不開(kāi)學(xué)生的參與,因而除了正常的教學(xué)活動(dòng)外,更應(yīng)注重建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣團(tuán)體。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的權(quán)威性和號(hào)召力,組織、建立以學(xué)習(xí)、研究為主的學(xué)術(shù)討論團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可由老師帶隊(duì),以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建,應(yīng)以學(xué)生的興趣為主,自愿加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)安排該專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。
眾所周知,大學(xué)的教育應(yīng)以自我學(xué)習(xí)為主,成績(jī)好壞很大程度在于個(gè)人的自學(xué)能力,而老師主要是答疑、解惑。而身處大學(xué)校園的學(xué)生,有時(shí)會(huì)因?yàn)榧磳⒁と胛粗纳鐣?huì),產(chǎn)生“迷?!钡母杏X(jué):需要學(xué)的知識(shí)太多,學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那么應(yīng)選哪些實(shí)用知識(shí)加以專(zhuān)攻呢?許多學(xué)生無(wú)所適從。這時(shí),學(xué)校應(yīng)給予積極引導(dǎo),為每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)明確學(xué)習(xí)研究方向,使團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員凝聚一體,有的放矢。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中,老師可發(fā)表自己的研究成果,以鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有所了解。老師也要介紹當(dāng)前的社會(huì)需求,專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向,學(xué)校政策等等以指引學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)中,應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在學(xué)術(shù)上不應(yīng)區(qū)分教師與學(xué)生,學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟,應(yīng)以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的高低為指導(dǎo)“老師”。這樣,教師們能教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟也不甘落后,形成有利的競(jìng)爭(zhēng)模式。
1.2 適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施,激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍。適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施,能激發(fā)起人們強(qiáng)大的行動(dòng)欲望。就像榮譽(yù)感和成就感能使軍人不懼艱險(xiǎn)視死如歸地沖向戰(zhàn)場(chǎng)一樣,通過(guò)自己的一份辛苦的汗水換來(lái)的成功果實(shí)所得來(lái)那種成就感與滿足感同樣激勵(lì)著教師或?qū)W生不惜挖掘自己最大潛能。不論是教師或?qū)W生,努力研究和學(xué)習(xí),最大的愿望就是自己努力的成果能得到學(xué)?;蛏鐣?huì)的認(rèn)可。學(xué)校信任和使用教師或?qū)W生研究出來(lái)的學(xué)術(shù)成果,并將其在學(xué)校推廣,這不僅能使大家的辛苦勞動(dòng)得到肯定,更能使他們贏得強(qiáng)列的成就感與滿足感。如學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)深刻理解了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的原理,設(shè)計(jì)出更完善的驗(yàn)證案例,學(xué)??蓪⑵渲谱鞒删W(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),這樣由于不甘落后于同齡人的心理,大家你追我趕便激發(fā)了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。
1.3 為學(xué)術(shù)研究大開(kāi)“綠燈”,充分發(fā)揮“硬件”優(yōu)勢(shì)。理工科注重動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度能說(shuō)明問(wèn)題的正確性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)術(shù)的發(fā)展大開(kāi)“綠燈”,充分的發(fā)揮自身的“硬件”優(yōu)勢(shì)。在為正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的同時(shí),應(yīng)盡可能的對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)放,這樣才能使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,不會(huì)只有理論知識(shí)而缺少實(shí)際動(dòng)手能力,成為眼高手低的不良產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)所做的實(shí)驗(yàn),大多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),而這對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新性的培養(yǎng)是十分不利的。因此,學(xué)校要盡可能地加大力度,在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí),不能只要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員老套就搬去按著教材參考書(shū)循規(guī)蹈矩地完成實(shí)驗(yàn),應(yīng)盡可能地允許學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)備進(jìn)行可恢復(fù)的改變來(lái)試驗(yàn)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)案例。當(dāng)然,為了保護(hù)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)不會(huì)因錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)而造成損壞,可要求隊(duì)員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,先提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,經(jīng)過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師論證是否可行后,再?zèng)Q定是否批準(zhǔn)該實(shí)驗(yàn)是否能調(diào)試。
另外,每個(gè)暑假學(xué)校都應(yīng)組織師生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這是了解社會(huì)在本行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的好機(jī)會(huì)。這類(lèi)社會(huì)活動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常珍貴,它不僅可以接觸到一些昂貴的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,更可了解當(dāng)前公司對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求,從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)更加深刻的理解。同時(shí)這樣的實(shí)踐活動(dòng)也可以為學(xué)生以后的研究創(chuàng)造提供源源不斷的思想素材。
2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新概念的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出:創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。而在學(xué)習(xí)中,所謂創(chuàng)新即不能原搬照套書(shū)本中現(xiàn)有的例子,應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),想出其新的運(yùn)行方式。學(xué)生應(yīng)該做到“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,書(shū)本是“死”的,我們應(yīng)把它讀“活”。那怎樣讓學(xué)生把書(shū)讀“活”,應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?
2.1 積累深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何發(fā)明與創(chuàng)造都必須有一定的知識(shí)積累,然后加以運(yùn)用。既使是愛(ài)因斯坦也是站在巨人的肩膀上,才有后來(lái)偉大的成就。要有創(chuàng)新性思維,學(xué)生也必須先有知識(shí)的“工具”來(lái)使用??!基礎(chǔ)知識(shí)可比作建筑工程中的原材料,經(jīng)過(guò)各種建筑方式的組合,既能成為高樓大廈,也可成為跨海大橋,如果沒(méi)有這些,一切將都是空談。所以努力學(xué)習(xí),積累深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。
回顧歷史,世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)五十年代,至今也才六十余年。而當(dāng)今國(guó)際上最權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證─-Cisco認(rèn)證─-于1984年由斯坦福大學(xué)的一對(duì)夫妻Len和Sandy Bosack創(chuàng)立,當(dāng)時(shí)公司命名為San Francisco Systems,于1992年公司才正式更名為Cisco Systems,Inc至今才不過(guò)十余年。中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)也是于上個(gè)世紀(jì)九十年代才接入INTERNET。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度快,歷史短等特點(diǎn),告訴想要在網(wǎng)絡(luò)這一領(lǐng)域內(nèi)大展拳腳的人們:網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)“高樓”所需的深厚“地基”,只要努力,相信不用多長(zhǎng)時(shí)間便可夯實(shí),因?yàn)槲覀円彩钦驹凇熬奕恕钡募绨蛏习?!更何況,當(dāng)今獲取知識(shí)的途徑何其多,如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、資深教師等等。
2.2 聯(lián)系實(shí)際,換位思考。實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的方法。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累后,就應(yīng)讓學(xué)生多想想這些知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。多對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例進(jìn)行案例分析,啟發(fā)式教育能很大限度地彌補(bǔ)工作經(jīng)驗(yàn)的不足。在通過(guò)對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行分析時(shí),讓他們多問(wèn)為什么,這樣就會(huì)產(chǎn)生疑惑從而知道自己的不足及去尋找問(wèn)題的答案。對(duì)已知的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)盡量去聯(lián)系其相關(guān)的學(xué)科,了解其中的聯(lián)系。比如,有的學(xué)生可以很輕松的架設(shè)服務(wù)器,但對(duì)電源的保障機(jī)制卻知之甚少,這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極去探究,在不斷探究中學(xué)生便不知不覺(jué)學(xué)到了大量知識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)非常重要。要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生理解理論后要多聯(lián)系實(shí)際,也不妨換位思考去想想現(xiàn)有的問(wèn)題。學(xué)校的校園網(wǎng)本身就是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)例,其包含從設(shè)計(jì)到配制等精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以用換位思考的方式,假設(shè)自己就是承接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目里的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師:從整體方面考慮,應(yīng)如何做出整個(gè)校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)方案,如何去實(shí)施;從局部來(lái)考慮,應(yīng)如何設(shè)計(jì)整座大樓的布線;從技術(shù)支持角度看,應(yīng)如何去設(shè)計(jì)和配置整個(gè)校園網(wǎng)互聯(lián)設(shè)備(Router & Switch);從服務(wù)器的角度,設(shè)計(jì)完成的整個(gè)校園網(wǎng)的服務(wù)器,是否能應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用高峰的情況,如果不能,又應(yīng)如何解決;等等。也要教導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中如果遇到想不明白或做不出的地方,就要積極查閱資料或請(qǐng)教教師,遇到困難想退縮的時(shí)候,就應(yīng)想想在整個(gè)“工程”完工后,自己也就成了“工程師”了,用那時(shí)的成就感和滿足感來(lái)激勵(lì)自己,便會(huì)有了信心和斗志了。
2.3 分析實(shí)例,大膽創(chuàng)新。當(dāng)有了一定的知識(shí)積累,又實(shí)施了“思想行動(dòng)”后,接下來(lái)就要把自己新的想法真正付諸行動(dòng)了:用設(shè)備的精確結(jié)果來(lái)證驗(yàn)自己的想法。下面就舉兩個(gè)例子,通過(guò)例子來(lái)討論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。
例一:在接入層中主要使用的設(shè)備為二層交換機(jī)(Switch),而交換機(jī)的主要配置有TRUNK設(shè)置、STP(生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1d)、RSTP(快速生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1w)、MSTP(基于VLAN生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1s)。在匯聚層和核心層中,我們須使用到路由(Router)功能。而路由的主要技術(shù)有STATIC ROUTE(靜態(tài)路由)、VRRP(虛擬路由器冗余協(xié)議)、RIP(路由協(xié)議)、OSPF(開(kāi)放最短路徑優(yōu)先協(xié)議)。在網(wǎng)絡(luò)安全方面,學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)ACL(訪問(wèn)控制列表,包括標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)展、時(shí)間以及基于二層/三層/四層包頭字段)、NAT(網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換)、NAPT(基于802.3ad的鏈路聚合控制協(xié)議)、VPN(虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò))、IGMP Snooping(組播探測(cè)協(xié)議)外,還必須了解各種防火墻,做入侵檢測(cè)系統(tǒng)的使用,以及當(dāng)前最熱門(mén)的無(wú)線技術(shù) (IEEE802.11g/IEEE802.11b)的配置,3G的掌握,廣域網(wǎng)的(PSTN,ISDN)。當(dāng)學(xué)生們掌握了這些知識(shí)點(diǎn),并漸漸連成知識(shí)面后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中比較難的項(xiàng)目,讓他們自由設(shè)計(jì),發(fā)揮他們豐富的想象力,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
例二:網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn),主要是通過(guò)對(duì)各種數(shù)據(jù)幀的靈活編輯、仿真發(fā)送、捕獲解析和會(huì)話分析,學(xué)生可以深入地理解和掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制。雖然學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制,但是這種實(shí)驗(yàn)畢竟只是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),例如,在傳輸控制協(xié)議TCP實(shí)驗(yàn)中,做完實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以理解TCP協(xié)議是面向連接的協(xié)議,在面向連接的環(huán)境中,開(kāi)始傳輸數(shù)據(jù)之前,在兩個(gè)終端之間必須先建立一個(gè)連接,這個(gè)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)三次握手。這樣學(xué)生在理解了TCP協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制,同時(shí)也明白了TCP協(xié)議報(bào)文格式每一位的含義,從而知道TCP協(xié)議報(bào)文里的有六位保留位沒(méi)有用到,那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維:可以利用這六位的某一位或幾位將其設(shè)為“1”或“0”,在通信過(guò)程中不要把數(shù)據(jù)上傳到應(yīng)用層,從而起到防火墻的作用。
通過(guò)上述闡述及例子,希望能起到拋磚引玉的作用,把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的人才。在平時(shí)的教學(xué)里,要敢于給學(xué)生更多的想象空間和動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們大膽地盡情地去創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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一、轉(zhuǎn)變觀念,為創(chuàng)新教育鋪路搭橋
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ),以全面發(fā)展為目的,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動(dòng)探索,教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲,要求學(xué)生不迷信課本,堅(jiān)持獨(dú)立思考,盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器,更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,把自己的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)展學(xué)生思維,努力創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變,才能在備課、授課等方法上徹底改變,真正培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,只有探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問(wèn),學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許需要的只是一些技能而已,而提出問(wèn)題則是人創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始”。沒(méi)有新問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新的思維活動(dòng),更談不上創(chuàng)新性思維活動(dòng)。例如,在講解整流電路時(shí),可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系,二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn),然后去主動(dòng)尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成,分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課后根據(jù)對(duì)不同電路的特性的掌握,大膽地運(yùn)用到自己想要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。
三、結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科,電工電子知識(shí)和規(guī)律涉及生活中的許多方面,因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂,我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識(shí)分析和解決日常生活中碰到的一些實(shí)際問(wèn)題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個(gè)問(wèn)題,要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)樓梯照明電路,要使用方便和節(jié)約電能。這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題,學(xué)生非常感興趣,積極討論,主動(dòng)思考。有的采用雙觸開(kāi)關(guān),有的采用閘刀雙擲雙控,都能很好地滿足布置的設(shè)計(jì)要求。開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)固然重要,但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)能理念,思考對(duì)照明燈具的選擇,實(shí)現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生體會(huì)到電工電子知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情
布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生了興趣,就對(duì)電工電子知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,就能主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地思維,執(zhí)著地去探索。因此,為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的,能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;陔姽る娮訉W(xué)科的特點(diǎn),只要我們教師用心設(shè)計(jì),采取合適有效的教學(xué)方式,既有利于課堂的教學(xué)效果,又可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”,“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12 V”的任務(wù),教師為學(xué)生提供一個(gè)3 V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片,學(xué)生裝配出實(shí)物。教師可以結(jié)合電路實(shí)際向?qū)W生提出“電路原理是什么?元器件怎樣選用?工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么?”等一系列疑問(wèn),并讓學(xué)生自己找出答案,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識(shí)解決疑問(wèn)。再次,教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選材做出“12 V直流穩(wěn)壓電源”。最后,對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
五、參與創(chuàng)新活動(dòng),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】金融專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
【基金項(xiàng)目】教育部人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目 (No.13YJCZH123)和湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目(No. 14JJ3129),2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于就業(yè)導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院金融實(shí)踐教學(xué)體系研究”。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)10-0254-01
在高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中,整體培養(yǎng)效果卻強(qiáng)差人意,培養(yǎng)的重點(diǎn)還是在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在這樣的培養(yǎng)模式下,大多數(shù)學(xué)生停留在“有知識(shí),會(huì)操作”的層次,而綜合運(yùn)用知識(shí),能夠分析和解決問(wèn)題,能夠?qū)鹑趩?wèn)題提出創(chuàng)造性、創(chuàng)新型解決方案的綜合型、復(fù)合型人才還比較少。如何培養(yǎng)出金融學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才是中國(guó)高等教育、特別是“大商科”院校必須面對(duì)的問(wèn)題,也是提升金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)所必須解決的迫切問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,本科院校金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立起與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式應(yīng)包含創(chuàng)新型教育理念、創(chuàng)新型知識(shí)體系、創(chuàng)新型教育平臺(tái)和創(chuàng)新型教育手段和方法等構(gòu)成要素,從而形成“四位一體”的金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
一、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教育理念――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引導(dǎo)
教育理念的轉(zhuǎn)變首先是意識(shí)到身份的改變,“師者,傳道受業(yè)解惑”,教育的價(jià)值不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是教師作為學(xué)生的導(dǎo)師,和學(xué)生一起研究、一起學(xué)習(xí)。德國(guó)科學(xué)家洪堡認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者,而且是一個(gè)知識(shí)的探索者;教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,而且應(yīng)該是與學(xué)生一起來(lái)探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的導(dǎo)師。教育理念的改變,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要關(guān)注起知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能的掌握,更重要的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng),知識(shí)自我更新能力的培養(yǎng),只有這樣,金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力才會(huì)得到更快地提升,同時(shí),人文內(nèi)涵的培養(yǎng),也有助于明確學(xué)生在工作當(dāng)中明確金融創(chuàng)新行為的邊界,自覺(jué)規(guī)范其從業(yè)行為。
二、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)核
①金融基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)?;A(chǔ)知識(shí)體系是創(chuàng)新的源泉,基礎(chǔ)不扎實(shí),創(chuàng)新也就如沒(méi)有地基的高樓大廈。這就要求在金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中,緊跟市場(chǎng)節(jié)奏,更新現(xiàn)有的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí),使學(xué)生能夠?qū)W到最新的、最前沿的理論知識(shí)。②案例分析的設(shè)計(jì)。金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要方面是案例知識(shí),生動(dòng)形象的案例能將抽象的理論具體化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高興趣,增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,最新的資本市場(chǎng)運(yùn)作,銀行風(fēng)險(xiǎn)管理、小微金融、網(wǎng)絡(luò)金融、供應(yīng)鏈金融等案例還有待進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。
三、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
①充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),包括網(wǎng)上備課、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、線上交流、線上考核等多種形式。美國(guó)很多高校均引入了Cisco子公司W(wǎng)ebEx在線視頻會(huì)議程序,從而能夠解決師生實(shí)時(shí)交流問(wèn)題,也可以突破地域限制,解決外地、外校甚至外國(guó)的專(zhuān)家、企業(yè)家來(lái)對(duì)學(xué)生授課的難題。②注重產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)。以往的產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)過(guò)程中,更多的關(guān)注在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面,高校在金融專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該完善產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè),通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,推動(dòng)創(chuàng)新型人才快速成長(zhǎng)。
四、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑
①開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院指出“科學(xué)研究室科學(xué)教育的核心,學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法,突出學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用”[2]。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心,以研究性學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不失為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)方法。利用外部資源,開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。②與各大金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,建立金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的雙向培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地,聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人才授課或講座,在可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,了解最新的市場(chǎng)行情,市場(chǎng)理念,從而為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建創(chuàng)新為導(dǎo)向的考核體系。
無(wú)論是從金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力來(lái)看,還是從高等教育的自身完善、金融行業(yè)的發(fā)展、還是從國(guó)家的戰(zhàn)略層面來(lái)看,加快金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已是一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。從創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和金融教學(xué)方法等方面來(lái)實(shí)施“四位一體”的金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有望取得預(yù)期的效果,實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
摘 要:當(dāng)今教育研究的一個(gè)重點(diǎn)就是在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,本文以職業(yè)中專(zhuān)電子電工專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電工電子課程為出發(fā)點(diǎn),由課堂教學(xué)到課外輔導(dǎo),聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題及科技創(chuàng)新等方面,積極探究作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該如何以電工電子知識(shí)為載體,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵字:創(chuàng)新意思 創(chuàng)造能力 職業(yè)中專(zhuān)電子電工教學(xué)
眾所周知,創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)非常重要的能力之一,小到關(guān)系一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的成敗得失,大到影響一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展速度,如此重要的一種能力,迫切要求學(xué)校教育必須要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價(jià)值取向,要求從事教育工作的教師在教學(xué)中,要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,努力探究和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,當(dāng)然這一問(wèn)題已經(jīng)成為廣大教育工作者很重要的研究課題。本文以職業(yè)中專(zhuān)電工電子教學(xué)和課后輔導(dǎo)為例,探討教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念,為創(chuàng)新教育鋪路搭橋
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ),以全面發(fā)展為目的,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動(dòng)探索,教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲望,要求學(xué)生不迷信課本,堅(jiān)持獨(dú)立思考,盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器,更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,把自己的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)展學(xué)生思維,努力創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變,才能在備課、授課等方法上徹底改變,真正培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,只有探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問(wèn),學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許需要的只是一些技能而已,而提出問(wèn)題則是人創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始”。沒(méi)有新問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新的思維活動(dòng),更談不上創(chuàng)新性思維活動(dòng)。例如,在講解整流電路時(shí),可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系,二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn),然后去主動(dòng)尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成,分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課后根據(jù)對(duì)不同電路的特性的掌握,大膽地運(yùn)用到自己想要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。
三、結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科,電工電子知識(shí)和規(guī)律涉及生活中的許多方面,因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂,我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識(shí)分析和解決日常生活中碰到的一些實(shí)際問(wèn)題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個(gè)問(wèn)題,要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)樓梯照明電路,要使用方便和節(jié)約電能。這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題,學(xué)生非常感興趣,積極討論,主動(dòng)思考。有的采用雙觸開(kāi)關(guān),有的采用閘刀雙擲雙控,都能很好地滿足布置的設(shè)計(jì)要求。開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)固然重要,但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)能理念,思考對(duì)照明燈具的選擇,實(shí)現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生體會(huì)到電工電子知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情
布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生了興趣,就對(duì)電工電子知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,就能主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地思維,執(zhí)著地去探索。因此,為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的,能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;陔姽る娮訉W(xué)科的特點(diǎn),只要我們教師用心設(shè)計(jì),采取合適有效的教學(xué)方式,既有利于課堂的教學(xué)效果,又可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”,“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12V”的任務(wù),教師為學(xué)生提供一個(gè)3V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片,學(xué)生裝配出實(shí)物。教師可以結(jié)合電路實(shí)際向?qū)W生提出“電路原理是什么?元器件怎樣選用?工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么?”等一系列疑問(wèn),并讓學(xué)生自己找出答案,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識(shí)解決疑問(wèn)。再次,教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選材做出“12V直流穩(wěn)壓電源”。最后,對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
五、參與創(chuàng)新活動(dòng),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性,有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展,可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,從2006年起我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新大賽,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等,并組織展評(píng)??萍紝?shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,從而提高學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
要想培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,這要求教師在一線教學(xué)的過(guò)程中要大膽的求索,發(fā)揮自身的能動(dòng)性積極的探究,以新的教學(xué)理念為契機(jī),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)活動(dòng)情境,誘發(fā)出學(xué)生們的好奇心,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,充分抓住學(xué)生創(chuàng)新心理的需要與心理動(dòng)力,激發(fā)其創(chuàng)新激情,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),塑造其創(chuàng)新精神,把學(xué)生的創(chuàng)新能力挖掘出來(lái),使他們真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]徐肇杰.中外職業(yè)教育教學(xué)模式的比較.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新教學(xué)方法
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一,同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程,《機(jī)械制圖》教不同于其它課程,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”,將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,合理安排作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高興趣,達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道,是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新精神,發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量,下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)際,從以下三大方面做了嘗試。
一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng),學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,就能積極參與課堂活動(dòng),學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。
1.樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō),《機(jī)械制圖》是一門(mén)全新的課程,在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課時(shí),將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料,以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生很受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于仍然有疑慮的學(xué)生,可進(jìn)一步解釋?zhuān)稒C(jī)械制圖》是一門(mén)與其他課程聯(lián)系很少的課程,不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識(shí)聯(lián)系緊密,只要認(rèn)真鉆研,勤于練習(xí),完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.精心組織教學(xué)內(nèi)容,力求講授層次清楚、條理分明
講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題應(yīng)盡量自然,和富有啟發(fā)性;分析問(wèn)題要層次清楚、條理分明;結(jié)論要簡(jiǎn)明、便于記憶。為此,教師在備課時(shí),應(yīng)該對(duì)本次課的教學(xué)目的,精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時(shí),“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的,抓住“讀圖方法”主線,按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法(形體分析法和線面分析法)、指出難點(diǎn)(分析圖框)、點(diǎn)明關(guān)鍵(不同組合型式的視圖特點(diǎn)),再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中,層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容,反映了教師的施教能力,吸引學(xué)生注意,使學(xué)生所學(xué)知識(shí),并理解的首要條件。
3.由淺入深,提高學(xué)習(xí)興趣
《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對(duì)薄弱,而每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零碎,學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,引用以往知識(shí),由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上,從而建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的“線”,使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個(gè)有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時(shí),筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生很容易就會(huì)記起“圓與圓相外切時(shí),圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次,推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心,兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個(gè)命題后,再按照教材中找圓心、找切點(diǎn)、畫(huà)弧的步驟教給學(xué)生畫(huà)相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識(shí)的情況下逐步過(guò)渡到未知領(lǐng)域,避免了不適應(yīng)感。
4.提煉講課內(nèi)容,歸納繪圖方法
力求簡(jiǎn)明,便于學(xué)生記憶。
5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次
評(píng)價(jià)分為課堂上對(duì)學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績(jī)兩部分。(1)課堂提問(wèn)時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生,而應(yīng)該面向全體學(xué)生,尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”,因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表?yè)P(yáng),提問(wèn)時(shí)也應(yīng)處理好問(wèn)題的難易程度和學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,少批評(píng)和挖苦。(2)考試的內(nèi)容既要全面具體,又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷,較好生、較差生差距越大,較好生易滿足,較差生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣;一些平時(shí)學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步,剛剛提起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的較差生,如果試題過(guò)難考下來(lái)分?jǐn)?shù)太低,必然會(huì)嚴(yán)重挫傷其自信心,而導(dǎo)致自暴自棄,所以考試題一般是:基礎(chǔ)題控制在70%左右,中等題控制在20%左右,設(shè)計(jì)一些難度較大的試題在10%左右,(也可以加一些附加題,要求較好生必做,一般生和較差生選做。一般生做對(duì)一題,題的一半加分,較差生做對(duì)一題,加題分)這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大,這樣無(wú)形中提高了較差生在同學(xué)中的地位,燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望,激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí),逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生,使一般生漸漸向較好生靠攏,這樣無(wú)形中為較好生增加了努力向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)
1.培養(yǎng)形象思維,奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
形象思維是建立在對(duì)視覺(jué)形象的感知上,把個(gè)人感知到的素材重新加以組合,得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說(shuō),形象思維過(guò)程符合“創(chuàng)造”的含義。
對(duì)于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來(lái)說(shuō),制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn),就在于觀察,充分利用直觀性原則。如對(duì)投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過(guò)程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律,認(rèn)識(shí)它們的特征。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
發(fā)散性思維是指面對(duì)問(wèn)題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外,還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路,講課要留有“缺口”,為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。
《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如,物體的主視圖為一矩形,請(qǐng)盡可能多的說(shuō)出物體的形狀。答案有多種,同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力,從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。
3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維,開(kāi)辟創(chuàng)新天地。
質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下,通過(guò)“為什么”的提問(wèn)、綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維,是比較靈活的思維方式,在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢(shì)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問(wèn)題,它表現(xiàn)為把問(wèn)題所提供的條件信息聚合起來(lái),得出一個(gè)正確答案的過(guò)程。它具有明顯的方向性和概括性,但容易造成思維定勢(shì),形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)。
4.培養(yǎng)直覺(jué)思維,迸發(fā)出創(chuàng)新火花。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“在科學(xué)創(chuàng)造中,真正可貴的因素是直覺(jué)”。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),也是百思不解之后突然誕生的碩果。
(1)直覺(jué)思維總是以熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù),要發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維,就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?!伴L(zhǎng)對(duì)正,高平齊,寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書(shū),它是畫(huà)圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國(guó)標(biāo)知識(shí)是讀圖、畫(huà)圖的準(zhǔn)則,教師必須講清、講透。
(2)對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺(jué)思維的情況。如果教師在解答問(wèn)題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺(jué)思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想,就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí),課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面投影,那么,教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。
三、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵
在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái),營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。
1.首先,要有正確的學(xué)生觀,以積極樂(lè)觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都可以成才,相信處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.其次,課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài),控制自己的不良情緒,保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境,把微笑帶進(jìn)課堂,獻(xiàn)給學(xué)生。
3.再者,課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);大學(xué)生
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)
2015年,國(guó)務(wù)院總理多次在重要場(chǎng)合提及“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”,由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視程度,也充分反映出在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的今天,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,尤其是對(duì)于作為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎——大學(xué)生而言,更有著深層次的意義。增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力,是提升中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路,對(duì)于促進(jìn)未來(lái)中國(guó)的國(guó)家建設(shè)事業(yè)有著舉足輕重的意義。所以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育必須要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),能有效破解當(dāng)前越發(fā)嚴(yán)重的就業(yè)難題。在國(guó)家主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中,“就業(yè)”始終是關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定、發(fā)展的重要一點(diǎn)。
二、當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
人在大學(xué)時(shí)代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時(shí)期,是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要階段,然而,我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的水平還有較大差距,集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺
現(xiàn)在的大學(xué)生能高效快速地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),越來(lái)越不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論,對(duì)探索事物的因果關(guān)系和規(guī)律性也越來(lái)越感興趣,而且獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也開(kāi)始逐步發(fā)展,但是由于我國(guó)的教育體制和社會(huì)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等原因,大學(xué)生的好奇心和探索欲并沒(méi)有得到很好的保護(hù),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的扼殺和阻滯。此外,我國(guó)大學(xué)生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面也有欠缺,往往不敢提出不同觀點(diǎn),不愿意標(biāo)新立異。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能匱乏
在大學(xué)課堂上,學(xué)生能夠快速學(xué)到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí),隨著知識(shí)的增加,大學(xué)生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識(shí)面相對(duì)較窄,所學(xué)知識(shí)之間缺少橫向聯(lián)系和系統(tǒng)整合而導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用性較差,因此難以在實(shí)際應(yīng)用中形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,即便突然產(chǎn)生的靈感也很難變?yōu)閯?chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。而且我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也極大地限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展,最終演變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的缺失。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持續(xù)性差
通過(guò)國(guó)家各級(jí)政策的鼓勵(lì)和引導(dǎo),現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來(lái)越高漲。但實(shí)際情況是很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并不明確,甚至很迷茫。同時(shí)由于缺乏對(duì)社會(huì)的全面了解和有效溝通的能力,導(dǎo)致許多人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中往往更多停留在理論上和研究中,很少有人能夠付諸實(shí)際行動(dòng)并堅(jiān)持下來(lái)。所以現(xiàn)狀是很多在校大學(xué)生在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中往往是虎頭蛇尾,缺少持之以恒的精神。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
社會(huì)各個(gè)方面的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,靠的是相關(guān)領(lǐng)域不斷地創(chuàng)新,需要有更多的人積極投身于自主創(chuàng)業(yè)的偉大事業(yè)中來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要人才,特別需要既年輕有具有豐富知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才不斷地涌現(xiàn)。在國(guó)家積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下,大學(xué)生自我主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢(shì)所趨,那么該如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢?
1.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的過(guò)程培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要依賴(lài)于發(fā)散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,而全面的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備才是發(fā)散思維的源泉,所以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。大學(xué)課堂教育為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了合理、豐盛的精神食糧,為大學(xué)生全面培養(yǎng)提供了基礎(chǔ),大學(xué)期間,大學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí),還會(huì)學(xué)到和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程,也會(huì)學(xué)到一些課外的知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知架構(gòu),豐富自己的思考方式,開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維,在過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動(dòng),在過(guò)程中將這種創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)變成熱情和習(xí)慣,從而在潛移默化中成就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。
2.在學(xué)生中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
在大學(xué)校園里,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。幾乎無(wú)法僅僅借助某個(gè)組織或個(gè)人的力量去實(shí)現(xiàn)。這需要國(guó)家政策性的鼓勵(lì)和支持,同時(shí)也需要必要的物質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)資金的資助,最為關(guān)鍵的是全體大學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。所以,大學(xué)生應(yīng)該盡一切可能積極主動(dòng)地在宿舍、班級(jí)、社團(tuán)組織等各種集體組織中努力營(yíng)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體,同時(shí)要保證這種團(tuán)體的良好延續(xù)性,要避免出現(xiàn)因?qū)W生畢業(yè)而消失的情況。
3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的機(jī)會(huì)
國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)明,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,給學(xué)生充分的自由讓學(xué)生自主選擇研究方向和內(nèi)容,并獨(dú)立去完成相關(guān)任務(wù),能夠有效提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。通過(guò)參與基本研究實(shí)踐活動(dòng),能夠大大地提高大學(xué)生各方面的能力。比如語(yǔ)言文字的基本表達(dá)能力,廣泛獲取有效應(yīng)用信息的能力,正確分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。此外,對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)基本理論還能進(jìn)一步加深理解,及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài),拓寬研究的思路,找到適合自己的研究方法,以加強(qiáng)未來(lái)專(zhuān)業(yè)縱深發(fā)展的可能性。這些都將成為難得的創(chuàng)新創(chuàng)技能鍛煉的機(jī)會(huì)。
4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)開(kāi)展
通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展,大力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新個(gè)性的人才,尤其是針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生,分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。同時(shí),通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動(dòng),吸引更多大學(xué)生參與大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)中來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素,大力促進(jìn)科技創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,是全社會(huì)共同的責(zé)任。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力,大學(xué)生們要行動(dòng)起來(lái),積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),用自己的所學(xué),為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)為中華民族的復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1].2015年政府工作報(bào)告.人民網(wǎng).2015.3
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;多維度視角
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2016)25-0128-02
應(yīng)用型大學(xué)必須發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但在大多數(shù)高校它還處在起步階段,多方面的工作內(nèi)容還有待開(kāi)拓,其中相關(guān)課程的設(shè)置是關(guān)鍵內(nèi)容,對(duì)這方面的研究和探討成為熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原則
(一)綜合化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置必須全面考慮,多渠道、多維度、多種方式,綜合地設(shè)置課程。但現(xiàn)在大部分院校,只開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃一兩門(mén)課,課時(shí)少,教育效果不明顯。綜合化地設(shè)置課程就是要從被教育者的行為角度,從教育過(guò)程角度、教育方式和教育手段的角度去研究,達(dá)到將知識(shí)與技能全面地施與被教育者,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)多樣化
多樣化是指教育手段和方式要多樣化,課程設(shè)置應(yīng)該考慮被教育者作為人的特征,以人為本,各種教育手段相結(jié)合,有理論教育,更要結(jié)合實(shí)踐教育,有課堂教育還要有課堂外的教育,有直接的知識(shí)講授,還要結(jié)合成功人士的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告,達(dá)到從理性到感性,從學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)探詢,從聽(tīng)別人講到自己去體驗(yàn)的教育過(guò)程,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
(三)滲透化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須滲透到專(zhuān)業(yè)教育中去,它不是獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科,許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容或是分支,從這點(diǎn)來(lái)看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的綜合教育體系才能完成的。比如創(chuàng)業(yè)課程中的財(cái)務(wù)規(guī)劃,公共關(guān)系學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、投資學(xué)等學(xué)科的知識(shí)分支。但這種滲透式的課程設(shè)置做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,成為我們今后研究的重點(diǎn)。
(四)系統(tǒng)化
應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置系統(tǒng)化,可以從被教育者的角度將教育的實(shí)施看成一個(gè)系統(tǒng),為了實(shí)現(xiàn)使被教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本的素養(yǎng)和技能這一人才培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置應(yīng)從心理教育、技能教育、實(shí)踐教育、經(jīng)驗(yàn)教育和環(huán)境教育多個(gè)方面,系統(tǒng)化地設(shè)置教育課程,才能滿足人才培養(yǎng)要求。
二、多維度視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
(一)從創(chuàng)業(yè)人才所需素質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力應(yīng)是現(xiàn)代大學(xué)生必備的素質(zhì),學(xué)校據(jù)此設(shè)置相關(guān)的課程。大學(xué)生首先應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)思維概論、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。有了思維還要具備相應(yīng)的技能,包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略管理,創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源的管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、對(duì)目標(biāo)公司的財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的稅務(wù)籌劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律和政策支持、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的管理等。這些方面的課程需要學(xué)校內(nèi)跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的合作,包括教材的改編、教師的配合、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放,課程的選修管理等。
(二)從創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施條件的角度進(jìn)行設(shè)置
行為學(xué)認(rèn)為,人先有行為動(dòng)機(jī),具備合適的機(jī)會(huì)時(shí),行為才會(huì)發(fā)生,行為中的控制,最后達(dá)到行為目的,由此我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的角度來(lái)考慮課程設(shè)置。所以,最基本的教育是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的普及,有了這樣的思維就具備了行為動(dòng)機(jī)。為了教會(huì)學(xué)生尋找合適的行為機(jī)會(huì)――商業(yè)機(jī)會(huì),可開(kāi)設(shè)商業(yè)策劃、公共關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程中,要具備使行為達(dá)到目標(biāo)的技能,因此要教會(huì)學(xué)生開(kāi)拓市場(chǎng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、人員調(diào)配、法律支持等技能。行為要達(dá)到目標(biāo),試驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很重要的,因此要設(shè)置實(shí)訓(xùn)課,提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士做報(bào)告。另外,環(huán)境是行為系統(tǒng)不可缺少的要素,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)校園教育環(huán)境的建設(shè),如通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織帶動(dòng)更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái),利用跨院校的學(xué)生組織加強(qiáng)不同學(xué)校間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流。
(三)從與專(zhuān)業(yè)教育融合程度的角度進(jìn)行設(shè)置
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的融合程度不同,分為獨(dú)立課程、借鑒課程、交叉課程。獨(dú)立課程是與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上沒(méi)有聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,比如創(chuàng)業(yè)思維學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。借鑒課程是原來(lái)是只針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè),現(xiàn)在引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后,也需要開(kāi)設(shè)的課程,比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)也會(huì)學(xué)習(xí)公共關(guān)系學(xué),國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)等。交叉課程,是指基本理論是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容,但是需要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重新編輯,是專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉的一門(mén)課程,比如創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)納稅籌劃等,這系列的教材目前還是有很大空缺,需要教育工作者長(zhǎng)期建設(shè)。
(四)從課程性質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)不同分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課。基礎(chǔ)課是使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)是什么,基本的創(chuàng)業(yè)理論,具體的課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置旨在為創(chuàng)業(yè)學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要專(zhuān)業(yè)知識(shí),如創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)案例研究、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是必須的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課,學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本過(guò)程,并找到自己感興趣的方向;通過(guò)實(shí)踐課學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)、信息、技能和資源具體運(yùn)用到一項(xiàng)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去,了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本細(xì)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的意愿。實(shí)踐課也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化過(guò)程,通過(guò)學(xué)校提供的場(chǎng)地,條件、資源和人脈,將自己的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益,開(kāi)創(chuàng)了真正的企業(yè),帶動(dòng)了其他同學(xué)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
(一)理論學(xué)習(xí)多,實(shí)踐學(xué)習(xí)少
目前,大部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是理論學(xué)習(xí)比較多,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)很多年了,是最普及的相關(guān)課程了,但卻只是理論的講述,沒(méi)有加入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容。盡管這幾年隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn),很多院校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,但還沒(méi)有將大部分學(xué)生納入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系中,只是在培養(yǎng)少數(shù)活躍的學(xué)生。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置少
從上述分析中,我們可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是掌握財(cái)務(wù)、管理、投資、法律等多門(mén)知識(shí)的綜合性的人才,但我們目前的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還達(dá)不到這一要求,有的專(zhuān)業(yè)課學(xué)生接觸不到,學(xué)校也不給學(xué)生提供選修的機(jī)會(huì)。
(三)實(shí)踐教育只重視個(gè)別培養(yǎng),普及教育不夠
未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是以前的精英教育,應(yīng)向普及的大眾化教育發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體系,我們?cè)诖髮W(xué)期間才強(qiáng)調(diào)這一方面的教育,本身就起步晚,更應(yīng)該盡量擴(kuò)大受教育面,一步步做到先普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,再普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透性
前述分析中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課教育的滲透,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。但是,目前我國(guó)大部分高校還做不到這一點(diǎn),這將是我們高校教育工作者長(zhǎng)期的工作內(nèi)容。這種滲透和融合需要打破目前各院系各自為政,相對(duì)比較封閉的教育教學(xué)模式,將各院系的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)室向全校學(xué)生開(kāi)放,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程和參加各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。
四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的措施建議
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面融合
融合應(yīng)該是全方位的,各專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí),從培養(yǎng)目標(biāo),到培養(yǎng)要求,再到課程的設(shè)置都要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),畢業(yè)生具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素養(yǎng)應(yīng)該在培養(yǎng)方案中明確。應(yīng)在基礎(chǔ)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育模塊中均加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,形式多樣,有獨(dú)立課程,滲透課程,有必修,也有選修。
(二)構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育,培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)院系的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足這種要求,同時(shí)也為了節(jié)約資源,提高效益,必然要求院系之間、專(zhuān)業(yè)之間在課程設(shè)置上的合作和溝通,建立一種受教育者自由選擇教育資源的開(kāi)放式系統(tǒng)。學(xué)校的教學(xué)管理、資產(chǎn)管理需要重大改革。
(三)加強(qiáng)教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要設(shè)置很多交叉的課程,但這方面的教學(xué)資源是很少的,沒(méi)有教材,沒(méi)有相關(guān)成熟的案例體系,需要教師逐步完善這方面的專(zhuān)業(yè)建設(shè),需要不同專(zhuān)業(yè)的教師分工協(xié)作,密切配合,互相學(xué)習(xí),才能滿足教學(xué)研究的需要。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合性人才,作為教師首先就要具備這方面的素質(zhì)。教師一方面要學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí),另一方面要積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐,通過(guò)帶項(xiàng)目、帶課題、自主創(chuàng)業(yè)等形式提高自己的能力。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的資金支持和教師頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì),形成教師的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校還要與企業(yè)、社會(huì)合作擴(kuò)充教師隊(duì)伍,將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才引入學(xué)校做指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教師。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 三位一體 課程體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0008-02
2002年4月教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,清華大學(xué)、上海交大、人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交大、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)首批入選。2012年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課,各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)得到了深度開(kāi)發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下,更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道,當(dāng)前形勢(shì)下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要。
一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
在這樣社會(huì)大背景下,高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經(jīng)被迫延伸,創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢(shì)。2002年教育部出臺(tái)教高廳〔2012〕4號(hào)文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱,2015年底〔2015〕36號(hào)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,但當(dāng)前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài),從認(rèn)知和實(shí)踐存在不少誤區(qū)。
1.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清
高校在課程建設(shè)中現(xiàn)有眾多課程體系,有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱,還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等眾多模式,在實(shí)踐實(shí)操中,有各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對(duì)創(chuàng)業(yè)花大力氣建設(shè),創(chuàng)新方面僅僅依靠專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和智能訓(xùn)練中心等方式,并沒(méi)有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開(kāi)。很多孵化基地是在前幾年人社的主導(dǎo)下建立,對(duì)解決就業(yè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但在當(dāng)前社會(huì)背景下,中國(guó)人口紅利結(jié)束,需要新的增長(zhǎng)方式,未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依賴(lài)于國(guó)家創(chuàng)新能力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特說(shuō)創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運(yùn)用到企業(yè)中,形成新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新側(cè)重于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā),創(chuàng)業(yè)則注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊,但區(qū)別還是十分巨大的,高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新,是無(wú)法滿足我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此,必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。
2.理論課程多學(xué)科的拿來(lái)主義
當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級(jí)學(xué)科,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)科師資隊(duì)伍,在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職能部門(mén)工作人員,有輔導(dǎo)員老師,有商學(xué)院、管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課老師,說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度,講授融資、稅法、風(fēng)險(xiǎn)資金、財(cái)務(wù)管理等課程;管理學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重營(yíng)銷(xiāo)、小企業(yè)管理等課程;由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員作為師資的主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強(qiáng)弱并從其他學(xué)科拿來(lái)拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程,沒(méi)有獨(dú)立的系統(tǒng)性和科學(xué)性,課健全程體系首先應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容明確,課程目標(biāo)明確,在此基礎(chǔ)上教學(xué)生如何獨(dú)立地思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,獨(dú)立面對(duì)自己的生存環(huán)境。
3.課程評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)急功近利
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評(píng)價(jià)方面顯得沒(méi)有太多有效辦法,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育,當(dāng)前課堂上的理論知識(shí)考核存在一定的局限性。有的學(xué)校以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)志;也有是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否拿到A、B輪融資作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的標(biāo)尺;還有把學(xué)生參賽是否得獎(jiǎng)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校為比賽而比賽,很多項(xiàng)目不是真項(xiàng)目,真團(tuán)隊(duì)。如今的大學(xué)生項(xiàng)目很大一部分都不具備創(chuàng)新性,可以擺兩張桌子,泡速溶咖啡,就叫創(chuàng)客咖啡;在比賽中拿到大獎(jiǎng),轉(zhuǎn)眼就消失了,項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù);為在比賽中出彩,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因?yàn)樵u(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)太跟風(fēng),急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的差異,各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)展的狀態(tài)不一致,課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)檢測(cè),并對(duì)群體和個(gè)案中、長(zhǎng)、短跟蹤,能夠展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡,洞察其規(guī)律,總結(jié)出評(píng)價(jià)指標(biāo)。
二、構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架
很多高校在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》之后陸續(xù)出臺(tái)了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施辦法,此次相比之前的教學(xué)改革,毫無(wú)模式借鑒,這也對(duì)高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育,多層次、多角度健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要在其學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),塑造創(chuàng)新者需要在其發(fā)展過(guò)程中提供實(shí)踐的平臺(tái)。這需要高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架。
1.基礎(chǔ)課程模塊
時(shí)代的進(jìn)步源于不斷地創(chuàng)業(yè)進(jìn)取,而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地,應(yīng)把教育的中心放在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè),是符合國(guó)家當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位中,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系高校應(yīng)先先提創(chuàng)新再提創(chuàng)業(yè),建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群,這是高校深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制所決定的。學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),首先要開(kāi)啟創(chuàng)新思維、理解創(chuàng)新理論,然后方可夯實(shí)基礎(chǔ)。在課程基礎(chǔ)模塊應(yīng)回歸教育的發(fā)源,重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新理論基礎(chǔ)方面。以創(chuàng)新意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí),創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新方法的掌握,著重喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力,為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.專(zhuān)業(yè)課程模塊
以往的多學(xué)科拿來(lái)主義湊成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的弊端在這里可以解決,學(xué)生都有自身的專(zhuān)業(yè),在掌握基礎(chǔ)模塊之后,應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。開(kāi)設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn),與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特色課、專(zhuān)業(yè)拓展課,培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。如:適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證課程;邀請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)<?,尤其是相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座,講授各自專(zhuān)業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、政策解讀等內(nèi)容;變?cè)械亩鄬W(xué)科整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為各自專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新在前,創(chuàng)業(yè)隨后,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。在此過(guò)程中還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.實(shí)踐能力模塊
首先以往課程評(píng)價(jià)幾乎都在實(shí)踐能力模塊,評(píng)價(jià)以創(chuàng)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn),不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡,較為急功近利。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)固然可喜,畢業(yè)后積蓄資本再創(chuàng)業(yè)也很好,即使不選擇自主創(chuàng)業(yè),在各自的工作崗位上發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是好選擇。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出以往在實(shí)踐模塊作為主評(píng)價(jià)指標(biāo)的思維模式,在這里探尋實(shí)踐能力模塊最該注重的方面。創(chuàng)業(yè)不只是一種純粹的商業(yè)活動(dòng),更是一種生活方式、創(chuàng)新思維和行為模式。在實(shí)踐類(lèi)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)構(gòu)成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力,增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)。
三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考和踐行
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程應(yīng)具體落地
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚,歸根結(jié)底在高校中要落地,要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分視學(xué)生具體情況給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定,以抵全校性公選課程或?qū)I(yè)選修課程學(xué)分。在國(guó)家政策上自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè),計(jì)入學(xué)分,實(shí)行彈性學(xué)制,放寬學(xué)生修業(yè)年限。在大力提倡的同時(shí),需要將高校雙創(chuàng)的主陣地課程體系中融入各類(lèi)情況,才能讓體系順暢的運(yùn)行起來(lái)。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡工匠精神
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,世間只有必然性沒(méi)有偶然性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技能的訓(xùn)練,更重要的是對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和精神的鋪墊,日本匠人秋山利輝認(rèn)為,“一流的匠人,人品比技術(shù)更重要”,一個(gè)人首先要淬煉心性,養(yǎng)成自己,喚醒體內(nèi)的一流精神,才能達(dá)到一流的技術(shù)。是將技術(shù)不僅內(nèi)化到自身,而且展現(xiàn)成為德性,然后以培養(yǎng)德性來(lái)創(chuàng)造在技藝上有卓越貢獻(xiàn)的匠人。這種精神正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的靈魂。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤,在高校中需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,不是關(guān)于商業(yè)基礎(chǔ)的教育,將專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。一手抓課程體系建設(shè),一手抓實(shí)踐體系建設(shè),結(jié)合“三位一體”的課程框架體系,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
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