創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

（湖南工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南 株洲412000）

摘?要：針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)局限在基礎(chǔ)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出以產(chǎn)學(xué)研一體化為基本理念、以理論聯(lián)系實(shí)踐為主要原則的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育；產(chǎn)學(xué)研一體化；理論與實(shí)踐結(jié)合

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“黎曼流形上基于均值偏移的逆半調(diào)研究”(61170102)； 基于過(guò)程挖掘的網(wǎng)絡(luò)化軟件運(yùn)行時(shí)行為分析方法（61350011）；2013年湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目 “基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與成效研究”（2013B11）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題 “基于省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究”(XJK013BGD057) ；湖南工業(yè)大學(xué)2011年重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2011B02）。

第一作者簡(jiǎn)介：曾志高，男，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析與處理、智能計(jì)算與模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視頻，zzgzzg99@163.com。

0 引 言

創(chuàng)新是科技進(jìn)步的動(dòng)力，是民族興旺的源泉，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才則是高等教育責(zé)無(wú)旁貸的使命[1]。創(chuàng)新思維是一種能以新的、創(chuàng)造性的方式來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維過(guò)程。它是思維的高級(jí)形式，也是一個(gè)人的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)[2-3]。

目前，許多高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育水平還比較低，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常淡薄，創(chuàng)新思維能力欠缺。在社會(huì)實(shí)踐中，許多學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地做些簡(jiǎn)單的工作，不具備創(chuàng)業(yè)的潛力。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是學(xué)校的課程設(shè)置陳舊，教師在課堂教學(xué)中大多只滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和理論的灌輸，很少注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基本思路

1.1 樹(shù)立創(chuàng)新型教育教學(xué)理念

一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師，不能只滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，而應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)整合到從教學(xué)到考核、從課內(nèi)到課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑、敢于批判的精神，提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要素質(zhì)[4-5]。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式要注意“縱橫向結(jié)合”?！翱v”就是要深入計(jì)算機(jī)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；“橫”就是要注意橫向拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也要適當(dāng)?shù)厣娅C。如果只是局限于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)狹小空間，那么將不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)。因此，具備跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。

1.2 興趣激發(fā)創(chuàng)新思維

興趣是最好的老師，能否在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)其思維潛能的關(guān)鍵。目前，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)興趣的基本途徑主要有如下兩個(gè)：①以知識(shí)的有用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上課時(shí)，教師可以多舉一些利用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)來(lái)解決生活和工作中的一些實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而有助于激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。②以知識(shí)的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的興趣。例如，在編程訓(xùn)練中，可以選用具有游戲性質(zhì)的實(shí)例，寓教于樂(lè)。

1.3 產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式拉動(dòng)創(chuàng)新教育

產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，為此，可以將學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使它們形成如圖1所示的能相互合作、相互促進(jìn)的穩(wěn)定的三角形關(guān)系。

三者中，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案應(yīng)該與科研機(jī)構(gòu)的研究課題和企業(yè)的需求直接掛鉤。科研機(jī)構(gòu)可以通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等一系列途經(jīng)，為學(xué)校孕育創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的氛圍。科研機(jī)構(gòu)還可以與企業(yè)溝通，解決企業(yè)的工程應(yīng)用問(wèn)題。

學(xué)校與企業(yè)的合作形式也是豐富多樣的：①企業(yè)為學(xué)校提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基地；②企業(yè)根據(jù)最新的社會(huì)需求，定期以研討會(huì)的形式，參與校方的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的制訂；③企業(yè)為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，為學(xué)校提供更加全面化的師資力量。

2 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)體系

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須遵循“課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則。課內(nèi)主要是通過(guò)改進(jìn)或優(yōu)化課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等措施，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課外主要是通過(guò)論壇、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、選修、講座、各種學(xué)習(xí)社團(tuán)、科技競(jìng)賽、職業(yè)培訓(xùn)等途經(jīng)，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)營(yíng)造氛圍；實(shí)踐主要是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方法或措施來(lái)豐富創(chuàng)新思維。

圖2所示是一個(gè)包括課內(nèi)、課外與實(shí)踐的三維創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)體系示意圖。

2.1 合理規(guī)劃創(chuàng)新教育課程

課內(nèi)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的主要載體，在教學(xué)過(guò)程中，必須滲透和貫穿創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.1.1 課程設(shè)置

創(chuàng)新思維是建立在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的高級(jí)思維形式，創(chuàng)新思維教育需要落實(shí)到具體的課程中。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要遵循如下3個(gè)原則：①由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)更新快，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，要毫不猶豫地拋棄那些過(guò)時(shí)的、意義不大的課程，及時(shí)地跟進(jìn)科技前沿；②充分考慮社會(huì)的需求，通過(guò)校企溝通，讓企業(yè)參與課程培養(yǎng)方案的制訂；③要在厚基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的拓展課程，這些課程對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的影響。

2.1.2 教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要采取靈活多變的教學(xué)方法，應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如下兩種教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。

（1）啟發(fā)式教學(xué)：課堂上不能滿堂灌，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生們一個(gè)思考的空間，或利用一些有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；教學(xué)內(nèi)容也不必在課堂上和盤(pán)托出，可以有意識(shí)地留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生課后去探討。

（2）案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：可以大量采用工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用實(shí)例，把教學(xué)內(nèi)容融入到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去，以實(shí)用的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、思維能力都會(huì)大大提高。

2.1.3 課程考核

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效途徑之一，但考核的目標(biāo)、方式、難度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。對(duì)學(xué)生的考核可按如下3個(gè)原則來(lái)展開(kāi)：①考核目標(biāo)多元化：也就是打破傳統(tǒng)的只考核理論知識(shí)的局面，將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和思維能力有機(jī)地融合在一起考核；②考核方式多樣化：在重視知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，要大膽地采用設(shè)計(jì)類(lèi)的考核方式，有助于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高；③考核難度層次化：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的敏感度、接受能力往往參差不齊，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，對(duì)于部分學(xué)生要么太難，要么太易，都會(huì)損傷他們的學(xué)習(xí)積極性，采取多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況，選擇適合自己水平的考試。

2.2 努力營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是多渠道的，不能只拘泥于課堂45分鐘，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重視45分鐘之外的學(xué)習(xí)：①在課堂外，引導(dǎo)學(xué)生積極參加研討會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的見(jiàn)解，組織學(xué)生定期提交研討報(bào)告；②要求學(xué)生自覺(jué)地聽(tīng)講座，因?yàn)閷?zhuān)題講座可以很好地拓展專(zhuān)業(yè)視角，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，對(duì)創(chuàng)新思維的啟發(fā)很有幫助；③組織創(chuàng)新競(jìng)賽，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；④網(wǎng)上開(kāi)設(shè)論壇，或引導(dǎo)學(xué)生參加各種社團(tuán)，學(xué)生在論壇或社團(tuán)里可以自由地與別人進(jìn)行交流和探討，有利于他們吸取各種知識(shí)。以上這些方式，能很好地營(yíng)造一個(gè)自由而有活力的創(chuàng)新教育氛圍。

2.3 在實(shí)踐中豐富創(chuàng)新思維

實(shí)踐可以加深對(duì)知識(shí)的理解，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐，既培養(yǎng)了應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了興趣。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工程學(xué)科，在教學(xué)中尤其要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的形式有多種多樣，如：實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、觀摩見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，除了應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的比例之外，還應(yīng)考慮多安排些綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。需要引起注意的是，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，大多只是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，大多數(shù)都是讓學(xué)生輸入程序，再記錄運(yùn)行結(jié)果。這種機(jī)械的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能有效地啟發(fā)他們的思維。所以，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精心安排，做到既重基礎(chǔ)，也注意能力的提升，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該有一定的梯度，使不同理解層次的同學(xué)都可以得到啟發(fā)和鍛煉。

3 結(jié) 語(yǔ)

湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重視，大力加強(qiáng)信息技術(shù)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心的建設(shè)，基于省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練中心的建設(shè)，極大地提高了我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和整體素質(zhì)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生在各類(lèi)計(jì)算機(jī)大賽均取得好成績(jī)，如在湖南省第八屆大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中ACM組取得團(tuán)體第三名、三銀一銅的好成績(jī)。實(shí)驗(yàn)室也為騰訊、華為等社會(huì)企業(yè)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育仍然任重道遠(yuǎn),需要教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持和重視。

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第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新思維

作者所在的學(xué)校，是一所位于沿海城市具有普通高等教育資歷的大學(xué)，屬于“二本院校”。在人們眼里，沿海城市里的“二本院?！?，普遍存在著“重文輕理”的現(xiàn)象，即經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生人數(shù)等方面相對(duì)較強(qiáng)，而電子、計(jì)算機(jī)及土木工程等工科則相對(duì)較弱。作者所在的學(xué)校也存在這種文理比例不平衡的現(xiàn)象。本著“為民辦學(xué)、造福國(guó)家、創(chuàng)建全國(guó)一流大學(xué)”的理念，校方斥巨資投入到理工科的建設(shè)，在“硬件”建設(shè)方面，學(xué)校先后建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室群，電子實(shí)驗(yàn)室群和通信實(shí)驗(yàn)室群等眾多對(duì)理工學(xué)科有著重要意義的實(shí)驗(yàn)室群；在“軟件”建設(shè)方面，學(xué)校大量招聘國(guó)外有資歷的教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，在國(guó)內(nèi)也招聘大批專(zhuān)家、教授、研究生等來(lái)提升師資力量。作者所在的學(xué)校于2006年取得頒發(fā)“網(wǎng)絡(luò)工程”專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的資格，同時(shí)學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室群，如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)室、通信原理實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室（Router &Switch）及嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等眾多對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系有著重要意義的實(shí)驗(yàn)室。在“硬件”和“軟件”條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下，校方應(yīng)如何發(fā)展剛建立的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，使其能在學(xué)術(shù)方面優(yōu)于其它同類(lèi)院校，使將來(lái)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能更適合社會(huì)需求呢？作者認(rèn)為學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科教育外，更應(yīng)組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)興趣小組，并在教學(xué)方法中做些改善，除傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)外，應(yīng)使用啟發(fā)式教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1 學(xué)校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的措施

1.1 發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校在學(xué)生的心中，具有神圣的指導(dǎo)地位，學(xué)校的教學(xué)方向及學(xué)術(shù)氛圍，都將影響著所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展方向。因此在一所學(xué)校中，其專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是及其重要的。學(xué)術(shù)氛圍的建立不僅要靠學(xué)校的指導(dǎo)、支持，老師們的努力，更離不開(kāi)學(xué)生的參與，因而除了正常的教學(xué)活動(dòng)外，更應(yīng)注重建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣團(tuán)體。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的權(quán)威性和號(hào)召力，組織、建立以學(xué)習(xí)、研究為主的學(xué)術(shù)討論團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可由老師帶隊(duì)，以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，自愿加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)安排該專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

眾所周知，大學(xué)的教育應(yīng)以自我學(xué)習(xí)為主，成績(jī)好壞很大程度在于個(gè)人的自學(xué)能力，而老師主要是答疑、解惑。而身處大學(xué)校園的學(xué)生，有時(shí)會(huì)因?yàn)榧磳⒁と胛粗纳鐣?huì)，產(chǎn)生“迷?！钡母杏X(jué)：需要學(xué)的知識(shí)太多，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么應(yīng)選哪些實(shí)用知識(shí)加以專(zhuān)攻呢？許多學(xué)生無(wú)所適從。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予積極引導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)明確學(xué)習(xí)研究方向，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員凝聚一體，有的放矢。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，老師可發(fā)表自己的研究成果，以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有所了解。老師也要介紹當(dāng)前的社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向，學(xué)校政策等等以指引學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)術(shù)上不應(yīng)區(qū)分教師與學(xué)生，學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的高低為指導(dǎo)“老師”。這樣，教師們能教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟也不甘落后，形成有利的競(jìng)爭(zhēng)模式。

1.2 適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍。適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施，能激發(fā)起人們強(qiáng)大的行動(dòng)欲望。就像榮譽(yù)感和成就感能使軍人不懼艱險(xiǎn)視死如歸地沖向戰(zhàn)場(chǎng)一樣，通過(guò)自己的一份辛苦的汗水換來(lái)的成功果實(shí)所得來(lái)那種成就感與滿足感同樣激勵(lì)著教師或?qū)W生不惜挖掘自己最大潛能。不論是教師或?qū)W生，努力研究和學(xué)習(xí)，最大的愿望就是自己努力的成果能得到學(xué)?；蛏鐣?huì)的認(rèn)可。學(xué)校信任和使用教師或?qū)W生研究出來(lái)的學(xué)術(shù)成果，并將其在學(xué)校推廣，這不僅能使大家的辛苦勞動(dòng)得到肯定，更能使他們贏得強(qiáng)列的成就感與滿足感。如學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)深刻理解了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的原理，設(shè)計(jì)出更完善的驗(yàn)證案例，學(xué)?？蓪⑵渲谱鞒删W(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，這樣由于不甘落后于同齡人的心理，大家你追我趕便激發(fā)了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

1.3 為學(xué)術(shù)研究大開(kāi)“綠燈”，充分發(fā)揮“硬件”優(yōu)勢(shì)。理工科注重動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度能說(shuō)明問(wèn)題的正確性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)術(shù)的發(fā)展大開(kāi)“綠燈”，充分的發(fā)揮自身的“硬件”優(yōu)勢(shì)。在為正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，應(yīng)盡可能的對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)放，這樣才能使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，不會(huì)只有理論知識(shí)而缺少實(shí)際動(dòng)手能力，成為眼高手低的不良產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)所做的實(shí)驗(yàn)，大多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而這對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新性的培養(yǎng)是十分不利的。因此，學(xué)校要盡可能地加大力度，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，不能只要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員老套就搬去按著教材參考書(shū)循規(guī)蹈矩地完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡可能地允許學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)備進(jìn)行可恢復(fù)的改變來(lái)試驗(yàn)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)案例。當(dāng)然，為了保護(hù)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)不會(huì)因錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)而造成損壞，可要求隊(duì)員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，先提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師論證是否可行后，再?zèng)Q定是否批準(zhǔn)該實(shí)驗(yàn)是否能調(diào)試。

另外，每個(gè)暑假學(xué)校都應(yīng)組織師生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是了解社會(huì)在本行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的好機(jī)會(huì)。這類(lèi)社會(huì)活動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常珍貴，它不僅可以接觸到一些昂貴的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更可了解當(dāng)前公司對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)更加深刻的理解。同時(shí)這樣的實(shí)踐活動(dòng)也可以為學(xué)生以后的研究創(chuàng)造提供源源不斷的思想素材。

2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新概念的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。而在學(xué)習(xí)中，所謂創(chuàng)新即不能原搬照套書(shū)本中現(xiàn)有的例子，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，想出其新的運(yùn)行方式。學(xué)生應(yīng)該做到“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，書(shū)本是“死”的，我們應(yīng)把它讀“活”。那怎樣讓學(xué)生把書(shū)讀“活”，應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

2.1 積累深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何發(fā)明與創(chuàng)造都必須有一定的知識(shí)積累，然后加以運(yùn)用。既使是愛(ài)因斯坦也是站在巨人的肩膀上，才有后來(lái)偉大的成就。要有創(chuàng)新性思維，學(xué)生也必須先有知識(shí)的“工具”來(lái)使用??！基礎(chǔ)知識(shí)可比作建筑工程中的原材料，經(jīng)過(guò)各種建筑方式的組合，既能成為高樓大廈，也可成為跨海大橋，如果沒(méi)有這些，一切將都是空談。所以努力學(xué)習(xí)，積累深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。

回顧歷史，世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)五十年代，至今也才六十余年。而當(dāng)今國(guó)際上最權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證─-Cisco認(rèn)證─-于1984年由斯坦福大學(xué)的一對(duì)夫妻Len和Sandy Bosack創(chuàng)立，當(dāng)時(shí)公司命名為San Francisco Systems，于1992年公司才正式更名為Cisco Systems，Inc至今才不過(guò)十余年。中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)也是于上個(gè)世紀(jì)九十年代才接入INTERNET。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度快，歷史短等特點(diǎn)，告訴想要在網(wǎng)絡(luò)這一領(lǐng)域內(nèi)大展拳腳的人們：網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)“高樓”所需的深厚“地基”，只要努力，相信不用多長(zhǎng)時(shí)間便可夯實(shí)，因?yàn)槲覀円彩钦驹凇熬奕恕钡募绨蛏习?！更何況，當(dāng)今獲取知識(shí)的途徑何其多，如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、資深教師等等。

2.2 聯(lián)系實(shí)際，換位思考。實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的方法。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累后，就應(yīng)讓學(xué)生多想想這些知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。多對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例進(jìn)行案例分析，啟發(fā)式教育能很大限度地彌補(bǔ)工作經(jīng)驗(yàn)的不足。在通過(guò)對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行分析時(shí)，讓他們多問(wèn)為什么，這樣就會(huì)產(chǎn)生疑惑從而知道自己的不足及去尋找問(wèn)題的答案。對(duì)已知的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)盡量去聯(lián)系其相關(guān)的學(xué)科，了解其中的聯(lián)系。比如，有的學(xué)生可以很輕松的架設(shè)服務(wù)器，但對(duì)電源的保障機(jī)制卻知之甚少，這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究，在不斷探究中學(xué)生便不知不覺(jué)學(xué)到了大量知識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)非常重要。要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生理解理論后要多聯(lián)系實(shí)際，也不妨換位思考去想想現(xiàn)有的問(wèn)題。學(xué)校的校園網(wǎng)本身就是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)例，其包含從設(shè)計(jì)到配制等精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以用換位思考的方式，假設(shè)自己就是承接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目里的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師：從整體方面考慮，應(yīng)如何做出整個(gè)校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)方案，如何去實(shí)施；從局部來(lái)考慮，應(yīng)如何設(shè)計(jì)整座大樓的布線；從技術(shù)支持角度看，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)和配置整個(gè)校園網(wǎng)互聯(lián)設(shè)備（Router & Switch）；從服務(wù)器的角度，設(shè)計(jì)完成的整個(gè)校園網(wǎng)的服務(wù)器，是否能應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用高峰的情況，如果不能，又應(yīng)如何解決；等等。也要教導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中如果遇到想不明白或做不出的地方，就要積極查閱資料或請(qǐng)教教師，遇到困難想退縮的時(shí)候，就應(yīng)想想在整個(gè)“工程”完工后，自己也就成了“工程師”了，用那時(shí)的成就感和滿足感來(lái)激勵(lì)自己，便會(huì)有了信心和斗志了。

2.3 分析實(shí)例，大膽創(chuàng)新。當(dāng)有了一定的知識(shí)積累，又實(shí)施了“思想行動(dòng)”后，接下來(lái)就要把自己新的想法真正付諸行動(dòng)了：用設(shè)備的精確結(jié)果來(lái)證驗(yàn)自己的想法。下面就舉兩個(gè)例子，通過(guò)例子來(lái)討論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。

例一：在接入層中主要使用的設(shè)備為二層交換機(jī)（Switch）,而交換機(jī)的主要配置有TRUNK設(shè)置、STP（生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1d）、RSTP（快速生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1w）、MSTP（基于VLAN生成樹(shù)協(xié)議IEEE802.1s）。在匯聚層和核心層中，我們須使用到路由（Router）功能。而路由的主要技術(shù)有STATIC ROUTE（靜態(tài)路由）、VRRP（虛擬路由器冗余協(xié)議）、RIP(路由協(xié)議)、OSPF（開(kāi)放最短路徑優(yōu)先協(xié)議）。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)ACL（訪問(wèn)控制列表，包括標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)展、時(shí)間以及基于二層/三層/四層包頭字段）、NAT（網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換）、NAPT(基于802.3ad的鏈路聚合控制協(xié)議)、VPN（虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)）、IGMP Snooping（組播探測(cè)協(xié)議）外，還必須了解各種防火墻，做入侵檢測(cè)系統(tǒng)的使用，以及當(dāng)前最熱門(mén)的無(wú)線技術(shù) (IEEE802.11g/IEEE802.11b)的配置，3G的掌握，廣域網(wǎng)的（PSTN，ISDN）。當(dāng)學(xué)生們掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，并漸漸連成知識(shí)面后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中比較難的項(xiàng)目，讓他們自由設(shè)計(jì)，發(fā)揮他們豐富的想象力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例二：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)對(duì)各種數(shù)據(jù)幀的靈活編輯、仿真發(fā)送、捕獲解析和會(huì)話分析，學(xué)生可以深入地理解和掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制。雖然學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制，但是這種實(shí)驗(yàn)畢竟只是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，例如，在傳輸控制協(xié)議TCP實(shí)驗(yàn)中，做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以理解TCP協(xié)議是面向連接的協(xié)議，在面向連接的環(huán)境中，開(kāi)始傳輸數(shù)據(jù)之前，在兩個(gè)終端之間必須先建立一個(gè)連接，這個(gè)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)三次握手。這樣學(xué)生在理解了TCP協(xié)議的內(nèi)部原理和運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也明白了TCP協(xié)議報(bào)文格式每一位的含義，從而知道TCP協(xié)議報(bào)文里的有六位保留位沒(méi)有用到，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維：可以利用這六位的某一位或幾位將其設(shè)為“1”或“0”，在通信過(guò)程中不要把數(shù)據(jù)上傳到應(yīng)用層，從而起到防火墻的作用。

通過(guò)上述闡述及例子，希望能起到拋磚引玉的作用，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的人才。在平時(shí)的教學(xué)里，要敢于給學(xué)生更多的想象空間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地盡情地去創(chuàng)新。

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第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動(dòng)探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲，要求學(xué)生不迷信課本，堅(jiān)持獨(dú)立思考，盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，把自己的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維，努力創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許需要的只是一些技能而已，而提出問(wèn)題則是人創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始”。沒(méi)有新問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性思維活動(dòng)。例如，在講解整流電路時(shí)，可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn)，然后去主動(dòng)尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課后根據(jù)對(duì)不同電路的特性的掌握，大膽地運(yùn)用到自己想要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。

三、結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科，電工電子知識(shí)和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識(shí)分析和解決日常生活中碰到的一些實(shí)際問(wèn)題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個(gè)問(wèn)題，要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動(dòng)思考。有的采用雙觸開(kāi)關(guān)，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設(shè)計(jì)要求。開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)能理念，思考對(duì)照明燈具的選擇，實(shí)現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生體會(huì)到電工電子知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生了興趣，就對(duì)電工電子知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔姽る娮訉W(xué)科的特點(diǎn)，只要我們教師用心設(shè)計(jì)，采取合適有效的教學(xué)方式，既有利于課堂的教學(xué)效果，又可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”，“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12 V”的任務(wù)，教師為學(xué)生提供一個(gè)3 V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片，學(xué)生裝配出實(shí)物。教師可以結(jié)合電路實(shí)際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么？”等一系列疑問(wèn)，并讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識(shí)解決疑問(wèn)。再次，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選材做出“12 V直流穩(wěn)壓電源”。最后，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、參與創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】金融專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】教育部人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目 （No.13YJCZH123）和湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（No. 14JJ3129），2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于就業(yè)導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院金融實(shí)踐教學(xué)體系研究”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0254-01

在高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，整體培養(yǎng)效果卻強(qiáng)差人意，培養(yǎng)的重點(diǎn)還是在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在這樣的培養(yǎng)模式下，大多數(shù)學(xué)生停留在“有知識(shí)，會(huì)操作”的層次，而綜合運(yùn)用知識(shí)，能夠分析和解決問(wèn)題，能夠?qū)鹑趩?wèn)題提出創(chuàng)造性、創(chuàng)新型解決方案的綜合型、復(fù)合型人才還比較少。如何培養(yǎng)出金融學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才是中國(guó)高等教育、特別是“大商科”院校必須面對(duì)的問(wèn)題，也是提升金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)所必須解決的迫切問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，本科院校金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立起與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式應(yīng)包含創(chuàng)新型教育理念、創(chuàng)新型知識(shí)體系、創(chuàng)新型教育平臺(tái)和創(chuàng)新型教育手段和方法等構(gòu)成要素，從而形成“四位一體”的金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教育理念――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引導(dǎo)

教育理念的轉(zhuǎn)變首先是意識(shí)到身份的改變，“師者，傳道受業(yè)解惑”，教育的價(jià)值不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，和學(xué)生一起研究、一起學(xué)習(xí)。德國(guó)科學(xué)家洪堡認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而且是一個(gè)知識(shí)的探索者；教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該是與學(xué)生一起來(lái)探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的導(dǎo)師。教育理念的改變，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要關(guān)注起知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能的掌握，更重要的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)自我更新能力的培養(yǎng)，只有這樣，金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力才會(huì)得到更快地提升，同時(shí)，人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，也有助于明確學(xué)生在工作當(dāng)中明確金融創(chuàng)新行為的邊界，自覺(jué)規(guī)范其從業(yè)行為。

二、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)核

①金融基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)體系是創(chuàng)新的源泉，基礎(chǔ)不扎實(shí)，創(chuàng)新也就如沒(méi)有地基的高樓大廈。這就要求在金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，緊跟市場(chǎng)節(jié)奏，更新現(xiàn)有的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W到最新的、最前沿的理論知識(shí)。②案例分析的設(shè)計(jì)。金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要方面是案例知識(shí)，生動(dòng)形象的案例能將抽象的理論具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高興趣，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最新的資本市場(chǎng)運(yùn)作，銀行風(fēng)險(xiǎn)管理、小微金融、網(wǎng)絡(luò)金融、供應(yīng)鏈金融等案例還有待進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。

三、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

①充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括網(wǎng)上備課、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、線上交流、線上考核等多種形式。美國(guó)很多高校均引入了Cisco子公司W(wǎng)ebEx在線視頻會(huì)議程序，從而能夠解決師生實(shí)時(shí)交流問(wèn)題，也可以突破地域限制，解決外地、外校甚至外國(guó)的專(zhuān)家、企業(yè)家來(lái)對(duì)學(xué)生授課的難題。②注重產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)。以往的產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)過(guò)程中，更多的關(guān)注在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面，高校在金融專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該完善產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新型人才快速成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

①開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院指出“科學(xué)研究室科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用”[2]。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以研究性學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不失為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)方法。利用外部資源，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。②與各大金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，建立金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的雙向培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人才授課或講座，在可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，了解最新的市場(chǎng)行情，市場(chǎng)理念，從而為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建創(chuàng)新為導(dǎo)向的考核體系。

無(wú)論是從金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力來(lái)看，還是從高等教育的自身完善、金融行業(yè)的發(fā)展、還是從國(guó)家的戰(zhàn)略層面來(lái)看，加快金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已是一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。從創(chuàng)新金融專(zhuān)業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和金融教學(xué)方法等方面來(lái)實(shí)施“四位一體”的金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有望取得預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：當(dāng)今教育研究的一個(gè)重點(diǎn)就是在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，本文以職業(yè)中專(zhuān)電子電工專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電工電子課程為出發(fā)點(diǎn)，由課堂教學(xué)到課外輔導(dǎo)，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題及科技創(chuàng)新等方面，積極探究作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該如何以電工電子知識(shí)為載體，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新意思 創(chuàng)造能力 職業(yè)中專(zhuān)電子電工教學(xué)

眾所周知，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)非常重要的能力之一，小到關(guān)系一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的成敗得失，大到影響一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展速度，如此重要的一種能力，迫切要求學(xué)校教育必須要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價(jià)值取向，要求從事教育工作的教師在教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力探究和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然這一問(wèn)題已經(jīng)成為廣大教育工作者很重要的研究課題。本文以職業(yè)中專(zhuān)電工電子教學(xué)和課后輔導(dǎo)為例，探討教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動(dòng)探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要求學(xué)生不迷信課本，堅(jiān)持獨(dú)立思考，盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，把自己的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維，努力創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許需要的只是一些技能而已，而提出問(wèn)題則是人創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始”。沒(méi)有新問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性思維活動(dòng)。例如，在講解整流電路時(shí)，可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn)，然后去主動(dòng)尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課后根據(jù)對(duì)不同電路的特性的掌握，大膽地運(yùn)用到自己想要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。

三、結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科，電工電子知識(shí)和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識(shí)分析和解決日常生活中碰到的一些實(shí)際問(wèn)題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個(gè)問(wèn)題，要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動(dòng)思考。有的采用雙觸開(kāi)關(guān)，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設(shè)計(jì)要求。開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)能理念，思考對(duì)照明燈具的選擇，實(shí)現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生體會(huì)到電工電子知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生了興趣，就對(duì)電工電子知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔姽る娮訉W(xué)科的特點(diǎn)，只要我們教師用心設(shè)計(jì)，采取合適有效的教學(xué)方式，既有利于課堂的教學(xué)效果，又可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”，“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12V”的任務(wù)，教師為學(xué)生提供一個(gè)3V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片，學(xué)生裝配出實(shí)物。教師可以結(jié)合電路實(shí)際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么？”等一系列疑問(wèn)，并讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識(shí)解決疑問(wèn)。再次，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選材做出“12V直流穩(wěn)壓電源”。最后，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、參與創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從2006年起我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新大賽，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等，并組織展評(píng)?？萍紝?shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

要想培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這要求教師在一線教學(xué)的過(guò)程中要大膽的求索，發(fā)揮自身的能動(dòng)性積極的探究，以新的教學(xué)理念為契機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)活動(dòng)情境，誘發(fā)出學(xué)生們的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，充分抓住學(xué)生創(chuàng)新心理的需要與心理動(dòng)力，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，塑造其創(chuàng)新精神，把學(xué)生的創(chuàng)新能力挖掘出來(lái)，使他們真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社.

[2]徐肇杰.中外職業(yè)教育教學(xué)模式的比較.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，《機(jī)械制圖》教不同于其它課程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高興趣，達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新精神，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

1.樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，《機(jī)械制圖》是一門(mén)全新的課程，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于仍然有疑慮的學(xué)生，可進(jìn)一步解釋?zhuān)稒C(jī)械制圖》是一門(mén)與其他課程聯(lián)系很少的課程，不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識(shí)聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真鉆研，勤于練習(xí)，完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題應(yīng)盡量自然，和富有啟發(fā)性；分析問(wèn)題要層次清楚、條理分明；結(jié)論要簡(jiǎn)明、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)本次課的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時(shí)，“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，反映了教師的施教能力，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對(duì)薄弱，而每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零碎，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引用以往知識(shí)，由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，從而建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個(gè)有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時(shí)，筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)記起“圓與圓相外切時(shí)，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個(gè)命題后，再按照教材中找圓心、找切點(diǎn)、畫(huà)弧的步驟教給學(xué)生畫(huà)相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識(shí)的情況下逐步過(guò)渡到未知領(lǐng)域，避免了不適應(yīng)感。

4.提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法

力求簡(jiǎn)明，便于學(xué)生記憶。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次

評(píng)價(jià)分為課堂上對(duì)學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績(jī)兩部分。（1）課堂提問(wèn)時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表?yè)P(yáng)，提問(wèn)時(shí)也應(yīng)處理好問(wèn)題的難易程度和學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)和挖苦。（2）考試的內(nèi)容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的較差生，如果試題過(guò)難考下來(lái)分?jǐn)?shù)太低，必然會(huì)嚴(yán)重挫傷其自信心，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎(chǔ)題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設(shè)計(jì)一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對(duì)一題，題的一半加分，較差生做對(duì)一題，加題分）這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大，這樣無(wú)形中提高了較差生在同學(xué)中的地位，燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無(wú)形中為較好生增加了努力向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

形象思維是建立在對(duì)視覺(jué)形象的感知上，把個(gè)人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說(shuō)，形象思維過(guò)程符合“創(chuàng)造”的含義。

對(duì)于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來(lái)說(shuō)，制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn)，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對(duì)投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過(guò)程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的特征。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是指面對(duì)問(wèn)題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請(qǐng)盡可能多的說(shuō)出物體的形狀。答案有多種，同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力，從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維，開(kāi)辟創(chuàng)新天地。

質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過(guò)“為什么”的提問(wèn)、綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢(shì)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問(wèn)題，它表現(xiàn)為把問(wèn)題所提供的條件信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案的過(guò)程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢(shì)，形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)直覺(jué)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺(jué)”。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺(jué)思維總是以熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?！伴L(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書(shū)，它是畫(huà)圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國(guó)標(biāo)知識(shí)是讀圖、畫(huà)圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。

（2）對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺(jué)思維的情況。如果教師在解答問(wèn)題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺(jué)思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。

1.首先，要有正確的學(xué)生觀，以積極樂(lè)觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都可以成才，相信處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.其次，課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境，把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生。

3.再者，課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機(jī)械識(shí)圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重印）.

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)

2015年，國(guó)務(wù)院總理多次在重要場(chǎng)合提及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視程度，也充分反映出在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的今天，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，尤其是對(duì)于作為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎——大學(xué)生而言，更有著深層次的意義。增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路，對(duì)于促進(jìn)未來(lái)中國(guó)的國(guó)家建設(shè)事業(yè)有著舉足輕重的意義。所以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育必須要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效破解當(dāng)前越發(fā)嚴(yán)重的就業(yè)難題。在國(guó)家主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中，“就業(yè)”始終是關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定、發(fā)展的重要一點(diǎn)。

二、當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

人在大學(xué)時(shí)代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要階段，然而，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的水平還有較大差距，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺

現(xiàn)在的大學(xué)生能高效快速地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)探索事物的因果關(guān)系和規(guī)律性也越來(lái)越感興趣，而且獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也開(kāi)始逐步發(fā)展，但是由于我國(guó)的教育體制和社會(huì)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等原因，大學(xué)生的好奇心和探索欲并沒(méi)有得到很好的保護(hù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的扼殺和阻滯。此外，我國(guó)大學(xué)生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點(diǎn)，不愿意標(biāo)新立異。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能匱乏

在大學(xué)課堂上，學(xué)生能夠快速學(xué)到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨著知識(shí)的增加，大學(xué)生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識(shí)面相對(duì)較窄，所學(xué)知識(shí)之間缺少橫向聯(lián)系和系統(tǒng)整合而導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用性較差，因此難以在實(shí)際應(yīng)用中形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，即便突然產(chǎn)生的靈感也很難變?yōu)閯?chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。而且我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也極大地限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，最終演變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的缺失。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持續(xù)性差

通過(guò)國(guó)家各級(jí)政策的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來(lái)越高漲。但實(shí)際情況是很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并不明確，甚至很迷茫。同時(shí)由于缺乏對(duì)社會(huì)的全面了解和有效溝通的能力，導(dǎo)致許多人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實(shí)際行動(dòng)并堅(jiān)持下來(lái)。所以現(xiàn)狀是很多在校大學(xué)生在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

社會(huì)各個(gè)方面的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，靠的是相關(guān)領(lǐng)域不斷地創(chuàng)新，需要有更多的人積極投身于自主創(chuàng)業(yè)的偉大事業(yè)中來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要人才，特別需要既年輕有具有豐富知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才不斷地涌現(xiàn)。在國(guó)家積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，大學(xué)生自我主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢(shì)所趨，那么該如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？

1.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的過(guò)程培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要依賴(lài)于發(fā)散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而全面的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備才是發(fā)散思維的源泉，所以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。大學(xué)課堂教育為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了合理、豐盛的精神食糧，為大學(xué)生全面培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，大學(xué)期間，大學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)學(xué)到和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，也會(huì)學(xué)到一些課外的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知架構(gòu)，豐富自己的思考方式，開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維，在過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，在過(guò)程中將這種創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)變成熱情和習(xí)慣，從而在潛移默化中成就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

2.在學(xué)生中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在大學(xué)校園里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。幾乎無(wú)法僅僅借助某個(gè)組織或個(gè)人的力量去實(shí)現(xiàn)。這需要國(guó)家政策性的鼓勵(lì)和支持，同時(shí)也需要必要的物質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)資金的資助，最為關(guān)鍵的是全體大學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。所以，大學(xué)生應(yīng)該盡一切可能積極主動(dòng)地在宿舍、班級(jí)、社團(tuán)組織等各種集體組織中努力營(yíng)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，同時(shí)要保證這種團(tuán)體的良好延續(xù)性，要避免出現(xiàn)因?qū)W生畢業(yè)而消失的情況。

3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的機(jī)會(huì)

國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生充分的自由讓學(xué)生自主選擇研究方向和內(nèi)容，并獨(dú)立去完成相關(guān)任務(wù)，能夠有效提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。通過(guò)參與基本研究實(shí)踐活動(dòng)，能夠大大地提高大學(xué)生各方面的能力。比如語(yǔ)言文字的基本表達(dá)能力，廣泛獲取有效應(yīng)用信息的能力，正確分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。此外，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)基本理論還能進(jìn)一步加深理解，及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強(qiáng)未來(lái)專(zhuān)業(yè)縱深發(fā)展的可能性。這些都將成為難得的創(chuàng)新創(chuàng)技能鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)開(kāi)展

通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，大力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新個(gè)性的人才，尤其是針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。同時(shí)，通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動(dòng)，吸引更多大學(xué)生參與大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，大力促進(jìn)科技創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，是全社會(huì)共同的責(zé)任。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，大學(xué)生們要行動(dòng)起來(lái)，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，用自己的所學(xué)，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)為中華民族的復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1].2015年政府工作報(bào)告.人民網(wǎng).2015.3

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；多維度視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）25-0128-02

應(yīng)用型大學(xué)必須發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在大多數(shù)高校它還處在起步階段，多方面的工作內(nèi)容還有待開(kāi)拓，其中相關(guān)課程的設(shè)置是關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)這方面的研究和探討成為熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原則

（一）綜合化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置必須全面考慮，多渠道、多維度、多種方式，綜合地設(shè)置課程。但現(xiàn)在大部分院校，只開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃一兩門(mén)課，課時(shí)少，教育效果不明顯。綜合化地設(shè)置課程就是要從被教育者的行為角度，從教育過(guò)程角度、教育方式和教育手段的角度去研究，達(dá)到將知識(shí)與技能全面地施與被教育者，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多樣化

多樣化是指教育手段和方式要多樣化，課程設(shè)置應(yīng)該考慮被教育者作為人的特征，以人為本，各種教育手段相結(jié)合，有理論教育，更要結(jié)合實(shí)踐教育，有課堂教育還要有課堂外的教育，有直接的知識(shí)講授，還要結(jié)合成功人士的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，達(dá)到從理性到感性，從學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)探詢，從聽(tīng)別人講到自己去體驗(yàn)的教育過(guò)程，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。

（三）滲透化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須滲透到專(zhuān)業(yè)教育中去，它不是獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容或是分支，從這點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的綜合教育體系才能完成的。比如創(chuàng)業(yè)課程中的財(cái)務(wù)規(guī)劃，公共關(guān)系學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、投資學(xué)等學(xué)科的知識(shí)分支。但這種滲透式的課程設(shè)置做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成為我們今后研究的重點(diǎn)。

（四）系統(tǒng)化

應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置系統(tǒng)化，可以從被教育者的角度將教育的實(shí)施看成一個(gè)系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)使被教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本的素養(yǎng)和技能這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)從心理教育、技能教育、實(shí)踐教育、經(jīng)驗(yàn)教育和環(huán)境教育多個(gè)方面，系統(tǒng)化地設(shè)置教育課程，才能滿足人才培養(yǎng)要求。

二、多維度視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

（一）從創(chuàng)業(yè)人才所需素質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力應(yīng)是現(xiàn)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，學(xué)校據(jù)此設(shè)置相關(guān)的課程。大學(xué)生首先應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)思維概論、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。有了思維還要具備相應(yīng)的技能，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略管理，創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源的管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、對(duì)目標(biāo)公司的財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的稅務(wù)籌劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律和政策支持、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的管理等。這些方面的課程需要學(xué)校內(nèi)跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的合作，包括教材的改編、教師的配合、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放，課程的選修管理等。

（二）從創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施條件的角度進(jìn)行設(shè)置

行為學(xué)認(rèn)為，人先有行為動(dòng)機(jī)，具備合適的機(jī)會(huì)時(shí)，行為才會(huì)發(fā)生，行為中的控制，最后達(dá)到行為目的，由此我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的角度來(lái)考慮課程設(shè)置。所以，最基本的教育是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的普及，有了這樣的思維就具備了行為動(dòng)機(jī)。為了教會(huì)學(xué)生尋找合適的行為機(jī)會(huì)――商業(yè)機(jī)會(huì)，可開(kāi)設(shè)商業(yè)策劃、公共關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程中，要具備使行為達(dá)到目標(biāo)的技能，因此要教會(huì)學(xué)生開(kāi)拓市場(chǎng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、人員調(diào)配、法律支持等技能。行為要達(dá)到目標(biāo)，試驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很重要的，因此要設(shè)置實(shí)訓(xùn)課，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士做報(bào)告。另外，環(huán)境是行為系統(tǒng)不可缺少的要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)校園教育環(huán)境的建設(shè)，如通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織帶動(dòng)更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)，利用跨院校的學(xué)生組織加強(qiáng)不同學(xué)校間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）從與專(zhuān)業(yè)教育融合程度的角度進(jìn)行設(shè)置

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的融合程度不同，分為獨(dú)立課程、借鑒課程、交叉課程。獨(dú)立課程是與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上沒(méi)有聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如創(chuàng)業(yè)思維學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。借鑒課程是原來(lái)是只針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，也需要開(kāi)設(shè)的課程，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)也會(huì)學(xué)習(xí)公共關(guān)系學(xué)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)等。交叉課程，是指基本理論是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，但是需要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重新編輯，是專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉的一門(mén)課程，比如創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)納稅籌劃等，這系列的教材目前還是有很大空缺，需要教育工作者長(zhǎng)期建設(shè)。

（四）從課程性質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)不同分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課。基礎(chǔ)課是使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)是什么，基本的創(chuàng)業(yè)理論，具體的課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置旨在為創(chuàng)業(yè)學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)案例研究、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是必須的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本過(guò)程，并找到自己感興趣的方向；通過(guò)實(shí)踐課學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)、信息、技能和資源具體運(yùn)用到一項(xiàng)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去，了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本細(xì)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的意愿。實(shí)踐課也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化過(guò)程，通過(guò)學(xué)校提供的場(chǎng)地，條件、資源和人脈，將自己的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，開(kāi)創(chuàng)了真正的企業(yè)，帶動(dòng)了其他同學(xué)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

（一）理論學(xué)習(xí)多，實(shí)踐學(xué)習(xí)少

目前，大部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是理論學(xué)習(xí)比較多，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)很多年了，是最普及的相關(guān)課程了，但卻只是理論的講述，沒(méi)有加入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容。盡管這幾年隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，很多院校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但還沒(méi)有將大部分學(xué)生納入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系中，只是在培養(yǎng)少數(shù)活躍的學(xué)生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置少

從上述分析中，我們可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是掌握財(cái)務(wù)、管理、投資、法律等多門(mén)知識(shí)的綜合性的人才，但我們目前的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還達(dá)不到這一要求，有的專(zhuān)業(yè)課學(xué)生接觸不到，學(xué)校也不給學(xué)生提供選修的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)踐教育只重視個(gè)別培養(yǎng)，普及教育不夠

未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是以前的精英教育，應(yīng)向普及的大眾化教育發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體系，我們?cè)诖髮W(xué)期間才強(qiáng)調(diào)這一方面的教育，本身就起步晚，更應(yīng)該盡量擴(kuò)大受教育面，一步步做到先普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，再普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透性

前述分析中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課教育的滲透，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。但是，目前我國(guó)大部分高校還做不到這一點(diǎn)，這將是我們高校教育工作者長(zhǎng)期的工作內(nèi)容。這種滲透和融合需要打破目前各院系各自為政，相對(duì)比較封閉的教育教學(xué)模式，將各院系的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)室向全校學(xué)生開(kāi)放，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程和參加各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的措施建議

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面融合

融合應(yīng)該是全方位的，各專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)，到培養(yǎng)要求，再到課程的設(shè)置都要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素養(yǎng)應(yīng)該在培養(yǎng)方案中明確。應(yīng)在基礎(chǔ)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育模塊中均加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形式多樣，有獨(dú)立課程，滲透課程，有必修，也有選修。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)院系的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足這種要求，同時(shí)也為了節(jié)約資源，提高效益，必然要求院系之間、專(zhuān)業(yè)之間在課程設(shè)置上的合作和溝通，建立一種受教育者自由選擇教育資源的開(kāi)放式系統(tǒng)。學(xué)校的教學(xué)管理、資產(chǎn)管理需要重大改革。

（三）加強(qiáng)教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要設(shè)置很多交叉的課程，但這方面的教學(xué)資源是很少的，沒(méi)有教材，沒(méi)有相關(guān)成熟的案例體系，需要教師逐步完善這方面的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，需要不同專(zhuān)業(yè)的教師分工協(xié)作，密切配合，互相學(xué)習(xí)，才能滿足教學(xué)研究的需要。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合性人才，作為教師首先就要具備這方面的素質(zhì)。教師一方面要學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，另一方面要積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，通過(guò)帶項(xiàng)目、帶課題、自主創(chuàng)業(yè)等形式提高自己的能力。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的資金支持和教師頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成教師的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校還要與企業(yè)、社會(huì)合作擴(kuò)充教師隊(duì)伍，將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才引入學(xué)校做指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教師。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 三位一體 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、上海交大、人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交大、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)首批入選。2012年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)得到了深度開(kāi)發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，當(dāng)前形勢(shì)下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在這樣社會(huì)大背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經(jīng)被迫延伸，創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢(shì)。2002年教育部出臺(tái)教高廳〔2012〕4號(hào)文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，2015年底〔2015〕36號(hào)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但當(dāng)前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài)，從認(rèn)知和實(shí)踐存在不少誤區(qū)。

1.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清

高校在課程建設(shè)中現(xiàn)有眾多課程體系，有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等眾多模式，在實(shí)踐實(shí)操中，有各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對(duì)創(chuàng)業(yè)花大力氣建設(shè)，創(chuàng)新方面僅僅依靠專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和智能訓(xùn)練中心等方式，并沒(méi)有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開(kāi)。很多孵化基地是在前幾年人社的主導(dǎo)下建立，對(duì)解決就業(yè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但在當(dāng)前社會(huì)背景下，中國(guó)人口紅利結(jié)束，需要新的增長(zhǎng)方式，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依賴(lài)于國(guó)家創(chuàng)新能力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特說(shuō)創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運(yùn)用到企業(yè)中，形成新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新側(cè)重于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)業(yè)則注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊，但區(qū)別還是十分巨大的，高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，是無(wú)法滿足我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此，必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。

2.理論課程多學(xué)科的拿來(lái)主義

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級(jí)學(xué)科，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)科師資隊(duì)伍，在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職能部門(mén)工作人員，有輔導(dǎo)員老師，有商學(xué)院、管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課老師，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，講授融資、稅法、風(fēng)險(xiǎn)資金、財(cái)務(wù)管理等課程；管理學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重營(yíng)銷(xiāo)、小企業(yè)管理等課程；由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員作為師資的主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強(qiáng)弱并從其他學(xué)科拿來(lái)拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，沒(méi)有獨(dú)立的系統(tǒng)性和科學(xué)性，課健全程體系首先應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容明確，課程目標(biāo)明確，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生如何獨(dú)立地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立面對(duì)自己的生存環(huán)境。

3.課程評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)急功近利

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評(píng)價(jià)方面顯得沒(méi)有太多有效辦法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育，當(dāng)前課堂上的理論知識(shí)考核存在一定的局限性。有的學(xué)校以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)志；也有是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否拿到A、B輪融資作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的標(biāo)尺；還有把學(xué)生參賽是否得獎(jiǎng)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校為比賽而比賽，很多項(xiàng)目不是真項(xiàng)目，真團(tuán)隊(duì)。如今的大學(xué)生項(xiàng)目很大一部分都不具備創(chuàng)新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創(chuàng)客咖啡；在比賽中拿到大獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)眼就消失了，項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)；為在比賽中出彩，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因?yàn)樵u(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)太跟風(fēng)，急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的差異，各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)展的狀態(tài)不一致，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，并對(duì)群體和個(gè)案中、長(zhǎng)、短跟蹤，能夠展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，洞察其規(guī)律，總結(jié)出評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

很多高校在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》之后陸續(xù)出臺(tái)了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施辦法，此次相比之前的教學(xué)改革，毫無(wú)模式借鑒，這也對(duì)高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，多層次、多角度健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要在其學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造創(chuàng)新者需要在其發(fā)展過(guò)程中提供實(shí)踐的平臺(tái)。這需要高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架。

1.基礎(chǔ)課程模塊

時(shí)代的進(jìn)步源于不斷地創(chuàng)業(yè)進(jìn)取，而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)把教育的中心放在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè)，是符合國(guó)家當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系高校應(yīng)先先提創(chuàng)新再提創(chuàng)業(yè)，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，這是高校深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制所決定的。學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，首先要開(kāi)啟創(chuàng)新思維、理解創(chuàng)新理論，然后方可夯實(shí)基礎(chǔ)。在課程基礎(chǔ)模塊應(yīng)回歸教育的發(fā)源，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新理論基礎(chǔ)方面。以創(chuàng)新意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新方法的掌握，著重喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)課程模塊

以往的多學(xué)科拿來(lái)主義湊成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的弊端在這里可以解決，學(xué)生都有自身的專(zhuān)業(yè)，在掌握基礎(chǔ)模塊之后，應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。開(kāi)設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特色課、專(zhuān)業(yè)拓展課，培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。如：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證課程；邀請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，尤其是相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，講授各自專(zhuān)業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、政策解讀等內(nèi)容；變?cè)械亩鄬W(xué)科整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為各自專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新在前，創(chuàng)業(yè)隨后，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。在此過(guò)程中還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)踐能力模塊

首先以往課程評(píng)價(jià)幾乎都在實(shí)踐能力模塊，評(píng)價(jià)以創(chuàng)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，較為急功近利。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)固然可喜，畢業(yè)后積蓄資本再創(chuàng)業(yè)也很好，即使不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在各自的工作崗位上發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是好選擇。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出以往在實(shí)踐模塊作為主評(píng)價(jià)指標(biāo)的思維模式，在這里探尋實(shí)踐能力模塊最該注重的方面。創(chuàng)業(yè)不只是一種純粹的商業(yè)活動(dòng)，更是一種生活方式、創(chuàng)新思維和行為模式。在實(shí)踐類(lèi)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考和踐行

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程應(yīng)具體落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，歸根結(jié)底在高校中要落地，要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分視學(xué)生具體情況給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，以抵全校性公選課程或?qū)I(yè)選修課程學(xué)分。在國(guó)家政策上自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，計(jì)入學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。在大力提倡的同時(shí)，需要將高校雙創(chuàng)的主陣地課程體系中融入各類(lèi)情況，才能讓體系順暢的運(yùn)行起來(lái)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡工匠精神

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，世間只有必然性沒(méi)有偶然性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認(rèn)為，“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要”，一個(gè)人首先要淬煉心性，養(yǎng)成自己，喚醒體內(nèi)的一流精神，才能達(dá)到一流的技術(shù)。是將技術(shù)不僅內(nèi)化到自身，而且展現(xiàn)成為德性，然后以培養(yǎng)德性來(lái)創(chuàng)造在技藝上有卓越貢獻(xiàn)的匠人。這種精神正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的靈魂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，在高校中需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，不是關(guān)于商業(yè)基礎(chǔ)的教育，將專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。一手抓課程體系建設(shè)，一手抓實(shí)踐體系建設(shè)，結(jié)合“三位一體”的課程框架體系，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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