對管理學的認知精選(九篇)

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第1篇：對管理學的認知范文

一、優(yōu)化學校行政管理領(lǐng)導班子,提高管理意識

優(yōu)化學校行政管理班子是為了不斷完善管理機制,規(guī)范管理程序,加強學校宏觀決策調(diào)控的職能,保證行政決策的科學化、民主化,充分發(fā)揮每個行政管理人員的作用,激發(fā)全校教師員工齊心協(xié)力重抓教育教學的激情和活力。

學校的行政管理必須建立層次清晰、科學規(guī)范、信息處理高效、溝通渠道暢通的內(nèi)部管理體系。要進一步科學界定學校行政管理職能,簡政放權(quán),管理重心下移,進一步發(fā)掘教育的未來發(fā)展、 自我完善行政管理的潛力,要適當調(diào)整科研和管理組織結(jié)構(gòu)與布局,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享,增強行政管理能力,構(gòu)建科學行政 管理平臺與教學科研管理和諧發(fā)展的良好關(guān)系,要針對發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題,加強調(diào)研,完善學校行政的管理體系,不斷健全規(guī)章制度,嚴格辦事程序,規(guī)范辦學行為。

二、建立學校行政管理的制度機制,提高責任意識

建立學校行政工作全面、全員、全程管理制度機制,保證每項工作都建立管理流程,并說明管理的步驟和要求,管理職責明確,流程清晰,規(guī)范具體,指導性與可操作性強。從校長直至每個行政管理人員的崗位職責都建立了文件,使不同崗位員工都清楚有哪些職責和基本工作要求。在此基礎(chǔ)上,細化了工作規(guī)范。規(guī)范對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印刷、發(fā)放、保 管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進行嚴格控制,保障制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。

制度機制要求學校的行政管理人員在工作中不能有半點閃失,從一點一滴做起,不差一分一厘,從平時工作的點滴中滲透一種敬業(yè)愛崗的精神,對工作中出現(xiàn)的偏差和失誤,要勇于承擔責任,并做及時的補救工作。對工作中存在的問題和經(jīng)驗教訓,經(jīng)常做認真反思和反省,力求把工作做的更好,為學校的發(fā)展多做貢獻,保證全方位工作的順利進行。

三、組織學校行政管理人員文化學習,提高學校教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新精神

學校行政管理的文化學習,首先要求行政管理層具有與時俱進精神。表面上看,學校的行政管理具有保守的一面,但保守只是獲得發(fā)展的手段。穩(wěn)定是管理過程的一種特殊狀態(tài),變革才是管理的本質(zhì)要求。如果管理層只將傳統(tǒng)的管理模式套之于教育教學,必定束縛現(xiàn)代素質(zhì)教育,導致教育與位會脫節(jié)的畸型地發(fā)展。為了培養(yǎng)行政管理層的先進性精神,學校必須在行政管理培訓模式上下功夫,加大創(chuàng)新管理理論的學習和研究,提高管理層的理論水平, 管理實踐與理論學習相結(jié)合中,培育創(chuàng)新精神。

其次要求行政管理層具有創(chuàng)新管理機制。對教師要完善競爭機制和差異管理機制,在競爭機制上,在原有基礎(chǔ)上引入“末層淘汰制”、“走崗定編定職”和“差額競選制”。在差異管理機制上按班級、科目、教師級別、學生層次確定管理目標,制定不同的終端評價制度,將學生的起始點和終結(jié)點相結(jié)合,再參考過程點的變異,達到比較科學的考評目的。使學校教師隊伍不斷優(yōu)化,使人事管理機制更趨民主化、規(guī)范化,從而形成教育資源的合力。對學生要 建立以創(chuàng)造思維訓練為載體的全方位、主體化的創(chuàng)新教育新模式,樹立創(chuàng)新教育價值觀和創(chuàng)新教育多元觀,從而真正推進和貫徹素質(zhì)教育。

四、緊抓行政管理人員的思想建設,提高教育的服務意識

第2篇：對管理學的認知范文

1資料與方法

1. 1一般資料選擇2012年1月~2013年6月在湖北省恩施州中心醫(yī)院體檢中心健康體檢的血脂異常人群64例, 所有病例均符合《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》［2］中血脂異常診斷標準：空腹血清TC ≥5.18 mmol/L, 和(或)TG ≥1.70 mmol/L, 和(或)LDL-C ≥3.37 mmol/L, 和(或)HDL-C0.05), 具有可比性。

1. 2方法兩組均采用調(diào)查問卷采集患者基本信息, 包括姓名、年齡、性別、生活行為方式、既往健康狀況、服藥情況、家族史等。對照組血脂異常人群保持原有生活飲食習慣, 不采取任何干預措施；干預組采取健康管理措施干預6個月, 方法如下。

1. 2. 1健康教育根據(jù)血脂異常受試者的體檢報告, 發(fā)放健康教育手冊, 實施針對性健康教育, 使受試者充分了解血脂異常的病因、病理發(fā)展及其危害性等, 制定可行的健康管理計劃。

1. 2. 2膳食干預參照《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》制定每位受試者的個體化飲食方案?？刂圃瓌t：降低飽和脂肪酸和膽固醇的攝入量, 控制總熱量, 選擇能夠降低LDL-C的食物, 戒煙和限鹽, 保持體重在正常范圍內(nèi)。

1. 2. 3運動干預根據(jù)自身情況制定個體化運動處方, 如太極拳、慢跑、爬山、爬樓、騎車、打球、游泳等簡便、有效、可行的運動項目, 保證中強度有氧運動, 每周鍛煉3~4 d, 60 min/次左右。

1. 2. 4跟蹤隨訪通過電話、短信或家庭每月隨訪受試者1次, 了解受試者干預措施實施的情況和健康狀況, 根據(jù)受試者在執(zhí)行健康管理方案中存在的問題, 進行針對性的指導。

1. 3血脂檢測分別在干預前后采集受試者空腹靜脈血5 ml, 離心分離血清后, 采用自動生化分析儀檢測血清TC、TG、LDL-C和HDL-C含量。

1. 4統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進行統(tǒng)計學分析, 計量資料用均數(shù)±標準差( x-±s)表示, 比較采用t檢驗, 檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

兩組干預前后血脂水平比較：干預前, 兩組血脂水平差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；干預后, 干預組血清TC、TG和LDL-C水平均明顯低于干預前和對照組(P0.05)；對照組干預前后血脂水平比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表1。

3討論

健康管理是對健康的危險因素進行全面檢測和提出干預策略的一種健康行為, 其通過調(diào)動人們積極性, 利用各種資源來控制疾病發(fā)生, 達到健康促進的目的［3］。隨著人們健康意識提高, 大多數(shù)人逐漸認識到亞健康的早期干預的效果要遠遠優(yōu)于疾病的治療, 健康管理工作勢在必行。由于血脂異常人群無任何癥狀, 所以大多數(shù)人對其健康危害性認識不夠。通過健康教育可提高人們對血脂異常危害性的認識, 充分發(fā)揮主觀能動性, 提高自我健康管理能力。由于血脂異常與人們飲食習慣等生活方式密切相關(guān), 因此生活方式干預是治療血脂異常的基礎(chǔ)。通過膳食干預糾正血脂異常人群不良飲食結(jié)構(gòu)和生活方式, 如戒煙、限酒、限鹽, 減少過多的熱量攝入, 控制和減輕體重, 從而控制血脂異常的發(fā)生發(fā)展。

本研究結(jié)果顯示：干預組患者血清TC、TG和LDL-C水平均較干預前和對照組明顯改善, 差異均有統(tǒng)計學意義(P

參考文獻

［1］ 李根林, 張華, 徐玉葉.血脂異常的調(diào)脂策略.中國實用醫(yī)藥, 2013, 8(19):204-205.

［2］ 中國成人血脂異常防治指南制訂聯(lián)合委員會.中國成人血脂異常防治指南.中華心血管病雜志, 2007, 35(5):390-391.

第3篇：對管理學的認知范文

【關(guān)鍵詞】班主任 學生檔案 檔案管理

1 中等職業(yè)學校建立學生檔案的好處

1.1學生檔案是學校檔案和“校史”的重要組成部分

學生的檔案管理是學校檔案管理的一部分，是重要的學校歷史資料，這個資料是學校發(fā)展的見證，是展示學校工作實績的一個窗口，是學校評估資料不可缺少的、重要的組成部分。班主任如果將班級學生檔案管理工作做好了，就能為學校學生檔案管理的規(guī)范化、制度化、科學化奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2使學生將被動約束變?yōu)樽晕壹s束、被動管理變?yōu)樽晕夜芾?/p>

人事檔案的價值有兩個方面涵義，一是憑證價值；二是參考價值。學生為了不在自己的檔案中留下不好的痕跡和記錄，會將老師、家長的管教變?yōu)樽晕医逃?，變被動約束為自我約束、被動管理為自我管理，有助于學校的校風、學風建設，使考試作弊等得到有效遏制，使學生的思想政治工作和管理能夠順理成章，樹立起良好的校風、學風，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，讓學生順利完成學業(yè)走向工作崗位。

1.3學生檔案可提高辦事效率

提高生產(chǎn)力的有效途徑之一就是提高工作效率。班主任將班級學生檔案管理好，將各種資料整理得井井有條，需要什么隨手可得，滿足班主任和學校各個部門工作的需要，這就大大提高了班主任和學校各部門的辦事效率，對學校的發(fā)展將起到重要的作用。

1.4學生檔案是綜合評價學生和評先選優(yōu)等的依據(jù)

每學期期末“三好學生”、“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀團干部”、獎學金等的產(chǎn)生，貧困學生補助基金的發(fā)放等，都涉及到班主任對學生進行的綜合評價。班主任平時積累了學生的點滴材料，熟知每一個學生的各科學習、遵守紀律、勞動表現(xiàn)、家庭經(jīng)濟等等情況，對學生的評價就有根有據(jù)，評選出來的先進和優(yōu)秀就讓人口服心服，發(fā)放出去的貧困補助金才真正落到了實處。

1.5學生檔案是班主任與家長交流的資料

教育的本質(zhì)是一種溝通。學校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經(jīng)常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產(chǎn)生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導致學?；虬嘀魅闻c家長關(guān)系的破裂，從而直接影響教育目標的實現(xiàn)，影響學生的健康成長。

1.6學生檔案是學生畢業(yè)必不可少的材料和推薦就業(yè)的基礎(chǔ)

檔案能綜合反映學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的情況，當學生面臨畢業(yè)即將走上工作崗位時，檔案是學生的“資本”，因此，每個學生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優(yōu)，必須實事求是，公平、準確地評價每一個學生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態(tài)度和良好的工作方法，將學生的每一個優(yōu)點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學生進行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據(jù)，一目了然。

2 中等職業(yè)學校學生檔案的內(nèi)容

中等職業(yè)學校學生的檔案內(nèi)容包括兩類：第一類是學生個人檔案（指面向?qū)W生本人設立的檔案）；第二類是班級整體檔案（指面向全班學生設立的檔案）。

其具體內(nèi)容主要包括：進校時：入學通知書、《新生報到程序表》、《新生登記表》、《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》及貧困證明、學生進校時的照片、《入團志愿書》；獎勵、處分材料：每學期的獲獎情況記錄、每學期受到的處分情況記錄、檢查；綜合表現(xiàn)材料：《每學期學生考勤統(tǒng)計一覽表》、《每學期學生勞動情況一覽表》《學生成績卡》、《學生每月操行成績一覽表》、《學生綜合評定成績一覽表》、每學期參加各種活動的情況記錄、每學期班主任及班委會的評價記錄；畢業(yè)前夕：畢業(yè)前的照片、職業(yè)技能鑒定情況、《實習鑒定表》、《實習報告》、《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》、《畢業(yè)生登記表》。

3 如何加強中等職業(yè)學校學生檔案的管理

3.1準備好檔案所需要的各種表格

在以上檔案內(nèi)容中，無論是學生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設計好，甚至打印好。

3.2紙質(zhì)檔案與電子檔案相結(jié)合

具體做法是：第一，為每一個學生準備一個檔案袋，隨時收集、存放學生的各種個人紙質(zhì)檔案材料；第二，為班級準備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質(zhì)檔案材料；第三，在電腦上為每一個學生準備一個文件夾，裝入設計好的各種表格，隨時收集、輸入學生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統(tǒng)，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。

3.3有強烈的收集意識，并及時存放

對學生及班級的任何材料，要有強烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關(guān)鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應有的意義。

3.4材料的分類、書寫和檔案的移交

材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應根據(jù)檔案的屬性進行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍黑墨水，絕不能使用圓珠筆。

根據(jù)《中華人民共和國檔案法》以及國家有關(guān)學生管理工作的政策規(guī)定，學生畢業(yè)后，班主任應將完整齊全的學生個人檔案材料（紙質(zhì)檔案）移交學校有關(guān)部門，嚴禁扣留材料或分批轉(zhuǎn)出。而班級檔案材料和學生個人的電子檔案材料，除移交學校有關(guān)部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。

班主任對學生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復雜、細致的工作，需要班主任有強烈的事業(yè)心和責任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業(yè)——教師”所賦予我們的職責！檔案中點點滴滴的內(nèi)容都體現(xiàn)了教師對學生的尊重與關(guān)愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！

參考文獻

第4篇：對管理學的認知范文

【關(guān)鍵詞】心理學 人性觀 思想政治教育 啟示

思想政治教育是作用于人的思想的社會實踐活動。人性是人共有的區(qū)別于動物的本質(zhì)屬性，人性觀是對人的基本看法和觀點，是價值觀的組成部分，也是心理學研究的重要內(nèi)容。雖然之間存在差異，但都是客觀事物經(jīng)過人腦加工形成的理性思維觀念。本文通過對部分心理學流派的人性觀進行分析，從思政教育的角度提出建議，希望對思想政治教育的開展具有價值。

一、部分心理學派的人性觀

（一）精神分析學派的人性觀-堅持本能論

精神分析學派由奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立。弗洛伊德認為個體行為由生物體的本能驅(qū)力所決定。他認為在人的一生中人的本能處于關(guān)鍵地位，人的行為由本能決定，遵循追求快樂的原則，而人的本能與無意識相聯(lián)系。無意識存儲著個體所有的經(jīng)歷、記憶和被壓抑的欲望，是非理性的，違背社會道德原則，按照快樂原則行事，是人類活動的動力。因此無意識很多時候被有意識的壓抑，不被人察覺，但通常可以通過夢境表現(xiàn)出來。精神分析學派非常重視個體的早期經(jīng)驗，他們認為個體成年以后出現(xiàn)的各種心理精神問題，是因為早期的欲望沒有得到滿足和被壓抑的童年經(jīng)驗，所以在精神分析心理治療中，他們主張通過釋夢來探索個體早期的童年經(jīng)歷。

（二）行為主義心理學的人性觀-環(huán)境決定人性

行為主義學派堅持環(huán)境決定人性的人性觀。行為主義學派認為人的意識看不見、摸不著，研究意識很難建立系統(tǒng)科學的理論體系，所以他們主張要拋開意識，直接研究行為。行為主義學派的代表人物華生認為心理學的目的是為了找出行為和刺激之間的關(guān)系，只要找到了它們之間的關(guān)系，就能預測行為和通過環(huán)境去控制人的行為 。他曾說：給我一打健康的沒有缺陷的嬰兒，并在我自己設定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔保，隨便挑選出其中一個，都能把他訓練成為我選定的任何一種專家：醫(yī)師、律師、藝術(shù)家、商界首腦乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的職業(yè)、種族。通過華生的這句話，我們可以知道，行為主義學派認為人性是由后天環(huán)境決定的，好的環(huán)境塑造好的人性，差的環(huán)境形成惡的人性，與先天遺傳等因素沒有關(guān)系。

（三）人本主義心理學的人性觀-人性本善

人本主義學派在人性的觀點上堅持人性本善。他們認為人是不斷前進發(fā)展的，自由善良，值得信賴的，每個人都有向善的潛力和自我實現(xiàn)的潛力。羅杰斯曾說：“本質(zhì)上講，人類是不斷前進的有機體，他們會努力實踐自己創(chuàng)造的本性并努力追求真理?！痹诹_杰斯看來個體不僅具有自主性，個體在不斷發(fā)展的過程中，自主的進行選擇，去偽存真，去惡揚善，在自主選擇中不斷提升自我，滿足自身發(fā)展的需要，并且自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的過程中，個體會發(fā)揮自己的創(chuàng)造本性。

（四）積極心理學的人性觀―積極美好

積極心理學堅持積極美好的人性觀。積極心理學雖然也主張積極美好的人性觀，但是與人本主義不同。人本主義心理學派堅持人性本善，只要把個體放在積極的環(huán)境中，個體就會朝著好的方向發(fā)展。而積極心理學認為人的生命是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中不僅包含著人性美好，自我完善的一面，也包含著潛在的自我內(nèi)心沖突，而個體能決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)?；谶@種觀點，積極心理學主張應把工作中心放在研究人的積極潛質(zhì)上，鼓勵個體發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自身的積極潛力。

二、以上心理學流派的人性觀對思想政治教育的啟示

（一）重視欲望、本能和早期經(jīng)歷對人的心理和行為的影響作用

精神分析學派在人性觀上堅持本能論。雖然精神分析學派過多強調(diào)了本能欲望在行為中的決定作用，但不能否認本能欲望對行為選擇的影響。在思想政治教育過程中，要重視個體對外在事物的追求，對于正確積極的目標，應鼓勵支持，發(fā)揮個體的能動作用，從而實現(xiàn)人生價值。精神分析學派重視個體早期經(jīng)驗對個體的影響，發(fā)展心理學的親密關(guān)系理論與其不謀而合。所以在個體早期，要積極發(fā)揮父母的作用，父母要多陪伴孩子，發(fā)揮教育作用，在教育過程中要注意教育方式，不能一味的采取傳統(tǒng)的“虎式”“貓式”教育，不僅要關(guān)注教育結(jié)果，也要注意教育過程和階段性。

（二）重視環(huán)境對教育的影響作用

行為主義學派堅持環(huán)境決定人性的人性觀。雖然這一學派的人性觀夸大了環(huán)境的作用，但是在另一個側(cè)面也指出了環(huán)境對個體的影響作用。在思想政治教育中，要肯定個體意識的作用，環(huán)境對個體的影響個體可以選擇。在教育過程中，要注意培養(yǎng)個體的意志，當個體擁有堅定的意志，就不會輕易受不良環(huán)境誘惑的影響。同時也要看到環(huán)境對個體的影響，環(huán)境對人的影響一般是潛移默化的，在不自覺中個體可能就受到了環(huán)境的影響。所以在思想政治教育的過程中要盡力給受教育者提供一個良好的教育環(huán)境，國家、社會、家庭要發(fā)揮在教育中的重要作用，加大建立良好的社會、學校、家庭環(huán)境的力度，使個體在良好的環(huán)境氛圍中不斷提升和發(fā)展自我。

（三）尊重人的自主性，滿足人自我實現(xiàn)的需求

尊重人的自主性，滿足人自我實現(xiàn)的需求。人本主義學派認為個體具有自主性，可以對未來進行選擇，在不斷地選擇中發(fā)展完善，最后達到自我實現(xiàn)。在思想政治教育過程中，要尊重個體的自主性和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和提高個體的創(chuàng)新能力。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的一生有五大需求，自我實現(xiàn)是最高需求。社會要尊重不同個體的不同需求，個體的能力不同，必然導致個體的需求不同，不能用一個標準要求所有的個體，同時社會應給個體提供自我實現(xiàn)的機會，使個體能在社會支持的環(huán)境中滿足自身的需要。

（四）發(fā)現(xiàn)個體的積極潛力，培養(yǎng)個體積極行為

積極心理學肯定個體有積極潛力，同時也存在自我沖突。在現(xiàn)階段的教育中，教育者把傳授知識和發(fā)現(xiàn)問題作為教育的主要目的，但一味的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并不是教育的最終目標，教育的目標應該是發(fā)現(xiàn)受教育者身上的積極力量，鼓勵個體發(fā)展這種積極潛質(zhì)，使個體在接受教育的過程中不僅能改善自身的問題，而且能發(fā)展出亮點。所以在思想政治教育過程中，教育者要學習積極心理學這種一分為二的人性觀，不僅要指出學生的不足之處，而且要挖掘?qū)W生身上的亮點和積極潛力，使這種潛力能夠發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

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第5篇：對管理學的認知范文

支氣管鏡檢查是將氣管鏡由鼻腔或口腔，經(jīng)咽喉插入氣管、支氣管，直接觀察其中病變，為呼吸系統(tǒng)疾病的診斷和治療的一項重要手段。目前用的氣管鏡有兩種，硬質(zhì)支氣管鏡和纖維支氣管鏡。我國從70年代以來，應用纖維支氣管鏡，作為檢查呼吸系統(tǒng)疾病的重要手段之一，迄今全國大中城市許多醫(yī)院已普及使用。近半個世紀中肺癌發(fā)病增加率4～5倍，而且目前仍呈有增無減趨勢，歐美國家、肺癌的發(fā)病率占各種惡性腫瘤的首位。纖支鏡因能直視病變，取活檢，對肺癌的診斷起決定性的作用，并且在治療方面現(xiàn)亦有飛速的發(fā)展，但在臨床工作中，不少病人對支氣管鏡檢查存在著錯誤認識，在檢查時產(chǎn)生較強的心理應激反應，出現(xiàn)不同程度的緊張、恐懼心理，為緩解應激反應，我們對1 510例行氣管鏡檢查病人在檢查前、檢查中實施心理干預，為配合檢查起到了良好的效應，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：均為我院住院病人及門診病人1 510例，其中男859例，女651例，年齡21～79歲，文化程度，高中以上820例，初中以上228例，小學415例，文盲47例，職業(yè)：干部458例，工人320例，農(nóng)民752例。隨機分為對照組和觀察組，各755例。兩組病人年齡、性別、文化程度、職業(yè)比較差異無顯著性意義（均P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干預方法：對照組常規(guī)咽喉鼻腔麻醉，環(huán)甲膜穿刺后注入2%的利多卡因5 ml，擺好，放松全身肌肉。觀察組除按對照組治療外，術(shù)前主動熱情向病人講解檢查方法、簡要經(jīng)過，安全性和可靠性，檢查中可能有什么感覺，應怎樣配合，如特別不舒服時應舉手示意。術(shù)中護士有意地輕握病人的手，以示安慰及鼓勵，必要時可讓家屬陪伴，增加病人的安全感。

1.2.2 評價方法：兩組病人分別于檢查前、檢查后測心率、血壓以作比較。

2 結(jié)果

兩組檢查前后，血壓、心率變化見表1，檢查前兩組病人血壓、心率比較差異均無顯著性（P＞0.05）；檢查后血壓、心率比較差異有顯著性（均P＜0.01）。對照組檢查后血壓、心率與檢查前比較有顯著性（P＜0.01），觀察組經(jīng)心理干預后，病人提高了檢查的認識與心理應激耐受能力，檢查后血壓、心率與檢查前比較，差異均有顯著性（P＜0.05）。

3 討論

正常的心理應激是機體已達到良好狀態(tài)的一種反應，當心理應激狀態(tài)超過了機體適應范圍就會引起傷害，導致機體生理、心理行為等方面的改變，由于支氣管鏡的檢查是一項侵入性操作，加上初次檢查對支氣管鏡檢查認識不足及擔心醫(yī)源性感染而引起過分的緊張、恐懼而激活交感腎上腺系統(tǒng)，使體內(nèi)去甲腎上腺素分泌增多，導致心率增快，心輸出量增加，周圍血管收縮、血壓升高。觀察組因?qū)嵤┬睦砀深A，使病人有充分的心理準備，改善了不良情緒，消除了心理應激反應，使病人處在最佳的心態(tài)下接受檢查，保證了檢查的順利進行，增加了檢查的安全性。由此可見，心理干預是降低心理壓力的有效途徑，是調(diào)節(jié)病人最佳心理應激狀態(tài)的必要措施。

第6篇：對管理學的認知范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；班主任；學生行為；管理；教育

一、深入了解學生，為日常管理和教育奠定牢固的基礎(chǔ)

當代大學生主要是80、90后的青年人，他們都有一定的自主性自覺性，同時，也常在學習、生活和情感方面感到困惑。作為學生管理工作者，應該充分了解學生，掌握他們的思想動態(tài)，隨時了解其思想感情的動態(tài)變化情況，這樣才能在管理教育方面做到有的放矢，增強情感教育工作的針對性，提高教育管理的有效性。

首先，了解和完善學生檔案資料，全方位地了解學生。從學習、生活等多個方面關(guān)注學生，除了了解一般學生的基本情況外，還應為自控能力較差、學習生活態(tài)度消極，容易犯錯誤的同學建立重點關(guān)注對象的檔案資料。

其次，做學生的朋友，走進學生的生活世界。在課外生活中，教師應該與學生經(jīng)常進行溝通和交流，一起參加有益的文體娛樂活動或社團活動，從而拉近師生之間的距離，為進一步構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加深師生感情奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，充分借助現(xiàn)代化通訊工具進行溝通和交流。教師可以充分利用手機、博客、微博、電子郵件、QQ等現(xiàn)代化手段與學生進行及時有效地溝通。當學生進步或成功時，為他們送去真心的祝賀，分享勝利的喜悅；當學生遇到困難，心情低落時，應該送去關(guān)愛的話語，讓其從心里感受到教師對他們的關(guān)愛，從而使學生從心里接受教師這個大朋友。

二、真誠關(guān)愛學生，無聲無息中滋潤學生的心田

想管理好大學生，最重要的是講究真誠，教師應該真心誠意地對待學生，當學生有困難時，能夠及時地用行動表達關(guān)愛之情，讓學生感受到教師的真誠關(guān)愛。

首先，用博愛的陽光灑滿學生心靈的每一個角落，用廣博的師愛溫暖每一個學生。教師應該堅持以公平、關(guān)愛、包容的心態(tài)對待每一個學生。教師對學生的愛是一種博愛，而不是出自私心的偏愛。

其次，關(guān)注細節(jié)，于細微之處彰顯師愛，在無聲無息中用點點滴滴之愛滋潤學生的心田，從而軟化學生的心靈，凈化學生的靈魂，升華師生的情感價值。一是可以直呼學生的名字，以增強親切感。這樣學生就會感到師生之間的距離并不是遙不可及，很自然地拉近了師生之間的心理距離；二是當學生在思想情感方面表現(xiàn)出失落、氣餒、煩躁等消極的情緒化表現(xiàn)時，教師應該選擇合適的時機和場合，與學生進行親切地交談，從而利用情感教育的方式進行有效的疏導，解開學生心中的千千結(jié)，使其撥云見日，豁然開朗。

三、講究教育技巧，使其在自我感化中進步

首先，對于有些自尊心強、自制力差、比較頑劣的學生，如果直接用語言進行說服教育，其收效甚微，有時甚至容易引發(fā)學生反感，與預想的教育效果相差甚遠。此時，教師不妨采用欲擒故縱，用實際的關(guān)愛行動使其自我感化。譬如，筆者班上曾有一個學生平時不是特別愛學習，不能認真地進行學習，經(jīng)常以各種理由請假。一次，這個學生又以感冒為借口請假，說要去醫(yī)院打針。筆者不僅同意其請假，還專門利用中午買了一些水果去宿舍看他。結(jié)果這個學生正在上網(wǎng)玩游戲。當時，他的臉就紅了，正準備解釋，筆者眨眨眼示意他什么都不用說。后來，他主動給道歉和致謝，用行動兌現(xiàn)了自己的承諾，切實改變了自己，順利地完成了學業(yè)?，F(xiàn)在，這個學生雖已畢業(yè)，卻一直與筆者保持聯(lián)系，我們的師生情誼延伸成了真正的好友之情。因此，教師應該準確把握寬嚴尺度，既要賞罰分明，又要讓學生心悅誠服。

另外，做學生的表率，用行動樹立情感威信。以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學生。在工作中表現(xiàn)出的堅強的意志、毅力和韌勁，真誠地與學生相處，勇于自責、富于自我批評的精神，以出色的業(yè)務能力和淵博的知識征服學生。老師管理學生要懂得心理學、管理學知識，表現(xiàn)出的出色業(yè)務能力和淵博的社會知識會極大地吸引學生?！皩W高為師，德高為范。”教師如果在日常行為方面能給學生起到好的示范作用，可以感染學生、教育學生。高職院校應該加強教師的師德教育，讓教師在日常行為方面能夠做到表率作用，這樣可以“潤物細無聲”地教育學生。

四、總結(jié)

總之，高職班主任在規(guī)范學生日常行為時候要十分注意教育方式，大學生是一個特殊的群體，他們已經(jīng)成年并且具有自己的世界觀、人生觀、價值觀，對于很多問題有自己的思考，作為教師，應該深入了解學生，充分利用現(xiàn)代化通訊工具，加強與學生溝通和交流，做學生的良師益友，從細節(jié)上關(guān)愛學生，講究教育技巧，用真情感化學生。在我國實現(xiàn)高等教育大眾化的今天，高職院校需要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與日常行為管理的有機結(jié)合，提高高職大學生的綜合素質(zhì)，使之成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

第7篇：對管理學的認知范文

關(guān)鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協(xié)調(diào)一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統(tǒng)的教學相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進了傳統(tǒng)教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學生獲取雙證書的課程，它強調(diào)培養(yǎng)學生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領(lǐng)導能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)慕虒W方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學環(huán)境，學生參與其中，不僅學習相關(guān)理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用

2.1 課前體驗式教學目標和內(nèi)容的確定

在體驗式教學法的應用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學內(nèi)容來選擇體驗式的活動，從而使教學內(nèi)容和體驗式活動充分結(jié)合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養(yǎng)學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規(guī)劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發(fā)，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產(chǎn)生互動。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發(fā)展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業(yè)務、組織結(jié)構(gòu)、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學生通過比賽掌握相關(guān)知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業(yè)進行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業(yè)文化建設較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學生更好體會組織文化的內(nèi)容，也加深了學生對專業(yè)的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環(huán)境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結(jié)合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現(xiàn)及課后應用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統(tǒng)單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結(jié)合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

[1] 趙紅梅.工商管理專業(yè)體驗式教學方式的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，2006（4）.

[2] 何紅光，程云行，李文莉.工商管理類課程體驗式教學模式探索[J].教育與職業(yè)，2011（9）.

[3] 張秋來，黃德紅.體驗式教學模式的構(gòu)建與實施[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011（5）.

[4] 郭昆.工商管理專業(yè)《經(jīng)濟法》課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.

第8篇：對管理學的認知范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發(fā)展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生內(nèi)在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態(tài)教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學法實施的過程中，應改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預設和生成的教學安排

傳統(tǒng)的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調(diào)動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學觀對高校公共心理學教學的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學院學報，2005（01）.

第9篇：對管理學的認知范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 職業(yè)要求 高職?？?教學改革

在人類所擁有的一切資源中，人力資源是第一寶貴的，自然成了現(xiàn)代管理工作的核心。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，我國許多企業(yè)越來越認識到市場競爭的激烈和增強企業(yè)競爭力的緊迫感。企業(yè)競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，能否管好人、用好人是企業(yè)成敗的重要因素。因此，人力資源管理已成為我們現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的一環(huán)。

一般說來，人力資源管理的全部職能可以簡單概括為人力資源配置(包括人力資源規(guī)劃、招聘、選拔、錄用、調(diào)配、晉升、降職、輪換等），培訓與開發(fā)(技能培訓、潛能開發(fā)、職業(yè)生涯管理、組織學習等），工資與福利(報酬、激勵等），制度建設(組織設計、工作分析、員工關(guān)系、員工參與、人事行政等）四大類，并在其發(fā)展過程中逐步形成與完善。并且隨著企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境的變化，以及社會專項咨詢服務業(yè)的發(fā)展，這些職能將再次分化組合。求才、用才、育才、激才、留才是一項全局性工作，為了科學、有效地實施現(xiàn)代人力資源管理的職能，對于從事人力資源工作的人員也提出了要求。

首先必須掌握三方面的知識:關(guān)于人的心理、行為等方面的知識;心理、行為測評及其分析技術(shù)；職務分析技術(shù)，即了解工作內(nèi)容、責任者、工作崗位、工作時間、怎么操作、為什么做等方面的技術(shù)。這是從事人力資源管理工作的前提和基礎(chǔ)。

其次，應從七個方面發(fā)展自己的職業(yè)能力:人力資源規(guī)劃；招聘與配置；培訓與開發(fā)；績效管理;薪酬福利管理；勞動關(guān)系管理；組織文化、組織變革與發(fā)展。

另外，敏銳的職業(yè)意識和洞察力、良好的團隊精神和溝通能力也是必不可少的。

人力資源管理的職業(yè)要求，對高校的人力資源人才培養(yǎng)提出了要求。因此，高職?？频娜肆Y源管理專業(yè)的教學改革應當以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應用能力為主旨，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標,培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。其教學改革的總原則是突出應用性和實踐性，基礎(chǔ)理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。

一、更新教育教學觀念，建立“以學生為本”的全面發(fā)展教學觀、發(fā)展觀、評價觀

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主人，對自己的學習負責任，規(guī)劃自己的學習活動，學院和教師要為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。在學生評價上，立足發(fā)展，不僅看考分還要看能力，更要看人文素養(yǎng)和學生對某種技能的掌握程度。

二、構(gòu)建立體的教學資源

一是要根據(jù)社會、市場需求設置專業(yè)課程，避免盲目照搬本科專業(yè)課程和實用價值不高的課程，力求使學生學到最有用的專業(yè)知識，達到高職?？票緦I(yè)所要求的能力。還可根據(jù)市場的需求多開設幾門選修課，如開設由企業(yè)提出相應的選修課，為學生走向市場做好準備。

二是改革課程內(nèi)容的學科系統(tǒng)性，從實踐出發(fā)，以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新知識、職業(yè)標準，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，提高學生的學習興趣，又能使學生的學習自主化，實現(xiàn)個性化教學，做到教材、學材互為補充，軟硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)外相得益彰。

三、創(chuàng)新教學方法

全面提升高職學生的職業(yè)能力是教學方法改革的重要立足點。既要從能力的組成元素上發(fā)展學生的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，又要從專業(yè)能力、方法能力和社會能力上促進學生的發(fā)展。不論是案例分析法、討論法、對話法、問題教學法、程序教學法，還是行為導向法、引導發(fā)展法等，關(guān)鍵在于實施有新意、有個性，將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，重視教會學生學習，重視操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視學生主動和全面的學習，重視學科特點，重視知識的整合與方法的整合。在課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力；加強實習實訓，培養(yǎng)動手操作能力；注重精講多練，培養(yǎng)獨立學習能力；樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

如基礎(chǔ)學科的教學充分發(fā)揮學生的主體性，采用閱讀筆記法、信息交流法來加深和拓展學科知識。應用性學科的教學則提供學生充分參與的平臺，進行角色扮演、合作體驗，以滿足學生的不同需求，促進學生的全面發(fā)展。

四、改革考核方式、方法

不但要回答出“考什么”“如何考”,還要回答“為何考”，構(gòu)建“以學生為本”的評價模式。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式方法的選擇上，應當根據(jù)考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、報告與答辯等。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，不同的操作方法相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合。體現(xiàn)“以人為本”，全面、綜合地評價學生，以評價促發(fā)展。

2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》闡明了大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)的意義，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。職業(yè)教育將面臨更高、更快的大發(fā)展。職業(yè)學院必須堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，全面貫徹“以學生為本”的發(fā)展的教學觀，繼續(xù)深化教學改革，積極探索“以學生為中心”的高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才。

因此，我院高職高專人力資源管理的專業(yè)教學改革應該圍繞培養(yǎng)目標和職業(yè)要求進行課程建設和教學資源的構(gòu)建，改革教學方式方法,突破傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)出符合社會所需的合格畢業(yè)生。