對(duì)管理學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

一、中職學(xué)生工作的困境

以前，道德教育是學(xué)校教育工作者的首先要?jiǎng)?wù)。伴隨著學(xué)生工作更加被重視，出現(xiàn)了績(jī)效更加低下，學(xué)生工作的困度也更加大的情形。在學(xué)校，最不肯意做的工作是班主任工作，有苦勞而缺乏功勞。學(xué)生工作缺少 魅力的理由是多方面的：

學(xué)生工作的期望與實(shí)際的效果不對(duì)稱(chēng)。學(xué)生工作者肩負(fù)育人的重任，懷著全部的熱情，拜托著無(wú)限的希望去做德育工作，但是，嚴(yán)峻的實(shí)際粉碎了他們的期望，學(xué)生工作比他們想象的要難得多，目標(biāo)的達(dá)成度比他們預(yù)計(jì)的要低得多。

支付出與回報(bào)不對(duì)稱(chēng)。學(xué)生工作者的支付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果其實(shí)是微乎其微，更加是零效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)，這又讓學(xué)生工作者感到工作的艱辛和不值得。

工作與評(píng)價(jià)不對(duì)稱(chēng)。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，班主任的工作時(shí)間最多；從空間來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教室、操場(chǎng)，還是是食堂、宿舍，無(wú)論是圍墻里面的學(xué)校，還是圍墻表面的社區(qū)，學(xué)生無(wú)論在哪里出了難題，班主任都會(huì)及時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活需要是學(xué)生工作的成績(jī)所在，而這樣一些成績(jī)常常被學(xué)生不夠正常的地方所取代。于是，班主任常常是“不求有功，但求無(wú)過(guò)”。

二、中職學(xué)生情形研究

總體素質(zhì)較差。中職學(xué)校的招生對(duì)象主要面向初中畢業(yè)生，學(xué)校對(duì)報(bào)讀中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)限定相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)無(wú)從篩選。有的學(xué)生初中尚未畢業(yè)，少數(shù)學(xué)生把社會(huì)上的不良習(xí)性和風(fēng)氣帶進(jìn)了校園，學(xué)校很難將這相當(dāng)一部分不肯學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，總體素質(zhì)較低的學(xué)生管理好。

學(xué)習(xí)綜合能力較差。中職學(xué)校的學(xué)生一相當(dāng)一部分來(lái)自弱勢(shì)群體，其家庭成員整體文化水平較低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)嚴(yán)格要求，忽略對(duì)孩子如有需要的家庭教育及培養(yǎng)。還有一相當(dāng)一部分家長(zhǎng)因工作繁忙無(wú)時(shí)間照管，將孩子送到中職學(xué)校只圖代其照管，對(duì)于孩子能學(xué)到多少技術(shù)，家長(zhǎng)并不在意。多方面的理由使得很大一相當(dāng)一部分學(xué)生不思朝上進(jìn)步，自由散漫，不可以認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、做好學(xué)生方面的管理工作的措施

樹(shù)立有關(guān)服務(wù)學(xué)生的理念。學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，依照學(xué)生本性發(fā)展和學(xué)習(xí)的必要，制訂各式各樣方面的管理?xiàng)l例，而不是以方面的管理者的意志為中心，使這樣一些方面的管理?xiàng)l例滿足方面的管理者的意愿。并且，學(xué)校要為學(xué)生的本性發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自由活潑的校園環(huán)境，包括對(duì)學(xué)生依照本身的興趣愛(ài)好組織的社團(tuán)、刊物、活動(dòng)等提供充實(shí)的條件允許，而不是對(duì)其進(jìn)行局限。別的，要為學(xué)生提供相當(dāng)好的生活條件允許。樹(shù)立全心全意為學(xué)生有關(guān)服務(wù)的理念，是保管學(xué)生工作教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

注重教育學(xué)生的基本道德，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣。選取反面教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），教育學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到文明、衛(wèi)生、公德的十分主要性。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)生并貫徹《公民道德建設(shè)落實(shí)綱要》的詳細(xì)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)道德修養(yǎng)與基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成，報(bào)告學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生整體行為規(guī)范，從詳細(xì)的一點(diǎn)一滴做起，從身邊的小事做起，從自我做起，克服陋習(xí)，樹(shù)立文明意識(shí)，養(yǎng)成很好的習(xí)慣，使精神文明在校園使好的作風(fēng)、傳統(tǒng)等得到發(fā)展和提高。

抓好學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮社團(tuán)文化的育人功能。學(xué)生社團(tuán)的自發(fā)性、自主性和松散性并不料味著放任自流，不要規(guī)范和方面的管理。學(xué)校在發(fā)展和繁榮校園文化的整個(gè)過(guò)程中都要十分重視對(duì)學(xué)生社團(tuán)文化的帶領(lǐng)和方面的管理。要規(guī)范社團(tuán)登記程序，對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的特征，創(chuàng)建社團(tuán)方面的管理體制，督促社團(tuán)文化更加規(guī)范化；要帶領(lǐng)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，不僅支持社團(tuán)自主開(kāi)展適應(yīng)本社團(tuán)成員實(shí)際必要的活動(dòng)，又要使社團(tuán)文化同社會(huì)主義主流文化相符合。

發(fā)揮學(xué)生骨干作用，讓學(xué)生本身方面的管理本身。一是 要選好人、用好人。對(duì)學(xué)生干部的任用應(yīng)以評(píng)議為基礎(chǔ)，多方考察了解，把那些思想品質(zhì)好、道德素質(zhì)高、工作本領(lǐng)強(qiáng)、真心實(shí)意為學(xué)生有關(guān)服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生選拔到學(xué)生會(huì)當(dāng)中。并且增強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)和培訓(xùn)，監(jiān)督和檢查，發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生方面的管理工作中的參謀和助手作用。二是讓學(xué)生參加宿舍方面的管理、食堂衛(wèi)生、飯菜質(zhì)量監(jiān)督工作中。宿舍環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的切身好處，并且是最容易出現(xiàn)難題的地方。學(xué)生會(huì)應(yīng)成立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)宿舍環(huán)境衛(wèi)生、食堂衛(wèi)生、飯菜質(zhì)量進(jìn)行不定時(shí)檢查，并準(zhǔn)時(shí)頒布檢查結(jié)局，以促進(jìn)學(xué)生生活質(zhì)量的提升，創(chuàng)造高雅的宿舍文化環(huán)境。

第2篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

所謂管理哲學(xué)，就是對(duì)一般管理的世界觀與方法論的總稱(chēng)，是管理學(xué)與哲學(xué)的交叉部分，管理哲學(xué)兼具二者的特性。中國(guó)企業(yè)很多管理困惑頗具有普遍性和一般性，根源并非壞在管理科學(xué)方面而出在管理哲學(xué)思想范疇。改革開(kāi)發(fā)30年來(lái)，中國(guó)管理界在引進(jìn)和借鑒國(guó)外管理科學(xué)與思想的進(jìn)程中前后經(jīng)歷了三大階段：第一階段：拿來(lái)主義階段。大規(guī)模翻譯引進(jìn)西方資本主義管理經(jīng)典。中國(guó)企業(yè)在發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)外來(lái)管理科學(xué)與思想的“一股腦”的被動(dòng)接受，有效地推動(dòng)了中國(guó)管理實(shí)踐進(jìn)程，但也陷入盲目崇拜、泥沙俱收的陷阱；第二階段：反思階段。近些年來(lái)對(duì)外來(lái)管理思潮的反思，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)推進(jìn)進(jìn)程下新形勢(shì)新問(wèn)題不斷的層現(xiàn)，資本主義管理理論叢林的出現(xiàn)，各類(lèi)管理學(xué)派思潮的空前繁榮與大規(guī)?！叭肭帧?，極大地豐富和拓展了中國(guó)管理思想內(nèi)涵與外延，同時(shí)企業(yè)界也陷入“左右為難，不知所措”做何選擇，向誰(shuí)學(xué)習(xí)的境地；第三階段：創(chuàng)新階段。最近一段時(shí)間，在對(duì)西方管理科學(xué)的吸收與發(fā)展基礎(chǔ)上融合對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中散落的樸實(shí)管哲學(xué)思維的整理與提煉拉開(kāi)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)管理文化回歸的思潮；這也是“中國(guó)式管理”一次“洋為中用、古為今用”管理哲學(xué)的一次“集成”與創(chuàng)新。

管理科學(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，但管理哲學(xué)卻有強(qiáng)烈的地域差別。在中國(guó)管理實(shí)踐進(jìn)程當(dāng)中，有一個(gè)人一直被中國(guó)管理界頂禮膜拜和推崇，他就是彼得德魯克，管理經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物，經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派又稱(chēng)為經(jīng)理主義學(xué)派，以向大企業(yè)的經(jīng)理提供管理企業(yè)當(dāng)代的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法為目標(biāo)。彼得德魯克(Peter F. Drucker) 對(duì)世人的卓越貢獻(xiàn)與深遠(yuǎn)影響，無(wú)愧于“大師中的大師”。德魯克以他建立于廣泛實(shí)踐基礎(chǔ)之上的30余部著作，奠定了其現(xiàn)代管理學(xué)開(kāi)創(chuàng)者的地位，被譽(yù)為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”。 管理哲學(xué)的基本問(wèn)題是管理是什么（what），管理為什么（why），如何管理（how）。現(xiàn)在的研究大多集中在如何管理上面，卻忽略了對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的研究。

中國(guó)企業(yè)在管理實(shí)踐中如何建立自己的管理哲學(xué)，指導(dǎo)并服務(wù)于管理實(shí)踐，如何創(chuàng)造一種適合管理哲學(xué)自身的方法論，而非完全的應(yīng)用拿來(lái)主義？在今天全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程當(dāng)中，管理的客觀環(huán)境日新月異，管理哲學(xué)如何隨之變化？ 我想不管未來(lái)如何發(fā)展，思想“管理叢林”如何“茂密”？堅(jiān)持“三個(gè)有利于”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)都是十分有參考意義的事情，三個(gè)有利于標(biāo)準(zhǔn)是指“是否有利于解放和發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是否有利于提高企業(yè)管理水平。

存在決定意識(shí)，意識(shí)又作用于存在。這是馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)，也是指導(dǎo)中國(guó)管理實(shí)踐的哲學(xué)原則，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮發(fā)展，中國(guó)管理哲學(xué)思想也將迎來(lái)其極其輝煌的時(shí)刻!

第3篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

作為管理學(xué)教師應(yīng)熟練掌握任務(wù)型教學(xué)的基本步驟，并將此方法融會(huì)貫通，融入到管理教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)型教學(xué)法共分為四個(gè)步驟。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身在管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際和新課改中提出的要求，總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)的5個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題，做好這幾個(gè)方面是在課堂上做好任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要與生活息息相關(guān)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，學(xué)生一般對(duì)當(dāng)前發(fā)生的管理事件會(huì)保持著關(guān)注與興趣，教師可組織學(xué)生搜集資料，分組討論，課堂上與理論相融合。設(shè)計(jì)學(xué)生特別感興趣的話題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成課堂上的具體任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的方法可以突破管理學(xué)抽象、難以理解的困難，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。因此，管理學(xué)教師師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前要認(rèn)真思考，盡量貼近生活，特別是貼近學(xué)生生活，最好和實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，比如，講到社會(huì)責(zé)任，可以聯(lián)系到三鹿奶粉和地溝油事件；講到組織文化可以聯(lián)系到淘寶網(wǎng)的俠客文化和蒙牛的口號(hào)文化。這樣，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)大大提高。（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有梯度在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。盡量照顧不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，如果只顧讓成績(jī)好的學(xué)生有盡情發(fā)揮的空間，而成績(jī)差的學(xué)生成為了一個(gè)名副其實(shí)的旁觀者，這勢(shì)必會(huì)造成兩級(jí)分化的狀態(tài)，時(shí)間久了，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，因此，老師應(yīng)該堅(jiān)持“為了一切學(xué)生”的原則。（三）建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力任務(wù)型教學(xué)既可以獨(dú)立操作，也可以合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以互相激發(fā)靈感，思想與思想之間進(jìn)行碰撞，從而形成新的思想，產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的思路，合作學(xué)習(xí)的成功與否，在很大程度上取決于是否科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)踐表明，異質(zhì)分組效果比較明顯，即將男生和女生，性格內(nèi)向不善于表達(dá)的和性格外向活潑開(kāi)朗的，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的和學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的分到一個(gè)組內(nèi)，這將會(huì)達(dá)到互補(bǔ)的目的，此外，教師要對(duì)個(gè)別性問(wèn)題在小組內(nèi)及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，使得各個(gè)層次的學(xué)生均有收獲，保證小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果。（四）教師要明確角色定位教師的角色不再是常規(guī)的傳授知識(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在管理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從演員型變成導(dǎo)演型，從管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，把管理學(xué)中的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等重要職能以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的良好局面，真正做到“教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體”的模式。（五）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相關(guān)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在課堂上知道答案但不發(fā)言的占有很大的比例，更談不上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)了，當(dāng)今社會(huì)更是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)學(xué)生自身來(lái)講是有好處的，因此教師要針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)采取不同的競(jìng)賽方法，無(wú)論是個(gè)人與個(gè)人之間還是小組與小組之間都要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生有熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以使學(xué)生躍躍欲試。有利于集中他們注意力，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

教學(xué)示例研究

筆者以管理學(xué)激勵(lì)中“如何提高激勵(lì)有效性”為例，具體闡述如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在管理學(xué)課堂中有效實(shí)施。（一）題材內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的教師以“父親為什么困惑了”這一情景將任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考如何降低成本的問(wèn)題，旨在拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從問(wèn)題入手，教師則是不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在做任務(wù)時(shí)主動(dòng)地解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)有效性的理解以及盡可能多地列舉激勵(lì)的方法。（二）教學(xué)過(guò)程1.任務(wù)導(dǎo)入師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何提高激勵(lì)的有效性？在講授課堂內(nèi)容之前，我們先來(lái)看一個(gè)情景“父親為什么困惑了”。父親讓虎子去買(mǎi)菜，給了他10塊錢(qián)，虎子花了5元買(mǎi)完菜，花1元錢(qián)吃了一盒冰淇淋，回來(lái)告訴父親花了6塊錢(qián)買(mǎi)的菜，還回4元，這時(shí)，父親就損失了1元錢(qián)。管理難題就是如何讓這個(gè)父親少損失這1元錢(qián)呢？（點(diǎn)評(píng)：利用任務(wù)導(dǎo)入，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，從形式上，可以把這個(gè)情景用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，并配以圖片，供學(xué)生分析）。2.呈現(xiàn)話題這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。師：同學(xué)們，我們下面一起要討論一下如何解決這個(gè)管理難題，為了節(jié)約時(shí)間，我們不采用分組討論的形式，只采用啟發(fā)式提問(wèn)形式，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，把你們好的想法和解決方案都提出來(lái)，并思考此類(lèi)問(wèn)題本質(zhì)。3.完成任務(wù)生1：父親親自買(mǎi)菜不就都解決了，再也不用花成本了。師：父親的時(shí)間和精力都是有限的，也就是說(shuō)，他實(shí)際上不可能親自買(mǎi)菜。生2：我認(rèn)為父親應(yīng)該對(duì)虎子進(jìn)行情感教育，教育他這樣做是不對(duì)的，這個(gè)社會(huì)是需要誠(chéng)信的。師：我們考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們要假定虎子的行為永遠(yuǎn)是存在利己主義的，也就是說(shuō)，打情感牌對(duì)虎子來(lái)說(shuō)是不好用的。（點(diǎn)評(píng)：教師切勿批評(píng)類(lèi)似如此“淺顯”的學(xué)生，學(xué)生的回答說(shuō)明學(xué)生們?cè)诩?lì)方法與現(xiàn)實(shí)間未找到結(jié)合點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。）生3：給虎子激勵(lì)，買(mǎi)菜回來(lái)后，父親給孩子5角錢(qián)作為獎(jiǎng)勵(lì)。并告訴他以后不能偷著買(mǎi)冰淇淋了。師：這位同學(xué)談到了激勵(lì)問(wèn)題，大家認(rèn)為呢。生4：這個(gè)方法好是好，但是虎子會(huì)因?yàn)榈玫竭@5角錢(qián)，而放棄吃冰淇淋嗎？虎子會(huì)不會(huì)左手拿著5角錢(qián)，右手吃著冰淇淋呢？（點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，已經(jīng)開(kāi)始把案例和激勵(lì)聯(lián)系在了一起，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的重要性，并開(kāi)始使用激勵(lì)的方法，）師：這位同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，虎子的得到了獎(jiǎng)勵(lì)，卻依然吃冰淇淋，父親的損失已經(jīng)上升到了1塊5。同學(xué)們還有什么想法呢？生5：請(qǐng)別的小孩去監(jiān)督虎子，跟著他去，回來(lái)匯報(bào)，并且給監(jiān)督的小孩5毛錢(qián)。生1：反駁：不行，不行，這樣會(huì)出現(xiàn)一種情況，虎子會(huì)從父親的10元錢(qián)中拿出一部分來(lái)拉攏監(jiān)督的小孩。師：順勢(shì)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，虎子給監(jiān)督的小孩6毛錢(qián)拉攏他，而且監(jiān)督的小孩很快就被收買(mǎi)了，因此，父親使用監(jiān)督機(jī)制后損失了2塊1。（同學(xué)們大笑，學(xué)生的積極性和興奮點(diǎn)被激發(fā)了出來(lái)，越來(lái)越覺(jué)得這個(gè)案例有意思，但不簡(jiǎn)單，學(xué)生開(kāi)始激烈討論，氣氛熱烈，學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高。）生6：我認(rèn)為父親可以上網(wǎng)買(mǎi)菜，網(wǎng)上銀行付款，快遞會(huì)直接把菜送到家里，就不需要虎子去買(mǎi)菜了。師：同學(xué)們想法很超前，也很時(shí)尚，但還是不切合實(shí)際，同學(xué)們?cè)傧胂肫渌霓k法。（點(diǎn)評(píng)：由于本節(jié)課要學(xué)的是其他問(wèn)題，故不可在此過(guò)于糾纏）生7：能否引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制呢？師：這個(gè)想法好，同學(xué)們的想法更深入了，大家認(rèn)為呢？生8：對(duì)啊，多找?guī)讉€(gè)孩子和虎子一起買(mǎi)菜，誰(shuí)買(mǎi)菜用的錢(qián)少就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。師：好，同學(xué)們已經(jīng)想出了一個(gè)很好的解決方法，還有沒(méi)有其他方法呢？生9：這個(gè)問(wèn)題不好解決，原因在于菜市場(chǎng)的菜價(jià)是浮動(dòng)的，總是變化的，這就給了虎子可乘之機(jī)。生10：不錯(cuò)，如果是讓虎子買(mǎi)一包煙或是買(mǎi)一包鹽，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。師：同學(xué)們的想法非常好，說(shuō)明大家的思考更加深入了。（點(diǎn)評(píng)：完成任務(wù)階段主要是分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，學(xué)生雖然開(kāi)始解決任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，但還有很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)是教師精講的重點(diǎn)，是課本的難點(diǎn)。）4.評(píng)價(jià)師：其實(shí)這個(gè)案例的實(shí)質(zhì)是委托的激勵(lì)問(wèn)題，父親是委托人，虎子是人。兩權(quán)的分離使委托人采用適合的激勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)人。剛才同學(xué)們提到父親親自買(mǎi)菜實(shí)際上是“兩權(quán)統(tǒng)一”，但父親的代價(jià)是機(jī)會(huì)損失，況且許多情況下這是不可行的。剛才同學(xué)們提到的解決方法是給虎子激勵(lì)，然而孩子并不因?yàn)橛歇?jiǎng)勵(lì)而放棄吃冰淇淋，其實(shí)企業(yè)管理經(jīng)常有一種現(xiàn)象，即工資漲了、獎(jiǎng)金漲了，但員工的行為還是沒(méi)有改善。激勵(lì)在這個(gè)地方?jīng)]有起到作用。但如果這個(gè)家里不是一個(gè)孩子，而是一幫孩子，父親就可通過(guò)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使損失降到最低。所以，要使激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮作用，需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的配合。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多單位在員工的績(jī)效考評(píng)中，實(shí)行末位淘汰制，并達(dá)到了很好的效果，就是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制起到了作用?；⒆又酝党员苛?，其實(shí)是父親和虎子之間存在著“信息不對(duì)稱(chēng)”，那么減少信息不對(duì)等就是最好的解決方法。如果父親不是讓孩子出去買(mǎi)菜，而是去買(mǎi)一包鹽或者一包煙，他還敢吃東西嗎？不敢，原因是市場(chǎng)上的鹽價(jià)和煙價(jià)是穩(wěn)定的，父親和兒子都知道它們的價(jià)格，兒子在這個(gè)時(shí)候就沒(méi)法弄虛作假。所以企業(yè)管理者在激勵(lì)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中要減少信息不對(duì)等。下面我們看看書(shū)中是怎樣解釋激勵(lì)的有效性的。

結(jié)論及展望

第4篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法，不斷提高護(hù)士的管理能力。同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]

護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專(zhuān)

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對(duì)提高護(hù)士職業(yè)能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識(shí)；護(hù)理管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具有綜合分析解決問(wèn)題能力，無(wú)疑增添了教學(xué)難度。然而，當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受與自己現(xiàn)實(shí)生活接近甚遠(yuǎn)的理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒(méi)有護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護(hù)理管理知識(shí)能夠提高護(hù)理的效率，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性用來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便更深入地分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高臨床的見(jiàn)習(xí)能力。高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)及臨床護(hù)理工作接觸較少，且護(hù)理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參考文獻(xiàn)，探討高職高專(zhuān)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的方法，是高職高專(zhuān)護(hù)理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護(hù)理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對(duì)較抽象，理解膠南，課時(shí)相對(duì)較少。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運(yùn)用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過(guò)講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)理管理學(xué)各章的知識(shí)要點(diǎn)及基本理論，基本能夠把握護(hù)理管理學(xué)知識(shí)概況。

2案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護(hù)理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，是指將生活中真實(shí)的情境，教師在備課時(shí)經(jīng)過(guò)加工整理，變成一個(gè)具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析或決斷臨床案例，來(lái)判斷這一案例的可行性處理方法。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會(huì)貫通，可以列舉有針對(duì)性的案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。比如，某護(hù)士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進(jìn)行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護(hù)士業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，決定由其到腦外科擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)，科內(nèi)原護(hù)士長(zhǎng)被調(diào)到其他科室工作?？剖以o(hù)士長(zhǎng)已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評(píng)，只因年齡原因被調(diào)到無(wú)關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護(hù)士長(zhǎng)上任時(shí)，原護(hù)士長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行工作交接，就離開(kāi)了原科室。新護(hù)士長(zhǎng)工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識(shí)缺乏、科內(nèi)護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實(shí)在令人擔(dān)憂的工作。護(hù)士長(zhǎng)所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長(zhǎng)于她的有5位護(hù)士，其他8名護(hù)士較年輕，從未干過(guò)管理。給出這個(gè)案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理，同時(shí)結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，為這位護(hù)士長(zhǎng)出謀劃策，如何提高護(hù)理管理水平和護(hù)士隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識(shí)，并將管理知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，較好地分析和解決了問(wèn)題。這個(gè)案例就是非常的真實(shí)，也可能是實(shí)際護(hù)理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理理論剖析實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護(hù)理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問(wèn)法”來(lái)講解相應(yīng)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)。人際交往在現(xiàn)實(shí)生活中是最常見(jiàn)的一種，護(hù)理管理者也會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，教師可以此為例。如教師先提出問(wèn)題“群體中個(gè)人之間的沖突常見(jiàn)于哪些原因？”然后繼續(xù)提問(wèn)“針對(duì)不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問(wèn)題，這樣在以后的護(hù)理過(guò)程中，才會(huì)真正地為患者帶來(lái)更多的福利，這樣也能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。由于學(xué)生沒(méi)有接觸臨床，對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理具有陌生感，難以理解理論知識(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過(guò)角色扮演，學(xué)生表述等方式來(lái)深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場(chǎng)景，對(duì)于以后護(hù)理?yè)駱I(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實(shí)習(xí)法護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個(gè)分支，管理的目標(biāo)就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見(jiàn)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問(wèn)題或者優(yōu)勢(shì)，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己的想法是什么，如何改進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理管理制度等。見(jiàn)習(xí)后，每人交一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護(hù)理管理學(xué)的精髓，提高管理知識(shí)的應(yīng)用能力。

4運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。不論在任何情況下，語(yǔ)言是表達(dá)和展示自我的最好工具，這是護(hù)理管理的一項(xiàng)基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語(yǔ)言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因?yàn)樵诓蛔孕诺刃睦硪蛩氐挠绊?，使得學(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語(yǔ)言的表達(dá)和一個(gè)人的人生閱歷有關(guān)。作為一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來(lái)改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，如可以介紹自己及自己對(duì)護(hù)理管理學(xué)的認(rèn)識(shí)及自己將要從事的護(hù)理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃等。通過(guò)這些實(shí)踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時(shí)組織語(yǔ)言、嚴(yán)密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對(duì)課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開(kāi)展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的原理、概念去分析討論問(wèn)題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達(dá)能力。

4.3師生溝通護(hù)理管理學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，難以理解，在講解過(guò)程中有一些問(wèn)題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過(guò)程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達(dá)到解決問(wèn)題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時(shí)間，讓同學(xué)直接提問(wèn)，教師答疑解惑，一起討論。通過(guò)及時(shí)反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評(píng)估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動(dòng)式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動(dòng)，改變傳統(tǒng)一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感為基本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時(shí)間環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的考核權(quán)重，開(kāi)辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類(lèi)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國(guó)的護(hù)理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)；而國(guó)外則是注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護(hù)理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國(guó)的學(xué)校在期末考試?yán)锍休d了太多的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對(duì)管理工具的運(yùn)用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動(dòng)。應(yīng)該把對(duì)護(hù)理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本管理工具運(yùn)用的考核放在平時(shí)，值得借鑒國(guó)外一些學(xué)校把案例陳述方法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析與解決管理問(wèn)題的能力的培養(yǎng)也都是在過(guò)程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理管理模式和觀念受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機(jī)遇。護(hù)理工作要求每一個(gè)護(hù)士必須相互依賴，相互支撐，在團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)下共同努力，實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運(yùn)用自己所學(xué)的原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識(shí)，為今后護(hù)理管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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第5篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

藝術(shù)管理教學(xué)模式優(yōu)化策略文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的發(fā)展興盛，帶動(dòng)了藝術(shù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校的普遍設(shè)置，一些綜合大學(xué)、理工大學(xué)也設(shè)置了此類(lèi)課程。由于藝術(shù)管理學(xué)突出的交叉專(zhuān)業(yè)的特征，其學(xué)科歸屬在各個(gè)高校也一直分布不同。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，第一次將管理類(lèi)列為一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)，將公共事業(yè)管理列為其中學(xué)科之一，但由于藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)傾向培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)意與策劃，藝術(shù)傳播、藝術(shù)營(yíng)銷(xiāo)方面的人才，更多高校將藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)置于藝術(shù)類(lèi)教育體系之中，作為分支專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設(shè)置和建設(shè)。北京工業(yè)大學(xué)既是將藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置于藝術(shù)學(xué)體系的高校之一。藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置和探索，給這些高校已有藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，同時(shí)也為現(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)課程教學(xué)模式帶來(lái)了巨大變化和潛移默化的影響，使原有的藝術(shù)學(xué)教育的價(jià)值體系與教學(xué)功能產(chǎn)生相應(yīng)的改變。在這種必然的改變中，藝術(shù)管理課程教學(xué)模式面臨著前所未有的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要從授課教師、學(xué)生自身和形勢(shì)環(huán)境三個(gè)角度呈現(xiàn)。 

一、藝術(shù)管理學(xué)課程教學(xué)目前面臨的問(wèn)題 

（一）從授課教師角度呈現(xiàn)的問(wèn)題 

藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)和傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)學(xué)科有所不同，它不再是純粹的藝術(shù)技能和理論的教育，而是一整套圍繞著藝術(shù)產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)而建構(gòu)起來(lái)的商業(yè)化運(yùn)作體系的形成。藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為新興的學(xué)科，雖然以原有的藝術(shù)學(xué)體系作為發(fā)展基礎(chǔ)，而其本身所要求的藝術(shù)市場(chǎng)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)高度密切結(jié)合的教育模式，往往是新設(shè)置這一學(xué)科的高校自身的教學(xué)體系很難實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐課程的需求在藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中所占的比重越來(lái)越大，這其實(shí)己經(jīng)使原有注重課堂傳授的藝術(shù)教育模式面臨著新的境遇，而目前多數(shù)教育機(jī)制尚未對(duì)此進(jìn)行積極的調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降娜狈?，教師?duì)原有的學(xué)院教育方式不能夠及時(shí)更新，在高校其它學(xué)科原有注重課堂教育的大氛圍中，藝術(shù)管理學(xué)課程教育，對(duì)于具有創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)意義的教學(xué)內(nèi)容更容易讓位于著重學(xué)生對(duì)藝術(shù)技法和理論掌握的需求，于是，課程方面的教學(xué)也僅僅局限在課堂的技法和理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很難將其推進(jìn)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)市場(chǎng)實(shí)踐的層面，更不用說(shuō)使學(xué)生親身了解藝術(shù)市場(chǎng)之后達(dá)到獨(dú)立穩(wěn)定的創(chuàng)作和操作觀念了，新興的課程由于教育者欠缺經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新膽量，使教學(xué)的形態(tài)已逐漸進(jìn)入一種學(xué)院故有的課堂授課為主的單一的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，疏于為學(xué)生提供深入了解和觀察藝術(shù)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生隔離了與藝術(shù)市場(chǎng)的接觸，對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)缺乏真正本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)管理課程也因此產(chǎn)生了教育方式與教育目的的偏離。 

（二）從學(xué)生素質(zhì)角度呈現(xiàn)的問(wèn)題 

藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度針對(duì)具有藝術(shù)創(chuàng)作功底的學(xué)生，但是藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)中含概著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容，所以藝術(shù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)招生生源也必然含概一部分具備管理學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣但是缺乏藝術(shù)技能功底的學(xué)生。對(duì)于缺失藝術(shù)創(chuàng)作技能的學(xué)生，補(bǔ)充和強(qiáng)化他們藝術(shù)技能的訓(xùn)練尤其重要。同時(shí)，這些技能訓(xùn)練的方向，還要涉及到對(duì)當(dāng)下藝術(shù)市場(chǎng)運(yùn)作與管理的內(nèi)容。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術(shù)技法訓(xùn)練課程，，藝術(shù)管理學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求具有了雙重性質(zhì)：一方面，要求對(duì)于不具備藝術(shù)創(chuàng)作功底的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，達(dá)到藝術(shù)操作的基本需求；另一方面，要求已具備藝術(shù)創(chuàng)作技能的學(xué)生作品能保持自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、多元性和先鋒性，同時(shí)也必須引導(dǎo)所有的學(xué)生將藝術(shù)作品與社會(huì)密切的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生正確掌握和感知藝術(shù)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則和規(guī)律。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術(shù)技法訓(xùn)練課程，藝術(shù)管理學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求具有了多種兼顧和多重性質(zhì)。既需要針對(duì)部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)意思維的基本技能，還需要對(duì)已有藝術(shù)功底的學(xué)生大量采用案例教學(xué)、活動(dòng)模擬教學(xué)以及加大課外實(shí)踐；既需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)狀況探索新的藝術(shù)技法訓(xùn)練模式，還需要突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，深入剖析當(dāng)下藝術(shù)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)的各個(gè)層面，致力于向?qū)W生傳授藝術(shù)生產(chǎn)的特殊規(guī)律、運(yùn)作過(guò)程、生產(chǎn)技藝，講解藝術(shù)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、管理及藝術(shù)組織的具體操作方式與規(guī)則，強(qiáng)調(diào)以實(shí)務(wù)教學(xué)充實(shí)原有的課堂單一理論教育方式，培養(yǎng)適用性、復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的藝術(shù)人才。在這樣的既定條件和多重要求下，藝術(shù)管理學(xué)課程教學(xué)自然會(huì)承受一種新生的壓力和挑戰(zhàn)。 

（三）從形勢(shì)環(huán)境角度呈現(xiàn)的問(wèn)題 

第6篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：管理研究主題選擇研究設(shè)計(jì)

為了提高管理研究者進(jìn)行管理研究的品質(zhì)，代表世界管理學(xué)學(xué)術(shù)最高水平的期刊《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》(Academy of Management Journal，AMJ)近來(lái)以專(zhuān)題文章的形式陸續(xù)推出了從研究選題到最后論文討論的一系列主編建議，共七篇文章，這些文章均為《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》的主編依據(jù)當(dāng)前管理研究的稿件普遍存在的一些問(wèn)題做的系統(tǒng)的總結(jié)，而這些代表最高水平的學(xué)術(shù)期刊主編們所做的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)從事管理學(xué)學(xué)術(shù)研究的人員來(lái)說(shuō)都是非常寶貴和有價(jià)值的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以使得研究者避免一些重要的錯(cuò)誤并且少走彎路。本文主要就Colquitt和George(2011)撰寫(xiě)的“關(guān)于研究主題的選擇”以及Bono和McNamara(2011)撰寫(xiě)的“關(guān)于研究設(shè)計(jì)”兩篇文章進(jìn)行綜述，前者聚焦了關(guān)于管理研究選題的一些重要標(biāo)準(zhǔn)，后者則重點(diǎn)總結(jié)了研究者在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)注意的幾個(gè)方面。為了為讀者提供更加全面的學(xué)習(xí)參考，本文亦附上了幾位主編在總結(jié)管理研究時(shí)涉及到的部分文獻(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于原文中由于篇幅問(wèn)題部分要點(diǎn)主編沒(méi)有深入展開(kāi)的部分，或者說(shuō)只提供了推薦學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)部分，本文也嘗試通過(guò)借助相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)展開(kāi)綜述。

一、主題選擇的五個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)

Colquitt和George(2011)開(kāi)篇即寫(xiě)道，此刻，《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》的審稿人手上有64篇稿件在審，主編期望這些專(zhuān)家能夠根據(jù)期刊的使命和目標(biāo)來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)這些論文的價(jià)值做出判斷，盡管這些專(zhuān)家會(huì)對(duì)稿件進(jìn)行深入的閱讀，但對(duì)于他們建議的采納在一定程度上仍將取決于那個(gè)老話題：研究的選題。一些論文一開(kāi)始就被拒絕，原因在于其選題不能充分吸引審稿人和讀者，同理，一些論文最終能修改并通過(guò)，也是得益于論文的選題。由此可見(jiàn)，一方面主編給予了審稿人權(quán)力去根據(jù)期刊的使命和價(jià)值觀去對(duì)稿件做出明確的價(jià)值判斷，另一方面，主編最后保留了最終關(guān)于稿件去留的決策權(quán)，而其中最重要的決策標(biāo)準(zhǔn)不是其他而是一個(gè)最基本、傳統(tǒng)卻又是最為重要的問(wèn)題，即關(guān)于主題的選擇。在明確了這一核心原則之后，Colquitt和George(2011)開(kāi)始自問(wèn)，什么樣的研究主題可以打動(dòng)《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》?顯然，這個(gè)問(wèn)題并非僅僅是《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》所需要提問(wèn)和解答的，更是所有的管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊以及所有從事管理研究的人員都需要關(guān)心的問(wèn)題。兩位主編根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合那些被拒稿以及最終發(fā)表的文章，將這一問(wèn)題的答案總結(jié)為五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)好的研究選題需要滿足：主題要有重大意義，主題需要新穎，主題要有趣能夠勾起讀者的好奇心，主題和內(nèi)容要容量豐富，主題要有行動(dòng)力可以對(duì)管理實(shí)踐有所啟示。

1.重大意義：承接“重大挑戰(zhàn)”

Colquitt和George(2011)從何為重大挑戰(zhàn)、管理研究所處理的問(wèn)題以及外延視角三個(gè)方面對(duì)“重大意義”做了闡述。Colquitt和George(2011)首先指出，研究是否直面或者貢獻(xiàn)某個(gè)重大的挑戰(zhàn)是選題的起點(diǎn)?！爸卮筇魬?zhàn)”這個(gè)詞還要?dú)w功于數(shù)學(xué)家大衛(wèi)，希爾伯特，他列舉的未解決的重大問(wèn)題推動(dòng)了二十世紀(jì)數(shù)學(xué)研究的創(chuàng)新。這個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用到自然科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。例如，美國(guó)工程院用這些挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)出了更好的藥品，以及使太陽(yáng)能變得經(jīng)濟(jì)。聯(lián)合國(guó)致力于消除貧困、疾病和饑餓則是最大的挑戰(zhàn)。重大挑戰(zhàn)的基本原則是敢于設(shè)想并用非常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題。

在從大范圍上講述了何為重大挑戰(zhàn)之后，Colquitt和George(2011)還是回到了關(guān)于管理學(xué)研究和期刊本身上來(lái)，指出，《管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》的文章雖然幾乎不處理全球貧困問(wèn)題，但也是圍繞已有研究中未曾解決的重大問(wèn)題進(jìn)行，并且用大膽的、非常規(guī)的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種方式超越了現(xiàn)有的解釋?zhuān)⑶彝鶗?huì)為學(xué)術(shù)研究探索出新的道路。例如，F(xiàn)erlie等(2005)的重大挑戰(zhàn)問(wèn)題是為什么詢證創(chuàng)新沒(méi)能在健康護(hù)理行業(yè)傳播。創(chuàng)新傳播是很多文獻(xiàn)中的重要問(wèn)題，健康護(hù)理創(chuàng)新作為焦點(diǎn)又在這一問(wèn)題上加重了砝碼。Ferlie等(2005)選擇了超越線性傳播模型這一大膽的、非常規(guī)的方法來(lái)直面問(wèn)題，并提出諸如職業(yè)化那些看似有助于傳播的因素反而造成了“非傳播”。

第7篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：公共管理；參與式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0023-03

公共管理學(xué)科旨在培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及為此需要的創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、綜合思維和反應(yīng)速度，以面對(duì)日益復(fù)雜多元的社會(huì)環(huán)境對(duì)公共管理組織和人員的挑戰(zhàn)，具有較高分析和解決公共管理與公共政策問(wèn)題的實(shí)際技能。相比其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，公共管理學(xué)科有著自己鮮明的特色，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了培養(yǎng)復(fù)合型、操作型、實(shí)踐型公共管理人才的需要，引入?yún)⑴c式教學(xué)模式有著重要的教學(xué)和實(shí)踐意義。

一、公共管理的學(xué)科特色

公共管理學(xué)科是研究公共組織管理國(guó)家事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性與開(kāi)放性。

（一）應(yīng)用性

與傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)學(xué)科相比，公共管理既有基礎(chǔ)理論研究的一面，要追尋公共管理的原理和規(guī)律，也有應(yīng)用的一面，要解決公共管理過(guò)程中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，公共管理學(xué)科自產(chǎn)生之日起，就與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，很多基礎(chǔ)理論來(lái)源于人們?cè)谡芾斫?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反過(guò)來(lái)，公共管理學(xué)科教學(xué)和科研的最終目的也是為了更好地服務(wù)于實(shí)踐。要求公共管理學(xué)科的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，密切結(jié)合實(shí)踐，把實(shí)踐中出現(xiàn)的一些新理論和新看法應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為先，把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（二）交叉性

公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科比較多，涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等，甚至可以說(shuō)是運(yùn)用各種社會(huì)科學(xué)原理去分析公共組織在管理國(guó)家和社會(huì)公共事務(wù)中的客觀規(guī)律，有著明顯的學(xué)科交叉性。突破了傳統(tǒng)公共行政學(xué)的思維界限，通過(guò)引入最新經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析、管理學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論假設(shè)和研究方法融合到公共管理之中，其主題也由傳統(tǒng)的政治過(guò)程和行政管理擴(kuò)展到新公共管理、治理、經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)資本、政府失靈、多元共治、新公共服務(wù)、整體性治理等大量新主題。因此，公共管理教學(xué)要求教師必須具有交叉性的廣域知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新，以適應(yīng)復(fù)雜治理環(huán)境下的公共管理需要。

（三）開(kāi)放性

在社會(huì)日趨復(fù)雜的今天，面臨“不可治理”的外部環(huán)境，政府獨(dú)白式的包攬國(guó)家和社會(huì)事務(wù)管理的方法已經(jīng)不適應(yīng)于后現(xiàn)代語(yǔ)境下的治理。政府只有采取開(kāi)放的姿態(tài)，與外部建立良性的互動(dòng)關(guān)系，形成多元共治的治理結(jié)構(gòu)。這不僅是政治民主的需求，也是政府組織自身發(fā)展的需求，同時(shí)是迎接社會(huì)日益不可治理挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需要。公共管理學(xué)科要求教學(xué)與研究?jī)?nèi)容面向世界，面向未來(lái)，不斷吸收管理實(shí)踐中的新理論，注意吸收其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)放式的姿態(tài)，既發(fā)展了自我，同時(shí)也逐步形成自己的特色。

二、參與式教學(xué)模式的理念和價(jià)值

參與式教學(xué)是通過(guò)學(xué)生積極地參與、探討，學(xué)生在師生平等的前提下，積極、主動(dòng)地介入到教學(xué)過(guò)程中，與教師互動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的教學(xué)方法。其基本假設(shè)是，“用戶最有資格來(lái)決定如何改進(jìn)他們的工作和工作環(huán)境?！盵1]只有這種教學(xué)模式，學(xué)生才能感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主體，并為此付出自己的努力，教學(xué)活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)其真實(shí)價(jià)值和預(yù)期目的。

按照心理學(xué)的看法，人的需要可分為內(nèi)在性需要和外在性需要。外在性需要被周邊環(huán)境所支配，自我無(wú)法控制，往往要適應(yīng)環(huán)境的要求；而內(nèi)在性需要?jiǎng)t是自我能夠掌握的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)過(guò)程，在這種模式下，學(xué)生感到外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱，由于無(wú)法控制而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分乏味且異常艱難，需要投入更多的精力。而參與式教學(xué)屬于教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)互動(dòng)，內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都有效發(fā)揮了作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)也因此更加有趣、有意義，更富于挑戰(zhàn)性，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?！皡⑴c式教學(xué)法再加上教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使外在激勵(lì)加強(qiáng)，內(nèi)外激勵(lì)結(jié)合會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。”[2]

參與式教學(xué)方式注重營(yíng)造民主、寬容、開(kāi)放的課堂環(huán)境，創(chuàng)造和諧、熱烈、活潑的教學(xué)氛圍，打造師生平等、互動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，它特別強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生在參與的過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

參與式教學(xué)模式對(duì)于公共管理學(xué)科教學(xué)有著重要的價(jià)值和意義。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

未來(lái)復(fù)雜社會(huì)的治理對(duì)于公共管理學(xué)科大學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求他們掌握廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神。對(duì)于多元社會(huì)的治理，民主和參與精神是其內(nèi)核。作為未來(lái)社會(huì)的公共管理主體，在學(xué)生階段就應(yīng)該培養(yǎng)這種參與精神，把大學(xué)階段當(dāng)做訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生在參與科研和教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到，“在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅是知識(shí)的獲取和積累過(guò)程，而且也是知識(shí)增值和創(chuàng)新的地方?！盵3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生完全成為被動(dòng)的接受者和猜測(cè)者，學(xué)生沒(méi)有任何的權(quán)利，也就不用承擔(dān)任何責(zé)任。參與式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新精神，同時(shí)在享有權(quán)利的同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。賦予學(xué)生參與權(quán)，享有權(quán)利，履行責(zé)任，權(quán)責(zé)的明確對(duì)于未來(lái)的公共管理實(shí)踐意義重大。正是由于這種責(zé)任感，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取更負(fù)責(zé)的態(tài)度。未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境孕育了學(xué)習(xí)型政府和學(xué)習(xí)型組織，要求其工作人員培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，而參與式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的自主、終身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生之間的交流合作，相互探討，共同學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精神。

（二）有助于提高教師教學(xué)水平和能力

社會(huì)對(duì)于公共管理學(xué)科學(xué)生提出了更高的要求，這對(duì)于公共管理學(xué)科教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。通過(guò)參與式教學(xué)，為教師搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師吸收學(xué)生的創(chuàng)新思想，豐富教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的理解與支持中獲得鼓舞，有利于形成一種相互信任、相互尊重、民主協(xié)商的氛圍，避免師生之間的誤解，有助于相互體諒，這是傳統(tǒng)的那種完全由教師進(jìn)行的教學(xué)模式無(wú)法企及的?！皡⑴c式教學(xué)中課堂交流與討論的駕馭更能提高教師的教學(xué)水平和能力?！盵4]

（三）有助于提高教學(xué)效果

在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生意見(jiàn)和想法得以充分表達(dá)，雖然有可能膚淺，但有利于彰顯學(xué)生的差異性，對(duì)于教師更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生更有幫助。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)由“以師為本”向“以生為本”的轉(zhuǎn)化，這是教學(xué)模式和理念的重大調(diào)整和變革，避免人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，著眼于學(xué)生個(gè)體的多樣性，有效生成契合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案。在參與式教學(xué)模式下，學(xué)生的努力也是整個(gè)教學(xué)體系不可或缺的一部分，通過(guò)教師和學(xué)生的整體努力，避免了教師的單向思考，產(chǎn)生了“1+N”的良好效果?！案哔|(zhì)量的教學(xué)以及師生之間的高度協(xié)作，必然有助于教學(xué)的直接目標(biāo)――教學(xué)效果的提高?！盵5]

三、公共管理學(xué)科參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在公共管理教學(xué)中，我們參照參與式教學(xué)的特色，設(shè)計(jì)出一套符合教師和學(xué)生特點(diǎn)的參與式教學(xué)模式。

（一）本科導(dǎo)師制的制度設(shè)計(jì)

一般研究生階段的學(xué)習(xí)配備導(dǎo)師，但是，面對(duì)浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)重的困惑，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。特別是公共管理學(xué)科屬于新興學(xué)科，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的人生發(fā)展往往存在脫節(jié)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了導(dǎo)師制。導(dǎo)師的基本職責(zé)是，在學(xué)生就讀本科期間，以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，人生觀、價(jià)值觀教育，創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)等進(jìn)行全面的指導(dǎo)和教育。為避免導(dǎo)師制下學(xué)生的被動(dòng)，要求學(xué)生和導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以學(xué)生為主。這樣，學(xué)生進(jìn)校之后就開(kāi)始參與到自己的規(guī)劃里面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，變旁觀為參與。

（二）互動(dòng)式的課堂教學(xué)

公共管理學(xué)科的應(yīng)用性和時(shí)效性很強(qiáng)，單純對(duì)學(xué)生的填鴨式講解只能成為教師的獨(dú)白，學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握理論和知識(shí)。公共管理學(xué)科要加強(qiáng)全方位、多視角的教學(xué)，轉(zhuǎn)變“教師一堂課講到底”的傳統(tǒng)模式，積極引入互動(dòng)式教學(xué)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)留給課堂。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，也更能開(kāi)啟學(xué)生的思考，這比單純通過(guò)教學(xué)所獲得知識(shí)更加重要，事實(shí)上，這種教學(xué)開(kāi)啟了知識(shí)的大門(mén)，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。為此，在課堂教學(xué)中，我們廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、辯論賽、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、角色扮演、專(zhuān)題講座、讀書(shū)會(huì)、學(xué)生主持課堂等形式多樣的教學(xué)形式，立足于讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極扮演相關(guān)角色，有效避免了教學(xué)的“搭便車(chē)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到很大程度的提高。

（三）參與式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)人才不可或缺的環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要前提。為此，加強(qiáng)公共管理實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建以桂林市為基礎(chǔ)，以廣西壯族自治區(qū)為核心，并拓展到全國(guó)（特別是“珠三角”和“長(zhǎng)三角”地區(qū)）并滲透到各事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)、公檢法部門(mén)和大中型企業(yè)的實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐流程上，大一安排的認(rèn)知實(shí)習(xí)，是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的公共基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課之后對(duì)現(xiàn)代公共組織的管理過(guò)程進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代課程組織及公共管理過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使抽象的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)具體，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大二上學(xué)期安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)地學(xué)習(xí)、了解中國(guó)最基層組織的運(yùn)作流程，參與基層管理。下學(xué)期的行政管理專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查側(cè)重通過(guò)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從宏觀定性的角度去考察地方政府治理現(xiàn)狀。大三上學(xué)期安排的E化電子政務(wù)實(shí)習(xí)，一方面讓學(xué)生在校內(nèi)公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室通過(guò)電子模擬公共管理的流程，另一方面安排學(xué)生前往市級(jí)以上政府實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以了解中國(guó)地方政府的電子政府和門(mén)戶網(wǎng)站建設(shè)。下學(xué)期安排的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)則是安排學(xué)生“掛職實(shí)習(xí)”。所謂“掛職實(shí)習(xí)”是指根據(jù)實(shí)習(xí)單位崗位的實(shí)際情況，通常安排實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)任一定的職務(wù)，參加實(shí)習(xí)單位的實(shí)際管理。事實(shí)上，雖然只是“掛職”，但學(xué)生在某種程度上已經(jīng)融入到這個(gè)單位之中，除了不享有工資福利之外，其余的和單位員工一樣?？梢哉f(shuō)，“掛職實(shí)習(xí)”是檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最好方法，也為學(xué)生提供了一個(gè)施展才能的廣闊舞臺(tái)。而大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)則是學(xué)生與社會(huì)的真正接軌，是學(xué)生將公共管理理論運(yùn)用于實(shí)踐最重要的環(huán)節(jié)。

（四）學(xué)生考核的配套改革

參與式教學(xué)模式必須重視考核的配套改革，如果考試還是傳統(tǒng)死記硬背的模式，即使參與式教學(xué)和實(shí)踐取得了部分成功，也會(huì)因突擊背誦進(jìn)行考試而前功盡棄，作為學(xué)生學(xué)習(xí)指揮棒的考試，如果不能取得好的成績(jī)，一些熱衷于參與式教學(xué)的學(xué)生可能選擇放棄。因此，我們擴(kuò)大了開(kāi)卷考試和綜合考試的范圍，并將平時(shí)課堂和實(shí)踐中的參與表現(xiàn)也納入到綜合測(cè)評(píng)中，并占據(jù)很大的比重，重點(diǎn)加強(qiáng)考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于理論性比較強(qiáng)的課程，也要求聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，不能泛泛而談；對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，則重點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行考核。既避免了學(xué)生“一考就背、考完就忘”的傳統(tǒng)習(xí)慣，對(duì)于遏制學(xué)生作弊也有不錯(cuò)的功效。

（五）豐富的課外活動(dòng)

除了課堂和實(shí)踐教學(xué)之外，課外活動(dòng)也有可能成為參與式教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)。依托大學(xué)生科技活動(dòng)“奧林匹克”的“挑戰(zhàn)杯”，要求學(xué)生帶著問(wèn)題博覽群書(shū)，收集社會(huì)前沿領(lǐng)域的資料，敏銳而富有創(chuàng)造性地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐選取研究的切入點(diǎn)。一次“挑戰(zhàn)杯”的參賽過(guò)程，考驗(yàn)了學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。通過(guò)調(diào)研、選題、查新、假設(shè)、調(diào)查、分析、論證、撰寫(xiě)等完整的分析流程，學(xué)生收獲頗豐。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生科技立項(xiàng)，圍繞社會(huì)公共問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和理論研究，以此作為參加“挑戰(zhàn)杯”的選拔標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能讓絕大部分學(xué)生都能參與到課外科技作品創(chuàng)新，同時(shí)又為“挑戰(zhàn)杯”積累了經(jīng)驗(yàn)。我們每年還舉辦一次公共管理實(shí)踐技能活動(dòng)周，在活動(dòng)周期間，在公共管理實(shí)驗(yàn)室舉辦辦公自動(dòng)化軟件技能操作大賽，旨在提高學(xué)生的辦公自動(dòng)化和電子政務(wù)操作水平。面向?qū)I(yè)所有學(xué)生開(kāi)展公文寫(xiě)作大賽，以考察學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。邀請(qǐng)校內(nèi)公共管理方面的專(zhuān)家學(xué)者圍繞當(dāng)年熱點(diǎn)話題和學(xué)生對(duì)話座談?；顒?dòng)周期間，還舉行“鄉(xiāng)長(zhǎng)論壇”、“縣長(zhǎng)論壇”，邀請(qǐng)基層政府官員為學(xué)生進(jìn)行講座，傳授公共管理經(jīng)驗(yàn)技能。當(dāng)然，公共管理活動(dòng)周從策劃到實(shí)施都由學(xué)生來(lái)組織，教師只是加以指導(dǎo)并負(fù)責(zé)聯(lián)系專(zhuān)家學(xué)者和基層領(lǐng)導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)十分有利于培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才。但在實(shí)踐過(guò)程中，也有一些需要注意的問(wèn)題。參與式教學(xué)對(duì)于公共管理學(xué)科教師提出了挑戰(zhàn)和更高的要求，可能會(huì)讓適應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)的教師感到困惑。過(guò)度強(qiáng)調(diào)參與，可能會(huì)忽視教師的責(zé)任，很多學(xué)生難以承受。一些學(xué)生不能承擔(dān)參與式教學(xué)模式的壓力，很可能在參與過(guò)程中“搭便車(chē)”，應(yīng)付檢查。參與式教學(xué)還需要整個(gè)教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)校相關(guān)教學(xué)政策的調(diào)整，不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科所能完全兼顧到的。如何評(píng)價(jià)參與式教學(xué)模式，仍需要在實(shí)踐中總結(jié)完善。

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第8篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

一：就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展參差不齊

目前而言，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展參差不齊，有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教務(wù)處系統(tǒng)，作為一門(mén)必修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；有的高校通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家舉辦就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)題講座來(lái)開(kāi)展；還有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。從上課的年級(jí)來(lái)看，有些學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實(shí)習(xí)前來(lái)講授。

2、就業(yè)指導(dǎo)課老師未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

通常情況下，就業(yè)指導(dǎo)課的老師一般來(lái)自各高校分管就業(yè)工作或高校團(tuán)委的老師，但所教學(xué)生人數(shù)眾多，講授內(nèi)容雜、任務(wù)重，所以老師不夠時(shí)各高校會(huì)從各院系抽調(diào)部分老師來(lái)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的講授。由于部分抽調(diào)老師未經(jīng)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)課講授方法單一

首先，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課老師來(lái)自各院系的專(zhuān)業(yè)老師或輔導(dǎo)員，他們?cè)诟髯运鶑氖碌膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域里有所建樹(shù)，但在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方面他們未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，上課時(shí)不知從何開(kāi)始，只能根據(jù)書(shū)本或課件上的內(nèi)容照本宣科。這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法提起學(xué)生的興趣，學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出，結(jié)果課程結(jié)束時(shí)學(xué)生什么也沒(méi)記住。其次，部分指導(dǎo)老師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)分析不全面，就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查不充分，講授的理論未同當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)緊密結(jié)合等，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容不豐富，說(shuō)服力和吸引力不強(qiáng)，實(shí)用性不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性。

4、就業(yè)指導(dǎo)課課程形式不規(guī)范

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課主要以大課的形式出現(xiàn)，通常為150-200人的大教室，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂紀(jì)律較差，且指導(dǎo)老師無(wú)法集中精力講授知識(shí)，更為嚴(yán)重的是這種上課形式讓部分學(xué)生誤以為這門(mén)課程不重要，隨意性比較明顯。

二：提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的方法

1、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

從目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)的老師主要是由高校招生就業(yè)處老師、校團(tuán)委老師及從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員三大主體構(gòu)成，他們雖長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，積累了一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未系統(tǒng)而全面的接受專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，面對(duì)理論性知識(shí)的拓展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享、案例分析時(shí)顯得力不從心，無(wú)法滿足學(xué)生所需的大量信息。就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人力資源管理學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識(shí)，面對(duì)如此多的學(xué)科指導(dǎo)老師需熟悉掌握其知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體從以下幾方面著手：第一，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。聘請(qǐng)校內(nèi)從事教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)模塊，如求職擇業(yè)前的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)心理學(xué)老師也可以給就業(yè)壓力較大的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第二，聘請(qǐng)企業(yè)高管、企業(yè)人力資源管理專(zhuān)家、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表等為特聘指導(dǎo)老師。他們了解市場(chǎng)動(dòng)向，熟悉企業(yè)用人及招人的流程制度，了解畢業(yè)生求職前的困惑和需求等等，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合的他們能給畢業(yè)生做出更為準(zhǔn)確的就業(yè)定位。第三，提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。首先，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討，相互提問(wèn)來(lái)提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力。如指導(dǎo)老師將上課時(shí)遇到的難點(diǎn)或?qū)W生提出的建議在會(huì)上進(jìn)行探討并提出解決方案。還有如指導(dǎo)老師課件和ppt學(xué)習(xí)等方面。其次，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、企業(yè)高管、人力資源管理專(zhuān)家定期為指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講解相關(guān)理論知識(shí)，分享相關(guān)案例，不斷提高指導(dǎo)老師理論水平和實(shí)踐方面的能力。

2、緊扣學(xué)生需要，提高教學(xué)的實(shí)用性

就業(yè)指導(dǎo)課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，該課程更注重實(shí)用性，是一門(mén)真正的學(xué)以致用的課程。這門(mén)課程與市場(chǎng)、用人單位、學(xué)生三個(gè)方面緊密結(jié)合，缺一不可。所以指導(dǎo)老師在授課時(shí)要充分考慮這三方面，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法，內(nèi)心的困惑?？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)就業(yè)方面的困擾，談一談對(duì)教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題指導(dǎo)老師通過(guò)充分的調(diào)研，實(shí)事求是的做出解答，使學(xué)生真正感受到當(dāng)前所處的環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到將來(lái)就業(yè)所要面臨的壓力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法

第9篇：對(duì)管理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中 校長(zhǎng)成長(zhǎng) 學(xué)校發(fā)展 雙贏

縱觀中西方的近代教育大家，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著相似之處，比如都是哲學(xué)家，都對(duì)于教育和個(gè)人的成長(zhǎng)抱有濃厚的興趣。以美國(guó)20世紀(jì)的哲學(xué)家、教育家杜威為例，他就是對(duì)于教育、對(duì)于哲學(xué)均抱有濃厚的興趣，甚至曾經(jīng)自己創(chuàng)辦過(guò)小學(xué)，秉承“實(shí)用主義”這一理念進(jìn)行教學(xué)，并且取得了一定的成就。和陶行知同為杜威的弟子，均受到了其實(shí)用主義教育思想的影響，并對(duì)中國(guó)的近代文化和教育都產(chǎn)生了重大的影響。由此可見(jiàn)，在教育方面若想有所成就，必定要對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)有一定的科學(xué)計(jì)劃，通過(guò)不斷的實(shí)踐驗(yàn)證，才能最終實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的雙贏。

一、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

在教師的成長(zhǎng)和發(fā)展上，要給予教師大力的幫助，包括物質(zhì)層次和精神層次的內(nèi)容。教育的主體是學(xué)生，但是對(duì)于校長(zhǎng)而言，還應(yīng)該意識(shí)到教師的角色同樣重要。首先，教師是教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較豐富，懂得如何與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善；其次，教師是一位終身學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，從而改進(jìn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在教師的成長(zhǎng)上，校長(zhǎng)可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行幫助。

（一）保證自己是一位成功的教師

如果想要保證教師的成長(zhǎng)，那么校長(zhǎng)自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如授課、教學(xué)研究等方面，應(yīng)該時(shí)刻保持更新，這樣才能起到更好的帶頭作用。

（二）對(duì)于一線教師給予關(guān)注

教師之間的互相討論，互相之間的磨課，師生的溝通，都是對(duì)于教師的關(guān)注。但是更加重要的是要讓教師感覺(jué)到被愛(ài)，讓他們有安全感。透明的薪資設(shè)計(jì)、收集教師的授課評(píng)價(jià)、對(duì)于不同的授課水平教師進(jìn)行分級(jí)。都能調(diào)動(dòng)教師積極性。此外，還要保證教師流動(dòng)率在合理范圍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師之間的雙贏。

（三）對(duì)于教學(xué)和研究有所傾斜

校長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)和科研方面的同步發(fā)展，能夠帶動(dòng)教師在教學(xué)和科研方面同步提高。需要注意的是，在教學(xué)和科研的成本投入上，以及教師的人力資源投入方面，需要有良好的制度設(shè)計(jì)，這樣才能提高教師的工作效率。

二、注重自身的成長(zhǎng)與發(fā)展

上文中，筆者也已經(jīng)提到了校長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和管理水平提升上的重要性。下面就這兩點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

（一）自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)

校長(zhǎng)的自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從事學(xué)校管理的前提，也是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基石。

以某學(xué)校的校長(zhǎng)為例，他就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校管理中的典范，從案例中可以看出個(gè)人成長(zhǎng)的重要。

案例：該校長(zhǎng)剛剛接觸學(xué)校時(shí)，食堂的飯菜很差，學(xué)生連水都喝不足，一個(gè)學(xué)生只能喝半杯水。所以，他首先從教委要了兩萬(wàn)塊錢(qián)換了一臺(tái)鍋爐，使學(xué)生都能喝夠水；第二件事，他把食堂一分為二競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果兩個(gè)月之后兩者仍然抬高價(jià)格，于是他食堂分成了三個(gè)，于是價(jià)格也就變得合理。這就是市場(chǎng)的力量，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一項(xiàng)基本原理。

（二）管理水平的提升

管理一詞的真正被提出，是源于管理學(xué)大師彼得?德魯克，但是管理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，最初是源于《科學(xué)管理學(xué)原理》一書(shū)。在這里要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)管理。

案例：某校存在學(xué)生浪費(fèi)現(xiàn)象，德育老師認(rèn)為是學(xué)生不懂珍惜糧食，需要對(duì)他們進(jìn)行教育。但是校長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生食堂的饅頭都太大，四兩一個(gè)，有些女生買(mǎi)兩個(gè)，一個(gè)吃不完就剩下三分之一，剩下之后就舍不得扔，放在飯盒里兩天就干了，再過(guò)兩天還吃不完，星期六要回家了就扔了。誰(shuí)都不愿意扔，問(wèn)題背后的問(wèn)題就是，單位食品的重量太大。因此，食堂做了二兩的饅頭、做了一兩的包子。浪費(fèi)的問(wèn)題也就得到了很好的解決。

三、將學(xué)校作為探究實(shí)踐基地

（一）了解學(xué)校的歷史

唐太宗李世民曾經(jīng)有一句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知古今；以人為鏡，可以明得失?！痹跉v史的層面，觀察一個(gè)學(xué)校的歷史，能夠了解到一所學(xué)校過(guò)去的發(fā)展情況，現(xiàn)在有什么樣的問(wèn)題或者困惑，讓學(xué)校止步不前，這樣也就為學(xué)校的未來(lái)奠定了改革的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

在了解過(guò)學(xué)校的歷史之后，就要對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。有的學(xué)校不是以教學(xué)和科研作為學(xué)校的核心目標(biāo)，而是將學(xué)校每年能夠得到的補(bǔ)助多少作為價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)。而科學(xué)的規(guī)劃，應(yīng)該是在長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)校能夠培養(yǎng)出多少大師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何等等。

（三）保證學(xué)校與社會(huì)的銜接

現(xiàn)在的學(xué)校，存在與社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象，有的學(xué)生讀了10多年的書(shū)，等到畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己身處于失業(yè)隊(duì)伍當(dāng)中，這就是學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)造成的。因此，校長(zhǎng)在平時(shí)的社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)該積極進(jìn)修。另外，校長(zhǎng)每年也會(huì)有許多的考察機(jī)會(huì)，與不同學(xué)校之間的溝通交流，對(duì)于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同樣助益良多。

四、積極進(jìn)行教育管理的創(chuàng)新

（一）提升教育質(zhì)量

學(xué)校的根本目的在于“育人”，教育@個(gè)詞當(dāng)中，雖然“教”很重要，但是更加重要的是“育”。無(wú)論身處什么樣的時(shí)代，在教育的理念當(dāng)中，“德、智、體、美、勞”這些根本的理念都沒(méi)有發(fā)生動(dòng)搖。這些看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的理念，在實(shí)踐的過(guò)程中是非常困難的。校長(zhǎng)需要從更大的視野來(lái)看待今天中國(guó)的中小學(xué)存在的一些問(wèn)題，如“留守兒童”、“校園暴力”等等。

（二）創(chuàng)新教育管理方法

上文中提到，管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，它有著百年的歷史。校長(zhǎng)只有在了解在過(guò)去的一百多年的時(shí)間里，管理學(xué)都發(fā)生了哪些變化，究竟哪些管理理念才能夠被運(yùn)用到學(xué)校管理當(dāng)中，才能為學(xué)校的建設(shè)尋找到一條合適的道路，管理起來(lái)也就更加得心應(yīng)手。

五、結(jié)語(yǔ)

本文提出了初中校長(zhǎng)成長(zhǎng)的一些基本策略，比如提升教學(xué)和科研水平，業(yè)余時(shí)間積極進(jìn)修，學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)等等。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展無(wú)疑有著巨大的幫助作用。相信在一定的時(shí)間里，校長(zhǎng)的個(gè)人成長(zhǎng)必定能夠給初中的校園帶來(lái)不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新平.從校長(zhǎng)喊“忙”說(shuō)到校長(zhǎng)的辦學(xué)自[J].中國(guó)教師，2015，（09）.