關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 探討
初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一新起點，趣味的化學(xué)實驗、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動的化學(xué)事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學(xué)生憑著一時的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會有學(xué)生說出"我怎樣才能學(xué)好化學(xué)？"、"我似乎沒有摸到一點學(xué)化學(xué)的門路"等類似的話。因此，我們在化學(xué)教學(xué)中，除了要"傳道授業(yè)"、"供人以魚"，更重要的是"教給學(xué)法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預(yù)習(xí)的作用。要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個預(yù)習(xí)題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時有讓學(xué)生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學(xué)的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學(xué)生對化學(xué)實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學(xué)中，我注重教會學(xué)生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學(xué)生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)--顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)--物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學(xué)生得出一個結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時，便與學(xué)生一起做實驗，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、教會學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學(xué)生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識后，我與學(xué)生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比歸納能力。學(xué)完溶液的知識后，要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學(xué)生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。為了使學(xué)生所學(xué)知識有系統(tǒng)性，我們在教學(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的解題能力
第2篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
初中生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力薄弱，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的又一個新學(xué)科。有趣的化學(xué)實驗，悠久的化學(xué)史，日常生活中生動的化學(xué)現(xiàn)象能引起他們強烈的好奇心和求知欲。在這種情況下，學(xué)生憑著一時的興趣接受了這門新學(xué)科。但隨著學(xué)習(xí)過程的推移、學(xué)習(xí)的深入，課程難度的增大，興趣會有所衰減。因此，我們在教學(xué)過程中，除了要“傳道授業(yè)”“授人以魚”，更重要的是教給方法，“授人以漁”。只有讓學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法談幾點自己粗淺的思考。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少學(xué)生就學(xué)多少；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教是主體，支配著學(xué)。知識的傳遞路徑中完全忽視了學(xué)生主觀能動性?，F(xiàn)在新課程改革的要求與之完全相反，從許多成功的經(jīng)驗來看，無一不是先學(xué)后教，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
鑒于此，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較欠缺，常常抓不住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時仍然起不到真正預(yù)習(xí)的作用。要解決這個問題，根據(jù)初中生實際情況我曾經(jīng)做過嘗試。在上新課的前一天編一份導(dǎo)學(xué)案，羅列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生帶著問題有的放矢地指導(dǎo)預(yù)習(xí)。這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的主動性。例如，在“碳的單質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容中，設(shè)計了這幾個問題：
1.什么叫單質(zhì)？一種元素只能組成一種單質(zhì)嗎？舉例說明。
2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有什么不同？為什么？
3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳組成的？
4.無定形碳通常指的是哪些？它們有哪些用途？
在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一些問題，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。對自學(xué)中未能解決的問題胸中有數(shù)，減少了聽課時的盲目性，學(xué)習(xí)積極性也提高了。設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，不要盲目追求問題的難度，既要有重點，又要與前面所學(xué)的知識聯(lián)系，有一定的思考空間。只要長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法，自學(xué)能力和自主解決問題的能力提高了。
二、重視實驗，使學(xué)生初步了解探究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中生對化學(xué)實驗興趣很濃。當他們在觀察老師實驗時，往往只是在看熱鬧，覺得好玩。自己分組實驗時，卻手忙腳亂，無法完成實驗。教師在教學(xué)中，要重視實驗操作能力的培養(yǎng)，要帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，認識常見儀器，了解常見儀器的功能和使用方法，反復(fù)練習(xí)正確使用儀器的方法。鼓勵學(xué)生利用家庭中的物品，開展家庭小實驗。教師在演示實驗時要規(guī)范操作，提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析問題。在分組實驗前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，實驗過程中本組內(nèi)同學(xué)相互協(xié)作、配合，對實驗中出現(xiàn)的問題要耐心指導(dǎo)、糾正，讓實驗室成為學(xué)生向往的地方。
通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析，教會學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的方法。例如：在做CO2制取和性質(zhì)實驗時，讓學(xué)生先按照要求從儀器的組裝、實驗的步驟等方面規(guī)范操作，要求及時捕捉實驗中發(fā)生的現(xiàn)象。然后提問：你看到了哪些現(xiàn)象？為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？說明了CO2有哪些性質(zhì)？那么CO2在實踐中有哪些用途？層層遞進，在不經(jīng)意中教給了學(xué)生觀察現(xiàn)象，提問問題，解決問題的方法。
三、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會整理歸納的方法
古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆?！边@里說的反思，就是要重視學(xué)生定期復(fù)習(xí)和單元小結(jié)。
我要求學(xué)生在每天晚上學(xué)習(xí)時，不要急于完成作業(yè)，而是先打開課本，把白天課堂上學(xué)的內(nèi)容先復(fù)習(xí)一遍，然后再做作業(yè)。
我還提倡重視每一單元結(jié)束時的小結(jié)?，F(xiàn)在我們使用的新教材有許多亮點。每一單元的小結(jié)設(shè)計得尤為出彩，它極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。像“碳”“金屬材料”和“常見的酸和堿”等單元，多采用表格形式，要求學(xué)生比較、歸納、整理，進行小結(jié)。揭示多種物質(zhì)的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。
在教學(xué)實踐中，我反對搞題海戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生做題后反思，要求對經(jīng)典題能舉一反三。對典題型和易錯題，要求反思回味，最好收集在錯題集中。有位教育專家把這種方法戲稱為“題海無邊，反思是岸”。我想是很有道理的。
第3篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化 檔案管理 方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0231-02
學(xué)校檔案管理是一個學(xué)校歷史鑒證，不僅僅反映學(xué)術(shù)育人的輝煌，也反映一個學(xué)校的工作效率和整體形象，是學(xué)校的重要的基礎(chǔ)工作。因此提高檔案管理水平，有效保護檔案資料的完整顯得尤為重要。而現(xiàn)如今大部分學(xué)校的檔案資料雜亂，沒有明確的管理制度，為了改善這一現(xiàn)狀，我們要結(jié)合學(xué)校的實際情況利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)來規(guī)范檔案管理制度，使之為學(xué)校乃至社會完美利用。
一、學(xué)校檔案管理方法落后的因素
1.管理模式傳統(tǒng)老套
學(xué)校檔案信息來內(nèi)部外部的方方面面，學(xué)校規(guī)模日益增大，就讀學(xué)生增多使檔案管理工作難度增大，而很多學(xué)校檔案還是采用傳統(tǒng)的人工登錄，效率低，查閱慢。這樣傳統(tǒng)的管理檔案模式不但不能保存檔案資料的完整性和一致性，而且工作量大，繁瑣，資料保密度較低。和現(xiàn)實信息化管理模式，使用效率等，形成鮮明的對比性，傳統(tǒng)的檔案信息管理“低能高耗”模式需得到改善。目的能提高學(xué)校教學(xué)管理水平，有效節(jié)約人力資源。
2.技術(shù)性管理人才稀缺
知識性，復(fù)合型人才是經(jīng)濟發(fā)展的載體。社會競爭日趨強烈，面對技術(shù)性人力資源的匱乏，乃需培養(yǎng)全方面高素質(zhì)專業(yè)人才。學(xué)校檔案管理是一個非常重要的工作崗位，但是大部分學(xué)校都缺乏這一專業(yè)管理人員，所以導(dǎo)致了學(xué)校檔案管理不到位，資料歸檔不明，容易丟失，得不到有效利用，嚴重影響了學(xué)校教學(xué)工作開展。
3.學(xué)校管理檔案分類復(fù)雜
學(xué)校檔案資料錯綜雜亂，它包括學(xué)生檔案，教職工檔案，學(xué)建設(shè)檔案等等。面對復(fù)雜的檔案資料整理，管理過程時有出現(xiàn)問題，如資料難以找到，或者丟失等情況，這也是限制管理的一大因素。
二、提高學(xué)校檔案管理水平的方法
1.學(xué)校要重視檔案管理工作
領(lǐng)導(dǎo)對待檔案管理意識薄弱，支持力度不夠。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要高度重視學(xué)校檔案管理工作，明白網(wǎng)絡(luò)化檔案管理模式對學(xué)校教學(xué)拓展的重要性。傳統(tǒng)的檔案管理模式已不為現(xiàn)時代所用，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有現(xiàn)代化的先進管理理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要摒棄這種傳統(tǒng)的管理模式，首先就得改變自身觀點，只有自我意識增強了，實踐上才會作出相應(yīng)改變。具體可以加大投入檔案管理經(jīng)費的力度，為提高創(chuàng)新型管理水平和學(xué)校能打造一批綜合素質(zhì)能力強，有扎實的檔案學(xué)知識性人才提供了可能性。再者，校方應(yīng)多組織檔案管理培訓(xùn)，加強其它教職工作者的管理意識，建立明確的檔案管理制度，對于為學(xué)校檔案管理工作作杰出貢獻者和忽視檔案管理者要賞罰分明，將責任落實到各個部門乃至個人。學(xué)校還可以完善檔案資料相關(guān)配套設(shè)施，如建立專門的檔案管理室和先進的管理機器來輔助管理人員工作進行。
2.培養(yǎng)專業(yè)檔案管理人才
加強優(yōu)秀的管理人才培養(yǎng)是檔案管理的急需所在，目前學(xué)校檔案管理人才缺失，大部分采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記方式保存檔案，而紙質(zhì)的記錄方式存在很大的缺陷，比如時間一長，資料容易缺失，筆跡不清晰，資料的完整性得不到很好的保護，而且密封性不高，很多重要隱秘資料都不易而飛。所以要采取信息化的檔案管理模式，計算機的功能遠遠大于人力。它能減輕管理人員工作難度，有效節(jié)省了人力物力資源。而且只要方法恰當，資料的完整性可以得到很好的保存，無關(guān)年限，不再輕易被環(huán)境所影響。校方要加強培養(yǎng)專業(yè)的檔案管理人才，為教學(xué)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。不僅如此，檔案管理人員應(yīng)該不斷提升自我職業(yè)能力。專業(yè)性人才對檔案管理是否成功起著關(guān)鍵性因素，一個專業(yè)的管理者應(yīng)本著竭盡全力、恪盡職守的態(tài)度為學(xué)校的檔案進行有效管理，開拓創(chuàng)新的管理方法為學(xué)校及社會作貢獻，同時實現(xiàn)自身價值。
3.引進先進的檔案管理技術(shù)
經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也相應(yīng)的取得了很大的進步，網(wǎng)絡(luò)化的管理模式越來越受發(fā)達國家所追捧，我們要學(xué)習(xí)并引進發(fā)達國家的檔案管理模式，在他們的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新。檔案管理也基本都步入電腦式管理階段，作為學(xué)校檔案管理人員，要積極引導(dǎo)先進的檔案管理技術(shù)，如一對一的檔案管理軟件，采用網(wǎng)絡(luò)化檔案管理模式后能有效的避免資料丟失現(xiàn)象，也方便校方資料查找需要，更能有效的增加檔案的使用率。
4.檔案管理人力資源合理配置
學(xué)校應(yīng)為檔案機構(gòu)配備專職檔案工作人員，而且要進行合理的人力資源配置，學(xué)校的檔案資料本身眾多繁雜，學(xué)生資料和教師資料以及學(xué)校各方面建設(shè)資料都應(yīng)歸置不同的檔案安排不同的人管理。一些書面檔案格式統(tǒng)一化，字跡內(nèi)容要美觀清晰，擺放位置要按時間順序分類進行，注意防潮防火工作，有效防止資料缺失。最重要的電腦里檔案的位置也要分類清楚，及時保存，每隔一段時間，要進行備份一次。還要進行有效的檔案檢查追蹤，落實資料記載，也同時避免資料是否錄入重復(fù)或者少漏現(xiàn)象?？傊?，只有人力資源配置合理才能便于檔案資料的快速查閱和引用，對保證資料的完整性和有效維護也起重要作用。
檔案管理工作是高等學(xué)校重要的基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當格外重視并加強管理，將之納入學(xué)校重點發(fā)展規(guī)劃方案。檔案歸置是學(xué)校資料保存的重要方式，也是學(xué)校教學(xué)資料記錄的有效憑證。隨著經(jīng)濟技術(shù)的全球化發(fā)展，改變傳統(tǒng)管理模式迫在眉睫，尤其是學(xué)校的檔案管理，采用創(chuàng)新型管理模式是與時俱進的要求。為了學(xué)校能順利的開展教學(xué)工作，同時也為了適應(yīng)社會全面發(fā)展，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和檔案管理工作方法的有效結(jié)合使教學(xué)資源得到最大程度上的利用。
參考文獻：
第4篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
論文關(guān)鍵詞：酸堿溶液稀釋，pH的計算方法與規(guī)律
稀釋實質(zhì)：稀釋前后酸或堿的物質(zhì)的量不變。一般計算公式：C1V1＝C2V2，據(jù)此求出稀釋后酸或堿的物質(zhì)的量的濃度。
一、pH=a酸溶液的稀釋常用規(guī)律：
（1）強酸溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的酸，其計算表達式可以表示為：
c(H＋)稀釋=。于是則有：對于pH=a強酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH增大n個單位，即pH=a+n；（注意pH一定小于7）。
（2）對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH則滿足如下不等式關(guān)系：a＜pH＜a+n；（注意pH一定小于7）。
（3）無限稀釋，不論酸的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近6的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略，即強酸的濃度接近于10－7mol/L時，無論稀釋多少倍，其pH只能是接近于7，仍要小于7而顯酸性。）。
（4）同體積同pH的強酸和弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大化學(xué)論文化學(xué)論文，弱酸的pH變化小。
例1、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？
（1）10mLpH＝4的鹽酸，稀釋10倍到100mL時，pH＝
（2）pH＝6的稀鹽酸稀釋至1000倍，pH＝
解析：(1)pH＝4，即[H＋]＝1×10－4mol/L，稀釋10倍，即c(H＋)＝1×10－5mol/L，
所以pH＝5。
(2)當強酸、強堿溶液的H＋離子濃度接近水電離出的H＋離子濃度(1×10－7mol/L)時，水電離出的H＋離子濃度就不能忽略不計論文的格式。所以pH＝6的稀鹽酸，稀釋1000倍時：c(H＋)＝(1×10－6＋999×10－7)/1000＝1.009×10－7 mol/L， pH＝6.99，由此可知溶液接近中性而不會是pH＝9。
例2、 常溫下pH=1的兩種一元酸溶液A和B，分別加水1000倍稀釋，其pH與所加水的體積變化如下圖所示，則下列結(jié)論中正確的是（ ）
（A）A酸比B酸的電離程度小 （B）B酸比A酸容易電離
（C）B是弱酸，A是強酸 （D）pH=1時，B酸的物質(zhì)的量濃度比A酸大
解析：如果一元酸是強酸，pH=1時，c(H＋)=1×10－1mol/L，加水稀釋103倍后，此時，c(H＋)=1×10－4mol/L，pH=4。如果是一元弱酸，則1＜pH＜4。從圖上可以看出A酸為強酸而B酸是弱酸。pH=1時，B酸的物質(zhì)的量濃度比A酸大。所以(C)和(D)正確。
二、pH=a堿溶液的稀釋常用規(guī)律：
（1）強堿溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的堿，其計算表達式可以表示為：
c(OH－)稀釋=。于是則有：對于pH=a強堿溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，則溶液的pH減小n個單位（最后結(jié)果不得小于或等于7）。
（2）對于pH=a弱堿，溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，a－n＜pH＜a；
（3）無限稀釋，不論堿的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近8的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略,即強堿溶液中的［OH－］≤10－8mol/L時化學(xué)論文化學(xué)論文，則無論稀釋多少倍，其pH只能接近于7，仍大于7而顯堿性）。
（4）同體積同pH的強堿和弱堿，同倍稀釋，強堿的pH變化大，弱堿的pH變化小。
例3、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？
(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=
(2)pH＝11的NH3H2O溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=
(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍，所得溶液的pH= 解析：(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，稀釋后所得溶液中c(OH－)仍以NaOH
溶液中c(OH－)占主導(dǎo)，所以可直接利于規(guī)律（1）求得所得溶液的pH為9。
（2）因為NH3H2O溶液為弱電解質(zhì)，存在電離平衡，可直接利于規(guī)律（2）求得所得溶液的pH為：9＜pH＜11。
(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍時，由水電離提供的OH－ 不能忽略，其pH只能接近于7
例4、把1mL0.2mol/L的NaOH加水稀釋成2L溶液，在此溶液中由水電離產(chǎn)生的
OH－，其濃度接近于
（A） 1×10-4 mol/L （B） 1×10-8 mol/L
（C） 1×10-11 mol/L （D） 1×10-10mol/L
解析：溫度不變時，水溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度乘積是一個常數(shù)。在酸溶液中氫氧根離子完全由水電離產(chǎn)生，而氫離子則由酸和水共同電離產(chǎn)生。當堿的濃度不是極小的情況下，由堿電離產(chǎn)生的氫氧離子總是遠大于由水電離產(chǎn)生的(常常忽略水電離的部分)，而水電離產(chǎn)生的氫離子和氫氧根離子始終一樣多。所以，堿溶液中的水電離的氫離子的求算通常采用求算氫氧根離子。
稀釋后C(OH－) =（1×10-3L×0.2mol/L）/2L = 1×10-4mol/L,
C(H＋) = 1×10-14/1×10-4 = 1×10-10 mol/L,所以答案可選（D）。
三、同體積同pH的一強和一弱，稀釋到同pH時，體積大小關(guān)系
（1）體積相同，pH相同的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為m＜n，即弱酸溶液稀釋的倍數(shù)大。
（2）體積相同，物質(zhì)的量濃度相等濃度的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為m＞n，即強酸溶液稀釋的倍數(shù)大。
同理：強堿溶液與弱堿溶液化學(xué)論文化學(xué)論文，上述（1）（2）結(jié)論仍成立論文的格式。
例5、體積相同，濃度為0.1mol/L的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，溶液的pH都變?yōu)?，則m與n的關(guān)系為（ ）
(A)4m=n (B)m=n(C)m＜n (D)m＞n
解析：若稀釋相同倍數(shù)，則稀釋后NaOH溶液和氨水的物質(zhì)的量濃度相等，但是NaOH溶液的pH大，要使pH相同，則NaOH溶液稀釋的倍數(shù)大些，所以m＞n選(D)。
例6、體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為（ ）
(A)4m=n(B)m=n (C)m＜n(D)m＞n
解析：體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水若稀釋相同倍數(shù)，則稀釋后NaOH
溶液的pH變化大（即減小程度大），而氨水的pH變化小（即減小程度?。?，因為稀釋過程中氨水的電離程度增大，要使pH相同，則氨水溶液稀釋的倍數(shù)大些，所以m＜n選 (C)。
鞏固練習(xí)
1 、有兩瓶pH=2的酸溶液，一瓶是強酸，一瓶是弱酸?，F(xiàn)只有石蕊試液、酚酞試液、pH試紙和蒸餾水，而沒有其它試劑。簡述如何用最簡便的實驗方法來判別哪瓶是強酸。
2、pH=2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋
到1000mL，其溶液的pH與溶液體積（V）的關(guān)系如右圖
所示，則下列說法正確的是（ ）
A．A、B兩種酸溶液物質(zhì)的量濃度一定相等
B．稀釋后A酸溶液酸性比B酸溶液強
C．a(chǎn)=5時，A是弱酸，B是強酸
D．若A、B都是弱酸，則5>a>2
3、常溫下，從pH＝3的弱酸溶液中取出1mL的溶液，加水稀釋到100mL，溶液的pH為_________。
4、相同條件下，等體積、等pH的醋酸溶液和鹽酸分別加水稀釋后，溶液的pH仍相同化學(xué)論文化學(xué)論文，則所得溶液的體積 （ ）
（A）仍相同（B）醋酸大 （C）鹽酸大 （D）無法判斷
參考答案及提示
1、答案：各取等體積酸溶液用蒸留水稀釋相同倍數(shù)（如100倍），然后用pH試紙
分別測其pH，pH變化大的那瓶是強酸。（提示：本題可利用同體積同pH的強酸和
弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大，弱酸的pH變化小這一規(guī)律）
2、答案：（D） （提示：由圖可以看出，A酸稀釋時pH的變化較B酸稀釋時pH的變化明顯，且稀釋后pHA＞pHB，表明A酸的電離程度要比B酸的大，酸性A強于B，故A、B都錯誤。稀釋1000倍后，若A酸溶液的pH從2增大至5，則表示c(H+)減小到原來的1/1000，證明A酸原來就完全電離，所以A是強酸；B酸溶液稀釋后的pH＜5，則表示B未完全電離，所以B是弱酸，故C錯誤）。
3、答案3~5（提示：本題可利用：對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，
則所得溶液的pH則滿足如下不等式關(guān)系：a＜pH＜a+n）
4、答案：（B）（提示：由于醋酸是弱酸，當稀釋相同倍數(shù)時，pH的變化??；若要到相同pH時，必然要體積更大）。
第5篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學(xué)生感覺初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識點多，課時少，要求學(xué)生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學(xué)會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進入高中感覺化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒有教過初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結(jié)
第6篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 過渡 復(fù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)
新學(xué)年快開始了,有些同學(xué)即將升入高中,進行新一階段的學(xué)習(xí)。高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識,為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,順利地學(xué)好高中化學(xué),筆者認為:在講授高中新知識之前,應(yīng)將初中化學(xué)知識加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)實質(zhì)上是初步完成初、高中化學(xué)知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。
一、搞好初高中化學(xué)過渡的學(xué)習(xí)方法
1.集中復(fù)習(xí)法。新學(xué)期開始,集中用兩到三周時間復(fù)習(xí)與高中化學(xué)密切聯(lián)系的初中雙基內(nèi)容。2.穿插復(fù)習(xí)法。高、初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中要注意新舊知識的聯(lián)想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復(fù)習(xí)法。在章節(jié)復(fù)習(xí)時,應(yīng)以專題知識形式整合以往所學(xué)內(nèi)容,使高、初中知識內(nèi)容有機地融為一體。
二、注重知識的理解和運用,勤加練習(xí)
初三同學(xué)在學(xué)習(xí)《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學(xué)知識相對于初中,內(nèi)容加多,難度加大了。所以,同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學(xué)知識的特點和學(xué)習(xí)方法。通過必要的練習(xí),鞏固對知識的理解,進而內(nèi)化為自己的東西。初中我們已經(jīng)有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學(xué)們多從微觀角度理解化學(xué)知識的本質(zhì),在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。
三、開設(shè)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課
既可以在上高中化學(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學(xué)生能正確認識初中化學(xué)和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
四、強化實驗特色,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科,無論課堂演示實驗、精心設(shè)計的啟發(fā)性實驗或是學(xué)生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學(xué)科特點,能夠不斷激發(fā)出創(chuàng)設(shè)懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學(xué)概念和化學(xué)知識,養(yǎng)成實事求是、嚴謹認真的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學(xué)會抓住關(guān)鍵、尋找規(guī)律、觸類旁通。
五、及時查漏補缺,適當拓寬延伸
第7篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：問題；自主學(xué)習(xí)；動手能力
一、前言
在中學(xué)開設(shè)的課程中，化學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，因此應(yīng)受到足夠的重視。針對目前在教學(xué)方法方面出現(xiàn)的問題，要求教師在實際教學(xué)中，不僅要重視講授理論知識，更要將教學(xué)方法的創(chuàng)新作為重點。適宜的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量也是很有幫助的。因此，針對目前在化學(xué)方面日益突出的教學(xué)問題，采取合理適宜的教學(xué)方法，是每個化學(xué)教師值得深思的問題。
二、面臨的問題
1.教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差
這是目前高中化學(xué)課程普遍存在的問題，教學(xué)活動的主體始終是教師，學(xué)生只是被動地接受，完全不能發(fā)揮其主觀能動性。教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，不能將知識很好地吸收消化，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.化學(xué)實驗教學(xué)缺失，學(xué)生的動手能力差
由于升學(xué)壓力的影響，很多教師不注重實驗的教學(xué)，而是把重心放到題目的解析上。即使有少數(shù)的實驗活動，也存在很多問題，其中普遍存在的問題就是“重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構(gòu)成”。
三、解決的方法
1.建立以學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中，我們應(yīng)建立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的教學(xué)方法，此方法不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而且不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，要有計劃、有目的地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，最終提高學(xué)習(xí)效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具體可以從以下兩個方面進行培養(yǎng)。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效、科學(xué)的方法。提高學(xué)生的自學(xué)能力的前提是提高閱讀能力，實踐證明，如果學(xué)生不能很好地理解書中字詞的含義，就不能掌握一些化學(xué)的基本概念，從而失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。即使當時靠死記硬背記下來，又會由于印象不深刻而忘記。所以，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，有目的、有計劃地對學(xué)生進行指導(dǎo)，把課堂教學(xué)和教材結(jié)合起來，既能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的樂趣，對學(xué)生成績的提高具有積極的作用和意義。
第二，學(xué)習(xí)方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，要重點引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法比獲取知識更加重要，掌握了適合自己的方法就仿佛開啟了成功的大門。因此，在教學(xué)活動中，教師可以采用比較、設(shè)置懸念等方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生從中悟出道理，形成自己的東西，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時還可以增加課上討論和練習(xí)的時間，多給學(xué)生提供參與的機會，這有利于學(xué)生積極開動腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與意識。
2.側(cè)重化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，一切定律和概念的形成和建構(gòu)，都與實驗密切相關(guān)。但受應(yīng)試教育的限制，更多教師選擇多給學(xué)生講解習(xí)題，或者采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量作業(yè)，這直接導(dǎo)致學(xué)生實踐經(jīng)驗的缺乏，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
實踐證明，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握更多的化學(xué)知識，并且能夠拓展學(xué)生的思維，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進意義。
參考文獻：
[1]王大朋.新課標下高中化學(xué)教學(xué)方法淺析[J].考試周刊，2102（6）：142-142.
第8篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
一、自主探究學(xué)習(xí)
開展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助化學(xué)教師將傳統(tǒng)的“引導(dǎo)教學(xué)”模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自主探究學(xué)習(xí)”模式，從而解放學(xué)生思維，讓學(xué)生進行獨立自主的化學(xué)探究學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；瘜W(xué)教師可以從開展課堂小實驗和開展探究性化學(xué)競賽這兩方面來人手，通過營造競爭學(xué)習(xí)的良好氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主開放學(xué)習(xí)
開放式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，能夠有效地將化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手上，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當積極應(yīng)用開放式的自主學(xué)習(xí)方法來輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法相比，開放式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢在于，它能夠擺脫學(xué)生的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常明顯的提高作用。同時，它還能夠拓寬學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)時空，減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當積極應(yīng)用開放式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法來輔助化學(xué)的教學(xué)。比如說，化W教師可以開放化學(xué)教學(xué)的時間、空間、研究內(nèi)容等，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再僅僅只局限于課堂上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機會。
三、自主實驗學(xué)習(xí)
開展學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)，是解放學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的教學(xué)主體的有效方法之一。學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)的開展，能夠幫助化學(xué)教師將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，給予學(xué)生充分的實驗操作自，讓學(xué)生能夠通過自身的實驗研究與學(xué)習(xí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當積極利用學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地構(gòu)建新型的基于自主學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)模式。以蘇教版高中二年級化學(xué)教科書中關(guān)于《鎂》這一化學(xué)知識點的實驗探究為例：“鎂元素在氧氣中灼燒所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象是什么？其生成物有哪些？”化學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的教師演示實驗的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生自主進行實驗研究的形式，將化學(xué)實驗操作的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生通過自身親手的實驗操作，來探究出鎂元素在空氣中經(jīng)過高溫燃燒產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象為“產(chǎn)生耀眼的白色光芒和煙霧，并生成固態(tài)的白色物質(zhì)”，而其反應(yīng)生成物則為氧化鎂（MgO），最終可以綜合實驗數(shù)據(jù)得出該化學(xué)實驗的反應(yīng)方程式為2Mg+O2=2MgO。化學(xué)教師通過這樣的方法，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第9篇：關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文
【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。
關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進一步地進行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合
根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對于剛剛上高中的學(xué)生，他們對高中化學(xué)課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識和舊內(nèi)容進行融合，在課堂上讓學(xué)生主動思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達到低投入高產(chǎn)出的效果。
例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實驗基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學(xué)生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識在高考的應(yīng)用，教會學(xué)生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。
二、完善知識結(jié)構(gòu)，向高中延展
在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識來打破初中化學(xué)知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強烈的求知欲望。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績
在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點是，要教會學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認識到初中知識強調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達到講一題，學(xué)一理，會一片的效果，學(xué)會從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》時，有關(guān)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對化學(xué)實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應(yīng)的考點。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。
總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013
