第二課堂評(píng)價(jià)體系精選(九篇)

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第1篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：第二課堂；多元化；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0042-02

隨著學(xué)校信息化的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方法及手段更加靈活多變，傳統(tǒng)考核方式已不能有效檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平。因此，對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，改變傳統(tǒng)考核理念，從單一結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展。為了更有效地開(kāi)展多元化考核方式，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)局限傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法及手段的改革，構(gòu)建基于多元化考核方式的第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、多元化考核方式

考試的目的是進(jìn)行知識(shí)或能力的測(cè)試。目前很多課程考試仍然以閉卷筆試為主，這種考試形式相對(duì)比較單一，易于考核理論教學(xué)內(nèi)容，但不易考核實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不利于反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

目前，國(guó)外很多學(xué)校都對(duì)考核方式進(jìn)行了改革。德國(guó)課程考核圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，反映了德國(guó)職業(yè)能力理論的整體性、綜合性特點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)考試，只進(jìn)行綜合能力考查。澳大利亞學(xué)生的考核由平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試三部分組成，考核較為全面。在我國(guó)，福州大學(xué)采用試題庫(kù)方式實(shí)現(xiàn)教考分離，并采取平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)相結(jié)合作為最終成績(jī)。蘭州交通大學(xué)有效地實(shí)施了半開(kāi)卷考試，并對(duì)考試改革的重要意義、方法和作用進(jìn)行了探討，取得了不錯(cuò)效果。

考核改革應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程，這需要改變傳統(tǒng)教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)考核形式、考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系多元化，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能，將學(xué)生引向復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1.考核形式多元化

傳統(tǒng)考核方式較為單一，不利于考查學(xué)生的綜合能力。多元化考核方式不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要考查學(xué)生創(chuàng)造性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在考核形式上，根據(jù)課程特點(diǎn)，可采用“無(wú)紙化”機(jī)考，小論文，制作實(shí)物，半開(kāi)卷或者開(kāi)卷等考核方式。題型可分為填空題、判斷題、改錯(cuò)題、選擇題、分析題、計(jì)算題及綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用等多種形式。

2.考核內(nèi)容多元化

考核內(nèi)容多元化是指考核內(nèi)容要基本覆蓋課程重點(diǎn)?？己藘?nèi)容由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，答案由單一性向多元性發(fā)展。盡量減少機(jī)械記憶的內(nèi)容，盡可能地多出理論聯(lián)系實(shí)際，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的題目。安排一些需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)多層次、多角度地分析思考才能做出回答的綜合性題目。

3.評(píng)價(jià)體系多元化

評(píng)價(jià)體系多元化是指在考核過(guò)程中，綜合考慮各種因素和指標(biāo)。綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，又要考慮學(xué)生自我評(píng)價(jià)，既要考慮學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量，又要考慮創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。學(xué)生成績(jī)由期末考核成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)蟛糠纸M成，而平時(shí)成績(jī)的權(quán)重則要根據(jù)課程特點(diǎn)而定。通過(guò)合理安排考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于考察學(xué)生的綜合能力。

二、第二課堂建設(shè)

第二課堂是指在課堂授課外的時(shí)間，開(kāi)展有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展，它與第一課堂相輔相成，除了具備第一課堂的共性外，還具備其自身的特殊性。由于課程考核正朝多元化方向發(fā)展，因此第二課堂建設(shè)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。

1.第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀

第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，能增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的意識(shí)和能力，完善學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德水平。目前，部分學(xué)校的第二課堂還處于建設(shè)初期，存在很多問(wèn)題。有些學(xué)校第二課堂沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，存在主觀性強(qiáng)、盲目性、隨意性、不連續(xù)性、建設(shè)力度不夠、軟硬件薄弱等問(wèn)題。某些專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師水平參差不齊，活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，建設(shè)力度不夠。此外，有些第二課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離第一課堂的主題，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，造成學(xué)生參與其中的積極性不高。因此，各高校應(yīng)針對(duì)自身情況，做好規(guī)劃，積極合理安排優(yōu)質(zhì)的第二課堂。

2.第二課堂建設(shè)思路

第二課堂應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)大綱來(lái)安排適合學(xué)生的活動(dòng)。第二課堂應(yīng)具備開(kāi)放的教育理念和教育氛圍，形式和內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，既充分照顧到學(xué)生個(gè)性發(fā)展又能惠及所有學(xué)生所需。第二課堂應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及綜合能力為目標(biāo)，構(gòu)建包容發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，建立有效的評(píng)價(jià)體制，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)社團(tuán)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物、校企合作等方式，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生全時(shí)空培養(yǎng)教育的新理念，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂自然對(duì)接、和諧互動(dòng)。

3.第二課堂建設(shè)舉措

時(shí)代在發(fā)展，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也在不斷改變。第二課堂活動(dòng)作為一門(mén)課程，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展。在網(wǎng)絡(luò)普及程度極高的今天，學(xué)生改變了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也正朝著多元化方向發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師的觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟時(shí)展的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及方法、效果、評(píng)價(jià)體系、保障等，使第二課堂真正成為全方位、全時(shí)間的課程教學(xué)。

制定合理、有效的第二課堂政策，對(duì)促進(jìn)第二課堂的可持續(xù)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義?？己诵问降亩嘣偈沟诙n堂也應(yīng)在形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系方面向多元化方向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)注重第二課堂建設(shè)所應(yīng)遵循的適用性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性及綜合性等原則，不斷更新觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將第二課堂落入實(shí)處，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（1）構(gòu)建第二課堂活動(dòng)平臺(tái)。大學(xué)生社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面意義重大。當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)建設(shè)異彩紛呈，很多社團(tuán)有明確的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。但某些社團(tuán)成立不久，缺乏歷史底蘊(yùn)，社團(tuán)成員較為浮躁；有些社團(tuán)管理體制不完善，社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量不高，成員之間缺乏信任、功利性強(qiáng)；有些社團(tuán)基礎(chǔ)設(shè)施配套落后，不利于活動(dòng)內(nèi)容的擴(kuò)展。因此，高校應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前社團(tuán)存在的問(wèn)題，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)多樣化，多舉辦思想政治與道德素養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)與綜合創(chuàng)業(yè)、人文藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)等活動(dòng)，并從中探索學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的新方法，搭建優(yōu)質(zhì)的第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，更好地為第二課堂服務(wù)。

興趣是最好的教師，要合理構(gòu)建第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的熱情。將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。注重科學(xué)實(shí)踐、工程實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)熱情。此外，學(xué)生還應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)的一些基本素養(yǎng)。在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在搞好專(zhuān)業(yè)設(shè)置的同時(shí)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，多做一些職業(yè)技能訓(xùn)練，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)擁有與職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)。

（2）完善第二課堂管理機(jī)制。第二課堂是學(xué)校育人體系中不可缺少的組成部分。學(xué)校應(yīng)健全組織，加強(qiáng)對(duì)第二課堂的監(jiān)督，將第二課堂活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，建立一套長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃、師資力量配備、學(xué)時(shí)安排等政策。明確各個(gè)部門(mén)的任務(wù)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，制定透明的管理制度。同時(shí)建立一系列激勵(lì)機(jī)制，定期派送教師進(jìn)修，提高教師素質(zhì)。重點(diǎn)建設(shè)一批有特色的第二課堂，在實(shí)踐中逐步建立和健全適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)制度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，優(yōu)化設(shè)備，給學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

（3）建立有效的評(píng)價(jià)體系。第一課堂與第二課堂相輔相成，兩手都要抓，兩手都要硬。第一課堂關(guān)注過(guò)程，尊重多元，注重反思等多元化評(píng)價(jià)方式，有利于第二課堂的順利開(kāi)展。由于第二課堂具有明顯的不確定性，應(yīng)盡量采用客觀、準(zhǔn)確的多元化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體系采用動(dòng)態(tài)方式，建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)或愛(ài)好、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)優(yōu)質(zhì)的第二課堂進(jìn)行推廣，對(duì)效果不佳的第二課堂提出整改意見(jiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程盡量做到評(píng)價(jià)主體多元化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，將學(xué)生參與程度、努力程度、成果展示、學(xué)習(xí)效果及其最終發(fā)展水平等因素作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

考核改革不僅局限于形式上的改革，重要的是能推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革，從而有利于培養(yǎng)綜合型人才。針對(duì)考核逐步向多元化方向改革的思路，學(xué)生第二課堂建設(shè)也應(yīng)具備多元化特性。

采用基于多元化評(píng)價(jià)體系的第二課堂建設(shè)，其評(píng)價(jià)因素和標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。積極引導(dǎo)學(xué)生在多元化的第二課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身潛能，對(duì)提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)第二課堂 自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)言

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是相對(duì)于學(xué)校計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)的第一課堂教學(xué)而言，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力， 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的的實(shí)踐教育活動(dòng)。它和第一課堂教學(xué)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，是交際能力和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),前者又有力地促進(jìn)后者質(zhì)量的提高，使之得到充實(shí)、豐富和發(fā)展。

第二課堂突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、在良好的英語(yǔ)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得更多的接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，許多院校都不同程度地開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學(xué)由于種種原因并沒(méi)能發(fā)揮出其最佳教學(xué)效果。所以，如何解決第二課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，優(yōu)化英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的一個(gè)值得探討的課題。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的重視程度不夠。眾所周知,語(yǔ)言是交流的工具,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,我們往往在重視第一課堂語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí),忽略了第二課堂活動(dòng)的作用。一些學(xué)校雖然開(kāi)展了一些英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，但是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到它的作用，大多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有真正積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，許多同學(xué)要么一時(shí)興起而參加，要么在活動(dòng)中馬馬虎虎，應(yīng)付了事。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.教師在第二課堂活動(dòng)中缺位，活動(dòng)流于形式。在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)教學(xué)中,許多院校并沒(méi)有安排指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)。缺少了教師有效的監(jiān)控、及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生雖然有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，卻不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。此外，老師在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中缺位導(dǎo)致第一課堂教學(xué)與第二課堂訓(xùn)練相互脫節(jié)。很多英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)組織起來(lái)以后并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用就逐步消亡。

3.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)管理混亂，缺乏系統(tǒng)性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學(xué)內(nèi)容和形式上彌補(bǔ)第一課堂的缺陷和不足?？墒?，目前許多院校并沒(méi)有將其列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，第二課堂教學(xué)基本上是多頭管理，教師只負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的某個(gè)第二課堂活動(dòng)，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統(tǒng)性的單純意義上的“課外活動(dòng)”。

4.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的保障。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)估可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確立努力方向；對(duì)教師而言，評(píng)估便于了解學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用能力，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生提供了形式多樣的活動(dòng)，而許多院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核。再者，第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，忽視了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式和其他的相關(guān)因素，無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的措施

有效提高英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的質(zhì)量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，發(fā)揮其整體效應(yīng)。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，教師必須強(qiáng)化兩大課堂既分工又協(xié)作的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。所以，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到老師在課堂上只是傳授一些基本知識(shí)、進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，而學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過(guò)自己大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能完成。那么，將第二課堂教學(xué)與第一課堂銜接，課上課下相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，正是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化模式的手段，將大大有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的形成。

2.活動(dòng)內(nèi)容的銜接。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)要把英語(yǔ)第二課堂教學(xué)納入正常的教學(xué)日程，要從全局出發(fā)，依照大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段的不同教學(xué)重點(diǎn)與特點(diǎn)，對(duì)第二課堂活動(dòng)作出整體的部署。其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要結(jié)合第一課堂教學(xué)，以鞏固和加深學(xué)生第一課堂所學(xué)為目的；統(tǒng)籌安排每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸和補(bǔ)充。此外，第二課堂教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)開(kāi)設(shè)一些內(nèi)容豐富、形式多樣、受學(xué)生歡迎的能力提高活動(dòng)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學(xué)管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)需要加強(qiáng)宏觀監(jiān)控，制定周密細(xì)致的方案、管理措施和激勵(lì)政策，建立和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使兩大課堂活動(dòng)的部署、檢查、評(píng)估等工作協(xié)調(diào)一致。

⑴加強(qiáng)教師的指導(dǎo)幫助和管理作用。在第二課堂活動(dòng)中，教師的組織和指導(dǎo)作用非常重要，也是第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的因素。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位可根據(jù)班級(jí)或系別按一定的生師比配備指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)提出意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)生情況組織輔導(dǎo)、有針對(duì)性地操練；教師還要經(jīng)常登陸網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)了解學(xué)生都有哪些疑問(wèn)，并及時(shí)作答。

⑵設(shè)置激勵(lì)措施。心理學(xué)研究告訴我們，人往往會(huì)重復(fù)產(chǎn)生愉快結(jié)果的行為，成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生獲得再次體驗(yàn)成功的欲望。教師要給予學(xué)生充分的理解和寬容，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得滿足感，樹(shù)立自信心，從而注入進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新動(dòng)機(jī)。學(xué)?？擅鞔_學(xué)生參加各種層次競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)措施；也可以把學(xué)生第二課堂活動(dòng)的考核與學(xué)分體系切實(shí)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生必須攢夠一定數(shù)量的課外學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。比如：每學(xué)期參加一定次數(shù)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1―2分；參加全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分2―3分等。這樣，在能鼓勵(lì)他們積極參加第二課堂活動(dòng)的同時(shí)，也可以使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活之中。

⑶建立課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。要使課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間形成一種健康、良性互動(dòng)的關(guān)系，教師就要 “把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)整合起來(lái)，貫徹到日常的課堂生活中去”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也明確提出評(píng)估要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。①充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和干部的作用：由指導(dǎo)教師、學(xué)生干部、小組長(zhǎng)形成立體化評(píng)價(jià)體系，制定第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則，定期對(duì)班級(jí)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)行為、參與度及作業(yè)情況作出評(píng)價(jià)。這不僅可以使師生共同關(guān)注第二課堂，也可以為第二課的建設(shè)與完善提供保障。②組織學(xué)生對(duì)第二課堂自評(píng)和互評(píng)：學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自己，便他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地看到自己取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道的延伸，第二課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高起著十分重要的作用。通過(guò)這種隱性課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)基本語(yǔ)言技能，不斷拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的廣度和深度。因此，優(yōu)化并逐步完善英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，使之與英語(yǔ)教學(xué)主渠道相輔相成，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富而有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，大大彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是改革英語(yǔ)教學(xué)觀念，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的理想途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

[關(guān)鍵詞] 高校第二課堂；項(xiàng)目管理；現(xiàn)狀；創(chuàng)新模式構(gòu)建

一、高校第二課堂項(xiàng)目管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，高校第二課堂在飛速發(fā)展的實(shí)際過(guò)程中的現(xiàn)狀與問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1、管理機(jī)制不系統(tǒng)

目前我國(guó)高校在第二課堂的項(xiàng)目管理機(jī)制方面，多是隨意的、經(jīng)驗(yàn)的、粗放的，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)。從事高校第二課堂組織管理的教師往往對(duì)于高校第二課堂的項(xiàng)目管理缺乏整體性的規(guī)劃。由于沒(méi)有國(guó)家硬性指標(biāo)和要求的明確規(guī)定，第二課堂還沒(méi)有真正貫徹到高校的學(xué)生教育計(jì)劃當(dāng)中，因而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饕?guī)劃與安排，系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)更難以實(shí)現(xiàn)，缺乏一套適應(yīng)性強(qiáng)的、綜合性的管理機(jī)制來(lái)統(tǒng)合第二課堂項(xiàng)目管理的內(nèi)容、過(guò)程、手段與方法。

2、運(yùn)行機(jī)制不規(guī)范

較之第一課堂的育人機(jī)制，我國(guó)目前的高校第二課堂尚未形成成熟的、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，往往認(rèn)為高校第二課堂的建設(shè)只是學(xué)校團(tuán)委的事情，學(xué)校其他職能部門(mén)和單位在第二課堂拓展方面積極性不高，沒(méi)有把第二課堂的建設(shè)放在應(yīng)有的位置上。學(xué)校多個(gè)職能部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展高校第二課堂建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用輔導(dǎo)體系的改革等方面的規(guī)范化操作都有待加強(qiáng)。

3、控制與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

高校第二課堂的項(xiàng)目管理面對(duì)的一個(gè)基本情況是大學(xué)生群體自身素質(zhì)的差異性大，難以在第二課堂的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效控制，如果沒(méi)有合理的指標(biāo)體系，不對(duì)學(xué)生在第二課堂中的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估與檢驗(yàn)，則第二課堂很可能只成為學(xué)生中少數(shù)積極活躍分子的展示舞臺(tái)，很難使所有同學(xué)投入到第二課堂中來(lái)。另外，第二課堂的評(píng)估的難度比較大，需要建立較完備的評(píng)估組織體系，這需要較多組織人員力量的投入。此外，就社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)講，用人單位在評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力時(shí)往往并不看重其學(xué)業(yè)成績(jī)，高校第二課堂的項(xiàng)目管理如能在檢驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制上予以完善，與社會(huì)需求相響應(yīng)，則可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)高校第二課堂教育的更好開(kāi)展。

4、資源配置不到位

高校第二課堂的項(xiàng)目在資源配置方面的不到位體現(xiàn)在師資配備及資源整合兩個(gè)方面。目前在高校的第二課堂建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)老師的數(shù)量不足，師資配備缺乏。高校學(xué)生第二課堂的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師配備的比例更是較低，教學(xué)及科研中的專(zhuān)家和老師沒(méi)有充分引入到第二課堂中來(lái)。在資源整合方面，目前高校管理中對(duì)第二課堂的經(jīng)費(fèi)投入所占比例還較小，部門(mén)板塊結(jié)構(gòu)模式使得多部門(mén)的相互配合變得相當(dāng)困難，在高校第二課堂與外界的合作方面，也缺乏深層次的穩(wěn)定的支持與合作關(guān)系。

二、高校第二課堂項(xiàng)目管理創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1、建立系統(tǒng)化的管理機(jī)制

高校第二課堂的項(xiàng)目管理需要進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將其納入到學(xué)校整體的教育安排體系中，通過(guò)建立系統(tǒng)性的管理模式，使第二課堂與基本的專(zhuān)業(yè)課程、政治理論課程、文化素養(yǎng)課程一樣作為學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。還可以根據(jù)大學(xué)生的不同年級(jí)來(lái)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分別進(jìn)行基礎(chǔ)教育、鞏固與深化教育以及畢業(yè)教育。通過(guò)制定《第二課堂教學(xué)大綱》，細(xì)化第二課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2、規(guī)范運(yùn)行機(jī)制

在第二課堂的運(yùn)行機(jī)制方面，建議高校建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度，通過(guò)完善的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)高校的第二課堂教育進(jìn)行總體的規(guī)劃與協(xié)調(diào)指導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)與配合。通過(guò)全方位的、多樣性的、創(chuàng)新性的富有特色與動(dòng)態(tài)變化的課程設(shè)置，為學(xué)生提供個(gè)性化的培養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。在此方面可以充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生干部的創(chuàng)造性，使其充分發(fā)揮自身的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3、完善控制與評(píng)價(jià)機(jī)制

作為一個(gè)完整而獨(dú)立的運(yùn)行體系，大學(xué)生第二課堂有其自身的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)出合適的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系來(lái)整體考評(píng)大學(xué)生的第二課堂表現(xiàn)。為此可以采用模塊式的第二課堂考核評(píng)價(jià)體系，以全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為總目標(biāo)，以學(xué)生的人文、體育、思想、科技、實(shí)踐創(chuàng)新為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，其下再設(shè)計(jì)更細(xì)化的考核目標(biāo)，以《教學(xué)大綱》的形式對(duì)考核評(píng)定的方式方法予以確定，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校第二課堂教育的有效控制與評(píng)價(jià)。

4、加大資源配備與支持

高校第二課堂的項(xiàng)目管理的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的資源配備與支持，第二課堂的發(fā)展需要高校與社會(huì)的廣泛認(rèn)可與支持。這種支持不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)備的投入上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生第二課堂活動(dòng)的支持上，為此需要改變傳統(tǒng)觀念，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)校內(nèi)外的科技、人文、藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃與自我認(rèn)知方面的提升，進(jìn)而促進(jìn)其修身正心與自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

［論文關(guān)鍵詞］高校 第二課堂 課程建設(shè)

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前越來(lái)越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動(dòng)僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)成為課程化的核心內(nèi)容。

一、高校第二課堂課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學(xué)校的教學(xué)中心割裂，被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化。長(zhǎng)期以來(lái)，高校第二課堂活動(dòng)僅僅以德育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，雖然德育學(xué)科科學(xué)理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績(jī)，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時(shí)效性差、投入多產(chǎn)出少等問(wèn)題，這造成第二課堂定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有與第一課堂有效銜接。

2.課程內(nèi)容隨意化。課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動(dòng)中。這讓廣大師生形成了一個(gè)誤區(qū)，即活動(dòng)越多課程建設(shè)就越好，學(xué)校、院系、班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都在絞盡腦汁地設(shè)計(jì)和開(kāi)展“豐富多彩”的活動(dòng)，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合、質(zhì)量低下的活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的參與積極性。

3.課程指導(dǎo)表層化。第二課堂通過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，其內(nèi)容、功能和效果有較大改進(jìn)和完善，學(xué)生逐漸在第二課堂活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，第二課堂往往停留在自?shī)首詷?lè)的層面。第二課堂的德育地位沒(méi)有得到有效的改變，政工隊(duì)伍長(zhǎng)期單打獨(dú)斗，忽略了專(zhuān)任教師這支教書(shū)育人隊(duì)伍的主力軍。

4.課程評(píng)價(jià)主觀化。目前的第二課堂課程化實(shí)施過(guò)程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的策劃、實(shí)施過(guò)程中花費(fèi)大量的人力物力，盡量保證課程的順利實(shí)施，但大多數(shù)情況下課程以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的結(jié)束標(biāo)志著課程完成，往往僅憑著個(gè)人感覺(jué)或者媒體報(bào)道對(duì)課程有一個(gè)感性的評(píng)價(jià)，至于課程的影響范圍和力度，對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力提高的程度等方面完全忽略，對(duì)課程的評(píng)價(jià)缺乏合理科學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校第二課堂課程建設(shè)的原則

1.“以學(xué)生為本”原則。第二課堂課程建設(shè)要在活動(dòng)過(guò)程中和學(xué)生對(duì)教育的選擇上，包括實(shí)踐內(nèi)容、活動(dòng)方式和形式等，盡可能張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)學(xué)生自主、自由、自覺(jué)地接受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個(gè)學(xué)生能充分提高資質(zhì)和才情，培養(yǎng)健康個(gè)性和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新性原則。第二課堂課程建設(shè)是按照課程的理念對(duì)第二課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須在課程建設(shè)中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建設(shè)理論與體制創(chuàng)新，尊重指導(dǎo)教師的首創(chuàng)精神，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的第二課堂課程建設(shè)發(fā)展新觀念，使科學(xué)的課程體系與規(guī)范的活動(dòng)內(nèi)容、靈活的活動(dòng)方法和手段相統(tǒng)一。

3.統(tǒng)籌兼顧原則。在第二課堂課程建設(shè)中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、重點(diǎn)課程和一般課程、必修類(lèi)課程和選修類(lèi)課程之間的關(guān)系。注重綜合類(lèi)課程普及性的同時(shí)要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，使重點(diǎn)課程品牌活動(dòng)帶動(dòng)一般課程發(fā)展。要善于分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不太好，但具有發(fā)展?jié)摿Σ⒎咸岣邔W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展的需要。

三、高校第二課堂課程建設(shè)的途徑

1.圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課程，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的合作，制定松散的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼?，高校在第二課堂課程設(shè)置中，應(yīng)開(kāi)設(shè)“社會(huì)實(shí)踐”“心理健康咨詢(xún)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的第二課堂專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這部分課程的設(shè)置必須與第一課堂的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，圍繞學(xué)科前沿領(lǐng)域開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

2.以活動(dòng)為載體建立“學(xué)生主體性”互動(dòng)式的課程實(shí)施模式。第二課堂課程實(shí)施過(guò)程是所有參與者共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造、共同構(gòu)建的過(guò)程，要求教師要指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的策劃、培訓(xùn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，將第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成共同探索新知的合作者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。課程實(shí)施過(guò)程中要以“活動(dòng)”為主，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人并參與其中，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、規(guī)范的實(shí)踐去推理論證第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能感受到成功的喜悅也能?chē)L試到失敗的滋味，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師要作為指導(dǎo)者、合作者與學(xué)生平等真誠(chéng)地交往，在活動(dòng)中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者，學(xué)生也是如此，他們共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)”。

3.以評(píng)價(jià)與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。第二課堂時(shí)間的零散和地點(diǎn)的分散成為教學(xué)規(guī)范管理的最大障礙，課程類(lèi)別的多樣化使課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程建設(shè)的重點(diǎn)。建立多樣化的監(jiān)督渠道，學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的行政督導(dǎo)系統(tǒng)，組織各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)檢查和教學(xué)效果的考核檢查，掌握了解課程運(yùn)行狀況；開(kāi)辟非行政的質(zhì)量監(jiān)控渠道，通過(guò)收集實(shí)習(xí)基地、就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)部分校外專(zhuān)家參與第二課堂課程實(shí)施過(guò)程，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)將學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)、方法和技能的運(yùn)用情況、學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力列入評(píng)價(jià)領(lǐng)域；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，由課程負(fù)責(zé)單位采用證書(shū)管理、合格評(píng)價(jià)等方式多活動(dòng)課程進(jìn)行考核；在評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)提倡定量評(píng)估與定性評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估與相對(duì)評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估與診斷性評(píng)估相結(jié)合，尊重主體的多元性與復(fù)雜性。

第5篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；第二課堂

一、當(dāng)前第二課堂建設(shè)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的面臨的問(wèn)題

（一）第二課堂形式單一，方式方法需進(jìn)一步延展

高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要影響因素是教學(xué)形式，目前高校的第二課堂建設(shè)還普遍存在形式單一、手段簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。在高校第二課堂教育中占主導(dǎo)地位的仍然是灌輸式教育，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面自?shī)首詷?lè)，被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)是這樣的教學(xué)方式的鮮明寫(xiě)照，理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響并制約了學(xué)生知識(shí)吸納、消化、接受的積極性，實(shí)際動(dòng)手的能動(dòng)性更是無(wú)從談起。因此，解決第二課堂教學(xué)形式與手段的問(wèn)題顯得尤為重要。

（二）第二課堂應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后

先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用與提升學(xué)生的第二課堂參與興趣相得益彰。例如，建立在現(xiàn)代通訊技術(shù)手段基礎(chǔ)上的新型技術(shù)與媒介的合理運(yùn)用，能夠使教學(xué)更加簡(jiǎn)便快捷，一目了然。優(yōu)質(zhì)資源共享更能節(jié)約學(xué)校、師生、甚至校際之間的交流成本。但是目前，對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)設(shè)施的更新嚴(yán)重滯后，第二課堂教學(xué)設(shè)施不完備，教育形式也比較老套，甚至意識(shí)不到緊跟時(shí)代趨勢(shì)的重要性。這成為制約全方位提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的客觀因素。

（三）第二課堂中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)發(fā)理念缺乏

雙維互動(dòng)，是第二課堂建設(shè)的重要特點(diǎn)，不僅要從第二課堂本身找問(wèn)題，大學(xué)生本身在參與第二課堂活動(dòng)中也出現(xiàn)了某些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題：

1.當(dāng)代大學(xué)生的超前思維比較活躍，創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)上，往往天馬行空，但貼近生活實(shí)際、能夠產(chǎn)出成果的科技實(shí)踐活動(dòng)不夠。學(xué)校的課堂教育會(huì)被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，部分大學(xué)生在第二課堂中，喪失了問(wèn)題意識(shí)與想象能力。

2.大學(xué)生在第二課堂建設(shè)中的科技創(chuàng)新缺乏開(kāi)發(fā)理念，很多成果僅僅停留在“體驗(yàn)型”，難以成為“轉(zhuǎn)化型”和“應(yīng)用型”。在“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，國(guó)家級(jí)、省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”“科創(chuàng)杯”等第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)引起了眾多高校的重視，均在資金、政策以及學(xué)業(yè)綜合測(cè)評(píng)上給予支持和傾斜，以期取得良好成績(jī)。但這種功利性的參與目的，使大學(xué)生參與第二課堂建設(shè)的功利性和目的性也漸趨強(qiáng)烈，目的僅僅停留在拿了多少學(xué)分、拿了多少獎(jiǎng)學(xué)金，能否在保研上提供助力等等。而有些高校反過(guò)來(lái)又以此種方式，吸引更多的學(xué)生參加，提高比賽成績(jī)，擴(kuò)大高校知名度。長(zhǎng)此以往，形成的惡性循環(huán)的結(jié)果是導(dǎo)致很多在第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)取得的成果“急躁冒進(jìn)”，甚至“小富即安”，稍有階段性成果就“急停跳投”，匆忙鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，不愿進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)性研究。這種情形，在很大程度上阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)然，也就難以產(chǎn)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的突破性成果。

二、以第二課堂建設(shè)為途徑。促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐情況

下面以西安郵電大學(xué)理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）為例，分析我院的第二課堂建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐情況。

（一）從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，注重第二課堂建設(shè)的制度規(guī)范。第一，以大化小，推進(jìn)制度建設(shè)的精細(xì)化管理。改變?cè)瓉?lái)學(xué)院統(tǒng)管模式，成立本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組，化整為零，并以此作為我院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施。本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組包括教學(xué)質(zhì)量辦公室、分團(tuán)委和協(xié)同創(chuàng)新辦公室等三個(gè)模塊，分工負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量管理辦公室主要負(fù)責(zé)教師團(tuán)隊(duì)的組建及各種科創(chuàng)活動(dòng)協(xié)調(diào)；學(xué)院分團(tuán)委主要負(fù)責(zé)涉及到學(xué)生本身的一些事物，包括學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、具體的活動(dòng)情況等等；協(xié)同創(chuàng)新辦公室是適應(yīng)新形勢(shì)下專(zhuān)門(mén)設(shè)置的，對(duì)接學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新辦公室，主要負(fù)責(zé)對(duì)外交流，包括校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)等等。第二，師生協(xié)同，共同推進(jìn)。我院歷來(lái)注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，尤其在新形勢(shì)下，更加鼓勵(lì)教師關(guān)注第二課堂建設(shè)，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。同時(shí)，進(jìn)行制度保障，對(duì)教師個(gè)人提出要求，不但個(gè)人責(zé)任心要強(qiáng)，而且能夠投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成立以后，組長(zhǎng)由精挑細(xì)選的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整體事務(wù)，組建和管理團(tuán)隊(duì)、安排小組科創(chuàng)活動(dòng)、負(fù)責(zé)活動(dòng)總結(jié)和成果記錄等等。更重要的是，建立考核退出機(jī)制，不只針對(duì)小組的學(xué)生成員，對(duì)參與小組第二課堂建設(shè)的教師也要考核，如果不符合創(chuàng)新小組的考核要求，就要退出。第三，從吐故納新的角度，注重學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。我院依托于第二課堂建設(shè)而成立的各種科創(chuàng)小組的學(xué)生成員選拔工作，具體由分團(tuán)委負(fù)責(zé)，每年至少安排1次科創(chuàng)小組成員選拔補(bǔ)充工作，一般在大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中招收學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，尤其那些曾獲得各類(lèi)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)者優(yōu)先錄取。但限靜J他們的參加小組項(xiàng)目數(shù)，原則上每名學(xué)生只可以加入1個(gè)活動(dòng)小組。第四，其他章制度建設(shè)。學(xué)院補(bǔ)充修訂了第二課堂建設(shè)實(shí)施小組的經(jīng)費(fèi)管理制度、競(jìng)賽管理制度以及活動(dòng)考核制度，為第二課堂建設(shè)與長(zhǎng)期有規(guī)劃的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重建設(shè)第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。制度建設(shè)的最終目的是要形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。我院通過(guò)與參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生、科創(chuàng)小組成員教師以及校外用人單位充分交流溝通之后，認(rèn)為第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系可以通過(guò)建設(shè)六個(gè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組來(lái)體現(xiàn)，這六個(gè)小組都要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，拓展課堂教學(xué)，注重實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和科創(chuàng)競(jìng)賽等方式，能夠使學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力并最大程度拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步幫助大學(xué)生的提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。我院的六個(gè)小組分別為：（1）智能綜合機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)小組。小組結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，成立目的在于培養(yǎng)小組成員實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)造、嵌入式開(kāi)發(fā)、遙控傳感器處理、智能信息處理等。（2）基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)科創(chuàng)活動(dòng)小組，建立在課堂所講授得知識(shí)基礎(chǔ)之上，旨在結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目補(bǔ)充學(xué)生課堂了解的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)處理技術(shù)前沿知識(shí)，幫助學(xué)生提高海量數(shù)據(jù)采集、分析、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能。（3）軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用科創(chuàng)活動(dòng)小組，要求學(xué)生有一定的軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)合每年的科創(chuàng)競(jìng)賽主題，強(qiáng)調(diào)能夠完成開(kāi)發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用背景的軟件項(xiàng)目，使組員能夠熟悉軟件開(kāi)發(fā)工程的具體要求，真正結(jié)合實(shí)際掌握開(kāi)發(fā)軟件的基本理論和方法，熟練應(yīng)用各種開(kāi)發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)，尤其要能了解和掌握時(shí)下最流行的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)的流程。（4）基于互聯(lián)網(wǎng)模式的嵌入式小組專(zhuān)業(yè)科創(chuàng)活動(dòng)小組，目的在于結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，深入理解操作系統(tǒng)的工作原理，熟練掌握各種嵌入式芯片的應(yīng)用，增強(qiáng)軟件編程能力。（5）網(wǎng)絡(luò)技能科創(chuàng)活動(dòng)小組，旨在培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)際困難的解決能力，結(jié)合實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、管理，到故障分析、排除等一些列能力。（6）新媒體技術(shù)科創(chuàng)活動(dòng)小組，其主要結(jié)合當(dāng)前新媒體運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)，采用教師課堂授課、課外講座、學(xué)生自學(xué)以及校外相關(guān)技術(shù)公司人員結(jié)合實(shí)際情況輔導(dǎo)等形式，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和3D建模的綜合運(yùn)用，也可以選擇相關(guān)技術(shù)公司實(shí)際項(xiàng)目課題等，并在此基礎(chǔ)上申請(qǐng)軟件著作權(quán)。

三、依托第二課堂建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的保障措施

（一）結(jié)合實(shí)際制定計(jì)劃，出臺(tái)第二課堂建設(shè)實(shí)施方案

學(xué)校和學(xué)院要把第一課堂教育第二課堂教育結(jié)合放在首要地位，制定符合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際的第二課堂建設(shè)實(shí)施方案是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效保證。我們應(yīng)以第一課堂教育為主體，以第二課堂教育為有效延伸，科學(xué)制定與之相適應(yīng)的教育計(jì)劃和實(shí)施方案。

1.貼近實(shí)際，與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)，合理開(kāi)設(shè)選修課。學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)分制來(lái)保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，配備專(zhuān)業(yè)授課教師，協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂的時(shí)間安排，并檢查監(jiān)督教師按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

2.保證教育活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新活動(dòng)小組，如數(shù)學(xué)建模小組、模型控制小組、程序設(shè)計(jì)小組等，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

3.建立專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的學(xué)生社團(tuán)組織，依托第二課堂建設(shè)，開(kāi)展各種科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)。

第6篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：高校;兩個(gè)課堂;有效對(duì)接;機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個(gè)課堂”是高等院校教書(shū)育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個(gè)課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“第一課堂”的內(nèi)涵和體系基本沒(méi)有疑義，通常指的是依據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它也是高等院校育人的主要途徑。關(guān)于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無(wú)定論，爭(zhēng)論也比較多。這里所說(shuō)的“第二課堂”，是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生所學(xué)正規(guī)課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種活動(dòng)。

作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來(lái)備受關(guān)注。高校第二課堂由于其在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)也越來(lái)越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動(dòng)也頗為豐富。但是，目前在兩個(gè)課堂的實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。比如，有的同學(xué)和老師認(rèn)為第二課堂的活動(dòng)沖淡甚至影響了第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，有的同學(xué)感到第一課堂學(xué)習(xí)到的東西并沒(méi)有在第二課堂中得到充分的發(fā)揮和實(shí)踐，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多。這樣，兩個(gè)課堂非但沒(méi)有互相促進(jìn)，反而出現(xiàn)了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質(zhì)上看都是沒(méi)有處理好“兩個(gè)課堂”的有效對(duì)接問(wèn)題。

盡管關(guān)于高?！皟蓚€(gè)課堂”的研究是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是研究往往局限于對(duì)第一課堂或者第二課堂進(jìn)行分別的研究，對(duì)于兩個(gè)課堂如何實(shí)現(xiàn)良性對(duì)接，如何進(jìn)行互動(dòng)，相關(guān)的研究還比較薄弱，對(duì)此筆者擬結(jié)合日常學(xué)生工作和教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)提出一些初步的認(rèn)識(shí)。

一、“兩個(gè)課堂”有效對(duì)接的重要意義

首先，兩個(gè)課堂有效對(duì)接是兩個(gè)課堂共同、和諧發(fā)展的必然選擇。第一課堂的教學(xué)由于受到時(shí)間和場(chǎng)所的限制，主要以理論學(xué)習(xí)和較為有限的技能訓(xùn)練為主。眾所周知，理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，特別是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)是第一課堂的自然延伸，對(duì)第一課堂教學(xué)起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展又必須以第一課堂的教學(xué)為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準(zhǔn)，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學(xué)生課余生活的層面。

其次，兩個(gè)課堂有效對(duì)接是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。盡管在培養(yǎng)人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上二者沒(méi)有差別，那就是都服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)對(duì)于高等教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對(duì)于高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。”即便“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的專(zhuān)門(mén)人才可以通過(guò)第一課堂的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”和“創(chuàng)新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實(shí)現(xiàn)的，必須依靠第二課堂的各種社會(huì)活動(dòng)。只有在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生的人際交往能力、優(yōu)良品德才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，才能更具有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，只依靠第二課堂也無(wú)法培養(yǎng)出真正具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才。所以，盡管兩個(gè)課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它們對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都沒(méi)有偏廢。

如今，高校對(duì)于第一課堂的教學(xué)都提出了各種教改的要求，例如努力建設(shè)一些研究型課程，不再是一言堂式的教學(xué)模式，提倡學(xué)生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來(lái)比較多的注重文體活動(dòng)的傾向，向培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思想道德素質(zhì)、心理健康等方面擴(kuò)展。兩個(gè)課堂互相滲透、互相影響的良性循環(huán)，是切實(shí)落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然趨勢(shì)?？傊逃问娇梢杂袇^(qū)分，兩個(gè)課堂教育目標(biāo)卻是一致的。

二、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”有效對(duì)接的路徑和機(jī)制

盡管越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到兩個(gè)課堂有效對(duì)接的重要性，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，兩個(gè)課堂之間的脫節(jié)、錯(cuò)位，乃至沖突等非良性對(duì)接現(xiàn)象，仍是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。因而，僅僅從觀念上重視兩個(gè)課堂的有效對(duì)接還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對(duì)接路徑和一套穩(wěn)定的對(duì)接機(jī)制。

第一，進(jìn)一步加大第一課堂的教學(xué)改革力度。

在兩個(gè)課堂里，第一課堂是主體，起著主導(dǎo)性的作用，也是兩者中相對(duì)穩(wěn)定的部分。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第二課堂靈活性強(qiáng)，容易較快的適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。但是這并不意味著要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對(duì)接，只依靠第二課堂對(duì)于第一課堂的適應(yīng)或補(bǔ)充就可以實(shí)現(xiàn)的，第一課堂同樣存在著適應(yīng)第二課堂的問(wèn)題。在保證第一課堂教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定的前提下，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，使學(xué)生能夠體會(huì)到在課堂上學(xué)的東西，能夠在第二課堂中切實(shí)付諸實(shí)踐。同時(shí)，更要改革教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，以學(xué)生更加容易接受的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的有效性。

讓第一課堂有限度的適應(yīng)第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對(duì)第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對(duì)于第一課堂教學(xué)投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)改革。第二課堂的活動(dòng)絕不可以取代第一課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門(mén)能夠建立一套有效的教改機(jī)制。這其中很重要的一個(gè)措施，應(yīng)調(diào)動(dòng)高校教師鉆研教學(xué)的積極性。長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于高校教師的評(píng)價(jià)，特別是職稱(chēng)的評(píng)定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無(wú)形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學(xué)上。盡管，對(duì)于高校教師職稱(chēng)的評(píng)定越來(lái)越重視教學(xué)業(yè)績(jī)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該讓教師進(jìn)行教學(xué)改革的成果與教師們的切身利益結(jié)合起來(lái)，真正建立起一套教學(xué)與科研并重的教師評(píng)價(jià)體系，讓熱心投入教學(xué)事業(yè)的高校教師，切實(shí)得到實(shí)惠，那么實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作的高度重視就會(huì)水到渠成。

第二，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的組織管理。

兩個(gè)課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點(diǎn)，從某種程度上導(dǎo)致了第二課堂活動(dòng)的隨意性，造成與第一課堂的脫節(jié)。因此，一方面要鼓勵(lì)各種學(xué)生組織創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，另一方面也要加強(qiáng)引導(dǎo)。

教育管理者對(duì)于第二課堂活動(dòng)要有通盤(pán)考慮和全局意識(shí)。大學(xué)校園里的學(xué)生組織相當(dāng)多，社團(tuán)活動(dòng)也是豐富多彩，但是完全自發(fā)的活動(dòng)，往往會(huì)導(dǎo)致一些低水平的、雷同的活動(dòng)，既分散了學(xué)生精力，也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。這就要以院系或?qū)W校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對(duì)于本學(xué)期的活動(dòng)要有通盤(pán)的考慮?；蛘呙繉W(xué)期擬訂一個(gè)大的主題，發(fā)動(dòng)同學(xué)開(kāi)展若干活動(dòng)，使每學(xué)期的第二課堂活動(dòng)都能有的放矢。或者結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)立若干品牌活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成特色?；蛘邔⒌诙n堂劃分體系，實(shí)現(xiàn)模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動(dòng)分為專(zhuān)業(yè)技能演練、文體實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿實(shí)踐服務(wù)、心理健康教育等若干課外實(shí)踐教學(xué)模塊，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以人為本，全面服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

有了教育管理者的精心設(shè)計(jì)，就能在很大程度上避免與第一課堂產(chǎn)生沖突，而且還能更好的促進(jìn)第一課堂的教學(xué)活動(dòng)。要想達(dá)到這樣的效果，也需要教育管理者或部門(mén)對(duì)于學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不單純以某一活動(dòng)的成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該更注重長(zhǎng)效活動(dòng)、品牌活動(dòng)，注重實(shí)實(shí)在在而不是華而不實(shí)的活動(dòng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，確立較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)第二課堂活動(dòng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這樣第二課堂的活動(dòng)才能真正起到鍛煉同學(xué)各種能力、培養(yǎng)意志、陶冶情操，成為激發(fā)創(chuàng)造力的有效課堂。

第三，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參加第二課堂活動(dòng)的積極性。

目前高校中，共青團(tuán)組織和學(xué)生工作隊(duì)伍仍是第二課堂教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，即使有部分專(zhuān)業(yè)教師參與第二課堂中對(duì)學(xué)生的科技和創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，也都只是一種臨時(shí)性的熱心的義務(wù)行為。教書(shū)和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業(yè)務(wù)課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動(dòng)的平臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)老師是很熱心參與學(xué)生活動(dòng)的，但是往往因?yàn)榍啦煌〞?，學(xué)生搞的活動(dòng)，教師不了解。學(xué)生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學(xué)生科研小組，每個(gè)小組由若干名同學(xué)組成，大家每個(gè)學(xué)期討論確定一個(gè)研究課題，聘請(qǐng)一位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的科研能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，值得推廣。

其次，應(yīng)該確立一定的激勵(lì)機(jī)制，使熱心參與學(xué)生活動(dòng)的教師獲得相應(yīng)的肯定乃至報(bào)酬。教師參加學(xué)生活動(dòng)往往不計(jì)報(bào)酬，不求回報(bào)。但是，長(zhǎng)期如此，并不能很好的保護(hù)廣大教師參與第二課堂活動(dòng)的積極性，可以把教師參與第二課堂活動(dòng)記入常規(guī)教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)教師參與第二課堂活動(dòng)。

再次，管理部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂教學(xué)的人員配比和時(shí)間分配。熱心第二課堂活動(dòng)和能夠拿出一定時(shí)間、精力參與第二課堂活動(dòng)是兩個(gè)概念。專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，如果管理部門(mén)不能將兩個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行有效的分配，專(zhuān)業(yè)課教師往往沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與第二課堂活動(dòng)。有些高校嘗試開(kāi)設(shè)實(shí)踐課堂，將第二課堂的活動(dòng)納入課程體系，預(yù)留出一定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣就可以有效避免兩個(gè)課堂在人員分配和時(shí)間安排上的沖突。這也是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂有效對(duì)接的新舉措。

第四，依靠學(xué)生干部，依托學(xué)生組織，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，一般是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、策劃組織完成的。對(duì)于活動(dòng)的策劃要充分發(fā)揮學(xué)生干部貼近同學(xué)特點(diǎn)，依托各類(lèi)學(xué)生組織，集思廣益，開(kāi)展適合大學(xué)生活，適合學(xué)生需要的各類(lèi)活動(dòng)。

要切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生干部和普通同學(xué)的積極性，建立起一套完善的學(xué)生考評(píng)體系至關(guān)重要。應(yīng)該說(shuō)無(wú)論是第一課堂還是第二課堂，學(xué)生都是最重要的參與者。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)體系，直接關(guān)系著兩個(gè)課堂的導(dǎo)向性。如果完全以第一課堂的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必定會(huì)降低學(xué)生對(duì)于第二課堂的參與度；如果過(guò)多的以第二課堂的成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也可能會(huì)造成學(xué)生忽視第一課堂的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其最終都會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)課堂不能和諧發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生的考評(píng)一般不是以學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣，而是綜合學(xué)業(yè)成績(jī)和課外活動(dòng)參與度或活動(dòng)成果的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，但是如何評(píng)定學(xué)生的在第二課堂的活動(dòng)成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進(jìn)一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開(kāi)發(fā)了第二課堂評(píng)價(jià)軟件等，將學(xué)生每次參與各項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)和成效等量化成不同的分值，進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。盡管此種方式也不一定適合每個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是可以在一定程度上督促學(xué)生參與第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，使第二課堂的活動(dòng)不僅僅流于一些學(xué)生積極分子層面，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

總之，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對(duì)接是高等院校進(jìn)行立體化人才培養(yǎng)的必然要求。兩個(gè)課堂如何有效對(duì)接，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須結(jié)合院校和專(zhuān)業(yè)特色，不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能使兩個(gè)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)才能得到提高。

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第7篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 第二課堂 語(yǔ)言交際能力

英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)的主要交際語(yǔ)言之一,掌握這門(mén)語(yǔ)言并運(yùn)用它進(jìn)行有效的國(guó)際交往、信息獲取、學(xué)術(shù)交流,成為我們?nèi)谌胧澜缰R(shí)體系,獲取國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的基本要求。當(dāng)代大學(xué)生作為21世紀(jì)新型人才,具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是必備的基本素質(zhì)。國(guó)家教育部高教司2006年制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》明確提出“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”。國(guó)家和社會(huì)都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言交際能力的迫切要求。

隨著信息技術(shù)革命和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入,現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,教師和學(xué)生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)有效的語(yǔ)言交際素養(yǎng),達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的目標(biāo)和效果,成為擺在大學(xué)英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

交際法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論告訴我們:學(xué)習(xí)者只有在一定的社會(huì)語(yǔ)境的情景下,使用真正的語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。而我們中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在遠(yuǎn)離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言群體中進(jìn)行的。僅憑每周幾節(jié)英語(yǔ)課得到的可理解的輸入極其有限。所以我們要提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力就應(yīng)該積極地,盡可能地為他們創(chuàng)造近似于在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言群體中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。英語(yǔ)第二課堂通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境,在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力方面是功不可沒(méi)的。

一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀

第二課堂的說(shuō)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的,它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和活動(dòng)。英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的初衷是營(yíng)造一個(gè)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,既作為課堂內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,也在一定程度上輔助課堂內(nèi)的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的開(kāi)展是與新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合的。

目前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中,都不同程度地開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。但多年來(lái),許多第二課堂建設(shè)都處于一種可有可無(wú)、自由無(wú)序的狀態(tài),沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系,在具體的實(shí)施過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題:

1.缺乏指向性。在中國(guó)當(dāng)前的教育體制大背景下,應(yīng)試仍是考量辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概莫能外。雖然四、六級(jí)考試在不斷地改革,很多高校也取消了其與學(xué)位掛鉤的規(guī)定,但社會(huì)對(duì)人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一性、學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)單化,形成了指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在風(fēng)向標(biāo),這種無(wú)形的杠桿對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展無(wú)疑是一種潛在的阻力。從1987年至今,整整20年,四、六級(jí)考試就像一把尺子,不但在量學(xué)生,也在量老師,量學(xué)校。

2.缺乏系統(tǒng)性。目前的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)隨意性很大,缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)置和專(zhuān)門(mén)規(guī)定,第二課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展完全取決于學(xué)校、教師的主觀意愿,沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)發(fā)展對(duì)策

重新認(rèn)識(shí)第二課堂教學(xué)的價(jià)值。以大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求和高校人才培養(yǎng)方案為依托,英語(yǔ)教育者不僅自身要對(duì)第二課堂在教學(xué)中的地位和作用有清醒的認(rèn)識(shí),還應(yīng)通過(guò)自己的有效教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)第二課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí):英語(yǔ)第二課堂既是正常教學(xué)的必要輔助手段,又是正常課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,英語(yǔ)第二課堂還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生的交際能力、組織能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心都能通過(guò)豐富多樣的第二課堂活動(dòng)得到加強(qiáng),這正符合時(shí)代對(duì)復(fù)合型人材的需要。

開(kāi)展第二課堂教學(xué)的理論研究。第二課堂教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,不僅需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),更需要從理論方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)第二課堂教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的深入研究,為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

加強(qiáng)第二課堂教學(xué)的多元化實(shí)踐。英語(yǔ)第二課堂是指正常的課堂教學(xué)以外的圍繞英語(yǔ)習(xí)得而展開(kāi)的一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它融學(xué)習(xí)的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體,形式多樣,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)晚會(huì)等各種活動(dòng),英語(yǔ)演講比賽、配音大賽、朗誦比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等各類(lèi)比賽,以及借助各種多媒體電教設(shè)備所進(jìn)行的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng),如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)節(jié)目制作等。

建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。要以英語(yǔ)第二課堂教學(xué)為依托,建立一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式,將第二課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的一部分,納入到雙方各自的學(xué)分考試、崗位考核的終結(jié)性評(píng)估中。進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展得到科學(xué)、合理的考核,使相關(guān)部門(mén)和教師的工作得到全面、理性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)第二課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了不可忽視的作用。因此,我們要加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè),全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,努力培養(yǎng)出具有實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力,時(shí)代所需要的高素質(zhì)的人材。重視和搞好大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng),并將其納入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中,建立起兩個(gè)課堂同步發(fā)展的教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和語(yǔ)言交際能力的有效途徑。為此,英語(yǔ)教育工作者,特別是從事一線教學(xué)的英語(yǔ)教育者應(yīng)積極思考、不斷探索,以求逐步完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué),使其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京:科學(xué)出版社,1999.

第8篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：高校；第二課堂；思想政治；教育功能

一、第二課堂與思想政治教育的關(guān)系

1.第二課堂

關(guān)于第二課堂的概念，現(xiàn)有以下幾種結(jié)論：（1）第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的各種有教育意義的活動(dòng)。（2）第二課堂也叫第二教育渠道，指課堂教學(xué)以外，對(duì)學(xué)生有教育意義的活動(dòng)及其場(chǎng)所。也指培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）第二課堂是學(xué)生通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目的的一種教育教學(xué)形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。

筆者所在學(xué)校在綜合各方面文獻(xiàn)后，將第二課堂定義為：“第二課堂是指由學(xué)校、學(xué)院組織認(rèn)可的，在常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等第一課堂之外，有利于提高能力素質(zhì)的各項(xiàng)教育、管理、服務(wù)、校園文化活動(dòng)等，覆蓋到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、網(wǎng)絡(luò)等區(qū)域和空間?！?/p>

2.思想政治教育

綜合分析關(guān)于思想政治教育的不同概念發(fā)現(xiàn)，“思想政治教育是思想政治教育本質(zhì)的外在體現(xiàn)和集中表露，是思想政治教育得以存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)”，這一定義得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)可。不論是哪一種見(jiàn)解，都深刻地說(shuō)明了在高校教育實(shí)施的過(guò)程中，思想政治教育的程度對(duì)學(xué)生的人格、心理以及思想都起到了不容忽視的作用。

3.第二課堂與思想政治教育的聯(lián)系

造成當(dāng)前高校思想政治教育效果弱化、實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因是思想政治教育理論脫離實(shí)際，內(nèi)容不貼近生活，方法不貼近學(xué)生。因此將第一課堂作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，將第二課堂建立在有形教育與無(wú)形教育之間，使之在時(shí)間與空間上更加開(kāi)闊，打造可以承載更為豐富的大學(xué)生思想政治教育形式和內(nèi)容的教育陣地。

二、思想政治教育的功能

1.導(dǎo)向功能

第一，第二課堂形式多樣，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，根據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科搭建服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第二，第二課堂的內(nèi)容、方式和氛圍都蘊(yùn)含著教育目的，直接或間接地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在第二課堂這個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)、理解和接受他人的思想，在各種思想激蕩碰撞中不斷調(diào)整自己，朝著社會(huì)主流目標(biāo)靠近。

2.凝聚功能

在第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，可以以班級(jí)為單位，或者是目標(biāo)一致的同學(xué)組成的科研小組，可以是熱衷公益的同學(xué)組成的志愿服務(wù)小隊(duì)。第二課堂活動(dòng)會(huì)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成相互作用、相互吸引的氛圍，增強(qiáng)情感認(rèn)知和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。通過(guò)實(shí)施第二課堂教育，讓學(xué)生與學(xué)生之間有更多的合作，讓老師與學(xué)生之間有更多的交流，從而增強(qiáng)集體的凝聚力量。

3.轉(zhuǎn)化功能

第二課堂可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去參與各種不同的活動(dòng)，除了理論學(xué)習(xí)之外，還可以參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地參觀、開(kāi)展科技創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)等。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，他們能接觸社會(huì)，把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，報(bào)效社會(huì)。

4.開(kāi)發(fā)功能

第二課堂作為第一課堂的延伸，不受教學(xué)大綱和專(zhuān)業(yè)的限制，能超越專(zhuān)業(yè)的狹隘界限，突出“育人為本、德育為先”的理念，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心，針對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，將學(xué)生成長(zhǎng)成才具體化到各方面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)诓粩嗵嵘枷氲赖戮辰绲倪^(guò)程中逐步提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

三、開(kāi)展第二課堂存在的問(wèn)題

1.操作性不強(qiáng)，對(duì)第二課堂的實(shí)施支持力度不夠

雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校都在實(shí)行第二課堂的教育模式，但大多也只是停留在表面的理論工作上，有時(shí)學(xué)生雖然有較高的興趣開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，但是高校的硬件還不能滿足全體學(xué)生的實(shí)踐要求，這些問(wèn)題都會(huì)影響第二課堂的實(shí)施。

2.第二課堂與第一課堂聯(lián)系程度有待提高

目前高校第二課堂活動(dòng)較多偏重于文體娛樂(lè)型活動(dòng)，這樣的活動(dòng)易開(kāi)展，時(shí)間短，學(xué)生參與積極性高。另一方面，有利于開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)科技創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)相對(duì)較少，教師和學(xué)生的認(rèn)可程度和參與度均需提高。志愿者活動(dòng)大多只是停留在體力勞動(dòng)和募捐上；社會(huì)實(shí)踐大多也只是一些調(diào)研，鮮少能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)教師參與第二課堂的積極性較低

經(jīng)過(guò)學(xué)校大力組織宣傳，目前已有許多學(xué)生對(duì)參與科技創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)有很大的興趣，但指導(dǎo)教師數(shù)量和指導(dǎo)水平成為大規(guī)模開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的瓶頸。指導(dǎo)教師不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)中會(huì)感到力不從心卻又不知道該向誰(shuí)請(qǐng)教，這就會(huì)降低學(xué)生的積極性，也會(huì)嚴(yán)重影響高?？萍紕?chuàng)新的進(jìn)程。

四、有效發(fā)揮第二課堂思想政治教育功能的建議

1.以“中國(guó)夢(mèng)”為引領(lǐng)

大學(xué)生是中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐者，其個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)也影響著中華民族復(fù)興之夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。將“中國(guó)夢(mèng)”與高校思想政治教育作用于大學(xué)生時(shí)，二者便形成了不可割裂的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。大學(xué)生是高校思想政治教育的主體，以“中國(guó)夢(mèng)”統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生理想信念教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值需要有高度的社會(huì)責(zé)任感，將自身的成長(zhǎng)需要與國(guó)家社會(huì)民族的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將會(huì)為新時(shí)期思想政治教育研究提供新的道路和參考。

2.加強(qiáng)第二課堂內(nèi)容的延續(xù)性和系統(tǒng)性

注重第二課堂的延續(xù)性，就是讓第二課堂有固定的教育內(nèi)容和方式、有穩(wěn)定的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師。特別對(duì)學(xué)生喜歡、樂(lè)于參與、具有時(shí)間積淀的教育內(nèi)容要進(jìn)行繼承和擴(kuò)大。注重第二課堂的系統(tǒng)性，是使學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。讓學(xué)生參與到第二課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的前期策劃、中期活動(dòng)、后期總結(jié)的全過(guò)程，使學(xué)生完成從體驗(yàn)到感悟，從認(rèn)知到領(lǐng)會(huì)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)、科技創(chuàng)新類(lèi)教育實(shí)施的實(shí)效性

在實(shí)施第二課堂的思想政治教育時(shí)，要不斷優(yōu)化實(shí)踐與科技創(chuàng)新的體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新的興趣，使第二課堂的思想政治教育不僅停留在理論的層面上，更多地落實(shí)到讓大學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)處上。加大對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、成果突出的教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升他們參與的積極性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為第二課堂的思想政治教育提供更好的平臺(tái)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生廣泛深入地了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)、不同群體、不同個(gè)性的學(xué)生在能力素質(zhì)“提增”上獲得信心和動(dòng)力，優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

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第9篇：第二課堂評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：高校；第二課堂；素質(zhì)教育

普通高等教育是在中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的主要社會(huì)活動(dòng)。它是社會(huì)建設(shè)事業(yè)的重要組成部分，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化緊密聯(lián)系，在構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義的進(jìn)程中，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用。由此，社會(huì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高要求[1]。

一、 高校教育中第二課堂的價(jià)值作用

第二課堂是一種以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的教育方式，是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)。每一種教育內(nèi)容、教育形式都與培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，第一課堂教學(xué)以教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化理論知識(shí)為主，第二課堂是一種更多體現(xiàn)學(xué)生自我，重視學(xué)生在各類(lèi)課外活動(dòng)中靈活運(yùn)用知識(shí)，有針對(duì)性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的教育。

二、高校教育中第二課堂的主要開(kāi)展形式

第一、科技創(chuàng)新活動(dòng)

在第一課堂之外開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才， 是提高自主創(chuàng)新能力的重要手段之一。學(xué)科競(jìng)賽有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉人的邏輯思維能力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。有益的科技活動(dòng)不但能增長(zhǎng)學(xué)生的科技知識(shí)，而且能使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神，培養(yǎng)研究能力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。

第二、校園文化比賽

校園文化活動(dòng)具有重要的提高綜合素質(zhì)的功能，也是第二課堂的重要活動(dòng)形式和內(nèi)容。貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院打造的是以“科技創(chuàng)新和文化活動(dòng)”為核心的文化活動(dòng)體系，每年一度以“機(jī)械之夏”為主題開(kāi)展籃球聯(lián)賽、足球競(jìng)技等體育賽事，詩(shī)朗誦、演講、辯論等語(yǔ)言類(lèi)賽事，迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等娛樂(lè)項(xiàng)目。豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容不僅能濃郁文化氛圍，彰顯青春活力，而且為學(xué)生提供了實(shí)踐的陣地和舞臺(tái)，將學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三、社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的重要途徑和內(nèi)容。多年來(lái)，貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院每年堅(jiān)持暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)（如調(diào)查農(nóng)用機(jī)械使用情r，義務(wù)為居民修理簡(jiǎn)單生活用器械等）、大學(xué)生志愿參與我國(guó)西部計(jì)劃和服務(wù)我省欠發(fā)達(dá)地區(qū)地區(qū)、每個(gè)假期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)等。很多同學(xué)在實(shí)踐中切身體會(huì)到全面素質(zhì)的重要性，不少學(xué)生因參與社會(huì)實(shí)踐而堅(jiān)定自己未來(lái)的發(fā)展方向。

三、我國(guó)高校第二課堂教育存在的主要問(wèn)題

第一、對(duì)第二課堂育人功能的認(rèn)識(shí)不到位。

因傳統(tǒng)教育模式的影響，仍有大多數(shù)高校依然認(rèn)為，第二課堂的作用僅僅是豐富同學(xué)們的業(yè)余文化生活，處在一種補(bǔ)充和從屬的地位，所以大部分教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都不重視第二課堂，他們認(rèn)為第一個(gè)課堂才是他們的真正的工作內(nèi)容和任務(wù)。

第二、高校普遍對(duì)第二課堂的重視程度不夠。

由于對(duì)第二課堂作用認(rèn)識(shí)的不足， 許多學(xué)校在校園規(guī)劃、教學(xué)設(shè)施等硬件和設(shè)備的安排中更多注重第一課堂教學(xué)的需要；在經(jīng)費(fèi)的投入、人員的安排、設(shè)施的健全、政策的制定等方面第二課堂都處于可有可無(wú)的境地[2]。如在實(shí)驗(yàn)室硬件方面，少許幾個(gè)甚至一個(gè)實(shí)驗(yàn)室將承擔(dān)全院甚至全校該專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)， 因?qū)嶒?yàn)資源的缺少，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只是停留在作壁上觀，看實(shí)驗(yàn)老師演示，無(wú)法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所以實(shí)踐能力培養(yǎng)效果甚微。

第三、第二課堂自身內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。

目前，許多高校還未將第二課堂真正列入培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)第二課堂內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃更是少之又少，導(dǎo)致第二課堂在開(kāi)展中內(nèi)容隨意化，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖、質(zhì)量較低的活動(dòng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。

第四、第二課堂缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。

與第一課堂不同，第二課堂缺少明確有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)反饋第二課堂開(kāi)展的成績(jī)。學(xué)生老師不能直觀的感受第二課堂產(chǎn)生的“分?jǐn)?shù)”，同時(shí)對(duì)做得好的老師和學(xué)生缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響學(xué)生和老師參與的主動(dòng)性。

四、第二課堂開(kāi)展的思考和建議

第一、將第二課堂教學(xué)納入學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)規(guī)劃，第二課堂學(xué)分化。進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，第二課堂課程內(nèi)容將規(guī)范化、開(kāi)課形式合理化，這樣有效促進(jìn)第二課堂的開(kāi)展。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)課程成績(jī)和第一課堂一樣納入學(xué)籍管理。對(duì)積極參與第二課堂且獲得優(yōu)異成績(jī)學(xué)生給予肯定，對(duì)愿意投入大量精力的老師在職稱(chēng)評(píng)定，薪酬待遇方面給予傾斜。

第二、完善規(guī)章制度，建立第二課堂的保障機(jī)制。

教育要搞好，特別是素質(zhì)教育要想真正落到實(shí)處，需要相關(guān)部門(mén)的配合和支持， 更需要經(jīng)費(fèi)及必要硬件設(shè)施的投入。所以，學(xué)校應(yīng)通過(guò)完善相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)建立第二課堂的保障機(jī)制[3]。其一是硬件支持， 如建立專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地、文體活動(dòng)場(chǎng)地和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等。其二是師資力量， 目前許多高校第二課堂教育的承擔(dān)者大多都是共青團(tuán)組織，由團(tuán)委或一些學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展，指導(dǎo)是零散的、隨意的， 缺乏延續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性[4]。學(xué)校應(yīng)該安排專(zhuān)門(mén)的老師從事第二課堂教學(xué)，建立第二課堂導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使第二課堂教育能持續(xù)、穩(wěn)定地開(kāi)展下去， 從而真正地發(fā)揮其育人功能。

第三、以學(xué)生為本，拓展第二課堂的空間。

開(kāi)展第二課堂教學(xué)，要本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在安排課程的內(nèi)容和方式時(shí)不僅要考慮到教師是否愿意指導(dǎo)，更要考慮學(xué)生是否愿意參與。只有學(xué)生愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，素質(zhì)教育才能達(dá)到效果。第二課堂作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道，課堂內(nèi)容和課堂形式?jīng)]有嚴(yán)格的限制， 只要有利于大學(xué)生的成人成才的活動(dòng)都可以作為第二課堂教育的內(nèi)容。

總結(jié)：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出越來(lái)越高的要求，更加需要全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)精通的全方位人才。高校只有改變第二課堂目前的尷尬地位，切實(shí)保障好第二課堂的開(kāi)展，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)企業(yè)需要的人才，達(dá)到高校培養(yǎng)和企業(yè)需要相匹配的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 恩.新形勢(shì)下高校第二課堂建設(shè)的思考與探索[J].浙江防紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[2] 彭巧胤.高校第二課堂建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011，（5）.