對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

1 問題的提出

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。

正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來確定生物學(xué)基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來講，這些反思來自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過程。那種希望通過要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問題。

生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問題。

問題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒有進(jìn)化論，就沒有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)?！痹谶@一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問題解決的探究活動(dòng)來代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.

第2篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、問題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對(duì)生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實(shí)踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，同時(shí)生物課堂文化的構(gòu)建會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生形成核心概念。如何有效的進(jìn)行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)與能力發(fā)展的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形成過程的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價(jià)值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的。本文包含以下四個(gè)觀點(diǎn)：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的切入點(diǎn)是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識(shí)的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過程看成一個(gè)系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識(shí)性知識(shí)、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動(dòng)形式，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動(dòng)中師生共同形成的價(jià)值取向和行為特征，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個(gè)階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個(gè)學(xué)科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程交往的有效性、學(xué)科知識(shí)處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個(gè)方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建生物學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識(shí)、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對(duì)話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭(zhēng)鳴與碰撞、生成與思辨、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進(jìn)概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)“約定”，是課堂師生交流的工具性語(yǔ)言， 為加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測(cè)導(dǎo)入與整體感知

實(shí)施課堂檢測(cè)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測(cè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測(cè)、重難點(diǎn)檢測(cè)、課尾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性檢測(cè)， 最為有效的是導(dǎo)入檢測(cè)，檢測(cè)讓學(xué)生一上課就進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測(cè)不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對(duì)于前概念知識(shí)的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識(shí)樹框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點(diǎn)精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教方法為重點(diǎn)，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級(jí)，分解下來就是：聽懂―記住―學(xué)會(huì)―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會(huì)。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識(shí)和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法解決生活實(shí)際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識(shí)體系和回歸上位知識(shí)體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識(shí)與學(xué)段或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點(diǎn)，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36。

第3篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實(shí)施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點(diǎn)

1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開展集體備課、聽課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

第4篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過程中直覺思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動(dòng)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

第5篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

【關(guān)鍵詞】高中生物　情境教學(xué)　運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0181-01

現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動(dòng)，支持知識(shí)的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識(shí)解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對(duì)鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長(zhǎng)緩慢等癥狀。但抗給生素D　佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運(yùn)用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運(yùn)用基因療法對(duì)遺傳病進(jìn)行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對(duì)性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對(duì)生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語(yǔ)言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計(jì)算。課堂教學(xué)只用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點(diǎn)、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計(jì)算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學(xué)研究與發(fā)展中有無數(shù)位科學(xué)家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究歷程，不但領(lǐng)會(huì)其思維的探索過程，也體會(huì)科學(xué)家不懈努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與人文素養(yǎng)。

鑒于生物學(xué)科的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行教學(xué)，可一改傳統(tǒng)生物學(xué)科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達(dá)到學(xué)以致用等現(xiàn)象，利用生動(dòng)熟悉的生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進(jìn)入生命本質(zhì)，又利用對(duì)生命本質(zhì)的了解分析生命現(xiàn)象，在情境化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

（一）學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的最為關(guān)鍵的一步

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒有像其他學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物就是一門記憶和背誦的學(xué)科，并且傳統(tǒng)教育也強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，要達(dá)到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對(duì)概念原理的抽象和概括。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要包括以下三個(gè)方面：重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用； 學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實(shí)； 如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中。有了這個(gè)框架，學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架中，知識(shí)就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。

（二）加強(qiáng)重要概念的內(nèi)涵教學(xué)，它對(duì)教學(xué)的深度和廣度起到重要作用

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上，是《標(biāo)準(zhǔn)》的第七個(gè)一級(jí)主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級(jí)主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。

生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達(dá)和改變是遺傳和變異的實(shí)質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上”。學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個(gè)基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來表達(dá)遺傳信息等。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細(xì)胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。

染色體存在于細(xì)胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。

（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)

學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)絕不意味著就理解了這個(gè)概念，在生物學(xué)教學(xué)中教師將注意力過分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語(yǔ)上而不是對(duì)概念的理解上，學(xué)生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念是“死的知識(shí)”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)問題上，從而陷入了誤區(qū)?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>

這就要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問答、練習(xí)等加深理解，合理構(gòu)建知識(shí)框架。如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體的組成”中，使學(xué)生復(fù)述相關(guān)概念，通過歸納、比較，以此構(gòu)建知識(shí)框架。

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――植物體

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――系統(tǒng)――人體

第7篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。基本生物學(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 實(shí)施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時(shí)代，2012（5）：217.

第8篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

隨著現(xiàn)代社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)和技術(shù)已漸漸占領(lǐng)了我們生活的每一個(gè)角落。在推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)高中生物教育，提高其教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視度不足

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致整個(gè)高中教學(xué)中應(yīng)試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學(xué)科，其教學(xué)并未引起學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前生物教學(xué)課時(shí)較少，教師在講授的過程中熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足，使生物教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的局面。

2.師資力量不強(qiáng)大

由于學(xué)校對(duì)高中生物課程不夠重視，導(dǎo)致其對(duì)生物教師的要求較低。從當(dāng)前大多數(shù)高中生物教師的綜合素養(yǎng)來看，其專業(yè)知識(shí)普遍較低，大部分教師都是?？圃盒．厴I(yè)，學(xué)歷較低，對(duì)生物新課改的內(nèi)容并未理解透徹，無法保證生物教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)方式過于單一

目前，生物教學(xué)課堂中大多采用的教學(xué)模式是教師一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏自主思考的過程，以至制約了教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)的改革措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視度

生物技術(shù)是21世紀(jì)的核心，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，因此學(xué)校應(yīng)該向教師和學(xué)生普及該學(xué)科的重要性，使大多數(shù)教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的意識(shí)，向生物學(xué)科投入更多的精力和時(shí)間。生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和觀察能力，為未來社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)綜合型的生物人才。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要階段，師資力量對(duì)教學(xué)效果和生物知識(shí)的掌握有著直接的影響。學(xué)校在進(jìn)行生物教師的招聘時(shí)，應(yīng)對(duì)其專業(yè)知識(shí)嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流，并落實(shí)生物教師進(jìn)一步深造的工作。

3.教學(xué)方式的多樣化

教師在生物課堂上應(yīng)該靈活地轉(zhuǎn)變授課形式，為學(xué)生營(yíng)造新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)新課標(biāo)的有效教學(xué)途徑，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地將其應(yīng)用其中。此外，生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際參與及其動(dòng)手能力的提高。

第9篇：對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、研究重要文本，把握復(fù)習(xí)方向

抬頭看路至關(guān)重要，高考復(fù)習(xí)一定要關(guān)注浙江省第二輪課程改革的基本精神，浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在2013年全省普通高校招生工作視頻會(huì)議上指出：“我們?cè)诟呖济}中要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)課改，堅(jiān)持與高中新課改的理念、內(nèi)容相對(duì)接，突出能力立意，從而減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)中學(xué)注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！薄墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》是指導(dǎo)課程改革的綱領(lǐng)性文件；《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是浙江省學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)以及升學(xué)考試的基本依據(jù)；《浙江省普通高中高考考試說明》是浙江省高考命題的主要依據(jù)。[1]只有認(rèn)真研讀上述重要文本，領(lǐng)會(huì)其中精神，才能準(zhǔn)確把握2014年高考生物復(fù)習(xí)方向。

二、重視核心概念的理解，升華生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

高考復(fù)習(xí)要在核心概念上下功夫，從課本中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念，從而帶動(dòng)一般概念的復(fù)習(xí)。生物學(xué)以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)，從而揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握程度反映了一個(gè)人的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。例如，以核心概念“基因”為出發(fā)點(diǎn)，把核糖體、氨基酸、RNA、蛋白質(zhì)、中心法則、細(xì)胞的分化、等位基因、基因型、基因頻率、生物進(jìn)化等知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，起到統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的作用。

三、理解生物學(xué)基本觀點(diǎn)， 培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀

《浙江省普通高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中明確提出了一些需要學(xué)生理解、認(rèn)同的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。例如，要求學(xué)生通過《分子與細(xì)胞》模塊的學(xué)習(xí)，要在微觀層面上認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，從而更深入地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過《遺傳與進(jìn)化》模塊的學(xué)習(xí)，要理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。通過《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。上述生物學(xué)基本觀點(diǎn)也會(huì)自然而然地反映到高考試卷中[2]。因此，學(xué)生要把生物學(xué)基本觀點(diǎn)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。在這個(gè)過程中學(xué)生除獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還培養(yǎng)了用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的科學(xué)思想方法，創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測(cè)試第2題：某哺乳動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)外的K+和Na+濃度見下表。下列屬于主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的是

A. K+經(jīng)鉀離子通道排出細(xì)胞

B. K+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞

C. Na+經(jīng)鈉離子通道排出細(xì)胞

D. Na+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞

該題以“哺乳動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞靜息狀態(tài)膜內(nèi)外的電荷差”為背景，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)生物問題進(jìn)行分析、判斷的能力。分析表中數(shù)據(jù)可以看出，高濃度的Na+位于細(xì)胞膜的外側(cè)，膜內(nèi)側(cè)存在高濃度的K+，維持這種濃度梯度主要依靠?jī)蓚€(gè)因素：一是靜息膜對(duì)Na+、K+通透的差異性，二是Na+-K+泵的作用。神經(jīng)細(xì)胞在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜對(duì)K+的通透性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Na+，有利于K+從細(xì)胞內(nèi)通過膜擴(kuò)散由K+通道流出到細(xì)胞外，Na+則很難進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi)。另外，由于膜上的Na+-K+泵的耗能轉(zhuǎn)運(yùn)作用，神經(jīng)纖維的Na+-K+泵每消耗一個(gè)ATP，可將2個(gè)K+由膜外泵入膜內(nèi)，同時(shí)可將3個(gè)Na+由膜內(nèi)泵出膜外。故此題的正確選項(xiàng)是Na+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞。此題較好地考查了考生對(duì)細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等生物學(xué)基本觀點(diǎn)的理解能力。

四、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，生物學(xué)是人類在長(zhǎng)期的作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)和人類與疾病作斗爭(zhēng)的實(shí)踐中建立和發(fā)展起來的一門科學(xué)。這就決定著生物科學(xué)離不開社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐，離不開自然環(huán)境。生物教學(xué)應(yīng)注重從社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐、自然環(huán)境中選擇一些相關(guān)的生物學(xué)問題，如環(huán)境污染、人口膨脹、糧食不足、能源短缺、疾病預(yù)防、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳育種、食品安全等作為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的、多角度的、多層次的分析討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，從而提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[3]。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測(cè)試第32題：在玉米中，控制某種除草劑抗性（簡(jiǎn)稱抗性，T）與除草劑敏感（簡(jiǎn)稱非抗，t）、非糯性（G）與糯性（g）的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。有人以純合的非抗非糯性玉米（甲）為材料，經(jīng)過EMS誘變處理獲得抗性非糯性個(gè)體（乙）；甲的花粉經(jīng)EMS誘變處理并培養(yǎng)等，獲得可育的非抗糯性個(gè)體（丙）。 請(qǐng)回答：

（1）獲得丙的過程中，運(yùn)用了誘變育種和________育種技術(shù)。

（2）若要培育抗性糯性的新品種，采用乙與丙雜交，F(xiàn)1只出現(xiàn)抗性非糯性和非抗非糯性的個(gè)體；從F1中選擇表現(xiàn)為____的個(gè)體自交，F(xiàn)2中有抗性糯性個(gè)體，其比例是_____。

（3）采用自交法鑒定F2中抗性糯性個(gè)體是否為純合子。若自交后代中沒有表現(xiàn)型為_______的個(gè)體，則被鑒定個(gè)體為純合子；反之則為雜合子。請(qǐng)用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。

（4）擬采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其他物種獲得________，將其和農(nóng)桿菌的________用合適的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割，然后借助_________連接，形成重組DNA分子，再轉(zhuǎn)移到該玉米的培養(yǎng)細(xì)胞中，經(jīng)篩選和培養(yǎng)等獲得轉(zhuǎn)基因抗蟲植株。

該題以“玉米新品種的培育”為命題的切入點(diǎn)，綜合考查了多種育種方式在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，是一道綜合性很強(qiáng)的題目。從知識(shí)方面重點(diǎn)考查了孟德爾的遺傳定律以及雜交育種、誘變育種、單倍體育種、轉(zhuǎn)基因育種的原理和方法等。能力方面主要考查了考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問題。此題的命題思路就是要讓考生注意辨別各種育種方式的遺傳學(xué)原理、具體過程及其優(yōu)缺點(diǎn)，并能在此基礎(chǔ)上做到會(huì)選擇合適的育種方案解決各種育種問題。因此，教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想和方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

浙江省普通高考考試說明對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力有較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和方法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，它是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)探究有助于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，它包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在邏輯上的因果關(guān)系、結(jié)論應(yīng)該是開放的還是限制性的等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，都要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過程中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測(cè)試第31題：某同學(xué)為研究甲狀腺的功能，提出以下實(shí)驗(yàn)思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：甲組：不切除甲狀腺（假手術(shù)）；乙組：切除甲狀腺。

②實(shí)驗(yàn)開始時(shí)和實(shí)驗(yàn)中每隔一段時(shí)間，分別測(cè)定每只小鼠的耗氧量和體長(zhǎng)，并記錄。

③對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（要求與說明：假手術(shù)指手術(shù)但不切除甲狀腺；耗氧量用單位時(shí)間的氧氣消耗量表示；實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間合適；實(shí)驗(yàn)條件均適宜）

請(qǐng)回答：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖莀________。

（2）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在以下坐標(biāo)系中用耗氧量和體長(zhǎng)變化的示意曲線表示）。

（3）分析與討論。

①用耗氧量作為檢測(cè)指標(biāo)的依據(jù)是________。

②切除甲狀腺后，小鼠體長(zhǎng)變化的原因是__________。

③上述分組時(shí)，還可增設(shè)丙組作為實(shí)驗(yàn)組，丙組：__________。

該題以“甲狀腺激素對(duì)小鼠新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育的影響”的研究實(shí)驗(yàn)為背景，著重考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理的能力?？疾樾问接蓚鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面轉(zhuǎn)變，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)要求考生在雙坐標(biāo)系中繪制出來，這是此題的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是得出科學(xué)結(jié)論的重要證據(jù)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)密的邏輯推理過程。而將實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來也是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。浙江省實(shí)施新課程高考已經(jīng)有五年，在這五年的實(shí)驗(yàn)試題中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查均是以繪制圖形的方式呈現(xiàn)的。2013年浙江省考試說明中明確提出：在理解與表達(dá)能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理；具有建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。此題的命題思路符合“考試說明”能力考查的要求。由此揭示我們的教學(xué)要重視學(xué)生的思維過程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要由偏重實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)的方向發(fā)展。

六、探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，順應(yīng)課程改革要求

浙江省深化普通高中課程改革，調(diào)整優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。必修學(xué)分從116學(xué)分減到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。其中知識(shí)拓展類選修課程包括必修內(nèi)容的拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科應(yīng)用性課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。深化普通高中課程改革的精神在2013年的高考生物試題中已得到了體現(xiàn)。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測(cè)試第30題：為研究某植物對(duì)鹽的耐受性，進(jìn)行了不同鹽濃度對(duì)其最大光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。

請(qǐng)據(jù)表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對(duì)應(yīng)的最小光強(qiáng)度稱為__________。與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機(jī)物的量__________，原因是CO2被還原成________的量減少，最大光合速率下降；而且有機(jī)物分解增加，________上升。

（2）與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，根細(xì)胞膜受損，電解質(zhì)外滲，使測(cè)定的_____升高。同時(shí)，根細(xì)胞周圍鹽濃度增高，細(xì)胞會(huì)因_______作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的_______增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失。

該題的命題材料源于大學(xué)教材。以教材中“高濃度的NaCl會(huì)導(dǎo)致膜結(jié)構(gòu)的破壞以及功能的改變，細(xì)胞內(nèi)的K+、磷和有機(jī)溶質(zhì)外滲使相對(duì)電導(dǎo)率增大”；“受鹽害的植物葉綠體趨于分解，葉綠素被破壞，葉綠素和胡蘿卜素的生物合成受干擾，同時(shí)還會(huì)關(guān)閉氣孔”等問題為切入點(diǎn)，綜合考查了光合作用、呼吸作用、滲透作用、植物激素的作用等方面的知識(shí)。能力方面主要考查從圖表中獲取信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。此題是數(shù)據(jù)表格題，解答時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要弄清行標(biāo)題和列標(biāo)題的含義及數(shù)據(jù)的單位；第二，通過縱橫比較，找出表中數(shù)據(jù)變化的規(guī)律和趨勢(shì)；第三，將表中數(shù)據(jù)變化規(guī)律與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合分析解決相關(guān)生物學(xué)問題。此題的最大亮點(diǎn)是試題的情境設(shè)計(jì)選擇了與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)有利于與大學(xué)課程的銜接，促進(jìn)學(xué)科拓展類課程在高中的實(shí)施，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和新課改的實(shí)施起良好的導(dǎo)向作用。因此，高考復(fù)習(xí)要探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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