對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。

（一）對學(xué)生要面帶微笑

熱愛學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學(xué)生對教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來。

（二）對學(xué)科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對生物學(xué)科充滿感情，熱愛學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力

交互式電子白板是科技化時代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個全面而直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無法取得的效果。

三、用生動的實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學(xué)中教師無視實驗，認(rèn)為實驗在整個生物教學(xué)中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學(xué)生的動手實驗，這樣的教學(xué)只會陷入機械的灌輸中，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學(xué)生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學(xué)生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學(xué)生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實驗技能，這樣學(xué)生才能真正地打開生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。

四、用問題來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心

學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。教師要善于運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準(zhǔn)問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動力。問題本身的設(shè)計除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學(xué)生強烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

第2篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第3篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中教育；新課改

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開展日后的深造學(xué)習(xí)，因而，初中階段生物教學(xué)起著至關(guān)重要地作用。

新課程改革對傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識為基礎(chǔ)，同時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)方式進(jìn)行一定地組織，充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學(xué)中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等等。

1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學(xué)階段，這種思想極為嚴(yán)重。很多教師因為受到“應(yīng)試”思想的影響，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓重點，提高學(xué)生的總體成績，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當(dāng)之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開始之初，對生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，逐漸對生物學(xué)科的熱情減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。

2.課堂氣氛沉悶，師生間互動較少。雖然新課改提出，要樹立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽，自己板書學(xué)生抄寫的模式，再加上生物課時較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時間，不得不采取“知識灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動，對于學(xué)生是否掌握知識，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時，也會滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，存在一定地抽象性，對于很多問題，學(xué)生可能無法單純的從課本中的講解進(jìn)行理解和認(rèn)識，借助教學(xué)設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運動過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這幾點，還包括評價、反饋不及時；教學(xué)靈活性較差等問題。這些問題對教學(xué)的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對這些問題進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

二、現(xiàn)階段加強初中生物教學(xué)的對策

1.樹立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對學(xué)生的要求不再是簡簡單單的分?jǐn)?shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分?jǐn)?shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準(zhǔn)備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學(xué)生樹立好榜樣。同時，也要加強對學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實現(xiàn)長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，讓學(xué)生的觀念面向長遠(yuǎn)、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)，重視每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)要求，強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時檢驗學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點；還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對講解內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評價。這些教學(xué)互動、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問題的能力。

3.提高自身水平，加強教學(xué)設(shè)備的利用?，F(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)提高自身吸納、接受新事物的能力，學(xué)會適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學(xué)服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢。另一方面，還可以借助學(xué)校培訓(xùn)的機會，通過向?qū)ｍ椉寄苋瞬艑W(xué)習(xí)相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)成效的有效實現(xiàn)，需要我們生物教師不斷地加強自身建設(shè)，提高自身的學(xué)科認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，除此之外，還要加強對高科技的學(xué)習(xí)，提高自身利用高科技教學(xué)設(shè)備的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.新課改下初中生物教學(xué)中的問題及對策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（02）

第4篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 動手能力 學(xué)習(xí)方法 實驗?zāi)芰?/p>

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。其最大特點是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，使素質(zhì)教育真正落到實處，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在生物學(xué)科實施素質(zhì)教育，是進(jìn)一步深化生物教學(xué)改革的需要。與其它學(xué)科相比，生物學(xué)科在實施素質(zhì)教育方面具有更大的嘗試空間。目前世界上面臨的幾大社會問題如環(huán)境、能源、糧食和人口問題等均與生物學(xué)有密切關(guān)系?；谏飳W(xué)在現(xiàn)實社會中的重要性，在生物學(xué)科中加強素質(zhì)教育尤為重要。這就為生物教師提出了較高的要求，必須在生物教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在具體教學(xué)中，教師要做到以下幾點。

一、注重基礎(chǔ)知識傳授

實施素質(zhì)教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、對自然(生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

教師在課堂教學(xué)中可借助多種教具如投影儀、錄像、掛圖、模型和多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。在向?qū)W生傳授基本科學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念知識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)在實際生活中的運用，增強學(xué)生努力提高自身科學(xué)素質(zhì)的自覺性。

二、加強實驗動手能力的培養(yǎng)

實驗是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過實驗可以增強學(xué)生對抽象知識的理解。如為了證明植物生長需要無機鹽這個道理，教師可用分別盛有肥沃土壤浸出液和蒸餾水的兩個試管，各培養(yǎng)一棵大小相同的幼苗，過些日子，觀察兩棵幼苗的長勢和顏色變化，從而確定無機鹽對植物生長的影響。通過實驗獲得科學(xué)的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和踏實的工作作風(fēng)，使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物實驗還可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質(zhì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將給生物學(xué)習(xí)帶來高質(zhì)量和高效率。它不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的一種知識技巧，而且也是他們?nèi)蘸蠼K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，掌握與本節(jié)課生物學(xué)知識有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。授課過程中，教師要教育學(xué)生注意力高度集中，積極思維，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題，也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}需要創(chuàng)造性想象力。為此，教師在課堂教學(xué)中要多方位、多角度、多層次不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，同時要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

四、滲透愛國主義教育

生物教學(xué)中存在著許多對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的素材。如果教師能注意積累和運用這些資料，尋找有利的時機，巧妙地把愛國主義教育融入教學(xué)中，就能收到良好的愛國主義教育效果。如在介紹我國古代和現(xiàn)代的生物學(xué)成就(李時珍的《本草綱目》、結(jié)晶牛胰島素的人工合成、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸合成、雜交水稻技術(shù)等)以及有特色的動植物資源時，可利用這些成就激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；另外還可通過介紹我國生物資源危機和生物科學(xué)發(fā)展落后的狀況，增強學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的愛國之情和報國之志。

五、加強勞動素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，對貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可結(jié)合生物學(xué)科活動進(jìn)行花苗生產(chǎn)、作物和蔬菜栽培、動物飼養(yǎng)等實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中感受到世界上一切物質(zhì)文明都是勞動創(chuàng)造的，樹立正確的勞動觀念。同時，在勞動實踐中可通過競賽、成果展示、操作表演等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣及遵守紀(jì)律、關(guān)心集體、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，素質(zhì)教育對生物教學(xué)提出了較高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做知識的引導(dǎo)者而不是輸出者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，通過知識的獲得過程不斷提高思想認(rèn)識、鍛煉能力、磨練意志，促進(jìn)其素質(zhì)全面提高。

第5篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

/

關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價值 實驗探究

中圖分類號 Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 E

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會發(fā)展中顯示出強大的經(jīng)濟(jì)力量，其中所蘊含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對其他學(xué)科和社會變革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。

1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值

1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨

生物學(xué)科思想是人們對生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運用學(xué)科方法解決問題的過程，是感性認(rèn)識不斷積累的過程，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度就會產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識的精華，又反過來對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值

長期以來，生物學(xué)教育過分注重知識的傳授，對生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對于零散的知識點而言，更易內(nèi)化為人的主觀認(rèn)識，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識為載體，讓學(xué)生在認(rèn)同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過實踐形成自身的情感、態(tài)度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質(zhì)認(rèn)識的敏銳性和準(zhǔn)確性，對學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。

2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵

生物學(xué)科思想指那些對學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學(xué)知識時，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來并獲得認(rèn)同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統(tǒng)一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對性等。這些都表現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對立統(tǒng)一是生命活動的基礎(chǔ)，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動生物進(jìn)化的內(nèi)在動力。

生命運動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來越多地運用物理和化學(xué)手段來揭示生命運動的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因為細(xì)胞和組織都是物質(zhì)的、運動的。

從病毒、細(xì)菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無論生物的進(jìn)化位置如何，幾乎都在遺傳表達(dá)中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時向?qū)W生展示在分子進(jìn)化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進(jìn)學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過自身的演化而形成的一個穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動態(tài)的平衡，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過程中，既有規(guī)律可循，同時也存在很多不可預(yù)測的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬的化學(xué)反應(yīng)，同時反應(yīng)的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達(dá)，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運動的每一個過程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個微小的變化就可能改變這個系統(tǒng)的演化方向，正是因為生命系統(tǒng)具有混沌和非線性的特點，生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。

教師在教學(xué)過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來認(rèn)識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學(xué)的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動的規(guī)律，不僅要研究生命活動中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發(fā)育繁衍過程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過程。

生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達(dá)的過程，該過程指導(dǎo)著細(xì)胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過特定細(xì)胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號分子經(jīng)體液運輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，啟動靶細(xì)胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認(rèn)識生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認(rèn)識不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，使他們形成一個較全面的動態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實踐中相關(guān)原理的運用。

2.4 生物演化思想

生物進(jìn)化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”），而且整個教材不管是內(nèi)容編排還是知識結(jié)構(gòu)上，都折射出進(jìn)化的思想。

現(xiàn)代達(dá)爾文主義認(rèn)為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細(xì)胞才有一個發(fā)生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進(jìn)化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)過程中融入進(jìn)化的觀點，可幫助學(xué)生認(rèn)識到生物進(jìn)化是物種演變而非物種進(jìn)步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>

3 生物學(xué)科方法示例

認(rèn)識生命現(xiàn)象，探究生命活動本質(zhì)的過程離不開科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實驗、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過大量的實驗證據(jù)來支持某個生物學(xué)的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學(xué)研究的特殊方法。

實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對研究對象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗、分析實驗結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設(shè)。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動物的神經(jīng)活動。

步驟二：設(shè)計實驗方案并實施。

選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設(shè)置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺。

本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時記錄并整理。

步驟四：分析實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實驗數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認(rèn)識到對于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學(xué)科知識引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認(rèn)識生命運動的一般規(guī)律，是生物課程教育價值的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林，楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J].課程與教學(xué)，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達(dá)成情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.

第6篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

從本質(zhì)上看，基于項目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因為這種學(xué)習(xí)模式特別強調(diào)協(xié)作的重要性，而在項目學(xué)習(xí)背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.對自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對科技的認(rèn)知與實踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時，也要清醒地認(rèn)識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認(rèn)知與實踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。

2.要體現(xiàn)實踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個體與社會融合起來，充分認(rèn)識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

生物學(xué)本身就是一門實驗學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，對待每一件事。

第7篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；細(xì)節(jié)工作

生物學(xué)科在高中階段被人們稱為“理科中的文科”，它大量的陌生詞匯需要學(xué)生充分地理解掌握后才能運用，而學(xué)生掌握詞匯卻只是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個基礎(chǔ)條件。由此，我們相信生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有難度的，對于后進(jìn)生來說更是難上加難。

一、生物教學(xué)中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需將降低知識難度這一細(xì)節(jié)

做好

后進(jìn)生對于大量的陌生和抽象詞匯的接受較慢。如果我們能在授課前就將詞匯布置給后進(jìn)生并監(jiān)督他們預(yù)習(xí)，讓他們提前接觸并幫助他們理解詞匯，就可以讓他們在聽課時對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生親切感。這為他們進(jìn)一步理解知識做了鋪墊，同時在做題目時也能讀懂題干。如，孟德爾遺傳定律的學(xué)習(xí)是十分抽象的。后進(jìn)生對“自花傳粉、閉花授粉、性狀、相對性狀、正交、反交、雜交、測交”等名詞非?？鄲?。我們不妨在課前對學(xué)生分層次安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，將這些詞匯列出來，讓后進(jìn)生通過查字典和翻教材的方法來了解詞義并監(jiān)督完成。同時，我們可以設(shè)置一些簡單如“親本與父本，母本的聯(lián)系；測交與雜交的聯(lián)系等”的問題讓后進(jìn)生通過簡單的思考獲得答案形成成就感，從而對生物產(chǎn)生一定的興趣。因此，將知識難度降低是為后進(jìn)生在登摩天大樓前鋪就臺階，是使他們聽懂課讀懂題的前提和關(guān)鍵。

二、用形象生動的實例幫助后進(jìn)生理解關(guān)鍵細(xì)節(jié)

后進(jìn)生對知識的理解能力較低，尤其是涉及實驗者實驗思路的時候。為了能讓他們對較復(fù)雜的實驗思路或解題思想有深刻的理解，我們十分必要將生活中生動形象的實例拿出來進(jìn)行類比。如，孟德爾在雜交實驗中運用了假說-演繹法發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。我們在講解這一過程時，不妨先將《名偵探柯南》這個動畫片中的例子拿來做類比?？履显诮鉀Q每一個案件的過程中幾乎都運用了“假說-演繹法”?？履鲜紫仁前l(fā)現(xiàn)了案發(fā)現(xiàn)場，這是發(fā)現(xiàn)事實。然后，柯南開始按照案發(fā)現(xiàn)場的布置對犯罪兇手的作案過程進(jìn)行假設(shè)。接著，為了證實自己的假設(shè)，柯南必須在相同的客觀條件下，用道具做還原實驗，設(shè)法重現(xiàn)案發(fā)過程從而證實自己的假設(shè)是否正確。這是演繹推理和實驗檢測。最后，當(dāng)柯南反復(fù)實驗證實假設(shè)正確后才能根據(jù)具體情況將兇手找出來。這一過程正好符合“假說-演繹法”的全部過程，可拿來與孟德爾的“假說-演繹法”過程做類比進(jìn)行講解。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對柯南很感興趣，所以當(dāng)我要求他們講下柯南破案過程時，他們幾乎將這個假說演繹法的內(nèi)容用自己的話全講了出來。這時，我根據(jù)他們的話再進(jìn)行加工和引導(dǎo)很容易就實現(xiàn)了“假說-演繹法”的講解。由此，當(dāng)我們在教學(xué)中應(yīng)盡量多引用學(xué)生感興趣的實例，授課效果將事半功倍。

三、改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的態(tài)度，要從看待生命和生活的態(tài)度這一細(xì)節(jié)入手

后進(jìn)生在生物課上經(jīng)常有插科打諢等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，這是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。在這一工作上，我認(rèn)為從看待生命和生活的態(tài)度入手效果最好。如，必修一第一章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》是生物課內(nèi)容的總綱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課。在這節(jié)課中，我們將會講到與卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，受精卵是生命的起點。這個知識回答了我們是從哪里來的問題，很多后進(jìn)生會在我們講課的過程中笑得很曖昧，好像這是很羞于啟齒的內(nèi)容。有一些后進(jìn)生還會把生活中了解到的一知半解的生理知識拿出來小聲討論，把課堂氣氛搞得很神秘。我認(rèn)為這個時候我們不僅不能視而不見，反而要抓住這樣的機會作為改變后進(jìn)生態(tài)度的起點。我們可暫時停止授課，將講課的重點轉(zhuǎn)移到平等看待生命的內(nèi)容上。然后再過渡到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要什么樣的態(tài)度這個問題上。實踐證實，這樣的情感教育往往可以在第一節(jié)生物課對學(xué)生尤其是后進(jìn)生產(chǎn)生先入為主的作用。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中往往會潛意識地對生物課存在好感?？傊?，做好教學(xué)中細(xì)節(jié)知識情感的滲透是我們生物教師努力的方向之一。

四、處理后進(jìn)生后進(jìn)表現(xiàn)的語言細(xì)節(jié)

后進(jìn)生在課堂上講話、打鬧，在課后不完成作業(yè)等表現(xiàn)經(jīng)常使我們頭疼不已。我們經(jīng)常會在后進(jìn)生處理中因言語不和而矛盾升級。我認(rèn)為，發(fā)揮生物語言特色或許可以緩解矛盾。如，有些后進(jìn)生上課講話，多次提醒無效。我們可以說：“今天有幾位同學(xué)總是講話，是想展示下大腦語言區(qū)的功能有多強大？還是高級神經(jīng)中樞出了點小問題，控制不住自己的行為想向我求救？”多數(shù)情況下，講話的學(xué)生會在其他學(xué)生的笑聲中停止講話。這樣的語言表達(dá)方式不僅會起到警示他們的作用，同時也沒有明顯的傷害他們的自尊。注意語言上的細(xì)節(jié)可以讓我們更好地處理后進(jìn)生的后進(jìn)表現(xiàn)。久而久之，后進(jìn)生上生物課就會有所收斂。

第8篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物；自我認(rèn)同感；生物教學(xué)

自我認(rèn)同感是一個人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立信心和自尊。生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感既影響學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，又會作用于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中暴露出一些問題，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認(rèn)同感的表現(xiàn)。對生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該成為高中學(xué)生生物教學(xué)中教師關(guān)注的問題。

一、培養(yǎng)原則

高中生物教學(xué)過程中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物自我認(rèn)同感應(yīng)該遵循以下基本原則。

1.主體性原則

學(xué)生是具有獨立思維方式的人，是教學(xué)活動中的主體。在生物教學(xué)活動中，學(xué)生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，體驗成功，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過程。

2.差異性原則

每位學(xué)生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學(xué)活動中，教師要了解和關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是個別學(xué)生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異性因材施教，分類推進(jìn)，依據(jù)每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中都有所收獲。

3.反饋性原則

在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感，教師要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)提出有針對性的準(zhǔn)確的反饋和評價，來幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學(xué)生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學(xué)習(xí)方式從而提升自我認(rèn)同感具有非常重要的作用。

二、培養(yǎng)方法

高中學(xué)生自我認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升是一個動態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以高中生物自我認(rèn)同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進(jìn)行。

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學(xué)生的興趣點和關(guān)注點出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物教師要多和學(xué)生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學(xué)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，在教學(xué)設(shè)計中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心內(nèi)容，向外擴(kuò)展，開展以學(xué)生為主體的全員參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生對生物學(xué)有一個全面的認(rèn)識，進(jìn)而重視生物學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心里接受了生物學(xué)，才會主動學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認(rèn)同感。

2.多維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生體驗成功

班杜拉指出，學(xué)習(xí)者自身的成功體驗是影響自我認(rèn)同感的主要來源。新課標(biāo)提出，生物學(xué)科教學(xué)不但要包含知識和能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還要包含情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，會導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時難以產(chǎn)生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，自信心也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。生物教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注高中學(xué)生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內(nèi)容特點和學(xué)校的實際情況，設(shè)置面向不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置最低目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)，為成績比較好的學(xué)生設(shè)置較高一級的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生順利地完成自己的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗到成功的時候，將會給學(xué)生帶來自信，相信自己具備學(xué)好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學(xué)生體驗到成功的快樂，還可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學(xué)生的自我認(rèn)同感。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機會，提升自我能力

生物是一門自然科學(xué)，和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡可能利用學(xué)科自身的特點，讓學(xué)生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學(xué)生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也在實驗操作過程中對所學(xué)知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學(xué)科的樂趣，同時也提升了學(xué)生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。

4.利用榜樣引領(lǐng)，助力信心提升

多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是無形之中和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功地完成任務(wù)的時候，他們也會產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學(xué)生層次的差異，然后為他們選擇相應(yīng)水平的成功的榜樣，讓各個層次的學(xué)生都能有自己奮斗的目標(biāo)，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認(rèn)同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己努力的方向，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進(jìn)步。注意不能給學(xué)生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。

第9篇：對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解范文

一、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性

義務(wù)教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立了基礎(chǔ)課程體系中的生物課程，同時規(guī)定初級中學(xué)校的生物課實驗教學(xué)，綜合培養(yǎng)中學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和思維方式。在實驗教學(xué)中, 學(xué)生通過自己的實踐,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時,這些實踐課程對學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自學(xué)和動手能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學(xué)生沒有豐富的生物知識，且自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰Φ饶芰€欠缺。因此，必須對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物教學(xué)和生物課實驗操作教學(xué)。

生物課程是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多現(xiàn)象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構(gòu)造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學(xué)中的理論全是前輩們在實驗中總結(jié)出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學(xué)生講解生物學(xué)知識，就需要生物教學(xué)要實行理論教育與實驗教育相結(jié)合的方式，要學(xué)生知行合一。

二、初中生物課實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實驗教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）中學(xué)生的現(xiàn)狀。初一、初二學(xué)生剛從小學(xué)升學(xué)上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為實驗課是為了好玩，而且部分學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試中不考，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這些都給實驗教學(xué)帶來一定的困難。

（2）教師的現(xiàn)狀。部分生物教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導(dǎo)；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為生物課程在升學(xué)考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學(xué)帶來一些困難

2.實驗教學(xué)中存在的問題

由于中學(xué)生年紀(jì)較小，對實驗缺乏科學(xué)的認(rèn)識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關(guān)注自己感興趣的地方。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設(shè)施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學(xué)帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學(xué)中的一個難題，新教材確規(guī)定每周為三課時，但是一般學(xué)校每周的生物課時只有兩節(jié)課，課時不足的結(jié)果就是很多老師直接就把實驗結(jié)果告訴學(xué)生，造成學(xué)生對實驗結(jié)果的過分依賴；在偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學(xué)校生物老師還是其他學(xué)科的老師替代，造成了在教學(xué)上的不專業(yè)。

三、對生物課實驗教學(xué)的建議

首先，加強師資隊伍的建設(shè)，提高生物教師整體素質(zhì)。鼓勵教師參加繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)等，在自己的崗位上與時俱進(jìn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學(xué)對生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)方式，在課時的安排，實驗設(shè)備的準(zhǔn)備等工作上，要向?qū)W校管理部門積極爭取，保證生物教學(xué)的有效展開。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身對生物學(xué)科的認(rèn)識，要激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的思路，使學(xué)生樹立起主動學(xué)習(xí)的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質(zhì)疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生思維變的更加廣闊，也才能達(dá)到“素質(zhì)教育”的目的。

再次，在實驗教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的基本步驟，規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學(xué)生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達(dá)到。