特殊教育對(duì)特殊兒童的意義精選(九篇)

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第1篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)

特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)

高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力

第2篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問(wèn)題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問(wèn)題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽(tīng)、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無(wú)法忽視。專注以及傾聽(tīng)等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過(guò)程中人際交往能力是一大問(wèn)題。因此，大部分的特殊兒童并沒(méi)有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題自然無(wú)法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來(lái)，兒童較為容易將自己的心扉敞開(kāi)，將自身存在的心理問(wèn)題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問(wèn)題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問(wèn)題，并不能將過(guò)錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問(wèn)題，從而科學(xué)的解決問(wèn)題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過(guò)將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無(wú)法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過(guò)進(jìn)行一些體育活動(dòng)來(lái)將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無(wú)法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無(wú)障礙

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無(wú)不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜?？梢?jiàn)公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬(wàn)人。通過(guò)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識(shí)，這顯然是促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對(duì)美好未來(lái)的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問(wèn)題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支。“教育資源”這一術(shù)語(yǔ)因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國(guó)的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國(guó)“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢(shì)。特殊教育資源與普通教育資源相比，對(duì)承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問(wèn)題

通過(guò)流量分析、問(wèn)卷調(diào)查、信息無(wú)障礙測(cè)試等手段，對(duì)現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對(duì)特殊教育資源豐富的中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問(wèn)者省份來(lái)源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過(guò)，無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對(duì)115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無(wú)障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問(wèn)性測(cè)試軟件Bobby”對(duì)我國(guó)65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁(yè)或入口進(jìn)行了無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)試，通過(guò)比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了我國(guó)特殊教育資源無(wú)障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國(guó)哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無(wú)論中國(guó)還是外國(guó)，無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娌⒉黄降?。特別是我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國(guó)度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識(shí)，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育資源大多來(lái)源于企業(yè)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙資源的學(xué)習(xí)，過(guò)程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象之一，這從美國(guó)的“教育技術(shù)”定義中清晰可見(jiàn)。歷史上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評(píng)析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德的實(shí)踐?！癆ECT 05定義”對(duì)教育技術(shù)兩大研究對(duì)象“過(guò)程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對(duì)技術(shù)運(yùn)用的適用、績(jī)效有更高的要求，是對(duì)以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過(guò)于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語(yǔ)定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對(duì)某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開(kāi)展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識(shí)。其中桑新民教授從中國(guó)文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國(guó)同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國(guó)內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開(kāi)發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評(píng)價(jià)與管理則對(duì)資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對(duì)策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)障礙入手。

(1)依據(jù)信息無(wú)障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無(wú)障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無(wú)障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源有無(wú)障礙需求的主要是聽(tīng)障兒童與視障兒童，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)獲取文本、圖形等視覺(jué)信息沒(méi)有困難，但如果語(yǔ)音信息沒(méi)有轉(zhuǎn)化為文本或手語(yǔ)，聽(tīng)障兒童就無(wú)法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對(duì)視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無(wú)障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語(yǔ)音、文字提示、盲文、手語(yǔ)等無(wú)障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無(wú)障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無(wú)障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長(zhǎng)為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽(tīng)障兒童主要通過(guò)視覺(jué)獲得信息，并且因?yàn)殚L(zhǎng)期“以目代耳”，視覺(jué)器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫面來(lái)刺激聽(tīng)障兒童的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺(jué)障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)音稍縱即逝，無(wú)法保存的缺點(diǎn)。

2.開(kāi)發(fā)

特殊教育資源開(kāi)發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程，為保證資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)”與“二次開(kāi)發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開(kāi)發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國(guó)內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言、視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開(kāi)發(fā)從理想的應(yīng)然開(kāi)發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開(kāi)發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開(kāi)發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢(shì)。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開(kāi)發(fā)單位面對(duì)特殊教育資源開(kāi)發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無(wú)利可圖，不愿介入特殊教育資源的開(kāi)發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無(wú)障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開(kāi)發(fā)效率。在資源二次開(kāi)發(fā)中，要爭(zhēng)取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開(kāi)發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開(kāi)展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，正處在知識(shí)積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無(wú)效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開(kāi)展多層次育能培訓(xùn)

對(duì)特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過(guò)資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對(duì)象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

對(duì)行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識(shí)與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識(shí)、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過(guò)對(duì)資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來(lái)增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們?cè)诮涣鳌W(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開(kāi)發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過(guò)“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開(kāi)專題會(huì)議、組織專人檢查)來(lái)管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬(wàn)予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對(duì)特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過(guò)組織“國(guó)家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國(guó)家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)

特殊教育資源評(píng)價(jià)是對(duì)資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對(duì)資源在教學(xué)中作用的測(cè)量、分析與評(píng)定。特殊教育資源評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評(píng)價(jià)與適切性評(píng)價(jià)。

(1)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)資源的無(wú)障礙性

特殊教育資源的評(píng)價(jià)除對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)外，還要重點(diǎn)對(duì)資源的無(wú)障礙性進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)障礙評(píng)價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。特殊教育資源無(wú)障礙評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙要求；美國(guó)政府的Seefion508《美國(guó)殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開(kāi)創(chuàng)了全球信息無(wú)障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對(duì)殘疾人的無(wú)障礙，現(xiàn)已成為國(guó)際性的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙的參照規(guī)范。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評(píng)價(jià)中采用個(gè)體被試教育評(píng)價(jià)。“成就測(cè)驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識(shí)和技能，能直接評(píng)估受測(cè)者對(duì)某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評(píng)價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、書(shū)面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)資源對(duì)特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語(yǔ)

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對(duì)策。通過(guò)資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對(duì)特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙特殊教育資源的建設(shè)將對(duì)特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過(guò)資源有效實(shí)施來(lái)提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

第4篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

［關(guān)鍵詞］、民族地區(qū)、民族特殊教育

一、前言

我國(guó)是一個(gè)典型的多民族多語(yǔ)言多元文化的國(guó)家，少數(shù)民族教育是我國(guó)教育重要的組成部分。近年來(lái)，中央和地方各級(jí)政府投入及其他相關(guān)民族政策的扶持下，使民族地區(qū)教育事業(yè)得到很大程度的改善和發(fā)展。2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中提出“重點(diǎn)支持特殊教育，在民族地區(qū)的地市州盟和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童較多的縣市區(qū)旗建好一所特殊教育學(xué)校，配齊特教專業(yè)教師，完善配套設(shè)施。鼓勵(lì)和支持普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件，提高隨班就讀和特教班的教學(xué)質(zhì)量”。這使得社會(huì)各界越來(lái)越多地開(kāi)始關(guān)注少數(shù)民族特殊兒童的教育問(wèn)題。本文主要利用現(xiàn)有文獻(xiàn)資料探討少數(shù)民族地區(qū)特殊教育在發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并從理論視角對(duì)這些問(wèn)題加以分析與闡述，以期引起更多學(xué)者對(duì)民族特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

二、理論視角下的民族教育與特殊教育

學(xué)說(shuō)是指導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)，因此在中國(guó)教育實(shí)踐中也同樣具有重要的理論指導(dǎo)意義。理論學(xué)說(shuō)對(duì)民族地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)意義可以從民族學(xué)說(shuō)和人學(xué)等兩個(gè)理論視角進(jìn)行解釋和闡述。

（一）民族理論視角下的民族教育

民族理論是由馬克思和恩格斯在19世紀(jì)創(chuàng)立的關(guān)于民族和民族問(wèn)題的科學(xué)理論。民族理論是研究民族和民族問(wèn)題發(fā)展規(guī)律的科學(xué),它科學(xué)地揭示了民族的形成、發(fā)展和消亡的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)了民族壓迫的社會(huì)根源和階級(jí)實(shí)質(zhì),闡明了民族平等，民族團(tuán)結(jié)的現(xiàn)實(shí)意義,論證了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和被壓迫民族爭(zhēng)取解放斗爭(zhēng)的相互關(guān)系以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨必須實(shí)行民主集中制建立統(tǒng)一的共和國(guó)的思想（金炳鎬，2007）〔1〕。根據(jù)民族理論,我們黨經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索,又逐步形成了有中國(guó)特色的民族理論。有中國(guó)特色的民族理論既體現(xiàn)了民族理論的實(shí)質(zhì),又結(jié)合了中國(guó)當(dāng)代民族問(wèn)題的實(shí)際,是對(duì)民族理論的發(fā)展和具體化,因而它對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。民族學(xué)說(shuō)以科學(xué)嚴(yán)密的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，寬廣扎實(shí)的歷史學(xué)、人類學(xué)基礎(chǔ)以及預(yù)示人類進(jìn)步方向的社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，是民族教育研究的學(xué)科理論基礎(chǔ)（寶玉柱，2009）〔2〕。建國(guó)以來(lái)我國(guó)民族教育取得了較好的成績(jī)，保障和發(fā)展了少數(shù)民族教育的改革和發(fā)展，歷史和實(shí)踐證明了民族理論在實(shí)踐指導(dǎo)的正確性。

（二）人學(xué)理論視角下的特殊教育

人具有兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會(huì)屬性。自然屬性揭示人和其他動(dòng)物所共同具有的性質(zhì)。社會(huì)屬性揭示出只有在人與人的相互關(guān)系中才能相互確認(rèn)作為人的全部方面。對(duì)于人的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)是理論非常重要的方面。馬克思認(rèn)為人的社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，揭示出了作為一個(gè)人最根本的一個(gè)方面。王培峰（2010）〔3〕運(yùn)用人學(xué)視角對(duì)殘疾兒童少年的屬性進(jìn)行了如下闡釋：殘疾兒童少年自然屬性中存有生命體器官缺損或資質(zhì)、能力的不足等自然存在的差異，這主要是生物遺傳性獲得和環(huán)境因素的后天性獲得；殘疾兒童少年的社會(huì)屬性的差異,如態(tài)度、情感、價(jià)值觀、素質(zhì)、能力、社會(huì)行為等的不同,盡管受其自然存在差異的影響,但不是他們自然存在差異的必然結(jié)果，而是在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)關(guān)系中,由社會(huì)分工及其活動(dòng)、勞動(dòng)(如隔離的特殊教育等)造成的,是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。馬克思認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系，既是人存在與發(fā)展的一種表現(xiàn)，又是人存在與發(fā)展的一種需要。這就告訴我們殘疾兒童的特殊性可以從其自然屬性上理解，但同時(shí)也要了解社會(huì)關(guān)系層面賦予殘疾兒童的“特殊性”，而后者是影響殘疾兒童存在與發(fā)展的重要因素。

三、我國(guó)少數(shù)民族特殊教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

（一）少數(shù)民族地區(qū)關(guān)于特殊教育的觀念相對(duì)落后

關(guān)于少數(shù)民族特殊兒童的教育觀念可以從兩個(gè)方面理解。一是、非殘疾群體對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)雖然比起建國(guó)初期已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然有區(qū)域差異。我國(guó)少數(shù)民族聚居的幾個(gè)省份處在中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育文化發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，一定程度上影響了該地區(qū)公眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)程度。非殘疾群體（公眾）對(duì)民族殘疾群體的觀念深刻影響著該群體平等地接受更好的教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。因此解決民族殘疾群體教育的實(shí)際問(wèn)題，須從改善普通公眾對(duì)民族殘疾群體的看法和觀念入手。這里指的“普通公眾”也包括民族殘疾群體的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人等與殘疾群體密切接觸，并發(fā)揮著重要作用的社會(huì)角色。二是殘疾群體自身對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族地區(qū)六歲以上殘疾人口的受教育程度普遍較低，教育文化程度相對(duì)落后影響其對(duì)自身處境和未來(lái)發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)和主觀態(tài)度，并在大多數(shù)時(shí)候易被非殘疾群體的觀念和看法所影響。

（二）針對(duì)少數(shù)民族特殊教育的社會(huì)支持體系不完善

在我國(guó)，少數(shù)民族殘疾人社會(huì)保障體系較為薄弱。這直接或間接導(dǎo)致民族殘疾群體成為處境不利的社會(huì)群體，進(jìn)而影響其整體的生活質(zhì)量。民族殘疾群體的生活質(zhì)量無(wú)法得到保障直接影響其接受教育的能力和機(jī)會(huì)，并在兩者之間形成惡性循環(huán)。對(duì)民族殘疾群體的社會(huì)保障不僅依靠國(guó)家層面的政策法規(guī)、在更大程度上依賴少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域性政策支持。而現(xiàn)階段我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)保障機(jī)制對(duì)民族殘疾群體的傾斜或特殊政策較少、針對(duì)民族殘疾群體的服務(wù)性機(jī)構(gòu)（如重度殘疾人的社會(huì)福利院、庇護(hù)安養(yǎng)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等）鮮少、支持性機(jī)制（如康復(fù)醫(yī)療服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、扶助救濟(jì)服務(wù)等）運(yùn)作緩慢，限制了民族殘疾群體教育體系的建設(shè)與完善。

（三）現(xiàn)階段我國(guó)的特殊教育無(wú)法滿足少數(shù)民族特殊兒童的特殊教育需要

針對(duì)少數(shù)民族的教育必然涉及與民族性有關(guān)的概念，少數(shù)民族特殊教育也不例外。少數(shù)民族特殊兒童的教育需要與非少數(shù)民族特殊兒童的教育需要有著較大的差別，而這種差別主要體現(xiàn)在其民族性上。其影響具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、殘疾的診斷與評(píng)估的影響；二、雙語(yǔ)特殊教育的需要。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)涉及到民族性問(wèn)題時(shí)，一般常?；尼槍?duì)主流群體的診斷與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)常常無(wú)法準(zhǔn)確、公正和公平地判斷少數(shù)民族特殊兒童的殘疾程度和特殊教育需要。另一個(gè)問(wèn)題是雙語(yǔ)特殊教育需要的問(wèn)題，國(guó)家高度重視在民族學(xué)校實(shí)行民族語(yǔ)文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，但是目前關(guān)于少數(shù)民族特殊兒童的雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)系統(tǒng)的研究結(jié)論，加之具有特殊教育技能的雙語(yǔ)教師的匱乏、雙語(yǔ)教材教具的開(kāi)發(fā)編寫困難等問(wèn)題，適合少數(shù)民族特殊兒童的雙語(yǔ)特殊教育成為了民族教育中不容忽視的問(wèn)題之一。

四、理論視角下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的特征的討論

（一）少數(shù)民族特殊教育內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的雙重性

民族學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。這就告訴我們需要用辯證的眼光和發(fā)展的眼光來(lái)解釋和分析民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展。因此可以將民族地區(qū)特殊教育發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的上述特殊問(wèn)題理解為少數(shù)民族特殊教育特有規(guī)律的現(xiàn)象反映。少數(shù)民族特殊教育的現(xiàn)象既能夠反映少數(shù)民族教育的本質(zhì)特點(diǎn)，也能反映特殊教育的本質(zhì)特點(diǎn)。少數(shù)民族教育是我國(guó)教育重要的組成部分，其發(fā)展過(guò)程也符合教育的一般規(guī)律。從這種角度理解的話，少數(shù)民族教育構(gòu)成了教育普遍性與特殊性對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)。特殊教育同樣是我國(guó)教育的重要的組成部分。王培峰（2010）認(rèn)為殘疾兒童少年在自然存在方面的特殊性與其作為人之本質(zhì)的普遍性,是一個(gè)不可回避的矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。殘疾兒童少年自然存在的特殊性與普遍性的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成著他們存在與發(fā)展獨(dú)具的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)要素之一。民族地區(qū)特殊教育的特殊問(wèn)題是在以上兩種內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約的雙重性發(fā)展的一種特殊表現(xiàn)形式。

（二）少數(shù)民族特殊教育的內(nèi)在多元性

用發(fā)展的觀點(diǎn)正確闡釋了民族產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的歷史，認(rèn)為民族的差異、民族文化的差異最終要用民族所處的物質(zhì)生產(chǎn)條件去解釋。這也就能夠解釋為什么少數(shù)民族地區(qū)特殊的歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)等因素構(gòu)成了其獨(dú)特的文化形態(tài)。少數(shù)民族特殊教育屬于這種獨(dú)特的文化形態(tài)，是民族文化在民族教育與特殊教育交叉領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。文化多樣性日益受到關(guān)注的今天，民族教育也在面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和課題。如何看待文化的多樣性便是其中重要的課題之一。郭獻(xiàn)進(jìn)（2011）〔4〕認(rèn)為少數(shù)民族教育的一個(gè)顯著特征就是教育內(nèi)容的文化多元性，各類民族學(xué)校一方面按照國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行著本民族或其他民族文化知識(shí)的教學(xué)。而民族特殊兒童除了具有文化多元性以外還具有屬性多元性，即殘疾屬性與文化屬性。可以說(shuō)民族地區(qū)特殊教育無(wú)論是其教育對(duì)象還是其教育內(nèi)容而言都具有較鮮明的內(nèi)在多元性，進(jìn)一步說(shuō)，是其教育對(duì)象的多元性決定了教育內(nèi)容的多元性。

（三）少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的不均衡性

生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步是建立在生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)發(fā)展基礎(chǔ)上的。因此少數(shù)民族地區(qū)特殊教育發(fā)展與民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的。部分少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后與少數(shù)民族地區(qū)教育觀念的滯后密切相關(guān)，這就導(dǎo)致了這些少數(shù)民族地區(qū)特殊教育發(fā)展上的不均衡性。為了削弱民族地區(qū)發(fā)展的不均衡性帶來(lái)的消極影響、保障民族地區(qū)發(fā)展的平等性，社會(huì)主義國(guó)家通常以法律、政策保證民族之間不產(chǎn)生階級(jí)壓迫，以經(jīng)濟(jì)、文化上的幫助和民族的自立自強(qiáng)相結(jié)合的方式促進(jìn)民族的繁榮和發(fā)展。民族地區(qū)教育與民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)性是國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育特殊政策扶持的重要依據(jù)。

作者:伊麗斯克 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕金炳鎬.民族理論發(fā)展史〔M〕.北京:中央民族大學(xué)出版社,2007.

〔2〕寶玉柱.民族教育研究〔M〕.北京:中央民族大學(xué)出版社,2009.

第5篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

【關(guān) 鍵 詞】聽(tīng)力障礙學(xué)生；普通教育；研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0045-03

一、問(wèn)題提出的背景與原因

特殊教育的產(chǎn)生是以第一所特殊教育學(xué)校建立作為標(biāo)志的。自1770年第一所聾校在法國(guó)巴黎成立以來(lái)，至今已歷經(jīng)近200余年，早期的特殊兒童大多被安置在相對(duì)處于隔離狀態(tài)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。20世紀(jì)中葉受多種思潮的影響，在西歐、北歐及美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了以特殊兒童“回歸主流”社會(huì)趨勢(shì)的多種教育安置形式。此一時(shí)期，世界上絕大多數(shù)國(guó)家特殊教育走上了高速發(fā)展時(shí)期，其表現(xiàn)形式是絕大多數(shù)的“有特殊教育需要”兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。由此，特殊教育已不再是一個(gè)與普通教育截然分離、完全獨(dú)立的系統(tǒng)。特殊兒童“回歸主流”社會(huì)使得特殊教育與普通教育原本兩種不同教育體制進(jìn)行深度融合，不但使特殊教育領(lǐng)域有了重大的改革，而且由于這種融合所帶來(lái)的教育觀念和體制上的變革，極大地促動(dòng)了整個(gè)社會(huì)教育體系的改變。

聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育受益于早期康復(fù)教育的發(fā)展。與其他障礙類型不同，聽(tīng)力障礙極大阻礙了聽(tīng)力殘疾兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，直接影響到他們溝通交流乃至學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面。能夠進(jìn)入普通學(xué)校與健聽(tīng)兒童一起學(xué)習(xí)，必須其自身具有相當(dāng)程度的言語(yǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)和輔助服務(wù)，這都依賴于聽(tīng)力障礙兒童早期康復(fù)教育上的努力。中國(guó)大陸地區(qū)有組織的聽(tīng)力障礙兒童早期康復(fù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展取得令人矚目的成績(jī)，為聽(tīng)力障礙兒童到普通學(xué)校接受教育提供了先決條件?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的聽(tīng)力障礙兒童由于早期康復(fù)教育的進(jìn)步而進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，據(jù)吉林省聾兒康復(fù)中心不完全統(tǒng)計(jì)，其中心經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的比例超過(guò)80%。聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校人數(shù)的增加從特殊教育學(xué)校新生入學(xué)人數(shù)變化中也有所印證，現(xiàn)今無(wú)論是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，還是吉林省的其它特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生新生入學(xué)人數(shù)都大幅度下降，有很多特殊教育學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問(wèn)題。隨著聽(tīng)力障礙兒童大量進(jìn)入，普通學(xué)校就學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：一方面特殊教育早期教育機(jī)構(gòu)把聽(tīng)力障礙學(xué)生送入普通學(xué)校就讀，而另一方面一部分在普通學(xué)校就讀的聽(tīng)力障礙學(xué)生無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境，又返回到特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段的150名聽(tīng)力障礙學(xué)生中有17名聽(tīng)力障礙學(xué)生是從普通學(xué)?；亓鞯?，占學(xué)生總數(shù)的11.3%。聽(tīng)力障礙兒童能夠回歸主流社會(huì)，其家長(zhǎng)、政府、社會(huì)以及康復(fù)機(jī)構(gòu)是付出巨大努力的，那么是什么原因?qū)е铝诉@些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境，而重新返回特殊教育的支流就是新形勢(shì)下特殊教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我從這17名從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入長(zhǎng)春特殊教育學(xué)校的聽(tīng)力障礙學(xué)生入手，多方面進(jìn)行調(diào)研，探究其無(wú)法適應(yīng)普通教育環(huán)境的原因，尋找解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的，我采用了編制普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生調(diào)查表、普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問(wèn)卷；普通學(xué)校有聽(tīng)力障礙學(xué)生班級(jí)聽(tīng)課觀察；聽(tīng)力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪；普通教育學(xué)校教師、教育管理者研討；聽(tīng)力障礙兒童早期康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員座談等多方面、多角度進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。

普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙調(diào)查表由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫。內(nèi)容包括學(xué)生自然狀況、聽(tīng)力損失程度、聽(tīng)力補(bǔ)償及重建時(shí)間、早期康復(fù)教育經(jīng)歷及效果、離開(kāi)普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因等方面。聽(tīng)力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪。根據(jù)學(xué)生調(diào)查表反饋信息并與17名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交談，重點(diǎn)關(guān)注在調(diào)查表中學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有填寫詳細(xì)的重要內(nèi)容。

普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問(wèn)卷。問(wèn)卷由長(zhǎng)春市首屆隨班就讀教師培訓(xùn)班教師填寫。問(wèn)卷內(nèi)容包括特殊兒童隨班就讀學(xué)生教育狀況、普通學(xué)生對(duì)特殊兒童態(tài)度、影響教師教育特殊兒童的因素、教師對(duì)特殊兒童接納情況、是否愿意接受相關(guān)特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)等方面組成。

普通學(xué)校班級(jí)聽(tīng)課觀察。選擇長(zhǎng)春市普通學(xué)校中有聽(tīng)力障礙學(xué)生的9所小學(xué)和1所初中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行觀察。聽(tīng)課觀察聽(tīng)力障礙學(xué)生情況時(shí)，為了了解最自然狀態(tài)下的真實(shí)情況，沒(méi)有告知授課班級(jí)教師聽(tīng)課的目的。在此基礎(chǔ)上，與普通學(xué)校教學(xué)管理者、授課教師與普通學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流，了解大量聽(tīng)力障礙學(xué)生有關(guān)信息。

在聽(tīng)力障礙學(xué)生調(diào)查表反映的信息中，尋找這些學(xué)生早期康復(fù)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，了解這些學(xué)生接受早期康復(fù)教育情況。

三、普通教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因分析

第6篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；語(yǔ)言教育；教師專業(yè)化

一、特殊兒童語(yǔ)言障礙的分類

2006年4月第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示：到2005年12月為止，我國(guó)0-14歲的殘疾兒童為387萬(wàn)人，占?xì)埣踩藬?shù)的4.66%。而國(guó)外特殊所占的比例也不低，前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%；美國(guó)有"特殊需要"的學(xué)生占8-12%；英國(guó)"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%?？梢?jiàn)，特殊兒童在全球都是一個(gè)所占比例不小的人群。雖然，特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀，但研究表明：聽(tīng)力殘疾、智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

黃昭鳴等（2006）認(rèn)為言語(yǔ)障礙主要有四類： 構(gòu)音障礙、口吃、發(fā)聲障礙和聽(tīng)力障礙， 其臨床表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙主要有兩類： 失語(yǔ)癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

（一） 構(gòu)音障礙

構(gòu)音障礙包括運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙、 器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙三類。運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙是神經(jīng)肌肉病變引起的構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙， 出現(xiàn)發(fā)音和構(gòu)音不清等癥狀。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 是由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的構(gòu)音障礙。其代表為腭裂， 可以通過(guò)手術(shù)來(lái)修補(bǔ)缺損，但部分患兒還會(huì)遺留有構(gòu)音障礙， 通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練可以治愈或改善。功能性構(gòu)音障礙多見(jiàn)于學(xué) 齡前兒童， 指在不存在任何運(yùn)動(dòng)障礙、 聽(tīng)力障礙和形態(tài)異常等情況下， 部分發(fā)音不清晰。通過(guò)訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)。

（二） 發(fā)聲障礙

發(fā)聲是指由喉頭發(fā)出聲波， 通過(guò)喉頭以上的共鳴腔產(chǎn)生的聲音， 即嗓音 。多數(shù)情況下， 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)性、 功能性或神經(jīng)性異常引起的。常見(jiàn)于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經(jīng)的功能失調(diào)， 發(fā)聲異常作為喉頭疾病的表現(xiàn)之一， 在臨床上具有重要意義。

（三） 聽(tīng)力障礙

從言語(yǔ)康復(fù)的觀點(diǎn)出發(fā)， 獲得言語(yǔ)之前與獲得言語(yǔ)之后的聽(tīng)覺(jué)障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語(yǔ)即發(fā)育完成， 這時(shí)可以稱之獲得言語(yǔ)， 獲得言語(yǔ)之后的聽(tīng)覺(jué)障礙的處理只是聽(tīng)力補(bǔ)償問(wèn)題； 獲得言語(yǔ)之前特別是嬰兒時(shí)期的中度以上聽(tīng)力障礙所導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙， 如不經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)治療， 獲得言語(yǔ)會(huì)很困難。

（四） 口吃

口吃是言語(yǔ)的流暢?？诔员憩F(xiàn)為重復(fù)說(shuō)初始的單詞或語(yǔ)音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長(zhǎng)而自愈，通過(guò)訓(xùn)練大多數(shù)患者可以得到改善。

（五） 失語(yǔ)癥

失語(yǔ)癥是言語(yǔ)獲得后的障礙， 是由于大腦損傷所引起的言語(yǔ)功能受損或喪失， 常常表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等方面的障礙。成人和兒童均可發(fā)生。

（六） 兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。最常見(jiàn)的病因有大腦功能發(fā)育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練雖然不能達(dá)到正常兒童的言語(yǔ)發(fā)育水平， 但是可以盡量發(fā)揮和促進(jìn)被限制的言語(yǔ)能力， 不僅言語(yǔ)障礙會(huì)有很大程度的改善， 還能促進(jìn)患兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、特殊教育語(yǔ)言教師的專業(yè)化

目前，我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)中（包含聾校、特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)）進(jìn)行語(yǔ)言教育的教師的專業(yè)背景主要以下四類：師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、師范大學(xué)特殊教育專業(yè)、特殊教育學(xué)院聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)、中等師范學(xué)校畢業(yè)生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、以及語(yǔ)訓(xùn)教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時(shí)充任的語(yǔ)言教師，通常都是語(yǔ)訓(xùn)教師（高珂娟 2008）。由上述情況可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)中教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，崗位穩(wěn)定性比較差。然而，語(yǔ)言是人獲取知識(shí)以及交流溝通的工具，語(yǔ)言障礙會(huì)影響個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、交際等。因此，語(yǔ)言教師在特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個(gè)極為重要的位置，作為特殊兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施者，其專業(yè)知識(shí)和技能也決定了語(yǔ)言教育的效果。

（一）了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

特殊兒童的語(yǔ)言教育要關(guān)注他們的興趣、 需要、 認(rèn)知與情感的發(fā)展以及個(gè)性的形成等， 充分了解并尊重他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律， 必須注意他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和要求， 根據(jù)他們身心發(fā)展的客觀進(jìn)程來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教育。特殊兒童的語(yǔ)言教育也注意他們的特殊性問(wèn)題， 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷， 對(duì)于語(yǔ)言、 言語(yǔ)障礙的問(wèn)題， 要運(yùn)用特殊的方法， 采用特殊手段， 創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。

（二）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)

作為語(yǔ)言教師，首先要掌握本族語(yǔ)即漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能，決不能因?yàn)樘厥鈨和Z(yǔ)言能力的缺損和遲緩而忽視語(yǔ)言本體的知識(shí)。只要準(zhǔn)確掌握了漢語(yǔ)言的知識(shí)才能在教學(xué)過(guò)程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時(shí)，也使得教師具備了篩選教材的能力，能夠根據(jù)不同特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇不同的語(yǔ)言教材進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。

（三）加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

不論是語(yǔ)文教育或者語(yǔ)訓(xùn)，都是一個(gè)教育的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，可以使教師積極有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)的過(guò)程中掌握特殊兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)訓(xùn)中的心理機(jī)制。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育的良好環(huán)境氛圍

兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力， 而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展， 更需要在交往環(huán)境中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。 兒童是在語(yǔ)言交往的大環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言 意識(shí)、 獲得語(yǔ)言形式、 習(xí)得語(yǔ)言規(guī)范， 最終獲得交際技能的。由此看來(lái)， 語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響到兒童的語(yǔ)言發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)， 部分有兒童的語(yǔ)言障礙來(lái)自于不良的語(yǔ)言環(huán)境， 如在兒童語(yǔ)言形成階段受到復(fù)雜語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾、 成年人不良的語(yǔ)言習(xí)慣、成年人對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)分苛刻要求等， 均使兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程遭到破壞 。因此， 在對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)， 要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境， 包括規(guī)范的語(yǔ)言控制訓(xùn)練和良好的言語(yǔ)示范、交際環(huán)境等。

（五）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要

由于各種特殊兒童的語(yǔ)言障礙的程度不同，完全采用口語(yǔ)教學(xué)的方法與特殊兒童進(jìn)行交流是不切實(shí)際的。但在教學(xué)中，我們可以采用以口語(yǔ)為主，以手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖片為輔的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)才能有效地進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言訓(xùn)練，而特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言教師的專業(yè)化也為我國(guó)特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展和教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭鳴，等.言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

第7篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會(huì)的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問(wèn)題，保障了每一個(gè)兒童平等接受教育的機(jī)會(huì)。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)時(shí)遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問(wèn)題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開(kāi)展學(xué)活動(dòng)必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，以互動(dòng)和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動(dòng)的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對(duì)象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。目前，對(duì)于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國(guó)特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時(shí)間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動(dòng)融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢(shì)。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使特殊學(xué)生在融入社會(huì)中出現(xiàn)問(wèn)題。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于重視特殊學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，忽視了對(duì)特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中極容易出現(xiàn)問(wèn)題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對(duì)于特殊學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對(duì)教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较?，特殊教育學(xué)校不再是專門針對(duì)殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對(duì)象定義為全部學(xué)生，積極推動(dòng)融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動(dòng)融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過(guò)特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來(lái)，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育改革是必然趨勢(shì)，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（6）：75-81.

[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機(jī)制的策略研究[J].中國(guó)特殊教育，2016（1）：16-21.

第8篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

 

悉心指導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨(dú)。特殊教育學(xué)校的目的是滿足社會(huì)特殊人群的需要，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能，增強(qiáng)特殊學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)特殊學(xué)生的意義不可替代。通過(guò)加強(qiáng)與特殊學(xué)生的交流，明確提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施。針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知能力研究，引起學(xué)校和老師對(duì)特殊學(xué)生教育的重視。

 

一、特殊學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知能力的研究

 

(一)特殊學(xué)生心理發(fā)展和行動(dòng)能力研究

 

特殊學(xué)生的心理發(fā)展不容小覷，大多數(shù)特殊兒童內(nèi)心都比較封閉，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自閉情況。所以特殊教育學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文老師不止是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮出語(yǔ)文的溝通能力。通過(guò)與特殊學(xué)生談心，明確學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的行動(dòng)能力與正常學(xué)生行動(dòng)能力相差不大[1]，所以學(xué)校要不斷提高特殊學(xué)生行動(dòng)能力，激發(fā)特殊學(xué)生的思維，通過(guò)讓學(xué)生自主行動(dòng)，提高特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

 

(二)特殊學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和推理能力研究

 

聽(tīng)力損傷的學(xué)生一般依靠自己的感覺(jué)和觸覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行理解。根據(jù)手語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的推理能力往往比實(shí)際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語(yǔ)言發(fā)展和推理能力方面應(yīng)該引起學(xué)校教育的重視。特殊學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)或大腦的影響，產(chǎn)生不同障礙，造成性格產(chǎn)生質(zhì)的變化。目前特殊學(xué)生最常用的表達(dá)方式就是手語(yǔ)，而且相關(guān)研究表明，手語(yǔ)可以促進(jìn)特殊學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)[3]，所以特殊學(xué)生的手語(yǔ)能夠幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力和推理能力。

 

(三)學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的建議

 

特殊教育學(xué)校首先要提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和智力，強(qiáng)化特殊學(xué)生的思維能力;其次注重語(yǔ)文教學(xué)中書(shū)面語(yǔ)的情感交流，發(fā)展特殊學(xué)生主流語(yǔ)言能力;再次要讓特殊兒童走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力;最后分析特殊學(xué)生和正常學(xué)生的差異。因?yàn)樵诔墒祀A段多理解和鼓勵(lì)特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關(guān)注和督促特殊兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。

 

二、加強(qiáng)與特殊學(xué)生互動(dòng)交流

 

(一)學(xué)校和教師要重視特殊兒童

 

學(xué)校在給特殊學(xué)生傳授知識(shí)前，首先要把與學(xué)生的感情基礎(chǔ)打好，因?yàn)槎鄶?shù)特殊兒童都特別敏感，很在意細(xì)節(jié)。教師陪伴學(xué)生時(shí)間僅次于學(xué)生父母，給學(xué)生的教育又高于父母，每位教師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)上幫助、照顧和溫暖他們。關(guān)注特殊學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，在各時(shí)段對(duì)其悉心教導(dǎo)，矯正或引導(dǎo)學(xué)生的思想精神。

 

(二)激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的“陽(yáng)光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)水平?？茖W(xué)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，日益膨脹。語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)作為教具，在多媒體上將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)剖析，鮮明直觀的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能制造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，放松特殊學(xué)生的心理壓力。

 

在教學(xué)過(guò)程中多與特殊學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，增強(qiáng)自信心。無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)支持他們，這樣可以幫助特殊學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

 

(三)大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

 

閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源、是精神寶庫(kù)。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的敏感時(shí)期，閱讀是獲取足夠知識(shí)的門徑。閱讀可以提高特殊學(xué)生的理解能力和寫作能力，在經(jīng)典文化里潛移默化的成長(zhǎng)。為了特殊學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師要多了解特殊學(xué)生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫作水平和學(xué)習(xí)能力。

 

三、提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)措施

 

(一)針對(duì)性對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育

 

特殊學(xué)生實(shí)際年齡與學(xué)習(xí)年齡有一定的偏差，相關(guān)研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實(shí)際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生言語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要;通過(guò)“看”、“聽(tīng)”、“摸”等觸覺(jué)方法對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)特殊學(xué)生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學(xué)生的康復(fù);對(duì)障礙學(xué)生最常用的語(yǔ)言教學(xué)模式是手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，手語(yǔ)作為障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方式;由于很多正常的表達(dá)方式無(wú)法用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致特殊學(xué)生在9～12年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然不能準(zhǔn)確掌握寫作語(yǔ)法，寫作文時(shí)仍有大量病句，甚至語(yǔ)句不通順。

 

(二)障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差

 

特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、交流、自我管理能力等。所以要針對(duì)不同的障礙學(xué)生給予不同的訓(xùn)練措施，提高障礙學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，語(yǔ)文老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)文的魅力，通過(guò)觸覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣的方式即可以提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

 

(三)提高語(yǔ)文特殊教育老師的綜合素質(zhì)

 

例如一個(gè)經(jīng)典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師孫文祥在面對(duì)一群有耳聽(tīng)不見(jiàn)，有嘴不能說(shuō)的聾啞學(xué)生時(shí)，猛然驚愕，他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法與這些特殊孩子進(jìn)行溝通。作為一位語(yǔ)文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識(shí)的孩子體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，他每天花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與這些特殊孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，拉進(jìn)自己與特殊學(xué)生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系。孫文祥在特殊學(xué)校教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，以開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的智力為教學(xué)目標(biāo)，觀察特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。

 

在當(dāng)前社會(huì)，特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)孫文祥的精神，建立與學(xué)生之間融洽的關(guān)系，為特殊兒童提供溫暖和關(guān)心。老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以觀察學(xué)生的習(xí)慣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。盡量把抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化，讓特殊學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，用愛(ài)和支持作為教學(xué)方法教育學(xué)生，以此獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。

 

小學(xué)語(yǔ)文作為特殊學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效促進(jìn)特殊兒童的各方面發(fā)展。在特殊學(xué)校的教育中，老師要明確教學(xué)目的，針對(duì)特殊學(xué)生制定教學(xué)方案，提高特殊兒童表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的生活能力。通過(guò)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，提高特殊學(xué)校的師資水平，以特殊學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

特殊教育學(xué)校要以學(xué)生為本，在素質(zhì)教育的發(fā)展中提高特殊學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，關(guān)注特殊學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、老師與學(xué)生的互動(dòng)，建立能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的措施，根據(jù)學(xué)生相關(guān)認(rèn)知能力的有效研究，全面提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和價(jià)值。

第9篇：特殊教育對(duì)特殊兒童的意義范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 歌唱教學(xué) 智力殘疾

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0232-01

特殊教育專業(yè)現(xiàn)已是我們國(guó)家的重點(diǎn)專業(yè)。已經(jīng)有多所高校開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，它不僅對(duì)于提高殘疾人事業(yè)的發(fā)展起到十分積極的作用，還有助于國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展。有諸多高校的特殊教育專業(yè)開(kāi)展了音樂(lè)課程。目前，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，他們采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了特殊教育特有的音樂(lè)教育體系，使特殊教育獨(dú)具特色，更行之有效。在本文中我主要談?wù)摰氖翘厥鈨和瘜W(xué)習(xí)歌唱的意義，它主要的教授對(duì)象是特殊兒童。

1 智力殘疾兒童的身心特征

1.1 生理特征

由于絕大多數(shù)智力殘疾兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)都有障礙和損害，一般都體現(xiàn)在身高、體重、外貌等方面，因此多數(shù)智力殘疾兒童在動(dòng)作協(xié)調(diào)性、走路以及一些運(yùn)動(dòng)技能等方面有不尋常的問(wèn)題，如過(guò)于肥胖、瘦小，身體明顯單薄，腦袋小，五官不端正，走路往兩側(cè)晃，有的還伴有肢殘?？梢赃@么說(shuō)，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，生理上的缺陷也越明顯，從而影響到了身體的健康，有很多智力殘疾兒童患有心臟病、肺炎、血液病等一些身體疾病。

1.2 記憶特征

一般智力殘疾兒童的記憶特征有兩個(gè)：第一，記的速度較慢、記得不扎實(shí)、回憶起來(lái)困難、不準(zhǔn)確。例如，教他們學(xué)知識(shí)時(shí)，總是需要不斷的重復(fù)，才能教會(huì)。但是忘得特別快，有的上半堂課教的內(nèi)容，下半堂課就記不住了；有的兒童整整學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，一個(gè)假期下來(lái)基本就忘光了。第二，由于沒(méi)有良好的記憶方式，智力殘疾兒童不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，所以總是記不住。

1.3 語(yǔ)言發(fā)展的特征

據(jù)統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中語(yǔ)言發(fā)育不良的在70%左右。一般來(lái)說(shuō)，智力殘疾的兒童說(shuō)話都不連貫，總是嗑磕巴巴的，有的上學(xué)以后，連自己父母的名字都說(shuō)不清。與正常兒童相比差距很大，而且他們掌握的詞匯量也很少。正常兒童入學(xué)時(shí)，一般都已經(jīng)掌握3000左右的詞匯量，而同齡的輕度障礙兒童最多只能掌握幾百個(gè)詞，對(duì)稍長(zhǎng)的復(fù)雜的句子聽(tīng)不明白，也不會(huì)說(shuō)，一般只能說(shuō)較為簡(jiǎn)單的陳述句，說(shuō)起話來(lái)多數(shù)都口吃。

1.4 性格的特征

智力殘疾兒童由于活動(dòng)范圍比較狹窄，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，認(rèn)識(shí)事物的能力比較弱，影響了性格的健康發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)歌唱對(duì)特殊兒童所起的作用

歌唱是人類的天性，當(dāng)然特殊兒童也不例外。在所有的藝術(shù)活動(dòng)中，歌唱最簡(jiǎn)便、最易普及，它不僅能培養(yǎng)智力殘疾兒童的樂(lè)感，還能給智力殘疾兒童帶來(lái)歡樂(lè)。

2.1 歌唱有益于智力殘疾兒童的健康

歌唱不僅能讓智力殘疾兒童心情愉悅，還可以促進(jìn)深呼吸，鍛煉肺活量，歌唱中的興奮情緒有助于加快血液循環(huán)，增強(qiáng)心臟功能，加強(qiáng)身體免疫力。

2.2 歌唱有助于增強(qiáng)智力殘疾兒童的記憶力

歌唱通常都要求歌唱者記住歌詞和旋律，悅耳的旋律唱起來(lái)比較順口，有便于智力殘疾兒童記憶，因此智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱無(wú)疑是加強(qiáng)記憶力的好方法。

2.3 歌唱有益于智力殘疾兒童語(yǔ)言能力的提高

歌唱講究韻律，講究表達(dá)的連貫，流暢，它要求吐字吐詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言有層次感。可是智力殘疾兒童的語(yǔ)言中樞發(fā)育不完善，大腦與口舌以及聲帶之間的聯(lián)系也不夠協(xié)調(diào)。所以多唱歌能加強(qiáng)大腦與口舌、聲帶之間的聯(lián)系，有助于輔助矯正智力殘疾兒童說(shuō)話口吃。

2.4 歌唱有助于智力殘疾兒童的心理發(fā)育健康

智力殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，因此認(rèn)識(shí)事物的范圍狹窄，影響了他的心理成長(zhǎng)，兒歌的內(nèi)容豐富、精彩，不僅包含了世界各民族的文化，而且還涉及古今中外的很多知識(shí)，它能讓智力殘疾兒童的視野廣闊，能夠了解生活，熟悉生活、熱愛(ài)生活，有助于智力殘疾兒童的心理健康。

2.5 歌唱可以擴(kuò)大特殊兒童的視野，增強(qiáng)交往能力和自信心

兒歌世界豐富、精彩，包含了世界各民族的文化養(yǎng)分，內(nèi)容涉及古今中外，還涉及歌曲之外的很多知識(shí)，能讓特殊兒童視野更廣闊，更加了解生活、熟悉生活、熱愛(ài)生活。歌唱不僅僅是自?shī)首詷?lè)，更多的是一種大眾交流方式。歌唱讓特殊兒童走進(jìn)人群，結(jié)交朋友，尤其能使自閉癥兒童變得熱情大方，樂(lè)于交流，樂(lè)觀向上，充滿自信。

2.6 歌唱有利于挖掘智力障礙兒童的想象力和創(chuàng)造力

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情的一門藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。讓智力障礙兒童欣賞音樂(lè)、演唱歌曲、參加音樂(lè)活動(dòng)等，對(duì)智力障礙兒童的心理可以產(chǎn)生其它學(xué)科無(wú)法比擬的刺激，使智力障礙兒童的情感激發(fā)表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng)，正是對(duì)智力障礙兒童智力的啟迪和促進(jìn)，能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和潛能。

3 特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)怎樣進(jìn)行歌唱教學(xué)

由于智力殘疾兒童與正常兒童在生理、心理、智由力等方面存在著相當(dāng)?shù)牟町悾瑸榱舜龠M(jìn)他們身心健康的發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中必須考慮到這些特殊兒童的特殊需要。

3.1 希望得到尊重，享受民主平等的教育

教師要平等地接受智力殘疾兒童，不要排斥他們，在教他們唱歌時(shí)，要把他們和正常兒童一樣對(duì)待，一定要把觀念上的、情感上的、物質(zhì)上的不利于智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱的障礙消除掉。

3.2 教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真設(shè)置

智力殘疾兒童由于智力上的原因，他們所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)度要想同正常兒童一樣是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)上必須采取實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上采用適合智力殘疾兒童接受的做法，可以教一些簡(jiǎn)單歌曲，教師要有耐心，一句句教，多教幾遍，直到唱會(huì)為止，也可以伴隨一些動(dòng)作，使用一些道具。比如《再見(jiàn)歌》此歌曲可以假如動(dòng)作一起學(xué)習(xí)，大家圍成一個(gè)半圓形，由一人演唱。演唱的人站于中間隨意與外圈的人揮手，做“再見(jiàn)”動(dòng)作，外圈的人慢慢轉(zhuǎn)身，背對(duì)圈內(nèi)向外走，表示已經(jīng)離開(kāi)。強(qiáng)調(diào)離開(kāi)時(shí)不能發(fā)出聲音。可以運(yùn)用圖片交流，出示需要“再見(jiàn)”的各種真實(shí)情景的圖片，引導(dǎo)小朋友理解在什么場(chǎng)景中需要有禮貌地說(shuō)“再見(jiàn)”。老師按照真實(shí)情景，設(shè)計(jì)場(chǎng)景結(jié)合此歌曲表演唱《再見(jiàn)歌》。當(dāng)小朋友掌握了此歌曲以后，此歌曲可以插入每節(jié)課結(jié)束環(huán)節(jié)，用唱歌的形式互相揮手再見(jiàn)，不僅讓小朋友們學(xué)會(huì)了唱《再見(jiàn)歌》，而且還能養(yǎng)成待人有禮貌的好習(xí)慣。

音樂(lè)可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，陶冶情操，而對(duì)智力殘疾兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，良好而系統(tǒng)的音樂(lè)教育不但可以給予特殊兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還可以促進(jìn)特殊兒童良好的審美觀的形成，開(kāi)發(fā)他們的智力，以便達(dá)到幫助特殊兒童更好生活的目的。同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)教育增強(qiáng)了他們對(duì)外界的自信，給予了特殊兒童一個(gè)嶄新的世界，讓他們對(duì)生活充滿希望，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是音樂(lè)教育的一種使命。愿我們從事音樂(lè)教育工作的教師們能抽出一些時(shí)間專研一下特殊教育的音樂(lè)教學(xué)，讓特殊兒童能夠早日融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯劍文.音樂(lè)康復(fù)[M].2009.