特殊兒童的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的心理健康教育范文

    特殊兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

    2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(zhǎng)。

    4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。

第2篇：特殊兒童的心理健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）12-0004-03

一、引言

自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會(huì)交往、語言發(fā)展障礙，同時(shí)伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數(shù)在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會(huì)的巨大反響。無論是數(shù)據(jù)還是事實(shí)都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠(yuǎn)。

自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對(duì)人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對(duì)他們的教育一直被社會(huì)所忽視。輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。

2008年，孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強(qiáng)調(diào)就問題解決問題，找病源下對(duì)藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強(qiáng)調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價(jià)值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。

二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性

（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發(fā)

郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國近十年來針對(duì)自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃委煼?，針?duì)自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會(huì)交往障礙實(shí)施補(bǔ)救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發(fā)他們的潛能；過分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。

（二）我國自閉癥融合教育發(fā)展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要

學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步?！胺礃?biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對(duì)待以及家長(zhǎng)的積極反對(duì)，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會(huì)交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會(huì)環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

三、 積極心理健康教育理論對(duì)自閉癥兒童教育的意義

（一）有助于人們正確對(duì)待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展

自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點(diǎn)。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對(duì)周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長(zhǎng)立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強(qiáng)化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。

一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對(duì)新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時(shí)，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實(shí)行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們?cè)诶斫夂蛯捜葑蚤]癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。

（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化

積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢(shì)，使其優(yōu)勢(shì)最大化。

提到自閉癥兒童，人們會(huì)想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強(qiáng)、智力低下、不理會(huì)別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長(zhǎng)和教師對(duì)他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個(gè)體被貼上標(biāo)簽后社會(huì)將對(duì)其另眼相看，個(gè)體的自我形象將加強(qiáng)，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補(bǔ)償，而是更多關(guān)注他們潛能的開發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會(huì)，積極發(fā)展其社會(huì)性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實(shí)施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

四、基于積極心理教育理念對(duì)自閉癥兒童教育的反思和建議

自閉癥兒童作為社會(huì)的一個(gè)群體，有其存在的必然性和自身的價(jià)值。我們不僅要運(yùn)用積極心理健康理念實(shí)行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，其中需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會(huì)偏見和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。

（一）積極接受自閉癥兒童

研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時(shí)期是在三歲以前，此時(shí)干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對(duì)自閉癥兒童來說是終身無法彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時(shí)間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對(duì)孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對(duì)自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。

對(duì)自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會(huì)這個(gè)大集體。

（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度挖掘其潛能

據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)校——公立越秀啟智學(xué)校的校長(zhǎng)陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對(duì)美國白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ψ秶?，造就了他們?duì)事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個(gè)必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。

自閉癥兒童確實(shí)存在社會(huì)交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長(zhǎng)的可能性。臺(tái)灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計(jì)算的時(shí)間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺(tái)上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個(gè)自閉癥患者。

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個(gè)范疇：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際智力和內(nèi)省智力等。現(xiàn)階段我國教育評(píng)價(jià)中過分注重語言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個(gè)人潛能，幫助其健康成長(zhǎng)。

（三）為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境

自閉癥兒童有時(shí)在公共場(chǎng)所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時(shí)伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)帶有明顯偏見，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會(huì)交往恐懼癥狀。

積極心理健康教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過全方位、全過程的全員參與實(shí)來現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境很重要。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會(huì)大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個(gè)組成部分，需要社會(huì)的公平對(duì)待。

（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育

在國際上，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對(duì)自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長(zhǎng)的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。

在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長(zhǎng)，能夠正確地對(duì)待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實(shí)施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會(huì)。

目前我國自閉癥融合教育的對(duì)象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經(jīng)驗(yàn)還較少，但是不妨借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對(duì)整個(gè)特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計(jì)劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計(jì)劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識(shí)的教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項(xiàng)在線教學(xué)支持計(jì)劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計(jì)劃（ABLES）”[11]，這項(xiàng)計(jì)劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，確保評(píng)估過程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對(duì)自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時(shí)體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價(jià)值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。

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第3篇：特殊兒童的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長(zhǎng)出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。

家長(zhǎng)限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長(zhǎng)這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗?duì)“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。

1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對(duì)策

（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;

3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。

（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：特殊兒童的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信

一、當(dāng)前我國特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析

特殊兒童的成長(zhǎng)和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題，尤其是近年來國家和社會(huì)對(duì)特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.普遍存在的特殊兒童心理問題

特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認(rèn)識(shí)到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周圍的人交往，尤其是對(duì)于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對(duì)也是特殊兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長(zhǎng)期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無端發(fā)脾氣，如多動(dòng)癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)過度焦慮敵對(duì)的情緒。長(zhǎng)此以往，這種心理問題將會(huì)嚴(yán)重制約兒童的成長(zhǎng)與成才。

2.對(duì)特殊兒童教育的理念和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻

在我國，普通存在著對(duì)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢(shì)必會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)對(duì)特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來對(duì)待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長(zhǎng)有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重制約著特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展，自然對(duì)特殊兒童的教育和成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)的建議和思考

在我國，對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的發(fā)展取得了一些成績(jī)，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，必須從以下幾方面下足功夫：

1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿足

教師和家長(zhǎng)要了解每個(gè)特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對(duì)其進(jìn)行滿足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動(dòng)力逐級(jí)超越需要，提升生活意義。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育工作的支持，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的通道

特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期的信息回饋機(jī)制，要及時(shí)跟家長(zhǎng)了解特殊兒童的成長(zhǎng)情況，建立每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對(duì)在學(xué)校初次出現(xiàn)的問題，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并定期向家長(zhǎng)反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個(gè)快樂的童年，在愛和關(guān)懷的氛圍中成長(zhǎng)。

3.更新特殊教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷

要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長(zhǎng)，就必須摘掉對(duì)他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會(huì)，享受到快樂。無論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護(hù)”的這種錯(cuò)誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長(zhǎng)，進(jìn)行快樂培養(yǎng)。

4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)

特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時(shí)候，要把握這一要求。其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專業(yè)培訓(xùn)，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對(duì)于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過體驗(yàn)、合作和自我反思等活動(dòng)，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：特殊兒童的心理健康教育范文

一、來華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)狀

來華留學(xué)生因?yàn)樾睦砑膊《鴮?dǎo)致無法完成學(xué)業(yè)，甚至產(chǎn)生自殺行為的時(shí)有發(fā)生，這類事件對(duì)留學(xué)生本身與其家庭都構(gòu)成了極大的傷害。留學(xué)生屬于外國公民，這一特殊身份導(dǎo)致留學(xué)生們?cè)谔幚硇睦砑膊r(shí)稍有不慎就會(huì)影響到學(xué)校的名譽(yù)乃至國家間的關(guān)系。

我國留學(xué)生的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，同時(shí)留學(xué)心理健康問題也迫在眉睫。要解決留學(xué)生的心理健康問題，就該對(duì)留學(xué)生的這一群體予以深刻分析，確立來華留學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地成立來華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，通過減少留學(xué)生的心理問題，幫助他們完成學(xué)業(yè)。我國現(xiàn)有的來華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾大方面。

1.心理輔導(dǎo)與教育機(jī)制較為薄弱

我國現(xiàn)只有部分高校開始成立專門的留學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，此類中心專門為留學(xué)生這一特殊群體提供心理健康服務(wù)。但大部分高校仍堅(jiān)持輔導(dǎo)員保姆式的心理健康輔導(dǎo)與教育機(jī)制。2007年《上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》出臺(tái)，規(guī)劃中提及留學(xué)生教育已經(jīng)成為高校心理輔導(dǎo)的盲區(qū)。

2.法律政策薄弱

由于我國大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作與其就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育工作緊密相連，因此我國政府歷來重視大學(xué)生的心理健康問題。在國家的高度重視下，各高校均成立了大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，致力于為大學(xué)生解決各類心理問題。國家陸續(xù)出臺(tái)了若干文件專門用于指導(dǎo)高校大學(xué)生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2002年頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》等文件。在國家的高度重視下，我國的各大高校均建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，為大學(xué)生們解決各種心理問題。

但是，我國的留學(xué)生教育工作起步較晚，并且受到國家外交政策影響較大，初期發(fā)展十分緩慢。在留學(xué)生教育工作中大都以尊重對(duì)方國家文化為原則，對(duì)其無思想政治教育的要求。因此，留學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展十分的緩慢，目前我國還并未出臺(tái)專門針對(duì)留學(xué)生心理健康教育的法律法規(guī)。

3.預(yù)防措施薄弱

心理健康教育的工作通常由輔導(dǎo)員開展，一般都是學(xué)生的心理出現(xiàn)問題并已經(jīng)開始影響其正常生活的情況下，輔導(dǎo)員才開始關(guān)注并解決其心理問題。現(xiàn)行體制下，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理健康問題，且這種問題不僅表現(xiàn)在情緒上，已經(jīng)影響到該生正常學(xué)習(xí)生活時(shí)候，才會(huì)引起重視。一旦發(fā)生危害性突發(fā)事件，便會(huì)缺少前期的預(yù)防工作，釀成大禍。

二、來華留學(xué)生的心理健康初探

1.心理健康教育的發(fā)展過程

較早的心理健康教育源于三類社會(huì)心理問題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀(jì)80年代，魏特墨在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童咨詢?cè)\所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河[1]。19世紀(jì)90年代，法國比納開辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發(fā)展水平。此類研究主要著眼于存在智力問題的兒童教育，旨在協(xié)助兒童恢復(fù)正常智力水平。

第二類是學(xué)校開設(shè)的早期職業(yè)輔導(dǎo)。20世紀(jì)初，在戴維斯的倡導(dǎo)下，學(xué)校開始每周為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)性并預(yù)防出現(xiàn)各種心理問題。

第三類是心理衛(wèi)生的發(fā)展。20世紀(jì)初期，美國社會(huì)正經(jīng)歷工業(yè)化階段，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)社會(huì)兩極化問題日趨嚴(yán)重，社會(huì)矛盾開始凸顯。伴隨著各種社會(huì)問題，開始出現(xiàn)了各種社會(huì)心理疾病，美國心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)起人克利福德?比爾斯所寫的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業(yè)和非專業(yè)群體[2]，引起了社會(huì)的高度重視。自此，學(xué)校開始由社會(huì)學(xué)科教師為學(xué)生提供輔導(dǎo)課程，解決其學(xué)習(xí)和就業(yè)問題，但學(xué)生的人格和心理健康問題仍然被極少關(guān)注。

2.心理健康的內(nèi)涵

心理健康的概念是由心理衛(wèi)生的概念延伸而來。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛(wèi)生組織中提出的健康概念，認(rèn)為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！保℉ealth is a state of complete physical， mental and soci-

al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]

目前為止，普遍認(rèn)可的心理健康的定義源于第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)，會(huì)上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展為最佳的狀態(tài)，其具體標(biāo)志為：身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發(fā)揮自己的能力，有效能感。

綜上所述，從以上專業(yè)機(jī)構(gòu)給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個(gè)體是生理、心理與社會(huì)層面相統(tǒng)一的個(gè)人，身體的疾病會(huì)影響到心理的狀態(tài)，而心理的狀態(tài)也同樣會(huì)影響到身體的病癥。身體健康延續(xù)了生命長(zhǎng)度，而心理健康則保證了生命的寬度。

3.來華留學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

來華留學(xué)生不僅需要面對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力，還需要面對(duì)在跨文化交際中引發(fā)的各類心理問題。因此，研究來華留學(xué)生的心理健康問題顯得更為復(fù)雜。目前為止，對(duì)留學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)都集中在身心健康、交際能力、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、情緒穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)性等方面，具體內(nèi)容如下：自我評(píng)價(jià)。能夠?qū)ψ约鹤龀龇e極向上的正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己有信心，對(duì)未來有積極的期望。智力水平。留學(xué)生具備同齡人應(yīng)該具備的智力水平，能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求和壓力，能準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)業(yè)。情緒穩(wěn)定。留學(xué)生能保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態(tài)，能自我化解生活中的負(fù)面情緒，不鉆死角，不認(rèn)死理。生活態(tài)度。留學(xué)生要具有積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)生活有熱情有激情，并能制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的適應(yīng)環(huán)境能力。留學(xué)生在新環(huán)境中能根據(jù)社會(huì)要求和道德規(guī)范行事，做事情符合社會(huì)準(zhǔn)則。當(dāng)出現(xiàn)文化沖突時(shí)，能做出判斷，對(duì)異國文化要有包容的態(tài)度，能夠區(qū)分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉(xiāng)情緒和心理問題。

三、建立來華留學(xué)生心理健康機(jī)制的思考

我國高校的心理健康教育是以教育發(fā)展型為主、醫(yī)學(xué)型為輔的模式，具有心理健康指導(dǎo)與思想政治工作緊密相連的特點(diǎn)。

而留學(xué)生來華學(xué)習(xí)時(shí)是從一種文化進(jìn)入到另一種文化，生活環(huán)境、生活習(xí)慣及價(jià)值觀等已形成的具有穩(wěn)定性的心理特征會(huì)面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來身體和心理上的不適應(yīng)，美國文化人類學(xué)家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于西方傳統(tǒng)文化崇尚個(gè)人主義，以自我為中心。當(dāng)留學(xué)生進(jìn)入另一種文化環(huán)境生活學(xué)習(xí)時(shí)，本身固有的文化自然而然的與中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生碰撞，同時(shí)，留學(xué)生們來自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國家和地區(qū)的留學(xué)生在共同的生活和學(xué)習(xí)中也不可避免的會(huì)產(chǎn)生文化沖突。因此，對(duì)留學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)與教育變得尤為重要。

因此，對(duì)留學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)該是結(jié)合其身體心理特征，積極探索建立來華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)體系，解決留學(xué)生出現(xiàn)的各種心理健康問題。

1.建立導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制

出現(xiàn)心理問題的學(xué)生往往無法完成正常學(xué)業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在大多數(shù)情況下是學(xué)生心理狀態(tài)的指南針，建立起導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制，有利于輔導(dǎo)員老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，防止學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生各種心理健康問題。

2.加強(qiáng)留學(xué)生校園文化建設(shè)

來華留學(xué)生大都剛從高中畢業(yè)，來到異國他鄉(xiāng)求學(xué)，極其容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒。豐富的校園文化生活能幫助學(xué)生提高文化適應(yīng)能力，減少思鄉(xiāng)情緒，提高人際交流能力，從而減少來華留學(xué)生的心理健康問題。

3.建立留學(xué)生心理健康咨詢室

高校應(yīng)建立起專門針對(duì)來華留學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)中心，聘請(qǐng)心理健康學(xué)者擔(dān)任咨詢師的工作，針對(duì)來華留學(xué)生的心理特征，結(jié)合生源國文化，解決留學(xué)生心理健康出現(xiàn)的各類問題。

4.提高留學(xué)生輔導(dǎo)員素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是直接服務(wù)管理來華留學(xué)生的一線工作人員，來華留學(xué)生的專任輔導(dǎo)員應(yīng)該具備相應(yīng)的心理咨詢師技能，提高其心理問題敏感度和解決心理健康問題的能力，在與學(xué)生接觸的第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5.開設(shè)來華留學(xué)生心理健康教育課程

第6篇：特殊兒童的心理健康教育范文

 

北京師范大學(xué)教育系博士檀傳寶在他的《學(xué)校道德教育原理》一書中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。

 

《特殊需要兒童的心理與教育》中說特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的。

 

因此，筆者認(rèn)為綜合性特殊教育學(xué)校需規(guī)范德育管理，根據(jù)特殊兒童的需要進(jìn)行特殊教育，特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

 

因而設(shè)定德育目標(biāo)為：熱愛生活、健全人格、自食其力、融入社會(huì)。通過課程化的德育模式來實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，即2個(gè)德育課程：主題活動(dòng)德育課程和綜合德育課程。

 

一、主題活動(dòng)德育課程

 

主題活動(dòng)德育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、陽光健康、積極進(jìn)取的精神。

 

(一)月主題活動(dòng)

 

政教處根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神并結(jié)合本校特點(diǎn)制定月德育主題，三個(gè)部(啟音、啟明、啟智)再根據(jù)自己本部的特點(diǎn)制定活動(dòng)主題，各班將月主題教育通過板報(bào)、班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)等形式呈現(xiàn)。

 

比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級(jí)開展交通安全主題班會(huì)課教育，啟明部班級(jí)開展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級(jí)政教處會(huì)將該班的活動(dòng)過程通過圖片和通訊稿的形式展示在學(xué)校網(wǎng)站，供其它班級(jí)參考借鑒。到期末的時(shí)候政教處評(píng)選出月主題教育優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行推廣，對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

 

(二)“三節(jié)”活動(dòng)

 

藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等三節(jié)活動(dòng)是每年必須完成的德育活動(dòng)。通過“三節(jié)”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。比如藝術(shù)節(jié)：視力障礙孩子的器樂和聲樂都是強(qiáng)項(xiàng)，啟明部就舉行以班級(jí)為代表的合唱比賽和以個(gè)人為代表的獨(dú)奏及獨(dú)唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術(shù)操比賽，為聽力障礙孩子的表演能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。智障孩子就進(jìn)行韻律操賽和繪畫比賽。每個(gè)部都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，學(xué)生在玩中培養(yǎng)了能力。最后選取優(yōu)秀的節(jié)目進(jìn)行全校性的展演。

 

三部的三個(gè)“節(jié)”既各有特色又能相互學(xué)習(xí)、欣賞，充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

 

(三)融合活動(dòng)

 

融合教育是世界特殊教育的趨勢(shì)，同時(shí)讓特殊學(xué)生回歸主流社會(huì)也是特殊教育的最終目的。

 

普特融合活動(dòng)是學(xué)校的特色主題活動(dòng)。旨在讓普通學(xué)校的學(xué)生近距離接觸了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)又能讓特殊學(xué)生和普通同齡孩子進(jìn)行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學(xué)生來學(xué)校開展為期一周的普特融合活動(dòng)，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動(dòng)：文藝節(jié)目表演——“普特融合同成長(zhǎng)”。此活動(dòng)既可以讓普通學(xué)校的學(xué)生感受到特殊學(xué)生的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮等，同時(shí)特校的學(xué)生更是展示出了自己的自信，對(duì)于融入主流社會(huì)起到了積極的作用。

 

特殊教育德育的目的之一就是培養(yǎng)特殊學(xué)生融入主流社會(huì)的能力。普特融合活動(dòng)正是基于此目標(biāo)而專門開展的活動(dòng)，每學(xué)期都有來自全市普通學(xué)校的學(xué)生到學(xué)校來開展各類活動(dòng)，這類型活動(dòng)開展獲得了很好的效果，得到市局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門高度肯定。

 

(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

 

教育的最終是讓孩子能獨(dú)立、自食其力。學(xué)校每個(gè)暑假都開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。啟音部有的學(xué)生走進(jìn)社區(qū)為老人理發(fā)、按摩等家政服務(wù)，還有的學(xué)生會(huì)將自己制作的手工鞋拿出來義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場(chǎng)等地參與服務(wù)活動(dòng)，啟明部的學(xué)生是加入到盲人按摩隊(duì)伍中去鍛煉自己的專業(yè)技能。

 

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到歷練，溝通交往、專業(yè)技能等等都得到了提高。

 

二、綜合德育課程

 

規(guī)章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規(guī)章制度以外，還融合了專項(xiàng)德育教育。

 

(一)始業(yè)教育

 

每學(xué)期開學(xué)初由團(tuán)、隊(duì)部負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)主題教育。旨在讓學(xué)生們?cè)趯ｍ?xiàng)主題教育中獲得德育，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。比如：為了宣教我國系列載人衛(wèi)星升空獲得的榮耀，學(xué)校開展“嫦娥奔月”主題始業(yè)教育。學(xué)校操場(chǎng)分成七個(gè)小陣營，每個(gè)陣營都是嫦娥奔月主題，但是游戲內(nèi)容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點(diǎn)心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動(dòng)。

 

始業(yè)教育通過主題活動(dòng)的形式區(qū)別以往的說教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標(biāo)很好地得以落實(shí)。

 

(二)心理健康教育

 

心理健康教育是德育的一部分，學(xué)校特別重視學(xué)生心理健康教育，開展系列心理健康主題活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，一是對(duì)針對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);

 

二是對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進(jìn)行自我調(diào)節(jié);

 

三是通過開展心理健康主題教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)逐步得到提高;四是要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

 

總之，綜合性特殊學(xué)校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學(xué)校創(chuàng)新的德育管理模式是把學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力、培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)作為德育的重要目標(biāo)。這種課程化德育管理模式經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，證明了德育效果確實(shí)得到了較明顯的提升，更是改進(jìn)了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點(diǎn)亮人生希望，增進(jìn)了殘疾人福祉與社會(huì)和諧。

第7篇：特殊兒童的心理健康教育范文

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙?？梢哉f，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個(gè)迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索國內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評(píng)前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦?shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對(duì)掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對(duì)自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入困境時(shí)，我們其實(shí)正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時(shí)的同樣錯(cuò)誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費(fèi)城建立第一個(gè)心理診所，還創(chuàng)辦了第一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長(zhǎng)期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識(shí)到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價(jià)。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國正式建立時(shí)，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識(shí)，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識(shí)別與幫助特殊兒童”。在這個(gè)模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對(duì)象，然后才是特殊兒童．這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計(jì)，目前發(fā)達(dá)國家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時(shí)間不到總工作時(shí)間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動(dòng)起著主要的推動(dòng)作用：一是心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生之后，許多測(cè)驗(yàn)被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺投射測(cè)驗(yàn)等；第二是特殊教育運(yùn)動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動(dòng)；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動(dòng)相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測(cè)驗(yàn)為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對(duì)有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評(píng)估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個(gè)有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評(píng)估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們?cè)诖颂岢鲆粋€(gè)學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案?？梢跃蛯W(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測(cè)評(píng)為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對(duì)心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)缺少掌握，而從測(cè)評(píng)開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。

在這個(gè)模式中，我們另一個(gè)學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動(dòng)思考。

這兩個(gè)基本任務(wù)的實(shí)施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測(cè)試，對(duì)心理學(xué)測(cè)量將有一個(gè)基本的了解，可以在實(shí)踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對(duì)于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個(gè)模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測(cè)試之后，學(xué)生和家長(zhǎng)激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動(dòng)到咨詢室請(qǐng)教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會(huì)對(duì)解決自己的問題具有新的信心，所以，也會(huì)來到咨詢室主動(dòng)咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟了。

上述兩個(gè)方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測(cè)試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫論文和報(bào)告，如進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)后，教師可以對(duì)本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進(jìn)行考察，了解學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第8篇：特殊兒童的心理健康教育范文

在智障教育的德育教育中我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的德育教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長(zhǎng)密切配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接學(xué)生時(shí)和家長(zhǎng)面對(duì)面的交談等方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，培養(yǎng)智障兒童感恩之情

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。 如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第9篇：特殊兒童的心理健康教育范文

學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)生心理健康工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

學(xué)生心理健康工作總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級(jí)新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會(huì)員招新活動(dòng)了。我們心理健康康協(xié)會(huì)選擇在9月8日到9月16日這段時(shí)間到新生宿舍去招新，對(duì)著屆招新我們會(huì)干都期待已久，信心百倍，我們始終堅(jiān)信：心理健康協(xié)會(huì)是個(gè)溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會(huì)更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會(huì)徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會(huì)干的任務(wù)。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會(huì)的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會(huì)從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動(dòng)。比如：進(jìn)行手抄報(bào)比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和^看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動(dòng)等等。新生們都聽得津津有味，對(duì)此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個(gè)問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會(huì)，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會(huì)。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場(chǎng)那邊擺臺(tái)招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會(huì)，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會(huì)招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會(huì)圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我協(xié)會(huì)共招的120個(gè)新會(huì)員。他們的加入為我們協(xié)會(huì)注入了新的血脈，使我協(xié)會(huì)更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會(huì)的明天會(huì)更好!

學(xué)生心理健康工作總結(jié)2本學(xué)期，學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》，以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、落實(shí)既定工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

2、學(xué)校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導(dǎo)。每個(gè)月的最后一周班主任教師利用班會(huì)課根據(jù)本班具體情況開展心理活動(dòng)課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個(gè)別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別咨詢。

(4)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地

“各班板報(bào)、春蕾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在電臺(tái)進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校主支與家長(zhǎng)合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學(xué)會(huì)放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。

本著“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識(shí)。

在家長(zhǎng)開放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)4對(duì)照年初制定的工作計(jì)劃，這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認(rèn)認(rèn)真真地推進(jìn)心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報(bào)

1.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評(píng)課，使”站長(zhǎng)”們能比較專業(yè)地點(diǎn)評(píng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、同時(shí)又推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長(zhǎng)”自愿參加省、市的研討活動(dòng)，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會(huì)”，我區(qū)有八一中學(xué)、天長(zhǎng)小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長(zhǎng)”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會(huì)”，我區(qū)有杭十中、勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長(zhǎng)小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長(zhǎng)一同參加;參加會(huì)議展板宣傳的有：勇進(jìn)中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國語學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長(zhǎng)小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會(huì)上進(jìn)行了”區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、”個(gè)別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個(gè)，受益人次達(dá)398人。

(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級(jí)培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認(rèn)真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長(zhǎng)小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進(jìn)中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年，區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項(xiàng)工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認(rèn)真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達(dá)的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的質(zhì)量與效果，本學(xué)期進(jìn)行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)展研討會(huì)”;通過舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班，培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討等等。

組織選送心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在區(qū)德育年會(huì)、省心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)20__年學(xué)術(shù)年會(huì)、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會(huì)上交流。

3.用科研的意識(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對(duì)基層中小學(xué)作了認(rèn)真調(diào)研，為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我區(qū)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在聽取了蔣莉局長(zhǎng)的匯報(bào)后，市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)了解具體工作開展的情況，對(duì)__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運(yùn)行模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》，鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時(shí)代小學(xué)薛敏的《以”班級(jí)”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》，楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個(gè)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，另有4篇論文待定，入圍一等獎(jiǎng)。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評(píng)比。

4.以評(píng)比促發(fā)展

以積極認(rèn)真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個(gè)，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達(dá)100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計(jì)劃生育項(xiàng)目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評(píng)比活動(dòng)。九月份市計(jì)生協(xié)開展了生活技

能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評(píng)比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，四個(gè)三等獎(jiǎng)。詳見杭州市計(jì)劃生育協(xié)會(huì)文件(杭計(jì)生協(xié)[20__]16號(hào))。

做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比工作。6月份評(píng)出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報(bào)考評(píng)工作，12 月底完成考核驗(yàn)收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個(gè)案的”三優(yōu)”評(píng)比。

5.組織、參加各類活動(dòng)，努力提高學(xué)院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會(huì)”、省”性與生殖健康”教案與論文評(píng)比，參加《錢江晚報(bào)》”百例青少年成長(zhǎng)案例”的專家點(diǎn)評(píng)，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報(bào)告》在”全國青少年性與生殖健康研討會(huì)”上交流并在《都市快報(bào)》上報(bào)道，與杭州電視臺(tái)合作制作《教子尋方》欄目，受到好評(píng)。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會(huì)學(xué)校心理健康教育年會(huì)等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn)，為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢(shì)下，還有極個(gè)別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個(gè)別學(xué)校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動(dòng)社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強(qiáng)有力的抓手，各方面的落實(shí)與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進(jìn)一步努力。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績(jī)。下面將我校一學(xué)期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：

1、認(rèn)識(shí)到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實(shí)：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。

校長(zhǎng)掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：

1、學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進(jìn)峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學(xué)校課程的一個(gè)組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導(dǎo)思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個(gè)別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對(duì)個(gè)別心理有問題的同學(xué)單獨(dú)找談話，對(duì)談話內(nèi)容還進(jìn)行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測(cè)試，開辟心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量表等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這對(duì)于全面了解學(xué)生的性格，開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識(shí)的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。通過這些教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識(shí)和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

(5)我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。