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藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)

第1篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

1案例的精選與編撰

通過(guò)多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材,依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別,選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫,分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本,并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例:一初產(chǎn)婦,24歲,孕42周,超聲檢查顯示:胎兒雙頂徑9.4cm,頭圍33.6cm,腹圍39.1cm,股骨長(zhǎng)8.0cm,胎位正常,羊水少,診斷為過(guò)期妊娠,給予靜脈滴注縮宮素2.5U,用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml,初始每分鐘不超過(guò)0.01U,每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U,最快不超過(guò)每分鐘0.02U,直至宮縮達(dá)正常水平(規(guī)律宮縮)。請(qǐng)問(wèn)為什么選擇縮宮素,并逐漸調(diào)整劑量,而不是直接用大劑量?此案例涵蓋了以下內(nèi)容:

(1)明確診斷,是否有選用縮宮素的適應(yīng)證?

(2)縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同,其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。

(3)應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng),避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí),結(jié)合實(shí)際,不宜復(fù)雜,簡(jiǎn)單明了,目的是讓學(xué)生通過(guò)案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力,掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。

2案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)中,首先要明確教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)(專業(yè)方向、層次等),基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有:

(1)教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉所選案例;分析案例中所涉及的重要信息、重要問(wèn)題,初步構(gòu)思課堂中問(wèn)題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī);預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn),做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其主觀能動(dòng)地開展討論和分析,并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。

(2)學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析,找出案例中的重要信息,抓住問(wèn)題的核心,記下案例中需要解決的基本問(wèn)題,同時(shí)利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問(wèn)題的方法。

3案例教學(xué)的實(shí)施

預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類材料,如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料,課堂討論分析,課后總結(jié)整理;或者由教師直接將案例引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,進(jìn)行相似案例的查詢與類比。

4案例評(píng)估與修訂

收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見,對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整,最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證,針對(duì)不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]制藥工程課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;探討

1制藥工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐及探討

1.1課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)設(shè)計(jì),使學(xué)生掌握制藥工程設(shè)計(jì)的步驟和方法;培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、工程制圖、編寫技術(shù)文件等方面的基本技能;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前我校制藥工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是,課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)在先期課程《制藥設(shè)備與工藝設(shè)計(jì)》中講解。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師主要集中講解設(shè)計(jì)要求,布置課程設(shè)計(jì)題目,在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)不同的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和答疑。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、說(shuō)明書及圖紙完成成績(jī)的評(píng)定。

1.2課程設(shè)計(jì)題目的選擇及內(nèi)容要求

由于課程設(shè)計(jì)人數(shù)多,同時(shí)為避免抄襲及借鑒,題目不能雷同。因此題目數(shù)量要求較大。為滿足要求,需多形式、多渠道的進(jìn)行題目的選擇。我們對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的選擇有來(lái)自經(jīng)典、成熟的制藥產(chǎn)品,產(chǎn)品形式上可以是合成藥物、中藥或者部分的生物制藥產(chǎn)品等,如阿司匹林原料的合成、阿司匹林制劑車間設(shè)計(jì)。也有些題目是從教材、文獻(xiàn)資料或其他兄弟院校等已有的題目中選擇,還有些題目選自指導(dǎo)老師自身課題或與工業(yè)企業(yè)合作的項(xiàng)目等。從而在數(shù)量上滿足題目不雷同的要求。制藥工程設(shè)計(jì)完整的內(nèi)容包括工藝流程設(shè)計(jì)、物料和熱量衡算、設(shè)備的選型、車間布置、廠房設(shè)計(jì)及公用工程設(shè)計(jì)等。由于課程設(shè)計(jì)課程安排時(shí)間較短,且有相當(dāng)部分同學(xué)在畢業(yè)環(huán)節(jié)會(huì)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì),因此在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上沒有要求學(xué)生對(duì)所有的設(shè)計(jì)項(xiàng)目面面俱到,而是讓學(xué)生有選擇性的重點(diǎn)設(shè)計(jì)。如工藝流程、物料衡算、設(shè)備選型、車間布置等某些過(guò)程,將這些過(guò)程更詳細(xì)、更深入的進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后要求根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書,說(shuō)明書具體要求書寫規(guī)范、論證準(zhǔn)確、邏輯合理、計(jì)算完整清晰、符合課程規(guī)范。同時(shí)要求根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容繪制相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖紙,如工藝流程設(shè)計(jì)繪制帶控制點(diǎn)流程圖(PID圖),車間布置繪制車間平(立)面布置圖等。

1.3指導(dǎo)教師的指導(dǎo)原則及過(guò)程管理

課程指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中起著非常重要的作用,為此我校制藥工程專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師基本的指導(dǎo)原則是:①采用啟發(fā)式指導(dǎo)及答疑。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多、題目各異,學(xué)生的理解能力有不盡相同,更適合啟發(fā)式教學(xué)方式;②培養(yǎng)工程思維。制藥工程課程設(shè)計(jì)是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最緊密的實(shí)踐課程之一,是培養(yǎng)學(xué)生工程思維最好的平臺(tái);③注重能力培養(yǎng)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、工程設(shè)計(jì)、分析計(jì)算等多方面的能力;④理論聯(lián)系實(shí)際。課程設(shè)計(jì)也是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的最好體現(xiàn),有助于學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)不同于其他課程的集中授課,學(xué)生分散進(jìn)行。同時(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自制力,因此加強(qiáng)過(guò)程管理是保證教學(xué)效果的一個(gè)有效措施。教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中堅(jiān)持一對(duì)一的指導(dǎo)及答疑,并定期檢查設(shè)計(jì)的完成情況。根據(jù)學(xué)生的答疑情況和檢查結(jié)果及時(shí)給出平時(shí)成績(jī),同時(shí)通過(guò)答疑和檢查還可以不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)方案,直至最后完成,使課程設(shè)計(jì)達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

1.4課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系包括平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙。平時(shí)成績(jī)根據(jù)指導(dǎo)答疑情況、設(shè)計(jì)中期檢查情況及大作業(yè)給定成績(jī),設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙按課程規(guī)范給定成績(jī),三部分綜合權(quán)重后給定學(xué)生最終的課程成績(jī)。

2課程設(shè)計(jì)目前存在的主要問(wèn)題

2.1課程題目較陳舊,形式較單一,易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象

雖然課程設(shè)計(jì)題目的來(lái)源形式較多,但在題目的選擇上,目前傳統(tǒng)的題目和借鑒其他院校的題目總的來(lái)說(shuō)占比最多,而來(lái)源于生產(chǎn)前沿及教師科研項(xiàng)目的題目相對(duì)較少。這也導(dǎo)致了部分課程設(shè)計(jì)題目比較陳舊,不能與實(shí)際生產(chǎn)相切合,甚至個(gè)別題目可能延續(xù)幾屆學(xué)生來(lái)使用的情況。這樣就很容易導(dǎo)致有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí),借鑒前幾屆學(xué)生的拷貝件,或通過(guò)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,找到相似甚至一致的題目,直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。因此,有必要對(duì)課程設(shè)計(jì)題目進(jìn)行不斷的拓展和更新,讓設(shè)計(jì)題目更契合當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際,還能避免和減少抄襲現(xiàn)象??梢詮南聨追矫嫒胧掷^續(xù)改進(jìn):①擴(kuò)大與制藥企業(yè)的聯(lián)系與合作,企業(yè)是制藥產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的一線,對(duì)制藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、市場(chǎng)需求等更加了解,通過(guò)企業(yè)途徑直接獲得相關(guān)題目的信息是拓展和更新題目最理想的方式;②增加老師自身科研課題及與企業(yè)合作科研項(xiàng)目相關(guān)題目數(shù)量的比重,老師科研項(xiàng)目往往比較前沿,學(xué)生可在課程設(shè)計(jì)同時(shí)了解制藥的前沿方向;③可參考制藥工程設(shè)計(jì)大賽題目,全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)大賽是目前制藥工程設(shè)計(jì)規(guī)模最大,參與最廣的制藥工程設(shè)計(jì)類比賽。比賽我國(guó)大賽題目都是專家甄選的有代表性的題目,也是很好的設(shè)計(jì)題目的來(lái)源。

2.2指導(dǎo)及過(guò)程管理不到位

由于場(chǎng)地因素,學(xué)生查閱文獻(xiàn)、繪制圖紙等的限制,課程設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生分散進(jìn)行,指導(dǎo)老師數(shù)量偏少,同時(shí)部分學(xué)生自制能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中做到全程一對(duì)一的指導(dǎo)和管理難度較大。針對(duì)該問(wèn)題,一方面指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生情況分層次進(jìn)行指導(dǎo)和答疑,如能力較差和主動(dòng)性不高的學(xué)生,老師可以適當(dāng)增加答疑和輔導(dǎo)的力度。另一方面,課程設(shè)計(jì)之前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育,使學(xué)生對(duì)課程的意義和作用有明確的認(rèn)識(shí),同時(shí)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中正確的引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生始終以正確的態(tài)度對(duì)待課程設(shè)計(jì)。

2.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度不夠

根據(jù)制藥工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力,課程設(shè)計(jì)正是實(shí)現(xiàn)該能力培養(yǎng)最好的載體。幾個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組,以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程,小組成員分工明確,具有不同能力的同學(xué)協(xié)調(diào)工作,可以起到事倍功半的效果。但在實(shí)際操作過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,即小組中真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作或者設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容的只有部分同學(xué)完成,少數(shù)同學(xué)在小組中濫竽充數(shù),造成很不好的影響。因此如何更好的實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作又能避免類似情況還需進(jìn)一步探討。

2.4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式可進(jìn)一步改進(jìn)

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)很大一部分比重在設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙,對(duì)于說(shuō)明書和圖紙指導(dǎo)老師在評(píng)閱的過(guò)程中很難做到逐項(xiàng)核檢,可能有時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拷貝或者借鑒的情況,很難完全保證成績(jī)的公平性。為此可以對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式做一定的改進(jìn),如增加大作業(yè),增加過(guò)程的考核等。同時(shí),我校在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還沒有實(shí)行答辯,今后可以采用答辯方式,可以使學(xué)生不敢拷貝或借鑒,從而保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量及成績(jī)的公平性。

第3篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:中藥學(xué)“;三位一體”教學(xué)目標(biāo);情境設(shè)計(jì)

一、中藥學(xué)課程改革背景

(一)以國(guó)家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的政策為依托

經(jīng)過(guò)十年的歷程,國(guó)家已經(jīng)把推動(dòng)中醫(yī)藥的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略,把從單一的疾病治療模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暭膊≈委煟种匾曨A(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)的綜合防治模式。2013年,云南省政府與國(guó)家中醫(yī)藥管理局簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議,要把云南建設(shè)成為全國(guó)具有較大影響的中醫(yī)藥疾病防治中心和臨床研究基地,以及面向南亞?wèn)|南亞開放的國(guó)際中醫(yī)藥醫(yī)療保健中心。

(二)以區(qū)域優(yōu)勢(shì)為立足點(diǎn)

云南因其特殊的地理位置、多樣的地貌成為物種資源最豐富的地區(qū)之一,是名副其實(shí)的“藥材之鄉(xiāng)”。中藥產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色生物產(chǎn)業(yè)。依靠?jī)?yōu)越的資源和地理位置,為合理利用資源,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和利用的原則,對(duì)瀕危、珍貴物種進(jìn)行引種和馴化,建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山藥材、西雙版納南藥、楚雄民族道地藥材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍寶三七種植有限公司等10個(gè)GAP中藥材規(guī)范種植基地。

(三)以人才需求為出發(fā)點(diǎn)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,以及云南生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,各藥企大量需求生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、管理方面的專業(yè)人才,尤其是在基層,醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的人員緊缺。

二、中藥學(xué)課程改革理念

目前,高職中藥學(xué)課程主要還是移植本科的教學(xué)模式,知識(shí)體系緊湊,覆蓋面廣,重難點(diǎn)多且零散,而且要在一學(xué)期完成,不管對(duì)教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是挑戰(zhàn)。教師只注重傳授學(xué)生知識(shí)與技能,而往往忽視了學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際工作,以及圍繞什么、用何種方式來(lái)傳授知識(shí)與技能。因此,重置課程體系成為教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。本課程的改革將圍繞項(xiàng)目(或任務(wù))來(lái)組織課程內(nèi)容,不再按章節(jié)劃分,而是提煉主題,圍繞主題設(shè)計(jì)課程,同時(shí)將學(xué)科知識(shí)具體到點(diǎn),采用“動(dòng)詞+對(duì)象”或“對(duì)象+動(dòng)詞”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)來(lái)描述項(xiàng)目或工作任務(wù)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)之間作用后形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷增加或改變的的過(guò)程。情境認(rèn)識(shí)理論也在這方面達(dá)成共識(shí),認(rèn)為知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境交互作用中構(gòu)建的。因此,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生利用原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)去同化、遷移當(dāng)前的新知識(shí),并在兩者之間建立聯(lián)系。本課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)過(guò)程—工作過(guò)程—學(xué)生的能力個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái),著眼于培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。圖1為課程設(shè)計(jì)理念的結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)專業(yè)定位和崗位需求來(lái)組織課程內(nèi)容,使學(xué)生具備基本專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特征來(lái)選取教學(xué)策略,授人以漁,希望這些策略能指導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,這就需要教師通過(guò)收集經(jīng)典的關(guān)于中醫(yī)藥傳承的歷史、典故、名家等知識(shí),在課程中實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥文化的交融滲透。另外,學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平影響著項(xiàng)目化課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用決定了學(xué)生如何來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)策略是一種媒介,教師可以通過(guò)它獲得更多的教學(xué)方法。教學(xué)策略同時(shí)也是學(xué)習(xí)的策略,教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取信息、掌握技能、明確價(jià)值觀、學(xué)會(huì)思考與表達(dá)的同時(shí),也是在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略時(shí),正是向教育的終極目標(biāo)即獲得知識(shí)與技能、自主學(xué)習(xí)、身心全方面發(fā)展又靠近了一步。

三、中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程改革是圍繞中藥相關(guān)崗位來(lái)設(shè)計(jì)整體目標(biāo)。中藥專業(yè)的高職生畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、新藥推廣等工作,崗位要求畢業(yè)生能掌握中藥的基本知識(shí)、常見配伍關(guān)系、中藥的功效等知識(shí)。因此應(yīng)突出中藥技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“三位一體”,即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為一體。專業(yè)能力包括具有運(yùn)用中醫(yī)藥理論分析藥物性能、適應(yīng)癥、臨床應(yīng)用、用法用量的能力,具有歸納相似性能中藥的能力及初步把握中藥形態(tài)的能力等。方法能力包括有政治素養(yǎng)、自學(xué)能力、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等。社會(huì)能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際溝通能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力。中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)具體如圖2所示。

四、中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在遵循中醫(yī)藥規(guī)律的基礎(chǔ)上,把課程章節(jié)重置為按學(xué)習(xí)情境來(lái)劃分(如表1所示)。每一個(gè)情境是一個(gè)主題,是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程,包括了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估等過(guò)程,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回溯、遷移和應(yīng)用。每個(gè)學(xué)習(xí)情境間可以有并列、遞進(jìn)和包含的關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)情境有相應(yīng)的載體,載體可以分為項(xiàng)目、任務(wù)、案例、活動(dòng)、產(chǎn)品、生產(chǎn)過(guò)程等。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要考慮以下因素。第一,在學(xué)習(xí)情境中,中藥學(xué)學(xué)習(xí)是由中藥基本知識(shí)的理解到掌握合理用藥,由淺入深,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。將任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體,設(shè)計(jì)了四種學(xué)習(xí)情境,因第四種學(xué)習(xí)情境信息量大,故增加了幾個(gè)子情境,各子情境間為并列關(guān)系(如圖3所示)。第二,針對(duì)以上過(guò)程,每個(gè)階段所需要的關(guān)鍵技能重點(diǎn)不同,通過(guò)項(xiàng)目(任務(wù))或方案訓(xùn)練,達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。第三,學(xué)習(xí)情境中將理論與實(shí)踐融合,讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”來(lái)認(rèn)知中藥,形成三課堂(即教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、校外課堂)互動(dòng)模式。

五、結(jié)論

中藥學(xué)與其他操作性強(qiáng)的職業(yè)課程不同,它是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承中的一部分,經(jīng)過(guò)幾千年的薪火相傳,到如今,百家爭(zhēng)鳴,新技術(shù)的應(yīng)用不斷給傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)新的詮釋,因此這門課程有著天然的社會(huì)文化背景?!叭灰惑w”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),既強(qiáng)調(diào)了中藥專業(yè)的能力培養(yǎng),又體現(xiàn)了職業(yè)的前瞻性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),每個(gè)情境以任務(wù)或問(wèn)題為載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中會(huì)主動(dòng)獲取信息、構(gòu)建知識(shí),克服了純粹認(rèn)知的缺陷。在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行生活實(shí)踐,提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,能最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情、發(fā)揮創(chuàng)造,體驗(yàn)情感。

作者:楊晶 單位:云南新興職業(yè)學(xué)院

第4篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 課題制教學(xué);課題的層次性;創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國(guó)大規(guī)模引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的近30年實(shí)踐中,已經(jīng)從過(guò)去單純的講授式教學(xué)逐漸向更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、自主性、研究性的課題制設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)渡。然而在課題制教學(xué)的實(shí)踐探索中往往會(huì)過(guò)度看中西方的教學(xué)形式而忽略實(shí)施過(guò)程,略顯形而上的空洞和機(jī)械。筆者認(rèn)為如果在課題設(shè)置中教師能按照漸進(jìn)性、個(gè)性鼓勵(lì)、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設(shè)置每個(gè)階段的課題任務(wù),將會(huì)很好的誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中。

在課題制教學(xué)的課題設(shè)置上,要充分認(rèn)識(shí)課題制教學(xué)的優(yōu)越性,這樣才會(huì)抓住重點(diǎn),不讓課題制教學(xué)成為學(xué)生眼中的作業(yè)制教學(xué)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)的美育、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意能力三個(gè)方面的培養(yǎng)上,傳統(tǒng)的講授與輔導(dǎo)方式更多的會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向被動(dòng)的模仿、創(chuàng)新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說(shuō)過(guò),“那些排除了過(guò)程、排除了事件沖突的課程,……學(xué)生只接觸到那些既成的理性經(jīng)驗(yàn),并形成對(duì)這些概念的確定無(wú)疑的態(tài)度,那么這樣的教學(xué)內(nèi)容就不可能對(duì)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極作用”[1]。課題的設(shè)置必須具有變化能力和發(fā)展能力[1],無(wú)論是單個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)置還是多個(gè)課題間的銜接,都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過(guò)程性,即課題的設(shè)置本身必須是有明確層次性和過(guò)程的互動(dòng)性。只有這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)中引入課題制才能真正解決講授制教學(xué)的弊端。

在一門課程的課題設(shè)計(jì)上,首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進(jìn)的原則呈現(xiàn)在課堂上,要堅(jiān)決回避大而蓋之的籠統(tǒng)性課題設(shè)置。其原因是要充分考慮學(xué)生作為初學(xué)者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是有限度的、對(duì)整個(gè)專業(yè)的認(rèn)知也是有限度的。以“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”課程為例,在做課程規(guī)劃時(shí)首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態(tài)的特征及設(shè)計(jì)方法、日用品形態(tài)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)等重點(diǎn)訴求。在此基礎(chǔ)上教師還要考慮學(xué)生作為初學(xué)者,雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況,如何將他們一步步的吸引到整個(gè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程之中,是整個(gè)課程設(shè)置的首要任務(wù)。

考慮到該課程的訴求及學(xué)生情況,筆者認(rèn)為卡通文化已經(jīng)是現(xiàn)代城市文化中一個(gè)非常鮮活和重要的文化范疇,大部分學(xué)生均有切身體驗(yàn),因此第一個(gè)課題不妨設(shè)置為“卡通文化的特征分析及現(xiàn)有市場(chǎng)應(yīng)用”,通過(guò)該課題研究過(guò)程讓學(xué)生深入市場(chǎng)調(diào)研,先將生活中不自覺的個(gè)人愛好逐漸導(dǎo)向理性的造型分析、情感訴求分析,在這一階段主要鼓勵(lì)學(xué)生去分析在形態(tài)上為什么卡通形態(tài)會(huì)可愛、城市文化需要什么樣的情感產(chǎn)品;第二步課題設(shè)置在第一步的基礎(chǔ)上,提出“如何賦予日用品卡通形態(tài)及情感特征”,通過(guò)分組進(jìn)行設(shè)計(jì)提案、討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)技法并提出不同角度的觀察和創(chuàng)新設(shè)計(jì)草案,在這一階段一方面要教授基本的設(shè)計(jì)技能方式方法,另一方面就是鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生在個(gè)人視角下對(duì)卡通形態(tài)的設(shè)計(jì)嘗試;第三步課題設(shè)置應(yīng)是深入式的,不再進(jìn)行小組為單位的集體創(chuàng)作,而是在學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)階段的思維碰撞、設(shè)計(jì)交流后開始整合資源獨(dú)立深化自己的設(shè)計(jì)提案,這樣才能讓整個(gè)課程既有前期的興趣引導(dǎo)、頭腦發(fā)散交流,也有后期的深化和細(xì)作。因此第三步課題為個(gè)人設(shè)計(jì)制作階段,該階段主要以個(gè)人的方式完善一個(gè)設(shè)計(jì)提案,可進(jìn)行一對(duì)一交流輔導(dǎo)。

其次,在整個(gè)課題的規(guī)劃上應(yīng)特別注意課題的開放性、交互性,只有這樣才能在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中自然而然的誘發(fā)他們對(duì)課題的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、有勇氣表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思,這對(duì)傳統(tǒng)教育背景下的中國(guó)學(xué)生極其重要。眾所周知中國(guó)傳統(tǒng)的教育類型是學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨型,這樣培養(yǎng)出的人才也許是合格聽話的技術(shù)操作者、復(fù)制者,但難以成為大腦活力得到充分開發(fā)的創(chuàng)造者。而現(xiàn)代設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),其立足的根本是創(chuàng)新――創(chuàng)造新的形式美、新的交互體驗(yàn)、新的情感體驗(yàn),這也是蘋果、宜家等跨國(guó)企業(yè)的核心文化意識(shí)。創(chuàng)意需要長(zhǎng)期訓(xùn)練更需要鼓勵(lì)。如何設(shè)置好互動(dòng)環(huán)節(jié),提高課程進(jìn)行中的互動(dòng)性,將是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)個(gè)性思考的重要手段和保障。而過(guò)于明確結(jié)果、缺少互動(dòng)性和未知開放性的課題將導(dǎo)致學(xué)生忽略研究的過(guò)程、忽略設(shè)計(jì)過(guò)程中的樂趣而直奔結(jié)果,其訓(xùn)練的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度在意現(xiàn)成的教條經(jīng)驗(yàn),一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員因循守舊是沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力的。

在筆者教授的“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”的課題設(shè)置中,會(huì)在每一階段的大課題里設(shè)置幾個(gè)子課題,如“商場(chǎng)里的卡通文化”課題要求學(xué)生按小組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,對(duì)現(xiàn)有的卡通元素產(chǎn)品進(jìn)行分類,找到目前應(yīng)用最廣泛的行業(yè)、目前卡通元素較少設(shè)計(jì)的行業(yè),各小組也可以按照自己的觀察以這種對(duì)立的方式將調(diào)查對(duì)象進(jìn)行歸類分析;“簡(jiǎn)化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學(xué)生觀察分析對(duì)象的特征,然后去除能夠去除的細(xì)節(jié),選擇一種幾何元素來(lái)重現(xiàn)該對(duì)象,簡(jiǎn)化后的對(duì)象要最大限度的突出觀察對(duì)象給人的第一印象(即特征),該課題主要訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和體會(huì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)形態(tài)美感;“動(dòng)物的擬人化與情感傳達(dá)”課題要求學(xué)生尋找一種自己喜愛的動(dòng)物形象,將其進(jìn)行各種表情的簡(jiǎn)化、夸張并帶入明確的情感傳達(dá),如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等,要求學(xué)生首先要帶入情感去觀察對(duì)象,然后抓住特征傳達(dá)出該對(duì)象日常不為人們所想象到的神態(tài)和情感,主要是訓(xùn)練學(xué)生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進(jìn),將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中,雖然各個(gè)子課題內(nèi)容不同,但基本原則都是強(qiáng)調(diào)立意的開放性即學(xué)生自利和個(gè)人角度解釋課題的可行性、評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。即所有課題均公開討論,教師只做引導(dǎo)性提問(wèn)不做定論式的總結(jié),可以反問(wèn)、追問(wèn)但不能輕易否定學(xué)生方案,這樣更容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其更有勇氣去發(fā)散自己的思維。世界上沒有完美的設(shè)計(jì),然而不斷進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐才是最好的提高設(shè)計(jì)能力的方法,設(shè)計(jì)教育需要耐心容忍初學(xué)者的錯(cuò)誤。因此筆者認(rèn)為設(shè)置開放性的課題、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的問(wèn)答且在互相的答辯中引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向才能夠更好的鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

再次,課題制教學(xué)不等于完全放任,“設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)之間的第三條道路”[2],在完成前期的引導(dǎo)、中期的鼓勵(lì)互動(dòng)交流之后,必須給整個(gè)課題一個(gè)從個(gè)人角度出發(fā)的有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)提案,即歸納與修正設(shè)計(jì)階段。在前期階段學(xué)生從同學(xué)之間、小組之間、師生之間的互動(dòng)中了解到了不同角度的設(shè)計(jì)提案和構(gòu)思,最終整個(gè)課題要回歸到個(gè)人,個(gè)人能夠獨(dú)立歸納、修正完善自己的最終設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)階段需要學(xué)生了解一些基本的設(shè)計(jì)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)規(guī)范,因?yàn)樵O(shè)計(jì)另一個(gè)本質(zhì)是批量產(chǎn)業(yè)化的、是服務(wù)于大眾的,如何吸納城市文化而又不丟失個(gè)人審美特質(zhì),是每一個(gè)設(shè)計(jì)工作者最終要掌握的一個(gè)基本素養(yǎng)。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對(duì)一的輔導(dǎo),該階段的重點(diǎn)是通過(guò)修改方案幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取舍、了解行業(yè)規(guī)范并強(qiáng)調(diào)個(gè)人設(shè)計(jì)特質(zhì)。

最終,筆者在多年的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)這種將課題分層次設(shè)置、突出開放性與互動(dòng)性的教學(xué)方式,很好的誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然作業(yè)量龐大(每天課后均有新課題任務(wù))但教學(xué)過(guò)程流暢且課堂氛圍積極、學(xué)生思維活躍,課程結(jié)束后學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立研究、形式美感、多角度思考、創(chuàng)意敏感性上均有明顯進(jìn)步。

綜上所述,課題制教學(xué)首先要明確課題制的優(yōu)點(diǎn)和核心任務(wù),即:強(qiáng)調(diào)開放性、互動(dòng)性、研究性并以此誘發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá),進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立研究、堅(jiān)持創(chuàng)新的能力;同時(shí)也要兼顧到學(xué)生作為初學(xué)者不能在課題設(shè)置上一步到位、單純求大求形似而忽略內(nèi)容的邏輯性和層次性,不妨以大課題下嵌套小課題的方式,循序漸進(jìn)、邏輯清晰、重點(diǎn)遞進(jìn)的將學(xué)生引入到整個(gè)課程的研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來(lái)。這樣對(duì)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)情趣、創(chuàng)新意識(shí)和能力的本土設(shè)計(jì)師具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

第5篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

    論文摘要: 藥劑學(xué)為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫(yī)療 、預(yù)防、診斷需要的各種形式(劑型) 的綜合性技術(shù)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)技能在藥劑教學(xué)中占有重要地位,因此藥劑學(xué)課程的改革重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校藥劑實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些總結(jié),就藥劑實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、考核方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的改革進(jìn)行了探索,并提出了一些設(shè)想方案。 

    在21世紀(jì),如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐開發(fā)受教育者自身的潛能來(lái)提高人才素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。藥劑學(xué)作為藥學(xué)知識(shí)的專業(yè)課,位于藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔的頂部,是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用科學(xué),也是一門具有較強(qiáng)理論性的工藝學(xué),我們更有必要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)上的改革。因此,我們就藥劑學(xué)課程改革進(jìn)行了一些探討。 

    藥劑學(xué)為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫(yī)療、預(yù)防、診斷需要的各種形式(劑型)的綜合性技術(shù)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)課的開出率占其理論課的50%,這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)技能在藥劑教學(xué)中的重要地位。因此,藥劑學(xué)課程的改革重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上。 

    隨著科技的進(jìn)步、教育事業(yè)的改革,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不再適應(yīng)“實(shí)用型”人才的要求。心理學(xué)家皮亞杰指出:“智慧是從動(dòng)手開始的,只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng),才能使大腦變得更加聰慧,更有創(chuàng)造活動(dòng)?!眲?chuàng)新是每個(gè)人生來(lái)就有的潛質(zhì),開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本身必須擔(dān)負(fù)的功能。為使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì),在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 

    1.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)開課現(xiàn)狀 

    1.1藥劑實(shí)驗(yàn)課開出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于50%。我校實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材的明顯不足,往往造成教師想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),卻沒有實(shí)驗(yàn)室或相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,從而影響了教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。 

    1.2現(xiàn)在進(jìn)行的藥劑實(shí)驗(yàn)課大部分為傳統(tǒng)的藥劑實(shí)驗(yàn),教學(xué)模式幾乎完全是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。所謂驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直接驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本理論、基本知識(shí)。在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)J街?教師包辦一切,學(xué)生只需按部就班地操作就能得出結(jié)論,造成學(xué)生只會(huì)動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)腦,“提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題”的能力明顯不足。教師給予學(xué)生的依然是灌輸式教學(xué),機(jī)械式操作,結(jié)論性結(jié)果,相對(duì)于素質(zhì)教育所要求的參與式教學(xué)、啟發(fā)式操作、問(wèn)題型結(jié)果相去甚遠(yuǎn),它所帶來(lái)的后果有目共睹:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊、過(guò)程死板,學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性;(2)教師指定實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器,學(xué)生缺乏創(chuàng)造、改變實(shí)驗(yàn)條件的機(jī)會(huì),靈活性嚴(yán)重不足;(3)學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),只是被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn),目的性不強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果;(4)如此環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生,無(wú)法符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在操作技能、創(chuàng)新能力方面的要求。 

    1.3我校藥學(xué)專業(yè)起步較晚,藥劑實(shí)驗(yàn)課開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng);在實(shí)驗(yàn)方法上基本是機(jī)械模仿,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位;學(xué)生從思想上不夠重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)自身的學(xué)業(yè)幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學(xué)生甚至經(jīng)常缺課。 

    2.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革方案 

    2.1教學(xué)模式的改革 

    加入世界貿(mào)易組織(WTO)后我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才匱乏,職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高,有現(xiàn)代化藥品生產(chǎn)技能、藥學(xué)實(shí)用技術(shù)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力,可在醫(yī)院、藥廠、藥品檢驗(yàn)與藥品經(jīng)營(yíng)部門從事制藥、藥品檢驗(yàn)、藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥管理及新藥開發(fā)工作的一線實(shí)用型技術(shù)人才為根本宗旨。 

    藥劑學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握藥物劑型的設(shè)計(jì)與藥物制劑制備、生產(chǎn)的理論知識(shí)和技能,掌握藥物制劑質(zhì)量控制的方法,并能對(duì)藥物制劑的質(zhì)量進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否合理直接影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因此,我們可以嘗試將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本技能性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地見習(xí)三部分進(jìn)行教學(xué)改革。 

    2.1.1基本技能性實(shí)驗(yàn) 

    主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、基本方法和基本儀器設(shè)備的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。 

    基本技能訓(xùn)練內(nèi)容主要是粉碎、過(guò)篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓(xùn)練。如粉碎操作,是藥劑學(xué)中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學(xué)生掌握正確的操作并能根據(jù)原料的性質(zhì)、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練外,還結(jié)合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學(xué)生準(zhǔn)備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學(xué)生自行選擇粉碎器械和方法,然后進(jìn)行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達(dá)到了訓(xùn)練目的,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

    2.1.2綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn) 

    主要發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析、思維能力。 

    實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問(wèn)題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產(chǎn)生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過(guò)表皮才能在皮膚內(nèi)部發(fā)揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過(guò)表皮被吸收入血而產(chǎn)生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過(guò)敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質(zhì)的性質(zhì)對(duì)藥物透皮吸收影響較大。為此我們?yōu)閷W(xué)生提供不同的基質(zhì),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)處方進(jìn)行實(shí)驗(yàn),將生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)行體外釋藥速度測(cè)定,最后將學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn),還為學(xué)生準(zhǔn)備了《中國(guó)藥典》2005年電子版,旨在方便學(xué)生查閱,及時(shí)分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 

    2.1.3實(shí)習(xí)基地見習(xí) 

    主要針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)室、車間儀器設(shè)備有限的實(shí)際問(wèn)題,采取個(gè)別實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)基地、工廠見習(xí)的方法,利用實(shí)習(xí)基地、附近藥廠的資源,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行,達(dá)到設(shè)備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產(chǎn)、全自動(dòng)膠囊充填機(jī)操作、氣霧劑的制備等。通過(guò)參觀見習(xí),學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)藥物制劑的制成有了親身體會(huì),開闊了視野,縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn),節(jié)省了人力物力,提高了對(duì)藥劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 

    2.2實(shí)驗(yàn)考核方法的改進(jìn) 

    實(shí)驗(yàn)考核是檢查學(xué)生能否將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一種手段,我們將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩種方式。平時(shí)成績(jī)是根據(jù)每一次實(shí)驗(yàn)得分總和來(lái)確定,實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為A、B、C、D四等,以下從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定:

    2.2.1實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)的方式,要求學(xué)生熟悉此次實(shí)驗(yàn)需采用的方法和操作步驟, 

    做到心中有數(shù)。 

    2.2.2實(shí)驗(yàn)物品的選用。要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,正確地選用儀器、設(shè)備,愛護(hù)儀器 

    設(shè)備,盡量避免損壞。 

    2.2.3實(shí)驗(yàn)操作。要求學(xué)生正確使用儀器、設(shè)備,嚴(yán)格遵守操作規(guī)程,謹(jǐn)慎、細(xì)致地 

    進(jìn)行每一步操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能。 

    2.2.4工作臺(tái)面清潔,實(shí)驗(yàn)有條不紊,強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)。 

    2.2.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要有 

    分析報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 

    2.2.6在學(xué)期末進(jìn)行考試,具體做法是由實(shí)驗(yàn)教師擬定實(shí)驗(yàn)題目,學(xué)生2人一組, 

    采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。 

    2.3加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式 

    我們采用“走出去”的方法,帶領(lǐng)學(xué)生到藥廠、藥店現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)?,F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,到儀器、設(shè)備齊全、先進(jìn)的藥廠、藥店、藥品研究所進(jìn)行參觀,觀看操作演示;請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師現(xiàn)場(chǎng)介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法,各工序技術(shù)管理要點(diǎn)、質(zhì)量控制等。學(xué)生開拓了眼界,彌補(bǔ)了書本知識(shí)的局限性,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟,以及對(duì)藥劑學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的了解。 

第6篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;標(biāo)志設(shè)計(jì);課程改革

1引言

標(biāo)志的文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其前身可以籠統(tǒng)稱之為符號(hào),上可追溯至人類文明的發(fā)源時(shí)期,并在接下來(lái)的時(shí)間里扮演著不可缺少的一個(gè)角色。標(biāo)志,以簡(jiǎn)潔易懂為首要目的,以一個(gè)圖形的形式表達(dá)著一定的含義,并且在社會(huì)的各個(gè)方面都被廣泛的應(yīng)用,在現(xiàn)代生活中也有著舉重若輕的地位。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展有目共睹,發(fā)展的同時(shí)更加加快了標(biāo)志設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展,市場(chǎng)也在不斷地?cái)U(kuò)大。但是在教學(xué)方面卻有著諸多的不科學(xué),自建國(guó)以來(lái),標(biāo)志設(shè)計(jì)的發(fā)展一直就是重理論、輕實(shí)踐,所以學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到標(biāo)志設(shè)計(jì)中的精髓要領(lǐng),正是在這種背景下,標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革才不得不進(jìn)行,而且要快。

2注重教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)思維

第一,不管是在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)中還是實(shí)踐上,老師絕對(duì)是起到至關(guān)重要的作用,教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)質(zhì)量和水平。在開展高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí),老師要對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述和解說(shuō),增加學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的興趣感并積極投入到對(duì)此的學(xué)習(xí)中而不是被動(dòng)接受。第二,加強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)習(xí)氛圍直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的積極性,整體的學(xué)習(xí)氛圍濃厚,更容易使學(xué)生悟出標(biāo)志設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵并由此創(chuàng)新和大膽猜疑,加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍能夠很好的為學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)掃清一部分障礙;在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程,只有讓學(xué)生真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)和好處,才能在以后的工作學(xué)習(xí)中迎難而上、攻破標(biāo)志設(shè)計(jì)的技術(shù)難關(guān),從而將這種精神帶到以后的集體活動(dòng)中去。第三,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中要增加創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí),不僅要讓他們學(xué)習(xí)書本知識(shí),更關(guān)鍵的是要讓他們實(shí)踐,要給他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),在標(biāo)志設(shè)計(jì)的一些技術(shù)難關(guān)案例上面,讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的手法、風(fēng)格、布局的學(xué)習(xí)中,不僅要給他們理論上的知識(shí),還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自己設(shè)計(jì),例如找一些廠家商家進(jìn)行合作,讓學(xué)生們按照其要求進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)作和加工。

3傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的結(jié)合,中西方觀念相結(jié)合

第一,現(xiàn)代人的觀念已是前人所不能及,更加開放、更加樂觀是現(xiàn)代標(biāo)志的體現(xiàn),世界各國(guó)在標(biāo)志設(shè)計(jì)上無(wú)一例外地選擇的原則就是取其精華,去其糟粕。在中國(guó),我們更不應(yīng)該拋卻傳統(tǒng)文化不顧,只重創(chuàng)新而不切實(shí)際。標(biāo)志的前身是符號(hào),而對(duì)于符號(hào)的演變和發(fā)展,炎黃子孫更有發(fā)言權(quán),中國(guó)的符號(hào)最早可追溯到數(shù)千年以前的社會(huì),最開始是圖形文化,具有極其深刻的含義,中國(guó)的漢字也算是標(biāo)志的一種。原始的漢字更像是一幅幅生動(dòng)的標(biāo)志圖畫,包含著極其豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化,在歷史的長(zhǎng)河中漂泊流傳至今,我們應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)。第二,在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,老師更應(yīng)充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處,將自己所學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化與標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),讓中國(guó)傳統(tǒng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)理念融入現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì),讓現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)標(biāo)志設(shè)計(jì)元素。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)更應(yīng)立足中國(guó)傳統(tǒng)文化,只有站在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的山頂之上,才能眺望到更先進(jìn)、更優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)。第三,對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域,中西方文化的差異決定了認(rèn)知的不同,所以,要緊跟時(shí)代的大潮流,在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中,不單單要做到以我為主,更要做到中西合璧。世界是一個(gè)文化大花園,標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)極其豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)中灌輸必要的西方標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)非常有必要且極其重要。因此,對(duì)于高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

4多方式展開教學(xué),多渠道進(jìn)行設(shè)計(jì)

第一,在高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,老師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極創(chuàng)新教學(xué)方式,多途徑、多方式展開教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)投入到標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中來(lái),定期開展一系列活動(dòng)。比如,開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、舉行集體討論活動(dòng)、布置一些創(chuàng)新型的標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)。必須在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面、多層次的教學(xué),如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),任何的教學(xué)方式都屬無(wú)用。第二,所謂多渠道的進(jìn)行設(shè)計(jì),則是要跟上文所說(shuō)一樣,與一些當(dāng)?shù)氐膹S家商家進(jìn)行合作協(xié)商,讓學(xué)生根據(jù)要求定期做出標(biāo)志設(shè)計(jì)的作品。在與當(dāng)?shù)貜S家的談判中,最好要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生主動(dòng)加入到其中。在定期做出的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品中,選出優(yōu)秀作品進(jìn)行褒獎(jiǎng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代,更應(yīng)在作品的標(biāo)志設(shè)計(jì)中運(yùn)用到新媒體,充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用,讓標(biāo)著設(shè)計(jì)課不是那么的簡(jiǎn)單乏味的去學(xué)習(xí)理論,而是利用電子作圖軟件進(jìn)行一些標(biāo)志設(shè)計(jì),這樣的話也許可以事半功倍,更顯實(shí)用性。

5結(jié)論

在現(xiàn)代社會(huì)大發(fā)展的背景下,任何的學(xué)科都是在為未來(lái)的創(chuàng)新打基礎(chǔ)做基石,尤其是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在現(xiàn)代生活中必不可少,大到企業(yè)、國(guó)家,小到個(gè)人,都離不開標(biāo)志的設(shè)計(jì),因?yàn)樗且粋€(gè)身份的代表物。市場(chǎng)是多變的、經(jīng)濟(jì)是多變的,那么,標(biāo)志設(shè)計(jì)絕對(duì)也不能是一成不變的,因?yàn)橹挥袆?chuàng)新改革才能適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代。因此,對(duì)于高職院校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程,改革教學(xué)方法和教學(xué)策略顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn):

[1]于成麗.高職院校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革之探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2016,(3):150-152.

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第7篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;活動(dòng)課程

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)02-271-01

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性,不斷逼近客體本身的反映過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的基本思路是:感情知性理性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文從感性經(jīng)驗(yàn)開始,在觀察自然的基礎(chǔ)上歸納出事物的性狀,并以一定的詞語(yǔ)進(jìn)行命名,形成“概念”,并運(yùn)用于相似的情境。有人認(rèn)為學(xué)生這樣掌握的“概念”就是理性知識(shí)。事實(shí)上,這些“概念”所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部形狀,并未揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此,這只是一種知性認(rèn)識(shí),不能用于對(duì)普遍事物的解釋,有待上升到理性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)誤以為知性的認(rèn)識(shí)就是理性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教學(xué)上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動(dòng)過(guò)程由知性上升到理性,在活動(dòng)課設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)以下幾個(gè)支撐點(diǎn):

支撐點(diǎn)一:創(chuàng)情境,激發(fā)興趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和關(guān)系?!边@句話就揭示了學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)特點(diǎn),即知識(shí)的獲得不能是被動(dòng)的接受,而應(yīng)該是自己到知識(shí)的海洋中去汲取。因此老師在語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生更好的主動(dòng)探索,主動(dòng)上好語(yǔ)文活動(dòng)課呢?我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)較好的情境,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了學(xué)生的積極性,就一定能開展好每一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課。例如:我在上完小學(xué)三年級(jí)第二單元主題課文后,開展了幾節(jié)圍繞主題“聲音”的語(yǔ)文活動(dòng)課。一節(jié)活動(dòng)課的內(nèi)容是“噪音的危害”,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)大家都參與活動(dòng)中來(lái),我在開展活動(dòng)前,就用音樂渲染來(lái)創(chuàng)造情境,我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學(xué)生聽,所有學(xué)生都認(rèn)真傾聽著,我也和學(xué)生們一起被美妙的聲音陶醉了,接著我就引導(dǎo)學(xué)生討論美的聲音的好處,在學(xué)生們?nèi)珕T參與的條件下,學(xué)生個(gè)個(gè)勁頭十足,再接下來(lái),我用反問(wèn)提出活動(dòng)的主題“噪音的危害有多大?噪音有哪些危害呢?”一下子,整個(gè)課堂“活”了起來(lái),我只稍加組織,學(xué)生們就很快交流討論出了許多有關(guān)噪音危害的有意義的知識(shí)。而學(xué)生們這節(jié)課所得到的這些知識(shí),要是用傳授的的教學(xué)模式,是靠我個(gè)人幾節(jié)課也講不好的,學(xué)生也掌握不好的。再如:“聽聲音編故事”活動(dòng)課上,我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使得學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然,全都參與到活動(dòng)中,積極要救編井,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得真知的目的。只要懂得創(chuàng)情境,激發(fā)興趣在語(yǔ)文活動(dòng)課中的重要性,利用多種方法創(chuàng)設(shè)合量情境,必然使得教學(xué)具有事半功倍的效果。

支撐點(diǎn)二:重實(shí)踐,貼近生活

低年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課要充分讓學(xué)生參與其中,為學(xué)生掌握、運(yùn)言語(yǔ)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、書的實(shí)踐活動(dòng)中親自去“做”、在“做”中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言,可見在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展一些貼近生活的語(yǔ)文活動(dòng)是多么的必要。例如:我在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“自立”單元中開展的“我會(huì)做家務(wù)事”活動(dòng)中,我先跟學(xué)生們說(shuō),假如有那么一天我到你們家去進(jìn)行家訪,到時(shí)你們可要把自己做家務(wù)事的本領(lǐng)顯出來(lái)哦,我要親自看一看的,并且我還要求學(xué)生每人學(xué)做一道家常菜,到時(shí)我可能會(huì)品嘗的。這一活動(dòng)講究的就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,而且貼近學(xué)生們的生活,通過(guò)學(xué)生實(shí)踐以后,我再來(lái)組織活動(dòng)課,簡(jiǎn)直輕松自如,學(xué)生不但會(huì)做一些小事,還懂得了幫家人做家務(wù)的意義。自從我開展這個(gè)活動(dòng)以后,許多學(xué)生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了,有的學(xué)生時(shí)常問(wèn)我什么時(shí)候到他家去家訪,到時(shí)好一顯身手呢。在一次作文練習(xí)中,我又利用這一活動(dòng),布置學(xué)生們寫一件自己動(dòng)手的小事,在習(xí)作前的交流上,學(xué)生們個(gè)個(gè)都有自己親身經(jīng)歷的事。說(shuō)起來(lái)也特別有味道,覺得越說(shuō)越有興趣,寫作起來(lái)一個(gè)個(gè)信心十足。結(jié)果這次作文成績(jī)效果顯著,每篇學(xué)習(xí)作都很充實(shí),每件事記敘得也都很清楚。又如:我在植物單元所開展的實(shí)踐活動(dòng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,了解植物,熱愛自然。我在上語(yǔ)文活動(dòng)課之前,就布置學(xué)生利用課外時(shí)活動(dòng)課上來(lái),結(jié)果在活動(dòng)課上,我檢查到各種相關(guān)植物的作業(yè),并利用這些作品上成了一節(jié)別開生面的語(yǔ)文活動(dòng)課。有的同學(xué)帶來(lái)了小花,并且用花盆栽得好好的,有的帶來(lái)了小樹苗,有的帶了小草,還有人帶來(lái)了種子。通過(guò)學(xué)生們各自的介紹述說(shuō),各種植物的特征,用去等都能很好的被學(xué)生了解和掌握。課后,我又把這些小花,小草,小樹,留在教室,并將種子用小盆裝滿土,種在教室,讓學(xué)生們繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這些貼近生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力無(wú)形中提高了許多。在這些實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)課中,學(xué)生們的獨(dú)立能力也得到了很好的發(fā)揮。

支撐點(diǎn)三:拓資源,豐富多彩

語(yǔ)文活動(dòng)課如此重要,只有結(jié)合教材,結(jié)合校內(nèi)校外資源,更多地開展活動(dòng)課,變老式的傳授學(xué)習(xí)為多樣式,變枯燥的死記硬背式語(yǔ)文學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動(dòng),才能讓學(xué)生在實(shí)踐中在活動(dòng)中更好的提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校的語(yǔ)文活動(dòng)課的資源是非常豐富的,只要用心去挖掘,就有取之不盡的活動(dòng)內(nèi)容。例如我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,就開展了不小這樣的語(yǔ)文活動(dòng)課,為培養(yǎng)學(xué)生親近自然,熱愛自然的情感,起到了很好的作用。春天,我利用活動(dòng)課,帶學(xué)生爬山,開展面對(duì)大山進(jìn)行空山回應(yīng)的活動(dòng);夏天,我還學(xué)生觀看清澈的小溪,嬉戲涼爽的清泉;秋天,我和學(xué)生們登上山頂,感受心曠神怡的感覺……當(dāng)然有許多活動(dòng)是在課外進(jìn)行的,但這些活動(dòng)只要是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而開展,通過(guò)合理的設(shè)計(jì),一定有助于語(yǔ)文活動(dòng)課的開展。

總之,我們必須把語(yǔ)文活動(dòng)課當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一門正式課程,因?yàn)樗峭Z(yǔ)文課堂教學(xué)并行的、相輔助成的,不能把它當(dāng)作可有可無(wú)的課外活動(dòng)課。我認(rèn)為只要知道語(yǔ)文活動(dòng)課的重要性,在開展語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),本著一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的原則,注意到激趣、實(shí)踐、多彩這幾個(gè)方面,語(yǔ)文活動(dòng)課是一定能開展好的。

第8篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

一、綜合性大學(xué)開設(shè)舞蹈課程的背景

根據(jù)學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確定,高等院校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯的尤為重要。近幾年高校就業(yè)率呈下滑趨勢(shì),社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可和接納也凸顯矛盾。綜合性大學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才而煞費(fèi)苦心,不斷地完善培養(yǎng)模式和教學(xué)目的。在此背景下,綜合性大學(xué)對(duì)課程的設(shè)置也悄然發(fā)生了變化:除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外,還加入了大量的選修課進(jìn)行補(bǔ)充,目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

舞蹈課程要在綜合性大學(xué)中進(jìn)行有效的開展和學(xué)習(xí),首先必須明確自身教學(xué)的定位。如今各大高校都有自己的舞蹈專業(yè),對(duì)于專業(yè)教學(xué)來(lái)講,自然不必多說(shuō);但對(duì)于普通的大學(xué)生來(lái)講,舞蹈的普及還需提高,教學(xué)還需考究。針對(duì)素質(zhì)教育的推廣和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上加入了舞蹈選修課,對(duì)于舞蹈普及來(lái)講,在大學(xué)中推進(jìn),無(wú)疑是邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。而就如何在大學(xué)課堂中教好舞蹈課則需要大家的共同探討。

二、綜合性大學(xué)對(duì)舞蹈課程的設(shè)置

課程設(shè)置對(duì)大學(xué)教育來(lái)講顯得至關(guān)重要。一所大學(xué)要有自己的特色和定位,在教學(xué)理念和教學(xué)模式上則有所不同,而普通綜合性大學(xué)學(xué)科內(nèi)容涵蓋面比較廣,社會(huì)進(jìn)步比較快,面臨的挑戰(zhàn)就較大。對(duì)培養(yǎng)方式和課程的設(shè)置,各高校進(jìn)行了大面積的教學(xué)改革。在這樣的背景和前提下,舞蹈課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展顯得必不可少,而對(duì)課程的設(shè)置還需完善。

1、找準(zhǔn)定位,普及推廣舞蹈課程。

綜合性大學(xué)舞蹈課程是面向普通的大學(xué)生,屬于大眾舞蹈教育,處于推廣和普及階段,學(xué)生對(duì)舞蹈課程來(lái)講僅僅是停留在觀看和臆想的層面,而真正付出實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)的還是少數(shù)。怎么讓大多數(shù)同學(xué)對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣,并積極投入到舞蹈課程學(xué)習(xí)中來(lái),是我們不斷思考的問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)有文藝社團(tuán)、協(xié)會(huì)等都是一個(gè)宣傳和普及的渠道,而綜合性大學(xué)中舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)和演出則是對(duì)舞蹈的一種升華;我們所做的不僅是推廣,更重要的是普及,消除大眾對(duì)舞蹈藝術(shù)的“高不可攀”和“望而生畏”的尷尬境界,繼而替代的是人人都能參與的大眾藝術(shù)。要消除這個(gè)誤區(qū),需要很多的媒介和推廣,才能讓更多的普通學(xué)生接受和融入到舞蹈的魅力之中。

2、抓住時(shí)機(jī),完善舞蹈課程設(shè)置。

在歷史的進(jìn)步和變革之中,大學(xué)的精英教育也逐步向大眾教育進(jìn)行過(guò)渡和轉(zhuǎn)變,同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)施和國(guó)民對(duì)藝術(shù)教育的需求,并依此為契機(jī),舞蹈藝術(shù)的普及變得尤為重要,在已有的舞蹈學(xué)科為背景的前提下,完善對(duì)普通學(xué)生舞蹈選修課程的設(shè)置變得亟不可待,要充分把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才作出努力。在綜合性大學(xué)中,現(xiàn)有的舞蹈課程并不完善,通過(guò)調(diào)查而知,大部分學(xué)校開設(shè)的僅僅是舞蹈欣賞課程,其他的舞蹈課程幾乎沒有,這樣對(duì)舞蹈藝術(shù)的普及有很大局限性。通過(guò)對(duì)舞蹈課程的完善,增進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣,拓寬知識(shí)面、提高綜合素養(yǎng),完成對(duì)素質(zhì)教育的推廣。在課程設(shè)置中,不能完全按照專業(yè)舞蹈的模式進(jìn)行,對(duì)綜合性大學(xué)舞蹈課需要具有創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí),要適合當(dāng)代大學(xué)生的興趣和愛好,對(duì)癥下藥,因材施教;同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可,這樣才能使舞蹈課程在學(xué)校課程中的位置不可替代。

三、對(duì)綜合性大學(xué)舞蹈課程教學(xué)的探討

前面提到了舞蹈課程的定位和設(shè)置,無(wú)疑提高了對(duì)舞蹈課程的具體操作模式和教學(xué)方法的研討。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),綜合性大學(xué)對(duì)舞蹈知識(shí)的普及相當(dāng)?shù)膮T乏,源于以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,舞蹈師資的缺乏。大部分高校都是以理工科為主,對(duì)藝術(shù)類教育和普及重視不夠,師資嚴(yán)重匱乏;第二,教學(xué)場(chǎng)地限制。舞蹈欣賞課可以在多媒體教室進(jìn)行授課,而專業(yè)素質(zhì)課卻無(wú)法滿足。根據(jù)舞蹈專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)專業(yè)課教室的要求較高,學(xué)校不能提供專門的舞蹈教室進(jìn)行課程的教學(xué);第三,教師和學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)度不高。在當(dāng)前很多中小學(xué),都是以應(yīng)試教育為主,缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致在大學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育課程推廣時(shí)無(wú)法學(xué)習(xí)和勝任;第四,課外活動(dòng)需求不高。舞蹈動(dòng)作的繁瑣和對(duì)身體協(xié)調(diào)的要求較高,一般大學(xué)生活動(dòng)對(duì)舞蹈的參演不高,導(dǎo)致舞蹈無(wú)法推廣,雖然有一些社團(tuán)去參與,但缺少專業(yè)的老師和團(tuán)隊(duì)去輔導(dǎo),導(dǎo)致舞蹈活動(dòng)在其消亡。綜上所述,影響舞蹈課程在大學(xué)中的推廣和學(xué)習(xí)的根本需要從源頭上解決。無(wú)論是從軟件還是硬件上,都必須完善。新時(shí)代大學(xué)生的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才,怎樣設(shè)置課程,怎樣對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)則需要進(jìn)一步的研究和探討。

1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍,引進(jìn)專門人才

俗話說(shuō)“好馬配好鞍”,一所大學(xué)的特色教育怎能少了對(duì)軟硬件設(shè)施的投入呢?況且是在實(shí)施學(xué)校定位中的培養(yǎng)模式和對(duì)素質(zhì)教育的貫徹之中進(jìn)行的。大學(xué)中的教學(xué),最主要的是教師的授課。關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè),需要引進(jìn)和培養(yǎng)針對(duì)綜合性大學(xué)普及型舞蹈教學(xué)的專門型人才。一般的專業(yè)舞蹈院系畢業(yè)的教師接受了專業(yè)舞蹈的熏陶,對(duì)普及型舞蹈的教學(xué)不一定那么負(fù)責(zé)和鉆研,針對(duì)普通的大學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑會(huì)考驗(yàn)老師的耐心和責(zé)任心,這就需要對(duì)教師的引導(dǎo)和對(duì)師資的培養(yǎng),專門針對(duì)綜合性大學(xué)的普通學(xué)生的舞蹈選修課的教學(xué)進(jìn)行特定的舞蹈教學(xué)模式和方法,這樣才能進(jìn)一步推廣舞蹈在大學(xué)生中的接受和認(rèn)可。

2、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施,營(yíng)造良好氛圍

舞蹈教學(xué)不同于其他教學(xué)課程,對(duì)教學(xué)設(shè)施的需求也是按照專業(yè)進(jìn)行,對(duì)輔助器材的需求雖然不像體育教學(xué)那般齊全,但學(xué)習(xí)各種舞蹈所需的器材還是必不可少的。只有在教學(xué)的硬件上達(dá)到要求,學(xué)生才有可能產(chǎn)生興趣,何況只是一門選修課而已,要怎么留住學(xué)生,創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)條件才能吸引學(xué)生,我覺得在學(xué)分制的高校中,值得深思。

3、設(shè)置相應(yīng)課程,激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合性大學(xué)的舞蹈選修課的設(shè)置,對(duì)于這門課程的成功與否至關(guān)重要。首先我們考慮的是舞蹈教學(xué)的定位,其實(shí)是受教對(duì)象,然后才是授課內(nèi)容。舞蹈課程對(duì)于普通人來(lái)講就只是和著音樂蹦蹦跳跳,但是在一門學(xué)科背后,舞蹈卻是多種多樣,變化萬(wàn)千。針對(duì)綜合性大學(xué)的普通學(xué)生來(lái)講,設(shè)置舞蹈課程則是一門學(xué)問(wèn)。在設(shè)置過(guò)程中,不只是要推廣舞蹈藝術(shù),還需要參加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié),需要理論和實(shí)踐的結(jié)合,打破單一的、傳統(tǒng)的授課模式,在針對(duì)性教學(xué)的同時(shí)更好地使舞蹈藝術(shù)融入大學(xué)生的業(yè)余生活中,讓同學(xué)們熱愛舞蹈,激發(fā)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

4、擴(kuò)大影響力,提高參與面

一件事情的成功需要做的鋪墊則很多。在推廣和進(jìn)行舞蹈課教學(xué)的同時(shí),需要更多更高的平臺(tái)進(jìn)行宣傳和實(shí)踐。無(wú)論是針對(duì)舞蹈選修課的學(xué)生還是舞蹈愛好者,除了課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐外,還應(yīng)開展更多的校園活動(dòng),把舞蹈上升到一個(gè)高度,謀求更多的人來(lái)參與,比如定期的校園舞蹈大賽、周末舞會(huì)、文藝晚會(huì)等性質(zhì)的校內(nèi)活動(dòng),也可以引進(jìn)校外的舞蹈資源,例如:“動(dòng)感地帶街舞大賽”、本地的“舞動(dòng)嘉年華”等等社會(huì)選秀和比賽,都可以設(shè)置在校園內(nèi),讓更多的學(xué)生了解,增加他們的興趣,提高參與面。只有在不斷的改革和嘗試中,才能知道舞蹈教學(xué)是否存在于課程中,學(xué)生喜愛的、積極參與的我們就應(yīng)該提倡,這樣對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才才有積極的成效。

學(xué)校的發(fā)展離不開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),學(xué)生的成功離不開老師的引導(dǎo)。無(wú)論哪所學(xué)校哪個(gè)專業(yè),對(duì)課程的設(shè)置都需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和探討,才能使學(xué)校更加進(jìn)步學(xué)生更加優(yōu)秀,為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境下的高級(jí)綜合性人才,為建設(shè)國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王歡,關(guān)于高師舞蹈教育改革的思考[J]杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,05

[2] 王中華,高師舞蹈教育專業(yè)舞蹈課程改革芻議[J]新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,01

第9篇:藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體,其中自主是基礎(chǔ),合作是過(guò)程,探究是歸宿.所謂自主,就是要讓學(xué)生自覺自愿地成為學(xué)習(xí)的主人,而不是把別人意志、想法強(qiáng)加給他們;所謂合作,就是讓學(xué)生在協(xié)作中解決問(wèn)題,讓他們?cè)趨f(xié)作中相互幫助,進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神;所謂探究,就是讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去了解為什么會(huì)這樣,將來(lái)又會(huì)怎么樣.要培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的精神,其任務(wù)不僅在課內(nèi),更要延續(xù)到課外,而學(xué)生以怎樣的態(tài)度和方式來(lái)完成數(shù)學(xué)作業(yè),是檢查這三種精神執(zhí)行情況的重要依據(jù).要讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中養(yǎng)成自主、合作、探究的精神,必須做好以下工作,一是數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷,同樣,這種人文關(guān)懷也要由課內(nèi)延伸至課外.在自主、合作與探究中,自主是基礎(chǔ),而自主的源動(dòng)力就是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷.數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有理性、嚴(yán)肅的特征,而許多數(shù)學(xué)教師在課堂上總是板著臉,學(xué)生見不到一絲笑容,這樣的課堂死氣沉沉,就更不要說(shuō)教師會(huì)去主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理感受,甚至由此及彼地去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康、生活細(xì)節(jié)、家庭狀況、人際關(guān)系等等,學(xué)生在緊張、凝重、被動(dòng)的情況下的接受知識(shí),怎么能談得上身心愉悅呢?你給學(xué)生的課堂印象就不佳,學(xué)生怎么可能在課后滿懷熱情地去做你的數(shù)學(xué)作業(yè)?不偷工減料就是好事了.二是數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)本身要具有合作探究的特點(diǎn),讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探究,在探究中學(xué)會(huì)合作,這就需要教師精心篩選、優(yōu)化設(shè)計(jì)題目,杜絕隨意性,比如“……通過(guò)這些,你有什么發(fā)現(xiàn)?”這種通過(guò)由個(gè)別到一般的合作探究過(guò)程,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維推理能力得到了增強(qiáng).

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生,就必須要有創(chuàng)新型教師.數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在課堂上,還體現(xiàn)在作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容及形式上.從內(nèi)容上看,首先不能讓學(xué)生做機(jī)械的重復(fù)運(yùn)動(dòng),有的教師不顧學(xué)生的身心需求,熱衷于題海戰(zhàn)術(shù),結(jié)果搞得學(xué)生身心俱疲,更談不上對(duì)數(shù)學(xué)還有什么興趣,所以教師在布置作業(yè)時(shí),一定要在“精”字上狠下功夫;其次是布置的作業(yè)要具有一定的啟發(fā)性,要讓學(xué)生產(chǎn)生“余音繞梁,三日未絕”的感覺;三是要善變,一些好的經(jīng)典題,隨著時(shí)間的推移,也會(huì)變成老題而不再經(jīng)典,所以優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總是善于從這些經(jīng)典的老題中提煉出精華,加以發(fā)展、創(chuàng)造,又變成新的經(jīng)典了.從形式上看,數(shù)學(xué)作業(yè)歷來(lái)總是以學(xué)生獨(dú)立完成為主,但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我們還要注意作業(yè)形式的多變性,比如與父母合作互動(dòng)型、社會(huì)實(shí)踐型、網(wǎng)絡(luò)查閱型、動(dòng)手制作型等等,通過(guò)形式的不斷翻新變化,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不僅是靜態(tài)的,其實(shí)它也是可動(dòng)的,可操作的.

三、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)反復(fù)性、連續(xù)性與前瞻性的原則

所謂知識(shí)的反復(fù)性,就是要強(qiáng)化知識(shí)的再現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的線性特點(diǎn)很強(qiáng),哪一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷檔,再接受新知識(shí)就變得不再順暢了,所以教師在傳授新知識(shí)、布置新作業(yè)的同時(shí),一定要讓已有的知識(shí)反復(fù)再現(xiàn),再現(xiàn)的頻率高了,學(xué)生知識(shí)的鞏固率就高了.所謂知識(shí)的連續(xù)性,包括兩個(gè)層面的意思,一是時(shí)間上的連續(xù),既已做作業(yè)和新做作業(yè)前后之間的聯(lián)系,課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)之間的聯(lián)系;二是空間上的連續(xù),數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、網(wǎng)絡(luò)性比較強(qiáng),因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)將盡量多的知識(shí)點(diǎn)捏合在一起,使學(xué)生形成網(wǎng)狀的知識(shí)面,比如說(shuō)將函數(shù)與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等結(jié)合在一起,這樣學(xué)生的整體觀強(qiáng)了,做作業(yè)時(shí)思維才能大開大合,開合自如.所謂前瞻性,就是用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè),這就是我們通常講的知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓展與遷移.現(xiàn)在許多教師在布置作業(yè)時(shí),只是課堂知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù),這很不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬,束縛了學(xué)生的思維.

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意分層的原則