物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 課程體系建設(shè) 技術(shù)體系結(jié)構(gòu) 知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098
2005年11月17日，國(guó)際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫?lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識(shí)、感知和智能的各種物理實(shí)體基于通信技術(shù)連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會(huì)管理以及個(gè)人生活等實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，世界各科技強(qiáng)國(guó)都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國(guó)“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)。
為滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國(guó)教育部首次批準(zhǔn)30余所高校設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來，發(fā)展至今全國(guó)共有100多所高校獲批開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國(guó)各高校的開設(shè)處于剛剛起步的階段，有關(guān)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、工程實(shí)踐、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設(shè)上也存在著專業(yè)定位不明確、學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)識(shí)模糊、專業(yè)特色不突出、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是近期教學(xué)研究任務(wù)中一個(gè)重要的課題。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。
1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)很多，包括自動(dòng)控制、通信、計(jì)算機(jī)、電子、測(cè)控等不同領(lǐng)域，是跨學(xué)科綜合應(yīng)用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)。
物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復(fù)雜系統(tǒng)，涉及了信息技術(shù)的每一個(gè)層面。目前世界上還沒有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務(wù)支撐層和應(yīng)用服務(wù)層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理兩大方面。
1.1 感知控制層
感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過各種傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理對(duì)象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識(shí)別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實(shí)時(shí)定位等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡(luò)。在有些應(yīng)用中還需要通過執(zhí)行器或其他智能終端對(duì)感知結(jié)果做出響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)智能控制。
1.2 信息傳輸層
信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎(chǔ)承載網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)承載網(wǎng)主要包括移動(dòng)通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。
1.3 服務(wù)支撐層
在高性能計(jì)算和海量存儲(chǔ)技術(shù)的支持下，服務(wù)支撐層對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進(jìn)行重組、清洗、融合等處理，整合為相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺(tái)。本層的主要特點(diǎn)是智慧處理，運(yùn)用概率論、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別等理論，對(duì)多點(diǎn)網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務(wù)。
1.4 應(yīng)用服務(wù)層
應(yīng)用服務(wù)層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。
簡(jiǎn)單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務(wù)的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進(jìn)了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實(shí)現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備的互聯(lián)，同時(shí)這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學(xué)科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場(chǎng)應(yīng)用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過知識(shí)體系來梳理和指導(dǎo)課程體系的建設(shè)是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識(shí)領(lǐng)域：通識(shí)基礎(chǔ)類知識(shí)領(lǐng)域、綜合管理類知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)模塊、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)知識(shí)部分應(yīng)能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)，因此對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域主要涵蓋感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應(yīng)用等四個(gè)知識(shí)模塊[3]。其中，感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù)；智能信息處理、創(chuàng)新應(yīng)用模塊則偏重軟件技術(shù)。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)模塊涵蓋的知識(shí)單元較多，其中感知識(shí)別模塊主要包括傳感與控制技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、閱讀器技術(shù)和智能終端設(shè)備等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有EPC編碼技術(shù)、標(biāo)簽技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等；智能信息處理模塊主要包括云計(jì)算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)融合技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、智能中間件技術(shù)等；創(chuàng)新應(yīng)用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測(cè)等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)學(xué)科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，并將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識(shí)教育模塊、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。
3.1 通識(shí)教育模塊
通識(shí)教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)可增強(qiáng)學(xué)生接觸知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識(shí)教育課程通常會(huì)貫穿第一至第四學(xué)期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語(yǔ)、體育、經(jīng)濟(jì)與管理等方面。
3.2 自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊
自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)學(xué)生可以掌握作為一名大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的源于中學(xué)又高于中學(xué)的理論性知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方法論的基礎(chǔ)支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊主要包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。
3.3 專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。作為隸屬計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、傳感器原理與應(yīng)用等。
3.4 專業(yè)必修模塊
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術(shù)進(jìn)行深入研究探討，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻識(shí)別技術(shù)、Zigbee原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程。
3.5 專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)之路。作為新設(shè)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學(xué)科發(fā)展角度劃分為三個(gè)方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、軟件與服務(wù)方向；作為一門工程實(shí)踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)計(jì)規(guī)劃工程師。各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學(xué)科發(fā)展的方向設(shè)置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。
感知與控制方向主要設(shè)置單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP處理器及應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向主要設(shè)置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短距離無(wú)線與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等選修課程；軟件與服務(wù)方向主要設(shè)置云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等選修課程。
在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，各高?？筛鶕?jù)本校的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)體系各領(lǐng)域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學(xué)科方向靈活調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間和授課學(xué)時(shí)，增加或刪減具體課程。
4 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點(diǎn)在于工程應(yīng)用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以時(shí)刻服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時(shí)代需求，依托學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。
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作者簡(jiǎn)介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全、圖像處理，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊 065000
第2篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才需求；課程體系
中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0265-03
一、引言
物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，自2009年始，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已受到各國(guó)政府的大力支持和極度重視，如美國(guó)“智慧地球計(jì)劃”歐盟的“物聯(lián)網(wǎng)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”同志提出的“感知中國(guó)計(jì)劃”，目前被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，通過射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理。
物聯(lián)網(wǎng)已被廣泛應(yīng)用于交通、物流、安防、電力、家居、醫(yī)療、礦業(yè)、軍事等領(lǐng)域，作為國(guó)家倡導(dǎo)的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)備受各界重視，并成為就業(yè)前景廣闊的熱門領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部允許高校增設(shè)新專業(yè)后高校申請(qǐng)最多的學(xué)校，其主要就業(yè)于與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)，從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)線傳感器、信息安全等的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與維護(hù)等。
二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)、電子技術(shù)、測(cè)控技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及管理學(xué)、軟件開發(fā)等多方面知識(shí)。作為一個(gè)處于摸索階段的新興專業(yè)，各高校都構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而這些技能型人才的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)理論知識(shí)的支撐，更需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系尤為重要。
目前，多數(shù)高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系受本科院校的影響，都是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段，在此課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生的專業(yè)水平已經(jīng)和市場(chǎng)需求相背離，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
縱觀多數(shù)高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系，大都脫離了就業(yè)這個(gè)導(dǎo)航標(biāo)，就業(yè)定位不清晰，所開設(shè)課程與市場(chǎng)需求相關(guān)性不高，有些理論過于高深使學(xué)生根本無(wú)法掌握，有些缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能，還有些課程設(shè)置不夠全面，這就導(dǎo)致很多即將畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)法就業(yè)。因此，高職高專院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求來設(shè)置課程體系。
三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求及崗位能力分析
目前，物聯(lián)網(wǎng)在智能家居、智慧校園、智能交通等方面廣泛應(yīng)用，對(duì)人才的需求也供不應(yīng)求。通過對(duì)各大求職網(wǎng)站及人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求主要有如下三類。
1.軟件研發(fā)人員，如物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)經(jīng)理、嵌入式軟件開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測(cè)試工程師、云計(jì)算工程師、C++工程師、Android開發(fā)工程師等崗位。
2.硬件開發(fā)人員，如物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)工程師、傳感器設(shè)計(jì)工程師等崗位。
3.物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售人員，如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與維護(hù)員、傳感器制作員、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售助理、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品培訓(xùn)師等崗位。
根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才需求不同，各崗位的職責(zé)與能力要求也有所不同。各就業(yè)崗位群對(duì)能力、知識(shí)和素質(zhì)三方面的需求如表1所示。
（二）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，致力于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是構(gòu)建合理課程體系的前提，高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求一致，這樣高職高專教育才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。[1]根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才需求分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)必備的理論知識(shí)和專業(yè)技能的綜合型人才。[2]物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的專業(yè)技能，具備在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)軟硬件開發(fā)、應(yīng)用、銷售和項(xiàng)目管理等工作的能力，具有吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的實(shí)用型人才。
四、課程體系的構(gòu)建
（一）課程體系的設(shè)置依據(jù)
課程體系的創(chuàng)建是為了更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]課程體系是人才培養(yǎng)的具體實(shí)施，對(duì)于高職高專院校，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須考慮以下兩個(gè)因素。
一方面要考慮學(xué)生的就業(yè)情況。高職高專的學(xué)生只有少部分選擇轉(zhuǎn)本繼續(xù)深造，大多數(shù)學(xué)生將面臨就業(yè)，而學(xué)生在校期間所學(xué)的課程將直接影響到學(xué)生就業(yè)崗位的選擇。因此，課程體系必須圍繞人才需求來構(gòu)建。按照崗位能力要求，學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力也要在課程體系中有所呈現(xiàn)。
另一方面也要考慮生源問題。高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，必須依據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來構(gòu)建課程體系，做到以人為本、因材施教，課程和教材的選取要難易適當(dāng)，理論不能過于高深，同時(shí)又要重視實(shí)踐能力。
（二）課程體系的構(gòu)建
課程體系應(yīng)緊緊圍繞就業(yè)崗位群，依據(jù)其能力需求來組建課程結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生綜合掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)和技能。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求及崗位能力分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系由三部分組成，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊三部分組成。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)、體育、概論和IT職業(yè)道德修養(yǎng)等課程，確保學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的英語(yǔ)閱讀能力，能夠德智體全面發(fā)展；專業(yè)核心模塊是各就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電路與邏輯電路、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、C++或Java程序設(shè)計(jì)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與SQL語(yǔ)言、Linux操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、技術(shù)、無(wú)線Soc和Zigbee技術(shù)、RFID技術(shù)基礎(chǔ)、綜合布線、TCP/IP協(xié)議和物聯(lián)網(wǎng)軟件、標(biāo)準(zhǔn)與中間件等課程，確保學(xué)生掌握就業(yè)所需的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括Android系統(tǒng)開發(fā)、各類實(shí)訓(xùn)課程（如微機(jī)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、嵌入式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工程制圖實(shí)訓(xùn)、微機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、傳感器技術(shù)實(shí)訓(xùn)等）和頂崗實(shí)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果將來欲從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售方向的崗位，還可以選修市場(chǎng)營(yíng)銷類的課程來掌握營(yíng)銷技巧。
五、小結(jié)
有效的課程體系能夠促進(jìn)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展，并使學(xué)生更好地就業(yè)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才也炙手可熱。高職高專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)，還要具備積極的心態(tài)、良好的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等素質(zhì)，力爭(zhēng)做一個(gè)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林喜輝.基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式研究[J].新課程研究，2014，（2）.
[2]蔣琴雅.以就業(yè)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2013，（8）.
第3篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
(1．桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541001；2．桂林電子科技大學(xué)電子工程與自動(dòng)化學(xué)院，廣西桂林541001)
摘要：基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算背景，從物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)應(yīng)用的角度建立對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系提出建議。
關(guān)鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；大數(shù)據(jù)；云計(jì)算；課程體系
基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目( 2015JGB209)；桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（桂電教[2013]20號(hào)、[2015]23號(hào)）。
第一作者簡(jiǎn)介：張敬偉，男，副教授，研究方向?yàn)楹Ａ繑?shù)據(jù)管理，gtzjw@guet．edu．cn。
1 背景
物聯(lián)網(wǎng)的雛形是采用射頻識(shí)別等技術(shù)將物與互聯(lián)網(wǎng)連接形成的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能化感知識(shí)別和管理。2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng)》正式提出了物聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，形成了新的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮。為了支持國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2010年教育部批準(zhǔn)在本科階段開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，致力于為物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型人才。
物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)上是物物、人物互聯(lián)的系統(tǒng)，其延伸內(nèi)涵是借助網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提供多樣化的智能服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)即借助傳感、通信等基礎(chǔ)核心技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；借助軟件系統(tǒng)，提供頂層多樣化服務(wù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于“集成創(chuàng)新型”技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才應(yīng)該屬于“工程應(yīng)用型”人才。
由于物聯(lián)網(wǎng)是個(gè)寬范疇的概念，具有技術(shù)綜合性和跨學(xué)科特征，因此，不同高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。例如，南京郵電大學(xué)借助其學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，較早開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)并建立了研究院，從管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多角度對(duì)物聯(lián)網(wǎng)展開研究，致力于新的商業(yè)應(yīng)用探索。杭州電子科技大學(xué)以科研和競(jìng)賽來鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，突出物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)特點(diǎn)。遼寧工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、江南大學(xué)等也分別對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了不同的探索。桂林電子科技大學(xué)于2011年設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)并招生，也在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)方面不斷進(jìn)行探索。
在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，如車聯(lián)網(wǎng)、船聯(lián)網(wǎng)等，這決定了物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)龐大的工程，其人才培養(yǎng)也不是單一領(lǐng)域的?，F(xiàn)實(shí)生活中物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的訴求，也要求我們盡可能地借助現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)工程人才。
從宏觀角度看，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可分為4層：感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層。這個(gè)層次結(jié)構(gòu)從某種程度上決定了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的格局，且很大程度上能夠在現(xiàn)有專業(yè)布局的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。例如感知層和網(wǎng)絡(luò)層與通信類和電子類專業(yè)有較多交集，而數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層的相關(guān)技術(shù)則與計(jì)算機(jī)類專業(yè)有較多重疊。正是這種綜合性的培養(yǎng)需求，使各高校不斷探索求證物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)模式。
物聯(lián)網(wǎng)的核心是基于萬(wàn)物互聯(lián)提供新型智能化服務(wù)，其數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層是體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)核心價(jià)值之所在，這實(shí)際上與大數(shù)據(jù)概念不謀而合。未來，來自物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)將是大數(shù)據(jù)的主要組成部分和云計(jì)算的主要處理對(duì)象。從提供服務(wù)的角度看，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算緊密相關(guān)。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用域，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算可以看作物聯(lián)網(wǎng)的外延。圖1展示了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算三者之間的關(guān)系。其中，物聯(lián)網(wǎng)的核心是實(shí)現(xiàn)實(shí)體感知和互聯(lián)，是大數(shù)據(jù)的主要數(shù)據(jù)源；大數(shù)據(jù)研究則側(cè)重知識(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助物聯(lián)網(wǎng)拓展創(chuàng)新型智能應(yīng)用，深度挖掘物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)在價(jià)值；云計(jì)算則利用其強(qiáng)大的計(jì)算平臺(tái)和充分的存儲(chǔ)設(shè)施，滿足物聯(lián)網(wǎng)域不同應(yīng)用的實(shí)時(shí)需求。三者之間的辨析關(guān)系有助于我們明確物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而擬定有特色的專業(yè)課程體系。
2 面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的相關(guān)課程植入
基于對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的宏觀認(rèn)知，其具有兩項(xiàng)基本功能：實(shí)體感知互聯(lián)和智能服務(wù)。這將引導(dǎo)我們?cè)O(shè)置合理的課程體系，并根據(jù)高校自有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化配置，彰顯課程體系特色。桂林電子科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)由計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)，鑒于在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域具有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和深厚底蘊(yùn)，在充分借鑒了第一批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)單位的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)院確定了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)體感知互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)平衡發(fā)展的模式。該專業(yè)的課程設(shè)置在兼顧服務(wù)感知互聯(lián)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，植入了面向數(shù)據(jù)處理和智能服務(wù)的相關(guān)課程，充分利用計(jì)算機(jī)大學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善物聯(lián)網(wǎng)工程的課程體系，以突出自己的專業(yè)特色。
面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的課程主要包含兩類：一類是面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程；一類是面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程。面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程主要包括：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)知并拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延。面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Web應(yīng)用開發(fā)、QT程序設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)踐類課程等，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)軟件和建立智能應(yīng)用的能力。這些課程在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了很好的承上啟下作用，讓學(xué)生在具備好的物聯(lián)網(wǎng)大局觀的基礎(chǔ)上，更好地拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延?；谧陨淼膶W(xué)科優(yōu)勢(shì)，融入面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的相關(guān)課程，建設(shè)有特色的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系，將很好地滿足物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進(jìn)程中對(duì)工程型人才的需求。
3 結(jié)語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的實(shí)體感知互聯(lián)和智能服務(wù)，正在與大數(shù)據(jù)和云計(jì)算倡導(dǎo)的創(chuàng)新應(yīng)用產(chǎn)生交集，物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個(gè)新專業(yè)，需要不斷探索實(shí)踐專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式?；趯W(xué)校在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們討論了大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等相關(guān)技術(shù)驅(qū)動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的思路，進(jìn)而提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)方案。當(dāng)然，由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的跨學(xué)科特征以及面對(duì)問題域的寬泛性，其發(fā)展還存在諸多挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式仍有待時(shí)日進(jìn)行驗(yàn)證，但相信隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷成熟，基于物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的應(yīng)用將成為物聯(lián)網(wǎng)人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；課程銜接
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0138-04
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”沒有現(xiàn)成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題?！?+4”中本課程銜接必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”課程銜接的具體思考和做法。
1 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)背景
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，進(jìn)行銜接的兩個(gè)專業(yè)雖然同屬于信息類且相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于電子信息類專業(yè)且偏底層硬件，中職階段的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)且偏上層應(yīng)用（偏軟）。在此基礎(chǔ)上，通過互補(bǔ)、整合、優(yōu)化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系。因此，出現(xiàn)了課程銜接相似課程較少、相關(guān)課程較多的現(xiàn)象，甚至被個(gè)別專家誤認(rèn)為是“兩張皮”，其實(shí)不然。
2 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的整體思路
課程銜接緊密圍繞人才總體培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣崗位能力培養(yǎng)要求。突出人才培養(yǎng)整體性、針對(duì)性和適應(yīng)性，以及強(qiáng)調(diào)前3年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并突出其實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強(qiáng)調(diào)拓寬理論知識(shí)和加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實(shí)踐并將其深化、突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過有效銜接優(yōu)化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，工作場(chǎng)景通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域來體現(xiàn)，構(gòu)建融合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特色和規(guī)范的“中職-本科銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系，如表1所示。
3年中職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識(shí)遵循“必需、夠用”的原則，以實(shí)際應(yīng)用為目的，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練。課程體系由“通識(shí)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成。為了達(dá)到本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將通識(shí)課程中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程稱為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。按照本科要求，加大課時(shí)和加深內(nèi)容，考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程是知識(shí)形成的主體，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)和能力，需要增加此類課程的課時(shí)數(shù)以及課程門數(shù)，將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作；專業(yè)課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程為計(jì)算機(jī)維修實(shí)訓(xùn)、電子電工實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)，是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。
4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)三者的培養(yǎng)教育融為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，符合物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域和行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、既有本科層次專業(yè)理論、又經(jīng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)化、具有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才。課程體系由“通識(shí)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成。以電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路信號(hào)與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)等為核心課程；以物聯(lián)網(wǎng)工程軟件實(shí)習(xí)、硬件實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練為實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐能力及研發(fā)學(xué)習(xí)能力。
3 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接存在的問題和對(duì)策
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系是通過對(duì)銜接的中職和本科原有專業(yè)的課程體系進(jìn)行互補(bǔ)、整合、優(yōu)化后重組而來，因此原有中職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式都直接影響著課程銜接的具體實(shí)施。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致的銜接問題和對(duì)策
中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計(jì)劃，十分重視針對(duì)崗位的專業(yè)技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，其中基礎(chǔ)通識(shí)課學(xué)習(xí)弱化更為明顯。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實(shí)現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。選擇中職與應(yīng)用型本科專業(yè)這類培養(yǎng)目標(biāo)比較接近的專業(yè)銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應(yīng)用型技術(shù)人才，從培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方面看，與劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三年制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近。
3.2 課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的銜接問題和對(duì)策
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識(shí)的傳授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系不緊密等。為此，針對(duì)我們物聯(lián)網(wǎng)“3+4”項(xiàng)目，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用兩兼顧和兩加強(qiáng)的措施，兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)向，加強(qiáng)各自文化基礎(chǔ)課程設(shè)置，重復(fù)的課程在雙方協(xié)商下進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
3.3 課程內(nèi)容導(dǎo)致的銜接問題和對(duì)策
課程內(nèi)容的銜接包含文化課和專業(yè)課，文化課和專業(yè)課應(yīng)分別針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容銜接的設(shè)計(jì)，制定可行性的課程標(biāo)準(zhǔn)。
由于中職學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)淡化。如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)（包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理等），進(jìn)入本科階段，首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難；進(jìn)而，對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握形成障礙，限制了對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解，形成“知識(shí)建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時(shí)，由于缺乏較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而影響專業(yè)新知識(shí)自學(xué)能力的提升，最終影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當(dāng)增強(qiáng)針對(duì)專業(yè)的“夠用”的基礎(chǔ)文化課程，特別對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的要求，在進(jìn)入本科時(shí)要科學(xué)制定轉(zhuǎn)段要求，設(shè)置合適的準(zhǔn)入門檻，中職階段設(shè)置月考模式，多方面促使學(xué)生在中職階段自覺打牢文化基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好起步準(zhǔn)備。
3.4 課程教學(xué)模式導(dǎo)致的銜接問題和對(duì)策
中職階段專業(yè)課程教學(xué)普遍采用項(xiàng)目化教學(xué)，突出做中學(xué)和學(xué)中做，相應(yīng)的月考和課程終結(jié)性考核主要是通過完成考試要求的操作項(xiàng)目或任務(wù)的形式進(jìn)行。根據(jù)“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程銜接的規(guī)定，中職階段的專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。應(yīng)用型本科學(xué)校目前仍然較多的采用學(xué)科教學(xué)的模式，導(dǎo)致本科學(xué)校老師在出卷時(shí)受本科學(xué)校教務(wù)規(guī)定的要求，主要以書面考試的形式。因此產(chǎn)生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學(xué)模式和內(nèi)容。為此，“3+4”的中職階段建議專業(yè)課程的考核采用書面和操作相結(jié)合的考試方式，約定書面和操作內(nèi)容的各自比例。
4 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的具體做法
課程銜接問題的實(shí)質(zhì)是使得“中本”銜接課程內(nèi)容能夠相關(guān)，課程銜接的前提是能實(shí)現(xiàn)“中本”課程內(nèi)容層次化的描述，以促使課程任務(wù)在“中本”之間獲得合理分配。
以下將主要從培養(yǎng)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和銜接方法這四個(gè)方面對(duì)中職階段的專業(yè)核心課程（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電工電子基礎(chǔ)）與本科階段相關(guān)課程的銜接進(jìn)行具體的說明。
4.1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
在中職階段設(shè)置了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程（6學(xué)分，102學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)52學(xué)時(shí)），本科階段與之相銜接的是程序設(shè)計(jì)（C）課程（4學(xué)分，80學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）。在中職階段，主要根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本概念，C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)類型和程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。在本科階段，主要針對(duì)C語(yǔ)言中的函數(shù)、指針等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較為深入的講解，并著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。
4.2 電工電子基礎(chǔ)
在中職階段設(shè)置了電工電子基礎(chǔ)課程（8學(xué)分，132學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)82學(xué)時(shí)）。本科階段與之相銜接的是電路、信號(hào)與系統(tǒng)（5學(xué)分，80學(xué)時(shí)），以及電子技術(shù)基礎(chǔ)（5學(xué)分，80學(xué)時(shí)）這兩門課程，特別是電路、信號(hào)與系統(tǒng)課程中的電路部分和電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的模擬電子技術(shù)部分。在中職階段，電工電子基礎(chǔ)課程主要包含了傳統(tǒng)的本科電路分析和模擬電子技術(shù)課程中適合中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的較為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過大量的實(shí)踐操作，旨在讓學(xué)生建立起對(duì)電路系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，具備一定的操作能力。與普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎(chǔ)內(nèi)容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)課程進(jìn)行了整合，從而可以開設(shè)更多的軟件類課程，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)軟硬兼修的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。具體的銜接情況如表3所示。
5 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接后續(xù)研究的思考
對(duì)于中職階段的學(xué)科專業(yè)課程，在本科階段均有相關(guān)的課程與之對(duì)應(yīng)。 為了使“3+4”人才培養(yǎng)方案形成了一個(gè)有機(jī)的整體，必須保證相關(guān)課程之間在培養(yǎng)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求方面形成良好的銜接。以上已經(jīng)討論的問題和相應(yīng)對(duì)策外，課程銜接還直接體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材和課程評(píng)價(jià)；除了專業(yè)課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；專業(yè)教學(xué)體系；建設(shè)思考
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0211-02
我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要在2010年設(shè)立的新興專業(yè)，它屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類，并且有30所高校在同一年被批準(zhǔn)開設(shè)該專業(yè)，2011―2013年，陸續(xù)有270多所學(xué)校也被批準(zhǔn)開設(shè)，同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)仍然處于發(fā)展階段，沒有清楚的知識(shí)體系，涵蓋了多種專業(yè)技術(shù)，無(wú)法清楚對(duì)其邊界進(jìn)行界定。因此，在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，在建設(shè)中就必須要非常謹(jǐn)慎。為了避免在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系時(shí)出現(xiàn)一些問題，我們?cè)谶M(jìn)行該專業(yè)的目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置時(shí)，要遵照有效發(fā)揮源學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)、依據(jù)未來畢業(yè)生的就業(yè)崗位和需求這兩個(gè)原則。
一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的多所高校陸續(xù)獲批開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也逐漸受到廣泛關(guān)注，成為最熱門的專業(yè)之一，社會(huì)上對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求也在逐漸增大。雖然物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)近年來發(fā)展較快，很多高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的熱情也很高，但是他們對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)定位仍然不是很明確，沒有形成一定的專業(yè)體系，也沒有具有過硬的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍來支持該專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也沒有制定出規(guī)范準(zhǔn)則。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)面臨著缺乏師資隊(duì)伍、缺乏物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的教材、缺乏物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基地的問題，這些問題嚴(yán)重影響著物聯(lián)網(wǎng)高端人才的培養(yǎng)。要想建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系，就必須設(shè)法解決這些現(xiàn)實(shí)問題。
二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)理論課程教學(xué)體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系主要包括了基礎(chǔ)類課程模塊、感知層課程模塊、網(wǎng)絡(luò)層課程模塊及應(yīng)用層課程模塊這四個(gè)課程模塊。而基礎(chǔ)類的課程模塊又包含了公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊兩部分。
物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)被分為感知層課程模塊、網(wǎng)絡(luò)層課程模塊與應(yīng)用層課程模塊三個(gè)層次。感知層課程模塊包括了RFID原理與技術(shù)、傳感器原理、短距離無(wú)線通信技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等。學(xué)生通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)到物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)硬件知識(shí)及物聯(lián)網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)感知技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)層的課程模塊包括了無(wú)線自組網(wǎng)技術(shù)、解決實(shí)際生活中遇到的一些技術(shù)問題，主要有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、云計(jì)算基礎(chǔ)、移動(dòng)終端開發(fā)等課程。
三、對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)的理解
在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)中，各大高校都要本著“課程精、實(shí)驗(yàn)強(qiáng)”這兩大原則。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)中，包含了計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程和體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課課程兩大類型。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》與《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐能力培養(yǎng)問題做出了明確的指示和系統(tǒng)討論。
要成為一名合格的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員，除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，還必須要能夠掌握計(jì)算機(jī)原理與操作系統(tǒng)、軟件基礎(chǔ)與軟件編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)與智能信息處理技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及移動(dòng)計(jì)算、普適計(jì)算和云計(jì)算知識(shí)，學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)中，高校要注意以下幾點(diǎn)。
1.我們所學(xué)習(xí)的這些課程屬于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是所有高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程中都有的課程，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以將它們與本學(xué)校的具體實(shí)際相結(jié)合，依據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行特色課程設(shè)置。以天津科技大學(xué)為例，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)依托計(jì)算機(jī)學(xué)科，而學(xué)校在食品科學(xué)和生物工程等領(lǐng)域的研究與教學(xué)處于全國(guó)前列。筆者認(rèn)為，目前計(jì)算機(jī)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以以食品安全智能追溯為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，融合食品學(xué)院和生物學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源，因此在涉及感知層的“感知技術(shù)及應(yīng)用”與應(yīng)用層的“智能信息處理”課程的設(shè)置中，學(xué)校可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，要從有特色的教學(xué)中培養(yǎng)一批物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)生在就業(yè)中脫穎而出，旨在培養(yǎng)具有輕工業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才。
2.進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)中，學(xué)校要注意避免教學(xué)內(nèi)容層次較低、重復(fù)、深淺不一等問題，要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，注重改變課程內(nèi)容的銜接和協(xié)調(diào)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力。
3.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，該專業(yè)還處于初級(jí)階段，基礎(chǔ)較差。我們不能像對(duì)待已有的專業(yè)一樣看待它，直接從已有的教師中抽取教師隊(duì)伍，根據(jù)已有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)定課程，而是要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，制定新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，形成一個(gè)真正的有機(jī)課程教學(xué)體系。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，我們的教師對(duì)于這個(gè)專業(yè)也不是很熟悉，還沒有形成成熟的專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)技能，這就要求學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師通過培訓(xùn)進(jìn)修，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)及科研的實(shí)踐來不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是為國(guó)家培養(yǎng)一批“工程應(yīng)用型”人才的需要才出現(xiàn)的，學(xué)校必須對(duì)其十分重視，要注意將物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)理論與具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。為了能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，我們的教師要加強(qiáng)對(duì)所教授的專業(yè)技術(shù)的深入理解，不斷提高自身的教學(xué)能力，積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校要加大對(duì)該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出，完善教學(xué)設(shè)施。所有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)者和管理者、學(xué)科帶頭人都要堅(jiān)持“課程精，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)”的原則，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)中時(shí)刻保持清醒的頭腦，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要才出現(xiàn)的，我們對(duì)其要特別重視，要用國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的視野來進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)，要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要有全局觀和預(yù)見性，為國(guó)家培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果能夠得到快速發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，那么與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)也將會(huì)得到廣闊的發(fā)展空間，計(jì)算機(jī)類的教育教學(xué)就有了新的發(fā)展方向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才也就多了一條新的發(fā)展道路。我們要在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程教學(xué)體系建設(shè)中保持“積極、謹(jǐn)慎”的態(tài)度，在進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，從中研究出能夠體現(xiàn)本校教學(xué)特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有這樣，才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的合格人才，后續(xù)開設(shè)該專業(yè)的高校也就有了成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；問題；策略
中圖分類號(hào)：TP393-4
現(xiàn)展中，想要有效培養(yǎng)中職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要制定有效教學(xué)方案，注重教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)水平提升，以提高中職生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)能力不斷提高，確保中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系得到有效完善。
1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)存在的問題
1.1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建沒有得到應(yīng)有的重視。許多中職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校管理人員沒有對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建給以高度重視，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)理念仍然注重的學(xué)生專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，致使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建得不到有效完善。
1.2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的不夠完善。由于企業(yè)和中職院校的管理機(jī)構(gòu)和制度不一樣，新課標(biāo)要求下的中職院校存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠完善的問題，與企業(yè)的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導(dǎo)致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。由于學(xué)校沒有建立完善的管理制度，學(xué)生對(duì)校企合作不重視，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不能對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平?jīng)]能得到真正提升，浪費(fèi)企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，給中職生綜合素質(zhì)能力提高帶來極大影響。
1.3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確?，F(xiàn)代化建設(shè)中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強(qiáng)，致使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題，50%以上的學(xué)生不清除自己所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和要求，給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建帶來很多困難。中職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平不能很好的符合企業(yè)發(fā)展的要求，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際工作中的高效操作需求，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展造成極大阻礙。
1.4 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系較少。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂體系的構(gòu)建過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容基本是課本上的知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系較少，使學(xué)生的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導(dǎo)致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。另外，中職生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無(wú)法提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有效性。
2 加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)師資力量，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。高科技信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中職院校必須改變傳統(tǒng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，高度重視中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建，明確教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，共同進(jìn)步，給中職生未來良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)校管理人員要建立完善的管理機(jī)制，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重增加教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以不斷提升中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)師資力量。因此，在實(shí)踐過程中，中職院校要注意中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用開發(fā)能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。
2.2 加大投入力度，合理構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加強(qiáng)中職生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，快速提升專業(yè)技術(shù)水平，確保每個(gè)課程群得到合理、科學(xué)的設(shè)置，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有效性。一般情況下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建主要包括公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐應(yīng)用課程和社會(huì)科學(xué)課程六個(gè)方面，以培養(yǎng)中職生多元化、興趣化和廣泛化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，便于中職生以后能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
2.3 注重實(shí)踐應(yīng)用，提升教學(xué)水平，優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，在注重實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生大膽的提出自己的意見和建議從而培養(yǎng)出多層次、多元化、專業(yè)型應(yīng)用人才。將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，以豐富中職生的業(yè)余生活，提高中職生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)能力。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正提高中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，從而為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系不斷完善提供可靠保障。
3 結(jié)束語(yǔ)
在中職教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程是重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展和中職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷推廣和運(yùn)用，社會(huì)對(duì)高技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才要求越來越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的不斷完善，滿足了社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)設(shè)立課程與人、社會(huì)、教育之間協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0067-02
一、研究背景
物聯(lián)網(wǎng)通過感知識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)的融合中，能實(shí)現(xiàn)人、設(shè)備與系統(tǒng)間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新一次浪潮，在未來將被廣泛地應(yīng)用于物流、交通、電網(wǎng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及軍事等領(lǐng)域，形成一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)鏈[1，2]。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，2013年德國(guó)推出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，2015年中國(guó)提出了中國(guó)制造2025規(guī)劃，都要求充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)化革命中的優(yōu)勢(shì)。
2011年，南京市重點(diǎn)打造一谷兩園，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中國(guó)軟件名城，向世界軟件名城邁進(jìn)。金陵科技學(xué)院積極落實(shí)南京科技九條，配合政府努力向南京軟件科技大學(xué)邁進(jìn)。金陵科技學(xué)院目前信息技術(shù)學(xué)院以良好的辦學(xué)條件及優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量贏得南京地區(qū)的贊賞，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，密切結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點(diǎn)和南京經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，從物聯(lián)網(wǎng)人才需求角度出發(fā)，明確專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)教學(xué)改革，探討科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正式進(jìn)入金陵科技學(xué)院人才培養(yǎng)體系中，足以說明地方對(duì)物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的重視和新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性。市屬高校的辦學(xué)力量相對(duì)薄弱，學(xué)科設(shè)置還不夠完善，這對(duì)于綜合性極強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)來說無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前尚無(wú)本科畢業(yè)生，其師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、課程教材、實(shí)驗(yàn)室、校企合作平臺(tái)建設(shè)尚處于前期建設(shè)階段。因此，金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究勢(shì)在必行，必須結(jié)合交叉學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐構(gòu)建。
二、地方物聯(lián)網(wǎng)人才需求現(xiàn)狀分析
2012年，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心在南京成立，總部設(shè)在南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)科技園。中心下設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通物流、智慧節(jié)能環(huán)保、智慧礦山、智慧醫(yī)藥護(hù)理、智慧家居安防等六個(gè)分中心，包括物聯(lián)網(wǎng)共性技術(shù)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等三個(gè)支撐平臺(tái)。該中心的建立，加速了南京地區(qū)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，據(jù)教育部信息中心相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求不僅缺口大，其專業(yè)人才在各個(gè)行業(yè)上分布不均衡。
南京軟件谷下一步將大力發(fā)展下一代移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市、信息安全等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，加快建設(shè)下一代移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園、信息安全產(chǎn)業(yè)園等一批特色園區(qū)，努力建成中國(guó)第一軟件產(chǎn)業(yè)基地，建成名副其實(shí)的中國(guó)軟件名城，逐步打造成世界軟件名城。
面對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學(xué)院在人才培養(yǎng)上，要重視對(duì)地方產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研和分析，積極調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)學(xué)院多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的基本理論與實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和突出的實(shí)踐應(yīng)用能力，能進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與應(yīng)用服務(wù)工作、成為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)工程人才。
三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
物聯(lián)網(wǎng)是近年興起的新一代信息技術(shù)，跨越多個(gè)一級(jí)學(xué)科，具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型等鮮明的特點(diǎn)[3]。金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)旨在培養(yǎng)了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)基本理論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成、軟硬件設(shè)計(jì)與開發(fā)，具有良好的傳感器技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基本理論，具有工程基礎(chǔ)厚、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新性突出的高級(jí)工程人才。
（一）依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)方向
物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)技術(shù)內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣，根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應(yīng)用的原則，可將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)劃分為四個(gè)邏輯層：①感知識(shí)別層，即以射頻識(shí)別技術(shù)、傳感器、二維碼等智能終端設(shè)備為主，實(shí)現(xiàn)物的識(shí)別；②網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層，即通過互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線廣域網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸；③管理服務(wù)層，即通過高性能計(jì)算和大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效管理和處理；④技術(shù)應(yīng)用層，即利用現(xiàn)有的智能終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用。由于每個(gè)層次內(nèi)容都比較豐富，知識(shí)面范圍覆蓋廣，讓學(xué)生在本科階段深入學(xué)習(xí)所有內(nèi)容是比較困難的。因此，合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是在讓學(xué)生全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用、安全與商業(yè)模式等整體知識(shí)體系，同時(shí)選擇一個(gè)專業(yè)方向來深入展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐。根據(jù)上述分析結(jié)論，可以從四個(gè)專業(yè)方向上來對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行劃分。
1.物聯(lián)網(wǎng)信息感知方向。這個(gè)方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的感知識(shí)別層，掌握的知識(shí)范圍包括：計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)、微電子機(jī)械技術(shù)、視頻識(shí)別技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)技術(shù)。
2.物聯(lián)網(wǎng)傳輸網(wǎng)絡(luò)方向。這個(gè)方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層，掌握的知識(shí)范圍包括：網(wǎng)絡(luò)管理、無(wú)線通信、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)線傳感網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理、多種網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等。
3.物聯(lián)網(wǎng)信息處理方向。這個(gè)方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的管理服務(wù)層，掌握的知識(shí)范圍包括：大規(guī)模異構(gòu)數(shù)據(jù)處理、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視、并行計(jì)算技術(shù)、分布式計(jì)算技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。
4.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向。這個(gè)方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的技術(shù)應(yīng)用層，掌握的知識(shí)范圍包括：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)關(guān)鍵、應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)流設(shè)計(jì)關(guān)鍵、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)以及新型服務(wù)模式等。
以上四個(gè)專業(yè)的建設(shè)上既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。其獨(dú)立性體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置上根據(jù)各自方向來確定，其聯(lián)系性體現(xiàn)在共用同樣的基礎(chǔ)課程平臺(tái)。
（二）構(gòu)建專業(yè)課程
目前，國(guó)內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)時(shí)間還比較短，專業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，其技術(shù)與應(yīng)用也在蓬勃發(fā)展。因此，一方面應(yīng)該保障教學(xué)體系具有相對(duì)的穩(wěn)定性，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷動(dòng)態(tài)地更新，必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。將專業(yè)課程分四大部分，包括：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。
1.公共基礎(chǔ)課程可設(shè)置為思想政治、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育和通識(shí)教育方面的課程等。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程可設(shè)置為微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信和電工與電子學(xué)等。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)M2M開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等。
4.專業(yè)方向課程根據(jù)上述四個(gè)專業(yè)方向來確定。信息感知方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：二維碼、視頻識(shí)別技術(shù)原理與技術(shù)、信息安全、無(wú)線定位技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等；傳輸網(wǎng)絡(luò)方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星導(dǎo)航原理與應(yīng)用、TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、Zigbee技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等；信息處理方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗⒃朴?jì)算與大數(shù)據(jù)、高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、軟件工程等；技術(shù)應(yīng)用方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、終端開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、人工智能、操作系統(tǒng)以及多媒體技術(shù)等。
上述課程的設(shè)置僅僅是目前的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程構(gòu)建的建議，其教學(xué)內(nèi)容必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)體系才能跟上時(shí)代的步伐。
（三）開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
地方本科院校的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不多，投入的資金不足，現(xiàn)代化水平較低，為此需加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。一方面利用學(xué)校信息技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源，依托現(xiàn)有師資力量自主開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，投入專項(xiàng)資金提升實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化水平，以增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控力，滿足教學(xué)和科研的需要；另一方面，積極建立同物聯(lián)網(wǎng)校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備等，負(fù)責(zé)教師相關(guān)課程培訓(xùn)和部分實(shí)踐類課程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，而學(xué)校提供場(chǎng)地，比如與新大陸、遠(yuǎn)望谷、中興等簽訂合作議，促進(jìn)雙方之間人才、設(shè)備、資金、技術(shù)的資源共享，達(dá)到校企互利雙贏的目的。
四、研究展望
物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)新興的專業(yè)正式進(jìn)入金陵科技學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，不但是國(guó)家發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的巨大體現(xiàn)，也是南京市政府的迫切需求，同時(shí)更是國(guó)家在人才培養(yǎng)策略上做出及時(shí)反映的重大舉措。為培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，本文從物聯(lián)網(wǎng)信息感知、傳輸網(wǎng)絡(luò)、信息處理以及技術(shù)應(yīng)用四個(gè)方向上探討了物聯(lián)網(wǎng)人才課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系改革方面的內(nèi)容。通過金陵科技學(xué)院相關(guān)專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的辦學(xué)條件，探索人才培養(yǎng)策略，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化工程實(shí)踐，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，為其他同類高校的相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
目前，國(guó)內(nèi)很多高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)基本上都定位為培養(yǎng)具有多領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，然而在人才培養(yǎng)方面卻缺乏創(chuàng)新模式，依舊采用傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)為：
1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)比較模糊由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)的特點(diǎn)不同，導(dǎo)致大部分高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制方面還比較模糊、缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)體系設(shè)計(jì)不盡相同，有的甚至差異很大。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信工程、電子信息科學(xué)等多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，絕大部分院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系只是對(duì)這三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的裁剪和疊加，再增加物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、物聯(lián)網(wǎng)安全等少部分專業(yè)課程，這類課程體系導(dǎo)致專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生在每個(gè)學(xué)科方面基礎(chǔ)比較薄弱、理論深度不夠，很難滿足物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。
2.人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求相脫節(jié)大部分高校依然延續(xù)已有專業(yè)的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，注重理論知識(shí)體系架構(gòu)方面的培養(yǎng)，但這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過渡強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的培養(yǎng)，很難滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以應(yīng)用為先導(dǎo)的人才需求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合應(yīng)用和工程實(shí)踐能力。
二、建立就業(yè)驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的根本要素是人才的培養(yǎng)，只有建立適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量的適合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的人才，才能有效推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用模式的創(chuàng)新，才能提升我國(guó)在物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定和技術(shù)領(lǐng)先的世界地位，為此本文針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)和人才需求，以就業(yè)為導(dǎo)向給出下面幾點(diǎn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索性意見。
1.建立以就業(yè)為基礎(chǔ)的柔性課程體系機(jī)制物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個(gè)交叉學(xué)科，如果將多個(gè)學(xué)科的課程進(jìn)行裁剪或疊加，再添加幾門與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程組成課程體系，將導(dǎo)致其核心知識(shí)比較分散，以此培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)方向就比較迷茫。作為一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)那就是企業(yè)和社會(huì)的需求，因此在設(shè)計(jì)課程體系的時(shí)候需要將企業(yè)的需求因素考慮進(jìn)來，定期邀請(qǐng)一些知名物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行討論共同制定課程體系，采用一種“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的策略建立柔性課程體系機(jī)制，這樣能夠較好地滿足物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展需求，不斷動(dòng)態(tài)地更新和優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以適應(yīng)社會(huì)需求。這種課程體系既要將多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來，使學(xué)生能夠全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的技術(shù)和應(yīng)用的前提，還要不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。
2.建立適合物聯(lián)網(wǎng)人才需求的自主學(xué)習(xí)機(jī)制自主學(xué)習(xí)屬于教育理念和制度范疇，指通過為學(xué)習(xí)者提供開放、分布、靈活和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，并由學(xué)習(xí)者自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)應(yīng)用為先導(dǎo)的交叉學(xué)科，應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生依據(jù)興趣愛好自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、按照學(xué)習(xí)需要選擇各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知工具，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好積極發(fā)展，這樣將能夠促進(jìn)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。
3.建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要用來培養(yǎng)工程型和技能型人才，這類人才很難僅僅通過傳統(tǒng)的課程授課和試驗(yàn)方式培養(yǎng)出來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和應(yīng)用能力學(xué)生的關(guān)鍵是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行大量工程實(shí)踐鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，應(yīng)建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制，從學(xué)生入學(xué)開始將為學(xué)生分配導(dǎo)師，由導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這樣可以發(fā)揮教師的主動(dòng)性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生積極參與到自己的科研項(xiàng)目中，提前讓學(xué)生接觸實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。導(dǎo)師還可以積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式設(shè)計(jì)大賽等諸多學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生參與面向解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。
4.建立應(yīng)用創(chuàng)新能力提升機(jī)制所謂應(yīng)用創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新應(yīng)用成果的人才。物聯(lián)網(wǎng)本身體現(xiàn)出典型的多學(xué)科交叉的綜合應(yīng)用，有著豐富的學(xué)科內(nèi)涵，既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又有利于知識(shí)的集成應(yīng)用創(chuàng)新。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所要培養(yǎng)的創(chuàng)新復(fù)合型人才來說，可以通過不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來的知識(shí)、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。通過積極開展大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新思維。
第9篇：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文
【關(guān)鍵詞】軟件工程；專業(yè)建設(shè)；課程群
0 引言
作為一個(gè)新興的學(xué)科，軟件工程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，是一個(gè)綜合叉學(xué)科。同時(shí)，軟件開發(fā)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)系統(tǒng)和APP軟件、物聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)，特別是軟件工程專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
如何利用現(xiàn)有技術(shù)，對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、實(shí)用型、具有競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程高級(jí)應(yīng)用型人才是擺在軟件工程教育工作者面前的一個(gè)重要任務(wù)。
本文以河南城建學(xué)院“人才培養(yǎng)模式改革”為契機(jī)，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)階段的教學(xué)困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)方案，旨在為課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化提供有益探索。
1 軟件工程專業(yè)認(rèn)知與定位
對(duì)比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，軟件工程專業(yè)側(cè)重于用工程化的技術(shù)和方法，應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、及管理科學(xué)等原理來開發(fā)軟件。其中，計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)用于構(gòu)建模型與算法，工程科學(xué)用于制定規(guī)范、設(shè)計(jì)范型、評(píng)估成本及確定權(quán)衡，管理科學(xué)用于計(jì)劃、資源、質(zhì)量、成本等管理[1]。軟件工程包括十大知識(shí)領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量。
立足于計(jì)算機(jī)工業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，高等院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的，熟悉軟件開發(fā)相關(guān)理論和知識(shí)的，具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn)和能力，具有創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)，具有熟練的外語(yǔ)運(yùn)用能力，能在企、事業(yè)單位和行政管理部門從事科學(xué)研究、開發(fā)和應(yīng)用的，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)、實(shí)用型、具有競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程高級(jí)應(yīng)用型人才。
2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學(xué)困境
現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學(xué)困境究其根源是由軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定，即軟件工程學(xué)科涉及到理論、方法、工具的綜合交叉；軟件項(xiàng)目的過程、組織和管理涉及面廣；同時(shí)軟件工程專業(yè)的方法、技術(shù)和知識(shí)更新快、使用周期短、國(guó)際化程度高、應(yīng)用范圍廣、服務(wù)性強(qiáng)以及軟件使用的不連續(xù)性和不確定性[2]。
現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學(xué)困境：
1）專業(yè)核心課程工程化的原理貫徹始終，理論性強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義重大，但部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法把理論教學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，課堂教學(xué)效果不好。
2）軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展迅速，特別是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論和技能素養(yǎng)跟不上社會(huì)對(duì)于軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的要求。
3 軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)
本文提出的軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)是在河南城建學(xué)院“人才培養(yǎng)模式改革”大背景下，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)階段的教學(xué)困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)方案。
需要強(qiáng)調(diào)指出的是，課程群建設(shè)并不是機(jī)械地進(jìn)行課程排列組合，它應(yīng)該是把一批具有相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的本專業(yè)或跨專業(yè)課程的知識(shí)、方法、問題及解決方案有機(jī)地整合形成的課程體系[3]。課程設(shè)置要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，且要和當(dāng)前高校的教學(xué)方法改革相結(jié)合，旨在為人才培養(yǎng)模式改革在系統(tǒng)化、理論化、工程化、實(shí)踐化等方面提供建議，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建工程化實(shí)踐教學(xué)體系，形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展。
按照循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)原則，本文提出的軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)，主要從課程群建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，從而形成一體化培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐技能方面得到全面均衡發(fā)展。
1）軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)從理論基礎(chǔ)課程群建設(shè)考慮。其中，理論基礎(chǔ)課程群建設(shè)可以細(xì)分為四個(gè)課程子群，分別為：公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、軟件工程專業(yè)課程群和專業(yè)方向課程群。
具體來講，四個(gè)課程子群的包含的課程如下。
（1）公共基礎(chǔ)課程群。包含思想政治類（具體包含課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和中國(guó)近代史綱要）、大學(xué)英語(yǔ)（一、二、三、四）、高等數(shù)學(xué)（上、下）、大學(xué)體育（一、二、三、四）和計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論等課程。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程群。包含高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)物理（一、二）、硬件類（數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)）、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、軟件工程導(dǎo)論等課程。
（3）專業(yè)課程群。包含程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類（具體包含課程：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java基礎(chǔ)、網(wǎng)站建設(shè)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)類（操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)），面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)（UML）、軟件工程過程與管理、軟件質(zhì)量與測(cè)試、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)安全和編譯原理等課程。
（4）專業(yè)方向課程群。包括限選課和任選課兩類。其中限選課分為兩個(gè)方向：.NET方向（具體包含課程：C#程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和 .NET企業(yè)級(jí)開發(fā)）和Java方向（具體包含課程：典型數(shù)據(jù)庫(kù)、Java Web應(yīng)用開發(fā)和J2EE企業(yè)級(jí)開發(fā)）。任選課具體包含課程：算法分析與設(shè)計(jì)、人工智能、平面設(shè)計(jì)、Android技術(shù)應(yīng)用和繪畫鑒賞等課程。
2）實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐能力培養(yǎng)主要從上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
實(shí)踐能力培養(yǎng)以“四面一體”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。所謂“四面”，是指實(shí)踐環(huán)節(jié)從上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行理論知識(shí)的深刻理解和熟練運(yùn)用，從而使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐。其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)相關(guān)課程的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解和掌握；課程設(shè)計(jì)則是以小項(xiàng)目為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)課程總體把握和熟練運(yùn)用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)踐；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)注重對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用，形成全面的專業(yè)技能。
“一體”是指“四面”的最終目的是為學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)四面歸一，提高學(xué)生從整體把握并綜合運(yùn)用所學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)，知識(shí)歸一、動(dòng)手能力歸一，形成全面的專業(yè)技能，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后，有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)工作的需要。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文依據(jù)我校軟件工程專業(yè)認(rèn)知與定位和現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的教學(xué)困境，提出了軟件工程專業(yè)課程群建設(shè)方案，旨在為課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化提供有益探索，從而培養(yǎng)能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)、實(shí)用型、具有競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程高級(jí)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張效祥.計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)百科全書[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005，11：183.
