物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生生性活潑、好奇心強(qiáng)，觀察和分析能力較中年級(jí)時(shí)有了很大的提高，對(duì)事物的認(rèn)知正逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡。具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力，恰到好處的分工合作，能讓每一位學(xué)生在合作中凸顯自己的作用，感受自己存在的價(jià)值，在合作中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，領(lǐng)會(huì)組內(nèi)互助的意義。
21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，五年級(jí)的學(xué)生一直在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流等功能有一定的體會(huì)。雖然物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)全新的概念，但在日常生活中，學(xué)生都或多或少地接觸過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，如運(yùn)用手機(jī)“我查查”比價(jià)等，卻不知道這就是物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，這些體驗(yàn)都將有助于學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
教材分析
“走近物聯(lián)網(wǎng)”是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)拓展模塊III“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”學(xué)習(xí)單元的起始課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①物聯(lián)網(wǎng)概念：通過(guò)電子傳感器、電子標(biāo)簽、攝像頭等設(shè)備，將所有物品和互聯(lián)網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)物物相連，以方便識(shí)別、管理和控制；②物聯(lián)網(wǎng)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理；③物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用：廣泛應(yīng)用于智能家居、智能安防、智能醫(yī)療、智能交通等各個(gè)領(lǐng)域。這三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解物聯(lián)網(wǎng)的概念；能描述物聯(lián)網(wǎng)的基本特征，如全面感知、可靠傳輸、智能處理；能體會(huì)生活中常見(jiàn)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，如“我查查”、智能攝像頭等。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在理解物聯(lián)網(wǎng)特征的過(guò)程中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)―分析―理解的學(xué)習(xí)方法。體會(huì)“分工”和“協(xié)作”，感受合作的意隊(duì)的力量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)生活”的過(guò)程中，感受物聯(lián)網(wǎng)生活帶來(lái)的便捷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物聯(lián)網(wǎng)概念及應(yīng)用。
難點(diǎn)：物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。
教學(xué)策略
“物聯(lián)網(wǎng)”對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)全新的概念，概念的建構(gòu)需要一步步累積，從表層到內(nèi)涵逐步豐富。在了解其基本含義的基礎(chǔ)上，才能理解其特征，領(lǐng)會(huì)其應(yīng)用。概念、特征、應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，所以設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的（初步感知，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)―動(dòng)手實(shí)踐，理解物聯(lián)網(wǎng)―智慧生活，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)―暢想未來(lái)，展望物聯(lián)網(wǎng)―思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)）的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷遠(yuǎn)觀―近瞧―進(jìn)入―展望―總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，真正創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1.課前談話，回顧互聯(lián)網(wǎng)
師：同學(xué)們，你們用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)嗎？用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？
生：查資料、玩游戲、上QQ……
師：你的父母用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？
生：工作、購(gòu)物、聊天……
師：互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了虛擬的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的空間，實(shí)現(xiàn)了人與人之間零距離的溝通。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉而又感興趣的話題，容易激起學(xué)生的共鳴，使之產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。用上網(wǎng)這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前談話，活躍氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。而互聯(lián)網(wǎng)又是物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，談?wù)撨@個(gè)話題又為物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.初步感知，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)
師：你們想知道老師最近用互聯(lián)網(wǎng)做什么了嗎？
活動(dòng)1：遠(yuǎn)程監(jiān)控，感受物聯(lián)網(wǎng)。
遠(yuǎn)程互動(dòng)：將手機(jī)屏幕投射到學(xué)生機(jī)屏幕上，在手機(jī)上打開(kāi)“小蟻攝像頭”程序，遠(yuǎn)程連接，介紹這是老師的家，和家里的人打招呼……
師：老師用互聯(lián)網(wǎng)做什么了？（遠(yuǎn)程視頻、遠(yuǎn)程監(jiān)控）是的，那老師家里肯定有個(gè)什么設(shè)備？（智能攝像頭）對(duì)，它就是我的千里眼和順風(fēng)耳，我可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)查看家里的情況，不用擔(dān)心安全問(wèn)題。手機(jī)，就是我的另一個(gè)智能大腦。老師剛才已經(jīng)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的領(lǐng)域的應(yīng)用，這個(gè)領(lǐng)域叫物聯(lián)網(wǎng)。今天，就讓我們一起走近物聯(lián)網(wǎng)的世界：①看到“物聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)名字，你感覺(jué)是個(gè)什么樣的網(wǎng)？②物聯(lián)網(wǎng)的英文是Internet of Things（IOT），看到這個(gè)英文名，你能判斷出物聯(lián)網(wǎng)中的“物”通過(guò)什么相連的？
設(shè)計(jì)意圖：遠(yuǎn)程監(jiān)控在家庭中還未普及，學(xué)生的知曉率還不高，用手機(jī)遠(yuǎn)程連接智能攝像頭進(jìn)行場(chǎng)內(nèi)外互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)和后面學(xué)習(xí)“物聯(lián)網(wǎng)的特征”遙相呼應(yīng)?！拔锫?lián)網(wǎng)”這個(gè)概念，對(duì)學(xué)生而言是陌生的，但“互聯(lián)網(wǎng)”卻是非常熟悉的，此處采用知識(shí)遷移引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中文名猜想“物聯(lián)網(wǎng)是物物相連的網(wǎng)絡(luò)”，再根據(jù)英文名判斷通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”相連，初步建構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)的概念。
活動(dòng)2：視頻學(xué)習(xí)，了解物聯(lián)網(wǎng)。
師：這些物是怎樣連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？請(qǐng)大家，邊看邊思考以下問(wèn)題（如上頁(yè)圖1）。
①智能空調(diào)為什么能感受到人的移動(dòng)？（安裝了紅外傳感器和超聲波傳感器）
②智能冰箱為什么通過(guò)顯示屏就可以知道冰箱里的庫(kù)存食物？（食物上有電子標(biāo)簽）
③怎么知道產(chǎn)品的產(chǎn)地、價(jià)格等信息？（二維碼和條形碼）
師：老師的家是通過(guò)什么連入互聯(lián)網(wǎng)，讓老師的手機(jī)可以看到家里的情況？（攝像頭）
小結(jié)，完善物聯(lián)網(wǎng)概念：通過(guò)電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼、攝像頭等設(shè)備，將所有物品與互聯(lián)網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)物物相連，以方便識(shí)別、管理和控制。
設(shè)計(jì)意圖：物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，通過(guò)觀看微視頻，幫助學(xué)生理解正是電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼等才使得這些物“擁有理解和傳輸信息的能力”，從而成為智能的物，再回顧遠(yuǎn)程監(jiān)控的應(yīng)用，進(jìn)一步充實(shí)“物”的概念，理解物聯(lián)網(wǎng)的目的是為了方便識(shí)別、管理和控制（如上頁(yè)圖2）。
3.動(dòng)手實(shí)踐，理解物聯(lián)網(wǎng)
師：這些物體是如何進(jìn)行識(shí)別、管理和控制的呢？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)一下。
活動(dòng)3：小組合作，理解物聯(lián)網(wǎng)特征。
①指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，明確步驟。
實(shí)驗(yàn)分三步走。第一步，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材；第二步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單，分工做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；第三步，教師設(shè)置關(guān)聯(lián)，合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖3）。
②分組活動(dòng)，感受物聯(lián)網(wǎng)工作過(guò)程。
③分組匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果。
④引導(dǎo)類比：物聯(lián)網(wǎng)的工作過(guò)程相當(dāng)于一個(gè)人在智慧地處理問(wèn)題（如圖4）。
⑤總結(jié)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理。
設(shè)計(jì)意圖：初步感知物聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在概念層面，還不能理解物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)。借助于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)“感知―傳輸―處理”的工作過(guò)程，再將其與“人處理信息的過(guò)程”進(jìn)行類比，得出物聯(lián)網(wǎng)“全面感知、可靠傳輸、智能處理”三個(gè)基本特征，變抽象為形象，從而深刻理解物聯(lián)網(wǎng)的工作過(guò)程。
4.智慧生活，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)
活動(dòng)4：線上體驗(yàn)，交流感受。
師：物聯(lián)網(wǎng)生活是什么樣的呢？打開(kāi)桌面上的“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗(yàn)館”（http：///jiajuanquan.aspx）快捷方式，一起體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)啟的智慧生活。
小組自由選擇5個(gè)體驗(yàn)主題中的一個(gè)，體驗(yàn)要求：
①在選定的主題下，組內(nèi)成員選擇不同的場(chǎng)景體驗(yàn)。
②組內(nèi)交流：說(shuō)說(shuō)你體驗(yàn)了什么場(chǎng)景。
③全班交流：小組推薦一名組員說(shuō)說(shuō)你們組認(rèn)為最智慧的場(chǎng)景。
設(shè)計(jì)意圖：智慧的物聯(lián)網(wǎng)生活還沒(méi)有普及，學(xué)生生活中的體驗(yàn)尚少，不能對(duì)物聯(lián)網(wǎng)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，感受不到物聯(lián)網(wǎng)生活帶來(lái)的便捷。線上體驗(yàn)館提供了5個(gè)主題多個(gè)場(chǎng)景的體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，并進(jìn)行組內(nèi)交流、小組匯報(bào)，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)的巨大變化。再由線上到線下，感受物聯(lián)網(wǎng)已悄然進(jìn)入我們的生活。
5.暢想未來(lái)，展望物聯(lián)網(wǎng)
師：如果你是物聯(lián)網(wǎng)工程師，你最想做的事是什么？（播放視頻）10年、20年以后，物聯(lián)網(wǎng)下的我們會(huì)怎么生活呢？老師從你們的驚訝聲中聽(tīng)出了你們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)生活的期待，而老師更對(duì)你們充滿了期待。因?yàn)槲覉?jiān)信未來(lái)在你們手中，未來(lái)由你們掌控，老師期待智慧的你們，能為大家創(chuàng)造出更智慧的生活方式。
設(shè)計(jì)意圖：心中有藍(lán)圖，天地更寬闊。讓學(xué)生滿懷憧憬，并朝這個(gè)方向努力，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。再通過(guò)未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)生活視頻的播放，讓學(xué)生深度感受“物聯(lián)網(wǎng)”給人們生活帶來(lái)的便捷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好“物聯(lián)網(wǎng)”的決心。
6.思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)
師總結(jié)：用思維導(dǎo)圖理清物聯(lián)網(wǎng)的概念、特征、應(yīng)用和前景（如圖5）。
設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”般的體驗(yàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容迅速串聯(lián)起來(lái)，理清物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，并內(nèi)化知識(shí)。
點(diǎn) 評(píng)
本課是一節(jié)以陳述性技術(shù)知識(shí)為主的信息技術(shù)課。陳述性技術(shù)知識(shí)雖然在小學(xué)信息技術(shù)課中所占比例不大，卻是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。就“走近物聯(lián)網(wǎng)”這一課而言，往往采用“講授―復(fù)述”的方法來(lái)向?qū)W生講解物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的概念和應(yīng)用，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正理解，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不是“走近”物聯(lián)網(wǎng)，而是離“物聯(lián)網(wǎng)”越來(lái)越遠(yuǎn)。為了克服以往陳述性技術(shù)知識(shí)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上掌握物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，執(zhí)教教師做了多方面的嘗試：
一是巧用微視頻，解讀抽象概念。微視頻作為一種可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體形式，有著強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解。物聯(lián)網(wǎng)中的物是如何連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？執(zhí)教教師精心剪輯了一段介紹物聯(lián)網(wǎng)的微視頻，學(xué)生帶著問(wèn)題看完視頻后，在交流匯報(bào)的過(guò)程中充實(shí)了“物”的概念，逐步理解物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。
二是開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，深化概念理解。人類獲取知識(shí)的途徑主要有直接獲取和間接獲取，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生從自身感官直接獲取知識(shí)，是人與生俱來(lái)的技能，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。執(zhí)教教師精選“海爾Smart Care智能家居套裝系統(tǒng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感受物聯(lián)網(wǎng)的“感知―傳輸―處理”工作過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物聯(lián)網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，借助“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗(yàn)館”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)的巨大變化。
第2篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);煤礦安全;應(yīng)用價(jià)值
中圖分類號(hào):F406．8;TD679 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1008－0155(2016)07－0030－02
在煤礦的開(kāi)采當(dāng)中，安全問(wèn)題無(wú)疑是行業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。因?yàn)槊旱V開(kāi)采的環(huán)境復(fù)雜，而且地質(zhì)環(huán)境綜合也十分復(fù)雜，以及不可抗力、錯(cuò)誤操作等因素的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致煤礦的安全生產(chǎn)面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，伴隨著實(shí)踐的不斷深入和科技的不斷進(jìn)步，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用之下，煤礦安全有大幅提升。因?yàn)榻柚锫?lián)網(wǎng)技術(shù)，可以對(duì)于煤炭的綜合環(huán)境進(jìn)行把控，從而在數(shù)據(jù)化的整理分析之后，得到科學(xué)的計(jì)算，從而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的決策和設(shè)備自動(dòng)化使得煤礦安全控制能力大大提升。因此，在當(dāng)下的煤炭安全中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。
1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工作過(guò)程當(dāng)中，它主要是由于一些傳感設(shè)備通過(guò)對(duì)于外部信息的把控和解讀，來(lái)更進(jìn)一步的按照原始數(shù)據(jù)的協(xié)定，來(lái)進(jìn)行智能識(shí)別，從而實(shí)現(xiàn)信息的交流和把控。通過(guò)傳感設(shè)備之間的互通，在聯(lián)網(wǎng)的作用之下進(jìn)行追蹤定位、數(shù)據(jù)識(shí)別，從而形成一個(gè)統(tǒng)一郵寄的網(wǎng)絡(luò)體系，使煤礦施工生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，整個(gè)一系列的產(chǎn)業(yè)都在物聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)控之下通過(guò)對(duì)于工作當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，在傳感器和紅外線、攝像頭以及各種感知終端基礎(chǔ)之上，能夠很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合和信息的互通，這樣，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，從而更好地把控煤礦的各個(gè)環(huán)節(jié)和地點(diǎn)的實(shí)際情況。這樣，在全方位的定位和把控煤礦生產(chǎn)的過(guò)程當(dāng)中，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于生產(chǎn)操作各個(gè)環(huán)境的只能把控和嚴(yán)格監(jiān)管，從而提升安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力。
2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用
2．1人員定位
在煤礦的生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，由于礦區(qū)面積較大，在對(duì)于一些進(jìn)入礦井或者限制區(qū)域以及一些特殊區(qū)域過(guò)程當(dāng)中的工作人員，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)于其進(jìn)行定位，通過(guò)在礦區(qū)內(nèi)設(shè)置的信號(hào)源和信息分站，對(duì)于信息的采集和感應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)人員的定位，增強(qiáng)地面對(duì)于井下的監(jiān)控能力。
2．2設(shè)備點(diǎn)檢管理
借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以增強(qiáng)對(duì)于設(shè)備的有效管理，通過(guò)傳感器借助射頻傳遞信息，從而實(shí)現(xiàn)閱讀器對(duì)于信號(hào)波段的良好解碼，然后實(shí)現(xiàn)后臺(tái)系統(tǒng)的判斷，對(duì)于錯(cuò)誤或者一場(chǎng)的信息能夠明暗的作出判斷。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于煤礦生產(chǎn)工作當(dāng)中各個(gè)設(shè)備之間使用情況和管理的良好把控。
2．3礦井無(wú)線通信應(yīng)用
借助物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以將煤礦井下的基站更加有效地結(jié)合起來(lái)，從而使得無(wú)線通信能夠在井下的應(yīng)用效率更高。而且借助定位系統(tǒng)，也可以使得井下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠在無(wú)線環(huán)境下更好的應(yīng)用，借助無(wú)線鏈路實(shí)現(xiàn)礦區(qū)和井下之間的更好通信和信息交換。
3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全應(yīng)用的瓶頸
3．1技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中，由于所有組成的部分都是局部與整體之間的關(guān)系。所有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的構(gòu)成當(dāng)中，傳感、傳輸、應(yīng)用各個(gè)層面會(huì)有大量的技術(shù)出現(xiàn)，它們由于為了適應(yīng)不同的井下工作環(huán)境和工作量，因此在配置過(guò)程當(dāng)中，自主性較強(qiáng)，甚至一些企業(yè)在引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過(guò)程當(dāng)中，不是完整的構(gòu)建，而是在自身原有設(shè)備的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行選擇性的引進(jìn)，這樣便導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)當(dāng)中沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各種小的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用獨(dú)立存在，這樣，在進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化和端口之間的連接過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)因?yàn)闆](méi)有形成統(tǒng)一的技術(shù)表，從而難以實(shí)現(xiàn)信息交互。
3．2成本問(wèn)題
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，由于一系列的運(yùn)作系統(tǒng)和設(shè)備較多，這樣便會(huì)導(dǎo)致在煤礦的生產(chǎn)當(dāng)中，成本問(wèn)題會(huì)得到上漲，對(duì)于以盈利為目的的一些企業(yè)而言，引進(jìn)全套的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅需要投入大量的資本，而且在建設(shè)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)消耗工期，因此許多煤礦沒(méi)有大規(guī)模的應(yīng)用，另外，電子標(biāo)簽和讀寫器的成本問(wèn)題制約著物聯(lián)網(wǎng)的推廣。正是在這種大環(huán)境之下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒(méi)有從根本上得到切實(shí)有效的大規(guī)模的應(yīng)用，成本高的問(wèn)題難以解決，從根本上制約了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全中的應(yīng)用。
3．3傳輸帶寬流量制約
在井下的煤礦施工環(huán)境當(dāng)中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用發(fā)揮的大小往往依賴于網(wǎng)絡(luò)的好壞。網(wǎng)絡(luò)情況相當(dāng)于“木桶效應(yīng)”當(dāng)中的短板，而在大多數(shù)的煤礦當(dāng)中，WiFi和3G、4G無(wú)線技術(shù)的應(yīng)用普遍不高，數(shù)據(jù)傳送效率低使得物聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)帶寬受到制約，不僅僅會(huì)影響物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作效率，而且因?yàn)槭艿骄W(wǎng)速的影響，一些即時(shí)數(shù)據(jù)的傳送也會(huì)受到制約，從而使得在影響傳感數(shù)據(jù)系統(tǒng)的判斷。另外，無(wú)線視頻等應(yīng)用存在傳輸瓶頸問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致監(jiān)控室不能夠第一時(shí)間做出有效的指令判斷，從而影響煤礦安全風(fēng)險(xiǎn)控制。
4物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤炭安全應(yīng)用的方向
4．1統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高綜合效率
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)中，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是切實(shí)保證其安全生產(chǎn)的關(guān)鍵。另外，在功能方面可以看增加物聯(lián)網(wǎng)的識(shí)別功能，電子現(xiàn)金一卡通對(duì)SIM卡進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使職工只需要攜帶手機(jī)便可實(shí)現(xiàn)食堂消費(fèi)、洗澡刷卡、無(wú)線充值等功能。不僅可以增強(qiáng)職工對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的體驗(yàn)，也能夠使得系統(tǒng)的作用發(fā)揮最大化，在員工生活領(lǐng)域和效率領(lǐng)域得到提升，從而在側(cè)面降低企業(yè)生產(chǎn)成本。
4．2增加無(wú)線監(jiān)測(cè)監(jiān)控應(yīng)用
將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的井下的每個(gè)巷道及掘進(jìn)頭和工作面，對(duì)井下甲烷、氧氣、二氧化碳、溫度、濕度等環(huán)境參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過(guò)無(wú)線將采集的數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄聼o(wú)線基站，并通過(guò)工業(yè)以太網(wǎng)，上傳至監(jiān)控平臺(tái)。電機(jī)車定位系統(tǒng)在電機(jī)車上安裝大功率定位標(biāo)簽，在巷道三岔口拐彎處安置讀卡器，當(dāng)車輛通過(guò)岔口時(shí)，通過(guò)紅綠燈指示車輛通行的先后順序，并通過(guò)LED牌顯示。
5總結(jié)
煤礦安全同物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好體現(xiàn)。雖然當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全當(dāng)中的應(yīng)用還有許多值得改進(jìn)的地方，但是伴隨著在實(shí)踐當(dāng)中的不斷總結(jié)，全新科研成果的不斷研究應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的改進(jìn)，日后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將在煤礦安全中扮演著更加重要的角色，煤礦的安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力和綜合管理能力也必然會(huì)大幅提升。
參考文獻(xiàn):
第3篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】Android；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
0 引言
1991年美國(guó)麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無(wú)錫視察時(shí)提出“感知中國(guó)”，物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。
為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國(guó)35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)和研究。
Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來(lái)，由于Android具有開(kāi)源、免費(fèi)的特點(diǎn)，吸引了越來(lái)越多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國(guó)內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長(zhǎng)。智能移動(dòng)終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺(tái)是移動(dòng)終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程來(lái)滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開(kāi)發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個(gè)研究和實(shí)踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)際和Android課程特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。
1 Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
1.1 新穎性
Android技術(shù)作為一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來(lái)得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場(chǎng)份額，市場(chǎng)對(duì)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員的需求也日益增加。針對(duì)這種需求，許多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會(huì)提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時(shí)間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)課程，是面向一個(gè)新專業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)新課程，具有很強(qiáng)的新穎性。
1.2 前導(dǎo)課程多
Android程序設(shè)計(jì)課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺(tái)基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴(kuò)展的標(biāo)記語(yǔ)言）語(yǔ)言進(jìn)行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語(yǔ)言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語(yǔ)言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語(yǔ)言及其開(kāi)發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)會(huì)用到數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，通信會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)?？傮w來(lái)看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。
1.3 開(kāi)課難度大
高校開(kāi)設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的難度較大。
從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)是一門新興課程，大多數(shù)老師沒(méi)有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。
從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)，在講授Android程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，這對(duì)教師在Android開(kāi)放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
1.4 開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜
任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境。同樣，Android開(kāi)發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開(kāi)發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個(gè)良好途徑。
普通程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)直接在PC上運(yùn)行，較為簡(jiǎn)單。而Android程序設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運(yùn)行模擬環(huán)境。具體Android開(kāi)發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進(jìn)行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動(dòng)），其開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。
1.5 實(shí)踐性強(qiáng)
Android是第一個(gè)可以完全定制、免費(fèi)、開(kāi)放的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺(tái)。Android不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還可以用在平板電腦、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運(yùn)行。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。由此來(lái)看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。
2 “基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革
依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2.1 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段
在學(xué)習(xí)基于Android平臺(tái)的智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對(duì)Android平臺(tái)有宏觀上的認(rèn)知，主要采用教室課堂講授的方式進(jìn)行。
1）Android的發(fā)展歷史
Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）Android的體系結(jié)構(gòu)
Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺(tái)和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個(gè)層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個(gè)抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫(kù)和Android運(yùn)行時(shí)構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺(tái)基本的管理功能和組件重用機(jī)制。第四層是應(yīng)用程序?qū)?，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。
3）Android的特征
在內(nèi)存和進(jìn)程管理方面，Android具有自己的運(yùn)行時(shí)和虛擬機(jī)；在界面設(shè)計(jì)上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級(jí)的進(jìn)程間通訊機(jī)制Intent，使用跨進(jìn)程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級(jí)廣播成為可能；Android提供了Service作為無(wú)用戶界面、長(zhǎng)時(shí)間后臺(tái)運(yùn)行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。
在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識(shí)以后，再通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力。
2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，邊講解邊操作。
設(shè)定目標(biāo)：即項(xiàng)目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要難度適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進(jìn)行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計(jì)”作為例子進(jìn)行介紹。
分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)。把要實(shí)現(xiàn)整個(gè)界面的所有涉及的知識(shí)都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽(tīng)事件。
解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)子任務(wù)。首先演示和講解開(kāi)發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題；接著，按順序講解每個(gè)子任務(wù)開(kāi)發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識(shí)講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
綜合訓(xùn)練：這個(gè)過(guò)程主要是對(duì)前三個(gè)過(guò)程的鞏固。老師再選定一個(gè)類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強(qiáng)鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合訓(xùn)練最好集中進(jìn)行，并以此來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3 考核方式
Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績(jī)，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，能否通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績(jī)由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%；卷面成績(jī)主要是對(duì)Android基礎(chǔ)知識(shí)的考察，占30%；上機(jī)考試主要是對(duì)Android程序設(shè)計(jì)能力的考察，以及平時(shí)在機(jī)房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過(guò)改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。
4 總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計(jì)課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)和鍛煉，達(dá)到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)，把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時(shí)也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01
學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。
1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題
1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容
作為教學(xué)過(guò)程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫(kù)、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績(jī)一覽表、考場(chǎng)記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績(jī)匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。
隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問(wèn)題有：
一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；
二、教學(xué)檔案存放雜亂無(wú)序；
三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力；
四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰(shuí)在何時(shí)查閱什么資料。
因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。
2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用
2.1RFID技術(shù)
RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信息傳遞并通過(guò)所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過(guò)讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫器可無(wú)接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無(wú)接觸式采集、無(wú)線傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。
2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)
基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：
（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過(guò)該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。
（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過(guò)RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級(jí)等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。
（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過(guò)通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。
3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用
新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，有些教師長(zhǎng)時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問(wèn)題都可通過(guò)在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。
3.1 教學(xué)檔案入庫(kù)管理
每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫(kù)前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過(guò)終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。
3.2 教學(xué)檔案查閱管理
教學(xué)檔案在入庫(kù)管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。
3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理
通過(guò)該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過(guò)郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。
4.總結(jié)
通過(guò)RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］運(yùn)輸管理實(shí)務(wù);課程設(shè)計(jì);物聯(lián)網(wǎng);物流管理
物流運(yùn)輸領(lǐng)域是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較早的領(lǐng)域之一，主要應(yīng)用在特種貨物運(yùn)輸領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)物流運(yùn)輸管理將產(chǎn)生巨大影響?；谖锫?lián)網(wǎng)的運(yùn)輸人才與崗位需求也會(huì)發(fā)生變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術(shù)課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計(jì)也將隨之調(diào)整。
1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)物流運(yùn)輸管理的影響
RFID技術(shù)、GPS技術(shù)、智能機(jī)器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在五種傳統(tǒng)的運(yùn)輸方式中都有應(yīng)用，特種貨物運(yùn)輸中應(yīng)用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運(yùn)輸管理的流程，提高運(yùn)輸環(huán)節(jié)的自動(dòng)化程度;改善運(yùn)輸信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸管理的透明化，提高貨物運(yùn)輸效率;實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn);提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，降低運(yùn)輸成本。當(dāng)然，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等。
2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求
傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理流程、方法、操作要點(diǎn)等將不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)有的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。經(jīng)過(guò)筆者大量調(diào)查，我國(guó)高職高專物流運(yùn)輸人才大致包括基礎(chǔ)操作崗位(業(yè)務(wù)員層次)、基礎(chǔ)管理崗位(項(xiàng)目經(jīng)理層次)、運(yùn)輸管理崗位(高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理層次)三個(gè)不同層級(jí)的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當(dāng)，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進(jìn)來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理能力的基礎(chǔ)上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等最新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，以及思考如何在自己工作的領(lǐng)域上應(yīng)用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。例如:了解運(yùn)輸領(lǐng)域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)(如RFID技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如3G技術(shù))和智能技術(shù)(如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù));能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備正常使用的情況下，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)背景下的運(yùn)輸作業(yè)流程進(jìn)行管理和優(yōu)化，順利高效完成運(yùn)輸管理各環(huán)節(jié)任務(wù)。
3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)
3.1校企融合的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”的系統(tǒng)化課程模式
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學(xué)校教師與企業(yè)教師融合、課程的評(píng)價(jià)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運(yùn)輸領(lǐng)域中各種運(yùn)輸業(yè)務(wù)之間的難易程度和遞進(jìn)關(guān)系，打破傳統(tǒng)按照運(yùn)輸方式劃分教學(xué)模塊的思路，按照一個(gè)運(yùn)輸人員從初學(xué)者—能手—專家的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、復(fù)雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結(jié)合“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)知和基本應(yīng)用知識(shí)等系統(tǒng)化融入課程項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中去。
3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程定位
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結(jié)合高職學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、就業(yè)規(guī)律和學(xué)院所處的區(qū)位特征，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級(jí)的校企融合三環(huán)漸進(jìn)模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運(yùn)輸調(diào)配(運(yùn)輸調(diào)度及運(yùn)輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運(yùn)輸行業(yè)的總體情況;第二，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)的操作;第三，進(jìn)行簡(jiǎn)單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)輸決策與規(guī)劃。
3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路
本課程目標(biāo)的確定遵循三個(gè)原則:課程目標(biāo)結(jié)合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標(biāo)的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標(biāo)適當(dāng)高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力?；谖锫?lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具、運(yùn)輸路線、處理各種具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)、正確核算運(yùn)費(fèi)、處理運(yùn)輸事故與糾紛、統(tǒng)計(jì)運(yùn)輸數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案等11個(gè)能力目標(biāo)外，還要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運(yùn)輸流程的變化和處理辦法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)運(yùn)輸方案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行各種運(yùn)輸操作和管理，運(yùn)輸物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)保證貨物安全。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)—對(duì)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排序—將工作內(nèi)容整合成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過(guò)程。
3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)背景下“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容以完整的工作過(guò)程為載體、遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)高于工作內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、每個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)具有共同的業(yè)務(wù)流程、注意與其他課程的銜接、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合等原則來(lái)確定。將典型的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。如下表所示。在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要的知識(shí)含量。
3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法與手段方面，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融合，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采取了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，從任務(wù)導(dǎo)入(采用問(wèn)題引導(dǎo)法、角色扮演法、影視放映法、案例導(dǎo)入法等)—知識(shí)點(diǎn)輸入(采用教師講授法、問(wèn)題引導(dǎo)法、伙伴學(xué)習(xí)法等)—解決項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題(采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、模擬實(shí)踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學(xué)習(xí)法、教師講授法、小組展示法等)—師生評(píng)價(jià)(采用小組討論法、教師講授法、問(wèn)卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結(jié)法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學(xué)生通過(guò)深入的反思和總結(jié)，掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移。
3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程評(píng)價(jià)
本課程結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)背景下運(yùn)輸管理實(shí)際工作的要求進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)對(duì)象可視化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化、課程考核方法過(guò)程化?！斑\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”總成績(jī)包括三部分:第一，項(xiàng)目成績(jī)(主要包括出勤成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、模擬操作記錄、學(xué)習(xí)工作頁(yè)、運(yùn)輸方案、匯報(bào)材料等)占60%。其中，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)按照組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及通用能力評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。
4結(jié)論
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，物流運(yùn)輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等都應(yīng)該結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用這個(gè)大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施上還需要進(jìn)行深入探討和完善。
參考文獻(xiàn):
［1］闕麗娟.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用及對(duì)策分析［J］．現(xiàn)代商業(yè)，2016(9):14－16.
［2］闕麗娟.基于校企融合的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究［J］．物流技術(shù)，2012(11):472－474.
第6篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī)；編程項(xiàng)目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置
1.意義與背景
目前，國(guó)內(nèi)外大量院校都己開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實(shí)踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、電工與電路技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。
然而，根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)中和相關(guān)院校開(kāi)設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個(gè)存在的問(wèn)題。
（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項(xiàng)目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識(shí)和技能元素，例如無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計(jì)等。但是傳統(tǒng)的實(shí)踐課程都是單列的，沒(méi)有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。
（2）傳統(tǒng)的編程實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。研究表明，目前學(xué)生對(duì)大部分所學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)并不十分感興趣，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨(dú)鐘。
本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無(wú)人機(jī)控制與影像”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的基于無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)配置方案。
2.無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目實(shí)踐配置方案
基于無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：無(wú)人機(jī)飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學(xué)工作中，已經(jīng)進(jìn)行了無(wú)人機(jī)軟件編程項(xiàng)目教學(xué)的初步研究，并形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐配置方案。
2.1四軸飛行器
四軸飛行器作為時(shí)下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大科學(xué)愛(ài)好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來(lái)的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機(jī)器視覺(jué)技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動(dòng)。
2.2飛行控制模塊
飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動(dòng)平穩(wěn)、定點(diǎn)高度懸停、空中平移、空中定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)、控制攝像機(jī)云臺(tái)控制、一鍵自動(dòng)降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機(jī)載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)，實(shí)時(shí)拍攝飛行中的圖像。在教學(xué)中，采用Pixhawkm是一種先進(jìn)的自動(dòng)駕駛儀，它具有來(lái)自ST公司先進(jìn)的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開(kāi)源飛控代碼，以及NuttX實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學(xué)生學(xué)習(xí)芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開(kāi)源，也方便學(xué)生進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。
2.3遙控器
在教學(xué)中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開(kāi)源固件。學(xué)生可以通過(guò)電腦軟件進(jìn)行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機(jī)的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開(kāi)關(guān)任意分配通道，還有模擬開(kāi)關(guān)等強(qiáng)大的功能。
2.4開(kāi)源地面站
在教學(xué)中，利用開(kāi)源地面站Mission Planner，可以實(shí)現(xiàn)遙控校準(zhǔn)、加速度校準(zhǔn)和羅盤校準(zhǔn)和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無(wú)人機(jī)地面控制站開(kāi)源軟件，其主要特點(diǎn)是通過(guò)在地圖上的鼠標(biāo)點(diǎn)擊入口來(lái)規(guī)劃，保存及加載自動(dòng)任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學(xué)生可以方便地利用圖形界面進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試與二次開(kāi)發(fā)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5圖像回傳系統(tǒng)
在實(shí)踐教學(xué)中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無(wú)刷云臺(tái)，可以搭載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，可以通過(guò)遙控器操作，通過(guò)云臺(tái)中的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機(jī)。其中機(jī)載高清攝像頭1個(gè)，用于實(shí)時(shí)采集飛行中的圖像，通過(guò)機(jī)載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機(jī)載高清攝像機(jī)1個(gè)，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開(kāi)啟后，在整個(gè)飛行過(guò)程中進(jìn)行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個(gè)，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實(shí)時(shí)了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個(gè)攝像頭，通過(guò)遙控器實(shí)時(shí)切換；支持Pixhawk等開(kāi)源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無(wú)攝像頭或者攝像頭出故障時(shí)，沒(méi)有視頻信號(hào)輸入會(huì)產(chǎn)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻信號(hào)用來(lái)疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級(jí)，參數(shù)設(shè)置通過(guò)USB完成。
圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機(jī)的回傳圖像，后期學(xué)生可以對(duì)這些回傳圖像進(jìn)行高級(jí)的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。
第7篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式
“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源于德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為主要的職業(yè)教育模式。西方發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障；我國(guó)于2014年教育部的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》也將現(xiàn)代學(xué)徒制提升到了國(guó)家的戰(zhàn)略高度。
一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制
現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的職業(yè)教育模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合，它是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制中的受教者既是學(xué)生也是學(xué)徒，即跟隨教師學(xué)習(xí)也跟隨師父學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的場(chǎng)所即有工作地又有學(xué)校。校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。
二、高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)的目標(biāo)
高等職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的最為緊密的一種形式，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接力量。因此，高等職業(yè)教育必須面向職業(yè)、滿足崗位需求、適應(yīng)行業(yè)要求。就高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以把它分為三個(gè)方面：理性知識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)。
1.理性知識(shí)
即是基礎(chǔ)知識(shí)。它包括工具類的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)工具類基礎(chǔ)知識(shí)不需要掌握的過(guò)多，夠用即可，還會(huì)因?qū)I(yè)的不同而區(qū)別對(duì)待。我們認(rèn)為普通的高職課堂教學(xué)完全可以勝任，而且也是最好的一種表現(xiàn)形式?？梢陨钊霚\出的把相關(guān)的理論和知識(shí)以循序漸進(jìn)的方式輸入給學(xué)生，使學(xué)生可以在腦海里有一個(gè)基本的輪廓和概念，對(duì)于日后操作實(shí)施起到了知識(shí)方面的指引和鋪墊。學(xué)校在這一階段處于主體地位，起著決定性的作用。
2.感性經(jīng)驗(yàn)
即學(xué)生從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程或是從頂崗實(shí)習(xí)中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)總結(jié)。這一部分內(nèi)容是學(xué)生日后從事相關(guān)工作的有利支持與先決條件，感性經(jīng)驗(yàn)積累的豐富，學(xué)生日后走向工作崗位就不會(huì)有“斷檔”的感覺(jué)。但是，這一階段想要在學(xué)校教學(xué)中達(dá)到，難度很大，原因如下。1）“人”的因素。教師畢竟不是工程師，縱使具有相關(guān)領(lǐng)域豐富的知識(shí)，也只是紙上談兵多，實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)少。缺乏在一線工作的實(shí)際經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，而往往理論在實(shí)踐中的執(zhí)行都或多或少的存在一些偏差，這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中僅僅依靠理論知識(shí)是難以達(dá)到目標(biāo)的。而且，教師常年處于教學(xué)崗位，與具體行業(yè)、工作存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能第一時(shí)間捕捉行業(yè)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)、不能熟悉行業(yè)的新規(guī)則。2）“物”的因素。在一些具體工作中，需要相應(yīng)的工具和環(huán)境。尤其是在物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工作中，需要林林總總的硬件相配合；在工程施工中，需要相關(guān)的機(jī)器設(shè)備；在管理服務(wù)崗位，需要熟練配合操縱各種傳感器的工作…而這些工具是課堂教學(xué)所無(wú)法提供的，這種環(huán)境是學(xué)校所無(wú)法負(fù)擔(dān)的。
3.職業(yè)素質(zhì)
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于自己的能力及職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。職業(yè)素質(zhì)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程不是一蹴而就的，如果我們把這一過(guò)程使學(xué)生在校時(shí)就伴隨著學(xué)習(xí)而形成，無(wú)疑會(huì)在就業(yè)的時(shí)候增加學(xué)生勝出的把握；職業(yè)素質(zhì)一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，拿程序員為例，一個(gè)程序員他的職業(yè)素質(zhì)一旦形成，如何思考、編程、與同組的人員進(jìn)行有效溝通都會(huì)變成一種習(xí)慣，不容易改變。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中所起的作用
現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)很好的解決了高職教學(xué)中所面臨的一些瓶頸問(wèn)題，為高職教學(xué)提供了新的出路和發(fā)展方向。
1.現(xiàn)代學(xué)徒制提高了學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性
對(duì)于高職學(xué)生而言理論知識(shí)接受能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，關(guān)注的興趣點(diǎn)又難以持久。在高職教學(xué)中就不能使用傳統(tǒng)的“一本書，一支筆”的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生從課堂中引入工廠、從學(xué)習(xí)地進(jìn)入工作地，讓學(xué)生在一個(gè)從心理上不抵觸的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)，以親身動(dòng)手的方式取代簡(jiǎn)單的說(shuō)教，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，迎合了企業(yè)對(duì)人才能力的需求
長(zhǎng)期以來(lái)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的人才到了企業(yè)無(wú)用武之地，被企業(yè)所拋棄；企業(yè)需求的人才，又沒(méi)有學(xué)校為之培養(yǎng)或無(wú)法培養(yǎng)。形成了表象上的人才過(guò)剩與實(shí)際上的“用人荒”。學(xué)校注重知識(shí)的傳承，而企業(yè)更在意的是人的素質(zhì)和能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，將高職教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)上，形成與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式設(shè)立
課題組同沈陽(yáng)某一物聯(lián)網(wǎng)科技公司進(jìn)行了溝通，在和企業(yè)的共同協(xié)商后我們制定了如下的教學(xué)模式，即“4+X+4”模式：
1.教學(xué)內(nèi)容
我們以《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》為試驗(yàn)對(duì)象，將整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容分成為4個(gè)章節(jié)：物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，1個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)間為1個(gè)月。
2.教學(xué)形式“4+X+4”模式
1）教學(xué)模式中的第一個(gè)“4”。首先要進(jìn)行4學(xué)時(shí)的基本知識(shí)介紹，采取的形式為教師課堂講授，全體學(xué)生都要參加。在這一過(guò)程中，只需要學(xué)生了解基本內(nèi)容就可以。2）教學(xué)模式中的“X”。在學(xué)生中做一調(diào)查，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)感興趣的或是以后希望從事此方向工作的學(xué)生，可以進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“X”中；對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)不感興趣的或是以后不希望從事此方向工作的學(xué)生，可以跳過(guò)此環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生帶到企業(yè)，在企業(yè)中給學(xué)生找“師傅”。例如，在物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)這一章，我們將學(xué)生帶入企業(yè)分成了幾組，并分別為每組找了企業(yè)的相關(guān)方向的工程師作為他們的“師傅”，由“師傅”帶領(lǐng)進(jìn)入工作角色――演示工作過(guò)程、灌輸工作習(xí)慣、講解工作內(nèi)涵、分析操作步驟、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。此過(guò)程之所以叫做“X”，是因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是未知的――不同“師傅”教授的內(nèi)容可能有差別；同一“師傅”帶領(lǐng)的，又可能會(huì)由于個(gè)人的理解能力及側(cè)重點(diǎn)不同，在經(jīng)驗(yàn)收獲上還有差別，所以說(shuō)此階段學(xué)生究竟能學(xué)到多少，是未知的。3）教學(xué)模式中最后一個(gè)“4”。學(xué)生回到課堂，進(jìn)行這一階段的總結(jié)分析課，4學(xué)時(shí)。這一過(guò)程與其說(shuō)是課程，不如說(shuō)是研討。同學(xué)們根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己在這三周工作中學(xué)到的內(nèi)容以及對(duì)自己促動(dòng)最深的內(nèi)容（或事情）。每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，大家相互激蕩，將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)想法同大家分享，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
3.考核形式
考核采取的形式為：學(xué)校+企業(yè)。學(xué)校出知識(shí)內(nèi)容的考察，企業(yè)出實(shí)踐成績(jī)的分?jǐn)?shù)，兩部分共同組成該門課該生的總成績(jī)。
五、結(jié)束語(yǔ)
第8篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣度；關(guān)聯(lián)分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步完善。物聯(lián)網(wǎng)具有信息感知等基本功能，并在感知技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互技術(shù)，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟。[1]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在“十三五”規(guī)劃時(shí)期新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，在2016年學(xué)院進(jìn)一步完善了的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”，并對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，在大三以后的學(xué)習(xí)中按照自己的專業(yè)興趣度選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)小方向。此次的創(chuàng)新改革體現(xiàn)了將創(chuàng)新性課程且符合信息產(chǎn)業(yè)新需求、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等目標(biāo)。課程創(chuàng)新規(guī)劃旨在以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的工程師。[2]
二、關(guān)聯(lián)分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)
關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關(guān)聯(lián)分析的主要應(yīng)用方法已經(jīng)十分穩(wěn)定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項(xiàng)集出現(xiàn)的頻繁性至少和預(yù)定義的最小支持度一樣。然后由頻集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來(lái)使用第一步找到的頻集所產(chǎn)生期望的規(guī)則，產(chǎn)生只包含集合的項(xiàng)的所有規(guī)則，其中每一條規(guī)則的右部只有一項(xiàng)，這里采用的是中規(guī)則的定義。一旦這些規(guī)則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規(guī)則才被留下來(lái)。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法?？偟膩?lái)說(shuō)：首先找出支持度大于最小支持度的項(xiàng)集；然后使用該項(xiàng)集產(chǎn)生的期望規(guī)則；接著對(duì)項(xiàng)集進(jìn)行連接、剪枝；最后得出頻繁項(xiàng)集。[3-5]當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生質(zhì)量在不斷下降，很重要的一個(gè)原因就是就是學(xué)生沒(méi)有選擇好自己的就業(yè)方向，不能很好地了解自己。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以大致分為硬件和軟件兩個(gè)方向。為了讓學(xué)生了解自己適合哪個(gè)就業(yè)方向，我們可以對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)及科目偏科的方向來(lái)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中找出一些規(guī)律，畝指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的選擇。以下關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)為本校2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的100位同學(xué)在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)課（C語(yǔ)言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字電路以及模擬電子技術(shù)）的原始成績(jī)?yōu)檠芯繕颖?。我們將通過(guò)Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定大學(xué)后兩年的專業(yè)側(cè)重方向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力。經(jīng)過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則的初步分析如表1所示。
支持度計(jì)算（設(shè)支持度閾值為0.5），support：C語(yǔ)言：11/20=0.55；support：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：15/20=0.75；support：數(shù)電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計(jì)算
confidence（模電，C語(yǔ)言）=0.529 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，C語(yǔ)言）=0.714
confidence（模電，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.706 confidence（數(shù)電，C語(yǔ)言）=0.315
confidence（數(shù)電，模電）=0.8 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)電）=0.311
confidence（模電，數(shù)電）=1 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模電）=0.414
confidence（C語(yǔ)言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.72 confidence（C語(yǔ)言，模電）=0.215
confidence（數(shù)電，C語(yǔ)言）=0.467
經(jīng)整理得到表2的結(jié)果。
由此我們可以得出：模電和數(shù)電關(guān)聯(lián)度比較高，是偏硬件方向的，C語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數(shù)電成績(jī)相對(duì)好的可以選擇硬件方向，C語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)可以選擇軟件方向的。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不符合工作需要，其根本原因在于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有選擇好自己的方向，學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)不能很好地將自己興趣度與專業(yè)相結(jié)合。因此本文使用Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定專業(yè)側(cè)重方向，更好地開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
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[4]毛國(guó)君，王實(shí).數(shù)據(jù)挖掘原理與算法第1版[M].清華大學(xué)出版社，2006.
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Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
第9篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
國(guó)外金融危機(jī)引起的增長(zhǎng)低迷還沒(méi)有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實(shí)施。基礎(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進(jìn)步，如美國(guó)加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、奧本大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、克利夫蘭大學(xué)等在極低功耗無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計(jì)、基于IP的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開(kāi)展研究，新加坡國(guó)立大學(xué)在無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進(jìn)行研究，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無(wú)線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長(zhǎng)，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進(jìn)步。國(guó)內(nèi)最早于1999年啟動(dòng)傳感網(wǎng)工程，由中科院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項(xiàng)目進(jìn)行專門研究。近年來(lái)有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方面研究突出的有南京郵電大學(xué)的UbiCell系列節(jié)點(diǎn)、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點(diǎn)、香港科技大學(xué)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)；在無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺(tái)方面突出的有：南京郵電大學(xué)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開(kāi)發(fā)的基于移動(dòng)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺(tái)、南京郵電大學(xué)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開(kāi)發(fā)平臺(tái)MeshIDEMeshIDE、中國(guó)科學(xué)院寧波計(jì)算所的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺(tái)。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等等，這類研究會(huì)對(duì)今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實(shí)踐的驗(yàn)證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
課題的研究，是根據(jù)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的環(huán)境對(duì)感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計(jì)在小規(guī)模試驗(yàn)的環(huán)境下建立一個(gè)可供體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進(jìn)行相關(guān)的研究設(shè)計(jì)，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成為一個(gè)整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個(gè)部分疊加到一起，還將三個(gè)部分有機(jī)的集成，特別是智能處理模塊要達(dá)到智能化的功能，要隨時(shí)訪問(wèn)另外兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問(wèn)的數(shù)據(jù)分析處理做出準(zhǔn)確的判斷，輸出控制信號(hào)到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是構(gòu)成由三個(gè)系統(tǒng)模塊組成的有機(jī)集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點(diǎn)問(wèn)題是如何按照智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)境下對(duì)感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計(jì)出有機(jī)集成的三個(gè)系統(tǒng)模塊方案，并使其達(dá)到功能要求的智能化。
三、研究方法和實(shí)施步驟
