高三語文研究精選(九篇)
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第1篇：高三語文研究范文
一、古典散文教學(xué)中的教學(xué)原則
1.引導(dǎo)性原則
在新課程改革的背景下教師與學(xué)生之間的角色與地位發(fā)生的了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了課堂上真正的主人，而教師也轉(zhuǎn)變角色成了課堂上的引導(dǎo)者，因此在進(jìn)行高中語文古典散文教學(xué)中教師要秉持引導(dǎo)性原則，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、正確的引導(dǎo)。在進(jìn)行《始得西山宴游記》的教學(xué)過程中，教師可以通過文章的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)柳宗元在人生在所經(jīng)歷的曲折經(jīng)歷，在政治生涯中所遭遇的不幸，柳宗元通過經(jīng)歷這些事情獲得了人生難得的寶貴財(cái)富，從而鑄就了其文學(xué)上的輝煌。教師在此時(shí)，可以就相同類型的古典散文進(jìn)行對比例如《永州八記》，以及歐陽修的《醉翁亭記》等等。作者都是通過作品來表達(dá)自己所遭遇的不幸，體現(xiàn)自己所飽含的情懷?？梢钥闯觯诟咧泄诺渖⑽牡慕虒W(xué)中不可以忽略教師的引導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更加深刻理解作品的含義，從而進(jìn)行縱向或橫向?qū)Ρ萚1]。
2.過程性原則
在高中語文的課堂上教師要注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠在課堂上充分的發(fā)散思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能用固定的思維來框住學(xué)生。在課堂上教師可以與學(xué)生共同就有爭議的問題進(jìn)行討論，而不是簡單地進(jìn)行死板的灌輸式教育。在討論過程中要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能夠就教學(xué)結(jié)論來作為評判學(xué)生是否正確位移標(biāo)準(zhǔn)?；谶^程性原則下，學(xué)生要用勇于懷疑的精神來學(xué)習(xí)古典散文。例如在進(jìn)行《濫竽充數(shù)》的教學(xué)過程中，通常情況下教學(xué)結(jié)論是，沒有真材實(shí)料的人混在專家里面想要蒙混過關(guān)，想要渾水摸魚。但是在實(shí)際教學(xué)中并不是每一個(gè)學(xué)生都只能獲得這一結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為，齊宣王作為一國之君，為其奏樂的樂師隊(duì)伍竟然可以混入假的樂師，說明齊國在法制與管理上存在很大的漏洞;在演奏過程中南郭先生拙劣的演奏方式竟然沒有被他人拆穿，可以看出齊國的治國與管理之道問題嚴(yán)重。這些想法都是教材中沒有涉及的，但確實(shí)也是豐富多彩，立意正確的[2]。
3.整體性原則
古典散文教學(xué)需要具有一定的系統(tǒng)性概念，不單單要注意作品中詞匯、語法與古代文化所構(gòu)成的體系，同時(shí)還要關(guān)注認(rèn)知、閱讀所建立的主體體系。例如，有部分教師在進(jìn)行《六國論》的教學(xué)過程中，雖然將作品中的字詞、句式等語法都細(xì)致講解，但是學(xué)教師一問到，六國是哪六個(gè)國家，有的學(xué)生竟然無法回答。在沒有歷史文化的情況下，文言文成了一種沒有靈魂的語言工具。古典散文教學(xué)僅僅成了用文言文堆砌起來的死板作品，沒有了靈魂。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅僅只是枯燥的學(xué)習(xí)字詞等含義，不愿意與深刻體會作品中的切實(shí)含義，難以獲得學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)中不僅要就詞匯的用法與含義進(jìn)行講解，同時(shí)還要貫穿作品所在的歷史背景，將歷史作為教學(xué)的線索，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)語文知識的情況下存儲知識，從而更加深刻的理解與記憶[3]。
二、設(shè)立古典散文情境教學(xué)
在古典散文的教學(xué)過程中設(shè)立教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在形象的清潔中來領(lǐng)悟作品的深刻含義。設(shè)立教學(xué)情境的方式多種多樣，例如有通過圖片或照片的多媒體手段來設(shè)立情境，通過角色扮演來設(shè)立情境，通過有感情的朗讀來設(shè)立情境。例如在《陳情表》的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式來設(shè)立情境。選擇學(xué)生扮演厘米的角色，想象李密在寫陳情表時(shí)的心情與肢體語言，讓學(xué)生深刻體會陳情表中的含義。這種角色扮演能夠讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中建立情感交流，讓學(xué)生對作品有更加深刻的認(rèn)識，對角色有新的體會。
高中語文中古典散文是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其教學(xué)過程中教學(xué)要注重引導(dǎo)性、過程性與整體性原則，可以采用構(gòu)建教學(xué)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對古典散文充滿興趣，積極地開展古典散文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]武莉.高中語文古典散文中的儒家思想教學(xué)淺探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（06）：61-64.
第2篇：高三語文研究范文
【關(guān)鍵詞】高層綜合樓；安全疏散；疏散樓梯；安全出口
1.高層綜合樓的特點(diǎn)與安全疏散的關(guān)系
高層綜合樓的特點(diǎn)，一是建筑高，層數(shù)多，導(dǎo)致垂直疏散距離較長，人員需要較長時(shí)間才能疏散到安全場所（如：室外，屋頂，避難層等）；其二是高層綜合樓中，垂直管道井較多，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，由于“煙囪效應(yīng)”，煙氣和火勢豎向蔓延很快，增加了安全疏散的困難；其三是高層綜合樓內(nèi)部人員密集，容易在疏散的時(shí)候出現(xiàn)混亂，擁擠的情況。
鑒于上述高層綜合樓的特點(diǎn)，在對高層綜合樓的安全疏散進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從該高層綜合樓的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮建筑功能與安全疏散之間的關(guān)系。安全疏散設(shè)計(jì)攸關(guān)人員生命安全，是高層綜合樓設(shè)計(jì)中的重中之重。
2.高層綜合樓項(xiàng)目的安全疏散設(shè)計(jì)要點(diǎn)
高層綜合樓的安全疏散設(shè)計(jì)要根據(jù)建筑物的類別，耐火等級、使用性質(zhì)及內(nèi)部人員數(shù)量等相關(guān)條件而確定。合理布置疏散樓梯及安全出口，計(jì)算疏散走道及樓梯寬度，設(shè)置避難層或避難間等相應(yīng)的安全疏散設(shè)計(jì)等等。這些措施為高層綜合樓中的人們安全疏散創(chuàng)造條件，對于避免和減少人員傷亡事故有著十分重要的意義。
2.1合理規(guī)劃設(shè)計(jì)安全疏散路線
安全疏散路線即：火災(zāi)發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)人們快速從著火的空間到公共疏散走道，再到疏散樓梯間，最后疏散到室外、屋頂、避難層（間）等其他安全場所的疏散路線?？梢钥闯?，安全疏散路線中，每一步都比上一步更安全，這樣，才能引導(dǎo)人們一步步從危險(xiǎn)場所疏散到安全場所，所以在布置安全疏散路線時(shí)，不僅力求路程短，便于快速尋找，而且不得發(fā)生“逆流”現(xiàn)象，引導(dǎo)人們走向危險(xiǎn)。
人們在火災(zāi)發(fā)生時(shí)往往具有一種恐懼心理，急于離開著火的空間，習(xí)慣經(jīng)常走的路線，所以還應(yīng)當(dāng)注意疏散路線與日常人流路線相結(jié)合并靠近疏散樓梯間，避免將疏散通道及安全出口設(shè)置在偏僻位置。
2.2合理設(shè)置疏散走道
高層綜合樓設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)建筑物不同使用性質(zhì)，盡量布置環(huán)形走道或無盡端房間的走道。這樣布置交通的優(yōu)點(diǎn)是，既方便平時(shí)使用，火災(zāi)時(shí)又能使人們安全疏散。盡量避免把疏散走道布置成袋形走道，因?yàn)榇巫叩赖闹旅觞c(diǎn)時(shí)只有一個(gè)疏散方向，火災(zāi)時(shí)一旦被煙火堵住，其走道內(nèi)的人員就很難安全脫險(xiǎn)。
2.3 合理布置疏散樓梯及安全出口
高層綜合樓層數(shù)多，垂直疏散距離長，疏散到安全地段所需的時(shí)間也相應(yīng)增長。由于高層綜合樓人員眾多，火災(zāi)時(shí)增加了疏散的難度，容易造成重大傷亡事故。尤其是在高層酒店中，人員眾多，人地生疏，給安全疏散增大了困難，更易導(dǎo)致慘重事故。為減少火災(zāi)傷亡，建筑設(shè)計(jì)要考慮安全疏散。樓層的安全出口為樓梯，開敞的樓梯間易導(dǎo)致煙火蔓延，妨礙疏散，封閉的樓梯間能阻擋煙氣，利于疏散；防煙樓梯間因設(shè)有前室，更有利于疏散；所以高層綜合樓疏散樓梯必須是封閉樓梯間或防煙的樓梯間。
3.高層綜合樓安全疏散設(shè)計(jì)的內(nèi)容
3.1防火分區(qū)的劃分
煙氣是威脅人員安全的主要因素。在實(shí)際火災(zāi)中，火焰和煙氣蔓延的很快，人員撤離的速度往往跟不上，所以必須合理設(shè)計(jì)水平和豎向的防火分區(qū)，將火災(zāi)局限在界定的范圍內(nèi)。
防火分區(qū)的作用在于發(fā)生火災(zāi)時(shí)，可將火勢控制在一定的范圍內(nèi)。防火分區(qū)的劃分，既要從限制火災(zāi)蔓延、減少損失方面考慮，又要顧及到便于平時(shí)使用管理。目前我國城市綜合樓防火分區(qū)的劃分由于用途、性質(zhì)的不同，分區(qū)面積大小也不同。水平防火分區(qū)主要依靠防火墻、防火門、防火卷簾等將樓層在水平方向分隔成幾個(gè)防火分區(qū)。垂直防火分區(qū)則依靠耐火極限為1.5h或1.0h的樓板、窗檻墻等上下分隔開。當(dāng)遇到自動扶梯、上下聯(lián)通的走廊、敞開樓梯等開口部位時(shí)，應(yīng)按上下聯(lián)通層作為一個(gè)防火分區(qū)。
3.2疏散通道
疏散通道是保證人員安全到達(dá)安全地段的主要手段。疏散通道的設(shè)置應(yīng)簡潔，避免彎曲，并且應(yīng)該符合人們的習(xí)慣。通道的彎曲、階梯、門檻等都會延長疏散時(shí)間。要防止疏散通道出現(xiàn)過度滯留的現(xiàn)象。疏散通道或者安全出口應(yīng)避免遠(yuǎn)離經(jīng)常使用的路線或設(shè)于偏僻位置。疏散通道主要是包括房間內(nèi)最遠(yuǎn)一點(diǎn)到門口、門口到樓梯口、樓梯到安全出口等三方面。這三方面應(yīng)該根據(jù)人流股數(shù)，通道的平坦程度等分別等按標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。所謂的疏散距離應(yīng)該是這三方面的總和。
3.3 高層綜合樓中垂直疏散樓梯
疏散樓梯是垂直疏散通道的重要途徑，也是安全疏散設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容之一。電梯、自動扶梯、扇形樓梯都不能作為疏散樓梯使用。每個(gè)防火分區(qū)均應(yīng)布置不少于兩部的疏散樓梯，且疏散樓梯應(yīng)分散布置，這樣有利于將人流分散，不至于在火災(zāi)時(shí)發(fā)生擁堵現(xiàn)象。疏散樓梯的設(shè)計(jì)中，一定要注意以下幾個(gè)問題：
（1）要分清楚樓梯的種類，知道什么是敞開樓梯、封閉樓梯、防煙樓梯、這些樓梯作為疏散樓梯的條件，以及設(shè)置這些樓梯的標(biāo)準(zhǔn)；合理布置疏散樓梯的位置。
（2）樓梯間在各層的位置不應(yīng)發(fā)生改變。樓梯的寬度、休息平臺的寬度均應(yīng)滿足規(guī)范的要求。要嚴(yán)格掌握疏散樓梯設(shè)計(jì)的技術(shù)要求，包括樓梯的形式、樓梯寬度、欄桿的高度、耐火等級等。
（3）建筑設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量將疏散樓梯間及其前室靠近外墻設(shè)置，并利用在外墻開啟窗戶進(jìn)行自然排煙，從而為人員安全疏散和消防撲救創(chuàng)造有利條件；如因條件限制，將疏散樓梯布置在建筑核心部位，無法開啟外窗時(shí)，應(yīng)設(shè)有機(jī)械正壓送風(fēng)設(shè)施，以利安全疏散。
（4）在目前的城市高層中，往往是多種不同功能區(qū)域并存，如：地下一，二層為機(jī)動車停車庫，地上一層至五層為商場，地上五層以上為住宅。為了便于安全使用，有利于火災(zāi)時(shí)各功能區(qū)域分別緊急安全疏散和營救，在設(shè)計(jì)中必須做到地下車庫內(nèi)車流與人流安全分隔，地上層商場與住宅疏散樓梯必須分開設(shè)置，不得混用。
3.4安全出口的位置及數(shù)量
布置疏散樓梯及安全出口要根據(jù)工程的具體情況，在平面合理的前提下，滿足安全出口間的疏散距離要求及房間最遠(yuǎn)點(diǎn)距離安全出口或房間門的距離要求。為保證人們在火災(zāi)時(shí)能夠安全疏散，要求每個(gè)防火分區(qū)至少要有2個(gè)安全出口，且盡量設(shè)置防火分區(qū)的兩端或接近兩端處，這樣可以避免其中一個(gè)安全出口遇到煙火阻礙時(shí)，人們在驚恐，失去理智時(shí)盲目行動，造成不必要的傷亡。
3.5消防設(shè)備
消防設(shè)備包括應(yīng)急照明，防排煙設(shè)施，自動噴淋系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，消防控制系統(tǒng)等，這些消防設(shè)備都對高層綜合樓安全疏散起到很大的作用，由于篇幅所限，這里就不再―贅述。
4.結(jié)束語
高層綜合樓安全疏散設(shè)計(jì)，要做到功能分區(qū)合理，交通路線流暢，人員安全疏散方便，快捷是十分重要的，它反映了一個(gè)建筑物的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，而且還涉及到人們生命財(cái)產(chǎn)的安全性，在確保人員安全性的前提下，追求建設(shè)效益比的最優(yōu)化。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范，GB50016，2006.
第3篇：高三語文研究范文
關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)單 討論單 作業(yè)單 小學(xué)語文
小學(xué)語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：中高年級的學(xué)生，年級越高，課堂參與度越低。究其原因，重復(fù)講授的內(nèi)容太多，學(xué)生自我提升的空間太??；作業(yè)機(jī)械操練的太多，真正結(jié)合課堂所學(xué)的太少。所以，我們平時(shí)接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學(xué)習(xí)方法，能有效解決上述問題?！耙徽n三單”指的是用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單這三個(gè)學(xué)習(xí)單，貫穿一堂小學(xué)語文中高段閱讀課的教學(xué)。預(yù)習(xí)單是在閱讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單，討論單是在課堂討論中使用的學(xué)習(xí)單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習(xí)又有課后作業(yè)，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，三張學(xué)習(xí)單將一堂閱讀課更好地串接起來。
一、預(yù)習(xí)知其惑
（一）課前批改
學(xué)生可以不題題都對，但教師一定要題題都改。只有認(rèn)真地批閱，才能真正了解學(xué)生的學(xué)情。預(yù)習(xí)單的使用，把學(xué)生伸縮性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過程中要求學(xué)生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔(dān)心老師會批評。在評價(jià)時(shí)，筆者把預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎(jiǎng)勵(lì)給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預(yù)習(xí)作業(yè)只要達(dá)到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計(jì)。教師要對部分學(xué)生帶有共性的問題進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)，這一統(tǒng)計(jì)讓教師更確切地了解到學(xué)生的需求。筆者在教學(xué)《不懂就要問》一課時(shí)，對班級中學(xué)生認(rèn)為難讀難理解的字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對學(xué)生問題最多的“私塾”一詞最先進(jìn)行講解。越多的學(xué)生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分步驟地多次實(shí)施。
（二）課堂講解
學(xué)生具有共性的問題，需要在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)，對簡單的問題進(jìn)行講解。講解中要出示學(xué)生預(yù)習(xí)單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯(cuò)誤的個(gè)案，根據(jù)教學(xué)的需要出示。學(xué)生預(yù)習(xí)單的樣例出示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，學(xué)生往往很關(guān)注別人是怎么做的，這是每位學(xué)生的心理特點(diǎn)所驅(qū)動的。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)并讓優(yōu)秀學(xué)生講解預(yù)習(xí)單中關(guān)于角色的關(guān)系圖，進(jìn)而梳理文章的主要內(nèi)容，起點(diǎn)明確，落實(shí)明顯。
（三）選題訂正
預(yù)習(xí)單是展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況的學(xué)習(xí)單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認(rèn)真訂正：一種是沒有認(rèn)真完成而做錯(cuò)的學(xué)生；一種是課堂上作為重難點(diǎn)的題目。前一種情況是為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他哪里會了，哪里不會，教學(xué)中能更好地落實(shí)。第二種情況是為了更好地了解學(xué)生對課文重難點(diǎn)的掌握情況。
二、討論展其智
一般來說，課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，獲取知識技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（一）討論形式多樣
課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動的記錄，關(guān)鍵還得看教師如何開發(fā)學(xué)生的思維活力。觀點(diǎn)類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這類討論只要學(xué)生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發(fā)散了學(xué)生的思維，又很好地考驗(yàn)了學(xué)生的語言表達(dá)。中段是學(xué)生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡單表達(dá)的討論。理由類討論，要在一定的觀點(diǎn)下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設(shè)計(jì)了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了觀點(diǎn)類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點(diǎn)？筆者發(fā)給學(xué)生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號寫好后，把他們的討論結(jié)果寫在白紙上，最后貼在黑板上。
（二）組織交流有序
討論單只是一個(gè)論題，真正影響討論活動成敗的關(guān)鍵還得看如何安排學(xué)生的組織交流。一個(gè)不常進(jìn)行小組討論的班級偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導(dǎo)致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級及教室特點(diǎn)進(jìn)行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點(diǎn)的一致性進(jìn)行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時(shí)這兩項(xiàng)任務(wù)可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來，進(jìn)行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進(jìn)行課內(nèi)討論的班級，組內(nèi)會形成一套自己的任務(wù)班底，而首次進(jìn)行課內(nèi)討論的班級，教師要加以指導(dǎo)，落實(shí)任務(wù)和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務(wù)。再次，班級交流的執(zhí)行力是對教師課堂掌控能力的一大考驗(yàn)，一是要有序，二是觀點(diǎn)不重復(fù)。筆者常用的方法是讓班級所有的小組交流代表起立，營造交流氛圍，其他代表仔細(xì)聽，重復(fù)的觀點(diǎn)不說。如果自己的觀點(diǎn)全部被說到了，就坐下。按序一個(gè)接一個(gè)，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時(shí)間不長，但處處閃耀著學(xué)生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。
三、作業(yè)固其得
（一）課堂作業(yè)當(dāng)堂講解
所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習(xí)作業(yè)。課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)上往往與教學(xué)重難點(diǎn)一脈相承，是對教學(xué)重難點(diǎn)知識的舉一反三。課堂作業(yè)應(yīng)在課堂上完成，教師當(dāng)堂巡視作業(yè)完成情況，對作業(yè)中出現(xiàn)問題的學(xué)生要及時(shí)指正，對作業(yè)做得特別出色的要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)在課堂上講評，對一些突出的問題，當(dāng)堂講解，對優(yōu)異的個(gè)例當(dāng)堂展示，及時(shí)地讓學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時(shí)候吧，走進(jìn)考場時(shí)、上公開課時(shí)、成績出來時(shí)……請你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：觀察達(dá)?芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個(gè)人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習(xí)需要當(dāng)堂講解，既能看到學(xué)生對本課教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又能在學(xué)生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語言和描寫。
（二）課后作業(yè)及時(shí)反饋
課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，不是指那些練習(xí)冊上大量的重復(fù)操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設(shè)計(jì)上跨度比較大，很難及時(shí)反饋。比如活動化的作業(yè)，如課本劇、出海報(bào)等需要時(shí)間較長，而且需要教師搭建良好的交流平臺。比如生活實(shí)踐類作業(yè)，如問卷調(diào)查、勞動實(shí)踐等需要家長的融入和配合更有效。因此，教師要對自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，很大地考驗(yàn)著教師的組織協(xié)調(diào)力。普通的作業(yè)，教師要做到當(dāng)天反饋，越是及時(shí)反饋，學(xué)生吸收理解的效果越好。這和學(xué)生的遺忘曲線有關(guān)，在遺忘初期加以強(qiáng)化，學(xué)生的遺忘速度就慢下來。
“一課三單”在小學(xué)語文中高段的閱讀教學(xué)中效果明顯。這種教學(xué)模式主要是圍繞一堂閱讀課，設(shè)計(jì)和運(yùn)用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學(xué)生預(yù)習(xí)后的出發(fā)點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情展開教學(xué)。在課堂中通過討論單突破重難點(diǎn)，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的作業(yè)單?！耙徽n三單”的教學(xué)方法能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2013（5）：37-38.
第4篇：高三語文研究范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略
一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個(gè)班級語文存在的共性問題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：
（一）推不動
背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。
（二）讀不懂
主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。
（三）寫不出
概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。
二、高三語文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例
下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：
課后，語文組長給出這樣的評價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語言。
（二）巧妙合理的導(dǎo)入
由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。
（三）詩歌人物形象分類
緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。
（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）
1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？
2.試概括這首詩中的人物形象特點(diǎn)，并簡要分析。
3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。
（五）讀詩句，感知人物形象
選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。
（六）如何分析詩中的人物形象
以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。
（七）歸納答案要點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。
語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。
三、高三語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略
高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標(biāo)意識、學(xué)生意識、效率意識。目標(biāo)意識主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。
（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈
新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會，就能用。
其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：
1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。
2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。
（二）做好三個(gè)研究
首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點(diǎn)知識達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點(diǎn)、能力層級及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。
（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評
1.優(yōu)講
我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。
2.巧練
練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。
3.深評
第5篇：高三語文研究范文
為什么在高三會出現(xiàn)“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運(yùn)而生，他們的“經(jīng)驗(yàn)”更讓無數(shù)家長趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。
語文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績嗎？若學(xué)生做題時(shí)能讀透文本后研究解題方法，對語文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細(xì)分析高考卷，會發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語文課不再學(xué)習(xí)課文。
有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語文的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習(xí)。中等語文成績的考生認(rèn)為，高三花了很多時(shí)間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對高考題時(shí)使不上力氣。低分考生本來就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。
高考對于中學(xué)生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個(gè)考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。經(jīng)常會聽到有老師、學(xué)生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語文成績。
所以說，把做題講題當(dāng)作了高三語文的全部內(nèi)容，對學(xué)生來說收效甚微。高三的語文還是應(yīng)該回到課文的正路上來。因?yàn)楦呖颊Z文得高分，要有比較厚實(shí)的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。
老師應(yīng)放松高考對學(xué)生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語文能力和語文素養(yǎng)。
第6篇：高三語文研究范文
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣
語文知識博大精深，承載了中華五千年的文明，要想精通它絕非一件容易的事，很多學(xué)困生對它是望而卻步，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，盡管語文知識廣博深奧，但是如果學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會主動地探究，被其中的知識所吸引，進(jìn)而感受到其中的奧秘和樂趣。所以，高三語文教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)該從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來動力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和成績的進(jìn)步。下面談一下本人的一些具體做法：
一、重視基礎(chǔ)，對學(xué)生因材施教
語文學(xué)困生的基礎(chǔ)往往都不牢固，他們有很多的字、詞、成語的基本含義都不是很清楚，導(dǎo)致他們看不懂文章或者是理解上產(chǎn)生偏差。面對這些學(xué)困生教師要有耐心，從基礎(chǔ)抓起，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過和學(xué)生接觸，了解學(xué)生到底是哪里存在著不解和困惑，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了就會產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷地提高。
例如文言文知識是很多學(xué)困生都望而生畏的，他們感覺這就是難懂的“天書”，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生文章中的一些實(shí)詞和虛詞的意義和用法。如12年的高考試題文言文部分就有這樣一道題：對下面句子加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨C.就院易一員往漕闈 易：更換D.察官厥，朝論多屬燧 厥：失職。很多學(xué)困生面對這道題都不知所措，可以說就是憑感覺來做題，根本不知道這些詞的具體含義。這就需要教師耐心地幫助學(xué)生分析，一個(gè)詞一個(gè)詞地給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握他們的具體含義。教師可以把這些基礎(chǔ)知識給學(xué)生進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生記憶。教師也可以讓學(xué)生之間相互檢查和背誦，達(dá)到熟能生巧的目的。
二、授之以漁，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣
對于高三的學(xué)生來說是時(shí)間緊、任務(wù)重，再加上語文知識本身就是廣博無邊的，高三語文教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生。所以，教師更應(yīng)該關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主地去探究。針對學(xué)困生更是如此，他們往往沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師更應(yīng)該注重對于他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
例如在學(xué)習(xí)“選用、仿用、變換句式”的時(shí)候，教師就可以通過例句來讓學(xué)生感受不同句式的妙用。“沖動扼殺了他的幸福?！边@是一個(gè)陳訴句；“誰說不是沖動扼殺了他的幸福？”則是一個(gè)疑問句；“沖動扼殺了他的幸福??！”這又是一個(gè)感嘆句；“他的幸福被沖動扼殺了?！弊兂闪吮粍泳洹@些句式不同，表達(dá)的意思基本相同，可是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析和比較，看看各種句式的差別，感受語言的奧秘和無窮魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析這些句式，讓學(xué)生通過自己的觀察和學(xué)習(xí)掌握不同句式的差別。通過學(xué)生自己的思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的差別，自然會感嘆語言的神奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和分析，在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧。
三、形式多樣，使學(xué)生表演游戲
學(xué)生上了高三都會有一種無形的壓力，讓學(xué)生感覺緊張、壓抑，即使是學(xué)困生也會感覺到慌亂和不知所措，高三語文教師要用輕松的課堂形式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，給語文課堂帶來一份自由和輕松。新穎的形式會使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識。對于語文知識的考察永遠(yuǎn)都少不了成語，教師就可以采用游戲的形式來讓學(xué)生掌握成語。把全班學(xué)生分成兩大組，讓每組學(xué)生選出一名代表進(jìn)行對成語的表演和解釋。教師所選擇的的成語可以是歷年真題出現(xiàn)過的成語，也可以是教材中出現(xiàn)的成語。如12年高考中出現(xiàn)的成語：聞而過喜、從一而終、方寸之地、忙里偷閑、妙筆生花等等。教師把這些成語寫在一張紙條上，只有表演的學(xué)生可以看到，該同學(xué)在解釋的時(shí)候不能說出成語中所包含的字，其他學(xué)生去猜這個(gè)成語是什么。在相同的時(shí)間內(nèi)看看哪組學(xué)生猜出的成語最多為獲勝組。因?yàn)檫@是比較基礎(chǔ)也是比較簡單的一種形式，教師在選擇表演的學(xué)生的時(shí)候，可以盡可能地選擇學(xué)困生，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，也讓他們看到自己的用武之地。
四、鼓勵(lì)評價(jià)，待學(xué)生精彩綻放
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人和指導(dǎo)者，教師的評價(jià)對于學(xué)生來說更是必不可少的。學(xué)困生更是需要教師的鼓勵(lì)和積極評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生可以勇敢地在語文學(xué)習(xí)的大路上進(jìn)行探索和求知。教師對于高三語文學(xué)困生的評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，相信皮革馬利翁效應(yīng)，在長期的積極評價(jià)的氛圍中，學(xué)困生的自信也會增加，增加語文學(xué)習(xí)興趣，從而主動地去探究語文知識，提高自己的能力。高三語文教師在對于學(xué)困生的指導(dǎo)過程中要相信給小草一些時(shí)間，小草也會開出美麗的花朵。
當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確的時(shí)候，教師可以給學(xué)生糾正；當(dāng)學(xué)生沒有思路的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向去思考；當(dāng)學(xué)生成績不理想的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。教師的評價(jià)要客觀，有針對性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的增加。
例如讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫，并應(yīng)用比喻的修辭手法，給出句子：人生如一首詩，應(yīng)該多一些悠揚(yáng)的抒情，少一些愁苦的哀怨。學(xué)生寫出了：人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點(diǎn)染。學(xué)生很好地運(yùn)用了其中的比喻，教師面對學(xué)生這樣的表達(dá)就應(yīng)該多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。
總之，高三語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事情，需要教師和學(xué)生通過長期的努力，這也是素質(zhì)教育的核心要求。只要語文教師相信學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以信心，并采用豐富的形式，就會激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生成就感，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)高三學(xué)困生語文成績的提高。當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)興趣后，就會在這片藍(lán)天中自由地翱翔，快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高三語文研究范文
【關(guān)鍵詞】高三語文教學(xué) 師師合作 高效課堂
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0098－01
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?！?/p>
談到“合作”，我們馬上想到生生合作、師生合作，而教師與教師的合作（以下稱“師師合作”）卻鮮有人提。筆者認(rèn)為師師合作，不僅指同學(xué)科教師之間的合作，也指不同學(xué)科教師之間的合作。本文僅就高中語文教學(xué)的特殊階段――高三，語文教學(xué)師師合作的現(xiàn)狀、意義、策略談?wù)勔患褐姟?/p>
一 師師合作的現(xiàn)狀
語文課堂教學(xué)效率不高是目前教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生輕視語文，甚至有的語文教師也自輕自賤，造成語文課堂效率低下。除了高考壓力，更主要的是教師自身水平的差異。工作中，我發(fā)現(xiàn)以下兩種教學(xué)現(xiàn)象：一種是同一學(xué)科的老師，有部分知識豐富，教學(xué)也有獨(dú)到之處，可以說是先“富”起來的教師。但他們卻不愿帶動“窮”人共同致富，請教他們就說“都是瞎教的”。另一現(xiàn)象是同一個(gè)班級的幾位任課教師，沒有整體的全局意識，教師大肆擠占學(xué)生的課外時(shí)間，講義資料滿天飛。這一門學(xué)科成績上去了，其他門學(xué)科的成績就可想而知了，班級的整體成績并沒有得到提升。
二 師師合作的意義
高三語文課堂主要是在復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，為高考備戰(zhàn)。如果說高一、高二是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，那么，高三就是教師如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種意識來解答試題。因此，高三語文課堂效率的高低，關(guān)鍵在于老師會不會教，抓住了教師的教學(xué)能力，就抓住了切實(shí)提高課堂效率的金鑰匙。
1．同學(xué)科教師的合作
由于社會環(huán)境、高考升學(xué)壓力的影響，教師之間存在互相競爭的現(xiàn)象。因此，許多教師都有自己的“自留田”，這就造成了教學(xué)的無序，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校若能從精心打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍出發(fā)，加強(qiáng)教師的交流與合作，充分發(fā)揮教師的集體智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的真正共享，教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，課堂效率的提高也就指日可待了。
2．不同學(xué)科教師的合作
高三教學(xué)是一盤棋，俗話說：“一著不慎，滿盤皆輸”。在一個(gè)班級里，如果一個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了問題，就可能出現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的影響。教學(xué)理論中的“短板效應(yīng)”說的就是這個(gè)現(xiàn)象。從某種程度上講，不同學(xué)科的合作協(xié)調(diào)更重要，合作的不僅是知識、時(shí)間，還有學(xué)生間的取長補(bǔ)短。
三 師師合作的策略
1．同學(xué)科的合作
第一，構(gòu)建和諧學(xué)科備課組。（1）選配優(yōu)秀的備課組長。備課組長必須是教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，能起到引領(lǐng)作用，同時(shí)又必須具備良好的協(xié)調(diào)能力。（2）優(yōu)化備課組成員。備課組成員應(yīng)該做到新老教師搭配，結(jié)成師徒關(guān)系，錯(cuò)位發(fā)展，取長補(bǔ)短。（3）明確學(xué)科備課組的活動內(nèi)容、形式、時(shí)間。確保備課組統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一考查。同時(shí)抓好課堂教學(xué)的幾個(gè)“點(diǎn)”，即落實(shí)基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析疑點(diǎn)。（4）加強(qiáng)備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據(jù)高考試卷的題型結(jié)構(gòu)，將考點(diǎn)分割成幾個(gè)板塊，然后分成研究小組，各小組分工研究，真正做到各有所鉆，各有所長，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，資源共享，為實(shí)施高效課堂做充分的準(zhǔn)備。
第二，鍛造合作的高效課堂。要真正實(shí)現(xiàn)高效的合作，就必須抓好課堂。我校的做法是：（1）制訂教學(xué)案：由專門負(fù)責(zé)相關(guān)考點(diǎn)的老師制訂，其他老師完成初次備課，寫好個(gè)案。（2）進(jìn)行集體備課，由主備教師進(jìn)行演課，說明教案學(xué)案設(shè)計(jì)目的，重、難點(diǎn)的處理方法。組內(nèi)其他教師提出修改建議，完成教學(xué)案定稿。（3）課堂實(shí)踐，一位教師上課其他老師聽課，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，完善教學(xué)案，結(jié)合本班情況，實(shí)行個(gè)人二次備課，然后各班再進(jìn)行新課的教學(xué)。（4）制訂鞏固案。將新課進(jìn)行中出現(xiàn)的疑難問題集中起來，進(jìn)行二次集體備課，找出共性問題，研究討論解決辦法，分析學(xué)情，尋找問題的突破點(diǎn)，制定鞏固案。最后教師根據(jù)課前的準(zhǔn)備與課堂學(xué)生生成的問題及時(shí)寫出教后反思，這樣就能夠做到有的放矢，重難點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，其前提必須有教師的精誠合作，僅靠一兩個(gè)老師的力量是難以完成的。
第三，發(fā)揮“名師”的引領(lǐng)作用。名師是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)理念，因此，學(xué)校要充分利用好這一教學(xué)資源，發(fā)揮引領(lǐng)作用。但實(shí)際教學(xué)中，許多名師并沒有人盡其才。究其原因，可能是名師自身的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，還有就是這些人所處的環(huán)境不夠?qū)捤?，沒有受到應(yīng)有的重視，以至這些名師的發(fā)展空間越來越小。如果出現(xiàn)這種重視名師、學(xué)習(xí)名師的教育環(huán)境，我們的名師隊(duì)伍就會不斷地孕育壯大。
2．追求共同的教育理想
第8篇：高三語文研究范文
【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語文 復(fù)習(xí)課
一提起高三,我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里,一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后,坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶,學(xué)子們埋頭題海,憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。
對于很多高三教師和學(xué)生來說,瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室,高三了還將時(shí)間花在朗讀上,那簡直是一種奢侈,甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘,考試、講評、練習(xí)還來不及,哪來時(shí)間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什么來朗讀?而且很多人認(rèn)為,朗讀不會給高考帶來立竿見影之效,早讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶,課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀,曾一度被人們忽視。
隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識。但那往往也僅限于低年級,在“應(yīng)試教育”怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時(shí)間擠壓再擠壓,只為做題再做題。
作為一線老師,多年來我也是這樣認(rèn)識和操作的。但慢慢地,我發(fā)現(xiàn),時(shí)間長了,學(xué)生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。于是,為改變這種局面,我試圖積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。實(shí)踐證明,只要有心,高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。
(一)抓好早讀
研究表明,早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候,因此我充分利用早讀的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容,如1―5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等,通過大聲讀,學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會暴露出來,老師和同學(xué)就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀,可以強(qiáng)化記憶效果,加強(qiáng)積累。
(二)用好課前五分鐘
高三復(fù)習(xí)課,老師指導(dǎo),學(xué)生練習(xí)、考試,再老師訂正、評析,這些占據(jù)了絕大部分課堂。于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學(xué)生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑,似乎充滿了戰(zhàn)前的火藥味。
為了改變這種氣氛,我特意從《時(shí)文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經(jīng)典散文》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽,抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點(diǎn)評,既活躍了課堂氣氛,又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,還積累了一些作文素材。
語文課前的朗讀,朗讀得好,可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果,可以進(jìn)入動人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好,它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫,不亞于一首動聽的歌曲;朗讀得好,有助于學(xué)生積累詞匯,擴(kuò)大知識面,有助于增強(qiáng)語感,提高口頭表達(dá)能力。
(三)將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
1.對常用常見的字詞句段進(jìn)行朗讀,能夠掃除字詞的障礙,起到檢查、督促的作用,從而積累豐富的詞語。
2.指導(dǎo)詩歌鑒賞,我們必然會接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會到詩歌的美,必須反復(fù)誦讀,這樣,詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感,給學(xué)生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí),所提供的詩歌材料,可以讓學(xué)生大聲朗讀,反復(fù)朗讀,領(lǐng)會詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激感,從而提高鑒賞能力。
3.閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料、模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料,可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚(yáng)頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強(qiáng)體味,是可以極大地增強(qiáng)語感、提高語文素養(yǎng)的。例如《激情人生》、《報(bào)秋》、《梧桐樹》等等,這些散文雖篇幅略長,但學(xué)生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。
4.文言文閱讀中,我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章,對文章進(jìn)行逐字逐句的講解,但如果學(xué)生沒有誦讀文章,即使老師講得眉飛色舞,分析得頭頭是道,學(xué)生也留不下多少印象,只有當(dāng)學(xué)生已熟讀成誦,他們才會從誦讀中感知和領(lǐng)會文意。正如于漪老師所說:“要反復(fù)誦讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。”真到了這種“讀書百遍,其義自見”的境界,我們老師就沒有必要再對文意進(jìn)行仔細(xì)分析了。古人所謂“文章不厭百回讀,熟讀深思爾自知”,說的就是這個(gè)道理。
5.在寫作課上,我們也可以常常朗讀。朗讀范文,可使學(xué)生受到啟發(fā),開拓思路。學(xué)生的習(xí)作,老師千改萬改,學(xué)生不一定認(rèn)真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請其他同學(xué)讀,有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí),有些語病比較隱晦的句子,學(xué)生一時(shí)難以辨析,也可以讓學(xué)生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀),通過朗讀,能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。
(四)加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)
學(xué)生中,能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多,而大多數(shù)怕開口,怕讀錯(cuò),怕方言影響,怕結(jié)巴,怕同學(xué)笑話。因此,可以在語文復(fù)習(xí)中,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時(shí)候,我特別花點(diǎn)時(shí)間對學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生克服方言的干擾,讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí),授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。早讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。
通過指導(dǎo)、幫助,大部分學(xué)生朗讀文章的積極性大大提高,早讀時(shí)書聲瑯瑯,復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。
第9篇：高三語文研究范文
【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)課；活力；知識競賽
沒有任教過高三的語文教師往往認(rèn)為高三的語文課一定很好上，復(fù)習(xí)課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實(shí)上，我認(rèn)為高三的語文課雖然多數(shù)為復(fù)習(xí)課，卻十分難上。要想達(dá)到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因?yàn)楦呷恼Z文復(fù)習(xí)課知識密度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)習(xí)知識前兩年都學(xué)習(xí)過了，所以失去了高一高二時(shí)的活躍?？傮w而言，高三教師們普遍感覺復(fù)習(xí)課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。
那么，高三的語文復(fù)習(xí)課到底怎么上，如何讓學(xué)生動起來，成了現(xiàn)在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索：
一、要把舊知識講成“新知識”
顧名思義，復(fù)習(xí)課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)一步加深印象且進(jìn)行概括性地整理，進(jìn)而形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學(xué)生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復(fù)習(xí)。
那么，怎樣才能讓舊知識像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達(dá)方式，讓學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。
1.文言文單元
文言文是學(xué)生相對不喜歡甚至說害怕學(xué)的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說在高一高二時(shí)文言文課文都是教師重點(diǎn)講解的，但很多學(xué)生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認(rèn)真的復(fù)習(xí)。那如何來應(yīng)對學(xué)生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點(diǎn)的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學(xué)們則會表現(xiàn)出極大的熱情。
2.關(guān)于字詞的識記
復(fù)習(xí)課上，字詞的識記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎(chǔ)知識時(shí)，把形近的字編成順口溜，使學(xué)生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出它們的字形特點(diǎn)，編成“橫xū、點(diǎn)兒shù、無點(diǎn)兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個(gè)順口溜；有些同學(xué)“己、已、巳”三個(gè)字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個(gè)字，告訴學(xué)生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學(xué)生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當(dāng)然，很多同學(xué)都有自己的記憶方法，可以鼓勵(lì)他們多想點(diǎn)子，這樣復(fù)習(xí)起字詞來就十分輕松了。
3.要用鑒賞法來品讀古詩詞
比如復(fù)習(xí)白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進(jìn)行品讀，一讀標(biāo)題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項(xiàng)。這樣做題，學(xué)生會感到復(fù)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不盲目，大大激發(fā)了學(xué)生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學(xué)生很快就能回憶起整首長詩的內(nèi)容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復(fù)習(xí)課堂上不僅是一種教學(xué)法了，更是一種有效的引導(dǎo)法。
二、要讓知識競賽帶活語文課堂
古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學(xué)生必須要確保這塊陣地堅(jiān)不可摧。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為把知識競賽引入語文的復(fù)習(xí)課效果會更好。有競爭，才有動力，強(qiáng)大的動力，更有利于競爭，這是個(gè)良性循環(huán)。
課前，教師要把學(xué)生分成了不同的幾個(gè)參賽小組，這個(gè)分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級人數(shù)和座位安排適當(dāng)分組，建議6到8人一組。每個(gè)組可取一個(gè)組名，選個(gè)組長。在課下，教師要把考綱與之相關(guān)的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當(dāng)?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學(xué)生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點(diǎn)給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領(lǐng)的作用，學(xué)生真正地成為了課堂的主人。當(dāng)然，語文知識競賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學(xué)生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學(xué)中引入知識競賽這種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)合作的精神更具有意義，讓學(xué)生感受到只有競爭才會出現(xiàn)活力，學(xué)生會體驗(yàn)到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛能。
綜合而言，高三的語文復(fù)習(xí)課的模式可以多樣化，只要是能達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果的方法都可以大膽嘗試。我個(gè)人認(rèn)為，高三語文的復(fù)習(xí)課雖然任務(wù)重，但也需要多樣的、輕松式的教學(xué)方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)的輕松愉悅，也有助于提高學(xué)生的語文成績，于語文教師而言，語文復(fù)習(xí)課也需要這樣的活力。
【參考文獻(xiàn)】
