高三語文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：高三語文試卷分析范文

[關鍵詞]語文試卷講評統(tǒng)計分析思路診斷滿分修正專題講評

進入高三后，試卷便與高三的教學結下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經歷二輪復習，在這起碼的二輪復習中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復習的關注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學生在題海里無助的掙扎不休。

面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現(xiàn)了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發(fā)現(xiàn)一個讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現(xiàn)，學生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結果，就會陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區(qū)：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。

當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。

筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學中進行了實際操作，總結了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計分析，有的放矢

當每一次考試結束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次

考試情況作一定程度的分析，或簡單或復雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結所在?？荚嚱Y束后，我們必須花一定的時間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分數(shù)據(jù)主觀題的得分數(shù)據(jù)閱讀題的得分數(shù)據(jù)作文的得分數(shù)據(jù)甚至每小題的得分數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統(tǒng)計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析后，我們會快速的發(fā)現(xiàn)學生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學生所呈現(xiàn)的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案，我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學生們在答題過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學生作方向性的診斷引導后，達到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數(shù)據(jù)統(tǒng)計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個過程：一是讓學生談思路，二是幫學生提煉思路，三是教師思路引導。這三個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學生談思路，就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學生答題思路的口頭陳述，學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度?；蛟S，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學生的思路呈現(xiàn)時，我們真的可以一下就明白學生們答題誤區(qū)所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現(xiàn)知識系統(tǒng)上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路，目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現(xiàn)對學生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中，我們給了學生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學生提煉思路，就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪

過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生，在答題思路的呈現(xiàn)時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發(fā)引導，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明?？梢哉f，幫學生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。

⑶教師思路引導，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學生的思路作破

立之后，給學生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導。

很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經點撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此?；蛟S每個學生的接受能力不一樣，當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學生，他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學生在接受新的思路啟發(fā)時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現(xiàn)更新內化。所以，此時，我們更明智的做法應該是在適當?shù)狞c撥之后，和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學生們一定已經有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節(jié)省時間，而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉化過程中往往會出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學生們的常態(tài)。

此時此刻，我們就應該鼓勵學生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環(huán)環(huán)相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。

當然，考量的結果往往是屢試不爽的，當學生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發(fā)現(xiàn)扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評，突破提升

試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機，讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數(shù)量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對有些學生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當?shù)呐e一反三，進行必要的鞏固訓練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學生們說說思路，談談想法和認識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。

第2篇：高三語文試卷分析范文

語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。

__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。

__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現(xiàn)代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。

高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。

3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。

第3篇：高三語文試卷分析范文

關鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學模式下高三語文教學存在的問題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學過程中，老師把這些試卷反復講解，并沒有根據(jù)原題作出任何的改動，這樣的教學模式使原本就會的學生產生了厭倦，使原本不會的學生也只是加深了記憶，并沒有學會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎上對題目進行改進或加深，再讓學生去做，針對學生出現(xiàn)的問題進行針對性講解，這種方法的教學效率要比照搬原題高得多。

2.機械性教學，湮沒了語文的個性

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著機械性的語文訓練，缺少語文個性的發(fā)展，基本上都是一堂課學生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習題進行訓練。但是，語文畢竟是一門人文性的學科，老師不應該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應該拿一部分時間讓學生滲透、理解知識，這樣的教學模式比機械性教學更加有效。

3.訓練無序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語文復習訓練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴重，老師只關注高考和考題以及學生的考試成績，反復地將各類試題印發(fā)給學生，讓學生反復地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強迫學生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進行專項性訓練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。

二、新課程標準下實現(xiàn)語文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個高三教師的手里都應該有一本考試的大綱，老師應該認真地閱讀并吃透考綱所要表達的中心思想，同時適應國家新課程的形式，對國家新課程的標準予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結，然后下發(fā)給學生，讓學生分門別類地理解參透這些考綱的內容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。

2.立足于學生的終身發(fā)展

語文的教學不應該只是為了讓學生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應該注重學生的文化素養(yǎng)，立足于學生的終身發(fā)展。教學是一門藝術，藝術追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學生都培養(yǎng)成考試的機器，那么對于學生將來的發(fā)展都是不利的，教師應該在教學的過程中注重學生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門博大精深的學科，我們不要求學生都能成為一名文學愛好者，但是我們有義務讓學生了解語文的魅力。

3.改革訓練的模式，調動學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的教學中，人們對于素質的衡量偏重于智力，對于學生個性的彰顯不夠，任何教學如果少了學生的興趣和意志，結果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學模式，充分調動學生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結果中進行分析，這樣，學生也能融入教學過程中，對于學生的學習，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標準的實施對于語文教學的好處

在新課程標準下，語文教學模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學生的感受了，在講課過程中老師很注意學生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學生對語文的學習興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學生在不停地做試卷，學生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結出來，擇其優(yōu)而教學，并且采用小組討論的形式激發(fā)學生思考的意識，提高了學生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學生不再是只會應試的機器，老師將學生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學生將來的發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)了有獨立思考能力的人才。

基礎教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴峻挑戰(zhàn)和應試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學生在小組內進行消化總結，老師起輔助補充的作用，這對于培養(yǎng)學生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結一套方法。

參考文獻：

第4篇：高三語文試卷分析范文

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過一些探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“引導”二字。

教學的生命是引導學生的精力的投放，時間的安排，是引導學生對學習方法的探究，是引導學生對個體學習激情的激發(fā)。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？筆者以為可以做以下一些嘗試。

一、精講精練，重在引導

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了。但這種做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不大可能獲得預期的效果，所以多是失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關系，而且純粹“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也是無益的頻繁考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，缺乏成就感，令人身心疲憊，進而讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、引導學生對自我的認同

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F(xiàn)在已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學得不出色，教師還教得不滿意？②為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，影響的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于發(fā)現(xiàn)、思索、解決問題，有助于富有針對性地展開新的復習。

降低考查或訓練的頻率，可使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使學生擁有知識儲備的條件，使教師擁有指導學生的機會。應把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

三、向“引導”要效益

教學上必須多注意引導，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試讓學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。教師往往過于居高臨下，冷卻了學生主體參與的熱情。

第5篇：高三語文試卷分析范文

一、化繁為簡

當前課堂低效主要表現(xiàn)在：內容“胖”，環(huán)節(jié)“碎”，訓練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡，只有化繁為簡，以簡馭繁，追求簡約語文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點有二：

依綱扣本。新課標注重課程的基礎性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關原則和規(guī)定在語文考綱中有具體體現(xiàn)，而考綱是高考命題的依據(jù)，明確規(guī)定了語文學科高考的范圍和要求。在復習中，教師要依據(jù)考綱，對所有規(guī)定的考試內容實現(xiàn)復習全覆蓋，強調回歸課本，回歸學科體系。教師還要關注教材內容與考題的聯(lián)系，關注課后習題與考題的關聯(lián)。

課堂“瘦身”。教學是減法的藝術，教師要敢于、善于“留白”，給學生思考反芻的時間；要注意用核心知識教學來“修剪”課堂，讓教學活動簡單明了；要牢固樹立效率意識，講授時要言簡意賅，不必追求教學內容的面面俱到，要突出重點考點，關注創(chuàng)新考點，集中目標，實現(xiàn)課堂價值最大化，有效提高課堂學習效率。

二、化零為整

構建學科知識體系，關注家國人生。語文好學但難學好。好學，是因從小就學，有基礎；難學是因語文外延與社會生活相等，涉及面太廣，知識零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語辨析等，都是常用、常錯、極易回生的知識，需要學生在長期積累中潛移默化，把頭腦中的知識碎片整合成一個系統(tǒng)的知識框架?，F(xiàn)在高考題很少直接考查概念、定義，更多關注實際運用能力。閱讀及作文出題既規(guī)避時政熱點，又暗合時代精神，這需要教師通過精選報刊、廣播、電視和網絡上的文章，引導學生關注自然、社會、人生，開闊思路，做生活的有心人。

研究高考真題，善于“借題發(fā)揮”。高考試題的權威性、規(guī)范性、準確性、嚴密性決定了它是最好的復習資料和訓練材料，研究這些試題的特點，有利于增強備考針對性。同時，讓學生認真研做近幾年的高考題，也能使他們在應考時有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發(fā)揮。通過分知識點復習，學生對語文試卷的框架有一個整體認識，對每部分考查哪些知識點了然于胸。應特別強調“借題發(fā)揮”，將高考題的呈現(xiàn)作為復習教學的切入點，將高考題的解答作為復習教學的基本點，“發(fā)揮”則指運用相關知識和科學方法正確解題。

三、化難為易

要化難為易，關鍵是講規(guī)范、講方法。一是訓練要規(guī)范，如作業(yè)按時、解題限時、考查定時等，訓練題編制在題型、內容、難易程度上盡可能與高考題對應，避免游離于考試內容之外的訓練，減少教師邊緣性知識的講解。二是答題要規(guī)范，思路方法、答案要點合乎要求，要特別注意答題模板的架構，做到有觀點、有分析、有結論，避免空話套話，并盡可能恰當運用一些專業(yè)術語。三是書寫規(guī)范。對格式、字跡、標點、作文文體等要求規(guī)范，對平時評卷答題不規(guī)范的學生要明確指出，嚴格要求，使之懂規(guī)范、講方法，這樣才能化難為易。

四、化教為導

復習中要明確提倡退教還學。教師應盡量只做答疑式和點撥式講授，更多關注學情，著眼考點，分清學生對考點的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對學生的普遍性問題教學，響鼓重錘，有重點地講；抓住學生的主要問題教學，分層施教，個別培補；找準學生答題的主要問題教學，抽樣分析，有針對性地講。引導學生反思提煉最適合自己的高效學習及解題方法，因為適合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學生學會，學生會學，學生會用。

第6篇：高三語文試卷分析范文

不久前,我在本校上了一堂區(qū)公開課,授課內容為高三語文復習語言應用板塊中的句式變換和重組。課后,我將學生整理的課上例題和練習的答案收上來批改。本以為不會有什么問題,可批改的結果卻讓我大吃一驚:語文基礎好的同學只做對了十二道題目中的八、九道題,仍有少部分題目出錯,語文成績差的同學更慘,有的只做對了兩到三題。驚訝之余我反問自己,我的這節(jié)課上得到底怎么樣?一堂被同行評價較高的公開課,為何對學生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來,仔細研究學生的答案發(fā)現(xiàn),學生做錯題目很少存在方法上的問題,恰恰錯在組織答案時語言的表述。

這節(jié)課中,我運用了多媒體教學手段輔助教學,將例題和練習制成課件,讓學生先做題然后我來評講,講完學生再做鞏固練習。目的是讓學生在練習中把握規(guī)律,掌握解題方法。按理說這種教法已經改變了那種老師只動嘴、學生只動筆的老套模式,但是,我忽略了一點――就是“到位”。

新課程理念強調的是學生是課堂的主體,教師在教學過程中只起主導作用。那么,評價一節(jié)課的優(yōu)劣,就不能單看老師講得如何,更重要的是考查學生學得怎樣。如果學生在一節(jié)課上沒有什么收獲,那么,即使教師講得天花亂墜也是一堂失敗的課。

高三復習的時間緊任務重,教師都希望在一定的時間內給學生最大的容量,提高學生的學習效率。但一節(jié)課講的內容多是否就是容量大呢?新課程強調教學是教與學的交往和互動,師生之間雙方相互交流、溝通、補充,在這個過程中,師生分享彼此的思考、經驗和知識,交流情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。但如果一堂課教師傳授的知識點太多,從接受心理上來說,學生很難對每個知識點都留下很深的印象,更難掌握每個知識點的內容。與其面面俱到、淺嘗輒止,不如就其一點,挖深搞透,讓學生充分領悟,完全掌握。我認為真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、交流、感悟、總結,不斷地有收獲。

高三復習的語文課堂,教師也不宜講得太多,特別是主觀題的復習,應該讓學生在大量的練習中掌握方法,總結規(guī)律,把握細節(jié)。學生思維過程不等同于具體的書面表達,這中間還有一個著筆時對語言的組織過程。例如,在句式的變換和重組過程中,由于句子通順流暢的需要,學生在表述答案時必須增刪或調整個別詞語,而這些細節(jié)又容易被學生在對句子進行宏觀把握時忽略,只有落實到紙上時學生才會發(fā)現(xiàn)。學生復習中欠缺的正是這種能力。在學習過程中,學生不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動,就難以獲得正確的結論,也難以真正獲得知識、鞏固知識,更談不上有所創(chuàng)新的思維和精神。這一點很容易被教師在教學過程中忽視,沒有寫的過程,學生就無法發(fā)現(xiàn)語言表述中的問題,語言運用的能力就無法提高。寫也有多種方式,在講義上做是寫,上黑板板書也是寫,關鍵是能將學生在學習過程中的問題暴露出來。沒有問題的課堂是沒有生命力的,問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導索,有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和體驗。語文課堂如果每節(jié)課都能讓學生發(fā)現(xiàn)一些問題,那么,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力無疑是一條好的途徑。

新課程強調全面發(fā)展,這個全面不能僅僅理解為學生個體的各方面能力的培養(yǎng)和提高,更應理解為使每一個學生都能成為課堂的主人,成為學習的主人。語文課堂容量大,速度快,對語文基礎扎實的同學來說是好事,但對語文基礎相對薄弱的同學,課上的解題思路分析也許原本就聽得一知半解,課后落實到紙上時,就無從下手,長此以往,這部分學生的語文素質很難得到提高,與成績好的同學之間差距就會越來越大,最終趕不上整體步伐,這就違背了“為了每一個學生的發(fā)展”這個新課程的基本精神。

思考過后,我在另一班授課時,就將這節(jié)課兩大塊的內容一分為二,對每塊內容充實了習題量。在教學過程中,我不求快,不求全,讓學生上黑板寫出答案,充分暴露他們在思維過程中的問題,然后集體訂正,共同提高,讓每個學生都真正搞懂。課后,再將學生的練習收上來批改時,情況就比前一個班好多了,幾乎沒什么錯誤。

第7篇：高三語文試卷分析范文

關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎與發(fā)展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本?！陡咧姓Z文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發(fā)展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內心的?！睘榇?，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓練結合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文?！拔捏w”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦撃敲磳憽分姓f：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因屢試不第，以給書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調讀者意識

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結果—文本”取向寫作教學；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向寫作教學；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向寫作教學。他由此認為，應構建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關注寫作的結果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結合的方法。

那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。

2.關注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結合進行。

3.關注寫作的語境，強調讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構成的語境決定著文章的中心、內容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調作文的讀者意識?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經濟的，嚴密的結構，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設計了調查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面?；谶@樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。