高三化學復習的教學方法解析

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摘要：高三對于學生來說是十分重要的時期，對于知識的掌握和積累都是至關(guān)重要的。元素化合物在高三化學中占有很大的比重，往往會影響學生對于整個化學學科的成績和學習。本文主要討論高三化學中元素化合物的復習教學，并分別從課堂實驗的提升和拓展、創(chuàng)設(shè)化學情景、培養(yǎng)學生多方位思考并靈活運用知識的能力、合理把握教學的深度和廣度來進行詳細的分析，經(jīng)過筆者的實驗，獲得了良好的教學效果，希望能夠幫助到他人。

關(guān)鍵詞：元素化合物；復習教學；高效

一、引言

元素化合物是整個化學的知識體系學習當中構(gòu)建的基礎(chǔ)，與化學基本概念和基礎(chǔ)理論的運用不可分割。元素化合物是學生們進行科學探究和培養(yǎng)抽象思維的出發(fā)點和依據(jù)，倘若學生對物質(zhì)的性質(zhì)、制作方法和用途、變化等概念掌握不好的話，那么他們所學的化學概念都是抽象的，不是具體的，所學的理論知識也都是空泛的，很難和實際生活相聯(lián)系，可以說是紙上談兵。另外，元素化合物的知識學習需要科學的指導，教師必須要要求學生對元素化合物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系掌握牢固，對各種物質(zhì)的變化和變化規(guī)律理解到位。所以，元素化合物的知識學習并不是一蹴而就的，需要學生自身的不斷努力，也需要教師的指導，相輔相成，教師合理的進行編排，進行有技巧的講授，與學生密切配合，才能取得良好的教學效果。

二、課堂實驗的提升和拓展

在化學教學中，往往都是枯燥乏味的化學公式、化學反應等知識點，其中最能夠提起學生興趣的就是化學實驗，元素化合物的教學中也是如此。在教學當中，如果教師能夠靈活的引入一些實踐性的實驗讓學生親自動手去做，使驗證性的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?，就可以充分的激發(fā)出學生對于化學的興趣，有利于培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促使學生提高自身知識鞏固和技能掌握的能力。與此同時，學生的觀察能力、思維能力和操作能力等都會有所提高。例如，在進行濃硫酸的性質(zhì)教學時，可以引入“黑面包”實驗：實驗演示：取適量蔗糖放入燒杯中，沿著杯壁緩慢的倒入濃硫酸，然后用玻璃棒不停的進行攪拌。當反應出現(xiàn)后，學生們都驚呆了：白色的蔗糖開始慢慢的變黃，然后開始變黑，體積不斷的膨脹，直到最后變成一個黑色的面包，并且面包散發(fā)出難聞的臭味，周圍充斥著白色的霧。這個實驗充分的吸引了學生的興趣。經(jīng)過分析之后，學生們迫切的想要知道這個反應的原理，相對于課本中的濃硫酸使布條變黑的實驗，這個實驗更為震撼，達到的課堂效果更好。

三、創(chuàng)設(shè)化學情景

相比較概念原理的事實性知識教學來說，元素化合物的教學更加容易理解，更加簡單，但是這需要學生通過機械的記憶來掌握所學的內(nèi)容，因此元素化合物的教學內(nèi)容需要教師來創(chuàng)設(shè)出有趣的化學情景來增加學習的樂趣，讓學生學習起來更加生動形象。在教學素材的選擇方面，應當盡可能的選擇教材中所提供的實驗素材。另外，隨著新課程標準的不斷施行，需要教師們不斷積累，不斷的進行創(chuàng)新，選擇合適的素材，并且不斷的嘗試新的素材進行教學。比如，在學習元素符號時，可以讓學生們觀察飲料瓶或者是包裝袋上貼的標簽中寫有的元素，然后給學生們介紹各種元素對于人類身體的作用。例如鉀離子在血液中的含量過大時容易導致心臟跳動速度變快，鈉離子在血液中的含量過大會使心臟跳動的頻率變慢，當人體缺鋅時會影響智力的發(fā)育，當人體攝入過多的鋁時會出現(xiàn)反應遲鈍的現(xiàn)象，缺鐵容易貧血，缺碘容易得大脖子病等等。這樣一節(jié)課下來，都是學生感興趣的事情，學生聽得很輕松，記得也很輕松，對于知識的掌握也就顯得輕松很多。

四、培養(yǎng)學生多方位思考并靈活運用知識的能力

元素化合物的學習是化學學習中的骨架，很大一部分的知識學習都是在它的知識層面上展開的，是化學教學中最基本的也是最重要的內(nèi)容。在學習元素化合物時，學生首先要做的就是理解，再進一步達到應用，最高的層次就是能夠靈活運用。培養(yǎng)學生多方位思考并且靈活運用知識的能力，對學習元素化合物來說是必不可少的。教師要做的一點就是讓學生們自由的討論，在教師的指導下，對于一些有難度的問題，自主的搜集資料，尋找證據(jù)，同學之間展開爭辯，互相說出自己的證據(jù)，互相啟發(fā)，互相補充，互相完善，最終總結(jié)出一套合理的答案。比如做焰色反應的實驗，首先按照步驟進行實驗：洗、燒、蘸、燒、洗、燒，選取多種物質(zhì)進行實驗，讓學生們觀察，分組討論，經(jīng)過大家你一言、我一語的辯論，最終得出結(jié)論：做焰色反應時，火焰呈黃色時一定存在鈉離子，可能會有鉀離子。在同學們討論的過程中，他們會積極的進行思考，會設(shè)想出多種可能性，并且反復的進行深度的研究，這個過程有助于鍛煉學生的探究思考能力，同時也能加深學生對化學知識的理解和掌握，使學習效率更高。

五、合理把握教學的深度和廣度

在進行元素化合物知識內(nèi)容的教學時，必須要明確其中最基本的要求水平，不能因為資料和老教材的影響而過多的補充現(xiàn)有的教材中沒有的內(nèi)容，不能盲目的拓展加深，特別是采用一步到位的教學方式，這種方式很可能會欲速則不達，使很多學生心有余而力不足。對于那些有余力的學生，教師就可以增加一些探究活動，在培養(yǎng)學生探究能力的方面下功夫，提高他們自主學習的能力；根據(jù)新課標的教材編排特點來看，教師需要在整體的大層次上對元素化合物的教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)現(xiàn)有的知識位置和組織方式，對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，根據(jù)課程特點、教材特點、自身特點和學生特點對教學問題和教學活動進行合理的設(shè)計與安排；不可以為教輔和習題所累，教師要教導學生學會取舍，首先最主要的是教材上的內(nèi)容一定要牢固掌握，并且能夠靈活的運用，另外就是教輔資料，現(xiàn)在很多市面上的教輔資料由于編寫的人員對于新課程的理解具有局限性，編寫的很多習題不是很符合新課標的深度和廣度要求，所以這樣的習題即使做，效果也只是一般。教師在選擇習題時，要盡量避免學生重復勞動，不能同類的習題重復好多遍。能夠做到這些，學生的學習效率會更高，教師的教學效果會越來越好。

參考文獻：

［1］吳兆利．高三化學元素化合物在一輪復習中存在的問題和解決策略［D］．成都：四川師范大學，2015．

［2］朱冬萍．元素化合物復習課中優(yōu)化課堂教學的實踐研究［D］．南京：南京師范大學，2011.

作者:魏雯 單位:南京市第三高級中學