特殊教育的特殊性精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的特殊性范文
【關鍵詞】特殊教育；小學數(shù)學；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數(shù)學教學中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數(shù)學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數(shù)學教學的有效性。
在目前的特殊教育中，小學數(shù)學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數(shù)學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發(fā)學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學數(shù)學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學生知道優(yōu)勢，增強學生學習數(shù)學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數(shù)學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養(yǎng)成良好的學習習慣
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發(fā)揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態(tài)，并隨時指導。
小組合作學習的內容要是具有探究性的數(shù)學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環(huán)節(jié)，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性
學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數(shù)學教師的好感很容易成為對數(shù)學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數(shù)學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數(shù)學的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數(shù)學學習方法的指導
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數(shù)學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學教學中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發(fā)學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業(yè)的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數(shù)學教學中還要結合數(shù)學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。
綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現(xiàn)教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數(shù)學教學的質量。
【參考文獻】
[1]教育部.《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012
第2篇：特殊教育的特殊性范文
一、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語言表達能力
由于特殊學生大多聽力受損，他們在學習語文上與正常兒童相比，有很大的困難。入校后，一般不說話或是發(fā)音不流利，所以他們常常用手勢配合眼神和口型來與人交流。隨著年齡的增長，他們的自卑情緒與日俱增，不愿意與人交流，因此，給語文教學帶來了一定的困難。針對這種情況，首先要對學生進行心理疏導，幫助他們克服心理障礙，逐漸激發(fā)他們的學習興趣，提高其學習的自覺性和主動性，使他們逐步掌握說話的技巧，結合手語來完成語文教學任務，提高特殊性兒童的語言表達能力。
如：對低年級的學生，每天要求他們說一件事，講一兩句話，和朋友、老師談談心，練習仿寫句子，進行舉一反三的練習。在口語訓練時，要利用圖示或多媒體讓學生觀察，然后輔助語言教學。父母還應注意和聾啞兒童進行簡短的語言交流，在日常生活中適當溝通。如飯前可以問孩子：“你吃了嗎？”啟發(fā)孩子：“今天是吃蔬菜還是葷菜？”長此下去，孩子們才容易理解和接受語言，并且樂于表達。
人類的語言開始時是有聲語言，是用來滿流的的需要，為思維的發(fā)展服務。人們用語言把思維活動一代一代傳下來，促進了思維的發(fā)展。在語言學習中，健康兒童主要是用口語閱讀、書面語回答老師的問題。聾啞兒童，他們在閱讀后回答問題時，要通過手勢和面部表情來輔助，這決定了特殊兒童學習語言很困難。如何來解決這一問題，提高學生的思維能力，使他們也可以對老師的提問進行思考，并能很好地回答，這就要求我們加強口語訓練，教學時要面對學生，讓學生注意觀察老師的口型，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生提出一些簡單的問題，讓學生能較完滿地回答。這樣堅持下去，可以收到一定的效果。
二、創(chuàng)設多種情境，鼓勵學生發(fā)揮想象
特殊學生感知覺的特點主要表現(xiàn)在聽覺發(fā)生障礙。特殊生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認識客觀事物的范圍和質量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導致其注意力易分散。而運用網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)設情境，將教學內容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，能充分調動聾生的視覺器官，不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內容，激發(fā)其學習興趣，從而拓展聾生理解新知識的空間。
如有關“日、月、山、水”的教學，課文還給每個字配了插圖，主要是讓學生通過將字和插圖進行串連幫助其更好地識字。
情境1：看圖猜物，定字音
讓學生看圖，通過看圖，大概了解這四個字代表的是什么。如：看圖上太陽，知道“日”是太陽，然后，教師幫學生定音：rì。而看“山”的象形字，學生更容易猜出字形字意了。
情境2：看多媒體，了解筆順
多媒體出示“日”和“月”的筆順，讓學生仿寫。對“山”的筆順，學生很容易從左寫到右，教師要注意強化中間的一筆。“水”的右半部分是兩畫，學生常會當成一畫來寫，可以借助多媒體進行定格，讓學生加強記憶。
情境3：打手勢，點撥生詞
分析字形：“日”封口，中間有一橫?！霸隆辈环饪冢虚g有兩橫躲在里面。左邊是一‘撇’，不能寫成一‘豎’，教師邊比劃，邊板書，讓學生看。
情境4：臺前比賽，教師點評
如：小朋友們寫得都很好?？捎袔孜恍∨笥褜懙锰罅耍械男∨笥延謱懙锰×?，字顯得不太漂亮。老師有個好辦法，我們把這兩位字寶寶寫進田字格里，小朋友們可要看清楚了。老師邊范寫邊指明這兩個字在田字格里的位置。
情境5：做游戲，增強自信
學生是游戲的主體，讓每個學生都有熱情參與其中，都有參與的意識或行為；讓不同程度的學生都在課堂上有事可做，增強他們的自信心。如在教學“日”“月”“山”“水”的過程中讓學生帶上頭飾，做“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”三個游戲。針對學生注意力差的特點，激發(fā)學生的興趣，從而達到良好的教學效果。
第3篇：特殊教育的特殊性范文
一、成人教學應緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性成人教育的對象是在職成人，在職學習不同于普通全日制教育，在職成人的學習更講求與社會職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會生活的隱性環(huán)境，成人教學只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時代特征。教師的教學應不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結合，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，促使學生將學習與實踐、工作、職業(yè)結合起來，真正地學以致用。
在藝術類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開設《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學的時代性。與學生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長之先生曾經談及司馬遷的時代精神，他認為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學生產生影響，也對教師的學術發(fā)展具有重要意義?！妒酚洝吩谖幕仙铣写呵飸?zhàn)國，下啟三國兩晉隋唐，學生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯(lián)，教學也就有了較強的時代性。
二、成人教學應融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性中國古代教育強調“誦讀”、“讀經”、“學文”，講求“讀書明理”，讓學生在“讀”、“誦”中構建精神價值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，目的是讓學生真正地“讀書明理”，又能適應科舉考試的需要，從而“使理學與舉業(yè)畢貫于一”。中國現(xiàn)代的學校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現(xiàn)代語文課程大都按照字、詞、句、文的結構編排。古代教育強調倫理價值體系中學生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學校語文學習則由基礎字詞的解讀開始，屬于現(xiàn)代知識體系構架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。
成人學生已經形成穩(wěn)定的價值體系，擁有相當?shù)纳鐣涷灒邆湟欢ǖ奈淖只A，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學有效內容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學生們對歷史事實已經有了相當?shù)牧私猓瑢v史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學生們更容易轉換視角，在廣闊的文化與學習背景下，生成新的具有價值的內容。這種有效課堂教學生成，體現(xiàn)了成人教育的教學特殊性。
三、成人教學應在問卷調查的基礎上進行，體現(xiàn)針對性成人教育的教學內容應與學生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現(xiàn)教育目標。要使教學具有針對性，就必須對學生的學習需求有充分的了解。教師在教學之前應對學生就某些問題進行問卷調查，問卷設計的問題應體現(xiàn)教師預設的教學內容與教學方法，才能夠保證問卷的行之有效。
在漢語言文學專業(yè)開設《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學生開放式解讀。這個專題課是在對學生問卷調查的基礎上開設的，調查的內容共包括十個方面。
教師精選篇目的依據(jù)就是第二個問題的問卷結果(問題是：你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內容?回答主要集中在兩類內容上，一類是反映學習方法的內容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內容);在解讀過程中，教學側重點的確定則是依據(jù)第三個問題的問卷結果(問題是：你覺得學習《論語》最大的困難是什么?部分學生認為困難在于字詞難于理解，還有部分學生認為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據(jù)就是第五個問題的問卷結果(問題是：你覺得應該如何培養(yǎng)學生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調查為前提，所以專題教學在實踐中得到了學生的認可。
許多學生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學習體系的組成部分，這種認識在社會上很普遍。
想改變人們的誤解，最重要的就是教學要能夠吸引學生，落到實處。通過課前問卷調查，教師對學生的需求方向有了明確的把握。
教師根據(jù)問卷結果調整教學內容，改進教學方法，使教學具有較強的針對性，就能間接地激發(fā)學生的學習動機，使他們以積極的心態(tài)對待成人教育，使成人教育真正成為學生提升職后能力的重要途徑。
四、成人教學應在對話意識下進行，體現(xiàn)多重對話的復雜性教師的課堂教學通過對話來進行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
[2]成人教育的對象一般有一定的社會生活經驗和全日制的學習經歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學生對話，教師與學生互相傾聽，會出現(xiàn)“教學相長”的良性互動，這對教師的專業(yè)成長也具有相當?shù)姆e極意義。
教師想在成人教育課堂完成預設教學目標，必須要在對話意識下與學生真正地對話。真正的對話是一個復雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產生。
教師、學生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學生之間、學生與篇目之間、教師與篇目之間、學生和他的聽者之間、學生與孔子之間、學生與學生之間、教師與孔子之間、學生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學的特殊性與復雜性。
五、成人教學應體現(xiàn)接受學習的重要性
教師的教學過程，實際上是學生接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相互交織的過程。接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相互制約、相互促進。
發(fā)現(xiàn)學習要以接受學習為基礎，發(fā)現(xiàn)學習也是促進接受學習的重要條件。接受學習能否變得有意義，取決于學生能否將新的知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯(lián)系。[3]教師所選取的學習材料對學生必須具有潛在意義，接受學習才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎上才能夠體會司馬遷的時代精神。
語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風俗習慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰(zhàn)國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學習的重要程度可見一斑。接受學習要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對學生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。
第4篇：特殊教育的特殊性范文
一、驗證性評價讓目標取向更具說服力
驗證性評價是在信息技術課堂中，利用實證的方法或工具，對教學內容、學生作品等進行驗證的一種評價方式。這種評價方式，可以避免傳統(tǒng)評價方式中師生評價所帶來的主觀情緒，對學習過程或結果不但能作出真實而客觀的評價，而且還能對它們起到修正和再創(chuàng)造的作用。
1.取材生活，巧妙構思
《漂亮的風車》是讓學生在文章中插入制作示意圖，并調整圖片大小與位置，形成一則“圖文并茂的風車制作說明書”。而對于說明書的本質（能根據(jù)說明書進行操作或使用）缺乏評價手段和評價時間，因此，學生只能在“理論”上推敲和點評說明書的步驟及插圖的正確與否!
筆者把教材改編成了《魅影阿凡達》，讓學生在《阿凡達變臉器使用說明》這個文檔中插入使用示意圖，知識點和操作目標與原教材一致，即插入圖片、調整圖片大小位置等。
教學從明星姚明的阿凡達照片導入，相片呈現(xiàn)，立即吸引學生注意力，他們異口同聲地說：“阿凡達!”教師肯定了他們的猜測，并解釋說是姚明阿凡達，緊接著出示教師自己的阿凡達頭像，學生在猜測和歡笑聲中找到了答案：老師的阿凡達頭像。
阿凡達頭像的制作是通過對《阿凡達變臉器使用說明》的解讀達成的，教師把這個能切實達成的目標結果放在學生面前，用一句“老師就是通過這個說明書來制作自己頭像的，咱們一起來看看”順勢把學生的注意力牽引到說明書上。然后讓學生來分析這個說明還缺少什么（生答：插圖）、應該在什么位置插入圖片等等，最后再讓學生分步練習操作方法。
這樣的改編仍屬說明書教學系列，也沒有改變原教材的學習目標，只是構建的元素由原來的風車變成了阿凡達頭像。從學生的下意識反應來看，阿凡達的確離他們的心更近，而教師這個真實的阿凡達頭像的呈現(xiàn)又把這個距離變成了零，改編后的教材為信息技術教學的即時驗證提供了技術和時間上的可能。
2.慧心解析，感受真實
原教材《漂亮的風車》中，風車制作說明書中的文字中包含“如圖一”等字樣，圖片文件又以“圖一”等命名，學生可以很快地找到并插入圖像。出于對任務真實性的考慮，筆者對教材進行了處理：
課前準備《魅影阿凡達》時，把插圖都重新命名成有意義的文件名（如圖），教師在演示時，很自然地點明：文件命名時必須有意義，如“阿凡達插圖（搜索照片）”，這樣查找使用起來非常方便。然后讓學生讀文字說明書，根據(jù)其中的關鍵詞來進行圖像的插入。結果，學生很快完成，問后發(fā)現(xiàn)，學生基本都能從說明書中找到與圖對應的關鍵詞，如“搜索照片”，這樣就能很順利地在相應位置插入圖像。
雖然這樣的設計比原教材難些，但是可以看出，學生理解了“一個有意義的文件名”有多么重要，這也是對教材第1冊中“保存文件”的很好補充。同時，學生也明白了關鍵詞在命名和查找中的作用，對于教材中涉及的網(wǎng)絡查找的知識也有較大幫助。
若教師讓學生感受任務的“真”，并把信息技術應用到學習和生活中，這樣的設計對信息技術系列教學具有補充和鞏固的作用，也為學生接受真實且即時的驗證性評價作了過程性滲透。
3.即時驗證，凸顯真趣
原教材中對風車制作說明書的評價，是圍繞學生操作和學生作品展開的，通過學生自評、學生互評、教師點評等方式進行。雖然評價得面面俱到，但忽略了說明書的本質即讓使用者理解并清楚怎么做。為解決這個問題，筆者做了這樣的處理：
在進行《魅影阿凡達》的教學過程中，對幾位學生的半成品進行點評，并以表揚的方式采集1～2位學生的原始大頭照（如圖）。
在所有任務完成后，教師提問：“我們做的這個《阿凡達變臉器使用說明》到底是不是最正確的呢?”學生有說是有說不是，這時教師馬上提出要對某位學生的說明書進行親自驗證的要求，學生的好奇心一下子就起來了。接著，教師打開阿凡達變臉器在線網(wǎng)址，按照那個學生說明書的操作步驟，同時借用現(xiàn)場采集的學生大頭照進行操作驗證，目標成果1分鐘內立判。驗證成功時，學生的阿凡達合成照自然就生成了，當這個合成照顯現(xiàn)時，大家都躍躍欲試，參與熱情非常高!
這樣的即時評價讓學生很愿意自己去嘗試，做自己的阿凡達頭像。而且，通過在線阿凡達變臉器的驗證，反證作品（說明書）是否準確有效，并對作品進行及時修正。因此，這種用真材料和真動作設計出來的驗證性評價，不但能客觀即時地評價學生作品，激發(fā)學生學習興趣，而且還能及時修正教學目標，提升教學效果。
二、反思性評價讓過程價值更具感染力。
反思性評價比較適合在情感類教學題材中使用。它是通過真實的教學場景觸發(fā)，引導學生自覺地對過去和對情感不斷反思，對自己和對親人重新評價，而后發(fā)現(xiàn)和折射出學生內心深處真實的自我評價。因此，這種由心而生的自主性評價方式不一定要通過語言直白地表達。
1.來源實事，用心設計
《規(guī)劃城市建設》是一節(jié)在幻燈片中科學規(guī)劃城市的操作課，學習目標是學會圖形疊放次序設置，學會動畫的自動播放設置，學會使用繪圖筆。教學過程并沒有涉及規(guī)劃城市的基本理念與規(guī)則，更沒有厚實的情感基礎，僅僅是一個規(guī)劃串連起幾個操作目標的任務教學。有鑒于此，筆者考慮用實事設計教學場景和任務。
第5篇：特殊教育的特殊性范文
特殊教育語文教學有效性實現(xiàn)有效的語文教育，首先需要學生在積極健康的心理狀態(tài)下地融入教學活動中，其次對特殊學校的學生來說，由于一些缺陷，生活是他們感知學習的基礎，在這兩項基礎上，利用多媒體實現(xiàn)直觀形象的語文教育，實現(xiàn)有效的語文教育。
一、陽光教育，帶學生投入學習
由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，給他們的心理健康造成了很大影響，進而導致學生產生自卑感，對學習和生活缺乏足夠的信心，因而蜷縮在自己的安全空間里，不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對課堂教育這種集體活動感到排斥。為了讓學生更好地成長和學習，語文教師在課堂上要進行陽光教育，幫助他們樹立學習和生活的信心。只有在這種積極健康的心態(tài)下，學生才會愿意跟隨老師學習和升華。
進行陽光教育，可以從兩點出發(fā)。第一點，堅持鼓勵式教育。特殊學校的學生心理往往比較脆弱，他們很容易產生不合群感，對別人的言行更敏感。因而，教師在教育中要以鼓勵為主，不隨意批評學生。對學生取得的進步，不管進步程度大小，都應該予以肯定，樹立他們繼續(xù)學習的信心。學生內心是渴求別人的肯定的，因而為了周圍人和老師的認同，他們會內在地驅動自己取得更多的進步以獲得認可。第二點，適當心理輔導。學生在社會、家庭中可能會受到歧視和冷落，因而對周圍的人抱有敵意，甚至出現(xiàn)暴力傾向，或者意志消沉，不懂得如何處理問題，對自己的未來一片茫然。語文教師要進行適當?shù)男睦磔o導，幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)健康的人格，調控自己的情緒。比如利用教學素材和現(xiàn)實生活講授一些身殘志堅的人士走向成功的人生故事，幫他們撥開迷霧，擺脫心理困擾。這種良性循環(huán)能逐漸樹立學生學習生活的自信心，促進學生愿意聽講、愿意進步，實現(xiàn)教學有效性。
二、讓特殊教育語文教學回歸現(xiàn)實生活
新課程改革理念提出，語文教學要貼近生活。在特殊學校里，大多學生由于這樣或那樣的缺陷，對語文教材的理解有一定難度，尤其是我們中國的文字，最注重神韻，很多詞語是抽象的，學生如果不能領會文字的意義，更談不上對教材內容和其中精神意義的理解和學習了。為了讓學生真切地感知中國文字和教材內涵，語文教育要回歸現(xiàn)實生活，讓學生在生活里感受、學習，在學習里更好地生活，進而從有效的語文教學里，獲得更強大的精神動力。
生活是感知學習的基礎，在教學中要為學生創(chuàng)造更多感受生活的機會，讓他們在學習中感受自然和社會。比如在自然中感受生命的偉大，以《草蟲的村落》為例，許多有生理障礙的學生并不能真的明白“寒暄”是什么意思，不理解“甲蟲音樂家”如何震動著翅膀就流露出優(yōu)美的音韻，因為他們沒有這樣的體驗。這一課的教學中不妨帶學生去大自然的草叢中觀察草蟲們，讓他們感受很多草蟲是怎么“熙熙攘攘”地往來，感受草蟲在手心爬過時的觸感。學生在大自然中學習了這一課，有更切身的感受，激發(fā)了他們對草蟲的喜愛，從而延伸到對這個世界的熱愛。在這樣的生活學習中，老師有意識地培養(yǎng)學生對生活的積累和觀察能力，指導學生進行記錄，寫成觀察筆記，提高對語言文字的使用和積累，使學生在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)有效的語文學習。
三、應用多媒體加強教學效果
特殊教育學校的學生主要是一些接受能力有障礙的學生，因此教師在實現(xiàn)有效教學上存在一定難度，而妥善利用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂，有效地刺激學生的多種感官，提高他們的信息搜集能力、辨音識字能力和對教材、生活的感知能力等，實現(xiàn)有效教學。
利用多媒體中聲音、圖片和視頻的刺激，激發(fā)學生的求知欲望。比如，在《坐井觀天》的教學中，教師在備課時，除了常規(guī)的教學準備之外，還可以從網(wǎng)上下載《坐井觀天》的視頻動畫，或者在PPT課件中插入Flas，在課上展示給學生，使學生能夠通過視頻從青蛙和小鳥的角度分別感受雙方眼中的天空，輔助學生更好地理解課文內涵。多媒體動畫可以充分調動學生的積極性和主動性，在看完動畫后，教師再問學生們：“為什么青蛙覺得天空不過井口那么大呢？”學生通過視頻有形象的視覺體驗，因而能更加清楚地了解原因，能夠感覺到文章內容的形象和生動。多媒體教學提高了學生的理解能力，改善了傳統(tǒng)課堂上老師費力講解簡單問題的情況，優(yōu)化了課堂。
再比如，在學習生字時，學生的接受能力普遍較差，因此在學習生字時，利用多媒體呈現(xiàn)形象的圖片教學，將生字設計為藝術字體，提高美觀度，吸引學生觀察，在生字上方對聲母、韻母進行不同顏色的標注，并為文字配上形象的彩圖。老師先指著藝術文字帶領學生發(fā)音，并對聲母、韻母進行講解，領讀后用鼠標點擊文字，使課件中的文字呈現(xiàn)一筆一劃地書寫動畫，展示生字的讀音和筆順。
第6篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞 楓香樹；杉木；特征特性；混交造林；安徽廣德
中圖分類號 S791.27；S792；S725.2 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2012）03-0266-02
1 廣德縣基本概況
廣德縣位于安徽省的東南部，為含中山的低山丘陵山區(qū)縣。地理位置為東經119°3′23″~119°38′48″，北緯30°35′46″~31°11′00″，林地面積為126 494 hm2，占廣德縣總面積（212 030 hm2）的比例為59.7%。廣德縣屬北亞熱帶常綠闊葉林區(qū)，光照充足，四季分明，溫和濕潤，雨量充沛，平均年日照時數(shù)2 162 h。最高氣溫36.5 ℃，最低氣溫 -2.6 ℃，年平均氣溫為15.4 ℃，年平均降雨量1 347 mm，無霜期218 d。廣泛分布著紅壤，其為地帶性土壤，分布面積占總面積的90.5%，小面積分布的地帶性土壤類型為黏盤黃棕壤、黃棕壤、山地黃棕壤等，此外還分布著一些非地帶性的土壤，如石灰土、紫色土及潮土等。廣德縣的落葉闊葉林、常綠闊葉林、元雜竹、針葉林和毛竹等天然林分布面積較大，其中，剛竹、櫟類、毛竹、杉木、楓香、栗類、馬尾松、櫧類、化香等為主要的優(yōu)勢樹種。人工栽培的樹種主要有青梅、梨、火炬松、茶、楊類、板栗、香樟、杉木、濕地松、棗、銀杏、李等。
2 特征特性
2.1 楓香樹
楓香樹（Liquidambar formosana Hance）為金縷梅科楓香樹屬，常分布于我國秦嶺及淮河以南的各省，北起山東省、河南省，東至臺灣，西至云南省、四川省及自治區(qū)，南至廣東??；在老撾、越南北部及朝鮮南部也有分布[1]。
2.1.1 生態(tài)學特性。楓香樹多在低山的次生林、村落及平地等附近生長，一般生于山地常綠闊葉林中。性喜陽光。耐火燒，具極強的萌生力，在海南島常組成次生林的優(yōu)勢種。
2.1.2 形態(tài)學特征。楓香樹高達40 m，為喬木，葉互生，邊緣有鋸齒，掌狀呈3裂，輪廓為寬卵形，小枝著生有柔毛。3~5條掌狀脈，托葉為條形，紅色[2-3]。多數(shù)為雄蕊，頂生，生于雄花下葉腋處，懸于細長花梗上；具不等長的花絲，花蕊略短于花絲，雄花無花瓣，排成荑花序，多個雄性短穗狀花序常排成總狀。雌性頭狀花序上一般著生24~43朵花，雌花為圓頭狀，具長為3~6 cm的花序柄，無腺體，皮孔偶見；4~7個萼齒，長4~8 mm，針形，子房上半部游離，下半部一般藏于頭狀花序軸內，有柔毛，花柱先端常卷曲，長6~10 mm。頭狀果序較大，直徑3~4 cm，圓球形，呈木質；蒴果下半部藏于花序軸內，有針刺狀萼齒及長達1.5 cm的宿存花柱。種子為褐色，數(shù)較多，一般有窄翅或多角形?；ㄆ?―4月，花單性同株；10月果實成熟。
2.1.3 生物學特性。性喜光照足、溫暖濕潤的氣候，在肥沃、濕潤、深厚的紅黃壤土上生長良好，在干旱瘠薄的土壤上能生長，幼樹不耐水澇，稍耐陰。主根粗長，不耐移植及修剪，深根性，耐風能力較強；種子不耐寒，不耐干旱及鹽堿，隔年發(fā)芽，在黃河以北不能露地越冬[4]。
2.2 杉木
杉木（Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook）為杉科（Tax odiaceae）杉木屬（Cunninghamia）裸子植物。杉木是一種在我國分布較為廣泛的用材樹種，東至臺灣山區(qū)及福建省、浙江省的沿海山地，西至安寧河流域、四川盆地西緣及云南省的東部，南自廣西壯族自治區(qū)的中南部和廣東省的中部，北至秦嶺南麓、桐柏山、大別山。在該分布范圍內，大面積地分布有杉木人工純林，也有與毛竹、馬尾松及其他闊葉樹種組成的混交林[1-2]。
2.2.1 生態(tài)學特性。杉木最適宜的生長條件為：年均氣溫為16～19 ℃，極端最低氣溫大于-9 ℃，年均降水量為1 300～1 800 mm，且分配需均勻，無旱季或旱季不得多于3個月。杉木的分布區(qū)內，溫度年平均為15～20 ℃，1月溫度平均為1～2 ℃，極端最高溫度40 ℃，極端最低溫度為-17 ℃，年平均降水量為800～2 000 mm。
2.2.2 形態(tài)學特征。葉互生，呈螺旋狀，側枝的葉為線狀披針形，基部扭成2列，先端稍硬而尖，長3～6 cm，邊緣具細齒，上面中脈兩側的氣孔線較下面少。樹高可達30～40 m，為常綠喬木，胸徑約為1 m[5]。從幼苗到大樹單軸分枝，主干通直圓滿，側枝向外橫展，輪生，大樹樹冠為圓錐形，幼樹冠呈尖塔形。雄球花于枝頂簇生；雌球花單生，或2～3朵于枝頂簇生，為卵圓形，珠鱗與苞鱗結合而生，珠鱗先端3裂，苞鱗大，扁平，革質，呈三角狀的寬卵形，邊緣有細齒，先端尖，宿存；腹面具3個胚珠。球果為直徑3～5 cm的圓卵形或近球形，長2.5～5.0 cm，種鱗形小，生于苞鱗腹面下部，較種子短；種子扁平，兩側有窄翅，褐色，長6~8 mm，具有2枚子葉。
2.2.3 生物學特性。杉木對土壤的要求較高，主要的適宜土壤類型為紅壤、黃壤、黃棕壤等，最適宜在土壤深厚、肥沃、疏松、排水良好的地塊上生長，尤以在黃壤上生長較好，而在土壤板結、瘠薄、排水不良的土壤上生長不良。杉木較喜光，決定其生長和分布的主要因素是水濕條件，此外，溫度條件也會產生一定的影響。杉木耐旱力弱于耐寒性，幼苗時稍耐側方蔽蔭。
3 楓香樹與杉木混交造林技術
3.1 造林地選擇
楓香樹與杉木對立地條件要求較高，宜綜合考慮地形、氣候、土壤、巖石及植被等條件。一般以選在土壤疏松深厚、植被高大茂密、水濕條件優(yōu)越的山腳、谷地、山洼、山腹及陰坡等地為佳，以維持地力及保護環(huán)境，還可起到防止病蟲害蔓延擴展的目的[6]。
3.2 整地
相對于雜草灌木，幼樹的競爭能力較弱，造林前應細致地進行整地。傳統(tǒng)的做法包括以下3道工序：劈山、煉山及挖山。在造林整地時，可以順著山勢，撩壕整地或沿等高線等梯帶挖穴。杉木撩壕規(guī)格為50 cm×40 cm，壕長長度自然，穴規(guī)格為50 cm×40 cm×40 cm，楓香撩壕規(guī)格為60 cm×50 cm，壕長長度自然，穴規(guī)格為60 cm ×50 cm×50 cm。整地完畢后應在太陽下曬2～3 d，并將基肥施足后用熟土回填。
3.3 混交造林
3.3.1 混交造林的樹種選擇。楓香樹以二至三年生的健壯高桿通直苗、杉木以一年生的1~2級健壯苗為佳。在冬季嚴寒或干旱的地方，以春季進行栽植為佳，在中帶和南帶，植苗造林以選擇在12月至翌年2月進行效果較好。
3.3.2 造林方法。杉木有插條、分蘗苗及植苗造林等3種方法，插條造林的優(yōu)點是保持母本的特性優(yōu)良，但成活率較低，條源有限，目前只小面積應用于有插條傳統(tǒng)的地區(qū)；分蘗造林則很少采用；植苗造林是主要的造林方法，其早期生長快，成活率高，后期衰老晚。在進行楓香樹與杉木混交造林時，2種樹種均采用植苗造林的方法。植苗造林時的穴應大而深，以使苗木的根系充分舒展，適當深栽，苗梢宜向下坡，分層覆土打實，保證生長良好，提高成活率。
3.3.3 造林密度。造林密度受各種因素影響，主要有各地的立地條件及自然經濟等。一般楓香樹栽1 200～1 800株/hm2，杉木栽1 500～2 500株/hm2，或楓香栽750～1 500株/hm2，杉木栽2 000～3 000株/hm2，以達到合理密植的目的?；旖粫r，通常每隔2～3行杉木，栽植1行楓香樹，也可采用“口”或“品”字形或正方形混交的方法，以達到有效提高林地的利用率、合理混交的目的，進而充分發(fā)揮出混交的空間效應。
4 參考文獻
[1] 肖建宏，鄭鵬.杉木與楓香混交林營造技術研究[J].浙江林業(yè)科技，2000（2）：26-30.
[2] 豐炳財，徐高福.杉木與楓香混交林營造技術研究[J].林業(yè)科技通訊，1999（6）：7-10.
[3] 程金年.馬尾松與楓香混交造林技術的研究[J].安徽農業(yè)科學，2004（1）：109-110.
[4] 江聶，姜衛(wèi)兵，翁忙玲，等.楓香的園林特性及其開發(fā)利用[J].江西農業(yè)學報，2008（12）：46-49.
第7篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞：特殊學校；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-374-01
隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關注，如何發(fā)展好特殊教育工作提高課堂教學的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點、重點、難點。根據(jù)基礎教育課程改革和聾教育的實際情況，我認為提高課堂教學有效性可以從以下幾方面入手：
一、學案教學的重要性不容忽視
學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學生的角度編寫學案?！皩W案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了學生學習的動機，調動了他們的學習積極性。對于中下學生，他們缺乏興趣，甚至不知道如何進行預習。而“學案”有效地指導了學生的預習步驟及預習內容，讓那些不懂得預習的學生跟著教師的步驟走，逐步掌握預習的方法。有效地促進了學生學習效率的提高，促進了教學質量的提高。學生通過運用“學案”進行課時的自學，初步掌握了課本內容。上課時氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強，對于所學的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了目的，從而提高了課堂效率。
二、創(chuàng)設寬松和諧的課堂
新課程下的課堂要體現(xiàn)人文性的特點，創(chuàng)設情境，營造寬松、和諧的氣氛是必要的。因為只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有老師的作風民主，在課堂中能體現(xiàn)人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學習中來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學習局限在教室的四周墻壁里?！苯處熞驎r、因地、因聽力障礙原因、因教學內容靈活的巧設課堂，想方設法的為聽力障礙學生營造以個寬松和諧的課堂。例如： 全日制聾校實驗教材第九冊數(shù)學第五單元中的《小數(shù)的性質》這節(jié)課的教學目的是使學生初步理解小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質把末尾有0的小數(shù)化簡，把一個數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)，加深對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學生運用知識進行判斷的能力。教學重點是使學生初步理解小數(shù)的性質并會用小數(shù)的性質。這堂課內容看似簡單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學會卻并非易事，在他們不會說，又聽不到的情況下，我們該如何上好這堂課，為了讓學生能夠深刻地理解小數(shù)的性質，我是這樣設計我的教學課堂的。
師：以提問方式問學生有沒有去過超市買過東西？
學生：有。
師：緊接著問問學生你們在買商品時有沒有注意過商品上的標價有什么特點？
學生：一臉迷惑的樣子。
師：趁機出示課前準備的教具：飄柔洗發(fā)水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數(shù)學課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時設置一個小賣部。指名學生扮演售貨員和消費者，讓學生在買賣過程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數(shù)的性質。通過這個過程再來講例1，就很好講了。
在平時上課前，如果每位老師都能去想一些調動學生學習積極性的方法來設計自己的課堂。我想這不僅能使教學達到事半功倍的效果，還能很自然地就把學生的興趣調動起來了，課堂氣氛也不會過于沉靜、呆板，從而使得整個課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過去了。同學們在輕松和諧的環(huán)境中學習不僅能讓他們對學習產生興趣，而且又提高了課堂教學的有效性。
三、從實際出發(fā)，因人施教
傳統(tǒng)的教學模式束縛著教師和學生的思想，挫傷了學生的積極性，加重了學生的課業(yè)負擔，阻礙了素質教育的發(fā)展。
課堂教學是有組織的認知活動，根據(jù)教育對象的特點，要注意分層教學和個別化教學。在以往的教學上很多教師往往只采取上大課的形式，沒有考慮每個同學的具體要求。教師應該根據(jù)學生聽力程度的不同、智力程度的不同應該給他們分成若干個小組，采用不同的方法，根據(jù)每個學生所能吸收的進度安排課程。而提高課堂教學的有效性，不僅僅只是通過教學完成任務就可以了，它再一次給學生提供了一個反思的平臺。因此，課堂教學要遵循以人為本的思想，從實際出發(fā)，設計出多元化，多層次的教學內容，切實做到因人施教。下面以分層教學為例，針對學生的不同特點，我們把聽力障礙學生分為A、B、C三類：A類有殘余聽力、智力較好；B類有聽力障礙、智力中等；C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽障學生的特點，我主要從以下幾個方面對學生進行分層： ①、學生自身的分層 ②、學習目標的分③、練習的分層 ④、作業(yè)的分層。對于A類聽力障礙學生在上課時對他們的提問可以稍微難一點，作業(yè)也可以加大一定的難度，而對于C類聽障學生可以于A類學生相反，對B類聽障學生的提問、練習、作業(yè)難易適中即可。
四、以學生為主、教師為輔
新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，也就是說，是以學生為主的學習。教師引導學生積極地進行探索，學生應該主動地去配合，參與的廣度和深度都應該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學生要敢于提出自己的問題，有一定深度地看問題。
在聾校課堂教學的模式基本上是灌輸―接受、接受―灌輸，聾生的學習方式基本是聽―背―練。這種教學模式使學生的學習方法機械、呆板，知識靠死記硬背完成作業(yè)，當他們進入社會或到高一級學校就讀時，聽力障礙學生明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。因此，在教學時，要讓學生充分參與到課堂上來，充分調動學生的積極性。
第8篇：特殊教育的特殊性范文
音樂教育一直是素質教育中必不可少的一項，在發(fā)達的國家更是被視作培養(yǎng)學生至關重要的一環(huán)。隨著我國現(xiàn)代化進程的推進，國民生活質量得到了很大的提高，群眾也開始越來越重視自身文化藝術修養(yǎng)的提高。在此背景下，音樂教育的地位也在逐步提高。為了更好的改善音樂教育，音樂教育中存在的一些特殊性必須得到足夠的認識和重視。
1. 教學內容很廣泛，需要有選擇性的進行教學。音樂的出現(xiàn)可以追溯到人類文明初期，存在形式多樣，并不斷發(fā)展，所以音樂教育的內容很廣，在有限的教學時間內不可能全面的滲透。因此，對教育工作者的對教學內容選擇能力有較高要求。
2. 綜合性強。音樂教育需要調動受教育者多方面的參與。需要將音樂欣賞、表演甚至創(chuàng)作結合起來。
3. 對于多媒體教學要求較高。音樂是一種感官上的藝術，需要受教育者綜合運用聽覺、視覺等感官去感受，從而形成自己對音樂的理解。所以，多媒體教學的合理運用可以增加學生實際感受音樂的機會，使音樂教育的效果更加凸顯?，F(xiàn)代科技的發(fā)展也使這種形式的應用愈加廣泛。
4. 強調趣味性。音樂作為一門藝術，怡情悅性正是它的要義，尤其是對于非專業(yè)的學習者，更應該在教學中注重學習過程的趣味性，所以，音樂教育不應是單調的照本宣科。
5. 音樂教育能促進人的全面發(fā)展。音樂是通過提高音樂的審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力來促進人的全面發(fā)展的。在音樂教育過程中發(fā)展學生的音樂能力是顯見的，因為這既是音樂教育基本的一個目標，又是實現(xiàn)音樂教育最終目標的必經的途徑，而其他能力的發(fā)展應該是貫穿在發(fā)展音樂能力的過程之中的，潛移默化的產生促進作用。
二、音樂教育的優(yōu)化建議
針對以上指出的音樂教育的特殊性，現(xiàn)在，尤其是國內的音樂教育需要在很多方面進行優(yōu)化改革，才能更好地發(fā)揮音樂教育的作用。因此，本文使者提出以下優(yōu)化的建議，旨在通過一些具體措施改善當前音樂教育。
1. 分析借鑒國外優(yōu)秀音樂教育經驗。在音樂教育的實施中，方法是關鍵。建議國內音樂教育多吸收國外的先進經驗，比如參考在國外流行了已近一個世紀的達爾克羅茲體系，還有奧爾夫體系等等，同時結合國情進行改善發(fā)展。奧爾夫認為，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。因此音樂教育是應該讓盡可能多的人獲益的，也就是要更多的考慮到不一定致力于成為音樂家的孩子們，通過適當?shù)姆椒ㄒ龑麄儯膭钏麄兂蔀橛幸欢ㄒ魳纺芰Φ姆e極地音樂愛好者，使他們能真正的從音樂中享受到喜悅，也為他們將來獨立的在音樂方面做更多的探索打下較好的基礎。
2. 營造更開放的課堂環(huán)境。音樂欣賞是一種審美，主觀性強，不像政治科學一樣以理服人。所以教師在教學中不能將自己的思想強加給學生，而應該多增加學生與各種類型的音樂實實在在的接觸機會，歡迎學生從自己的欣賞經歷中提出觀點，鼓勵學生自己創(chuàng)作音樂?？梢圆扇≌n堂分組討論，開展音樂創(chuàng)作、模仿比賽，進行音樂劇表演等實踐教學手段。其實是對于幼兒和中小學生的音樂教育，豐富多彩的游戲會激發(fā)他們對音樂學習的興趣，為培養(yǎng)一生的音樂愛好打下基礎。
3. 增加多媒體使用。播放精選的音視頻開闊學生視野，使學生從多方面了解音樂，接近音樂。比如，介紹美聲演唱的時候，可以多次播放著名演唱家精彩的演出視頻片段，第一遍讓學生觀看，自己體會，討論并提出想法，第二遍教師在歌唱過程中可加入引導，提醒學生關注演唱中的特色，第三遍再讓學生自主欣賞，從而有進一步的收獲。另外，也可以適當?shù)陌呀陙黹_發(fā)出的音樂創(chuàng)作軟件引入課堂或推薦給學生。
第9篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞： 高中數(shù)學 微型探究教學 特點和方法
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，微型探究教學已經成為高中數(shù)學的主要教學方式。微型探究教學把學生的需求作為教學目標，在教學過程中，不斷提高數(shù)學的教學水平。使用微型探究教學，在以往傳統(tǒng)教學方式中融入探究式教學的方法，可以增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但是，目前高中數(shù)學的微型探究教學方式還不夠完善，存在一些問題需要解決。
一、微型探究教學的概述
在高中數(shù)學中開展的微型探究教學是一種探索性教學模式，在高中數(shù)學微型探究教學中，要把數(shù)學的實質性內容作為探究的方向，結合數(shù)學教材中的內容進行教學。微型探究教學主要是為了鍛煉學生自主學習能力，要把教材內容作為微型探究教學的基礎，對知識進行全方位分析，讓學生積極參與分析的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。微型探究教育方式是把傳授式教學和探究式教學結合在一起，在不摒棄傳統(tǒng)教學方式的同時充分地把微型探究教學的優(yōu)點展示出來。
二、高中數(shù)學微型探究教學的特征
在高中教學中，實施微型探究教學有如下優(yōu)勢：微型教學方式和傳統(tǒng)的教學方式相比具有很大的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生獨立思考問題的能力，最終提高高中數(shù)學教學質量。微型探究教學具有以下特點。
1.把學生的需求作為教學目標。新課程標準指出，高中數(shù)學教學工作的主體應為學生，為滿足學生的求學心態(tài)，教師要以學生實際情況為依據(jù)展開教學工作，從學生角度出發(fā)實施針對性的微型探究式教學。
2.提高學生的學習效率。由于高中數(shù)學教學的課時有限，教師在開展教學工作時，不僅需對教學進度予以注意，還要保證教學質量。目前，高中數(shù)學已經對教學方法和教學內容進行了改革，但是沒有充分地考慮教學時間，傳統(tǒng)的教學方式不能保證學習效益的最大化，所以必須把傳統(tǒng)的教學方式和微型探究教學方式結合起來，最終實現(xiàn)學生學習效益的最大化。
3.教師要了解學生掌握知識的過程。相較于傳統(tǒng)的教學方法，微型探究教學對學生關于知識掌握的過程給予了更多關注，并沒有把學生最終的學習情況放在第一位。在教師探究教學過程中提高學生自主探究學習的能力，讓學生產生自主學習的意識，對數(shù)學產生學習興趣，引導學生學習，最終達到微型探究教學的教學目標。
4.在使用微型探究教學方式進行高中數(shù)學教學時，可以讓學生對所學知識進行想象，在想象中構建數(shù)學模型，對數(shù)學中的規(guī)律和現(xiàn)象進行探索，加深學生對數(shù)學知識的理解。
三、微型探究教學的方法
1.依據(jù)數(shù)學概念產生的過程設計微型探究教學的課題。高中數(shù)學和其他學科是一樣的，在高中教學過程中占有重要的地位。學生只有真正理解了數(shù)學中的概念，才可以接受數(shù)學中的重點知識。所以，設計一個和數(shù)學概念產生過程相關的課題是很有意義的。數(shù)學概念是在實際生活中產生的，所以教師可以設計一些和現(xiàn)實有關的微型探究，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生充分理解數(shù)學概念，為下一階段的學習奠定堅實的基礎。例如在高中數(shù)學中有線與面平行的概念，教師可以讓學生復習線與線的平行，再把線線平行轉換為面面平行，之后讓學生觀察教室的屋頂與地面的平行關系，結合實際理解線面平行的關系。
2.結合教材中的例題進行微型探究教學。教師在數(shù)學教學過程中，如何對教材中的例題進行解析是十分關鍵的。教材中選取的例題可以引導學生理解概念，教師可以根據(jù)例題設計微型探究活動，達到讓學生充分理解概念的目的。例如，有一個儲蓄罐，里面只有一元和五角的硬幣，根據(jù)總錢數(shù)和總個數(shù)計算一元和五角的硬幣分別有多少個。教師就可以結合實際應用微型探究教學，讓學生分成小組討論這個問題。這樣不僅可吸引學生主動參與到學習中，還可促使學生的自主學習能力得到顯著提高，通過對例題的分析，理解知識，接受知識。
3.結合實際情況進行微型探究教學。數(shù)學概念就是在實際生活中產生的，所以不管是數(shù)學概念的探索還是例題的探索都可以結合實際生活，從實際生活逐漸抽象出解決問題的方法。所以教師在教學時，可以引入生活實際，讓學生結合生活實際進行學習，最終提高學生的學習效率。例如，在高中數(shù)學中證明面面垂直，可以先考慮線線垂直，再延伸到線面垂直，最后到面面垂直，學生可以結合教室的墻面與地面的關系，理解面面垂直的概念。在實際生活中，有很多地方都是與數(shù)學有關聯(lián)的，教師要結合生活設計微型探究教學，讓學生對生活進行觀察，提高解決問題的能力。
在高中數(shù)學教學中，微型探究教學具有重要的作用，這種教學方法屬于定向探究，在課上課下都可以使用。把學生的學習經驗和教師的教學經驗結合起來，并提出相應的問題。在教學過程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老師講解。在高中數(shù)學教學中使用微型探究教學，可以保證選題精確并且詳細，再與教材中的內容相結合，設計一個完善的教學大綱，在有限的時間內，達到最好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉社新.高中數(shù)學微型探究教學的思考[J].文理導航（中旬），2014（07）：16.
