參與式教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的參與式教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：參與式教學論文范文

對于參與式教學的本質(zhì)理解，目前學術(shù)界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質(zhì)是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發(fā)展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質(zhì)上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發(fā)學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質(zhì)是一種教學理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發(fā)展為核心，強調(diào)學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質(zhì)既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現(xiàn)有條件下進行的即席創(chuàng)造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調(diào)教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現(xiàn)教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發(fā)學生潛能、增強學生主體意識和創(chuàng)新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。

二、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎(chǔ)性原則。

本科學生提高《教育經(jīng)濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據(jù)加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎(chǔ)，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經(jīng)濟學的學習必須以培養(yǎng)學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎(chǔ)理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。

探究性強調(diào)的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據(jù)學生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實緊密相關(guān)的情境來刺激學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟學的參與性教學活動中，將理論聯(lián)系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設(shè)計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內(nèi)容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

3.學生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會的發(fā)展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟學》課程實施參與式教學要重視發(fā)展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發(fā)學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學習，能發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經(jīng)濟學理論和實際相結(jié)合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預設(shè)探究性問題，引導學生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設(shè)計。具體注意以下兩點：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設(shè)置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟問題進行有機結(jié)合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發(fā)現(xiàn)問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設(shè)問題的引導下進行的。教師在課前對教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容的整體情況進行了解，進而預設(shè)學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟學的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點，提高運用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經(jīng)濟現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。

3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。

第2篇：參與式教學論文范文

要想激發(fā)學生對于課堂教學的參與積極性，就需要教師在教學形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級中不同層面、不同基礎(chǔ)水平以及不同學習能力的學生．因此，采取梯度式的教學形式往往更為合適．梯度式的教學模式，不僅能夠讓課堂教學富有層次性，能夠給學生的思考過程提供充分的空間與平臺，也能夠讓不同能力與水平的學生在課堂上都得到有效鍛煉．這樣才能夠讓更多的學生積極參與到課堂教學中來，進而培養(yǎng)與發(fā)展學生的主體參與意識．要想實現(xiàn)梯度式教學，就需要教師對于教學內(nèi)容有很好的研讀與分析，要理清教學重難點，這樣才能夠在教學形式的選擇上更有針對性，并且實現(xiàn)梯度式的教學設(shè)計．例如，在講“面面垂直的判定定理”時，教師可以提出問題:觀察教室的門與地面所在的兩個平面，它們有什么關(guān)系?(面面垂直)隨著門的移動這種位置關(guān)系是否有所改變?(不改變)它們?yōu)槭裁创怪?以前見過類似的問題嗎?(判定線面垂直)當時是怎么處理的?(尋找線面垂直的條件)整個教學形式的設(shè)計，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識點層層遞進地引發(fā)出來．這樣的教學過程，不僅非常容易被學生接受，也能夠激發(fā)學生的參與積極性，學生的思維也慢慢活躍起來．這樣的教學過程，才能夠凸顯學生的教學主體性，并且增強學生對于教學內(nèi)容的理解與掌握．

二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問題

要想進一步激發(fā)學生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創(chuàng)設(shè)很有必要．趣味化的問題，才能夠激發(fā)學生的思維，促進學生對于教學過程的參與積極性．教師可以將知識點融入到一些教學情境或者問題情境中，讓學生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對于教學知識點的理解與體會．這樣的教學方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發(fā)學生的參與興趣．同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問題更為靈活與開放，這對于提高學生的知識應用能力將會很有幫助．例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題:在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個情節(jié)生動且新穎有趣的問題，激發(fā)了學生的探究欲望，學生紛紛對于這個問題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創(chuàng)設(shè)及時引導學生思考，隨后引導學生從二分查找的角度解決問題．在這個教學過程中，既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強了學生的主體參與性．

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學生主體參與意識的一個教學突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學效率的提升提供輔助功效．開放性的問題，能夠活躍學生的思維，讓學生能夠不受限制地表達自己的想法與見解．同時，很多和生活實際相聯(lián)系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現(xiàn)．這類問題能夠引起學生的共鳴，讓學生展開對于各種自己關(guān)注的問題的思考與探究．對于這樣的問題，學生的參與積極性自然會更高．因此，這也是培養(yǎng)學生的主體參與意識的一種有效策略．例如，在講“函數(shù)圖象及其應用”時，教師可以設(shè)置例題:某地區(qū)電信資費調(diào)整后，市話費標準為:通話時間不超過3分鐘收費0．2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費)．(1)請作出通話收費S(元)與通話時間t(分)的函數(shù)圖象;(2)能否寫出通話收費S(元)關(guān)于通話時間t(分)的函數(shù)表達式?(3)這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)?這個例題的設(shè)計以階梯式呈現(xiàn)，給學生較為充分的思考空間，促使學生自主探究和解決問題．同時，這個問題在生活中也受到學生關(guān)注．這種開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學生的主體參與意識，并且深化學生對于這部分知識點的理解與體會．

四、結(jié)語

第3篇：參與式教學論文范文

1.1參與式教學要求學生做好預習工作

在新時期下，初中物理學習不再單純地由教師進行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學活動。在參與式教學法的實施下，要求學生能夠開展有效的預習活動，以培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生能夠通過預習來完成教師所布置的任務，使其通過各種方式來收集與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在為學生制定預習作業(yè)的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學目標和教學內(nèi)容服務，必須根據(jù)教材來制定相應的任務，以此加深學生對課本的認識和理解。而且教師所設(shè)計的問題應當具有層次性，要能夠激發(fā)學生的求知欲望，以促使學生通過看書以外的方式來學習物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務，從而提高學生的學習效率，讓學生學會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內(nèi)容的時候，教師可以讓學生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產(chǎn)生具有一定的知識基礎(chǔ)，然后讓學生收集與磁浮列車有關(guān)的資料，以集中學生的注意力，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，以此提高學生的自主學習能力。

1.2充分利用多樣化的教學手法，以促使學生主動參與物理探究活動

在初中物理教學活動中，教師應當重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學生學習的最大動力。為此，教師應當充分利用有效的教學手段來增加物理學習的趣味性，以培養(yǎng)學生對物理學習的濃厚興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠主動地參與到物理學習和探究活動中。只有學生對物理學習產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運動》這一單元的時候，教師可以先讓學生互相擊掌，讓學生通過擊掌來感受力的作用，其會發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學生體會力的反作用力，以吸引學生的眼球，勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學生的學習積極性。

1.3創(chuàng)新物理教學評價體系，讓學生參與到教學評價中

在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的物理教學需求，其僅僅只重視對學生物理理論知識掌握狀況的評價，而忽視了對學生物理應用能力的考察，不利于對學生解決實際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學評價體系，難以增強學生的創(chuàng)新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學評價方式也較為單一，忽略了對學生在學習過程中的評價。鑒于這種情況，應當創(chuàng)新物理教學評價體系，注重對學生學習過程的評價，讓學生成為教學評價的主體，使其參與到教學評價活動中，開展有效的學生自評和互評活動。

2結(jié)束語

第4篇：參與式教學論文范文

隨著公共事業(yè)項目的不斷增加，不乏對中國公共事業(yè)項目管理經(jīng)驗與教訓的分析與探討，這一領(lǐng)域的項目管理經(jīng)驗也不斷被積累和研究，而這些經(jīng)驗和研究都可以豐富理論的教學。如關(guān)曉紅認為我國公共項目管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提升，目標以及實施目的需要明確，需要法律制度跟進。張江濤認為地方政府公共投資項目管理存在招投標主體行為不規(guī)范、缺少專業(yè)評標人員、招投標制度不完善、監(jiān)管上存在疏漏等問題，建議重視資金管理、加強對投資監(jiān)督"嚴格執(zhí)行審批程序、進行法制化管理和實行代建制。賈俊明等人認為我國的公共項目績效管理相對于國外先進國家而言，制度建設(shè)滯后，尚未能形成適應于中國的模式，評價技術(shù)也有待進一步提高，建議樹立公共支出的績效意識、完善項目績效評價的法規(guī)體系和評價指標體系、注重績效評價信息和結(jié)果的應用和做好各項配套改革工作。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程設(shè)置建議

1.教學性質(zhì)與教學目的

進行公共事業(yè)項目管理工作主要需要三個方面的專業(yè)知識，即一般管理知識、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學習項目管理的基礎(chǔ)，項目管理學是從其中分支出來的一門學科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識也為項目管理人員在進行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進行科學的管理，因此，《項目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設(shè)該課程的目的是讓學生掌握科學管理項目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過教學，讓學生掌握項目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。

2.教學內(nèi)容

目前，《項目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹，即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內(nèi)容將《項目管理》課程分成九大知識體系，即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識體系來進行介紹，有利于學生對項目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機構(gòu)的某個部門干起，在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會一下子成為項目經(jīng)理/負責人。

3.課程考核

如一些學者所指出的，《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程，應該注重學生的應用能力的培養(yǎng)?！俄椖抗芾怼返恼n程考核需要充分體現(xiàn)這一點，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時成績比重可以高于通識課程和基礎(chǔ)課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業(yè)、團隊作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標準計分，引導學生將學習的重點放在應用上，功在平時，于討論、練習和實習之中提高項目管理的技能。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程參與式教學探討

與《管理學》或《公共事業(yè)管理》課程教學不同的是，學生在學習《項目管理》課程時，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項目管理很簡單，認為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項目管理實習時，甚至在大學生的小型社團項目管理實習時也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時，本科《項目管理》課程教學內(nèi)容以知識/技術(shù)介紹為主，能更多激起學生興趣的管理藝術(shù)介紹較少，如果不能充分引導學生主動參與到課程中，在不斷的積極思考中教學相長，學生容易失去學習本課程的興趣，也無法學習到專業(yè)需要的管理技能和實踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學建議促進學生參與教學：

1.案例教學

案例教學法作為一種啟發(fā)式互動教學方法，可以形成師生間、學生間的多向交流與互動，開拓學生的思維，形成良好的教學氛圍和教學效果，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力?！俄椖抗芾怼氛n程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關(guān)系分析、項目溝通障礙及應對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進行研討，促進學生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目，也可以從項目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內(nèi)的知名項目。為保證教學的效果，案例教學中要做到：

（1）事先準備案例，提前布置學生思考；

（2）案例分析交流可以在理論教學前，也可以在理論教學之后。前者重點放在案例自身問題和學生應對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學知識的應用和在既有知識/經(jīng)驗上的進一步創(chuàng)新；

（3）案例分析過程中，突出重點,不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時給予適時適當?shù)闹笇А?/p>

2.項目文書寫作練習

公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項目管理”教學課程中非常重要的一部分。項目管理九大內(nèi)容的活動中都有一些格式文件，如項目變更申請書、項目章程、時間網(wǎng)絡圖、項目人力資源計劃、招標文件、總結(jié)報告等等，而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關(guān)鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學各類文件內(nèi)容與要求的同時，從政府網(wǎng)站、大型公共的項目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項目管理研討會，或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學生進行課后練習和課堂交流點評。需要注意的是，書寫文書練習時，為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領(lǐng)域，讓學生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域，專業(yè)性又很強的時候，教師要給予事先的專業(yè)知識支持。

3.團隊作業(yè)

項目的高風險性和整體性使得項目管理更強調(diào)團隊精神與團隊合作，每一個團隊成員應該圍繞項目經(jīng)理的管理和項目目標的要求，齊心協(xié)力完成項目任務。因此，在《項目管理》教學中，需要注重培養(yǎng)學生團隊合作的能力，團隊作業(yè)是一個很好的實現(xiàn)方式，對改善教學效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生來說，項目管理團隊作業(yè)最有效的辦法就是讓學生親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，配以小組安排的項目人員角色，發(fā)揮團隊合作精神，與團隊成員共同完成一項任務。當然，項目團隊作業(yè)對于學生和老師的要求都更高，也很費時間，因此，不宜過多。筆者在教學過程中，會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結(jié)會議（教學過程結(jié)束前）三個環(huán)節(jié)安排團隊作業(yè)，每次給予學生2周的時間準備，需要團隊在完成任務后準備一個包含關(guān)于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動反思的小組報告，PPT匯報，但匯報人員由老師在小組成員中任意選定，團隊分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業(yè)分計入平時成績。

4.項目管理全程參與式教學

第5篇：參與式教學論文范文

用單字母方式標識以下各種參考文獻:

參考文獻類型

專著

論文集

報紙文章

期刊文章

學位論文

報告

標準

電子文獻

文獻類型標識

M

C

N

J

D

R

S

EB/OL

a.專著、論文集、學位論文、報告

[序號]主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.

b．期刊文章

[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名,年,卷（期）.

c．論文集中的析出文獻

[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者（任選）.原文獻題名[C].出版地：出版者,出版年.

d．報紙文章

[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次).

e．國際、國家標準

[序號]標準編號,標準名稱[S].

f．專利

[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期.

g．電子文獻

[序號]主要責任者.電子文獻題名.[EB/OL]．電子文獻的出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

第6篇：參與式教學論文范文

論文關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)，大學英語，教師角色，任務性教學法

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現(xiàn)在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學活動應當是不斷的將學生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區(qū)的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇д吆蛥⑴c者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發(fā)制定教學目標和教學內(nèi)容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設(shè)計教學步驟，調(diào)控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設(shè)計好課堂教學步驟，調(diào)控好教學節(jié)奏教育教學論文，是優(yōu)化綜合性學習重要的一環(huán)。教學結(jié)構(gòu)要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術(shù)，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設(shè)法點燃學生求知欲望的火花．激發(fā)他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務型教學法

(1)任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結(jié)對練習和小組活動，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務型教學法的優(yōu)點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

 

項目

傳統(tǒng)教學法

任務型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養(yǎng)

強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

最終結(jié)果

第7篇：參與式教學論文范文

論文關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，高職，教學改革，項目導入

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本技能，為今后應用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。

而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學中，傳統(tǒng)的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。

本人在長期的教學實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學內(nèi)容教育教學論文，采用任務驅(qū)動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅(qū)動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅(qū)動有利于學生學習到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業(yè)知識、整合提高實踐應用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養(yǎng)學生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。

采用工學結(jié)合教學模式，重視教學設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協(xié)同學習等學習環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導，設(shè)計相應的教學過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅(qū)動法、行為引導式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學生提供更多的實習環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

“項目導入、任務驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當前項目設(shè)計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務驅(qū)動”教學法的實施和應用

基于任務驅(qū)動的實驗教學體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調(diào)學生的主體性, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設(shè)計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導入項目、分解任務

要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設(shè)計“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學內(nèi)容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。

任務可以是教師設(shè)計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設(shè)計的任務。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。

3.2分組設(shè)計、教師指導及評價

根據(jù)以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協(xié)作學習的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學習等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學生實現(xiàn)自己的想法，不應過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學生都掌握了實現(xiàn)任務的方法。同時記錄學生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發(fā),分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學生基礎(chǔ)知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學生的學習效果。

4 結(jié)束語

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質(zhì)量，適應人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

[1]沈美，于翔.“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學改革的探討[J].計算機教育,2010，1.

[2]喻勇,王群,劉向陽.《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程教學改革初探[J]. 中國水運,2008,8(12).

[3]陳芳.對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應用》課程教學方法的探討[J].寧夏師范學院學報:自然科學,2008,29(6).

[4]周麗娟.數(shù)據(jù)庫教學體系改革與優(yōu)化[J].高教論壇,2009,1(1).

[5]王淑霞,沈慧娟.數(shù)據(jù)庫原理課程教學方法改革與實踐[J].通化師范學院學報,2009,30.

[6]宮潔．“任務驅(qū)動”教學法在“SQL Server 數(shù)據(jù)庫”教學中的應用[J].科技資訊,2008，(08).

第8篇：參與式教學論文范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學；推銷學；問題；實施策略 

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學體驗式教學現(xiàn)狀 

體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結(jié)出經(jīng)驗與教訓方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設(shè)計應對方案。對推銷情境進行重新設(shè)計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。 

盡管進行了大量的教學實踐，國內(nèi)的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設(shè)計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，筆者將推銷學體驗式教學設(shè)計的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。 

二、推銷學體驗式教學的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實性不足，容易被學生質(zhì)疑，降低學生學習的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現(xiàn)實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經(jīng)驗差異較大的情境會被學生質(zhì)疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學生質(zhì)疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發(fā)對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗式教學中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程。現(xiàn)有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節(jié)，不利于反思的進行。 

（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用 

分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導，又可能出現(xiàn)學生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點的情況。因此，體驗式教學設(shè)計的關(guān)鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。 

（四）學習結(jié)果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性 

在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關(guān)注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環(huán)節(jié)都給予及時細致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。 

三、推銷學體驗式教學的實施策略 

（一）擬定任務，從現(xiàn)實中獲取真實情境 

為了提高情境的真實性，教師可以設(shè)計活動，讓學生記錄現(xiàn)實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產(chǎn)品，讓學生以消費者身份進入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現(xiàn)這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學生把現(xiàn)實中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設(shè)置相互分析評價的任務，形成細致及時的反饋 

第9篇：參與式教學論文范文

我們的學?！拗菔刑J嶺礦小學，是一座規(guī)模不小的學校。擁有教職工120多人，學生2000多名，可謂兵多將廣啊。自新一屆領(lǐng)導班子上任，我們學校一改舊貌，好像變了一座學校，變得更美了。

一、教學環(huán)境變了

學校領(lǐng)導積極爭取上級的支持，于2005年10月安裝了60臺計算機，擴建了兩口微機室。三年級以上年級開設(shè)了微機課，為學生以后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。大會議室也安裝了多媒體，為教師教學研討提供了展示的平臺。2006年8月，上級有關(guān)部門又為我校教學樓進行了維修粉刷，使得學校煥然一新。每口教室，辦公室都安裝了小喇叭，這樣教室、辦公室、教導處、學校成了“地球村”。如此，既節(jié)省了時間，又提高了工作效率。另外，學校自籌資金綠化了教學樓前后，學校小花園，還購買了20多盆盆景，擺放在校園中央的道路兩旁，給我們的學校增添了一道靚麗的風景。在校領(lǐng)導的精心安排，師生的共同努力下，我校的衛(wèi)生狀況得到徹底改變，可謂一塵不染，再也沒有紙隨風舞的現(xiàn)象了。既美化了校園，又營造了師生良好的學習和生活環(huán)境。

二、辦學觀念變了

校領(lǐng)導班子外出考察學習，為我們輸入了新的教育教學理念，我們在新的教育教學理念的指導下，建立了社區(qū)、教師、學生之間的伙伴關(guān)系，確立了領(lǐng)導是學校教育教學工作的服務者、行動計劃的組織者和監(jiān)控者的觀念。社區(qū)群眾的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們覺得學校的發(fā)展離不開社區(qū)的幫助和支持，給學校出謀劃策,與學校一起來完成學校發(fā)展計劃的制訂，完善了學校的各種規(guī)章制度，初步形成了社區(qū)、學校、家庭三者為一體的和諧網(wǎng)絡。

三、教師方法變活了

通過學習，傳統(tǒng)的理念和方法受到了沖擊，新的理念和方法被教師所接受，全體教師樹立創(chuàng)新意識，積極探索新的教學模式。特別是在“以學生為本”，注重學生個性發(fā)展,教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學意識和探究、創(chuàng)新精神方面進行了不懈的努力，取得了一定成績。如：數(shù)學教師呂會力老師在教學《條形統(tǒng)計圖和線形統(tǒng)計圖》時，采用了“學、放”的教學方式，學就是學老師的方法，放就是放手學生去做。通過老師演示，放手學生去做，老師指導，來實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的。學生通過觀察、親手去做等互動方式，掌握了統(tǒng)計圖的特點和制作方法。培養(yǎng)了學生的初步觀察、分析能力。有位老教師說：“現(xiàn)在的教學不是學生適應我們，而是我們?nèi)ト绾芜m應學生?！苯處煼椒ǖ霓D(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了更能發(fā)展的舞臺。2005年12月，在淮北市“青年教師”教學競賽中，呂會力，孫素梅兩位老師獲得一等獎。

四、教研活動實在了

新一任領(lǐng)導班子提出了加強我校教研活動及怎樣開展活動的建議，我們經(jīng)廣泛討論，認識到了教研滯后是教育質(zhì)量徘徊不前的主要原因，只教不研是工作中的主要癥結(jié)。針對建議學校制定了切實可行的教研活動計劃。由教導處組織，各教研組具體實施執(zhí)行，做到了責任到人、任務到人、目的明確。每學期都進行專題研討、集體聽課、評課活動不少于10次。以教研興校教研促質(zhì)量的氛圍在我校已逐步形成。學校在教研活動中進行了以下三個專題的研討。（1）教學中如何才能做到師生互動。（2）教育教學過程中如何才能體現(xiàn)“以人為本”思想，使學生個性得到發(fā)展。（3）如何才能營造學生“自主、探究、合作”的學習氣氛。通過研討，大多數(shù)教師都能開展參與式教學。同時，教師教研的水平和能力得到了提升。每學期每位教師都要寫出教學論文或案例1-2篇，現(xiàn)已有80多位老師在不同刊物上發(fā)表過教育教學論文。為了更好的開展好校本教研，我校已被列入片區(qū)教研中心學校。

五、學生學習的勁頭大了

學生學習過程及方法的掌握和個性的發(fā)展培養(yǎng)十分重要。在這個方面經(jīng)常外出考察學習的校領(lǐng)導們?yōu)槲倚＝處熃榻B了寶貴的經(jīng)驗并提出了建議。我們積極吸收利用，努力探索，使學生對學習有了極大興趣。一是積極引導、培養(yǎng)“合作、探究、質(zhì)疑”的學習習慣，無論在課上還是在課后都能看到“合作、探究、質(zhì)疑”的場景。二是學校開展各種興趣小組,如:書法繪畫、手工制作、自然科學實驗、音樂舞蹈、體育、閱讀、紅領(lǐng)巾小喇叭、課間十分鐘等活動。三是建立了圖書借閱制度，師生形成了閱讀課外書籍的好習慣。以上工作的開展為學生發(fā)展搭建了平臺，學生個性得到了充分發(fā)展，豐富了校園生活，活躍了學校氛圍，學校真正成為了學生成長的樂園。通過我們的努力，我校適齡兒童入學率達99.4%，鞏固率達99%，升級率達99%，為進一步鞏固和提高“普九”成果奠定了一定的基礎(chǔ)。2006年12月淮北市藝術(shù)節(jié)我校組織的歌唱隊榮獲一等獎。武立根、井鋒兩位老師獲得優(yōu)秀指導老師一等獎。