關(guān)聯(lián)理論論文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論進行分析，當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)課堂中，英語教學(xué)模式和教學(xué)方法主要存在三大問題。忽略了對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動機的指引對于初中生而言，每個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機各不相同。例如，有一大部分學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師會依據(jù)試題中出現(xiàn)的問題進行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)方式比較死板，學(xué)到的是“死知識”，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。因此，合理有效地指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動機是極其關(guān)鍵的。剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師將自己作為教學(xué)的主體，在閱讀講解中采取滿堂灌的方式。這樣的課堂教學(xué)缺少師生之間的互動性，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的思維模式和閱讀技巧。閱讀材料選擇不當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中，材料的選擇尤為重要，是直接決定教學(xué)活動是否能夠達到理想教學(xué)效果的決定性因素。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師在選擇閱讀材料時忽略了學(xué)生的興趣愛好，脫離了現(xiàn)實生活。如閱讀材料中存在過多生詞、復(fù)雜的句型，這樣一來，學(xué)生對文章難以理解，就會失去閱讀的興趣與信心。

2關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方案設(shè)計

本文對關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下初中英語閱讀教學(xué)方案的設(shè)計中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中的不足進行反思和修正，通過關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多的通道。本次設(shè)計主要以信息技術(shù)為支撐，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進行教學(xué)設(shè)計與分析，著重對英語閱讀教學(xué)模式進行設(shè)計。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學(xué)內(nèi)容：WhatshouldIdo?課時：Period5（第五課時）教學(xué)對象：八年級學(xué)生一、教材分析本節(jié)課的授課內(nèi)容是SectionC部分的閱讀文章。本課時主要是在前四個課時的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學(xué)生在新教學(xué)模式下進一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，做適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?，這是有益的；學(xué)會減壓。二、教學(xué)目標1）知識與技能目標。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過程與方法目標：通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，在指定的任務(wù)中不斷探索，組內(nèi)之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點進行歸納總結(jié)。3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會適當(dāng)?shù)姆潘?、勞逸結(jié)合，對于任何一件事情都要做好規(guī)劃。三、教學(xué)重難點1）Languagepoints（語言要點）。2）Readingandwriting（閱讀與習(xí)題練習(xí)）。四、教法與學(xué)法Task-basedteachingmethod，即通過任務(wù)鏈，讓學(xué)生了解閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。五、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教室，自行設(shè)計的多媒體課件（CAI教學(xué)輔助課件）。六、教學(xué)過程1）Pre-reading（閱讀前的活動）。①教師活動。通過多媒體播放一段有關(guān)美國學(xué)生的生活以及課后活動的視頻，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會做些什么。對學(xué)生在本單元前四課時所學(xué)的單詞的掌握情況進行了解。②學(xué)生活動。學(xué)生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學(xué)生有何不同？復(fù)習(xí)本單元前四課時的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖工具與PPT相結(jié)合，將本文中相關(guān)的詞匯、短語進行展現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖工具進行相近詞匯、詞組的組合，便于學(xué)生的理解與記憶。④設(shè)計意圖。通過情境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)設(shè)疑境的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過媒體工具（PPT與思維導(dǎo)圖）的支撐，便于學(xué)生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導(dǎo)圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動）。①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予一定的提導(dǎo)與幫助。②學(xué)生活動。學(xué)生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個國家的學(xué)生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源（搜索引擎），完成教師布置的任務(wù)，掌握更多緩解壓力的方式。④設(shè)計意圖。利用信息技術(shù)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學(xué)生的背景文化知識。3）After-reading（閱讀后的活動）。①教師活動。以提問的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，了解學(xué)生對文章的掌握情況，對文章的難點利用思維導(dǎo)圖工具進行講解、分析；讓學(xué)生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動的異同，并以小組形式進行匯報。②學(xué)生活動。教師鼓勵學(xué)生進行小組討論，學(xué)生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動的異同）的討論結(jié)果，與組內(nèi)其他學(xué)生進行成果分享與交流。最后整理成報告的形式，以小組為單位進行匯報，進行師生互動。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時通訊工具對教師布置的任務(wù)進行交流討論，最終小組長利用相應(yīng)的信息技術(shù)軟件（PPT或word）整理成報告的形式，將小組成員的報告內(nèi)容進行展現(xiàn)。在此部分中，對于組內(nèi)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以利用遠程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行指導(dǎo)與幫助。④設(shè)計意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強學(xué)生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和自信心。小組之間利用即時通訊工具和遠程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務(wù)。七、板書設(shè)計1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學(xué)總結(jié)本節(jié)課利用視頻的方式，讓學(xué)生初步了解美國學(xué)生的課后生活，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會做些什么，對學(xué)生在本單元前四課時所學(xué)的單詞的掌握情況進行了解。接著在教師的指導(dǎo)下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學(xué)生的課后生活有何不同？對于學(xué)習(xí)中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務(wù)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進行獲取，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)聯(lián)主義為核心，以信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供技術(shù)支持，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。例如，通過PPT的呈現(xiàn)可以將抽象的知識具體化，便于學(xué)生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應(yīng)的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時通訊工具（飛信）進行結(jié)果討論；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以通過遠程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)給予一定的指導(dǎo)與幫助，利用媒體工具為學(xué)生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。

3結(jié)論

第2篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián)理論 認知 跨文化交際

一、跨文化交際研究的現(xiàn)狀

跨文化交際的研究最早始于美國，以Hall的《無聲的語言》 為代表。此后，來自人類學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等各個領(lǐng)域的專家學(xué)者都對跨文化交際作出了各自的貢獻。到目前為止，主要的成果集中在以下兩個方面：

第一，文化比較研究。其中以Hofstede 對全世界不同國家文化以五個維度來區(qū)分最為著名。五個維度是：權(quán)力距離、個人主義與集體主義、女性化與男性化、不確定性回避和長期取向與短期取向。另外Hall 也從人們在交際中對語境的依存度劃分了高語境文化與低語境文化和多元時間文化與單一時間文化。

第二，跨文化交際行為過程研究。一般而言，目前的研究把跨文化交際行為納入信息傳播的總體框架上進行理解 。首先，跨文化交際行為被認為是一種交際行為，同普遍意義上的人類乃至全體生物體的交際是相似的；其次交際行為又被普遍理解為一種信息發(fā)送、接受的互動過程；再者，語言在人類交際中發(fā)揮著重要的作用。這里包含兩個層次的研究，從抽象層次上，借助信息理論，認為交際過程包括說話者信息編碼、發(fā)送、通過信道、在一定噪音條件下聽話人接收信息、解碼等過程。在具體層面上，有Grice的會話合作原則、Leech的禮貌原則等語言行為研究。這些研究對跨文化交際行為研究提供了重要的理論基礎(chǔ)

二、當(dāng)前跨文化交際研究的不足

第一，單純的文化分類與比較容易陷于定型化和流于空泛化。通過對全球不同國家文化列菜單式的進行異同比較，對于跨文化交際的初級階段而言，無疑具有直觀、應(yīng)用性強等特點，但是這些類型概括因其對象眾多，要求概括性強，必然導(dǎo)致空泛化、形式化，同時由于這種分類式的羅列，研究難以走向深入，理論也難以達到一定高度。對文化的分類比較有助于人們對全球不同文化差異的了解，但是也難免會讓人們陷入文化定勢的錯誤認識之中，而且隨著全球化進程的日益深入，多元文化時代日趨顯現(xiàn)，跨文化交際需要有新的理論來指導(dǎo)，需要從更加強調(diào)文化的共性的角度來進行研究。

第二，以信息編碼解碼理論來闡釋跨文化交際行為過程忽視了人類認知心理過程。目前大部分學(xué)者將跨文化交際過程類同于信息編碼解碼過程，如賈玉新（1997，30～48）將跨文化交際當(dāng)中的雙方當(dāng)作是信息發(fā)出者與信息接收者，他們在交際過程中進行編碼、解碼的活動，而影響他們交際行為的外在雜音包括具體交際環(huán)境與寬泛交際環(huán)境。具體的交際環(huán)境是指交際發(fā)生的直接或具體的環(huán)境，有社會與情景因素；寬泛的交際環(huán)境則包括文化、心理、自然地理環(huán)境。以信息編碼解碼理論來闡釋跨文化交際行為當(dāng)然有其重大的理論意義，但由于這種信息理論是源于物理信號傳播原理，當(dāng)應(yīng)用于人類交際時，就表現(xiàn)出對人類心理認知過程的忽略。針對這一缺陷，基于認知科學(xué)背景的關(guān)聯(lián)理論，對人類交際行為作出了創(chuàng)新的解釋，接下來，本論文將運用關(guān)聯(lián)理論，重新審視跨文化交際行為。

三、關(guān)聯(lián)理論與跨文化交際

1.Sperb 和 Wilson 的關(guān)聯(lián)理論的基本觀點

(1)從認知的角度來理解交際，將交際看作是一種認知活動，認為人類認知的根本目標就是以最小的投入去獲得最大的認知效果，為了實現(xiàn)這一目的，人們就必須將注意力集中在最為關(guān)聯(lián)的信息上。把交際看作一種認知活動，這是前面所述對跨文化交際行為理解中所沒有的。關(guān)聯(lián)理論把交際跟人類的認知活動聯(lián)系起來，同時，提出 “認知努力最小化與認知效果最大化”假說，根據(jù)認知努力程度來判定語言語義與說話人表達意義的關(guān)聯(lián)程度，從而進行話語含義的推理。

(2)人類的語言交際是一個明示――推理過程（ostensive-inferential process）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際涉及說話人與聽話人對信息的處理，說話人通過明示交際行為，讓聽話人獲取某種信息，而話語的理解涉及語言解碼與推理過程。前者指語言結(jié)構(gòu)的邏輯形式，即語義原型，后者是邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語命題后推導(dǎo)出的隱含意義，即說話人意義。明示與推理是交際過程中的兩個方面，前者與說話人有關(guān)，后者則與聽話人有關(guān)。由此可見，關(guān)聯(lián)理論不認為信息的編碼與解碼是交際的全部過程，它甚至不是主要的過程。在實際交際過程中，編碼信息有時并不完整，有時傳遞的信息也并非說話人想要表達的，交際更是一種推理，是依據(jù)說話人所提供的明示信息進行推理的過程。因此，交際的成功必須依靠關(guān)聯(lián)性：說話人的明示與聽話人的推理。

(3)提出了交際過程中的認知語境。長期以來，人們都認為語境一般分為語言語境與非語言語境、直接語境與間接語境等，包括語言知識、社會文化背景知識、說話人與聽話人的背景等；同時，大部分學(xué)者認為語境是給定的、已知的，是交際中理解得以實現(xiàn)的背景知識。許多以前的研究者就認為跨文化交際過程中涉及到了所謂不同的語境，這些語境由于交際者文化背景不同而不同，正是由于這些差異而導(dǎo)致了跨文化交際的障礙。顯然，這樣的語境觀并不能完全說明交際過程中語言理解的本質(zhì)，而且這種觀點也無助于解決跨文化交際中遭遇的困難，因為我們無法實現(xiàn)把每一次交際的語境完全掌握，同時，這也不是我們現(xiàn)實交際過程中的實際狀態(tài)。關(guān)聯(lián)理論認為，語境是一個心理結(jié)構(gòu)體（psychological construct）,是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)，所以語境也稱為認知語境，其假設(shè)稱為認知語境假設(shè)。在語言交際中，對話語理解起主要作用的就是構(gòu)成聽話人認知語境的一系列假設(shè)，而不是具體的情境因素。在交際過程中，認知語境信息是動態(tài)的，而非靜態(tài)的。認知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果，也是聽話人的一個重新構(gòu)建，而不是在理解過程之前就事先確定好了。在認知語境的重新構(gòu)建中，聽話人會利用百科知識、邏輯知識以及語言知識等去幫助生成與當(dāng)前話語信息相關(guān)的語境信息或假設(shè)。

(4)關(guān)聯(lián)的兩條原則：認知原則與交際原則。認知原則認為人類認知傾向于同最大關(guān)聯(lián)相吻合，而交際原則堅持每一個明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)。人類認知往往與最大關(guān)聯(lián)相吻合，但在交際中人們只期待一個最佳關(guān)聯(lián)。第一原則，即認知原則可預(yù)測人們的認知行為，對交際起導(dǎo)向作用。不管聽話人會有什么樣的需求，我們不可能總是希望說話人產(chǎn)出最大關(guān)聯(lián)的話語，他也許不愿意或不能夠提供最大關(guān)聯(lián)的信息，或者以最恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)該信息。根據(jù)關(guān)聯(lián)的第二原則，交際原則，每個明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想它本身具有最佳關(guān)聯(lián)，這里的最佳關(guān)聯(lián)不同于最大關(guān)聯(lián)。

2.關(guān)聯(lián)理論對于跨文化交際研究的意義

(1)可以深化對跨文化交際本質(zhì)的理解。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，跨文化交際行為也是一種認知活動，人們在跨文化交際活動過程中也遵循“認知努力最小化與認知效果最大化”，說話人表達的基本方向就是最大關(guān)聯(lián)，而聽話人在努力理解對方話語意圖的時候要力求最佳關(guān)聯(lián)。這種理解將跨文化交際行為普遍化、高度抽象化，有利于理論概括。

(2)將更加明確文化交際過程中表達困難與理解障礙的性質(zhì)。關(guān)聯(lián)理論把人類的交際看作是一個明示-推理過程。說話人的意圖呈現(xiàn)包括語言表達即是明示過程，而聽話人的推理則是理解過程。在跨文化交際過程中，由于交際雙方通常并非是同一母語，至少有一方的語言表達并不是完美的，語言信息的明示過程將有可能成為互相溝通的第一道關(guān)卡。此外，非語言交際手段也因為文化差異也有所不同，這也將成為明示過程中的問題所在。聽話人在推理過程中，要結(jié)合明示行為、通過語境假設(shè)，求得語境效果，利用百科知識及一般邏輯常識，找到最佳關(guān)聯(lián)，最后推定說話人的交際意圖。在這個推理過程中，有些因素是會因文化差異而有所不同的。

(3)將改進對跨文化交際過程中語境的認識。關(guān)聯(lián)理論引入了動態(tài)的認知語境觀，認為語境是交際雙方在互動過程中保存在人們大腦中的一系列假設(shè)。理解每一個話語的所需要的語境因素是不同的，因此，聽話人要在話語理解過程中為第一個話語建構(gòu)新的語境。交際的目的從本質(zhì)上來說是為了改變對方的認知，也就改變了對方的認知環(huán)境，跨文化交際活動將會改變雙方的認知環(huán)境。這一語境觀的提出將對跨文化交際活動可能導(dǎo)致的文化后果產(chǎn)生新的認識。

四、結(jié)語

跨文化交際研究目前還基本沿用編碼解碼理論來解釋跨文化交際過程，這種解釋簡單明了而且直接實用，但忽略了人類交際的認知特性，而關(guān)聯(lián)理論繼承了信息編碼理論，同時引進了認知的觀點來解釋人們的語言交際行為。據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際過程就是認知過程。人們在交際過程中不斷建立新的認知假設(shè)，與此同時，也不斷打破先前的一些與新假設(shè)相沖突的假設(shè)。在話語交際中，聽話人根據(jù)對方的話語，依據(jù)認知環(huán)境，通過最佳關(guān)聯(lián)原則進行推理，從而理解話語含義。關(guān)聯(lián)理論將可能對跨文化交際研究產(chǎn)生重要的影響，它對交際本質(zhì)的認識將深化對跨文化交際本質(zhì)的理解，對跨文化交際的具體過程也會有新的認識，同時，認知語境觀的引入，使語境研究走向認知化與動態(tài)化。

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第3篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強語言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。我們認為，在教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵；交流能讓學(xué)生在童心童語的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級授課的憂勢；練習(xí)則使知識得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開始初步的運用。很明顯，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動主體的。因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學(xué)步入語言文字訓(xùn)練的軌道而不致陷入“發(fā)胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計的，否則，訓(xùn)練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學(xué)的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關(guān)背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結(jié)構(gòu)；繼而精讀課文（或片斷），側(cè)重語言訓(xùn)練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習(xí)，促進語言運用，應(yīng)該是我們語言文字訓(xùn)練課的課堂教學(xué)基本模式。當(dāng)然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓(xùn)練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習(xí)有運用，那么，語言文字訓(xùn)練的目標不難達到。

其次，要真正落實好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項。因此像作文訓(xùn)練課“教會學(xué)生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學(xué)生對全篇課文，中高年級學(xué)生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學(xué)生的課外負擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實際上增加了學(xué)生的課外負擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項設(shè)計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應(yīng)該增強學(xué)法指導(dǎo)的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學(xué)過程中還必須注意一些問題。第一，應(yīng)精當(dāng)講解。每節(jié)課不論是思想內(nèi)容的理解，還是語文知識和能力的訓(xùn)練，教師的講解都應(yīng)當(dāng)十分精要和恰當(dāng)。當(dāng)前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯(lián)想”、搞“發(fā)散”?！奥?lián)想”、“廣發(fā)散”是思維訓(xùn)練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學(xué)生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發(fā)式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規(guī)定一節(jié)課中老師提出的關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學(xué)生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學(xué)生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率的最好契機，最能給學(xué)生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業(yè)完成后，應(yīng)要求學(xué)生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內(nèi)評價和反潰第四，有自學(xué)時間。這里的自學(xué)是指預(yù)習(xí)，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質(zhì)疑問難等學(xué)生個別的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是不可缺少的。它是訓(xùn)練過程中知識和能力內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是課堂教學(xué)中“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)時，教師要巡視指導(dǎo)，矯正反潰。

第4篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

為了進一步使獲獎的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語文自能作文推廣應(yīng)用會。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個側(cè)面看出我省小學(xué)語文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。

自能作文訓(xùn)練針對這一情況設(shè)計了運用電教媒體以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標捐向上，調(diào)動了寫作文的情緒。

如一堂《介紹一種動物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機播放出各種小動物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動起來。而當(dāng)電視----展示這些可愛的小動物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開，學(xué)生已進入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說話。

在《找春天》的作文訓(xùn)練課中，教師在節(jié)奏明快、曲調(diào)歡樂的《春天在哪里》的樂曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開的公園，一片碧綠的田野，小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫面吸引，??激趣引人入勝的音樂將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

“找春天”的教學(xué)目標不言而喻已出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達的愿望。

九節(jié)自能作文課都采用了多種電教媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對展現(xiàn)的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓(xùn)練開端為下面所要進行的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達”三個環(huán)節(jié)的獨到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

二、綱要演示，突出訓(xùn)練的有序性

自能作文訓(xùn)練的電教模式中有一個突出的標志，即“感知激情----理解動清----表達融情”的三環(huán)節(jié)。體現(xiàn)三環(huán)節(jié)的訓(xùn)練步驟是從整體入手，從低年級開始。

但側(cè)重點各有不同：低年級側(cè)重句子和句群訓(xùn)練，中年級側(cè)重片斷訓(xùn)練，高年級側(cè)重篇章訓(xùn)練。在訓(xùn)練的要求上，一改過去的“從形式入手”而為“從內(nèi)容入手”。

在提供了思維的原材料之后，隨之而來是敘述的有序訓(xùn)練問題。學(xué)生往往容易犯兩個毛?。阂皇怯浟魉畮ぃ瑹o條理、無中心，二是寫得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節(jié)作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個障礙。

在《學(xué)記日記》的訓(xùn)練中，老師運用自能作文的“感知----理解----表達”電教模式，在訓(xùn)練方法上來取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛(wèi)生；（8）做功課；（9）看動畫片，（10）睡覺。

這一節(jié)課的重點是理解。老師指導(dǎo)學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過篩選,只剩下（2）、（4）,當(dāng)然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認為有意義或感受深的事，都可以寫下來，但不要寫成流水賬，把起床、洗臉、睡覺等瑣事都寫進去。可以敘事寫人，還可以對某一事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。

老師再根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。

要強調(diào)的是，記日記要能以小見大，從小事瑣事落筆，在細節(jié)上描寫逼真，注意觀察周圍的人或事物，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

如果說《學(xué)記日記》用投影展示起了訓(xùn)練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓(xùn)練中，則將作文寫作中的“動詞用準，神態(tài)描寫要真，語言有個性”等要求用投影方式具體化。

這一課的關(guān)鍵是表達。當(dāng)學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫圓圓動作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動作的動詞用準了，把圓圓晚飯之后走進客廳的一系列事件維妙維肖描寫出來，把一個調(diào)皮有心計的小女孩寫活了。尋找描寫爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動形象描寫使作文語言富于變化、不呆板、不干巴。

再如，描寫人物語言個性化的語言：圓圓棒著肚子，嚷著說：“哎喲！肚子疼死了?！卑职致龡l斯理他說：“讓她去吧，說不上人家都等急了?！眿寢寗t反駁：“你們都這么陰陽怪氣的，我不去了?！眻A圓一聽媽媽說不去了，立即說：“你不去了？！那我的肚子也不疼了?！边@些語言充滿了生活的情趣，富有人物的個性。指導(dǎo)學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語言更豐富更生動。

三、直觀評閱，提高寫作的反饋性

這次觀摩活動采用了投影講評的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹》、找《春天》、《介紹一種動物》等作文訓(xùn)練課。

采用投影進行作文講評，至少有以下幾點好處：一是“快刃。在短短的一節(jié)課內(nèi)集指導(dǎo)、講評、修改為一體，充分發(fā)揮電教手段的作用。其次指正見效快，學(xué)生作文中可能會產(chǎn)業(yè)一些具有代表性的典型問題，發(fā)現(xiàn)后立即及時指正，學(xué)生比較對照發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，予以改正。

第5篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像。’”這時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說‘有點像’，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像?！边@個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

第6篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

一、教而得法是基礎(chǔ)要寫好字，必須掌握正確的寫字姿勢和練字方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這是提高寫字質(zhì)量的一個重要前提。

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，手部肌肉發(fā)育尚未健全，握筆的方法往往不容易掌握。為此，我們自編了一套手指操，在每次習(xí)字課前五分鐘做一遍，活動活動手部肌肉，?幫助學(xué)生盡快進入寫字狀態(tài)。這套手指操共四節(jié)。每節(jié)4X8拍：第一節(jié)，以大姆指依次和其余四指相碰，再從后碰到前；第二節(jié)，從大拇指開始，每個手指依次向內(nèi)彎兩下，再由小拇指依次彎兩下到大拇指；第三節(jié)，雙手合十，五指分開，對壓指節(jié)；第四節(jié)，左手緊握右手手腕，右手肘碰桌面，手拿鉛筆，轉(zhuǎn)動手腕，先逆時針畫圓，再順時針畫圓。

同時，我們提出“十個要”的姿勢要求：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭要稍向前探，左手放在桌上，凳子要坐滿，腿要成直角，腳掌要放平，距離要記牢。在練字的起始階段。為了養(yǎng)成正確的寫字姿勢，我們對學(xué)生的寫字速度不作要求。漢字的特點是方正，要寫得橫平豎直，才能體現(xiàn)漢字的特點。因此，教師在輔導(dǎo)時，要按筆順規(guī)則作示范。

二、寓教于樂是動力學(xué)生剛開始練字時，有種新鮮感，但時間一長，看到自己寫的字與字帖上的字有差距，就容易失去信心和興趣，甚至連寫字的姿勢也不能保持了。為此，我們一方面對學(xué)生進行正面教育。另一方面，通過各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1、制作“紅綠燈”，糾正不良書寫姿勢我們讓學(xué)生自己動手做“紅綠燈測試儀”，檢查自己的坐姿是否端正。此用具為一個三角體，在其中一面的正中挖個圓孔，三角體內(nèi)側(cè)的底座上畫一綠圓，上面內(nèi)側(cè)畫一紅圓。當(dāng)學(xué)生姿勢正確時，能就看到綠色，反之則為紅色。通過紅綠燈檢測，保證了學(xué)生書寫姿勢的正確。

2、樹立“寫字標兵”，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識少年兒童的天性是好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，使練字收到事半功倍的效果。每次練字之前，者師都要表揚上次寫得最好的同學(xué)，每個班級都自發(fā)地開展班級寫字競賽和評尋寫字標兵”活動，每個月搞一次全校性的“作品展示會”。通過這些活動，學(xué)生們看到了自己的成果，感受到了成功的喜悅，練字的勁頭更足了。

3、結(jié)合中隊活動，暢談練字的體會

各班在充分展示練字成果的同時，結(jié)合中隊活動，召開“我的字進步了”等主題隊會，請寫字進步快的同學(xué)談體會，介紹練字的“竅門”，從而激發(fā)全班同學(xué)寫字的興趣。

4、播放古典樂典，陶治學(xué)生的情操

我們從我國優(yōu)美的古典音樂中精選出十段樂曲，在練字過程中播放。伴隨著音樂的節(jié)奏，以序曲、起始、和結(jié)局，學(xué)生開始有步驟地完成做操、準備、起筆、收筆的全過程。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做到聽到音樂，就知道該干什么。

三、持之以恒是關(guān)鍵蒙帖練字，貴在堅持。四年來，不論教學(xué)任務(wù)多么繁重，不論教材怎么改動，我們一直把蒙帖練字作為一項教學(xué)內(nèi)容列入我們的課程，列入我們對語文課教師的考核范圍。低年級，我們要求教師在黑板上寫范字，講筆順，要手把手地教會學(xué)生寫字的方法；中高年級，我們要求教師不斷巡視，糾正學(xué)生的不正確姿勢，提高學(xué)生的寫字速度。每學(xué)期，每位語文教師都必須有學(xué)生的寫字成績的考核和記載。

此外，我們還利用家長會，給家長講解寫字的好處，教會家長如何督促孩子寫好字。雙休日、節(jié)假日，我們都有寫字的練習(xí)。這樣，學(xué)生的練字便成為一個從不間斷的過程，一直堅持下來，四年來，從沒中斷。

四、寓德于教是載體92年，我們受南京市教科所委托，承擔(dān)了“中華民族傳統(tǒng)美德”的研究課題。

如何使這一課題的研究落到實處，便成為我們反復(fù)思索的問題。蒙帖練字，為我們這項德育課題的研究提供了一塊良好的“試驗園地”。漢字是中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的縮影，寫好漢字便是對這一傳統(tǒng)文化的繼承。同時，在練字的過程中，我們播放古典民族樂曲，使學(xué)生的身心受到傳統(tǒng)文化的熏陶，這對培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，無疑是十分有益的。于是，蒙帖練字與禮儀規(guī)范教育、愛國教育和理想情操教育等一起，成為我們研究“中華民族傳統(tǒng)美德”教育的良好載體。

五、提高素質(zhì)是目的蒙帖練字，不但可以提高學(xué)生的寫字水平，而且可以提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)習(xí)的自覺性，同時，對于學(xué)生意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，效果也是明顯的。

幾年來，通過蒙帖練字，我校學(xué)生的書寫水平有了很大的提高，許多同學(xué)都能寫出一手流利的好字，這不但得到小學(xué)界同仁們的一致認同，中學(xué)反饋的信息也同樣可以證明。每當(dāng)外校老師來我校聽課，看到黑板報上同學(xué)們的雋秀的粉筆字，不由地發(fā)出由衷的贊嘆。

蒙帖練字還可以提高學(xué)生的自信心。有許多成績平平甚至較差的同學(xué)，從寫字中找到了自己展示才能舞臺。他們發(fā)現(xiàn)，只要自己認認真真、一絲不茍，也能把字寫好，也能受到表揚，也能引來羨慕的目光。他們發(fā)現(xiàn)，原來自己并不笨，只要下功夫，學(xué)習(xí)也是能夠搞好的。

第7篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控雕刻數(shù)控銑床聯(lián)合加工策略

1承包引言

CNC雕刻機最近幾年在國內(nèi)有較大的發(fā)展，在國外早就有了雕銑機（CNCEngravingAndMillingMachine）。確切地說，雕是銑的一部分，傳統(tǒng)的數(shù)控銑床、CNC加工中心功率大，加工效率高，機床穩(wěn)定性較好，但加工銅、鋁等軟質(zhì)材料時存在著加工表面光潔度低、加工效率不高等缺點，而高速CNC加工中心雖然可以克服以上的缺點，但價格昂貴，一般的廠家難以承受。和傳統(tǒng)的CNC數(shù)控設(shè)備相比，CNC電腦雕刻機有著轉(zhuǎn)速高、加工軟質(zhì)材料效率高、表面光潔度高、性價比高等優(yōu)點，雕刻加工是飽含著人類高智能和高技能的工匠型勞動，當(dāng)代雕刻制造技術(shù)正經(jīng)歷著從手工雕刻向CNC雕刻的變革。將CNC雕刻和數(shù)控銑相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互取長補短無疑是一種明智的選擇，這就是CNC雕刻與數(shù)控銑床的聯(lián)合加工策略，以下對相關(guān)技術(shù)關(guān)鍵略作討論。

2CNC電腦雕刻及數(shù)控銑與加工中心的對比

2.1機械部分

機床機械由兩個部分構(gòu)成：工作臺，主軸滑板等為移動部分；床身、底座，立柱等為非移動部分。

(1)數(shù)控銑、CNC加工中心

對數(shù)控銑與CNC加工中心的非移動部分和移動部分剛性要求高，因此能進行重切削。但由于移動部分同樣龐大，犧牲了機床靈活性，對于細小的切削和快速進給就顯得力不從心。

(2)CNC雕銑機

雕銑機的非移動部分剛性要求也要盡可能地好，而移動部分的剛性則要以靈活為前題，要設(shè)計得盡可能地輕巧一些，同時保持一定的剛性。如此設(shè)計的CNC雕刻機就可以進行比較細小的精加工，加工精度較高，對于軟金屬可以進行高速加工，但由于移動部分的剛性較差，所以不可能進行重切削。如何從機械結(jié)構(gòu)上解決移動部分重量輕、剛性又好的矛盾，其關(guān)鍵在于機械結(jié)構(gòu)設(shè)計，可采用以下的技術(shù)措施：

1)采用超寬的立柱和橫梁，因為龍門式的結(jié)構(gòu)有極好的對稱性和極佳的剛性，它是高速切削設(shè)備的首選結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)的C型床身結(jié)構(gòu)相比，龍門架形式的床身剛性較高，受力平均，工件只在一個軸向移動，各運動軸及相對慣性低，設(shè)計緊湊精密，可確保高剛性，高精度及高動態(tài)特性。機床的橫梁可采用傾斜30度結(jié)構(gòu)，使主軸鞍座的的重心向后方移動，并且使橫梁的導(dǎo)軌間距盡量加大，如此可大大提高主軸的穩(wěn)定性和剛性。由于立柱的質(zhì)量遠遠大于主軸等移動部件的質(zhì)量，所以為機床的高速運動和主軸的高速運轉(zhuǎn)及負荷切削提供了堅實的保障。

2)底座采用鑄鐵整體鑄造，采用高低筋配合的網(wǎng)狀箱型架構(gòu)，或直接采用蜂巢相接的內(nèi)六角網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，確保底座有足夠的重量以增加機床的穩(wěn)定性，如此高剛性的底座設(shè)計可確保對固定工作臺和立柱以及鞍座、主軸等移動部件的剛性支持，使機床動態(tài)加工的穩(wěn)定性最好，全行程范圍內(nèi)完全支撐立柱，使加工產(chǎn)生的變形量最小。

3)其移動部分與數(shù)控銑顯著的不同之處在于加寬了導(dǎo)軌與導(dǎo)軌之間的距離，以克服不良力矩的影響。

4)由于機床的剛性主要用于克服移動部分在高速移動時對非移動部分的強大沖擊，所以導(dǎo)軌、絲桿要求粗一些，以及加強連接部分的剛性。最后，為了適應(yīng)高速和負荷切削的雙重要求，X/Y/Z三軸都采用伺服電機加高精度彈性聯(lián)軸節(jié)連接高精度滾珠絲杠副，所有導(dǎo)軌和絲杠均采用高等級低摩擦系數(shù)、高淬硬層的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，這樣既保證了重載下機床的剛性，又保證了高速運動的精度，確保機床在長期連續(xù)高速加工狀態(tài)下的低磨損和精度保持性，可節(jié)省用戶的維護保養(yǎng)費用。

5)對數(shù)控銑和CNC加工中心，因為要求輸出低轉(zhuǎn)速大扭矩，需要采用主軸變速箱的減速比來提升扭力，所以轉(zhuǎn)速低是不可避免的，一般數(shù)控銑和CNC加工中心的最高轉(zhuǎn)速6000r/min，不大可能用很小半徑的刀具。但對于CNC雕刻機來說，主軸通常在20000～30000r/min才可工作，回轉(zhuǎn)精度一般2μ左右，不然斷刀現(xiàn)象會很嚴重，所以一定要用電主軸或氣動主軸，即電機和主軸是一體的，且主軸的固定板一般都采用合金鋁等輕質(zhì)材料。對于高速切削設(shè)備來講，要求內(nèi)藏式電主軸，而且在低轉(zhuǎn)速時也要用一定的扭矩，要有油水冷卻機來保持主軸工作溫度恒定，主軸功率要在7.5～8kW以上，轉(zhuǎn)速要超過25000r/min。

2.2數(shù)控系統(tǒng)

數(shù)控銑與CNC加工中心對數(shù)控系統(tǒng)要求速度一般，主軸轉(zhuǎn)速0～6000r/min左右。而雕銑機要求高速的數(shù)控系統(tǒng)以及極好的伺服電機特性，主軸轉(zhuǎn)速3000～40000r/min左右。直接支持MasterCAM等多種CAD/CAM軟件生成的G代碼。數(shù)控系統(tǒng)同時具有如下功能：

(1)自動對刀功能：自動尋中心、邊角、深度，精度極高，解決模具找正的難題；

(2)自動/手動加工：支持ISO標準的G指令；

(3)增量進給和進給倍率在線調(diào)整功能：該操作可以精確設(shè)定進給速度；

(4)用戶數(shù)據(jù)輸入（MDI）功能：用戶可以在線輸AG指令并立即執(zhí)行；

(5)單步模式：用戶可以把要執(zhí)行的加工任務(wù)設(shè)置為單步模式；

(6)高速平滑速度連接特性：自適應(yīng)地決定當(dāng)前指令與下一條指令間的銜接速度。不僅大大提高了加工效率，而且改善了加工性能，可消除留在加工表面的速度接刀痕；

(7)三維模擬顯示功能：通過簡單的操作可以從各個角度觀察三維加工結(jié)果；

(8)仿真功能：可以對加工程序進行快速仿真加工，能在極短的時間內(nèi)完成，同時檢查加工程序是否出錯，加工結(jié)果是否滿意，并能準確地計算出實際加工所需要的時間。

2.3編程軟件

(1)多樣的二維設(shè)計

目前很多雕刻軟件，都提供了強大的圖形創(chuàng)建、編輯、排版功能，精確繪圖和藝術(shù)繪圖功能，強大的文字處理功能。具有多種任意曲線的藝術(shù)文字排列效果，字型和尺寸任意調(diào)整、編輯；強大的節(jié)點編修功能，可以快速隨意地修整輪廓的局部形狀。

(2)靈活的三維設(shè)計

浮雕雕刻軟件提供了方便、快捷地由二維圖形產(chǎn)生三維模型的強大功能，由二維曲線構(gòu)造強烈藝術(shù)效果的藝術(shù)浮雕、復(fù)雜曲面，并將藝術(shù)浮雕與曲面造型完美結(jié)合，使之產(chǎn)生形態(tài)復(fù)雜的雕刻產(chǎn)品。還可直接輸出二維、三維刀具路徑，刀具路徑中提供了粗加工、半精加工、精加工及刀具路徑的仿真等功能。

(3)強大的CAD造型設(shè)計

CAD/CAM模具設(shè)計與制造軟件是目前機械加工行業(yè)廣為使用且相當(dāng)成功的軟件，不僅具有精確繪制二維和三維圖形的功能，還可由此產(chǎn)生曲面、實體模型等強大功能，而且具有對圖形、曲面、實體模型直接編制刀具路徑，通過模擬刀具路徑驗證NC程序，由計算機輸入CNC雕刻機和數(shù)控機床完成工件加工的強大功能。

(4)方便的數(shù)據(jù)交換功能

軟件之間可直接進行二、三維數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化。CNC雕刻機與CNC加工中心和數(shù)控銑一樣，其加工基礎(chǔ)是計算機輔助設(shè)計數(shù)據(jù)，這是雕刻CAD功能的關(guān)鍵所在。目前國內(nèi)外比較先進的電腦雕刻軟件的功能各有所長，從軟件的角度上講，數(shù)控銑、CNC加工中心和CNC雕刻機都可以使用標準的CAD/CAM軟件，CAD/CAM軟件先進行產(chǎn)品的3D圖形設(shè)計，然后根據(jù)產(chǎn)品的特點設(shè)計擬定數(shù)控加工工藝，輸入加工參數(shù)，生成刀具路徑，再生成加工程序并輸送到數(shù)控機床的控制系統(tǒng)進行自動化加工。CNC四軸電腦雕刻機如圖1所示。

2.4刀庫自動換刀和全自動對刀

加工中心是為了完成多種工序于自動狀態(tài)的數(shù)控設(shè)備，主要用于一些固定的大批量的生產(chǎn)作業(yè)。但對于模具行業(yè)和小批量生產(chǎn)單位，千萬不要動不動就上加工中心，很多廠家買加工中心當(dāng)數(shù)控銑來使用。使用刀庫對數(shù)控系統(tǒng)來講很簡單，但主軸和刀庫、空壓機以及各種刀柄等會增加成本，而且編程、調(diào)整刀庫也要花費相應(yīng)的時間。所以，對于生產(chǎn)同一品種而工件數(shù)量少的加工盡量不要使用加工中心，因為成本高、效率低?？墒褂萌詣訉Φ断到y(tǒng)，刀往上一裝，一個按鈕，機床自動對刀，直接加工，誤差在0.001～0.0003mm內(nèi)，與自動換時間相比，慢不了很多。如果是加工中心，但無自動對刀裝置的機床與不帶刀庫，但有自動對刀裝置的機床相比，實踐中的效率后者遠高于前者。對于國內(nèi)的制造業(yè)，特別是模具生產(chǎn)企業(yè)來說，一般都是單件生產(chǎn)，而且勞動力資源充足，所以，對于小批量工業(yè)零件的加工，要充分考慮資金的利用價值，不要動輒采用加工中心設(shè)備，更何況國內(nèi)廠家的刀庫系統(tǒng)還存在不少問題，圖2為某加工中心視圖。

3聯(lián)合加工策略的應(yīng)用

隨著生產(chǎn)水平的不斷提高，CNC高速機床也得到模具制造商們的青睞，高速切削的本質(zhì)就是把刀具的行走的長度在短時間內(nèi)走完，由于其自身優(yōu)良的特性，可以大幅度地提高加工效率，從而可以降低生產(chǎn)成本。高速CNC加工中心的轉(zhuǎn)速可達40000r/min，但高速機的使用目前存在很多問題，首先是高速加工經(jīng)驗問題，很多編程人員在高速機面前不知道如何采用切削用量，對切削用量的認識，往往憑借的是經(jīng)驗和感覺，而這些經(jīng)驗和感覺是在低速CNC機床積累的。所以，面對高速機時就找不到感覺了。其次還要考慮加工工件的材料和硬度，材料越硬，切削用量相應(yīng)取小值。所用刀具的性能也很重要，因為所選擇的刀具決定了能用的轉(zhuǎn)速，決定了機床的加工是普通加工還是高速加工。所以，只有選用了高速刀，才能給出相應(yīng)的高速，進行高速加工。而不同公司的刀具參數(shù)也是大相徑庭的，所以編程人員需要加工刀具的相關(guān)技術(shù)資料。和普通低速CNC機床相比，由于機床的功率是一定的，主軸轉(zhuǎn)速越快，其所能承受的切削力將越小，所以高速機加工時，吃刀量相應(yīng)要小。只有將機床、刀具、加工材料、加工性質(zhì)等結(jié)合起來才能摸索出最佳的切削用量，產(chǎn)生最佳的生產(chǎn)效率。

針對這種情況，經(jīng)權(quán)衡利弊后可采用以下的加工工藝：由于目前國內(nèi)適合重切削的機床很多，加工費也便宜，刀具也便宜。而一般的工件加工量大，精度要求不高。鑒于這種情況，可以用仿形銑或數(shù)控銑把大部分切削量完成（重切削），剩下2～3mm的加工余量，可把剩余的切削量在高速CNC雕刻機上快速完成。轉(zhuǎn)入高速切削后，因為加工對象已接近成形，所以第一刀的切削量很均勻，可采用進口的刀具，刀具雖貴，但加工時間短，切削量不大，所以性能價格比率很好。對于小型模具，加工余量不大，則可把全部的加工任務(wù)都在CNC電腦雕刻機上完成。

第8篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

【論文摘要】：人類的生存環(huán)境的惡化，耕地面積的減少，水土流失，環(huán)境嚴重污染，生態(tài)失衡等。使人們對新鮮空氣的需要越來越迫切，如何處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系？神奇之樹--楝樹是解決問題的關(guān)鍵。楝樹中含有一種具廣譜，高效，無污染，無殘留并對人畜等高溫血動物無害的具獨特殺蟲作用的活性物質(zhì)--楝素。

隨著城市規(guī)模的擴大、汽車的普及及工廠的林立，有害氣體（特別是二氧化硫）已肆無忌憚地侵入我們的家居乃至工作環(huán)境，它不但侵蝕著我們的身體也破壞了我們的生活工作環(huán)境，而盆栽楝樹的諸多神奇功能之一就是對有毒有害氣體（特別是二氧化硫）有超強的吸收凈化作用（其對二氧化硫的吸收量是常規(guī)樹種的4～5倍）。楝樹不僅是環(huán)保衛(wèi)士，它神奇的作用更會讓人們刮目相看。

1.楝樹--解決全球難題之樹

楝樹，又叫苦楝，屬楝科。喜光，不耐庇蔭，喜溫暖氣候，不耐寒。分布黃河以南，長江流域各地，江西、福建、廣東、廣西及臺灣均有栽培或野生，多生于低山，丘陵平原地區(qū)。對土壤要求不嚴，在酸性土、中性土、鈣質(zhì)土的含鹽量在0.46％以下的鹽堿土地都能生長，在肥沃濕潤的土地上生長更好。楝樹是四季綠化、片林栽培的重要樹種，生長快，材質(zhì)好，用途廣，繁殖易。群眾稱它是"三年椽材，六年柱，九年便成棟梁樹"。楝樹果肉含巖藻糖，可釀酒，果核、種子可榨油，烘制油漆、油、肥皂。果實入藥。楝樹樹皮是常用中藥材，也是制植物農(nóng)藥的重要原料，需求量很大。

迄今，已知有數(shù)千種之多的植物可以作為農(nóng)藥的植物資源。但僅有幾種能顯示出巨大的潛力，其中包括著名的，含有除蟲菊脂，魚藤酮和尼古丁等的天然植物。除蟲菊脂系從菊科植物的花中提取，殺蟲效果甚佳。楝樹便是其中一種有效植物。楝樹提取的化合物中，最有效的活性成分是從核仁中獲得的楝素。它是一種非常復(fù)雜的四環(huán)（降）類三萜化合物，稱類檸檬素，是一種非常有效的綠色農(nóng)藥。用楝樹制成的殺蟲劑是一種植物性殺蟲劑，它能有效的防治包括15個昆蟲目在內(nèi)的413種昆蟲。

2.楝素作為生物農(nóng)藥，殺死昆蟲的主要途徑有

⑴阻止幼蟲或若蟲的脫皮；

⑵干擾交尾和性信息傳遞的能力；

⑶破壞產(chǎn)卵；

⑷終止卵，幼蟲，蛹的發(fā)育；

⑸驅(qū)蟲作用；

⑹弱腸道吸收能力；

⑺抑制幾丁質(zhì)的合成，破壞和干擾昆蟲蛻變。

楝素作為生物農(nóng)藥在全世界所有的"綠色"農(nóng)藥中名列第一，并且已被廣泛應(yīng)用，成為出口農(nóng)產(chǎn)品，安全食品等必然采用的頂級產(chǎn)品。例如出口的蔬菜，水果，茶葉以及其它農(nóng)產(chǎn)品，使農(nóng)產(chǎn)品及其食品質(zhì)量大大提高，同時也保護了環(huán)境，維持了生態(tài)平衡。

3.楝樹及其特性

楝樹（Neem源于印度俗語），廣泛分布于中國，印度及周邊國家。它是一種速生樹，非?？购?，通常能在半干旱至半濕潤的區(qū)域（即降水量在400-1200mm的條件下）生長繁殖，適于的年平均溫度為210C-320C。

楝樹的樹木主干短而直，生長的高度常達15-20m，樹皮堅硬，有裂紋或呈魚鱗片狀。木質(zhì)灰白色，樹木芯在第一次暴露時呈微紅色，隨后逐漸呈棕紅色。根系由明顯的主根和密布的側(cè)根組成，具有菌根體，即具有內(nèi)生菌根。側(cè)根長度可超過18m。

楝樹的葉片為不成對的羽狀葉，長度約為20-40cm。葉片顏色為淡綠色到綠色，葉片數(shù)可達30片左右，每葉長3-8cm。末端葉片常會脫落。葉柄很短。成熟葉片的形狀略不對稱，葉邊鋸齒狀。嫩葉呈淡紅色或紫紅色。

楝樹花呈白色或紫色，有芬芳香味。花序為復(fù)總狀花序，子房為三室，每花具有十個無毛的花藥，并位于花的莖部。蜜腺為環(huán)狀，位于子房頸部。

楝樹果實光滑，似橄欖核果，形狀不一，從橢圓形到微圓形。未成熟果實為綠色，成熟果實為黃綠色變?yōu)辄S色。外果皮薄，果甘苦味，呈淺黃色。果核堅硬而呈白色，含一粒種子，少有二粒，極少偶三粒。種皮呈白色。

楝樹可在2年齡時第一次結(jié)果，楝樹開花和結(jié)果幾乎可以在同一棵樹上同時出現(xiàn)，其開花結(jié)果期一般在6-7月。我國約在4-5月開花結(jié)果。果實產(chǎn)量變化巨大。在非洲的尼日利亞北部單株楝樹的產(chǎn)量平均為20KG，在南美的尼加拉瓜，6-9齡楝樹產(chǎn)量平均為19KG，在肯尼亞沿海地區(qū)，單株產(chǎn)量高達100KG。

楝樹的繁殖方式有多種，有自然繁殖；鳥類和蝙蝠傳播；猴，羊和牛等傳播；人工繁殖。除種子繁殖外，還可用組織培養(yǎng)，可隆技術(shù)等來繁殖。

4.楝制品的各種用途及發(fā)展前景

楝樹作為一種多功能速生樹種，他的許多特殊功能在近20年來被許多的科研機構(gòu)發(fā)現(xiàn)和利用。其具體用途如下：

⑴應(yīng)用于醫(yī)藥

傳統(tǒng)醫(yī)藥用楝樹枝條作為天然牙刷，每天刷牙的人僅在印度就超過了3500萬人。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，楝樹制劑治療的病害主要有消化系統(tǒng)的疾病，便秘，腹瀉，消化不良，惡心；隨后可治療的疾病為痢疾，發(fā)燒，痔瘡等；其他還包括頭痛，耳，眼，心臟疾病等?，F(xiàn)代醫(yī)藥用于治療血液疾病，眼疾，肝炎，潰瘍，糖尿病，失眠，胃病，霍亂，燒傷和燙傷，麻疹等。

⑵對微生物的作用

楝制劑對微生物有抗菌效應(yīng)，并能減弱皮膚真菌原始菌體的生長對植物病原真菌也有較好的防治效果。

⑶關(guān)于消炎作用

⑷不育作用和計劃生育

楝樹種子的不育作用已為人所證實。馬達加斯加西南部的婦女每天咀嚼楝樹葉片能阻止懷孕；贊比亞和加納的婦女飲用楝葉茶會導(dǎo)致懷孕期（2-3個月）流產(chǎn)。

⑸楝制品作為家畜和家禽飼料

第9篇：關(guān)聯(lián)理論論文范文

（1）部門管理：按行政線展示，通過行政管理關(guān)系管理部門；按業(yè)務(wù)線展示，通過業(yè)務(wù)上級部門關(guān)系管理部門。系統(tǒng)缺省提供已有涉及渠道管理部門信息，數(shù)據(jù)來源M域系統(tǒng)、B-SDM系統(tǒng)、集中渠道系統(tǒng)。部門修改功能。支持按部門名稱或部門編碼模糊查詢。（2）部門行政關(guān)系查詢：系統(tǒng)缺省提供已有涉及渠道管理部門信息，數(shù)據(jù)來源總部管理數(shù)據(jù)庫。部門關(guān)系樹按行政管理部門建立，即可進行行政管理部門查詢功能。（3）業(yè)務(wù)部門管理：系統(tǒng)缺省提供已有涉及渠道管理部門信息，數(shù)據(jù)來源總部管理數(shù)據(jù)庫。部門新增、修改、刪除和查詢功能。（4）部門補充信息：將新增的部門添加行政管理部門。（5）部門補充業(yè)務(wù)線：將新增的部門補充業(yè)務(wù)線。（6）部門導(dǎo)出：對部門查詢出的內(nèi)容進行導(dǎo)出。

2人員信息維護

（1）自有人員信息管理：支持對部門的人員信息的選擇添加、修改和查詢功能。支持人員修改時對渠道名稱的修改。支持人員添加與管理渠道之間的維護。（2）自有人員導(dǎo)出：查詢出符合條件的聯(lián)通自有人員信息，并且將這些信息導(dǎo)出為EXCLE格式。（3）社會人員導(dǎo)出：查詢出符合條件的歸屬渠道社會人員信息，并且將這些信息導(dǎo)出為EXCLE格式。（4）社會人員帳號管理：支持對社會渠道中的人員信息、帳號信息的新增、修改、刪除（注銷）功能。支持批量導(dǎo)入注冊功能。支持區(qū)分人員是實體人員還是虛擬人員，對于標記虛擬人員的員工禁止登入使用系統(tǒng)。支持對是否客戶經(jīng)理以及客戶經(jīng)理類型的區(qū)分。支持新增人員與管理渠道之間的維護。（5）虛擬人員維護：查詢出歸屬地域以下的所有存在人員賬號信息的自有人員信息。提供虛擬人員新增功能，虛擬人員新增必需要掛靠已有的自有人員帳號下。提供虛擬人員修改功能。提供虛擬人員注銷功能。提供虛擬人員詳細信息查看功能。

3數(shù)據(jù)變更提醒

變更提醒：在我的工作臺中人工處理M域發(fā)起的部門新增、修改、注銷操作。提供在我的工作臺中人工處理渠道發(fā)起的部門維護操作。提供在我的工作臺中人工處理B-SDM發(fā)起的部門維護操作。

4接口異常處理

記錄管理：查詢出操作員所在省份的記錄信息。通過【查詢明細】按鈕，可以查詢與記錄關(guān)聯(lián)的明細信息。通過【重新發(fā)送】按鈕，對發(fā)送失敗的明細信息重新發(fā)送。通過【人工處理完成】按鈕，將發(fā)送失敗的明細信息置為人工處理完成狀態(tài)。

5系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理員可以管理用戶分組，維護組的信息，通過增加新組添加一個新的用戶分類方式。系統(tǒng)有默認的超級管理員，只能做設(shè)置系統(tǒng)管理員的操作。由系統(tǒng)管理員設(shè)置部門管理員，部門管理員具有對整個系統(tǒng)的部門、用戶管理權(quán)。部門管理員能設(shè)置轄內(nèi)下級部門的管理員。（1）權(quán)限管理：權(quán)限管理是按不同的工作范圍和角色管理系統(tǒng)操作者享有的資源及訪問的范圍，通過對一些要素的靈活控制實現(xiàn)權(quán)限管理，分為業(yè)務(wù)操作權(quán)限和數(shù)據(jù)權(quán)限。（2）日志管理：日志是系統(tǒng)運行過程中，在某一時刻對系統(tǒng)某一運行狀態(tài)的記錄。集中渠道管理的任一功能模塊，均應(yīng)將處理狀態(tài)、處理結(jié)果、進程執(zhí)行情況等信息記錄日志，供系統(tǒng)維護人員瀏覽查詢。

6結(jié)束語