會計主管實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計主管實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計主管實訓總結范文

伴隨技工院校教學改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力。“一體化”教學是指專業(yè)課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現(xiàn)在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。

關鍵詞：

電算化；一體化；教學模式；探索

一、電算化一體化教學發(fā)展的前提

(一)加強對一體化教學課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設置是教學的基礎，根據(jù)學生的知識結構，教育學生培養(yǎng)定位，以會計基礎為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內(nèi)容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發(fā)展設定具有教育意義的教學內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據(jù)課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學習和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發(fā)建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學的措施

(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統(tǒng)的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓機房進行，老師講授完理論內(nèi)容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。

(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應用考試的所有內(nèi)容，學生學完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業(yè)獲得學歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機會和可能。

(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業(yè)的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負責現(xiàn)金、銀行業(yè)務操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業(yè)財務操作環(huán)境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)技工學校人才培養(yǎng)目標的需求，一體化教學才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業(yè)務水平，也能激發(fā)學生對專業(yè)課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。

參考文獻：

[1]張?zhí)烀?一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).

第2篇：會計主管實訓總結范文

【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02

會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經(jīng)常是理論學習與實踐脫節(jié)。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，本文對中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學進行探討。

一、理實一體化教學法簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。這種教學法主要是強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性

首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業(yè)課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業(yè)務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環(huán)境，還能提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量，并能提高學生的專業(yè)操作技能，還有利于培養(yǎng)學生獨立探索及合作的精神。其次，現(xiàn)在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優(yōu)點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調(diào)動學生的積極性、參與性，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學

首先，制訂實訓內(nèi)容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業(yè)學校會計專業(yè)的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業(yè)生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業(yè)財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要教學環(huán)節(jié)。會計綜合實訓分為兩大部分內(nèi)容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業(yè)財務會計實訓。兩種不同內(nèi)容的實訓都是要求學生根據(jù)仿真的原始憑證及經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容來填制記賬憑證，依據(jù)記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產(chǎn)負債表、利潤表。

其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。

一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據(jù)一個月的經(jīng)濟業(yè)務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協(xié)作完成實訓內(nèi)容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。

二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內(nèi)容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內(nèi)容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程。或者，可采用視頻的方式向?qū)W生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。

三是任務驅(qū)動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協(xié)作的能力。在完成既定任務后又產(chǎn)生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅(qū)動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內(nèi)容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現(xiàn)收到銷售單位開出來的銷售發(fā)票據(jù)以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業(yè)務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業(yè)務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業(yè)務員成功用支票辦理完業(yè)務后取得一張發(fā)票時，便極力表揚，“驅(qū)使”大家經(jīng)過合理的方式完成前期任務。收到發(fā)票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續(xù)由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調(diào)重難點，以加深學生的印象。

（下轉(zhuǎn)第95頁）

（上接第89頁）

表1 會計綜合實訓課程成績評定表

最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發(fā)現(xiàn)自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內(nèi)容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態(tài)度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態(tài)度完成下一個任務。表1是根據(jù)評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。

綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

第3篇：會計主管實訓總結范文

關鍵詞：會計；綜合實訓；設計

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章編號：1672-3309（2012）03-74-03

在市場經(jīng)濟條件下，高職會計人才的培養(yǎng)目標是既有足夠的會計理論知識，又有較強的動手能力。項目教學是會計職業(yè)教育教學改革發(fā)展的趨勢，它最大限度地服務于學生發(fā)展、服務于企業(yè)功能，使學生學得較直接、較實用，在校就具備會計從業(yè)能力和資格。會計專業(yè)綜合實訓是會計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，目的是圍繞“生產(chǎn)過程”編排各會計崗位，開展教學活動，通過對會計實務仿真操作訓練，使學生能直觀、系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對《會計法》、《企業(yè)會計準則》等基本理論的理解，加強會計憑證、會計賬簿、會計報表等基本方法的運用和基本技能的訓練，將會計專業(yè)理論和會計實務緊密結合，為學生日后從事會計工作奠定較為扎實的理論基礎和操作基本功。所以，加強會計綜合實訓項目的設計與實施是完成會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、 會計綜合實訓基本要求

會計綜合實訓職業(yè)行動領域的典型會計工作崗位包括出納核算崗位、資金核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位、稽核核算崗位、辦稅員崗位和會計主管崗位等。會計綜合實訓要達到鞏固所學知識（主要是熟練掌握原始憑證與記賬憑證的填制與審核），通過對企業(yè)會計核算崗位綜合技能的操作，掌握企業(yè)有關崗位核算的原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核的基本過程，將會計理論與會計實踐密切相結合，完成從理論到實踐的認知過程。要讓學生明確并做到工作化的學習目標、了解綜合化的課程內(nèi)容、組織行動化的學習過程、完成過程化的評價反饋。

綜合實訓用品包括手工綜合實訓用品（包括記賬憑證、賬簿、科目匯總表、財務報表、會計憑證封皮、賬簿封皮、賬繩、膠水、財務專用筆、直尺、實訓報告、會計檔案袋等）和電算化綜合實訓用品（含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境）。在進行會計綜合實訓時，一般應完全按照生產(chǎn)企業(yè)或?qū)嶋H部門組織會計核算的程序、方法和所使用的憑證、賬簿、報表來組織；動手操作之前，要弄清實訓的目的和要求，對教材的有關內(nèi)容進行認真的復習，會計綜合實訓就是運用會計核算的專門方法，對單位發(fā)生的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。會計核算方法是相互聯(lián)系、密切配合的，形成了一個完整、統(tǒng)一的會計核算方法體系。會計綜合實訓主要強調(diào)對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務在填制憑證、登記賬簿和編制報表這3個環(huán)節(jié)上的擬操作。會計核算方法在會計綜合實訓中的應用包括會計科目設置、記賬方法選用、憑證填制、賬簿登記、報表填制；對各項實訓的基本操作規(guī)范按照《會計基礎工作規(guī)范》的要求進行，包括嚴格按照有關規(guī)定填寫會計憑證，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應用正確的方法更正；對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務，要根據(jù)《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》的規(guī)定進行處理；為達到教學效果，保證實訓質(zhì)量，每次實訓都應周密安排。對指導教師來講，要做到實訓前充分準備、實訓中加強督導、實訓后認真總結；對學生來說，對于每項實訓，實訓前充分準備，積極參與實訓過程，按照實訓的要求編寫實訓報告。學生在實訓中的操作技術要規(guī)范、準確、清楚、及時。

二、會計基本理論與工作崗位描述

會計工作崗位是對一個單位的會計工作進行具體分工而設置的各個職能崗位。企業(yè)會計核算都是按崗位進行，所以在會計綜合實訓前學生要重點按照各崗位學習相關財務會計理論與實務，包括財務會計的概念、特征、目標及作用，會計基本假設和會計核算的一般原則，會計要素，會計計量等。要了解期初建賬過程（會計賬簿的啟用和交接規(guī)則、建立分類賬、建立日記賬）、原始憑證的填制和審核（原始憑證的填制要求、原始憑證的書寫要求、原始憑證的審核內(nèi)容）、記賬憑證的填制和審核（記賬憑證的內(nèi)容、記賬憑證的格式、記賬憑證的填制要求、記賬憑證的審核）、賬簿的登記（賬簿登記規(guī)則、總分類賬和明細分類賬的平行登記、賬務處理程序下總分賬的登記、錯賬更正規(guī)則）、對賬和結賬（對賬的內(nèi)容和方法、試算平衡、試算平衡的作用）、結賬的內(nèi)容與方法（結賬內(nèi)容、結賬方法）、憑證和賬簿的歸檔等。

設置會計工作崗位時，要以滿足業(yè)務需要為原則，必須結合單位的實際情況，有的分設、有的合并、有的不設；符合內(nèi)部牽制制度的要求，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作；要有利于會計人員全面熟悉業(yè)務，不斷提高業(yè)務素質(zhì)；要有利于建立崗位責任制。一般而言，大型企業(yè)應設置會計主管，出納，固定資產(chǎn)核算，材料物資核算，庫存商品核算，職工薪酬核算，成本核算，收入、利潤核算，資金核算，往來結算，涉稅，總賬報表，稽核等崗位；小企業(yè)因業(yè)務量較少，應適當合并減少崗位設置。在描述財務會計崗位時，要強調(diào)職業(yè)道德和保密制度、高度的工作熱情、良好的團隊合作精神、優(yōu)秀的溝通協(xié)調(diào)能力，正確處理各項經(jīng)濟業(yè)務，嚴格審核記賬憑證，實施對賬制度，合理進行納稅籌劃，分析研究會計數(shù)據(jù)，編制財務報告，向管理層提供可靠財務信息。

三、會計工作書寫規(guī)范

會計工作書寫規(guī)范是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫及書寫方法。財會書寫的內(nèi)容主要包括阿拉伯碼的書寫、數(shù)字大寫及漢字書寫兩大部分。在一些三資企業(yè)，有時需用外文記賬，外文字母的書寫也應該規(guī)范。財會書寫基本規(guī)范的要求是正確、規(guī)范、清晰、整潔、美觀。數(shù)字書寫規(guī)范是指要符合手寫體的規(guī)范，包括數(shù)碼字書寫的要求和數(shù)碼字書寫錯誤的更正方法。文字書寫規(guī)范包括文字書寫的基本要求、中文大寫數(shù)字的寫法、摘要的書寫。

四、模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)基本情況包括企業(yè)名稱、類型、職工人數(shù)、法人代表、注冊資金、資產(chǎn)總額、經(jīng)營范圍、開戶銀行及賬號、納稅登記號、廠址及電話、內(nèi)部機構設置、車間概況、會計崗位分工及職責簡介、營銷網(wǎng)絡、生產(chǎn)組織與工藝流程、生產(chǎn)費用歸集和產(chǎn)品成本計算程序、企業(yè)會計政策和會計核算方法（含財務部門內(nèi)部分工、賬務處理程序、外幣業(yè)務核算、壞賬準備的計提、備用金的核算、材料核算方法及流程、固定資產(chǎn)核算、與工資有關的各項經(jīng)費、保險費和公積金的計提、水電費的分配方法、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、生產(chǎn)工人薪酬、基本生產(chǎn)車間制造費用的分配方法、在產(chǎn)品計價方法、產(chǎn)品成本計算方法及費用成本核算流程圖、自制半成品及產(chǎn)成品發(fā)出的計價方法、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)減值準備的提取、銷售收入的確認、銷售核算方法及流程圖、對外長期股權投資的核算方法、稅金及附加的計提、所得稅費用的核算方法、提取法定盈余公積、現(xiàn)金等價物確認條件、借款利息的處理、財務電算化核算流程等）；提供建賬資料，包括企業(yè)會計科目表、總賬和明細賬的期初余額、成本費用明細余額、原材料及低值易耗品計劃成本表、“應繳稅費——應交增值稅”明細專欄；提供企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務和記錄企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證；提供空白原始憑證及會計報表；會計電算化實訓，包括系統(tǒng)初始化（建立賬套、用戶和權限的設置、數(shù)據(jù)備份）、總賬系統(tǒng)初始化（啟動總賬系統(tǒng)、設置核算規(guī)則）、基礎數(shù)據(jù)設置（部門檔案和職員檔案、客戶和供應商檔案、設置憑證類別、設置會計科目、核算項目設置、期初數(shù)據(jù)錄入、試算平衡）、日常賬務處理（憑證填制、憑證審核、憑證查詢和匯總、記賬、出納管理與賬簿管理、對賬和結賬）、編制報表（資產(chǎn)負債表的編制、利潤表的編制、現(xiàn)金流量表的編制）。

五、會計綜合實訓組織形式

根據(jù)提供的實訓資料和要求，可采用以下3種形式中的任何一種：

1、分組完成。分組有利于模擬會計分工，明確責任，加強學生對會計內(nèi)部控制制度的了解。按照會計內(nèi)部控制制度的要求，分組至少兩人一組，各有分工，相互制約，有助于實訓過程的規(guī)范化和會計記錄的正確性。

2、分組輪崗完成。為了加強真實感，也可將學生分成每4人一組進行分工，設財務主管、記賬會計、制證會計、出納會計等崗位，由指導教師為小組每一成員指定會計崗位、崗位職責、輪換時間和輪換次序，在分工、牽制的基礎上共同完成會計實訓，使學生了解會計內(nèi)部控制制度的同時，熟悉各會計崗位的職責。完成實訓后，應填寫個人分工及工作量明細表，以便明確責任和考核評分。為了彌補分組實訓的缺陷，在實訓過程中應加強交流。指導教師在實訓完成后還應組織個別面試，以了解學生對組內(nèi)所完成會計核算工作的熟悉程度。

3、一人獨立完成。要求每個學生獨立完成全部實訓項目，在實訓中擔任所有會計崗位的工作。一人獨立完成有利于學生應用所學的會計知識達到系統(tǒng)、完整地認識和掌握會計核算全過程的目的，培養(yǎng)學生能夠綜合分析和解決問題的能力。

六、會計綜合實訓教學的組織與實施

在會計綜合實訓教學活動中，指導教師應做好相應的準備及輔導工作。技能操作流程中，要求學生填制有關原始憑證，對取得的原始憑證進行審核；根據(jù)審核后的原始憑證，填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。會計模擬實訓原則上要求學生獨立完成。

會計綜合實訓應當按照以下兩項內(nèi)容分順序進行。

第一項實訓內(nèi)容為手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務實務模擬，在會計實訓室進行。第一步，學生在指導教師指導下，先學習實訓案例，熟悉會計核算實際業(yè)務，搞清楚案例中全部經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理、有關數(shù)字的來龍去脈及相互聯(lián)系。然后由指導教師對實訓操作方法做講解和演示，并要求學生把所學的知識與相關實物相對照，強化會計核算流程的感性認識；第二步，在指導教師指導下，由學生進行實際操作。任務的完成是順著“建賬經(jīng)濟業(yè)務處理對賬與結賬及記入新賬會計報表及納稅申報表的編制財務分析會計資料的裝訂”這一流程來進行的。

第二項實訓內(nèi)容為計算機環(huán)境下的會計業(yè)務操作實訓，在電算化實訓室進行。學生根據(jù)實訓教材的原始數(shù)據(jù)，在指定的商品化財會軟件環(huán)境下，進行上機操作，完成全部電算化工作。計算機環(huán)境下的會計業(yè)務操作實訓部分要求完成建賬設置、初始化及基礎檔案設置、日常業(yè)務處理、賬簿查詢處理、期末出納管理、期末業(yè)務處理、編制報表。

根據(jù)所編制的實訓報表資料，進行償債能力、營運能力、獲利能力等財務指標的計算（重點計算資產(chǎn)負債率、流動比率、速動比率、應收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、資本收益率、銷售利潤率、總資產(chǎn)報酬率和資產(chǎn)保值增值率等），并進行對比分析與因素分析，寫出財務分析報告，為企業(yè)經(jīng)營提出好的建議和措施。

實訓結束后，應將各種賬簿按不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。學生在每項實訓完成后，都應提交實訓報告，總結實訓體會，并提出會計實訓需要改進和注意的問題。實訓結束后，由指導教師根據(jù)學生在實訓過程中的表現(xiàn)、提交的書面實訓結果和實訓報告等進行成績評定。可以制定考核參考標準，按百分制設置賬務處理（原始憑證部分、記賬憑證部分、賬簿部分、報表部分）、書寫質(zhì)量、會計檔案裝訂、實訓小結等項目，每個項目均制定扣分標準。

總之，會計綜合實訓能使學生體會真實的會計工作環(huán)境、真實的經(jīng)濟業(yè)務、真實的會計信息流轉(zhuǎn)過程，為培養(yǎng)學生實際運用能力，開拓學生思維、啟動創(chuàng)新意識提供了一個很好的平臺，是會計專業(yè)提升職業(yè)技能最經(jīng)濟、較有效的途徑。如何充實傳統(tǒng)的會計實訓內(nèi)容，完善會計實訓體系是值得繼續(xù)研究的課題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則2006[M].北京：經(jīng)濟科學出版社,2006.

[2] 任延冬、申春峰.新編財務會計實訓[M].大連:大連理工大學出版社，2008.

第4篇：會計主管實訓總結范文

關鍵詞：理實一體化；會計綜合實訓課；中職學生

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

會計是一門實踐性、操作性強的應用型專業(yè), 但從目前的中職會計教學來看，理論教學依然占了較大的比重。學生經(jīng)常理論學習實踐脫節(jié)，加之中職學生因基本知識較弱，存在著不良的學習習慣、缺乏科學的學習方法，課堂學習效果不理想，導致專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握的不夠好。

面對這種現(xiàn)狀，我們在中職學校會計課中實施理實一體教學模式既能調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的會計實踐和職業(yè)適應能力，為學生畢業(yè)后從事會計相關工作打下堅實的基礎。

一、什么是理實一體化

理實一體化即理論與實踐一體化教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。這種教學模式突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

這種教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，豐富了課堂教學和實踐教學的環(huán)節(jié)，大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。

二、會計綜合實訓課實施理實一體化的必要性

目前，這種教學模式大量應用于職業(yè)技術教育中，特別是實操性較強的專業(yè)課程中。在我校，理實一體化充分應用于會計綜合實訓課程中。

首先，會計綜合實訓課是一門實踐性、操作性很強的課程。它要求學生在充分掌握會計理論知識的基礎上，能模擬實際業(yè)務中的流程，熟練地處理從原始憑證到記賬憑證，再到會計賬簿、會計報表的賬務處理。運用理實一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，有助于改善課堂教學環(huán)境，對提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量大有幫助，從而大大提高了學生的專業(yè)技能。

其次，中職學生大多數(shù)文化底子較薄，學習主動性差，自控能力弱，存在著不良的學習習慣。但這些學生中大多數(shù)人性格開朗活潑，頭腦靈活“鬼點子”多，實踐動手能力和社會交往能力都很強。通過理實一體化教學改革，采用不同的教學方法，將實踐與理論結合，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生學習興趣，達到更好的學習效果。

三、如何實施理實一體化

(一)做足教學前準備

1.明確教學任務。教師接受教學任務，熟悉教學計劃與教學大綱，認真學習并掌握教材內(nèi)容，根據(jù)中職學生的實際掌握能力制定教學計劃，充實教學內(nèi)容，并整理好任務項目所需的教學設施。

2.做好實訓室準備，工具齊全。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，有其特殊性，為了使學生掌握扎實的專業(yè)技能，理實一體教師必須要求每位學生配備好課堂筆記本，紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁等記賬用具。

(二)采用多種教學方法，達到更好的教學效果

1.創(chuàng)設情境。善用專業(yè)知識創(chuàng)設情境，將學生從書本知識引到實踐情形當中，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。例如，在跟學生講授會計崗位分工時，模擬一個公司某月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，將整個班級分成若干個學習小組，每四個同學一組，分擔會計、出納、復核、會計主管等職位。由各個崗位的同學填制相關的原始憑證，并由會計填制記賬憑證，另由復核及主管進行簽字。整個流程由這四個同學分工合作完成，讓其在模擬的環(huán)境中既獨立又合作地完成整個公司的業(yè)務核算，并從中體會并理解會計崗位不相容的原則，使學生對整個會計組織及會計崗位分工有了更全面的認識。

2.任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在實施過程中，首先，圍繞著一個具體的目標，教師組織教學內(nèi)容，精心設置任務；然后，基于教師設置的任務，學生運用已儲備的學習資源在教師的引導下進行自主探索和協(xié)作學習，在完成既定任務后又產(chǎn)生新的任務，這樣循序漸進，完成任務，達到目標。例如在講授“憑證填制”這一章節(jié)，要求學生掌握各類憑證編制的操作方法和技巧，可以設計一個月的業(yè)務量讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，對于特殊業(yè)務由教師提示講解，其余由學生獨立完成。由于學生有了一個具體任務目標，在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，促使學生操作、嘗試、創(chuàng)造，并在操作過程中學會如何修改、作廢憑證等。

3.充分利用多媒體等資源。(1)開展會計實物投影教學，這種方法可以豐富教學內(nèi)容，而且可以實現(xiàn)身臨其境的效果，是一種形象生動的輔助教學方式。會計綜合實訓課中，會計憑證、賬簿、裝訂機等均可以利用這種方法進行教學。(2)充分利用計算機多媒體進行教學，提高學生對會計知識的感性認識，從而更好地掌握會計理論。例如，在講授錯賬更正時，可運用多媒體將真實的憑證與賬簿投放在大屏幕上，由教師用鼠標滑動操作，并用圖、文、聲并茂的方式提示錯誤，并確定采用正確的方式進行更正，最后再進行總結。或者，可以采用視頻的方式向?qū)W生演示會計實務的操作過程和方法，使學生一目了然，心中有數(shù)，真正操作起來也不會舉手無措。

(三)注重課后的教學評價

根據(jù)教學需要，在教學過程中預留時間，讓學生就本節(jié)課的任務操作在全班進行展示，或是在小組之間開展競賽。通過展示、競賽鼓勵學生，共同分享成功的喜悅。在展示結束后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，將不足作為一個新的問題進行解決，使學生都能感到自己的進步。在整體評價中，除了關注學生掌握的知識水平，還應關注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最后填寫自評表，讓學生反思不足，以更積極的態(tài)度完成下一階段任務。

理實一體化教學模式強調(diào)以學生發(fā)展為本，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在會計綜合實訓課中實施理實一體化，要注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透。并要勤于思考，不斷從中發(fā)現(xiàn)問題，善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能使理實一體化的作用在會計綜合實訓課中得到充分的展現(xiàn)，真正提高教學質(zhì)量！

參考文獻:

[1]顧善東.深化理實一體化教學改革[J].交通職業(yè)教育,2007(02).

第5篇：會計主管實訓總結范文

行動導向教學的目標是讓學生獲得職業(yè)能力，著力于對學生自主學習和動手能力的培養(yǎng)，《企業(yè)財務會計》課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導向的教學方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導向教學方法的研究，提出了行動教學法在高職院校《企業(yè)財務會計》課程教學中的具體應用策略。

關鍵詞：

行動導向教學法；項目教學法；企業(yè)財務會計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)成為學生就業(yè)的新選擇，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高校教育改革的重要內(nèi)容之一，我國高職院校的教學目標是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才①，根據(jù)《教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業(yè)的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設，增加實訓、實踐的時間和教學內(nèi)容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統(tǒng)教學法，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業(yè)教育中大力提倡的方法，有別于傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調(diào)學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協(xié)助者的角色，通過設計合適的學習情境并提出任務，由學生自己獨立或協(xié)作完成給定的任務，進而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系?！镀髽I(yè)財務會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業(yè)財務會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)判斷能力。

一、行動導向教學法在《企業(yè)財務會計》專業(yè)課教學中的策略

2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業(yè)課中將行動導向教學法加以應用。以下結合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談談行動導向教學法在《企業(yè)財務會計》專業(yè)課教學中的策略。根據(jù)《企業(yè)財務會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務一般在17周內(nèi)完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內(nèi)集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等?！镀髽I(yè)財務會計》課程常用的四階段教學法是指有規(guī)律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結四個階段的教學方法。這個方法與傳統(tǒng)的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統(tǒng)教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：

（1）導入。教師通過設問或設懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內(nèi)容；在講授會計的四大基本假設時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設的內(nèi)容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內(nèi)容，通過有趣的方式導入主課內(nèi)容是比較有效的課堂熱身方法，其關鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內(nèi)容，這需要教師課前投入大量的準備工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業(yè)技能的基本原理和關鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現(xiàn)金日記賬的登記時，可以通過現(xiàn)場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。

（3）總結。教師在檢查完學生的模擬練習結果后，要對學生常犯的錯誤進行總結講解，課程結束前還要對整個教學內(nèi)容進行歸納總結，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內(nèi)容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內(nèi)容和進行練習環(huán)節(jié)時可以采用該法，例如以一定的課題內(nèi)容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結后導入課堂內(nèi)容，或在練習環(huán)節(jié)在發(fā)現(xiàn)個別學生對課堂內(nèi)容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關知識和經(jīng)驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關鍵是案例的搜集和設計，教師要以與課程內(nèi)容相關的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內(nèi)部控制的環(huán)節(jié)，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結算票據(jù)上的數(shù)字套取現(xiàn)金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結如何管理現(xiàn)金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結合現(xiàn)金管理條例和內(nèi)部牽制制度的內(nèi)容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純?yōu)榱讼驅(qū)W生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業(yè)的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內(nèi)涵，鍛煉學生各項能力，如團結協(xié)作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業(yè)財務會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經(jīng)理，按照企業(yè)購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發(fā)業(yè)務的處理，進而讓學生理解存貨的收發(fā)過程和具體手續(xù)。角色扮演法，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。

二、在實訓周教學環(huán)節(jié)，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法

項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內(nèi)和范圍內(nèi)自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務分工和成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法?！镀髽I(yè)財務會計》課程培養(yǎng)學生從事財務會計工作，培養(yǎng)學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設計教學方案。項目教學法下企業(yè)財務會計的綜合實訓項目教學方案設計舉例：

1.項目：分崗位會計核算。

2.崗位設置：分設出納、往來結算崗位會計、財產(chǎn)物資崗位核算會計、成本會計、財務成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務經(jīng)理崗。

3.各崗位的任務說明：出納負責辦理現(xiàn)金收付和銀行結算業(yè)務，保管庫存現(xiàn)金和有價證券，保管空白支票等票據(jù)。登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬并結出余額；往來結算崗位會計負責辦理往來款項的結算和明細核算，并經(jīng)常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產(chǎn)等的核算；成本會計負責產(chǎn)品成本核算、登記“生產(chǎn)成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業(yè)務之外的其他業(yè)務包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務報表并負責編制納稅申報表；財務經(jīng)理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務預算、決算，組織財產(chǎn)清查，進行財務分析，保管財務專用印章等。

4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據(jù)去向，傳遞單據(jù)。

5.具體業(yè)務內(nèi)容：（1）提取現(xiàn)金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發(fā)放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經(jīng)費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業(yè)務招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產(chǎn)折舊費；（21）購進固定資產(chǎn)；（22）無形資產(chǎn)研發(fā)；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發(fā)出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本(25)結轉(zhuǎn)銷售成本(26)現(xiàn)金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產(chǎn)報廢；（29）轉(zhuǎn)出未交增值稅，計提城市維護建設稅、教育費附加、地方教育附加、房產(chǎn)稅等；（30）結轉(zhuǎn)損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結轉(zhuǎn)所得稅費用；（33）結轉(zhuǎn)本年利潤計提盈余公積；（34）結轉(zhuǎn)利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據(jù)背景資料編制資產(chǎn)負債表和利潤表。在財務會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎。

三、結語

隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經(jīng)引入和建設了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業(yè)所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業(yè)中擔任會計一樣，畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，行動教學法正是體現(xiàn)這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業(yè)院校的教學中將得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業(yè)教育研究，2011(3)

[2]王華珍.行動導向教學法在會計教學中的應用.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（24）

第6篇：會計主管實訓總結范文

關鍵詞：財務會計；現(xiàn)狀；課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結構體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內(nèi)容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握財務管理學的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設計教學項目組織教學；以資產(chǎn)負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結合的教學方式，強化技能訓練，培養(yǎng)崗位業(yè)務處理能力，教學與考證相結合，并為學好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結合起來，使職業(yè)教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學，既使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創(chuàng)新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內(nèi)模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學生得到全真的會計業(yè)務鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現(xiàn)過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學中來，為專業(yè)教學提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養(yǎng)，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻：

[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.

第7篇：會計主管實訓總結范文

由于企業(yè)對會計資料的保密要求較高，學生頂崗實習時都是安排比較簡單的工作，學生難于從校外實習中學到相應專業(yè)崗位技能，所以校內(nèi)的模擬教學就比較重要。會計專業(yè)的教學資源配置不合理，在很多民辦高校，會計類的專業(yè)學生是最多的，但專業(yè)性的教學資源相對比較少。導致實驗教學存在一定的難度，嚴重影響了教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在:一是實驗設備跟不上。目前部分高校的會計實驗室建設相對滯后，滿足不了基礎會計教學的需要。會計專業(yè)的學生比較多，但實驗室數(shù)量少，設備陳舊;實驗軟件也不能根據(jù)行業(yè)需要及時升級更新。二是案例模擬實踐教學的條件不足，有效的實施案例模擬教學必須有合適的教學案例，但目前會計模擬實訓仿真性不高，脫離企業(yè)的實際操作，此外課時有限，案例教學也難以深入開展，案例教學成了一種形式，難以達到應有的教學效果。三是師資水平有待于提高，基礎會計的教師不但要有專業(yè)理論知識，而且要有專業(yè)實踐經(jīng)驗，很多年輕教師都是畢業(yè)后就直接進入教師崗位，缺乏會計實踐經(jīng)驗，由于自身理論與實踐的脫節(jié)，也會給會計教學帶來一定的影響。

2《基礎會計》教學手段和教學方面的探索

2.1《基礎會計》的教學手段改革

(l)教學內(nèi)容形式多變。容講授全部采用多媒體課件教學，增加教學內(nèi)容的直觀性，以彌補學生感性知識不足之缺欠。使用多媒體課件教學，嚴把課件內(nèi)容關。通過大量實物展示、圖表列示、FLASH動畫、視頻等使教學內(nèi)容更加形象、生動、直觀。如會計基本理論講授可以通過實物展示、會計方法講授可以通過FLASH動畫，會計技能培養(yǎng)可以通過視頻教學等。(2)重視教學資源的收集。教材內(nèi)容相對滯后，如會計準則的變化，知識更新比較快，教材的理論知識與企業(yè)的實際賬務處理有一樣的差異等情況下，任課教師應及時充電，從多方面收集教學資源，如深入企業(yè)實踐、進行市場調(diào)研、參加研討班學習等形式，不斷更新自己的知識面和授課內(nèi)容，讓課堂傳授最新的知識和最實用的操作方法。(3)有效利用網(wǎng)絡交流平臺。建立基礎會計教學信息網(wǎng)、實行網(wǎng)上答疑、交流，網(wǎng)上作業(yè)與批改，網(wǎng)上模擬實訓等。還可以建立學科或任課教師的QQ群、郵箱、微信、微博等，學生可隨時隨地提問、老師也能及時地解答，這樣更有效進行溝通。充分利用新媒體，進行非課室時間教學。(4)充分利用實習基地。學校與會計師事務所、財務咨詢公司、企業(yè)建立良好的合作關系，有助于解決學生的實習和見習問題。在一個階段的理論后，帶學生到實習基地去見習，通過參觀企業(yè)的實際財務處理流程，向?qū)W生解釋每一個流程所涉及的知識點，并且分析實際操作和理論學習的差異等問題。這樣學生對相關的知識點的理解會更深刻，并且能與實際操作結合。

2.2《基礎會計》的教學方法的探討

第8篇：會計主管實訓總結范文

關鍵詞：會計專業(yè) 特色 亮點

一、創(chuàng)新“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養(yǎng)模式

“校企融合”是指學校和企業(yè)融為一體；“雙職”是指“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”；“多證”是指“學歷證書”“職業(yè)資格證書”及英語和計算機等級證書等?！靶Ｆ笕诤?，雙職多證”課崗證相結合的人才培養(yǎng)模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以仿真的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進行工作任務分析，開展崗位項目教學；在課程設計中融入職業(yè)資格證書相關考試內(nèi)容，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化以及崗位和證書相結合；在學生培養(yǎng)過程中融入會計信息化模擬實訓、手工賬模擬實訓、企業(yè)虛擬商業(yè)模擬實訓。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養(yǎng)思路

“校企融合”是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式、進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎。為此，安徽財貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)會計專業(yè)學生頂崗實習“人數(shù)多、崗位多、單位分散”且會計崗位責任性強的特點，提出了“學審結合，校所一體”“學做結合、校企融合”等工學結合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養(yǎng)目標

安徽財貿(mào)職業(yè)學院根據(jù)企事業(yè)單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養(yǎng)目標。要求會計專業(yè)的學生走上工作崗位不僅要具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要取得畢業(yè)證和相應的資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接打下基礎。在當今特別重視行業(yè)準入的大背景下，職業(yè)資格證書是勞動者市場就業(yè)的通行證，是促進培訓與就業(yè)有機結合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術水平和作業(yè)能力的一種有力證明，對促進就業(yè)，培育規(guī)范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，通過課程設置以及教師的日常教學引導，會計專業(yè)學生在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證的比例達到95%以上。

二、加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證。安徽財貿(mào)職業(yè)學院近幾年大量引進高學歷教師并積極培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年骨干專業(yè)教師。隨著學校規(guī)模的擴大，學校出臺了一系列人才引進政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學歷教師以及教授、副教授等，優(yōu)化了教師學歷以及職稱結構。2011-2014年期間，大位會計學院共引進碩士研究生及以上學歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。

三、建立適應“校企融合，雙職多證”人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，按照雙職多證人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計職業(yè)崗位需求，積極改革會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)建了“三遞進三結合”課程教學模式。所謂“三遞進三結合”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程、以綜合素質(zhì)為基礎、突出職業(yè)應用技能培養(yǎng)的一種新的教學模式。“三遞進”，即專業(yè)基礎技能、專業(yè)專項技能和職業(yè)綜合能力的層層遞進培養(yǎng)；“三結合”，即課崗證的有機結合。

第一層，專業(yè)基礎技能。讓學生充分了解會計專業(yè)職業(yè)的基本要求，著重培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、語言表達、自我學習以及日常經(jīng)濟業(yè)務的處理能力，使學生能盡快適應崗位需要。專業(yè)基礎能力課程主要有《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《應用文寫作》等。

第二層，專業(yè)專項技能。重點培養(yǎng)學生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學生畢業(yè)后能夠在中小企業(yè)勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎課程包括《企業(yè)財務會計》《成本會計》《稅費核算與申報》等專業(yè)課程，通過分崗模擬實訓，使學生熟悉每個財務崗位的職責，掌握崗位必備能力，主要內(nèi)容為課程單元訓練等。會計電算化處理能力的基礎課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內(nèi)容是會計系統(tǒng)程序設計、財務軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業(yè)綜合技能。培養(yǎng)學生的籌資、投資、財務分析等綜合管理能力，為學生以后走上管理崗位，成為企業(yè)的骨干力量打下基礎。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓平臺以及大位記賬服務公司，把學生放在一個真實的環(huán)境中，有效提升學生的綜合職業(yè)技能。

四、加強實訓基地建設

我院根據(jù)職業(yè)院校重視實踐能力的需求，從校內(nèi)實訓基地的建設以及校外實訓基地的打造兩個方面，內(nèi)外結合，夯實實習實訓基地。

在現(xiàn)有的3個會計模擬實訓室的基礎上，依據(jù)新會計準則的變化，我院及時更新會計模擬實訓軟件，改造校內(nèi)實訓室，提升實訓室的教學功能。截止2014年底，安徽財貿(mào)職業(yè)學院新建立了以下會計實訓室：新建ERP沙盤模擬實訓室1個，新建多功能綜合模擬實訓室1個，新成立了生產(chǎn)性實訓基地――大位服務記賬公司。

我院不僅重視校內(nèi)實訓室的建設，也積極開拓校外實習實訓基地，鞏固已建立的三十多家校外實習實訓基地，并與會計師事務所、記賬公司等中小企業(yè)積極合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實習實訓基地，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

五、完備的教學資源庫

安徽財貿(mào)職業(yè)學院建立了以會計專業(yè)為核心，涵蓋審計實務、投資與理財、稅務、會計（國際會計方向）、保險等專業(yè)為支撐的校內(nèi)教學資源庫，實現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，并實現(xiàn)資源的多級分布式存儲等。

（一）會計專業(yè)資料豐富

組織骨干教師每年選購專業(yè)理論圖書、專業(yè)工具書、文獻和外文原版專業(yè)書，每年征訂核心期刊與專業(yè)特色期刊，精選優(yōu)秀博、碩學位論文、會計論文集和專業(yè)相關報紙以及地區(qū)及行業(yè)法律法規(guī)等專業(yè)圖書及電子數(shù)據(jù)資料，使會計專業(yè)擁有國內(nèi)一流、齊全先進的專業(yè)資料，為本專業(yè)及專業(yè)群的師生科研教研、學習提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業(yè)前沿知識，同時，為全國同類專業(yè)資料建設做出示范。

（二）建設6門網(wǎng)絡課程及課程試題庫

會計專業(yè)按照新會計準則內(nèi)容和會計專業(yè)技術資格考試的要求，重新修訂和建設《基礎會計》《財務會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費核算與申報》等6門網(wǎng)絡課程，并在師生互動、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上測試等方面充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的功能，以滿足不同人員的學習需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的輻射共享功能，提高會計專業(yè)的教學效率與效益，提升會計專業(yè)教學的科技品質(zhì)。

六、以大賽為抓手，以雙節(jié)（職業(yè)技能節(jié)和會計文化節(jié)）為支撐，全面提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)教育的對象特點，啟發(fā)學生主動動手實踐是提升高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵所在。而技能大賽是培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質(zhì)的重要組成部分。安徽財貿(mào)職業(yè)學院依托安徽省會計技能大賽以及校內(nèi)組織的出納崗位、會計基礎工作規(guī)范大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和演講比賽等途徑，驅(qū)動學生主動學習專業(yè)技能，有效提升了學生專業(yè)學習的能力和質(zhì)量，而學習質(zhì)量的提高又反過來促進學生努力完成任務。

參考文獻：

[1]趙建新.高職會計職業(yè)道德教育模式的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（8）：91-93.

[2]曹志軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設的研究與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（2）：168-169.

第9篇：會計主管實訓總結范文

【關鍵詞】財務會計課程；一體化模塊式；設計實施

財務會計課程是會計專業(yè)的核心課程，是在學習會計基本理論和基本技能的前提下深入學習企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務處理的專業(yè)課程，理論與實踐性都較強。作為高等職業(yè)教育，是要培養(yǎng)適應社會需要，基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的技術應用型人才，所以在高職院校財務會計課程教學中，推進基于工作崗位的財務會計一體化模塊式課程改革就尤其必要。

一、一體化模塊式課程改革給高職院校財務會計課程帶來新活力

一體化模塊式課程教學改革是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。這無疑是顛覆了高職院校會計課程傳統(tǒng)的講授模式，激發(fā)了學生的學習熱情，為課程注入了新的活力。

1、教學組織一體化，促進教師教學的主導性

要想有效實行教學做一體化教學，專業(yè)理論教師與實踐指導教師必須融為一體，即具有真正的雙師型教師。改變了過去先理論后實踐，甚至理論與實踐教師不是同一人，造成理論與實踐脫節(jié)的情況。教學中，老師邊講邊演示邊指導，學生邊聽邊操作邊討論，充分發(fā)揮以學生為中心的理念下的教師的主導性。

2、教學場所一體化，激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，沒有實踐動手的機會，實現(xiàn)一體化教學后，將教室或?qū)嵱柺医ㄔO成教學做一體化實訓室，模擬真實的工作環(huán)境讓學生在一體化實訓室中邊學邊做，既可以感受到將來工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學習的興趣，理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。

3、教材業(yè)務一體化，實現(xiàn)課堂教學的高效性

以往我們在教學中都是以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，同學們根據(jù)文字敘述來編制會計分錄，參加工作后，許多同學看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在一體化教學中，要將理論課教材與實踐課教材構成一體，讓學生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高。

二、一體化模塊式課程改革在高職院校改革會計課程中的具體應用

1、在一體化模塊式要求下把財務會計課程分成若干個模塊任務體系

在理實一體理念的要求下，通過校企合作等途徑對職業(yè)崗位的分析與論證，以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，將課程模塊的內(nèi)容進行重組與整合，針對本課程確立出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、生產(chǎn)成本崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管職業(yè)崗位和崗位群。同時相應地設計出一體化學習模塊，完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程開發(fā)建設，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程任務體系（見表一）。

2、在一體化模塊式要求下設置基于工作崗位的財務會計課程的情景體系

針對課程模塊的具體的能力要求，將完成這些能力的學習內(nèi)容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本，以行動導向為教學出發(fā)點。學習情境的設計是學習領域的具體實施體現(xiàn)，是課程方案的具體化。

第一，要按照一體化教學的內(nèi)容時序分別設計出和教學內(nèi)容吻合的教學情景。在每一個模塊的教學過程中，每一位學生所擔任的工作崗位和所要求的一體化學習任務是統(tǒng)一的，整個課堂的教學情景是唯一的，每一位學生都要擔當教學內(nèi)容所確定同一種工作崗位角色，完成該工作崗位上會計憑證、會計賬簿、會計報表等一系列相關工作任務，這有利于一體化模塊式教學的完成。

第二，要按照一體化教學的崗位聯(lián)系要求設計出和崗位要求吻合的會計部門綜合模擬仿真工作環(huán)境。在完成整個課程的一體化模塊式教學任務后，讓學生在仿真的學習環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務。通過輪崗實訓，轉(zhuǎn)換各個角色，讓其進一步理解和掌握各個模塊之間的聯(lián)系。這個過程是串聯(lián)模塊的重要環(huán)節(jié)，是一體化模塊式學習下學生掌握理論體系的不可或缺的部分。

3、在一體化模塊式要求下實施財務會計課程的過程性考核任務

首先，要建立科學合理的考核制度，是保證教學質(zhì)量的必要條件。以工作過程為導向的一體化模塊式課程決定了其教學評價具有多樣性，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。轉(zhuǎn)變單一評價模式．淡化期末考試，建立多樣化評價方式，具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測試、小組成員評價、教師評價等，有條件的情況分下還可以對財務會計課程各個模塊實施學分制。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核。這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，設置考核方式是與項目教學的任務完全吻合的，通過訓練與考核，真正使學生對財務會計的操作規(guī)范、操作流程有一個全面的了解和感性認識。在集中測試時，注重模擬實操，如可以要求每個學生完成模擬一個具有一定規(guī)模企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務的會計核算全過程。重點突出過程考核，編制出以下評定表（見表二）。

表三、一體化模塊式課程改革對高職院校財務會計課程的教學提出新的要求