日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；日語(yǔ)教學(xué)；具體措施

【中國(guó)分類號(hào)】G633.46

一、中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著日語(yǔ)人才的需求量逐年增多，中職學(xué)校將日語(yǔ)列為主要的外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，除了開(kāi)設(shè)專門(mén)的日語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)也在第二外語(yǔ)中開(kāi)展了日語(yǔ)教學(xué)。但是由于日語(yǔ)教學(xué)與其他的外語(yǔ)教學(xué)存在差異，加上中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的欠缺，導(dǎo)致中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展并不理想。目前中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為：

1、中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境欠佳，教學(xué)模式、方式、手段較為傳統(tǒng)

中職學(xué)校中關(guān)于日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投入少，日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語(yǔ)教學(xué)能力的學(xué)校比較少，多數(shù)的學(xué)校還處于日語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，只能進(jìn)行一般性的日語(yǔ)教學(xué)。中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境比較薄弱，許多中職學(xué)校甚至沒(méi)有建立起像樣的日語(yǔ)教學(xué)體系，在教學(xué)模式、方式和手段上依然采用傳統(tǒng)的方式和方法，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的日語(yǔ)教學(xué)要求。

2、中職學(xué)校對(duì)于第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)，重視程度不夠

許多中職學(xué)校沒(méi)有將第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)等同看待，對(duì)第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有將日語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看待，導(dǎo)致中職學(xué)校的第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)成果不理想。

3、中職學(xué)校的學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)難度大

由于日語(yǔ)屬于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小語(yǔ)種，具備日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生非常少，并且由于長(zhǎng)期的教育制度的束縛，日語(yǔ)的普及程度遠(yuǎn)不及英語(yǔ)受眾范圍廣，除了學(xué)習(xí)的人數(shù)少以外，從事日語(yǔ)教學(xué)的老師數(shù)量也較少?；谥新殞W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展遇到了很大的難度。

二、如何在中職學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)

要想在中職學(xué)校開(kāi)展好日語(yǔ)教學(xué)，就要從多個(gè)角度、多個(gè)層面，采取多種措施，予以保障。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面制定具體措施：

1、根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)

中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的日語(yǔ)實(shí)用型勞動(dòng)人才。針對(duì)這一目標(biāo)，中職學(xué)校有必要采取切實(shí)可行的措施，優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使日語(yǔ)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，否則日語(yǔ)教學(xué)將流于形式，無(wú)法取得預(yù)期效果。其次，還要明確教學(xué)任務(wù)，制定具體的日語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力放在首位，使日語(yǔ)成為學(xué)生未來(lái)謀職的手段。再次，要根據(jù)第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，制定若干個(gè)子目標(biāo)，細(xì)化日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使得日語(yǔ)教學(xué)的不同階段，有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，做到按照目標(biāo)開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)工作。

2、創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式

日語(yǔ)教學(xué)由于日語(yǔ)自身的特點(diǎn)所決定，與拉丁語(yǔ)種不同，所采取的教學(xué)方法也必然與拉丁語(yǔ)種教學(xué)方法是不同的。在教學(xué)過(guò)程中要不斷嘗試，日語(yǔ)教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，并以學(xué)生為本，充分重視學(xué)生的主體地位。了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，要想提高日語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，就必須對(duì)現(xiàn)有日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式。

3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇合適的日語(yǔ)教材

在日語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)零基礎(chǔ)的情況，選擇合適的日語(yǔ)教材，降低日語(yǔ)教材的難度，使得難度與學(xué)生日語(yǔ)零基礎(chǔ)相適應(yīng)，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)。并根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的實(shí)用性人才，因而中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。這種選擇尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)，符合日語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

4、加強(qiáng)提高日語(yǔ)教師自身知識(shí)水平，構(gòu)建良好的中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)師資

在中職學(xué)校中，對(duì)于現(xiàn)有的日語(yǔ)教師師資，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)或外出進(jìn)修、培訓(xùn)，滿足教學(xué)需要。日語(yǔ)專業(yè)課程老師自己也應(yīng)積極參加高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，要想在中職學(xué)校中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，就要構(gòu)建強(qiáng)大的日語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

5、加大中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

日語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)等一樣，也需要現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備作為保障。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)改進(jìn)了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課的不足，多媒體技術(shù)可以反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，從某種程度上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)鍛煉的語(yǔ)言環(huán)境。在中職學(xué)校中，要想在第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，就要加大中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，增加日語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，使日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到改善和提升，為日語(yǔ)教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

6、增加中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉日語(yǔ)運(yùn)用能力

中職學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了增加學(xué)生的實(shí)用技能，使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠多擁有一項(xiàng)技能。因此在日語(yǔ)教學(xué)中要增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，要選擇一些日資的企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

7、定期對(duì)中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)

中職學(xué)校要想做好第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)工作，就要將日語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)效的工作來(lái)抓，要定期的對(duì)日語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中，找出影響日語(yǔ)教學(xué)的不利因素，并進(jìn)行深刻分析，找到問(wèn)題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，才能保證中職學(xué)校的第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期的效果。因此，在中職學(xué)校第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須采取定期總結(jié)的方式，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)工作健康發(fā)展。

三、結(jié)論

中職學(xué)校開(kāi)展第二外語(yǔ)的教育是為了拓展學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠在中職學(xué)校中獲得更多的專業(yè)技能，能夠在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。中職學(xué)校的第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)教育的一種有效補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得專業(yè)技能的同時(shí)，也能開(kāi)闊視野，獲得能力的綜合提升。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的探討，分析了中職學(xué)校應(yīng)如何在第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于這些具體措施，我們完全可以應(yīng)用在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中。

第2篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]日語(yǔ)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)需求的變化，亟需具有較強(qiáng)日語(yǔ)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。近年來(lái)國(guó)家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，轉(zhuǎn)型部署得以全面啟動(dòng)。但是，一般本科院校的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，

如何構(gòu)建日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐日語(yǔ)教學(xué)體系，順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這已成為目前高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于教師大多數(shù)是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃，因此實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，處于輔助地位。而且在實(shí)踐課程安排上，相對(duì)集中于高年級(jí)，選修課沒(méi)有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強(qiáng)；支撐課程太少，所以所學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)技能缺乏有機(jī)結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫(xiě)論文、找工作，沒(méi)有真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，往往受到一定的限制，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手做得過(guò)少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。只依靠此類活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力作用并不明顯。

（二）實(shí)踐條件建設(shè)難

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要改變培養(yǎng)方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實(shí)踐基地建設(shè)工作相對(duì)不完善。包括日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)都流于形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒(méi)有真正有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的深度合作是一個(gè)需要下工夫解決的難題。

（三）建設(shè)滯后

教師隊(duì)伍建設(shè)存在追求高學(xué)歷、高學(xué)位的傾向，而輕視實(shí)踐經(jīng)歷和能力。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，擅長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)踐，擅長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)用的人過(guò)少；只在課堂上與學(xué)生見(jiàn)面、課后不管學(xué)生的教師過(guò)多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過(guò)少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資匱乏，特別是具有行業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)難以順利有效進(jìn)行等問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范，相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制不完善

我校雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看沒(méi)有真正轉(zhuǎn)型。事實(shí)上，一般院校往往模仿重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問(wèn)題。在制定實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理、相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)C制方面還不太完善，缺乏完整的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。這即不利于教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力，有不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.調(diào)整課程設(shè)置

培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識(shí)傳授為主要目的，就會(huì)很大程度上弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)開(kāi)展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。下大力氣辦好自己的專業(yè)，爭(zhēng)相成為特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。

在建設(shè)課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力，還要考慮到學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)掌握日語(yǔ)技能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其他方面的自身素養(yǎng)和能力。日語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識(shí)素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程。過(guò)去按知識(shí)體系的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時(shí)設(shè)置一定的通識(shí)課程，這有利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、單向知識(shí)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。改變學(xué)生處于死記硬背、為考而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。要轉(zhuǎn)變以教室、書(shū)本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

3.積極展開(kāi)日語(yǔ)第二課堂

按照實(shí)踐教學(xué)要求，第二課堂與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)第二課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)定期開(kāi)展系列課外活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且在豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí)，也能開(kāi)拓學(xué)生的視野。第二課堂以實(shí)踐活動(dòng)為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘?qū)W生潛力的重要陣地，從這個(gè)角度可以說(shuō)“功夫在課外”。同時(shí)把第二課堂有關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，規(guī)定最低學(xué)分要求，超過(guò)的學(xué)分可以置換選修課或公選課學(xué)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)

近年來(lái)，教育部推進(jìn)實(shí)施多個(gè)改革項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，把更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在校外實(shí)踐教學(xué)基地要通過(guò)實(shí)行合作教育，充分利用好校外優(yōu)質(zhì)資源，搭建實(shí)踐基地和平臺(tái)。日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)推行“創(chuàng)新實(shí)踐+校企共育”的人才培養(yǎng)模式，這種“校企雙方的各類優(yōu)質(zhì)資源凝成整體的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實(shí)踐基地與師資隊(duì)伍、共建培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的合作育人模式。根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)合作方式可以多樣化。校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生都有專業(yè)實(shí)踐崗位。

（三）培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，積極開(kāi)展教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，利用校本培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)途徑，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷和閱歷。加強(qiáng)校企互動(dòng)，建立與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，使教師進(jìn)日企進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、鍛煉，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資培養(yǎng)，可以開(kāi)展與日本同類高校合作辦學(xué)。二是進(jìn)一步細(xì)化對(duì)教師的具體要求，為培養(yǎng)理實(shí)一體的“雙師型”專業(yè)課教師提出基本專業(yè)要求。培訓(xùn)體系更加完善，為加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供支撐和保障。并鼓勵(lì)日語(yǔ)老師抓住進(jìn)修、考取資格證的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)踐教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。這樣教師與“雙能”對(duì)接。既能課堂講授，又能指導(dǎo)實(shí)踐；既能傳授知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)；既能理論教學(xué)，又能產(chǎn)學(xué)研合作；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)性地完成考核老師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后要組建專家指導(dǎo)委員會(huì)，向?qū)＜艺髑笠庖?jiàn)，并與同行專家進(jìn)行多層次的交流討論，進(jìn)行成果總結(jié)與推廣工作。

（五）建立規(guī)范的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立職稱晉升激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研、教學(xué)與實(shí)踐工作。應(yīng)由以知識(shí)傳授為主的教學(xué)向知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接的教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)由以學(xué)歷學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊(duì)伍向“p師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)變。由以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評(píng)估制度向以技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面確有專長(zhǎng)且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先支持轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力具有重要作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合三要素即知識(shí)、能力、素質(zhì)，而這三要素的形成渠道是不同的。知識(shí)是學(xué)出來(lái)的，能力是煉出來(lái)的，素質(zhì)是養(yǎng)成的。為了強(qiáng)化能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐。按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)合理地整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求吻合，進(jìn)一步促進(jìn)日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉冰.校日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

[2]佟玲.商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2015（06）.

[3]王玉.論商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實(shí)施[J].日語(yǔ)教學(xué)研究，2011（03）.

[4]張皓.淺談日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011

（05）.

第3篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中日語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語(yǔ)已經(jīng)成為許多高中教學(xué)課程中相對(duì)受歡迎的課程，很多人將日語(yǔ)的興起歸結(jié)為日本的動(dòng)漫業(yè)發(fā)達(dá)引發(fā)青少年對(duì)日語(yǔ)的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為眾多莘莘學(xué)子的最大愿望。了解語(yǔ)言的人們都清楚語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不單單靠?jī)H有的教師教學(xué)，更多地還是依靠自己的自學(xué)能力和機(jī)械性地時(shí)間積累。本文以高中日語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，深入討論高中日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

何謂自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，就是指學(xué)生以自我學(xué)習(xí)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是教師掌握一定的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生自主完成自我設(shè)立目標(biāo)――自我學(xué)習(xí)――自我監(jiān)控――自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)參與者，又要充當(dāng)引導(dǎo)者，甚至要當(dāng)旁觀者，總之培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師具備一定的教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來(lái)從事高中日語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)往往呈現(xiàn)以下情形：

首先，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力普遍較低，在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定以及方法選擇上有所欠缺，這是問(wèn)題的根源；其次，高中學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進(jìn)行，方式方法較為單一，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱忱，也未系統(tǒng)地為學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的方式方法，而且在課程設(shè)置上也很少有課外學(xué)習(xí)課時(shí)的安排。最后，高中學(xué)校對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較低以及人們對(duì)日語(yǔ)的偏見(jiàn)也影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自主性，錯(cuò)失了自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，往往形成惡性循環(huán)有時(shí)甚至使學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的情況。

4 高中日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)同其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文總結(jié)了以下幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法，希望能夠?yàn)閺V大日語(yǔ)教師認(rèn)可并使用，也希望能夠通過(guò)這些方法的運(yùn)用有效提高高中生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.1自學(xué)教材要注重新穎、有趣

如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用的日語(yǔ)教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現(xiàn)，那么就會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)建立在興趣之上，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師要精心為學(xué)生推薦內(nèi)容新穎、詞組常見(jiàn)的日語(yǔ)教材，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

日語(yǔ)教師備課時(shí)，要適當(dāng)安排一定的上課時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)分組討論或者合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生集體自學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時(shí)間，創(chuàng)造一些時(shí)機(jī)來(lái)為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。

4.3要有效教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)言傳身教教會(huì)學(xué)生查閱日語(yǔ)字典的方法，教導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜尋日語(yǔ)電影增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，教給學(xué)生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地評(píng)判自身的學(xué)習(xí)成果

教師要注意強(qiáng)調(diào)自學(xué)過(guò)程中對(duì)自身能力的監(jiān)控、時(shí)間的安排以及自學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生只有自己對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)，才能根本上保證自主學(xué)習(xí)成果，才會(huì)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高滿懷自信。

5 結(jié)論

俗話說(shuō)“授之以漁，終身受用不盡?！苯處熢趥鞯朗跇I(yè)解惑的過(guò)程中，要不斷地教授學(xué)生學(xué)習(xí)之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學(xué)生的日語(yǔ)成績(jī)和日語(yǔ)能力，日語(yǔ)教師必須深入地研究如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式和方法，希望能夠通過(guò)有效地實(shí)踐能夠解決當(dāng)下高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓高中生真正愛(ài)上日語(yǔ)學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

高中日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)，需要每一位日語(yǔ)教師不斷地在時(shí)間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新理論，才能讓實(shí)踐更加求真務(wù)實(shí)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈，高中生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提高，希望本文的闡述能夠?yàn)閺V大同行的教學(xué)帶來(lái)有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]教育部. 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

4月9日，在我入職的第三天，有幸與XX分公司李總一同前往xx分部，感受XX的生活，其中有進(jìn)步，也有不足，有成長(zhǎng)，也有苦惱?？傊?，這是一段值得回味的時(shí)光，感謝xx，讓我在漫漫人生路上多了一份獨(dú)特的體驗(yàn)，以下是這段時(shí)光的總結(jié)。

主要經(jīng)歷：

X月10日 XX光部品見(jiàn)習(xí)（上午） XX注塑機(jī)裝機(jī)（單臺(tái)）見(jiàn)習(xí)（下午）。

X月11日 XX注塑機(jī)裝箱見(jiàn)習(xí)（三臺(tái)）

X月12日 XX分公司第一季度總結(jié)會(huì)

X月13日 XX精機(jī)（陳江）包裝、裝車見(jiàn)習(xí)

X月14日 XX分部、深圳分部聯(lián)誼會(huì)

X月15日 XX光部品卸箱見(jiàn)習(xí)

X月16日 XX光部品拆箱見(jiàn)習(xí)

X月18日 XX裝箱見(jiàn)習(xí)

主要收獲：

1）：通過(guò)多次見(jiàn)習(xí)，了解到起重吊裝、設(shè)備包裝、設(shè)備安裝、大件運(yùn)輸、重型配送的大概流程，對(duì)明通產(chǎn)品的了解進(jìn)一步加深。

2）：認(rèn)識(shí)到多種作業(yè)工具，如吊車、叉車、氣槍、充氣機(jī)、撬棍、葫蘆、角鋼等，并了解其大概用途。

3）：體驗(yàn)到明通一條龍服務(wù)的優(yōu)勢(shì)（主要是信華精機(jī)見(jiàn)習(xí)），認(rèn)識(shí)到成本控制（木方回收）、安全控制的極端重要性。

4）：進(jìn)一步體驗(yàn)明通生活的多元，對(duì)明通有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)（聯(lián)誼會(huì)、宿舍生活），更加堅(jiān)定自己初入明通的目標(biāo)，并將為此不懈奮斗。

5) ：積累多量的日語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)（作業(yè)工具日語(yǔ)、現(xiàn)場(chǎng)管理日語(yǔ)、機(jī)械日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)大概三千左右），制作自己的重型物流日語(yǔ)詞庫(kù)，希望不斷深化記憶、以后發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于工作中。

6）：對(duì)網(wǎng)絡(luò)銷售初步體驗(yàn)，博客、平臺(tái)的注冊(cè)完工，發(fā)表《明通公司簡(jiǎn)介》、《淺析明通產(chǎn)品的日文譯法》等博文，希望以后在網(wǎng)絡(luò)銷售方面做的出色。

不足之處：

1）：個(gè)人方面，被室友指出亂丟東西，有不小心拿錯(cuò)碗的現(xiàn)象。

2）：作息時(shí)間上，沒(méi)有嚴(yán)格按照要求行事，主要是下班后滯留辦公室，有一次玩的很晚。

3）：與人相處方面，在惠州呆了十幾天，還有不知道名字的（自己不重視與團(tuán)隊(duì)的融合），甚至與一個(gè)室友基本上沒(méi)說(shuō)過(guò)話，個(gè)人認(rèn)為，缺乏一種主動(dòng)的精神，沒(méi)有完全將惠州分部與總公司一視同仁。

4）：有受負(fù)面情緒的影響，如在XX分部缺乏朋友，一度感到寂寞，有被孤立的感覺(jué)（其實(shí)挺正常，完全是心理的作用）

5）：業(yè)務(wù)方面，拜訪客戶，地面搜索，平臺(tái)信息搜索未有接觸，感覺(jué)有些遺憾。

努力方向：

1）：注重個(gè)人形象，注重個(gè)人素養(yǎng)提升（衣著整齊得體，抬頭挺胸，嘴角常掛幸福微笑，說(shuō)話不卑不亢，注意場(chǎng)合，個(gè)人衛(wèi)生嚴(yán)格把關(guān)，克制不良嗜好，陽(yáng)光大方，熱情對(duì)待身邊每一個(gè)人）。

2）：更加主動(dòng)融入集體、融入公司，在與集體的互動(dòng)中，建立歸屬感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。免受負(fù)面情緒的影響，不因自己沒(méi)有做到的，無(wú)法作到的事情影響自己可以做到的，正在做的事情。

3）：業(yè)務(wù)方面，不能操之過(guò)急，也不能不思進(jìn)取，以謙虛的心態(tài)對(duì)待培訓(xùn)，對(duì)待上級(jí)和前輩的教導(dǎo)，勇于探索，靈機(jī)應(yīng)變，出色完成銷售任務(wù)。

第5篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 教材 教學(xué)方法

中日兩國(guó)同屬東亞文化圈，自古就是一衣帶水的近鄰，交流甚密，在文化上有許多相似之處，特別是隨著經(jīng)濟(jì)上的高度依存和民間交流的盛行，動(dòng)漫影視等文化產(chǎn)業(yè)的不斷涌入，我國(guó)自上世紀(jì)九十年代末就已經(jīng)掀起了日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。這些從日語(yǔ)能力考試參加人數(shù)的逐年增加，各城市開(kāi)設(shè)的大大小小的日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面不難看出。與此同時(shí)，日語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)，也已成為各大高校的首選。但與日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱相對(duì)比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)外日語(yǔ)的過(guò)程中能做到持之以恒并學(xué)有成效的很少。為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的現(xiàn)狀？這種狀況又該如何改變呢？

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)外的現(xiàn)狀

二外日語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，按照教學(xué)大綱的要求，從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課至四年級(jí)上學(xué)期，總共四個(gè)學(xué)期，每周四課時(shí)。大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為二外日語(yǔ)不是他們的主修課程，如果不考研的話更是一無(wú)所用，所以學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)生隨著語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不斷深入和詞匯量的不斷增加，學(xué)習(xí)熱情不斷減退。到了后期，甚至連學(xué)生的上課出勤率都達(dá)不到要求。

二、關(guān)于二外日語(yǔ)所采用教材的說(shuō)明

各大高校普遍采用的二外教材是人民教育出版社與日本光村圖書(shū)出版株式會(huì)社共同編寫(xiě)的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。這部教材的特點(diǎn)首先是內(nèi)容豐富，信息量大。詞匯總數(shù)達(dá)2900個(gè)左右，包括各課生詞表、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及單元末的詞語(yǔ)之泉。同時(shí)通過(guò)專欄，日本風(fēng)情，以及應(yīng)用課文等多方位地介紹了日本的交通、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等，提供了豐富的文化背景知識(shí)。其次是結(jié)構(gòu)明了，語(yǔ)法解釋淺顯易懂。初級(jí)課本除“入門(mén)單元”以外，上、下冊(cè)各設(shè)六個(gè)基本單元，每個(gè)單元由四課構(gòu)成。每單元前設(shè)置單元扉頁(yè)，單元后設(shè)置單元末。在版式設(shè)計(jì)方面采用大開(kāi)本，設(shè)置腳注，全書(shū)注假名，并且使用了豐富的插圖和照片。語(yǔ)法解釋避開(kāi)了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，改用通俗易懂的說(shuō)法便于學(xué)習(xí)和接受。最后，教材配有CD，同時(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源很多，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，這部教材是一本極其適合二外學(xué)習(xí)的教材。

三、運(yùn)用有效的教學(xué)方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果

俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”。有了好的教材還要有適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的二外日語(yǔ)水平，傳授給他們更多更新的日語(yǔ)知識(shí)？我們進(jìn)行了思考。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地引入日本文化的相關(guān)知識(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)合二為一，能使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)，大大地激發(fā)學(xué)生興趣。例如講到“婚式”一詞，我們就可以加入關(guān)于日本結(jié)婚儀式的一些講解，自古以來(lái)日本社會(huì)都以“敬神崇祖”為其宗教文化的基礎(chǔ)，因此，在日本人看來(lái)，結(jié)婚不僅是男女雙方的終身大事，更是男女雙方家族的大事情。如今日本的傳統(tǒng)婚禮仍以神前婚禮為主。傳統(tǒng)的日本婚禮一般是在當(dāng)?shù)氐氖仙裆缗e行，并且一定要事前或事后向氏神、祖先之靈報(bào)告。這樣就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在記住這個(gè)單詞的同時(shí)，也記住相關(guān)的文化知識(shí)，可謂一舉多得。

2.靈活采用多種教學(xué)方法，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

（1）聯(lián)想記憶法。比如“授”一詞，看到這個(gè)詞，我們可以聯(lián)想到《師說(shuō)》里的一句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蹦敲催@個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思就出來(lái)了，意為“上課”。

（2）對(duì)比記憶法。在日語(yǔ)當(dāng)中，外來(lái)語(yǔ)的數(shù)量是很多的，而且外來(lái)語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)記憶起來(lái)比較困難。由于很多外來(lái)語(yǔ)源于英語(yǔ)，而學(xué)生又是英語(yǔ)專業(yè)的，那么在講授時(shí)，我們就可以采取對(duì)比記憶法，利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感性來(lái)記住外來(lái)語(yǔ)。例如：體育運(yùn)動(dòng)一詞，日語(yǔ)為“スポツ”，英語(yǔ)為“sports”，兩者發(fā)音極其相似。一對(duì)比，這個(gè)單詞很容易就掌握了。

（3）歸納總結(jié)法?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)第五課主要講了助詞“へ”表示移動(dòng)的目的地，“と”表示動(dòng)作的協(xié)同者，“で”表示交通工具的用法?？瓷先ケ菊n語(yǔ)法比較散，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難。但如果將它們歸納總結(jié)為一句話的話，就很容易記住了。這句話就是：“吉田さんは友と行で北京へ行きました。”（吉田先生和朋友一起坐飛機(jī)去北京。）記住這句話，本課的全部語(yǔ)法就掌握了。

（4）舉例法。在《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)第十二課主要講了比較句的四個(gè)基本句型。逐個(gè)記憶的話，量多難記。但是我們可以舉個(gè)例子，以大家最熟悉的中日國(guó)土的比較為例。

問(wèn)：“中國(guó)と日本とどちらがひろいですか。”（中國(guó)和日本哪個(gè)大？）

答：“中國(guó)は日本よりいです?！保ㄖ袊?guó)比日本大。）

“日本より中國(guó)のほうがいです。”（與日本相比，中國(guó)大。）

“日本は中國(guó)ほどくないです?！保ㄈ毡静蝗缰袊?guó)大。）

運(yùn)用一個(gè)例子就可以將這四個(gè)句型串在一起。學(xué)生只需記住這四個(gè)句子，整篇課文的語(yǔ)法就全部記住了。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生放一些相關(guān)的影像資料、電影動(dòng)漫等。這樣既能增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立良好融洽的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，會(huì)帶來(lái)和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極作用。同時(shí)，良好的課堂氣氛也會(huì)進(jìn)一步促使師生之間相互尊重、密切合作，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性會(huì)更加明確，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)更加充滿自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，老師要以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，要堅(jiān)信英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)好二外日語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ).人民教育出版社，2005.

［2］張立新，孔繁志.日本概況（修訂版）.北京大學(xué)出版社，2009，9.

第6篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)元認(rèn)知監(jiān)控在元認(rèn)知策略研究日益發(fā)展的今天，外語(yǔ)教學(xué)研究的重心也實(shí)現(xiàn)了由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，即由教師中心過(guò)渡為學(xué)生主體，這就使得與學(xué)習(xí)者相關(guān)的研究變得越來(lái)越重要。因而，無(wú)論是作為一種非常受重視的教學(xué)方法，還是作為一種頗為有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。培養(yǎng)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，不僅能對(duì)他的日語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助，提高日語(yǔ)水平和能力，它還會(huì)使學(xué)習(xí)者能夠觸類旁通，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到各門(mén)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的在校教育提供良好的學(xué)習(xí)方法，甚至在學(xué)生步入社會(huì)后，也能為其更好地繼續(xù)獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提供良好途徑，更好的滿足自身發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)（以填鴨式教學(xué)為代表）相對(duì)應(yīng)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要從自身情況出發(fā)，獨(dú)立地完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇何種學(xué)習(xí)方法；如何審視學(xué)習(xí)過(guò)程；怎樣評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。只有牢牢掌握將這幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，才能靈活的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)方法，提高其獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)習(xí)者的在校學(xué)習(xí)日臻完善，而且能夠?yàn)槠浣Y(jié)束在校教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日語(yǔ)的開(kāi)課時(shí)間多為大二上學(xué)期或下學(xué)期，每周四學(xué)時(shí)或二學(xué)時(shí)不等，總學(xué)時(shí)集中在200學(xué)時(shí)左右，存在著教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重的弊端，且大多數(shù)高等院校中的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為零起點(diǎn)，為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育部頒布制定的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面具備綜合運(yùn)用日語(yǔ)的基本能力，在二外日語(yǔ)的教授過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，過(guò)于注重單詞和語(yǔ)法知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生的反應(yīng)及需求。教師單純講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課、記筆記，這就使得學(xué)生在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中處于信息接收者的被動(dòng)地位。這樣就容易導(dǎo)致其在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣缺缺，學(xué)習(xí)上沒(méi)有成效。因此，這就需要我們培養(yǎng)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

三、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，它由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素構(gòu)成。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性就顯得格外突出。當(dāng)一個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣后，就無(wú)需在老師的監(jiān)督或者其他原因的逼迫下學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)主動(dòng)閱讀課外知識(shí)，增加知識(shí)積累。這樣，不僅能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)習(xí)者本人決定的，即使在同等條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是階段性的還是最終的也會(huì)有很大差異，而這種差異就是由學(xué)習(xí)興趣造成的。

二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)遇到諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然、單詞過(guò)多，難以記憶、助詞的語(yǔ)法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師要摒棄教師中心論的觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分把握學(xué)生的群體特點(diǎn)，吃透教材，將知識(shí)與學(xué)生感興趣的話題、事物相結(jié)合，找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)，可多借助圖片、動(dòng)漫等學(xué)生感興趣的事物，提高二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生再想到日語(yǔ)時(shí)，不再是單調(diào)的記單詞背語(yǔ)法；注重知識(shí)之間的銜接，做好起始課以及新舊知識(shí)之間的過(guò)渡，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難卻難以獨(dú)自解決時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決困難的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲；注重背景文化知識(shí)的導(dǎo)入，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多對(duì)日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更要注重多運(yùn)用對(duì)比的方法，可以多從中、英、日等國(guó)家的文化差別處著眼，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景，相信這樣能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程

從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，自覺(jué)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)必要條件。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同?？佳小⑼ㄟ^(guò)國(guó)際能力測(cè)試二級(jí)以便在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的、只求及格能順利完成學(xué)業(yè)的等等。在這各式各樣的目標(biāo)當(dāng)中，存在著諸多問(wèn)題。有的目標(biāo)過(guò)高難以實(shí)現(xiàn)，不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，反而容易打擊自信心；有的目標(biāo)過(guò)低，不用努力就可輕輕松松實(shí)現(xiàn)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而有的目標(biāo)需要三年甚至更多時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生卻只妄想用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)達(dá)成?？傊谠O(shè)立二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在著各種各樣的問(wèn)題。由于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，剛剛接觸日語(yǔ)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。而且，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度估計(jì)不足，另外，對(duì)于為什么要學(xué)好日語(yǔ)也沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等加以指導(dǎo)。

3.督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，尤其是對(duì)于零起點(diǎn)的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，遇到的問(wèn)題和困難會(huì)更多、更棘手。這就需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，適時(shí)調(diào)整二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。由于二外日語(yǔ)教材多使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，而與此教材配套的練習(xí)資源也相當(dāng)豐富，例如，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)同步測(cè)試》等。學(xué)生每學(xué)完一課內(nèi)容，可利用配套練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否掌握進(jìn)行檢測(cè)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)策略。

4.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)自制學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的比較，在回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在學(xué)完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯(cuò)題。1ホテル（ ）寫(xiě)真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ（ ）ご住所と名前をいてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、（ ）ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫(huà)を（ ）行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん（ ）あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對(duì)于助詞“に”的用法，要及時(shí)回顧曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，找出問(wèn)題，為什么犯錯(cuò)，在這以1為例進(jìn)行說(shuō)明。正確答案為2，而錯(cuò)誤地選擇了1，雖然，日語(yǔ)中表示存在的句型為「～に～があります？います。但是，這個(gè)句子中“寫(xiě)真展”雖然是一個(gè)名詞，但他是一個(gè)表示事件的名詞，也就是說(shuō)具有動(dòng)作性。所以，動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)所應(yīng)該用“で”。同樣的其它的錯(cuò)題也需要找出做錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文僅從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程；督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)、語(yǔ)言使用策略的培訓(xùn)等也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 日語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、前言

在中國(guó)，自1999年大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。課堂教學(xué)時(shí)間有限、課堂規(guī)模增大及外語(yǔ)教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時(shí)間日益減少，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代外語(yǔ)界人士的共識(shí)。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

關(guān)于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的概念，雖在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒(méi)有得到統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)外很多著名學(xué)者都紛紛出版專著，從各個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主提出建議。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界曾出版了一系列的有關(guān)學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F(xiàn).Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“學(xué)習(xí)者自主”這一概念起源于國(guó)外，而且國(guó)內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒(méi)有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語(yǔ)類核心期刊來(lái)看，發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章也多偏于理論介紹，以及如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展》（鄭敏，2000）、《學(xué)習(xí)者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用的了解不斷深入，我國(guó)外語(yǔ)教育專家和教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國(guó)外語(yǔ)教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)班，為全國(guó)的外語(yǔ)教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本研究就是基于他們的啟發(fā)而進(jìn)行的。

1.問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與對(duì)象。

問(wèn)卷調(diào)查于2010年元月寒假前進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者的設(shè)定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及自我評(píng)價(jià)的能力。設(shè)計(jì)了39個(gè)問(wèn)題，讓回答者以單一選擇或多項(xiàng)選擇進(jìn)行回答。調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)沙中南林業(yè)科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，共45人接受了問(wèn)卷調(diào)查，有效回收調(diào)查表44份。

2.數(shù)據(jù)收集結(jié)果及分析。

在自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題上，只有60%的學(xué)生希望主導(dǎo)權(quán)在自己，40%的學(xué)生還希望老師指導(dǎo)。這對(duì)日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是個(gè)障礙。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，本調(diào)查結(jié)果也令人堪憂：約18%的學(xué)生回答因?yàn)椴皇亲约旱牡谝贿x擇或是遵從父母的意愿，所以沒(méi)有什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面，約62%的學(xué)生在課堂外不作計(jì)劃學(xué)習(xí)日語(yǔ)或是不經(jīng)常學(xué)習(xí)日語(yǔ)，只是在課堂上跟著老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，只有約38%的學(xué)生在課堂外計(jì)劃安排日語(yǔ)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)材料選擇上，90%的學(xué)生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)材料自主選擇；在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，約86%的學(xué)生不能貫徹自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，容易受周圍環(huán)境的影響而不能按時(shí)達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)；在自我監(jiān)察方面，近90%的學(xué)生認(rèn)為如果自己能找出自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正是最好的學(xué)習(xí)方法，但是卻不做好學(xué)習(xí)記錄（如準(zhǔn)備糾錯(cuò)本、寫(xiě)日記或評(píng)論等）；在自我評(píng)價(jià)方面，80%以上的學(xué)生在考試后不對(duì)自己的試卷作自我分析；在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的上，幾乎所有的學(xué)生回答都是為了找個(gè)好工作或是對(duì)日本文化感興趣，希望去日本留學(xué)，體現(xiàn)了目前學(xué)習(xí)者具有較為濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)功利色彩。在學(xué)習(xí)效果的歸因方面，70%的學(xué)生認(rèn)為主要原因在老師，老師應(yīng)該定期考試，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這些調(diào)查分析，表明目前大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)還是具有比較強(qiáng)的自主意識(shí)，然而在自我激勵(lì)和自我監(jiān)督方面還有待加強(qiáng)，一部分學(xué)生對(duì)老師還有很大的依賴性。這個(gè)結(jié)果證明，高校的日語(yǔ)教育必須大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

另外，關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面。在課堂上是否積極學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生不用日語(yǔ)會(huì)話，不和同伴用日語(yǔ)練習(xí)。在小組學(xué)習(xí)討論上，也是近80%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和討論對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很有幫助，只有20%的學(xué)生參加課內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是大學(xué)生們幾乎不參加課外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)待不懂的問(wèn)題，20%的學(xué)生總是等待別人回答，75%的學(xué)生積極查閱自行解決，4%的學(xué)生與教師進(jìn)行討論；遇到生詞時(shí)，20%的學(xué)生聽(tīng)之任之，置之不理，40%的學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)其意思，其余40%的學(xué)生會(huì)咨詢他人或查閱詞典等；在關(guān)于課前預(yù)習(xí)方面，55%的學(xué)生承認(rèn)自己從不或幾乎很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在涉及學(xué)習(xí)方法方面，60%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有有效的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。而在問(wèn)及最有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)械記憶最有效，17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)筆記最重要，約35%的學(xué)生認(rèn)為做試題、語(yǔ)法和詞匯練習(xí)最重要，只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)最重要。通過(guò)這種調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生依然過(guò)于依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，雖然依賴?yán)蠋?，但是大部分學(xué)生也能通過(guò)他人或是借助工具書(shū)等來(lái)解決問(wèn)題。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略放在首要位置，以適應(yīng)新的日語(yǔ)教學(xué)要求。

三、基于學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)本調(diào)查的分析，得出如下結(jié)論：現(xiàn)階段的一部分大學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面由于動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。雖然有一定的目標(biāo)，但是很難制定出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只是為了獲得好的考試成績(jī)，而采取考試前突擊學(xué)習(xí)等急功近利的短期學(xué)習(xí)行為，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果。而要到達(dá)短期目標(biāo)，取得好的考試成績(jī)，學(xué)習(xí)策略是非常重要的，是否有好的學(xué)習(xí)策略，也關(guān)系到學(xué)生能否持久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。結(jié)合本次的調(diào)查研究，就如何培養(yǎng)大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提出如下的方法和策略。

1.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

有些學(xué)生日語(yǔ)學(xué)得很糟，根本原因是自己沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無(wú)法談起。因而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出辦法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的。

激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要有兩條：首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心，學(xué)生對(duì)成功、自尊的愿望，貪玩，好動(dòng)等習(xí)慣；其次是教師所教的東西對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，如果教師所教教材對(duì)學(xué)生不適宜，就會(huì)降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？死颂岢隽思?lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣［2］?？傊?，激勵(lì)學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能［3］。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略［4］。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外的很多研究都表明，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語(yǔ)課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評(píng)估和擴(kuò)展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式提出了課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的六個(gè)操作步驟：（1）提出任務(wù)要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語(yǔ)言材料和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)；（4）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成任務(wù)；（5）學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（6）教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。大學(xué)生一旦掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。

目前在我國(guó)高校中，許多學(xué)校仍然進(jìn)行以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式。在這種模式中，教師單邊教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)者的主體性和自主性，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和通過(guò)小組討論等合作學(xué)習(xí)，并且要協(xié)助和監(jiān)督大學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外語(yǔ)教學(xué)中，教師擔(dān)任的是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者和評(píng)估者的角色，要通過(guò)一系列手段來(lái)監(jiān)控大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，例如：讓大學(xué)生以日記或周記的形式進(jìn)行反思；利用問(wèn)卷調(diào)查或面談來(lái)幫助大學(xué)生找出不足，調(diào)整自己的目標(biāo)，制定新的計(jì)劃等。在新型教學(xué)模式中，教師的任務(wù)更重，工作也更具有挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它包括教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而策略是學(xué)習(xí)的手段和方法。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的策略知識(shí)。所以在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變角色，提供更多、更有利于大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］日語(yǔ)人才 培養(yǎng)模式 就業(yè)

［中圖分類號(hào)］G623.36［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）10－0189－02

進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)，面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中國(guó)社會(huì)的各方面都深受影響，高等教育也不例外。新世紀(jì)對(duì)我們的高等教育，也包括我們的日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。特別是2009年，是改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)最為嚴(yán)峻的一年，在這個(gè)就業(yè)寒流下，應(yīng)探索日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，進(jìn)而打破就業(yè)壁壘，從而實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)高等教育與社會(huì)人才需求相對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論課程的專深，由此造成了學(xué)生知識(shí)面窄、應(yīng)用能力較弱、適應(yīng)性較差等現(xiàn)象。復(fù)合型、應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，探索出更具跨越性、更富有彈性的多元化外語(yǔ)教育機(jī)制與途徑，提高培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的需要，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格。

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促使中日兩國(guó)之間的交流與合作日益緊密。在交流與合作的過(guò)程中，日語(yǔ)敬語(yǔ)的正確使用能力顯得尤為突出。敬語(yǔ)是日語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一，使用日語(yǔ)必然涉及敬語(yǔ)，沒(méi)有敬語(yǔ)的日語(yǔ)言語(yǔ)交際是不可想象的。較好地使用敬語(yǔ)給人以良好的第一印象，在人與人交際的過(guò)程中能夠迅速地拉近人與人之間的距離，產(chǎn)生親密感與信任感，對(duì)未來(lái)的合作提供良好的基礎(chǔ)。反之，不恰當(dāng)?shù)木凑Z(yǔ)使用讓人產(chǎn)生生疏感甚至反感，顯得沒(méi)有教養(yǎng)，極大地影響了雙方進(jìn)一步的合作與交流。在實(shí)際教學(xué)中，可設(shè)定不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)景等以日本社會(huì)實(shí)際作為語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際操練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的敬語(yǔ)使用習(xí)慣，掌握正確的敬語(yǔ)使用方法，很好地理解日本人的心理，迅速融入日本企業(yè)文化，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)起到積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于學(xué)生的非言語(yǔ)行為能力，文化辨識(shí)能力及跨文化交際能力、在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的能力進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，高度重視中日兩國(guó)文化的差異。縱觀歷史，我們了解到日本在歷史過(guò)程中深受儒家、道家和佛家思想的影響，但和我國(guó)的大陸文化差異很大。一個(gè)民族的生存脫離不了自然和地理環(huán)境，其意識(shí)形態(tài)、民族文化(包括風(fēng)俗人情、生活方式、思維方式、信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng))的形式均與自然、地理和歷史演變過(guò)程相關(guān)。日本特殊的地理位置與地形、四季分明而溫和的氣候條件養(yǎng)育了日本民族，造就了日本人熱愛(ài)、親和及崇尚大自然的基本性格、思想觀念和審美情趣，決定了日本人的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)外來(lái)文化的引進(jìn)方式來(lái)說(shuō)，日本屬“積極攝取型”，①明治政府提出文明開(kāi)化的政策，在積極引進(jìn)歐、美文化的同時(shí)，改造儒教、神道和佛教，努力使歐、美文化同三教融合，形成了日本特有的日本近代文化。另外，在對(duì)外來(lái)文化的吸收過(guò)程中，“逐步地建立一個(gè)‘沖突、并存、融合’的文化模式”②使得日本人判斷事物一般都要采取相對(duì)、折中的態(tài)度，進(jìn)而形成了以“和”為基礎(chǔ)的民族意識(shí)，而且這種意識(shí)貫穿和影響著日本人的一切文化、思想、心理以及生活等各個(gè)領(lǐng)域，同樣也表現(xiàn)在語(yǔ)言觀念和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。而中國(guó)是“消極攝取型”，③我國(guó)文化長(zhǎng)期處于文明中心大國(guó)的“高層地位”，一直輻射著周邊國(guó)家，以具有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為自豪，并長(zhǎng)期處于閉關(guān)自守狀態(tài)。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中有必要導(dǎo)入文化闡釋，使學(xué)生在了解日本文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語(yǔ)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用日語(yǔ)，提高跨文化交際能力的這一根本目的。以此方法培養(yǎng)出來(lái)的人才能更有理、有節(jié)、靈活巧妙地與日本人打交道，才能掌握順利進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作、文化交流的主動(dòng)權(quán)。

新世紀(jì)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的迫切需要，體現(xiàn)《教學(xué)大綱》的要求以及復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其特點(diǎn)是加強(qiáng)日語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)習(xí)得一門(mén)專業(yè)知識(shí)，而這門(mén)專業(yè)知識(shí)的選擇必須參考就業(yè)的趨勢(shì)來(lái)確定。比如目前國(guó)內(nèi)的一些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)很好，我們就可以把日語(yǔ)和它們聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)兼修經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)課程，把兩門(mén)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)其實(shí)用性。所以，在學(xué)生就讀期間，我們應(yīng)遵循這個(gè)模式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了本身的專業(yè)課之外，還兼修其他專業(yè)課程，擴(kuò)充自身的知識(shí)面。

根據(jù)近幾年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)畢業(yè)生就職集中于教師行業(yè)、日資企業(yè)、IT行業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)各個(gè)不同領(lǐng)域的工作職責(zé)、要求、所需條件等進(jìn)行總結(jié)與分析，新世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)職位急需增加的課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革的建議。

例如，日語(yǔ)教師招聘單位多為外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、公司的日語(yǔ)培訓(xùn)部門(mén)等，主要的工作除了面對(duì)日語(yǔ)初學(xué)者的常規(guī)日語(yǔ)教學(xué)工作，還要參與日語(yǔ)能力考試或J-TEST考試的輔導(dǎo)。所以，在原有日語(yǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，要規(guī)范日語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，增加日語(yǔ)能力考試二級(jí)、一級(jí)或J-TEST考試的教學(xué)內(nèi)容與輔導(dǎo)課，不但要使學(xué)生獲得就業(yè)的通行證達(dá)到日語(yǔ)能力水平二級(jí)、一級(jí)的要求，還應(yīng)使其掌握日語(yǔ)能力考試或J-TEST考試的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，便于適應(yīng)以后教學(xué)與輔導(dǎo)。

另外，日資企業(yè)涉獵的行業(yè)較為寬泛，主要為機(jī)械、電子、電子商務(wù)、汽車、服裝、紡織、皮革、家具、日用品的生產(chǎn)與銷售等。從事此類行業(yè)需要學(xué)生掌握銷售、管理等相關(guān)科目的知識(shí)。所以，建議學(xué)生選修財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、國(guó)際商務(wù)管理、信息管理、物流、項(xiàng)目管理等課程?？沙浞掷媒虒W(xué)資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一定學(xué)分供學(xué)生相應(yīng)的選修。也可以大膽嘗試讓學(xué)生到其他大學(xué)去選修，這有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的整體整合。也可以設(shè)置專題講座，為學(xué)生提供入門(mén)知識(shí)、相關(guān)參考資料、最新研究成果信息等，讓學(xué)生為本專業(yè)就業(yè)后自我提升做好知識(shí)能力的儲(chǔ)備。

隨著中、日兩國(guó)IT企業(yè)交流與合作的日益緊密，中國(guó)已成為日本IT企業(yè)最佳的合作伙伴。基于日語(yǔ)IT行業(yè)人才需求的緊迫性，在課程設(shè)置上適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編程、軟件研發(fā)和測(cè)試等課程。 如：日語(yǔ)環(huán)境辦公自動(dòng)化、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、二維三維動(dòng)畫(huà)制作、軟件工程、管理信息系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)編程、Auto2CAD制圖、ERP軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)（Oracle/SQL-Server）、C/C++/Java等課程。另外，此就業(yè)方向的課程建議日語(yǔ)能力考試二級(jí)以上者選修，避免日語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程“雙誤”的尷尬局面。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展標(biāo)志著當(dāng)今世界已由工業(yè)時(shí)代步入信息時(shí)代，國(guó)際交流和合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)各類專門(mén)人才層次的要求越來(lái)越高?！皩I(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日漸突出。由此，加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)與日語(yǔ)專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)專業(yè)和日語(yǔ)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)有效地進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量的日語(yǔ)人才。

注釋：

①陳永明.日本教育.

②葉渭渠、唐月梅.日本人美意識(shí).

③同注①

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[3]陳永明(2003年).日本教育.高等教育出版社P306.

第9篇：日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，日本企業(yè)的文化也在逐漸發(fā)生改變。日式商務(wù)信函是日本企業(yè)常用的溝通聯(lián)系方式。日本企業(yè)文化的變遷也給用于日本企業(yè)內(nèi)外聯(lián)絡(luò)溝通的商務(wù)信函帶來(lái)了許多影響。因此本文在研究了日本企業(yè)文化的變遷的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)分析了日本企業(yè)文化對(duì)日式商務(wù)信函的影響。

關(guān)鍵詞:

日本；企業(yè)文化；商務(wù)信函；影響

一、日本的企業(yè)文化特征及變遷

1971年世界管理學(xué)大師彼得•德魯克在[從日式經(jīng)營(yíng)中學(xué)到什么]一文中總結(jié)到，日本企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主要特征主要包括集體決定、終生雇傭和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)三個(gè)方面；根植于家族主義之上的日本企業(yè)文化，表現(xiàn)在日本企業(yè)管理的的方方面面。[集體決策]一度被認(rèn)為是日本企經(jīng)營(yíng)特征之一。這種制度的來(lái)源是因?yàn)槿w員工把企業(yè)當(dāng)做[家]，一旦被吸收成為企業(yè)的一員，就會(huì)團(tuán)結(jié)一致、全心全意地的為企業(yè)付出，不計(jì)報(bào)酬地為企業(yè)的生存發(fā)展獻(xiàn)言建策；為了營(yíng)造家的氛圍，日本的大型企業(yè)免費(fèi)為新員工提供單身公寓，為全體員工建造療養(yǎng)院等福利設(shè)施；值得一提的是，廣泛存在于日本企業(yè)的[終身雇傭制度]，也來(lái)源于日本企業(yè)的家族主義觀念。在日本企業(yè)中，對(duì)于所招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生由公司進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)。即使現(xiàn)在日本公司的新人跳槽現(xiàn)象逐漸普遍起來(lái)，這種企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)也仍然在進(jìn)行。在這樣的內(nèi)部培訓(xùn)過(guò)程中，從企業(yè)理念的介紹，到成為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，以及本公司的業(yè)務(wù)習(xí)慣，細(xì)節(jié)之處如商務(wù)信函的基本書(shū)寫(xiě)方法都會(huì)對(duì)新入職員工進(jìn)行細(xì)致入微的實(shí)踐指導(dǎo)。盡管這種實(shí)踐培訓(xùn)的日期不長(zhǎng)，通常在一個(gè)月到半年之間。但是通過(guò)這種公司內(nèi)部培訓(xùn)，同期進(jìn)入公司的這批人會(huì)逐漸成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互之間能夠產(chǎn)生一種類似于古代科舉的同門(mén)或同期的連帶感，大大加深對(duì)公司的理解，提高工作的效率，這也是企業(yè)高層愿意進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的一個(gè)目的。在入職初年的培訓(xùn)中，企業(yè)會(huì)培訓(xùn)這些新員工關(guān)于商務(wù)實(shí)務(wù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，制作公司內(nèi)部活動(dòng)的策劃書(shū)、給客戶發(fā)商務(wù)信函等，這些基礎(chǔ)工作由所屬部門(mén)的直接上司來(lái)指導(dǎo)。在這養(yǎng)的實(shí)操過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)與公司內(nèi)外相關(guān)的溝通交流方式。同時(shí)，新入職員工也能學(xué)到許多公司內(nèi)部使用的固定用語(yǔ)。每個(gè)日本企業(yè)都有一些內(nèi)部通用的專門(mén)用語(yǔ)，這些專用語(yǔ)的存在有助于增強(qiáng)全體員工的團(tuán)結(jié)意識(shí)，更方便于內(nèi)部溝通，提高工作效率。日本經(jīng)濟(jì)自上世紀(jì)70年代到90年代前半期隨著對(duì)外貿(mào)易的擴(kuò)大與金融的自由化而不斷發(fā)展，日本企業(yè)也通過(guò)不斷的海外擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化。但是，隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的破滅和隨之而來(lái)的[失去的20年]，現(xiàn)在日本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境與之前已經(jīng)大不相同，企業(yè)文化發(fā)生了巨大的變化，甚至日本企業(yè)主要特征之一的終身雇傭制也徒具形式。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度隨著雇傭的不穩(wěn)定與人才的頻繁流動(dòng)而逐漸向外包的趨勢(shì)發(fā)展。因此，扎根于日本企業(yè)文化之上的日式商務(wù)信函也深受影響，其格式與表達(dá)方式在逐漸地發(fā)生著變化。

二、日式商務(wù)信函的特征及變化

日式商務(wù)信函包括公司內(nèi)部的通告指示類文書(shū)以及和外部企業(yè)團(tuán)體進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)所使用的正式信函。與歐美語(yǔ)系相比，日語(yǔ)有簡(jiǎn)體敬體之分，而且具有語(yǔ)序自由、主語(yǔ)省略等特點(diǎn)，因此常常被認(rèn)為曖昧難懂。但是商務(wù)社會(huì)中，為了便于交流，日語(yǔ)商務(wù)信函具有固定的格式以及措辭，使其變得簡(jiǎn)潔易懂。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、終身雇傭制崩潰等企業(yè)環(huán)境的變化給日企經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了巨大的影響，也使日企之間的商務(wù)信函在形式與內(nèi)容方面發(fā)生了不少變化。

（一）主語(yǔ)省略對(duì)日式商務(wù)信函的影響

日語(yǔ)中的主語(yǔ)特別是第一人稱主語(yǔ)常常會(huì)被省略。但是在商務(wù)信函中不是這樣，為了便于劃分雙方的權(quán)利與義務(wù)，相關(guān)雙方的關(guān)系往往需要特定下來(lái)。5W1H等要素更是必須要清晰明白的進(jìn)行說(shuō)明。因此，在信函的抬頭與落款處，會(huì)一目了然地把信函的接收人與發(fā)出人標(biāo)出來(lái)。有了這些格式方面的要求，那么在一份商務(wù)信函中，至少主格與對(duì)格是固定不變的，而且根據(jù)敬語(yǔ)使用及文脈關(guān)系，內(nèi)外上下關(guān)系和權(quán)利義務(wù)的歸屬方會(huì)輕易地被劃分出來(lái)。

（二）曖昧間接的表達(dá)方式

鈴木孝夫認(rèn)為歐美人之間的對(duì)話是雙方意見(jiàn)與思想的直接碰撞，屬于[網(wǎng)球型]；日本人之間的對(duì)話是[壁球型]的，對(duì)話雙方的思想和意見(jiàn)不是直接地互相碰撞，而是像做壁球運(yùn)動(dòng)一樣，通過(guò)在墻壁作為媒介間接地彈射給對(duì)方，因此日式的交流也是一種間接的交流。日式商務(wù)信函中同樣保留了這種特征。不直接稱呼姓名而是以職務(wù)來(lái)稱呼對(duì)方，稱自己的公司為[當(dāng)社]等，日本人還是相對(duì)喜歡采用委婉而間接的表達(dá)方式。例如，在日語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)用到[させていただく]這種表達(dá)方式，這不單單是表達(dá)一種謙遜的語(yǔ)氣，更多是根源于這種避免與對(duì)方直接碰撞的日式思維，而采用的[壁球型]的表達(dá)方式。

（三）逐條列舉的廣泛應(yīng)用

在日式商務(wù)信函中，常常可以看到逐條列舉式的書(shū)寫(xiě)方式。為什么在日式商務(wù)信函中會(huì)如此多地采用列舉式書(shū)寫(xiě)方式呢？實(shí)際上也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)篇大論的文章式的日式商務(wù)信函。但是人們很快對(duì)此進(jìn)行了反思和改進(jìn)，把長(zhǎng)段落分為小段落，簡(jiǎn)潔地把意見(jiàn)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)商務(wù)信函中并列關(guān)系的內(nèi)容，采用逐條列舉的方式，這樣逐漸演變成了今天的日式商務(wù)信函的格式。根據(jù)吉川幸次郎的理論，日語(yǔ)的語(yǔ)序相對(duì)自由，句子中的詞語(yǔ)是可以自由調(diào)序結(jié)合，因此在日式商務(wù)信函中僅僅通過(guò)單詞和語(yǔ)句的羅列是可以表達(dá)清楚雙方的意見(jiàn)和主張的。日語(yǔ)中往往習(xí)慣把要點(diǎn)放在句末，這與習(xí)慣把結(jié)論前置的歐美式商務(wù)信函有著巨大的差別。在注重時(shí)間與效率的職場(chǎng)，這是極其不可行的。因此日式商務(wù)文書(shū)也吸取了歐美的長(zhǎng)處，在信函初始便寫(xiě)出結(jié)論，然后再以逐條列舉的形式說(shuō)明原因、背景、費(fèi)用等。

三、日本企業(yè)文化與日式商務(wù)信函的聯(lián)系

日本獨(dú)特的企業(yè)文化所衍生出的業(yè)務(wù)往來(lái)方式、人際關(guān)系溝通的方法與世界其他國(guó)家有著較大的差別。在對(duì)日式商務(wù)信函特征的分析中可以發(fā)現(xiàn)，日本企業(yè)文化與商務(wù)交流方式是有聯(lián)系的。從商務(wù)文書(shū)的特征變化中可以觀測(cè)到日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化給日本企業(yè)的溝通方式帶來(lái)的影響。中根千枝在「タテ社會(huì)の人間関係和「タテ社會(huì)の力學(xué)兩本著作中提出這樣的觀點(diǎn)：以家族為中心的內(nèi)外關(guān)系主導(dǎo)著日本社會(huì)，這種內(nèi)外關(guān)系也同樣存在于日本企業(yè)。在日本社會(huì)文化中，每一個(gè)家族或企業(yè)都被看成一個(gè)整體，[內(nèi)與外]有著嚴(yán)格的區(qū)分。在商業(yè)交往中，各個(gè)公司、團(tuán)體對(duì)于代表著自身的商務(wù)信函十分重視。信函發(fā)出方會(huì)根據(jù)與接受方不同層面的關(guān)系而采取特定的表達(dá)方法和文體格式。在日本公司內(nèi)部也是如此。做出某項(xiàng)決議時(shí)，常常把蓋有各個(gè)部門(mén)印章的文件在公司內(nèi)部傳閱。這時(shí)其實(shí)文件的具體內(nèi)容如何已經(jīng)并不重要，重要的是通過(guò)這樣一種形式來(lái)告知全體員工，以便于企業(yè)上下思想意識(shí)與目標(biāo)的統(tǒng)一。在日本商業(yè)社會(huì)中，企業(yè)內(nèi)部流通的文件與向外部所發(fā)出的商務(wù)信函中所使用的表達(dá)和格式是完全不同的，這種不同可用[內(nèi)與外]的理論來(lái)解釋。在日本的公司內(nèi)部，全體員工如同家人，對(duì)社長(zhǎng)、課長(zhǎng)等上司可以不加姓名和尊稱，直接以[社長(zhǎng)]、[課長(zhǎng)]等職務(wù)稱呼即可。在公司內(nèi)稱呼上司為[社長(zhǎng)]、[課長(zhǎng)]，就如同家庭內(nèi)稱呼父親為[お父さん]一樣。這就如同在面對(duì)家庭之外的人時(shí)，不可用敬語(yǔ)稱呼自己的父親一樣。因此，家庭與社會(huì)之間的日常用語(yǔ)規(guī)律，也可以用[內(nèi)與外]的理論來(lái)解釋([家の言葉]金田一晴彥)。另一方面，稱呼家庭之外的長(zhǎng)輩就如同稱呼公司的客戶一樣，需要使用敬語(yǔ)和尊稱。稱呼客戶所屬的公司或團(tuán)體則要加上[様]，或以「貴社稱之。將非人格的事物人格化也是日語(yǔ)的一個(gè)特征。

四、結(jié)論

以家族為中心的日本人際關(guān)系適用于日本的商業(yè)社會(huì)，[內(nèi)與外]的社會(huì)學(xué)理論也同樣支配著日本商務(wù)社會(huì)的溝通交流，這些是日本企業(yè)文化形成的基礎(chǔ)。同時(shí)近年來(lái)，由于經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化導(dǎo)致日本企業(yè)的的終身雇傭制逐步解體，以及世界范圍內(nèi)IT技術(shù)快速發(fā)展特別是電子郵件的普及，日本企業(yè)間的商務(wù)文書(shū)也受到了影響，不僅格式與用語(yǔ)變得更加簡(jiǎn)潔明了，企業(yè)獨(dú)自的特征也逐漸消失。社會(huì)的每個(gè)細(xì)微變化都會(huì)給日本的企業(yè)文化及用于日企間溝通的日式商務(wù)信函帶來(lái)意味深長(zhǎng)的變化，這是作為日本文化與日語(yǔ)研究者今后應(yīng)該留意的方向。

作者：余小權(quán) 單位：南陽(yáng)理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]《タテ社會(huì)の人間関係》中根千枝　講談社現(xiàn)代新書(shū)

[2]《ドラッカーさんが教えてくれた経営のウソとホント》坂井綱一郎日経ビジネス文庫(kù)

[3]《日本語(yǔ)上下》　金田一晴彥　巖波新書(shū)

[4]《仕事文の書(shū)き方》高橋照男　巖波新書(shū)