個人課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：個人課程設計總結范文

[關鍵詞]專業(yè)課程設計 光電通信 教學模式 實踐教學

[中圖分類號]TN29

一、引言

目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應用型”向“設計型”人才培養(yǎng)的轉變，已成為各大高校實踐教學的指導思想。專業(yè)課程設計屬于實踐教學的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設計中同樣需要加強學生的實踐創(chuàng)新思維引導。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應的教學體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設計安排在大四秋季學期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設計。其目標是通過幾個基本實驗使學生了解典型的電路或系統(tǒng)結構、分析方法和設計實現(xiàn)方法；通過專題設計是學生能夠綜合運用專業(yè)知識、EDA設計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學生的參與熱情不高；專業(yè)課程設計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。

針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設計教學模式進行了改革，并根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結構，設置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設計題目，使學生能應用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設計能力方面有所提高，為畢業(yè)設計及以后步入社會參加工作奠定基礎。

二、課程設計的教學模式

為使學生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設計的組織模式，并結合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學體系結構，將本專業(yè)的課程設計分為三個階段，即準備階段、實施階段和驗收階段[4]。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結構，設置課程設計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設計內(nèi)容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設計內(nèi)容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課。

學生根據(jù)大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）實施階段。學生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內(nèi)容。在此過程中，學生要做到以下幾點：①明確設計任務與要求；②提出設計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；④討論設計結果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據(jù)學生在課程設計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。

在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環(huán)節(jié)組織教學，將啟發(fā)式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

三、課程設計的實踐

按照上述課程設計的組織模式，本專業(yè)的課程設計已完成了三次實踐。下面分階段總結實踐情況。

1）在準備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置了9個專業(yè)課程設計題目，如表1所示。表中的設計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，其中包括4個應用型和5個設計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學生根據(jù)自己的專長和基礎水平，選擇相應的設計題目，每個設計題目由3名學生分工完成。此外，根據(jù)學生當前還缺少的專業(yè)知識，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間。

2）在實施階段，學生通過查閱文獻和組內(nèi)討論完成設計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。

3）在驗收階段，學生總結課程設計內(nèi)容，撰寫報告，并進行結果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。

四、實踐效果及存在的問題

從最后的考核結果來看，80%以上的學生態(tài)度認真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設計的內(nèi)容，有的組還進行了擴展；有半數(shù)以上的學生總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學生指出了當前結果的不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學生成績?yōu)椤傲己谩币陨希灿胁坏?0%的學生為“及格”。

針對實踐中存在的問題，今后還需進一步啟發(fā)學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業(yè)課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。

五、學生的體會

學生在書面總結報告中這樣寫道：“雖然在設計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”

“通過這次課程設計，我認識到理論方面的知識也是比較有趣的，結合以往學到的一些知識，比較順利地解決了課設中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學習的熱情?！?/p>

“對于知識，需要經(jīng)?；仡櫍駝t再熟悉的技術也會變得非常陌生?！?/p>

“通過這次課程設計，我加深了對專業(yè)知識的認識，學到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設計題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會可以看出，學生對本專業(yè)課程設計的積極性比較高，在專業(yè)知識應用與設計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團隊合作的重要性也有了更高的認識。

六、結束語

專業(yè)課程設計是學生大學教育期間各階段所學知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設計的教學模式進行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應用型”向“設計型”人才培養(yǎng)的轉變，盡可能調(diào)動學生的主觀能動性，從課程設計的選題、查閱文獻、任務分工，到設計內(nèi)容的實現(xiàn)、調(diào)試與總結答辯，都由學生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學中還需不斷探討本專業(yè)課程設計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高課程設計的質(zhì)量，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應用專業(yè)知識創(chuàng)新設計的能力。

基金項目：北京航空航天大學本科教學改革立項項目

[參考文獻]

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[2]鄒道生，黃光華.獨立學院電子信息工程專業(yè)課程設計教學改革與實踐[J].贛南師范學院學報，2011（6）： 89-91.

[3]王少剛.課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學教學， 2007（8）： 23-25.

第2篇：個人課程設計總結范文

分析當前《機械設計》課程設計教學中存在的問題，從提高學生興趣，課程設計前的準備、設計過程以及答辯總結等方面提出了相應對策，以切實提高課程設計教學效果。

關鍵詞：機械設計；課程設計；問題；對策

引言

課程設計是機械類專業(yè)在完成機械設計或機械設計基礎課程后進行的一項重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生首次接受較全面的工程設計訓練。該課程要求學生綜合運用已學過的多門基礎課程來解決工程問題，對學生樹立正確的設計思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用，學生在課程設計中的收獲會直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習，甚至對以后的畢業(yè)設計和實際工作都有著重要的影響。

1. 當前課程設計中存在的問題

1.1 對課程設計興趣不高，不能積極地投入課程設計工作

部分學生認為課程設計就是畫圖，對課程設計認識不足，加之課程設計長期沿用減速器設計作為設計對象，使設計內(nèi)容陳舊、單一，設計過程太枯燥，學生興趣不高。

1.2 時間短，任務重；學生多，教師少

我?！稒C械設計》課程設計分三類：（1）一周，學生需要完成螺旋起重器設計和繪制螺旋起重器裝配圖一張（2 號圖），設計說明書計算說明書一份；（2）二周，學生需要完成減速器設計（單級）和繪制減速器裝配圖一張（1號圖）和零件圖二張，設計說明書計算說明書一份。（3）三周，學生需要完成減速器設計（雙級）和繪制減速器裝配圖一張（0號或1號圖）和零件圖二至三張，設計說明書計算說明書一份。課程設計的期間，學生每天要工作十個多小時，有時個別學生還需要熬夜加班。常有學生在完成課程設計后感嘆，這門課程是上大學以來學的最累的一門。由于繪圖工作量較大，繪圖占據(jù)了學生大部分的時間和精力，學生對設計理念、過程和方法的體會與思考相對較少，削弱了課程設計的教學效果。

另外，隨著招生規(guī)模的增大，教師數(shù)量相對偏少，經(jīng)常是一名教師指導一個班，甚至兩到三個班，教師很難在指導課程設計時照顧到每一個學生。

1.3 學生工程意識不強，對機械設計的過程和一般規(guī)律認識不足

在開始階段，學生面對課程設計題目往往心中一片茫然，不知道從何處入手；在課設中，少數(shù)學生對教師指導過于依賴，自主性差，遇到問題，即使對一些很容易就可以從設計指導書或手冊中直接查到的問題，也不能主動地通過查找手冊資料和獨立思考來尋求解決方案，而是一味地詢問指導教師，或互相抄襲。

1.4 相關課程基礎不夠扎實，直接影響了課程設計的效果和進度

課程設計要應用機械設計課程知識，還要用到工程圖學、理論力學、材料力學、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎不牢固，都會在課程設計中表現(xiàn)出來，影響課程設計的教學效果。在這些先修課程中，工程圖學對設計的影響尤為突出。比如，課程設計時有相當一部分學生視圖投影概念不清，對螺紋連接、齒輪以及軸承等標準件的表達方法不能熟練運用，出現(xiàn)大量的制圖錯誤。另外，現(xiàn)行機械設計或機械設計基礎教材有關零件設計的內(nèi)容主要是圍繞零件的強度設計展開，對零件的結構設計言之甚少，造成學生的結構設計能力較弱， 而實際機械設計中結構設計的工作量要遠大于強度設計的。

2. 提高課程設計教學效果采取的對策

2.1 做好學生的思想工作，提高學生對課程設計的興趣，充分調(diào)動其積極性

部分學生對課程設計興趣不高，在課程設計中不能積極主動地投入，最根本的原因是對課程設計的重要性和必要性認識不足，不清楚課程設計的作用、地位，以及對后續(xù)課程的影響，這就需要教師在布置任務時進行充分的說明和正確的引導， 使學生提高認識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設計工作中去。

在機械設計或機械設計基礎課程中，介紹各種常用機構及通用零部件的設計方法，這些內(nèi)容一般自成章節(jié)，具有一定的相對獨立性，學生對各章節(jié)之間的聯(lián)系認識不夠明確。在此之前，學生已完成了基礎課程一系列先修基礎課程，如工程圖學、理論力學、材力力學、工程材料、加工工藝學等，但由于沒有進行綜合性的訓練，還不能熟練地應用這些知識解決工程問題。

2.2 強調(diào)對機械設計過程的理解與認識，培養(yǎng)學生的工程意識

課程設計的過程比結果更重要。課程設計最根本的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決工程問題的能力，使其初步掌握解決工程問題的一般過程和方法。強調(diào)機械設計過程主要有幾個方面：

一是了解完成一項機械設計項目要經(jīng)過哪幾個階段，每個階段需要考慮哪些問題。學生在課程設計過程中之所以感到時間緊張，不完全是因為計算和繪圖的工作量太大，而在很大程度上是因為對機械設計的工作過程和一般規(guī)律理解不夠深刻，在拿到題目時一片茫然，不知道從何處著手，漫無目的的翻閱資料，或等待觀望，無謂地浪費時間；再者由于設計時考慮問題不全面，導致返工而浪費時間。學生若知道了機械設計的過程，也就明確了前進的方向，知道什么時候該干什么，每一步的前后有何關聯(lián)，做某項工作必須具備哪些條件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必須經(jīng)過必要的預先計算得到，這樣就可以有條不紊地展開設計工作，不會顧此失彼，避免無謂的返工，也就不會感到時間緊張。

二是要學會面對工程問題時的解決思路和方法。課程設計的一個重要目的，就是培養(yǎng)學生設計機械產(chǎn)品時對創(chuàng)意的實現(xiàn)能力，雖然課程設計一般僅設計傳動系統(tǒng)，但其內(nèi)容包含了機械設計過程的最關鍵部分：制定方案、工作能力設計計算、結構設計和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實際工程中所要解決的問題的區(qū)別在于， 前者是要求明確、規(guī)范化了的，而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設計要求進行明確、細化，從而將一個復雜的工程問題分解為一系列條件明確易于求解的簡單問題，然后將這些問題逐個解決，最后再綜合起來，通過統(tǒng)一協(xié)調(diào)，得到一個系統(tǒng)完整的解決方案，并形成規(guī)范的圖紙和計算說明書等工程文件，學生必須在課程設計過程中認真實踐、體會，才能學到手，而掌握了這些思路和方法，對畢業(yè)設計和將來的實際工作都是非常有益的。

三是養(yǎng)成嚴謹細致、認真負責的工作作風。設計時要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹細致、認真負責的良好工作作風，這也是工程技術人員的基本素質(zhì)。要求學生在課程設計過程中，每一個數(shù)據(jù)，每一條線都要有所依據(jù)，不能想當然地隨意定，或者盲目地照搬手冊或圖例中的數(shù)據(jù)和結構。要讓學生意識到，在自己完成的說明書和圖紙上簽下自己的名字，就代表要為所提交的材料負責。

2.3 進行課程設計前做好充分的技術準備工作

課程設計之前，指導教師應與學生互相配合，做好充分的準備工作，主要包括以下幾個方面：

（1）講課時復習和補充必要的相關知識，如機械制圖、公差與互換性、工程材料與機械加工工藝等。學生所提交的設計說明書和圖紙存在的問題主要包括兩類，一類是純粹的繪圖錯誤，另一類是由于對公差與互換性、加工工藝等課程相關知識理解不夠而導致的制圖錯誤，主要是標注錯誤，比如形位公差、精度等級、粗糙度的選擇與標注錯誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程，比如機械制圖，一般在大一完成，由于在后續(xù)課程中應用較少，到課程設計時很多知識已經(jīng)淡忘，致使課程設計中出現(xiàn)過多的繪圖問題，即使一些最基本的標準件畫法（例如螺紋連接、齒輪、軸承等），都有不少同學畫錯。在機械設計課程中講到相關章節(jié)時， 附帶將一些課程設計中容易出現(xiàn)錯誤的問題回顧一下，這樣可以使學生加深印象，從而在課程設計中少犯繪圖錯誤，以便將主要精力放在設計上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時，結合每種聯(lián)接型式的特點回顧螺紋聯(lián)接的畫法，指出容易出現(xiàn)的錯誤；介紹齒輪結構設計時，復習齒輪嚙合位置的表達方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見問題；講解軸承類型時，結合軸承結構特點，回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。

（2）對課程設計中的關鍵問題，通過作業(yè)和討論課的形式，加深學生的理解和認識。比如軸系結構設計，是課設中學生感到的難點，教學中，可通過分析減速器各種軸系結構設計，比較軸上零件的布置，固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝，與密封形式等，分析比較軸系結構設計的正誤，引導學生通過討論來糾正設計中存在的問題，幫助其加深理解，提高認識，增進學生結構設計的能力。

（3）熟練運用技術標準、規(guī)范、設計手冊等有關設計資料，是機械設計人員的一項基本技能。在平時的作業(yè)中應該注意加入這方面的訓練內(nèi)容，以提高學生查找設計資料的能力。

2.4 重視答辯與總結

答辯與總結是課程設計的最后一個重要環(huán)節(jié)。答辯是對學生設計成果的一種肯定，也是學生間、師生間相互交流的重要方式，是教師檢查設計質(zhì)量高低的有效手段，也是對暴露出來的共性問題進行的一次集中指正，答辯方式可以是單個學生或分小組答辯，由于教師時間緊，指導的人數(shù)多，采用小組答辯學生之間可以通過相互討論，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高答辯效果。答辯時通過提問和質(zhì)疑可以引發(fā)學生思考，幫助學生提高對機械設計過程的理解和認識水平。

總結包括學生在完成設計后的個人總結和指導教師在答辯后所作的集體總結與點評。學生通過認真總結，剖析自己設計中的得失、成敗，有助于進一步掌握設計方法和步驟，找出今后設計中應注意的問題。教師也要認真地對學生整體設計情況有一個針對性的總結，指出設計的不足，要肯定成績并給予鼓勵。通過系統(tǒng)總結和答辯，可使學生進一步發(fā)現(xiàn)設計計算和設計中存在的問題，進一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問題，從而使學生有更大的收獲，圓滿地達到課程設計的目的與要求。需要特別說明的是，答辯之后教師的總結點評非常必要，學生經(jīng)過課程設計的實踐之后，對教師的點評會有更深的體會。對機械設計中有些問題的認識，學生在課程設計過程中感覺到了，但限于實踐經(jīng)驗和知識面，不能很清楚地歸納表達出來，這時教師進行總結和點評，常使學生有醍醐灌頂之感。

3. 結束語

課程設計在工科課程體系中承上啟下的特殊地位，決定了該課程對培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新意識、使其形成初步機械設計能力和獨立處理工程問題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學生對機械設計的興趣是課程設計順利開展的前提，對機械設計過程的深刻理解與認識是學會解決工程問題的思路和方法的關鍵，充分的準備工作是基礎。只有這些工作都做好了，才能保證課程設計的教學效果。

[參考文獻]

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[4]于明禮. 當前機械設計基礎課程設計中的問題與解決措施[J]. 科技信息2009， （35）： 163-164.

第3篇：個人課程設計總結范文

1課程設計前的調(diào)查與輔導

在開始化工原理課程設計之前，充分了解學生對前修課程如物理化學、化工熱力學、化工原理等課程理論知識的掌握程度，了解學生查閱文獻獲取物性參數(shù)和相關公式的能力，了解學生是否具有一定的工程、經(jīng)濟觀念，了解學生對計算機CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設計過程中學生應具備的知識與能力，通過課前調(diào)查，掌握學生的基礎，進行適當?shù)妮o導與指導，使學生在開始課程設計之前提前進入狀況，讓學生建立信心，激發(fā)學生積極主動的完成將要開始的課程設計。

2課程設計教學過程

課程設計的任務(或題目)是教學的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學生工程實踐能力的關鍵。在教學過程中，為了全面的地鍛煉學生的查閱文獻、設計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設計的選題在符合教學大綱要求的前提下結合工業(yè)實際，設計結果有較好的參比性。

2.1任務布置

在分配任務時根據(jù)學生的理論知識基礎和儲備進行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進行精餾塔設計時，所有學生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算結果可以對比不同條件對設計結果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內(nèi)成員在進行設計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設計結果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學生的參與性、積極性，同時激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設計開始之前，指導教師應仔細地講解設計內(nèi)容所對應的工藝流程，并將整個設計計算過程進行具體的說明，就設計計算過程中容易出錯的位置進行重點指出。

2.2答疑與引導

在進行課程設計的過程中，方案設計是設計計算的重點，如在進行換熱器設計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進行精餾塔設計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。設計過程中應及時引導學生改進方案，組織學生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設計方案。在課程設計的進行過程中，要及時了解與掌握學生設計的進度與狀況。由于學生的知識基礎和能力的差異，在獲取基礎數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學生遇到的問題可以通過以下三種方式進行解決：(1)對于個別同學遇到的個別問題，教學過程中采取一對一的答疑方式進行，就學生的問題進行個別解答和指導。如在換熱器的設計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對于大部分學生在課程設計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對該設計過程進行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如板式精餾塔的設計計算中，對于塔板數(shù)的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進行，根據(jù)查閱文獻獲得的基礎數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進行計算；(3)對于設計過程中學生遇到的不了解設備形狀和結構等方面造成的困難，指導教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向學生展示說明，讓學生充分了解設計中所選用設備的結構和特點。

2.3課程考核

化工原理課程設計的主要目的是進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學生完成課程設計的成績：(1)遵守課程設計紀律的情況，對基礎數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點考察學生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學生在設計計算過程中，針對實際問題是否能夠結合理論知識、實際經(jīng)驗和工程經(jīng)濟方面進行全面分析與預判；(3)分組合作過程中考察學生團隊合作意識，課程設計總結與答辯過程中考察學生的語言組織及表達能力。

3總結與展望

第4篇：個人課程設計總結范文

專業(yè)基礎課程的設置體現(xiàn)了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數(shù)理基礎、計算機基礎、較強的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學生良好的專業(yè)意識，為分方向教學打下堅實的基礎。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進行設置。一般來說，網(wǎng)絡工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標：(1)網(wǎng)絡硬件設備的設計與開發(fā)；(2)網(wǎng)絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)；(4)網(wǎng)絡工程設計、規(guī)劃與實施；(5)網(wǎng)絡系統(tǒng)的管理、維護與評估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，省內(nèi)對網(wǎng)絡工程人才的需求，最終我們開設了“網(wǎng)絡應用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡設計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡設計、部署與管理能力或網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)能力，最終成為“工程應用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養(yǎng)學生自主學習的意識。

長久以來，計算機及類似專業(yè)教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構建了一套以課程實驗為基礎、課程設計做提高、畢業(yè)設計做綜合，創(chuàng)新實踐為補充的多層次實踐教學體系。課程實驗大部分專業(yè)課程設置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。課程設計課程設計包括：程序設計課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、以及網(wǎng)絡應用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設計和網(wǎng)絡設計與管理方向上的網(wǎng)絡系統(tǒng)集成課程設計。課程設計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結和綜合應用，這也是學生第一次較為全面的、規(guī)范的進行設計訓練。在課程設計的過程中，以案例法驅動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設計報告的能力。

為了能夠讓學生適應學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業(yè)設計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業(yè)設計；2)充分利用校內(nèi)資源，與學校內(nèi)部網(wǎng)絡中心和圖書館加強聯(lián)系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業(yè)設計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡技術公司或企事業(yè)單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術人員與學校老師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計，讓學生解決實際問題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵已簽約學生去單位進行畢業(yè)設計，結合單位背景，自行選擇畢業(yè)設計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設置創(chuàng)新學分的形式要求學生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達地區(qū)高校網(wǎng)絡工程專業(yè)建設的已有模式，應結合當?shù)厣鐣枨?，建設具有本地特色的網(wǎng)絡工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系建設模式進行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結、調(diào)整、優(yōu)化，做更進一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學院

第5篇：個人課程設計總結范文

關鍵詞:綜合性課程設計;軟件工程;教學實踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學實踐發(fā)現(xiàn)學生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓練,學生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學生重視編程等技術的學習而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓練。

開展綜合性課程設計主要是要解決本科生在學習中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設計作為培養(yǎng)學生軟件開發(fā)能力的重要教學手段為軟件工程課程教學提供了理論與實踐相結合的有效途徑。通過參與綜合性課程設計,學生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。

2課程設計的組織

課程設計以學生為主體,為學生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設計的時間安排、實驗的開展都需要學生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學來組織,需要圍繞給定的具體題目指導學生自己查閱相關的資料,自學必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學生提供一個將所學知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學生在這個環(huán)境中自由的成長。

圍繞上述的教學理念,教學過程的組織主要包括以下三個方面:

(1) 制定目標和要求。讓學生明確綜合課程設計的重要性、需要完成的任務和考核目標,給出具體的問題領域和題目。綜合性設計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應用型題目,或科研型和教學型題目。研究型題目可以指定學生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復雜且學生沒有學過的算法。應用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓練學生掌握新的技術,例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構建,而是引入當前IT領域最新的技術(如Ajax),使學生學會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術。

(2) 按學生的實際水平和情況進行分組管理。學生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學生動手能力較強,但在寫作方面的訓練較少。不少的學生在接觸到自己不熟悉的領域時,感覺進入陌生的領域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學生由于認識上的問題,關心編程鍛煉而忽視寫作練習。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學生各自的特點,把不同類型的學生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學生、編程能力較強的學生,又有一定寫作能力的學生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學習,既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。

(3) 項目實施和指導。采用定期檢查任務進度、召開團隊會議、討論問題等形式關注并檢查學生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學期來實施整個課程設計,所有實踐不占用課程時間,學生利用課余時間來完成分配的任務。前期老師對如何開展工作進行指導,然后定期對學生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導,如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設計、軟件體系架構等。在完成系統(tǒng)后,指導學生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應的寫作模板和案例來加強學生的寫作訓練。最后,對學生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。

3教學實踐

在綜合考慮各情況的基礎上,以實驗項目的形式開展綜合課程設計的教學活動。設計的實驗題目涉及多領域的知識和工程背景。老師在指導過程中,運用引導、輔助等手段來充分發(fā)揮學生在實踐中的主導作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。

(1) 引導學生進入課程設計

開始課程設計時,首先召集學生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領域。大多數(shù)學生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學生掃清心理障礙。剛開始學生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導學生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。

對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標準。在開始課程設計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設計說明書,等等,要求學生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設計報告。概要講解有關的軟件開發(fā)工具,包括設計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學如果僅僅在抽象的概念、術語和圖表上進行分析、講解,學生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術,甚至開拓了一個新的市場或領域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設計中要充分考慮發(fā)揮學生自己的想象力,訓練學生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導學生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。

① 應用創(chuàng)新。應用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領域相結合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導學生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡和信息檢索相結合提出應用軟件課題。

② 技術創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學科的知識,因此,掌握新的技術,并對多種技術進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學生的積極性。例如:根據(jù)學生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結合多核技術擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅動和研究導向,通過給出能激發(fā)學生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導學生閱讀某個研究領域前沿性的論文,在論文的基礎上實現(xiàn)相關的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術更重要。通過實踐要讓學生重視管理,學會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評價與考核

在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結學生工作時要對學生作出指導,并給出改進建議。

考核方式主要是對學生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學生對系統(tǒng)的認識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設計,這一部分占30分,主要考核學生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學生的邏輯思維能力和動手能力。

4總結

當前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓練學會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設計以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為目標,以發(fā)揮學生主觀能動性為指導思想,注重學生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設計,為學生建立起完成具體任務的團隊合作環(huán)境,使學生真正成為學習的主動者,讓學生組織項目團隊,擔任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻:

[1] 周波,鐘林飛. 軟件工程課程設計教學方法探討[J].計算機與網(wǎng)絡教學,2007(9):154-155.

[2] 劉智,劉加伶,閆河,李唯唯.數(shù)據(jù)庫課程設計的教學思路與實施[J]. 軟件導刊,2009(1):198-199.

[3] 龐曉瓊.案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學改革實踐[J]. 計算機教育,2009(1):53-55.

[4] 唐仕喜.編譯技術可擴展式課程設計改革研究[J]. 計算機教育,2009(2):40-42.

[5] 張?zhí)鞂?王攀峰.試論新型教與學的關系的建構[J].教育研究,2001,(10):38.

Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

第6篇：個人課程設計總結范文

關鍵詞　課程設計　光電子學　教學　實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

光電子學是光信息科學與技術專業(yè)一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課，是后續(xù)專業(yè)課程學習和畢業(yè)后從事光電類研究和開發(fā)重要基礎。圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，除了開設光電技術實驗外，我們還開設了光電子學課程設計。與光電技術實驗相比，光電子學課程設計更能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學生通過課程設計過程對教學內(nèi)容進行綜合應用，而且把已經(jīng)學過的激光技術、工程光學、物理光學、數(shù)字電子技術等相關課程的理論知識綜合應用于課程設計，加強了學生的綜合實踐訓練，知識應用能力明顯提高。

1 課程設計的教學組織及實施

1.1 課程設計題目的選定

課程設計一般教學時間較短（2周左右），在這么短的時間內(nèi)，如何有效培養(yǎng)學生將理論知識運用到實踐中去的能力是一個值得探討的問題。盡管學生對光電子學、激光技術、物理光學等相關課程的理論知識有所掌握，缺乏應用于實際的訓練，難以進行復雜的系統(tǒng)設計。因此，在突出課程重點內(nèi)容的基礎上將知識面適當拓寬，著重于學生基本技能的培養(yǎng)，設計的題目難易適中，不宜過大過于復雜，以便讓學生有一個循序漸近的學習過程。另一方面，課程設計在選題上應考慮到與當前應用領域和產(chǎn)業(yè)的充分結合。設計題目具有一定的實用價值，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。為保證每個學生都有一定的工作量，達到訓練效果，根據(jù)學生人數(shù)擬定題目，每個題目最多三個學生。學生根據(jù)興趣自由選題，題目選定之后，根據(jù)設計題目的內(nèi)容和任務進行小組討論，明確個人分工，以便于進行考核與檢查。

1.2 課程設計的實施

根據(jù)課程設計題目的內(nèi)容和任務，學生通過文獻調(diào)研，運用相關理論知識對設計題目進行分析，經(jīng)過組內(nèi)討論，提出相應的設計方案，說明設計原理，對設計方案進行理論、仿真或實驗等相關分析，記錄相關實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、遇到的問題以及解決方式等詳細資料，分析設計的可行性，對原來的設計方案進行優(yōu)化或更改。

1.3 課程設計的考核

課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分。平時成績主要考核學生出勤、進度、學習態(tài)度、資料占有量等總體表現(xiàn)，占總成績的20%。設計報告主要考核學生的設計報告，如設計原理的論述，方案的論證，結果的分析，書寫格式等方面，占總成績的60%。答辯主要考核學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，占總成績的20%。在評定成績時，我們還參照每個學生在小組內(nèi)的具體分工，根據(jù)承擔工作量的多少進行成績劃分。

2 目前存在的一些問題

我校光信息專業(yè)建設起步較晚，課程設計教學過程中還存在一些問題，需要借鑒其他院校的教學模式，結合自身特點進行教學改革。（1）課程設計是在理論課講授結束后進行的，兩者沒有有效地銜接；（2）課程設計題目是老師制定，沒有有效發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性；（3）制定更加詳細的評分標準，完善考核體系；（4）師資力量薄弱。

3 課程設計教學改革的一些舉措

3.1 加強專業(yè)課教學與課程設計的銜接

課程設計光電子學課程結束之后進行的，專業(yè)課教學與課程設計教學有意識地融合與銜接十分重要。在課堂理論知識教學過程中，廣泛收集資料，結合光電技術的實際范例詳細剖析光電子學基本原理的應用，使枯燥的專業(yè)課教學變成類似于“案例教學”，激發(fā)學生的學習興趣，還可以啟發(fā)和引導學生理論聯(lián)系實際。在專業(yè)課理論教學階段，把課程設計的題目、任務和設計要求等相關信息作為案例告訴學生，讓學生帶著問題去學習，加強理論教學與課程設計的聯(lián)系。因此，課程設計不再是兩周時間，而是貫穿于整個專業(yè)課學習階段，學生在課堂教學中對課程設計已經(jīng)具有初步的認識和準備，進入課程設計后，節(jié)省了課程設計時間，學生有更多的時間對設計題目進行思考，設計方案更加優(yōu)化，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.2 發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，進行自主選題

課程設計具有很強的實踐性，是學生將理論應用于實踐的一次訓練。因此，在制定課程設計題目時應與實際應用相聯(lián)系。在教師制定課程設計的同時，可以組織學生根據(jù)自己的興趣愛好自主制定設計題目，鼓勵學生利用教材、文獻、專利等相關資料，進行獨立思考，拿出自己設想與方案。

3.3 完善考核體系

課程設計不同于專業(yè)課教學，強調(diào)的是學生的實踐能力。如何監(jiān)控教學過程，客觀反映學生的學習成果，成為教學質(zhì)量保障的重要問題。我們將課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分，并制定了相應的評分標準。學生需認真填寫考勤表，詳細記錄自己遇到的問題和解決過程，填寫小組討論記錄表，每個學生在課程設計期間的表現(xiàn)被如實記錄，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。綜合設計題目之間的差異以及學生課程設計的學習過程對學生課程設計的成績進行評價。既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又規(guī)范了教師的教學活動，有效保障了教學質(zhì)量。

3.4 加強師資團隊建設，增強課程設計的指導

教師指導是保障課程設計教學質(zhì)量，提高學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。在課程設計教學過程中，教師應起到組織、引導、檢查以及解決問題的作用。教師要及時掌握每組學生的課程設計狀況，參與小組討論，在鼓勵學生發(fā)揮主動性的同時，給予正確的引導，幫助他們解決疑難問題，以保證課程設計教學質(zhì)量。

4 結束語

光電子學課程設計是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結合本校光信息科學與技術專業(yè)的教學體系現(xiàn)狀，我們對光電子學課程設計的組織模式進行了初步的改革與實踐。在課程設計中盡可能調(diào)動學生的主觀能動性，從課程設計的選題、設計內(nèi)容的實現(xiàn)與總結答辯，都由學生自己完成，取得了較好的實踐效果，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。但仍然存在一定問題，在今后的教學中還需不斷探討，進一步提高課程設計的質(zhì)量。

參考文獻

[1]　閆秋會,南曉紅等.課程設計教學模式的研究[J].西安建筑科技大學學報,2008(4):94-97.

第7篇：個人課程設計總結范文

【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡 彈性教學模式 應用

【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02

“計算機網(wǎng)絡”是計算機及其相關專業(yè)的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學模式和教學內(nèi)容才能收到良好的教學效果。傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網(wǎng)絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實現(xiàn)方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網(wǎng)絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。

彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現(xiàn)有教學模式的弊端。

1.彈性教學模式分析

計算機網(wǎng)絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內(nèi)容，還涉及通信相關部分內(nèi)容，是當代信息技術的發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發(fā)展速度十分迅速，計算機網(wǎng)絡課程需要隨著這些關鍵技術的發(fā)展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。

2.課程教學的彈性定制

2.1彈性教學內(nèi)容制定

在計算機網(wǎng)絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學內(nèi)容進行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向學生開展教學活動。

如實際的Internet網(wǎng)絡包含兩個主要結構，一個是實現(xiàn)，另一個是應用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現(xiàn)和應用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容。通過這種教學模式的改變可以將教學內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網(wǎng)絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.2 彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內(nèi)容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內(nèi)容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵。

3.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡學習中學到的知識。

首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環(huán)境和教學條件。但是傳統(tǒng)教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡課程中涉及的教學內(nèi)容及相關技術發(fā)展速度非?？?，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗。

其次，課程設計是體現(xiàn)學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學中，教師和學生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學內(nèi)容沒有較大差別的課程設計內(nèi)容。課程設計的本質(zhì)在于激勵學生對已經(jīng)學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內(nèi)容，增強課程設計的彈性。

再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡認識。

4.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態(tài)。

常規(guī)的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內(nèi)容對學生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

5.總結

總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。

參考文獻：

[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡”課程的彈性教學模式[J].計算機教育，2006（10）

第8篇：個人課程設計總結范文

關鍵詞：應用型本科；數(shù)據(jù)庫；課程設計；教學策略；項目驅動

隨著信息技術在各行業(yè)中的普及，數(shù)據(jù)庫技術的應用范圍越來越廣。數(shù)據(jù)庫技術及應用是計算機核心課程之一，相關教學大綱給出了數(shù)據(jù)庫技術課程的教學基本要求[1]。為了讓學生更好地掌握數(shù)據(jù)庫技術，絕大多數(shù)應用型本科院校都開設了數(shù)據(jù)庫課程設計相關課程。通過課程設計的實踐環(huán)節(jié)，學生綜合運用所學知識，根據(jù)具體需求，獨立地設計一些實際應用系統(tǒng)[2]。課程設計的開設不但能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且還能提高學生的學習興趣[3]。本文探討了基于項目驅動的數(shù)據(jù)庫課程設計的教學策略。

1目前課程設計中存在的問題

從計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)應用型高等本科院校都開設了數(shù)據(jù)庫課程設計實踐課程。但在實際課程設計教學過程中，教師僅僅對數(shù)據(jù)庫相關教學內(nèi)容進行簡單重復，無法培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)庫相關理論知識解決實際應用問題的能力，達不到市場對專業(yè)技術型人才的要求[4-5]。目前，數(shù)據(jù)庫課程設計教學過程主要存在以下幾個問題。

1.1重要性認識不足

數(shù)據(jù)庫技術是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，應用領域也相當廣泛。目前，很多高校開設的數(shù)據(jù)庫課程設計學時不一，教學時間安排上也不集中。此外，很多院系僅把課程設計當做一般性實踐課程，沒有專門的教學大綱，導致很多教師的教學目標不明確。師生均對課程設計重視程度不夠，不僅使得教師在課程設計過程中教學效果較差，而且也無法很好地培養(yǎng)學生運用所學數(shù)據(jù)庫知識來解決實際問題的能力。

1.2選題質(zhì)量不高

選題是課程設計中一個非常重要的方面，好的選題不僅可以提高課程設計作品的質(zhì)量，而且還能提高學生的學習興趣。但是，目前課程設計選題往往質(zhì)量不高，存在以下不足：(1)選題陳舊，缺乏新意。每屆學生都會開設數(shù)據(jù)庫課程設計，教師每年都提供同樣的幾個選題供學生選擇，這不僅不能引起學生的興趣，也無法跟上社會發(fā)展的要求。(2)選題過大過難。很多同學比較喜歡選擇網(wǎng)上購物系統(tǒng)、火車訂票系統(tǒng)等作為課程設計題目，盡管這類選題來自于實際生活，學生有一定的了解并有一定的應用經(jīng)驗，能夠一定程度上鍛煉學生的開發(fā)能力，但是這么大的題目使得學生這短期內(nèi)僅憑個人力量沒有足夠的精力去高質(zhì)量地完成。

1.3考核方式不科學

當前，對課程設計的評價還沒有統(tǒng)一的標準，教師主要是通過學生的上課考勤、設計報告、實際作品等幾個方面進行簡單的加權成績來評價。顯然，這種簡單的考核方式并不能全面反映學生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新、編碼等綜合能力。因此，一套完善合理的考核機制不僅能有效提高課程設計的實踐教學效果，而且對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有明顯地促進作用。

2基于項目驅動的數(shù)據(jù)庫課程設計教學

為了提高課程設計的質(zhì)量，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們采用項目驅動的方式進行教學，取得了較為滿意的效果。

2.1合適的項目選題

一個高質(zhì)量的項目選題是實施數(shù)據(jù)庫課程設計教學的關鍵。在確定項目選題時主要了考慮以下幾方面的因素：(1)項目實施過程中能否將理論和實際應用結合在一起；(2)提供的項目選題數(shù)量足夠多，而且主要是學生比較熟悉和有興趣的應用領域；(3)項目難度顧及到學生能力的差異。以興趣為導向，結合能力差異，理實結合，難度適中，通過合適的選題奠定課程設計實踐課程的基礎。

2.2項目團隊人員分配

很多教師為了給予學生更加公平的評價，規(guī)定每個學生單獨完成一個選題，這樣不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。因此，我們在課程設計過程中，根據(jù)學生專業(yè)技能的差異，搭配分組，由4-5名學生組成一個項目團隊，并任命一名團隊成員擔任組長。同時，組長根據(jù)成員的興趣和能力分配不同的角色，團隊成員通過分工協(xié)作完成作品的設計。充分發(fā)揚團隊精神，互相學習，共同提高。

2.3改進項目實施環(huán)節(jié)

在課程設計實施過程中，課程組注重如下幾個方面的考慮：(1)教師在項目實施過程中動態(tài)跟蹤學生完成項目的情況，并要求每個團對在項目不同的階段遞交相應的方案等，教師適時根據(jù)項目實施的情況進行針對性指導；(2)鼓勵學生通過模仿來創(chuàng)新自己的項目，全面創(chuàng)新對于該階段學生很難實現(xiàn)，采取該策略一方面降低創(chuàng)新難度，樹立學生自信，一方面也能有效促進學生主動思考改進；(3)組成團隊后，教師要求每個項目成員之間相互監(jiān)督、幫助和學習，調(diào)動每個成員的積極性，共同參與課程設計。

2.4課程設計的考核標準

數(shù)據(jù)庫課程設計在考核時，不僅考核學生的理論和動手能力，而且還考核學生的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。課程組制定了如下考核標準：(1)項目技術：①檢驗數(shù)據(jù)庫表設計是否滿足規(guī)范化理論的要求；②數(shù)據(jù)庫設計是否考慮了安全性和完整性等因素；③項目是否采用索引等技術優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能；④檢查項目是否依據(jù)軟件項目規(guī)范來開發(fā)等；⑤根據(jù)作品采用技術的新穎性程度等方面增加附加分。(2)團隊成員：在考核時，教師不僅考慮出勤和遵守紀律情況，還綜合考慮項目質(zhì)量、工程實踐能力、新技術運用能力、協(xié)作能力等。(3)文檔質(zhì)量：文檔必須符合軟件工程相關規(guī)范，能夠清晰地對項目的設計和功能進行描述，教師根據(jù)文檔質(zhì)量給出相應的成績。

3總結

基于項目驅動的數(shù)據(jù)庫課程設計改變了傳統(tǒng)的教學理念，旨在通過開發(fā)實際項目等形式來培養(yǎng)學生動手能力和團隊協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)的理論教學，課程設計是一門實踐性非常強的課程，采用項目驅動教學法，對培養(yǎng)學生的綜合能力具有積極作用。

參考文獻：

[1]周愛武,汪海威,肖云.數(shù)據(jù)庫課程設計[M].北京：機械工業(yè)出版社,2012.

[2]詹瑾,古俐明.基于項目驅動法的“數(shù)據(jù)庫技術”課程教學實踐[J].中國電力教育，2014(8)：106-107.

[3]劉建峰,呂佳.基于項目驅動法“數(shù)據(jù)庫原理與應用”教學改革的探索與研究[J].教育教學論壇，2015(46)：98-99.

[4]黨小爭.以工作過程為導向的項目驅動法在MySQL數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2014(18)：82-83.

第9篇：個人課程設計總結范文

關鍵詞：道路工程；課程設計；土木工程；任務及指導書

一、“道路工程”課程設計在土木工程專業(yè)課教學中的意義

道路工程課程設計是對道路工程課堂教學的必要補充和深化，通過設計讓學生更好地運用所學道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結構的受力情況、設計原理、方法和步驟有更深的認識。課程設計時間為一周。要求學生每天到設計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設計任務，在設計任務過程中，老師會時刻在教師里面對學生的問題進行解答，根據(jù)設計指導書及老師的現(xiàn)場答疑指導進行各部分的設計計算。2）根據(jù)設計題目，學生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設計規(guī)范、手冊和教材等；并結合當?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結構設計方案，進行路面結構厚度的計算和驗算。編制設計計算說明書，繪制相關圖紙。3）學生應在指導教師的指導下，獨立完成設計內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結果符合我國現(xiàn)階段路面設計規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二、“道路工程”課程設計存在的問題

（一）學生不能單獨完成設計

在道路工程的課堂教學上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學生聽課不認真，知識掌握的膚淺，在課程設計中，若每個人的設計題目相同，自然會出現(xiàn)這些學生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學生的學習態(tài)度，提高學習的主動性，轉變學習風氣，從根本上解決課程設計中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設計選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達不到理想的課程設計效果。因此，從教師角度出發(fā)，應當通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設計選題，尤其是選題要結合工程實際。

（三）學生設計思路不清

我們傳統(tǒng)的教學方式，還是偏重于理論教學，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學習這門學科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學過程中，由于課程內(nèi)容多且課程時限等因素，使學生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學生的設計思路不清晰。

（四）成績評定不科學

在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時的表現(xiàn)和最終的分數(shù)等綜合情況進行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設計圖紙質(zhì)量、計算及說明書等書面材料來進行判斷。往往忽略了平時的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應該考慮由提交的成果情況和平時表現(xiàn)共同構成最終的成績。

三、“道路工程”課程設計指導書的編制與應用

（一）任務書及指導書的編制目的

為了節(jié)約時間，提高效率，讓學生迅速進入設計狀態(tài)，完成瀝青路面設計和水泥路面設計兩部分內(nèi)容，熟悉路面設計流程，掌握路面設計方法，較準確地、完整地完成設計說明書的編寫及相關圖紙的繪制。

（二）任務書及指導書的編制內(nèi)容

本任務及指導書分三章，第一章是課程設計任務，第二章為課程設計指導，第三章為課程設計實例。1）在課程設計任務中，給出設計題目，每人要求完成兩個設計題目，即瀝青路面設計和水泥混凝土路面設計。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設計資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設計指導，本章將瀝青路面設計中軸載換算方法、瀝青路面結構及厚度組合、各層材料的相關參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進行了總結歸納，目的是減少學生查閱資料的時間和麻煩，提高設計的效率。3）課程設計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設計的工程資料、不同路面結構初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗算彎沉和各結構層底拉應力等詳細過程，學生可以從中掌握兩種路面設計的步驟。

（三）任務書及指導書的應用情況

目前為止，此任務及指導書已使用3年，從這3年來學生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實際情況，對課程設計指導書進行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設計指導書時，學生在給出課程設計任務后，不知道從何下手，一兩天進入不了設計狀態(tài)，大大的浪費時間，導致進度緩慢，時間安排不合理。有了指導書之后，學生免去了查閱大量相關資料的時間，很快了解設計過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設計說明書和路面結構圖紙，以參考這一周的課程設計中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標準也比較明確，我們一般會在任務書中清楚的列出來，同時，帶課程設計的老師也會抽出一定的時間來進行疑難解答。

作者:趙桂娟 單位:西安科技大學建筑與土木工程學院

參考文獻：