個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì) 光電通信 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]TN29

一、引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專(zhuān)業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專(zhuān)業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。在過(guò)去幾年，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和1個(gè)完整的專(zhuān)題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。因此，本專(zhuān)業(yè)過(guò)去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒(méi)有體現(xiàn)“光電通信”專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線(xiàn)，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過(guò)程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；②在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。

在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個(gè)應(yīng)用型和5個(gè)設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間。

2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。

四、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

從最后的考核結(jié)果來(lái)看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動(dòng)找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線(xiàn)的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。綜合評(píng)定后有60%的學(xué)生成績(jī)?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

五、學(xué)生的體會(huì)

學(xué)生在書(shū)面總結(jié)報(bào)告中這樣寫(xiě)道：“雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種各樣的原因，在一開(kāi)始并沒(méi)有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與此同時(shí)大腦得到充實(shí)，知識(shí)得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識(shí)到理論方面的知識(shí)也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識(shí)，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問(wèn)題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對(duì)于知識(shí)，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術(shù)也會(huì)變得非常陌生?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了不少新的知識(shí)，也鍛煉了我程序編寫(xiě)的能力。同時(shí)，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個(gè)設(shè)計(jì)題目的重要原因。”

從這些切身的體會(huì)可以看出，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡兵.信息工程專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].高等教育研究， 2011， 28（2）： 28-30.

[2]鄒道生，黃光華.獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）： 89-91.

[3]王少剛.課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2007（8）： 23-25.

第2篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

分析當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生興趣，課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程以及答辯總結(jié)等方面提出了相應(yīng)對(duì)策，以切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在完成機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的多門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)解決工程問(wèn)題，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的收獲會(huì)直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作都有著重要的影響。

1. 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，不能積極地投入課程設(shè)計(jì)工作

部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫(huà)圖，對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，加之課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計(jì)過(guò)程太枯燥，學(xué)生興趣不高。

1.2 時(shí)間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少

我?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分三類(lèi)：（1）一周，學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計(jì)和繪制螺旋起重器裝配圖一張（2 號(hào)圖），設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份；（2）二周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)（單級(jí)）和繪制減速器裝配圖一張（1號(hào)圖）和零件圖二張，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份。（3）三周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)（雙級(jí)）和繪制減速器裝配圖一張（0號(hào)或1號(hào)圖）和零件圖二至三張，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份。課程設(shè)計(jì)的期間，學(xué)生每天要工作十個(gè)多小時(shí)，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后感嘆，這門(mén)課程是上大學(xué)以來(lái)學(xué)的最累的一門(mén)。由于繪圖工作量較大，繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念、過(guò)程和方法的體會(huì)與思考相對(duì)較少，削弱了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

另外，隨著招生規(guī)模的增大，教師數(shù)量相對(duì)偏少，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班，甚至兩到三個(gè)班，教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生。

1.3 學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程和一般規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

在開(kāi)始階段，學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)題目往往心中一片茫然，不知道從何處入手；在課設(shè)中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)過(guò)于依賴(lài)，自主性差，遇到問(wèn)題，即使對(duì)一些很容易就可以從設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或手冊(cè)中直接查到的問(wèn)題，也不能主動(dòng)地通過(guò)查找手冊(cè)資料和獨(dú)立思考來(lái)尋求解決方案，而是一味地詢(xún)問(wèn)指導(dǎo)教師，或互相抄襲。

1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度

課程設(shè)計(jì)要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)，還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門(mén)課程的知識(shí)，這些課程中任何一門(mén)基礎(chǔ)不牢固，都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的影響尤為突出。比如，課程設(shè)計(jì)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清，對(duì)螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法不能熟練運(yùn)用，出現(xiàn)大量的制圖錯(cuò)誤。另外，現(xiàn)行機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是圍繞零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開(kāi)，對(duì)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)言之甚少，造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力較弱， 而實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作量要遠(yuǎn)大于強(qiáng)度設(shè)計(jì)的。

2. 提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果采取的對(duì)策

2.1 做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性

部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，在課程設(shè)計(jì)中不能積極主動(dòng)地投入，最根本的原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，不清楚課程設(shè)計(jì)的作用、地位，以及對(duì)后續(xù)課程的影響，這就需要教師在布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行充分的說(shuō)明和正確的引導(dǎo)， 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，自覺(jué)地投入到課程設(shè)計(jì)工作中去。

在機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，介紹各種常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的設(shè)計(jì)方法，這些內(nèi)容一般自成章節(jié)，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)生對(duì)各章節(jié)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠明確。在此之前，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程，如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等，但由于沒(méi)有進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，還不能熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解決工程問(wèn)題。

2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計(jì)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，使其初步掌握解決工程問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程主要有幾個(gè)方面：

一是了解完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段需要考慮哪些問(wèn)題。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中之所以感到時(shí)間緊張，不完全是因?yàn)橛?jì)算和繪圖的工作量太大，而在很大程度上是因?yàn)閷?duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的工作過(guò)程和一般規(guī)律理解不夠深刻，在拿到題目時(shí)一片茫然，不知道從何處著手，漫無(wú)目的的翻閱資料，或等待觀望，無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間；再者由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮問(wèn)題不全面，導(dǎo)致返工而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生若知道了機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程，也就明確了前進(jìn)的方向，知道什么時(shí)候該干什么，每一步的前后有何關(guān)聯(lián)，做某項(xiàng)工作必須具備哪些條件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必須經(jīng)過(guò)必要的預(yù)先計(jì)算得到，這樣就可以有條不紊地展開(kāi)設(shè)計(jì)工作，不會(huì)顧此失彼，避免無(wú)謂的返工，也就不會(huì)感到時(shí)間緊張。

二是要學(xué)會(huì)面對(duì)工程問(wèn)題時(shí)的解決思路和方法。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品時(shí)對(duì)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)能力，雖然課程設(shè)計(jì)一般僅設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng)，但其內(nèi)容包含了機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的最關(guān)鍵部分：制定方案、工作能力設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實(shí)際工程中所要解決的問(wèn)題的區(qū)別在于， 前者是要求明確、規(guī)范化了的，而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行明確、細(xì)化，從而將一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題分解為一系列條件明確易于求解的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題逐個(gè)解決，最后再綜合起來(lái)，通過(guò)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，得到一個(gè)系統(tǒng)完整的解決方案，并形成規(guī)范的圖紙和計(jì)算說(shuō)明書(shū)等工程文件，學(xué)生必須在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)踐、體會(huì)，才能學(xué)到手，而掌握了這些思路和方法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)的實(shí)際工作都是非常有益的。

三是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計(jì)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，每一個(gè)數(shù)據(jù)，每一條線(xiàn)都要有所依據(jù)，不能想當(dāng)然地隨意定，或者盲目地照搬手冊(cè)或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識(shí)到，在自己完成的說(shuō)明書(shū)和圖紙上簽下自己的名字，就代表要為所提交的材料負(fù)責(zé)。

2.3 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作

課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合，做好充分的準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）講課時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充必要的相關(guān)知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差與互換性、工程材料與機(jī)械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙存在的問(wèn)題主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是純粹的繪圖錯(cuò)誤，另一類(lèi)是由于對(duì)公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識(shí)理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯(cuò)誤，主要是標(biāo)注錯(cuò)誤，比如形位公差、精度等級(jí)、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯(cuò)誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程，比如機(jī)械制圖，一般在大一完成，由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少，到課程設(shè)計(jì)時(shí)很多知識(shí)已經(jīng)淡忘，致使課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)過(guò)多的繪圖問(wèn)題，即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫(huà)法（例如螺紋連接、齒輪、軸承等），都有不少同學(xué)畫(huà)錯(cuò)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中講到相關(guān)章節(jié)時(shí)， 附帶將一些課程設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題回顧一下，這樣可以使學(xué)生加深印象，從而在課程設(shè)計(jì)中少犯繪圖錯(cuò)誤，以便將主要精力放在設(shè)計(jì)上。比如講到螺紋聯(lián)接的類(lèi)型時(shí)，結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點(diǎn)回顧螺紋聯(lián)接的畫(huà)法，指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤；介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達(dá)方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見(jiàn)問(wèn)題；講解軸承類(lèi)型時(shí)，結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，回顧各種軸承的規(guī)定畫(huà)法以及特征畫(huà)法等。

（2）對(duì)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)和討論課的形式，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是課設(shè)中學(xué)生感到的難點(diǎn)，教學(xué)中，可通過(guò)分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，比較軸上零件的布置，固定與定位、裝拆、軸承的類(lèi)型和安裝，與密封形式等，分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正誤，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)糾正設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助其加深理解，提高認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

（3）熟練運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等有關(guān)設(shè)計(jì)資料，是機(jī)械設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本技能。在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生查找設(shè)計(jì)資料的能力。

2.4 重視答辯與總結(jié)

答辯與總結(jié)是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。答辯是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的一種肯定，也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的有效手段，也是對(duì)暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行的一次集中指正，答辯方式可以是單個(gè)學(xué)生或分小組答辯，由于教師時(shí)間緊，指導(dǎo)的人數(shù)多，采用小組答辯學(xué)生之間可以通過(guò)相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高答辯效果。答辯時(shí)通過(guò)提問(wèn)和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)水平。

總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的個(gè)人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真總結(jié)，剖析自己設(shè)計(jì)中的得失、成敗，有助于進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)方法和步驟，找出今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。教師也要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)情況有一個(gè)針對(duì)性的總結(jié)，指出設(shè)計(jì)的不足，要肯定成績(jī)并給予鼓勵(lì)。通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)和答辯，可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問(wèn)題，從而使學(xué)生有更大的收獲，圓滿(mǎn)地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。需要特別說(shuō)明的是，答辯之后教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)非常必要，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐之后，對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)有更深的體會(huì)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)中有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中感覺(jué)到了，但限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，不能很清楚地歸納表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。

3. 結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)在工科課程體系中承上啟下的特殊地位，決定了該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、使其形成初步機(jī)械設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立處理工程問(wèn)題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的興趣是課程設(shè)計(jì)順利開(kāi)展的前提，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的深刻理解與認(rèn)識(shí)是學(xué)會(huì)解決工程問(wèn)題的思路和方法的關(guān)鍵，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳宗澤，羅圣國(guó)等. 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]沈曉玲，平學(xué)成. 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教改探索[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)2007， （12）： 175-176.

[3]范學(xué)兵. 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)多理念融合教學(xué)改革實(shí)踐探討[J]. 中國(guó)電力教育2012， （26）： 69-70.

[4]于明禮. 當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與解決措施[J]. 科技信息2009， （35）： 163-164.

第3篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1課程設(shè)計(jì)前的調(diào)查與輔導(dǎo)

在開(kāi)始化工原理課程設(shè)計(jì)之前，充分了解學(xué)生對(duì)前修課程如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等課程理論知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取物性參數(shù)和相關(guān)公式的能力，了解學(xué)生是否具有一定的工程、經(jīng)濟(jì)觀念，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，通過(guò)課前調(diào)查，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)之前提前進(jìn)入狀況，讓學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的完成將要開(kāi)始的課程設(shè)計(jì)。

2課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課程設(shè)計(jì)的任務(wù)(或題目)是教學(xué)的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，為了全面的地鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)計(jì)算、實(shí)際分析和CAD繪圖能力，課程設(shè)計(jì)的選題在符合教學(xué)大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)結(jié)果有較好的參比性。

2.1任務(wù)布置

在分配任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備進(jìn)行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識(shí)能力。設(shè)計(jì)題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時(shí)，所有學(xué)生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個(gè)別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計(jì)算結(jié)果可以對(duì)比不同條件對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來(lái)，組內(nèi)成員在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，都能積極參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，每個(gè)人計(jì)算設(shè)計(jì)結(jié)果都是對(duì)比分析與工程評(píng)價(jià)的一部分，能夠較好的提高學(xué)生的參與性、積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)地講解設(shè)計(jì)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的工藝流程，并將整個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行具體的說(shuō)明，就設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)的位置進(jìn)行重點(diǎn)指出。

2.2答疑與引導(dǎo)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，方案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)計(jì)算的重點(diǎn)，如在進(jìn)行換熱器設(shè)計(jì)時(shí)，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類(lèi)型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個(gè)工藝流程中的地位等因素來(lái)綜合考慮，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時(shí)，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來(lái)共同決定。設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，組織學(xué)生討論分析，通過(guò)對(duì)比綜合選用較合適的設(shè)計(jì)方案。在課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行過(guò)程中，要及時(shí)了解與掌握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度與狀況。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會(huì)有或多或少的困難，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行解決：(1)對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的個(gè)別問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采取一對(duì)一的答疑方式進(jìn)行，就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答和指導(dǎo)。如在換熱器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達(dá)到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來(lái)考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強(qiáng)、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對(duì)于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對(duì)該設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行中所涉及的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如板式精餾塔的設(shè)計(jì)計(jì)算中，對(duì)于塔板數(shù)的計(jì)算，可以通過(guò)圖解法和逐板計(jì)算法來(lái)進(jìn)行，根據(jù)查閱文獻(xiàn)獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線(xiàn)或計(jì)算出物系的平均相對(duì)揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線(xiàn)方程，由原料狀況獲得進(jìn)料線(xiàn)方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；(3)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難，指導(dǎo)教師通過(guò)實(shí)物、多媒體圖片及動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

2.3課程考核

化工原理課程設(shè)計(jì)的主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過(guò)如下三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的成績(jī)：(1)遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律的情況，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)前修理論課程的掌握情況；(2)考察學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題是否能夠結(jié)合理論知識(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面分析與預(yù)判；(3)分組合作過(guò)程中考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課程設(shè)計(jì)總結(jié)與答辯過(guò)程中考察學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

3總結(jié)與展望

第4篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，使學(xué)生能夠具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力。專(zhuān)業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，為分方向教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)限選課程按照專(zhuān)業(yè)方向分別進(jìn)行設(shè)置。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)有以下五個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施；(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評(píng)估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應(yīng)用型人才?！?】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，省內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理”兩個(gè)方向，學(xué)生可任選其中一個(gè)方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。專(zhuān)業(yè)任選課程是專(zhuān)業(yè)課程的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)專(zhuān)業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

長(zhǎng)久以來(lái)，計(jì)算機(jī)及類(lèi)似專(zhuān)業(yè)教學(xué)均存在“重理論輕實(shí)踐”的通病，這對(duì)我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求及本校實(shí)際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)做提高、畢業(yè)設(shè)計(jì)做綜合，創(chuàng)新實(shí)踐為補(bǔ)充的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)驗(yàn)大部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將盡量設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程；加大課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上方法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)包括：程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)方向上的Web綜合開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門(mén)課程或若干門(mén)課程后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學(xué)生第一次較為全面的、規(guī)范的進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以案例法驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠得到充分的工程訓(xùn)練，鞏固相關(guān)課程的理論知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段、初步具有查閱文獻(xiàn)以及撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。

為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和工作單位的差異，將掌握的知識(shí)盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師將科研項(xiàng)目分解，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使學(xué)生能夠在實(shí)際工程背景下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；2)充分利用校內(nèi)資源，與學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書(shū)館加強(qiáng)聯(lián)系與合作，每年安排部分學(xué)生到兩部門(mén)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能幫助兩部門(mén)處理一些力所能及的工作，又能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，輸出學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由公司技術(shù)人員與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵(lì)已簽約學(xué)生去單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣的模式，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，我們通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分的形式要求學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，只有獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)包括：參加各級(jí)各類(lèi)的科技競(jìng)賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試；參加教師的科研團(tuán)隊(duì)；參與學(xué)術(shù)講座；參加院級(jí)科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分促使學(xué)生參加活動(dòng)，通過(guò)參加活動(dòng)讓學(xué)生找到自己的專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣，從而更加主動(dòng)參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，建設(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)。該文根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)模式進(jìn)行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進(jìn)一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學(xué)院

第5篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計(jì);軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強(qiáng),實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。但是,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),大部分學(xué)生的編程實(shí)踐較少,很少參與開(kāi)發(fā)實(shí)際的軟件項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目的背景了解甚少,欠缺在實(shí)際環(huán)境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時(shí)候以固定課時(shí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)說(shuō),學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間為具體的項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻(xiàn)查找、閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。

開(kāi)展綜合性課程設(shè)計(jì)主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實(shí)踐,缺乏綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)完成實(shí)際工作的問(wèn)題。軟件工程綜合性課程設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)參與綜合性課程設(shè)計(jì),學(xué)生能更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力,鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)歷整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時(shí),經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐,學(xué)生還能建立起獨(dú)立開(kāi)展軟件開(kāi)發(fā)工作的信心和動(dòng)力。

2課程設(shè)計(jì)的組織

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手,并且獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先實(shí)驗(yàn)題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實(shí)踐過(guò)程中不能按通常的課程教學(xué)來(lái)組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開(kāi)發(fā)工具,搭建實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)環(huán)境,完成編程和測(cè)試工作。除了軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐以外,還要在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織和管理能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。老師主要是通過(guò)指引方向、討論問(wèn)題、提出建議、評(píng)價(jià)和考核完成情況為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)。

圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過(guò)程的組織主要包括以下三個(gè)方面:

(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計(jì)的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問(wèn)題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計(jì)的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個(gè)特定的研究問(wèn)題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對(duì)于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)類(lèi)題目,不僅是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)新的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

(2) 按學(xué)生的實(shí)際水平和情況進(jìn)行分組管理。學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、理解能力,但是動(dòng)手能力較差;而有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng),但在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時(shí),感覺(jué)進(jìn)入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫(xiě)作練習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題,在組織管理時(shí),要充分了解學(xué)生各自的特點(diǎn),把不同類(lèi)型的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,例如:在一個(gè)小組中以五個(gè)人為上限,進(jìn)行合理組合和搭配使在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有具有較強(qiáng)管理意識(shí)的學(xué)生、編程能力較強(qiáng)的學(xué)生,又有一定寫(xiě)作能力的學(xué)生。在管理小組時(shí),讓每個(gè)人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng),又能全面培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)的才能。

(3) 項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進(jìn)度、召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議、討論問(wèn)題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時(shí)間安排方面,通過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)施整個(gè)課程設(shè)計(jì),所有實(shí)踐不占用課程時(shí)間,學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成分配的任務(wù)。前期老師對(duì)如何開(kāi)展工作進(jìn)行指導(dǎo),然后定期對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問(wèn)題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)的專(zhuān)題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問(wèn)題,通過(guò)講解相應(yīng)的寫(xiě)作模板和案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。最后,對(duì)學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進(jìn)行評(píng)審和考核。

3教學(xué)實(shí)踐

在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式開(kāi)展綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目涉及多領(lǐng)域的知識(shí)和工程背景。老師在指導(dǎo)過(guò)程中,運(yùn)用引導(dǎo)、輔助等手段來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地參與到系統(tǒng)開(kāi)發(fā),從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)計(jì)

開(kāi)始課程設(shè)計(jì)時(shí),首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計(jì)的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識(shí)領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開(kāi)發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)整個(gè)工作沒(méi)有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行規(guī)劃,包括時(shí)間安排、任務(wù)分配、確定重點(diǎn)、查閱資料文獻(xiàn),等等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的能力和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的能力,使他們能獨(dú)立地思考問(wèn)題,逐步擺脫對(duì)老師的依賴(lài)。

對(duì)于項(xiàng)目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)前需要向參加項(xiàng)目的成員介紹軟件開(kāi)發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū),等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來(lái)完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。概要講解有關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)工具,包括設(shè)計(jì)工具(MS Visio等)、開(kāi)發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測(cè)試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過(guò)搜索Internet、查找圖書(shū)館資料來(lái)自學(xué)掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語(yǔ)和圖表上進(jìn)行分析、講解,學(xué)生沒(méi)有直接的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn),不了解真實(shí)用戶(hù)的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問(wèn)題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開(kāi)拓了一個(gè)新的市場(chǎng)或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點(diǎn)想法和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的。因此,在綜合性的課程設(shè)計(jì)中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設(shè)計(jì)中提出四種創(chuàng)新模式,通過(guò)不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實(shí)際工程中的用戶(hù)需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)軟件系統(tǒng)的實(shí)用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時(shí),把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。

② 技術(shù)創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的軟件系統(tǒng)需要各門(mén)課程,甚至是其他學(xué)科的知識(shí),因此,掌握新的技術(shù),并對(duì)多種技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實(shí)現(xiàn)矩陣并行運(yùn)算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和研究導(dǎo)向,通過(guò)給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問(wèn)題,進(jìn)行研討式分析和實(shí)驗(yàn)。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個(gè)研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對(duì)不足的地方加以改進(jìn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實(shí)際的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過(guò)實(shí)踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會(huì)管理,培養(yǎng)管理能力,實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開(kāi)發(fā)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計(jì)、源代碼等都會(huì)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中體會(huì)這些變化對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問(wèn)題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評(píng)價(jià)與考核

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問(wèn)題。將文檔分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員,每個(gè)人要對(duì)其他成員的工作進(jìn)行分析和衡量,對(duì)程序代碼和各種文檔進(jìn)行評(píng)估,提出自己的看法。通過(guò)討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生之間的知識(shí)交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要考察學(xué)生的開(kāi)發(fā)進(jìn)度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時(shí)要對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進(jìn)建議。

考核方式主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí),要綜合考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計(jì)報(bào)告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來(lái)說(shuō),考核分為三個(gè)部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這一部分占30分,主要考核學(xué)生運(yùn)用各種圖表和語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分解和設(shè)計(jì)的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測(cè)試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。

4總結(jié)

當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識(shí)和技能外,還需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。綜合性課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各方面能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展軟件工程的綜合性課程設(shè)計(jì),為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,讓學(xué)生組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1] 周波,鐘林飛. 軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),2007(9):154-155.

[2] 劉智,劉加伶,閆河,李唯唯.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)思路與實(shí)施[J]. 軟件導(dǎo)刊,2009(1):198-199.

[3] 龐曉瓊.案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(1):53-55.

[4] 唐仕喜.編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(2):40-42.

[5] 張?zhí)鞂?王攀峰.試論新型教與學(xué)的關(guān)系的建構(gòu)[J].教育研究,2001,(10):38.

Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

第6篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　課程設(shè)計(jì)　光電子學(xué)　教學(xué)　實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

光電子學(xué)是光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事光電類(lèi)研究和開(kāi)發(fā)重要基礎(chǔ)。圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，除了開(kāi)設(shè)光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)外，我們還開(kāi)設(shè)了光電子學(xué)課程設(shè)計(jì)。與光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)相比，光電子學(xué)課程設(shè)計(jì)更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，而且把已經(jīng)學(xué)過(guò)的激光技術(shù)、工程光學(xué)、物理光學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)等相關(guān)課程的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)應(yīng)用能力明顯提高。

1 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織及實(shí)施

1.1 課程設(shè)計(jì)題目的選定

課程設(shè)計(jì)一般教學(xué)時(shí)間較短（2周左右），在這么短的時(shí)間內(nèi)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。盡管學(xué)生對(duì)光電子學(xué)、激光技術(shù)、物理光學(xué)等相關(guān)課程的理論知識(shí)有所掌握，缺乏應(yīng)用于實(shí)際的訓(xùn)練，難以進(jìn)行復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，在突出課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識(shí)面適當(dāng)拓寬，著重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的題目難易適中，不宜過(guò)大過(guò)于復(fù)雜，以便讓學(xué)生有一個(gè)循序漸近的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，課程設(shè)計(jì)在選題上應(yīng)考慮到與當(dāng)前應(yīng)用領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)的充分結(jié)合。設(shè)計(jì)題目具有一定的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，達(dá)到訓(xùn)練效果，根據(jù)學(xué)生人數(shù)擬定題目，每個(gè)題目最多三個(gè)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，題目選定之后，根據(jù)設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行小組討論，明確個(gè)人分工，以便于進(jìn)行考核與檢查。

1.2 課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)課程設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明設(shè)計(jì)原理，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行理論、仿真或?qū)嶒?yàn)等相關(guān)分析，記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、遇到的問(wèn)題以及解決方式等詳細(xì)資料，分析設(shè)計(jì)的可行性，對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化或更改。

1.3 課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯三部分。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生出勤、進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、資料占有量等總體表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%。設(shè)計(jì)報(bào)告主要考核學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，如設(shè)計(jì)原理的論述，方案的論證，結(jié)果的分析，書(shū)寫(xiě)格式等方面，占總成績(jī)的60%。答辯主要考核學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，占總成績(jī)的20%。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，我們還參照每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的具體分工，根據(jù)承擔(dān)工作量的多少進(jìn)行成績(jī)劃分。

2 目前存在的一些問(wèn)題

我校光信息專(zhuān)業(yè)建設(shè)起步較晚，課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要借鑒其他院校的教學(xué)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。（1）課程設(shè)計(jì)是在理論課講授結(jié)束后進(jìn)行的，兩者沒(méi)有有效地銜接；（2）課程設(shè)計(jì)題目是老師制定，沒(méi)有有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；（3）制定更加詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完善考核體系；（4）師資力量薄弱。

3 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一些舉措

3.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的銜接

課程設(shè)計(jì)光電子學(xué)課程結(jié)束之后進(jìn)行的，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)有意識(shí)地融合與銜接十分重要。在課堂理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，廣泛收集資料，結(jié)合光電技術(shù)的實(shí)際范例詳細(xì)剖析光電子學(xué)基本原理的應(yīng)用，使枯燥的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)變成類(lèi)似于“案例教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。在專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)階段，把課程設(shè)計(jì)的題目、任務(wù)和設(shè)計(jì)要求等相關(guān)信息作為案例告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系。因此，課程設(shè)計(jì)不再是兩周時(shí)間，而是貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)具有初步的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，進(jìn)入課程設(shè)計(jì)后，節(jié)省了課程設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)方案更加優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，進(jìn)行自主選題

課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的一次訓(xùn)練。因此，在制定課程設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。在教師制定課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主制定設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生利用教材、文獻(xiàn)、專(zhuān)利等相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，拿出自己設(shè)想與方案。

3.3 完善考核體系

課程設(shè)計(jì)不同于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。如何監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為教學(xué)質(zhì)量保障的重要問(wèn)題。我們將課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯三部分，并制定了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需認(rèn)真填寫(xiě)考勤表，詳細(xì)記錄自己遇到的問(wèn)題和解決過(guò)程，填寫(xiě)小組討論記錄表，每個(gè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)被如實(shí)記錄，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。綜合設(shè)計(jì)題目之間的差異以及學(xué)生課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)是保障課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)、檢查以及解決問(wèn)題的作用。教師要及時(shí)掌握每組學(xué)生的課程設(shè)計(jì)狀況，參與小組討論，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，給予正確的引導(dǎo)，幫助他們解決疑難問(wèn)題，以保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

光電子學(xué)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)光電子學(xué)課程設(shè)計(jì)的組織模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在課程設(shè)計(jì)中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還需不斷探討，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]　閆秋會(huì),南曉紅等.課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4):94-97.

第7篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 彈性教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP393 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0141-02

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，該課程對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方式方法注重按照課本結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授生澀抽象的理論知識(shí)和相關(guān)概念，這種教育模式下學(xué)生很難對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)形成完整的、深刻的認(rèn)識(shí)，加之實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實(shí)現(xiàn)方式較為簡(jiǎn)單等原因，這就使得“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

彈性教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為核心，將授課、實(shí)踐以及考核等多個(gè)環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。

1.彈性教學(xué)模式分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含較為廣泛的知識(shí)體系，不僅涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)部分內(nèi)容，還涉及通信相關(guān)部分內(nèi)容，是當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于計(jì)算機(jī)及通信相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅速，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要隨著這些關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展而變化，這就使得其知識(shí)體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實(shí)際教學(xué)中更適合使用彈性教學(xué)模式。

2.課程教學(xué)的彈性定制

2.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

如實(shí)際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個(gè)主要結(jié)構(gòu)，一個(gè)是實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)是應(yīng)用。而在Internet的實(shí)現(xiàn)中又分為物理實(shí)現(xiàn)和邏輯實(shí)現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個(gè)清晰的、層次分明的樹(shù)，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，還會(huì)多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果僅僅依靠課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無(wú)論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽(tīng)”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

3.課程實(shí)踐的彈性定制

課程實(shí)踐對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門(mén)課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門(mén)課程中實(shí)施彈性教學(xué)時(shí)必須將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)。

首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實(shí)驗(yàn)題目落后。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，只有與社會(huì)需求相符的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會(huì)關(guān)聯(lián)較為密切的實(shí)驗(yàn)題目，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

其次，課程設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)其并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實(shí)現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有較大差別的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個(gè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分析，通過(guò)與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的彈性。

再次，對(duì)于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或邀請(qǐng)與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對(duì)其工作內(nèi)容或他眼中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動(dòng)、更為真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)。

4.課程考核的彈性定制

實(shí)行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。

常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)和理論考試成績(jī)兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核等，讓考核成績(jī)更加客觀、公平、真實(shí)。

5.總結(jié)

總之，彈性教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度以及提升學(xué)生的動(dòng)手能力等都具有非常積極的推動(dòng)作用，是一種得到了廣泛認(rèn)可和極具操作性的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）

第8篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)庫(kù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

隨著信息技術(shù)在各行業(yè)中的普及，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用是計(jì)算機(jī)核心課程之一，相關(guān)教學(xué)大綱給出了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)基本要求[1]。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)相關(guān)課程。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)具體需求，獨(dú)立地設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)[2]。課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。本文探討了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

1目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

從計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，大多數(shù)應(yīng)用型高等本科院校都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的要求[4-5]。目前，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1重要性認(rèn)識(shí)不足

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛。目前，很多高校開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不一，教學(xué)時(shí)間安排上也不集中。此外，很多院系僅把課程設(shè)計(jì)當(dāng)做一般性實(shí)踐課程，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。師生均對(duì)課程設(shè)計(jì)重視程度不夠，不僅使得教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)效果較差，而且也無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2選題質(zhì)量不高

選題是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的方面，好的選題不僅可以提高課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前課程設(shè)計(jì)選題往往質(zhì)量不高，存在以下不足：(1)選題陳舊，缺乏新意。每屆學(xué)生都會(huì)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，教師每年都提供同樣的幾個(gè)選題供學(xué)生選擇，這不僅不能引起學(xué)生的興趣，也無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的要求。(2)選題過(guò)大過(guò)難。很多同學(xué)比較喜歡選擇網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)、火車(chē)訂票系統(tǒng)等作為課程設(shè)計(jì)題目，盡管這類(lèi)選題來(lái)自于實(shí)際生活，學(xué)生有一定的了解并有一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠一定程度上鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力，但是這么大的題目使得學(xué)生這短期內(nèi)僅憑個(gè)人力量沒(méi)有足夠的精力去高質(zhì)量地完成。

1.3考核方式不科學(xué)

當(dāng)前，對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師主要是通過(guò)學(xué)生的上課考勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)際作品等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的加權(quán)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。顯然，這種簡(jiǎn)單的考核方式并不能全面反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、編碼等綜合能力。因此，一套完善合理的考核機(jī)制不僅能有效提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯地促進(jìn)作用。

2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)

為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較為滿(mǎn)意的效果。

2.1合適的項(xiàng)目選題

一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目選題是實(shí)施數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目選題時(shí)主要了考慮以下幾方面的因素：(1)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能否將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起；(2)提供的項(xiàng)目選題數(shù)量足夠多，而且主要是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；(3)項(xiàng)目難度顧及到學(xué)生能力的差異。以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合能力差異，理實(shí)結(jié)合，難度適中，通過(guò)合適的選題奠定課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員分配

很多教師為了給予學(xué)生更加公平的評(píng)價(jià)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)選題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的差異，搭配分組，由4-5名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并任命一名團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任組長(zhǎng)。同時(shí)，組長(zhǎng)根據(jù)成員的興趣和能力分配不同的角色，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)分工協(xié)作完成作品的設(shè)計(jì)。充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.3改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，課程組注重如下幾個(gè)方面的考慮：(1)教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，并要求每個(gè)團(tuán)對(duì)在項(xiàng)目不同的階段遞交相應(yīng)的方案等，教師適時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；(2)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)創(chuàng)新自己的項(xiàng)目，全面創(chuàng)新對(duì)于該階段學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)，采取該策略一方面降低創(chuàng)新難度，樹(shù)立學(xué)生自信，一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考改進(jìn)；(3)組成團(tuán)隊(duì)后，教師要求每個(gè)項(xiàng)目成員之間相互監(jiān)督、幫助和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，共同參與課程設(shè)計(jì)。

2.4課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)在考核時(shí)，不僅考核學(xué)生的理論和動(dòng)手能力，而且還考核學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程組制定了如下考核標(biāo)準(zhǔn)：(1)項(xiàng)目技術(shù)：①檢驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)足規(guī)范化理論的要求；②數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是否考慮了安全性和完整性等因素；③項(xiàng)目是否采用索引等技術(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)性能；④檢查項(xiàng)目是否依據(jù)軟件項(xiàng)目規(guī)范來(lái)開(kāi)發(fā)等；⑤根據(jù)作品采用技術(shù)的新穎性程度等方面增加附加分。(2)團(tuán)隊(duì)成員：在考核時(shí)，教師不僅考慮出勤和遵守紀(jì)律情況，還綜合考慮項(xiàng)目質(zhì)量、工程實(shí)踐能力、新技術(shù)運(yùn)用能力、協(xié)作能力等。(3)文檔質(zhì)量：文檔必須符合軟件工程相關(guān)規(guī)范，能夠清晰地對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和功能進(jìn)行描述，教師根據(jù)文檔質(zhì)量給出相應(yīng)的成績(jī)。

3總結(jié)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，旨在通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)武,汪海威,肖云.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2012.

[2]詹瑾,古俐明.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014(8)：106-107.

[3]劉建峰,呂佳.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”教學(xué)改革的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2015(46)：98-99.

[4]黨小爭(zhēng).以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014(18)：82-83.

第9篇：個(gè)人課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計(jì)；土木工程；任務(wù)及指導(dǎo)書(shū)

一、“道路工程”課程設(shè)計(jì)在土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的意義

道路工程課程設(shè)計(jì)是對(duì)道路工程課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和深化，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)道路工程課程的核心知識(shí)，對(duì)瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計(jì)原理、方法和步驟有更深的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)時(shí)間為一周。要求學(xué)生每天到設(shè)計(jì)教室，一天點(diǎn)名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)刻在教師里面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)及老師的現(xiàn)場(chǎng)答疑指導(dǎo)進(jìn)行各部分的設(shè)計(jì)計(jì)算。2）根據(jù)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可利用各種途徑查閱專(zhuān)業(yè)資料，如設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)和教材等；并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行路面結(jié)構(gòu)厚度的計(jì)算和驗(yàn)算。編制設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)，繪制相關(guān)圖紙。3）學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡(jiǎn)圖和表格形式，計(jì)算的方法和結(jié)果符合我國(guó)現(xiàn)階段路面設(shè)計(jì)規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二、“道路工程”課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不能單獨(dú)完成設(shè)計(jì)

在道路工程的課堂教學(xué)上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，知識(shí)掌握的膚淺，在課程設(shè)計(jì)中，若每個(gè)人的設(shè)計(jì)題目相同，自然會(huì)出現(xiàn)這些學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從根本上解決課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計(jì)選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實(shí)際工程較少，理論性較強(qiáng)，因此工程資料有限，所以在給學(xué)生選題的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達(dá)不到理想的課程設(shè)計(jì)效果。因此，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道獲取更多有價(jià)值的多方向的設(shè)計(jì)選題，尤其是選題要結(jié)合工程實(shí)際。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)思路不清

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是偏重于理論教學(xué)，尤其是對(duì)于“道路工程”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性較強(qiáng)。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，并沒(méi)有真正的去參與到實(shí)際工程中，對(duì)于實(shí)際工程了解不到位，而且理論教學(xué)過(guò)程中，由于課程內(nèi)容多且課程時(shí)限等因素，使學(xué)生在理論知識(shí)方面也未能很好的消化，最終致使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路不清晰。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，我們雖說(shuō)是要根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和最終的分?jǐn)?shù)等綜合情況進(jìn)行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量、計(jì)算及說(shuō)明書(shū)等書(shū)面材料來(lái)進(jìn)行判斷。往往忽略了平時(shí)的表現(xiàn)。這樣會(huì)出現(xiàn)最終成績(jī)不公平或不合理現(xiàn)象，所以應(yīng)該考慮由提交的成果情況和平時(shí)表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績(jī)。

三、“道路工程”課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的編制與應(yīng)用

（一）任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)的編制目的

為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥路面設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計(jì)流程，掌握路面設(shè)計(jì)方法，較準(zhǔn)確地、完整地完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)及相關(guān)圖紙的繪制。

（二）任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)的編制內(nèi)容

本任務(wù)及指導(dǎo)書(shū)分三章，第一章是課程設(shè)計(jì)任務(wù)，第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，第三章為課程設(shè)計(jì)實(shí)例。1）在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，給出設(shè)計(jì)題目，每人要求完成兩個(gè)設(shè)計(jì)題目，即瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計(jì)資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動(dòng)，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，本章將瀝青路面設(shè)計(jì)中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進(jìn)行了總結(jié)歸納，目的是減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間和麻煩，提高設(shè)計(jì)的效率。3）課程設(shè)計(jì)實(shí)例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗(yàn)算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力等詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生可以從中掌握兩種路面設(shè)計(jì)的步驟。

（三）任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)的應(yīng)用情況

目前為止，此任務(wù)及指導(dǎo)書(shū)已使用3年，從這3年來(lái)學(xué)生的使用過(guò)程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行一定的修改和完善。以前，在沒(méi)有課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)時(shí)，學(xué)生在給出課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，不知道從何下手，一兩天進(jìn)入不了設(shè)計(jì)狀態(tài)，大大的浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，時(shí)間安排不合理。有了指導(dǎo)書(shū)之后，學(xué)生免去了查閱大量相關(guān)資料的時(shí)間，很快了解設(shè)計(jì)過(guò)程和方法。成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)情況給出最終成績(jī)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也比較明確，我們一般會(huì)在任務(wù)書(shū)中清楚的列出來(lái)，同時(shí)，帶課程設(shè)計(jì)的老師也會(huì)抽出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行疑難解答。

作者:趙桂娟 單位:西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：