圓的周長(zhǎng)教案精選(九篇)

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第1篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

教學(xué)內(nèi)容

教科書第89～90頁(yè)，第91頁(yè)的例1及例1下面的“做一做”，練十三的第1～6題．

教學(xué)目的

使學(xué)生知道圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)．介紹祖沖之在圓周率研究上的成就，滲透愛國(guó)主義教育．

教具準(zhǔn)備

一根40厘米長(zhǎng)的線，直徑是10厘米的圓形硬紙板，一把40厘米長(zhǎng)的直尺，鐵圈，圓形鐵桶，杯子，投影片．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．教師用投影片出示下面兩個(gè)圖形，讓學(xué)生找出直徑和半徑．

教師：什么是直徑？什么是半徑？直徑和半徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”

2．教師用投影片出示下面的圖形．

教師：什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？什么是正方形的周長(zhǎng)？它們的計(jì)算結(jié)果用的是什么計(jì)量單位？然后讓學(xué)生指出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，并進(jìn)行計(jì)算．然后引出新課．

二、新課

1．圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義．

教師拿出直徑是10厘米的圓紙片，邊演示邊說明圓的周長(zhǎng)的含義．指出：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)．然后讓學(xué)生也拿出直徑是10厘米的圓紙板，用手指出它的周長(zhǎng)．

教師：我們知道了什么是圓的周長(zhǎng)，那么怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？教師拿出一根線，用線繞圓紙板一周，剪去多余的部分，再量一量它的長(zhǎng)度，量得的結(jié)果就是圓的周長(zhǎng)．然后在圓紙板的直徑的一端畫上箭頭，使箭頭指著刻度尺的零刻度，把圓在直尺上滾動(dòng)一周，這時(shí)箭頭指著的刻度就是圓的周長(zhǎng)．

教師：我剛才用兩種方法分別量了直徑是10厘米的圓的周長(zhǎng)，量得的長(zhǎng)度都是30厘米多一點(diǎn)，也就是說圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)．那么圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？我們來做實(shí)驗(yàn)．

教師讓學(xué)生拿出圓紙板、鐵圈、圓形鐵桶、杯子，并讓學(xué)生用上面兩種方法分別量出圓紙板和鐵圈的周長(zhǎng)、直徑，圓形鐵桶和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，并把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，觀察、比較量得的結(jié)果．教師可以行間巡視，稍作指導(dǎo)．

教師：通過這些實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系？

指名說一說自己算出的的值是多少，教師把這些數(shù)據(jù)寫在黑板上．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論．使學(xué)生看到：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)．教師接著指出：任何圓的周長(zhǎng)和直徑的比值都是3.14多一點(diǎn)，它們的比值是一個(gè)固定不變的數(shù)．我們把圓的周長(zhǎng)和直徑的比值叫做圓周率，圓周率用字母π（讀pài）表示．

教師還要告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，人們?cè)谟?jì)算時(shí)，一般只取它的近似值如“3.14”．

教師讓學(xué)生看教科書第6頁(yè)下面方框內(nèi)的話，滲透愛國(guó)主義教育．

2．理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式．

教師：我們剛才學(xué)習(xí)了圓周率，誰能說一說圓的周長(zhǎng)、直徑和圓周率是什么關(guān)系？

指名說，教師板書：圓的周長(zhǎng)÷直徑＝圓周率

教師：如果用直徑和圓周率來表示周長(zhǎng)，怎樣表示呢？

得出：圓的周長(zhǎng)＝圓周率×直徑．

教師：如果用C表示周長(zhǎng)，π表示圓周率，d表示直徑，那么圓的周長(zhǎng)的字母公式怎樣表示？

學(xué)生說，教師板書：C＝πd

教師：因?yàn)閳A周率π的值是固定的，只要知道了圓的直徑就可以求出圓的周長(zhǎng)；如果知道了圓的半徑，能不能求出圓的周長(zhǎng)？用r表示圓的半徑，圓的周長(zhǎng)的字母公式怎樣表示？

引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)橹睆绞前霃降?倍，所以用2r代替公式中的d就可以求出圓的周長(zhǎng)；因?yàn)閿?shù)目一般要寫在字母的前面，所以用圓周率和半徑來表示圓的周長(zhǎng)的公式是：C＝2πr．

教師：我們剛才提到的圓周率π是個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，誰能說一說小數(shù)可以分成哪幾種？

引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：

3．計(jì)算圓的周長(zhǎng)．

教師出示例1，指名讀題．教師可以向?qū)W生指出：

（1）不必寫出公式，直接用公式計(jì)算就可以．

（2）π取兩位小數(shù)為3.14；

（3）計(jì)算結(jié)果要求保留兩位小數(shù)，因此最后一步要用約等號(hào)．

然后讓學(xué)生在練習(xí)本上做題，指名學(xué)生板演，集體訂正．

4．做例1下面“做一做”中的練習(xí)．

教師指名讀題后，可以讓學(xué)生說一說題中要求的問題實(shí)際上是求什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立做題，訂正時(shí)注意算式寫得對(duì)不對(duì)，脫式的最后一步寫沒寫約等號(hào)，答題是否正確．

三、鞏固練習(xí)

做練十三的第1～6題．

1．第1題，指定4名學(xué)生在黑板上各做一道題，其余學(xué)生在練習(xí)本上做．訂正時(shí)注意列式及單位名稱是否正確．

2．第2、3題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算，不必寫答．

3．第4題，讓學(xué)生自己做，集體訂正．

4．第5題，指名讀題，然后讓學(xué)生說一說這道題和前面做過的題有什么不同，使學(xué)生明確：題中要求把牛欄圍上3圈，實(shí)際上就是求3個(gè)周長(zhǎng)的和．學(xué)生做題時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)．

5．第6題，指名讀題，說一說題意，然后讓學(xué)生獨(dú)立做，指名板演．訂正時(shí)讓做錯(cuò)的學(xué)生說一說自己錯(cuò)在什么地方，教師加以糾正，還要檢查學(xué)生算出的得數(shù)有沒有保留整米數(shù)．

課題二：圓的面積（一）

教學(xué)內(nèi)容

教科書第94頁(yè)圓面積公式的推導(dǎo)，第95頁(yè)的例3，練十四的第1～5題．

教學(xué)目的

使學(xué)生知道圓的面積的含義，理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的面積．

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教師仿照教科書第94頁(yè)上的圖用木板制作教具，準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形和圓形紙片各一個(gè)；學(xué)生把教科書第187頁(yè)上面的圖剪下來貼在紙板上，作為操作用的學(xué)具．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．教師：什么叫做面積？長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？

2．教師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程．想一想這些推導(dǎo)過程有什么共同點(diǎn)？

二、新課

1．教學(xué)圓面積的含義及計(jì)算公式．

教師依次拿出長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形圖，邊演示（然后貼在黑板上）邊說：“我們已經(jīng)學(xué)過這些圖形的面積，請(qǐng)同學(xué)們說一說這些圖形的面積有什么共同的地方？”使學(xué)生明確：這些圖形的面積都是由邊所圍成的平面的大?。?/p>

教師再出示圓，提問：這是一個(gè)圓，誰能聯(lián)系前面這些圖形的面積說一說圓的面積是什么？讓大家討論．最后教師歸納出：圓所圍平面的大小叫做圓的面積．

教師：我們已經(jīng)知道了什么是圓的面積，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面一些圖形的面積公式的推導(dǎo)過程想一想，怎樣能計(jì)算圓的面積呢？使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到可以把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式．

教師出示把圓平均分成16份的教具，讓學(xué)生想一想，能不能把這個(gè)圓拼成一個(gè)近似什么形狀的圖形．如果學(xué)生回答有困難，可提示學(xué)生看教科書第10頁(yè)上面的圖，并讓學(xué)生拿出學(xué)具，試著拼一拼，然后讓拼得正確的同學(xué)到前面演示一下拼的過程，再讓不會(huì)拼的同學(xué)拼一遍．

然后教師直接拿出把圓平均分成32份的教具拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，提問：“我們剛才把這個(gè)圓拼成了近似什么形狀的圖形？”（長(zhǎng)方形．）請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，把這個(gè)圓平均分的份數(shù)越多，這個(gè)圖形越怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生看出平均分的份數(shù)越多，這個(gè)圖形越近似于長(zhǎng)方形．）拼成的近似長(zhǎng)方形與原來的圓相比，什么變了？什么沒變？（使學(xué)生看出形狀變了，但面積沒有變，圓的面積等于近似長(zhǎng)方形的面積．）

教師在拼成的近似長(zhǎng)方形的右邊畫一個(gè)長(zhǎng)方形，指出：如果平均分的份數(shù)越多，拼成的近似長(zhǎng)方形就越接近長(zhǎng)方形．提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和原來的圓的周長(zhǎng)與半徑之間有什么關(guān)系？”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看出：這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，如果圓的半徑是r，即＝＝πr；長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑．接著提問：這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？這個(gè)圓的面積呢？

學(xué)生說，教師板書：圓的面積＝πr×r＝πr2

教師：如果用S表示圓的面積，那么圓的面積計(jì)算公式就是：S＝πr2．

教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了圓面積的計(jì)算公式，我們現(xiàn)在只要知道圓的什么就可以求出圓的面積？然后再讓學(xué)生說一說圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程．

2．教學(xué)例3．

教師出示例3，指名讀題，讓學(xué)生試著做，提醒學(xué)生不用寫公式，直接列算式就可以．

然后讓學(xué)生對(duì)照書上的解題過程，看自己做得對(duì)不對(duì)；如果錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方．教師要強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再與π相乘．最后小結(jié)一下解題過程．

三、課堂練習(xí)

做練十四的第1～5題．

1．第1題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算，指名板演，教師巡視，檢查學(xué)生有沒有把圓的面積公式寫成圓的周長(zhǎng)公式來計(jì)算，書寫格式對(duì)不對(duì)，寫沒寫單位名稱．訂正時(shí)了解學(xué)生還存在什么問題，及時(shí)糾正．

2．第2題，讓學(xué)生獨(dú)立做，教師巡視，除了注意學(xué)生在做第1題時(shí)易犯的錯(cuò)誤外，還要檢查學(xué)生有沒有把第（2）小題的直徑當(dāng)半徑直接計(jì)算的，訂正時(shí)提醒學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真審題．

3．第3題，讓學(xué)生自己做，集體訂正．

4．第4題，指名讀題，讓學(xué)生說一說這道題與第3題有什么不同的地方，能不能直接計(jì)算．使學(xué)生明確要先算出半徑，再計(jì)算．

5．第5題，讓學(xué)生讀題，看著右面的示意圖說一說題意，再讓學(xué)生做，集體訂正．

課題三：圓的面積（二）

教學(xué)內(nèi)容

教科書第95～96頁(yè)的例4、例5及“做一做”中的題目，練十四的第6～11題．

教學(xué)目的

通過練習(xí)，使學(xué)生能夠比較熟練地計(jì)算圓的面積．

教具準(zhǔn)備

教學(xué)例5用的教具．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．教師：什么是圓的面積？圓的面積計(jì)算公式是什么？

2．求下面各圓的面積．

二、新課

1．教學(xué)例4．

教師出示例4，指名讀題，說題意，提問：“計(jì)算圓的面積時(shí)需要什么條件？題中給了什么條件？能直接計(jì)算圓的面積嗎？那么怎樣將題中的已知條件轉(zhuǎn)化成計(jì)算圓面積所需的條件呢？”

使學(xué)生明確：要先通過給出的周長(zhǎng)算出圓的半徑，再計(jì)算圓的面積．

然后讓學(xué)生分兩步計(jì)算圓的面積，提醒學(xué)生注意每一步應(yīng)該用什么單位名稱．最后讓學(xué)生把自己的解題過程和書上的對(duì)照一下，并把書上的解題過程填完整，教師再進(jìn)行小結(jié)．

2．例4的鞏固練習(xí)．

做例4下面“做一做”中的題目．第1題，讓學(xué)生分別計(jì)算圓的面積和周長(zhǎng)，訂正時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別圓的面積和周長(zhǎng)．使學(xué)生明確：（1）圓的面積是指圓所圍成的平面部分的大小，而圓的周長(zhǎng)是指圓一周的長(zhǎng)度；（2）圓面積的計(jì)算公式是：S＝πr2，圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式是C＝πd或C＝2πr；（3）計(jì)算圓面積用面積單位，計(jì)算圓周長(zhǎng)用長(zhǎng)度單位．

第2題，讓學(xué)生讀題，說題意，然后讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正．

3．教學(xué)例5．

教師出示例5及示意圖．指名讀題，說題意．提問：“題中的問題求的是什么的面積？”

教師拿出教具，提問：“外圓的半徑是多少？能求出外圓的面積嗎？?jī)?nèi)圓的半徑是多少？能求出內(nèi)圓的面積嗎？”這時(shí)教師把內(nèi)圓拿出來，提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，取出的是什么？剩下的是什么？”使學(xué)生明確從大圓的面積中減去小圓的面積就得到環(huán)形的面積．然后讓學(xué)生說計(jì)算過程，教師板演．求出外圓的面積后，可以讓學(xué)生在書上把后面的計(jì)算做完．訂正時(shí)教師提問：“第（3）步求環(huán)形的面積是怎樣算的？”讓做錯(cuò)的學(xué)生再寫一遍．

教師：這道題能不能列綜合算式解答？讓學(xué)生試做．教師巡視，了解學(xué)生列算式情況．可能大部分學(xué)生能夠列出：3.14×152－3.14×102，這時(shí)教師可以提示學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)的簡(jiǎn)便算法想一想，能不能列出更簡(jiǎn)便的算式．使學(xué)生想出簡(jiǎn)便算法：3.14×（152－102），并算出得數(shù)，再看計(jì)算的結(jié)果與前面是否相同．

4．例5的鞏固練習(xí)．

做例5下面“做一做”中的題目，讓學(xué)生獨(dú)立做，教師巡視，檢查學(xué)生還存在什么問題．訂正時(shí)了解學(xué)生用的是分步計(jì)算還是簡(jiǎn)便算法，只要列式和計(jì)算正確，兩種方法都可以，但要表?yè)P(yáng)用簡(jiǎn)便算法的同學(xué)，還要檢查學(xué)生算出的得數(shù)有沒有保留兩位小數(shù)．

三、課堂練習(xí)

做練十四的第6～11題．

1．第6題，讓學(xué)生按順序口答，注意檢查有沒有學(xué)生把一個(gè)數(shù)的平方算成這個(gè)數(shù)乘2的情況．

2．第7、8題，讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正．

3．第9題，教師可在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量．

第2篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

[認(rèn)識(shí)目標(biāo)]

1、能說出圓的周長(zhǎng)和圓周率的意義。

2、能說出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

[能力目標(biāo)]

3、會(huì)通過操作發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并推導(dǎo)出計(jì)算公式。

4、會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

[情感目標(biāo)]

5、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。。

6、通過介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)民族自豪感。。

教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式解決問題

解決措施：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件；直徑是3厘米至20厘米不等的圓片；直尺；細(xì)繩，軟尺。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。一天，小明帶著他的遙控小汽車來到公園里的一個(gè)正方形花壇邊，他遙控著他的小汽車圍著花壇開了一圈，要求小汽車行了多少路程，就是求什么呢？（正方形周長(zhǎng)）對(duì)，（隱去花壇，顯示正方形，閃爍。）正方形的周長(zhǎng)指的是什么？正方周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？（它的邊長(zhǎng)）有什么關(guān)系呢？（正方形周長(zhǎng)是它邊長(zhǎng)的4倍）用字母怎樣表示？（顯示：C=4a）

2、師：小明帶著他的遙控小汽車來到又來到另一個(gè)花壇前，看一看，這個(gè)花壇是什么形狀的？（圓形）對(duì)了，他遙控著他的小汽車又圍著圓形花壇走了一圈，想一想，要求小汽車行了多少路程？也就是求什么？（圓的周長(zhǎng)）你真聰明。（閃爍圓，顯示圓的周長(zhǎng)））哪個(gè)同學(xué)能勇敢地上來指出這個(gè)圓的周長(zhǎng)（學(xué)生指后，藍(lán)線滾一圈）對(duì)了，這條曲線的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。

3、師：那么，什么叫做圓的周長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的圓同桌互相說一說。（生答后，顯示：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)）學(xué)生齊讀。那么，圓的周長(zhǎng)什么有關(guān)系呢？怎樣可以找到圓的周長(zhǎng)呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來探討這個(gè)問題。（板書：圓的周長(zhǎng)）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)求圓的周長(zhǎng)，有信心嗎？（真自信）

二、新授

（一）測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法

1、請(qǐng)同學(xué)們看老師這兒，老師這兒有一個(gè)圓，怎樣可以找到它的周長(zhǎng)呢？（生：可以測(cè)量，可以計(jì)算）。那就請(qǐng)大家利用準(zhǔn)備好的用具來測(cè)理一下圓的周長(zhǎng)。要求：1、以小組合作的形式先測(cè)一個(gè)圓的周長(zhǎng)。2、想一想你是怎樣測(cè)的并記住測(cè)出圓的周長(zhǎng)是多少。

2、學(xué)生測(cè)量教師巡視

3、學(xué)生匯報(bào)：

師：哪一組愿意來說說你們是用什么方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)的？

學(xué)生演示：1、滾圓法；2、繞線法（課件演示）

師：剛才大家在測(cè)圓的周長(zhǎng)時(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是把圓的周長(zhǎng)這條曲線轉(zhuǎn)化為了直的線段來進(jìn)行測(cè)量的，這種方法叫：“化曲為直”（課件出示）

（二）置疑

1、同學(xué)們?cè)谟脺y(cè)量的方法找圓的周長(zhǎng)的時(shí)候有什么感想呢？（生：不方便，不準(zhǔn)確。有時(shí)候有的圓還沒辦法通過測(cè)量方法找到周長(zhǎng)）

2、師：有沒有其它更好的辦法來找圓的周長(zhǎng)呢？（通過計(jì)算）

3、如果要計(jì)算就必須找到圓的周長(zhǎng)與什么條件有關(guān)系，象求正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)有關(guān)系，正方形周長(zhǎng)是它邊長(zhǎng)的4倍。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？（直徑，半徑）

4、因?yàn)橹睆绞前霃降?倍，如果與直徑關(guān)系那肯定與半徑也有關(guān)系（板書：D=2R）那我們就來看看圓的周長(zhǎng)與它的直徑有沒有關(guān)系，如果有，有什么關(guān)系？

師：這樣我們就以同學(xué)們剛才測(cè)得的數(shù)據(jù)來研究吧。請(qǐng)每一小組的小組長(zhǎng)來報(bào)一下你們測(cè)得的圓周長(zhǎng)和它的直徑。（學(xué)生報(bào)教師輸入電腦）

（三）發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系

1、在小學(xué)階段兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系基本上就四種：相加的和；相減的差；相乘的積；相除的商。我們依次來看

2、課件分別出現(xiàn)這四種情況的結(jié)果，讓學(xué)生觀察。（請(qǐng)同學(xué)注意觀察得到結(jié)果你有什么發(fā)現(xiàn)或有沒有什么規(guī)律）

3、通過觀察比較你發(fā)現(xiàn)了什么？（在用周長(zhǎng)除以它的直徑時(shí)商基本上是3左右）大家看看是這樣的嗎？（大多數(shù)是3點(diǎn)多）我們可以說周長(zhǎng)基本上是直徑的3倍多一些（課件出示）

（四）驗(yàn)證圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系

1、那是不是所有的圓都是它直徑的3倍多一些呢？我們?cè)賮眚?yàn)證一下。

2、還是以小組合作的形式，用剛才測(cè)圓的方法測(cè)出其它幾個(gè)圓的周長(zhǎng)并算出與它直徑的比值。

3、要求：小組分工，兩人測(cè)量，一人計(jì)算，一人記錄

4、學(xué)生操作，教師巡視

5匯報(bào)結(jié)果

同學(xué)們通過測(cè)量和計(jì)算你們有沒有結(jié)論了？（有，圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。）（課件出示）

同學(xué)們老師要告訴大家，你們今天得到的這個(gè)結(jié)論和科學(xué)家得到結(jié)論是一樣

其實(shí)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的比值（也就是商）是一個(gè)固定的數(shù)（板書）只是同學(xué)們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候不是很精確所以產(chǎn)生了誤差。但你們找到圓周長(zhǎng)和它直徑的關(guān)系還是很了不起的。

6、我們把這個(gè)固定的數(shù)叫做圓周率。用字母π來表示。

7、關(guān)于圓周率老師這里有幾個(gè)小資料，我們一起來看看（課件演示：約2000年前，中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍。約1500年前，中國(guó)有一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之,他計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間。成為世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到7位小數(shù)的人,他的這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣精確數(shù)值的時(shí)間,至少要早1000年。）看了這兩個(gè)小資料你有什么感想呢？（我們覺得祖沖之很偉大，很了不起，我作為中國(guó)人很驕傲很自豪）

8、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆粋€(gè)資料。（課件出示：1967年，這個(gè)倍數(shù)被計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后50萬位?，F(xiàn)在這個(gè)倍數(shù)被算到小數(shù)點(diǎn)后2000多億位。但仍沒算完,后來人們進(jìn)一步證明了這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù),也是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)。）通過這個(gè)資料你得到了哪些信息？（生：圓周率是一個(gè)固定不變的數(shù)，是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，它等于3。1415926……）（板書：=3。1415926……）圓周率是沒辦法寫完的，所以在實(shí)際生活中我們只需要取兩位小數(shù)。將它保留成3。14（板書3。14）。那π和3。14之間應(yīng)該用什么符號(hào)連結(jié)呢？（約等于）（板書：π=3。1415926……≈3.14）那π等于3。14嗎？能直接寫成π=3。14嗎？（不能，應(yīng)該寫成π≈3.14）

8、剛才圓周率是怎樣得到的（生：用圓的周長(zhǎng)除以它的直徑）（板書：C÷D＝π）

9、那我們可以利用這個(gè)關(guān)系來計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？（能）怎樣計(jì)算（板書：C＝πD）要求周長(zhǎng)需要知道哪些條件呢？（直徑）那π呢？（它是一個(gè)固定的數(shù)，是一個(gè)已知數(shù)）只有已知直徑才能求周長(zhǎng)嗎（還可以已知半徑求周長(zhǎng)，板書）

三、練習(xí)

1、我們知道圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系了，我們就利用這種關(guān)系來解答下面的問題。

2、課件出練習(xí)一：R＝3厘米；D＝8米。學(xué)生獨(dú)立做講評(píng)

3、課件出示：練:判斷下面的說法是否正確：

1）.圓周率就是圓的周長(zhǎng)除以它直徑的商。()

2）.圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，圓周率越大。()

3）.任何圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。()

4）.π=3.14()

抽生回答并說明原因。

4、課件出示練習(xí)三：（課件出示：一棵圓形樹干,量得它的周長(zhǎng)是94.2分米.這棵樹的樹干直徑是多少分米?）

學(xué)生獨(dú)立完成，抽生回答。你是怎樣想的？（根據(jù)圓的周長(zhǎng)公式。直徑=圓周長(zhǎng)/圓周率）。還有其它計(jì)算方法嗎？（用方程）

5、課件出示練習(xí)四：（課件出示：如圖求這個(gè)半圓的周長(zhǎng)）

先用手劃一下這個(gè)半圓的周長(zhǎng)表示哪些部分，抽生說。上面的弧是指什么呢？怎么求它的長(zhǎng)呢？（課件演示）是圓周長(zhǎng)的一半。那圓周長(zhǎng)的一半是半圓的周長(zhǎng)嗎？（不是，還要加上一條直徑）學(xué)生獨(dú)立完成。

小班撕紙活動(dòng)教案：愛心炒面2

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1．嘗試雙手合作協(xié)調(diào)地沿著直線撕面條，體驗(yàn)撕紙的快樂。

2．能有目的地進(jìn)行粘貼，獨(dú)立完成愛心炒面的制作，感受親人間的濃濃愛意。

（二）活動(dòng)重難點(diǎn)：

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)就是讓幼兒學(xué)會(huì)雙手合作協(xié)調(diào)地進(jìn)行沿線撕紙，練習(xí)沿線撕的技能。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師事先給每個(gè)孩子剪好一只裝面條的盆子，操作紙，漿糊，范例

（四）活動(dòng)過程：

1．欣賞愛心炒面。

——教師出示范例，引起幼兒制作興趣。

——師：老師手里拿的是一盆老師做的愛心炒面，你們看這盆炒面好看嗎？猜猜這盆炒面會(huì)是什么味道？（香香的）

——為什么要叫它是愛心炒面呢？（因?yàn)槲易龅倪@盆面條是要送給爸爸媽媽的，這面條里放的調(diào)料都是我對(duì)爸爸媽媽的愛，所以叫它是愛心炒面）

2．制心炒面。

——教師示范心炒面：在有直線的操作彩紙上，用撕的方法沿著直線撕出面條，把所以的面條撕下后，在剪好的盆子里抹上漿糊，把撕下的面條無規(guī)則地貼上去，做成一盆愛心炒面。

——幼兒動(dòng)手操作，教師適當(dāng)幫助一些能力較弱的孩子，鼓勵(lì)他們用雙手合作扭動(dòng)的方法沿著直線把面條撕下來。

——提醒幼兒在盆子里涂漿糊不要過多，盡量涂均勻。面條貼上去時(shí)要把有顏色的一面貼正面，表現(xiàn)愛心炒面的色彩美。

3．愛心炒面的濃濃愛意。

——讓幼兒手捧愛心炒面，說說自己最想把炒面送給誰？為什么？鼓勵(lì)幼兒想好給爸爸媽媽送面條時(shí)的一句甜甜的話。

小班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：《大皮球扔給誰》3

設(shè)計(jì)意圖：

在新綱要的思路理念指導(dǎo)下，針對(duì)本教材的主導(dǎo)思想與整合的理念，依據(jù)小班幼兒年齡小、好動(dòng)、好奇、具體形象思維等特點(diǎn)，選擇了主題“好玩的大皮球”，這一活動(dòng)。因?yàn)榍驅(qū)τ變簛碚f有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動(dòng)中得到認(rèn)知和發(fā)展，這次活動(dòng)設(shè)計(jì)是以故事的情景，讓幼兒通過看圖片，在欣賞故事中，在觀察表演中，操作活動(dòng)中，了解球的種類和用途，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行探討的，激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂，為了讓幼兒更多了解球的知識(shí)，探索球的特性，進(jìn)一步研究沉與浮的原理，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，我設(shè)計(jì)了《大皮球扔給誰》這個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容大皮球扔給誰

活動(dòng)目標(biāo)1、理解故事《大皮球扔給誰》并嘗試情景表。

2能區(qū)分會(huì)游泳和不會(huì)游泳的動(dòng)物

3讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念

活動(dòng)準(zhǔn)備：1、故事、圖片、語言磁帶《大皮球扔給誰》兩只大皮球。

2、每個(gè)幼兒頭飾一個(gè)：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊頭飾。

3、背景圖教師自制一個(gè)大船，動(dòng)物教具：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊。

4操作材料皮球小鋼珠球，乒乓球玻璃球彈彈球石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。

活動(dòng)過程：

一、欣賞故事

教師邊出示圖片，邊講述故事《大皮球扔給誰》

二、討論：

〈一〉出示背景圖：教師邊擺動(dòng)故事中的小動(dòng)物邊提問。

（1）教師：故事中有哪此小動(dòng)物？它們今天要乘船去哪里？后來發(fā)生了什么事？

（2）教師：小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？這樣做對(duì)不對(duì)？為什么小熊不把大皮球不拋給小鴨、小狗、和小貓呢？

三、幼兒再次欣賞故事一遍；配上動(dòng)作表演，教師放語言磁帶；幼兒再次欣賞故事，教師：能說說哪些會(huì)游泳的動(dòng)物嗎？為什么小熊要扔皮球？皮球在水里會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)幼兒說說在日常生活中，你知道哪些動(dòng)物是在水里游的？哪些動(dòng)物不會(huì)游泳的？小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？因?yàn)樾∝埡托‰u不會(huì)游泳？它們抱住皮球就不會(huì)沉下去，因?yàn)槠で驎?huì)浮在水面，而小鴨、小狗、和小貓它們會(huì)游泳不需要皮球？

四、情景表演：

（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行情景表演，要求幼兒學(xué)說一句話：“快把大皮球給我吧！”也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，說一句自己想說的話。

（2）教師扮小熊，全班幼兒戴上動(dòng)物頭飾分角色進(jìn)行表演。

五、延伸活動(dòng)：

〈1〉在操作活動(dòng)中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解什么球會(huì)沉在水底？什么球會(huì)浮在水面？請(qǐng)幼兒講述自己的操作過程。

〈2〉進(jìn)一步探索石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、在水中的變化，理解了“上浮”、“下沉的概念。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著活動(dòng)內(nèi)容，幼兒以哪些動(dòng)物會(huì)在水里游，哪些動(dòng)物不會(huì)在水里游？皮球?yàn)槭裁磿?huì)幫助不會(huì)游泳的動(dòng)物為討論過程，激發(fā)了他們探究的興趣，同時(shí)老師也鼓勵(lì)幼兒，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)有意義的收集信息，主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，并讓幼兒在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)的前準(zhǔn)備豐富、有趣味性，很受幼兒喜歡。在活動(dòng)中，幼兒欣賞第一遍故事，教師是引導(dǎo)幼兒觀察圖片進(jìn)行故事提問的，在觀察圖片時(shí)，是靜態(tài)的，幼兒認(rèn)真仔細(xì)的觀察圖片，回答老師提出的問題，教師的提問是從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，為什么小熊會(huì)把球扔給小雞和小貓？你知道哪些動(dòng)物會(huì)游泳嗎？不會(huì)游泳的動(dòng)物有了球?yàn)槭裁床粫?huì)沉下去呢？在這里通過老師設(shè)下的疑問，讓幼兒通過實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察，對(duì)比，尋求答案。整個(gè)活動(dòng)能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。為了讓孩子對(duì)活動(dòng)更有興趣，在第二次欣賞故事時(shí)，教師改變了教學(xué)方法，運(yùn)用了自制了一條船，畫了背景圖上，根據(jù)故事情節(jié)操作，每一個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)，都是動(dòng)態(tài)的，把孩子的注意力吸引出來了，讓孩子從不同的角度觀察思考，有效地激發(fā)幼兒積極思維，從中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用觀察，比較歸納推理等思維方法判斷事物。

此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原理，孩子們?cè)诠适轮兴季S積極，在操作活動(dòng)中探索師生之間孩子之間互動(dòng)過程中，也有些出乎意料之外，例如：孩子對(duì)哪些動(dòng)物在水中生活不是很了解，教師忽略聯(lián)成一片點(diǎn)，在一定程度上，影響了幼兒思維的鍛煉。因此在活動(dòng)延伸部分，教師讓幼兒選擇材料，讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

活動(dòng)后的調(diào)整設(shè)想

（1）小班的孩子思維，比較的具體形象性，因此在活動(dòng)中，因此給孩子更形象的，材料，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

（2）從幼兒活動(dòng)與交流中可以看出，孩子對(duì)球和小動(dòng)物卻很喜歡，在活動(dòng)墻上，將設(shè)計(jì)《好玩的大皮球》、《動(dòng)物真有趣》主題，引發(fā)孩子關(guān)注生活，關(guān)注周邊的事物。保護(hù)動(dòng)物，擴(kuò)大幼兒眼界。

附錄：

大皮球扔給誰

春天來了，小豬、小狗、小貓、小鴨和小雞坐著小熊劃的小木船去旅游。

船劃到河央：小鴨子“嘎嘎”地講一個(gè)笑話，小狗樂得大喊大叫，小豬樂得又蹦又跳。

大家吵吵鬧，結(jié)果小船一歪，大家全都掉進(jìn)了水里。小熊爬上小船找出兩個(gè)備用的大皮球。

小豬在水中喊：“快把大皮球給我吧！”

小熊說：“不，我不給你！”

小狗和小鴨也喊著要大皮球，可小熊也不理它們。最后，小熊把大皮球扔給了小貓和小雞，讓它們安全上了岸。

小班科學(xué)活動(dòng)——一雙雙、一對(duì)對(duì)4

活動(dòng)背景

“一雙雙、一對(duì)對(duì)”是主題活動(dòng)《我的數(shù)學(xué)》中的一項(xiàng)內(nèi)容。而這一知識(shí)對(duì)于小班幼兒來說是比較模糊、很難理解的。為此我以“手套”為題，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。活動(dòng)中，通過“狗媽媽”與“狗寶寶”角色的設(shè)定，讓幼兒在一種生活化、游戲化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。通過“說、挑、戴、放、找”這一系列的環(huán)節(jié)，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以突破，重點(diǎn)得以突出，真正使活動(dòng)變得真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、有效!

活動(dòng)目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官來感知手套，分別按照不同的特征進(jìn)行配對(duì)。

2．理解“一雙”、“一對(duì)”的含義。

3．激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，樂意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

布置好場(chǎng)景：手套(實(shí)物)若干掛于線上，紙卡手套若干，不開心的小動(dòng)物若干。

活動(dòng)過程

一、談話導(dǎo)題：（師、幼分別扮演狗媽媽與狗寶寶的角色）

師：冬天來了，天氣冷了，我們的手也被風(fēng)吹得好冷。有什么好辦法可以使我們的小手不冷呢?

幼A：插在口袋里。

幼B：小手搓一搓。

幼C：做運(yùn)動(dòng)，小手就不冷了。

幼D：焐一個(gè)熱水袋。

幼E：戴上手套。

師：那好，媽媽就用這個(gè)寶寶的意見。今天就帶寶寶一起去超市買手套吧!

(評(píng)析：由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此小手變暖和的方法想出了很多種。談話簡(jiǎn)潔，一下子就將幼兒的注意引導(dǎo)到課題中來。)

二、師、幼作律動(dòng)，進(jìn)入“手套超市”。

在兒歌(小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；看好馬路，“汪、汪”；注意安全，“汪、汪”)聲中，師幼一起做簡(jiǎn)單律動(dòng)進(jìn)入“手套超市”。

(評(píng)析：小班孩子好動(dòng)，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在“念念兒歌，模仿小狗走路”的過程中幼兒全身心地投入到活動(dòng)中來，這使活動(dòng)顯得真實(shí)自然！)

師：哇，手套超市到了，你們看見了什么樣的手套?

幼A：我看見了五指手套。

幼B：我看見了半指手套。

幼C：我看見了紅手套、黃手套、藍(lán)手套。

幼D：我看見了大手套，還有小手套。

師：媽媽最辛苦了，今天就讓媽媽來挑手套，好不好？誰來告訴媽媽，媽媽該挑幾只手套呢?

請(qǐng)一幼兒為媽媽挑選。

師：你挑了幾只?為什么要挑2只?

（因?yàn)樾∈钟袃芍?，所以要?只手套。）

師：這個(gè)寶寶幫媽媽挑的兩只手套一樣嗎?

師：果然是一模一樣的，就像雙胞胎。兩只一樣的手套我們可以說成是“一雙手套”。

（評(píng)析：在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，我有意地引導(dǎo)幼兒先幫媽媽挑手套，間接培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。同時(shí)，為使幼兒挑手套不至于出錯(cuò)，我有意請(qǐng)了能力強(qiáng)的孩子先作演示。在表述“為什么”的過程中讓孩子明白兩只一模一樣的手套可以說成是一雙手套。這也為后面孩子自由挑選降低了難度。）、

師：寶寶們，現(xiàn)在你們?nèi)樽约旱男∈痔粢浑p手套。挑的時(shí)候要看清兩只一樣的才是一雙手套!

幼兒自由交流：我挑的是一雙紅手套……

(評(píng)析：幼兒自由挑選時(shí)，基本都能理解一雙的意思，沒有一個(gè)孩子挑錯(cuò)。)

四、幼兒戴手套

師：這么漂亮的手套，我們把它戴在手上吧!

幼兒戴手套。說說手套戴在手上的感覺。（舒服、很溫暖）

（評(píng)析：學(xué)會(huì)生活是《綱要》中蘊(yùn)含的理念。在戴手套這一環(huán)節(jié)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成，而且在活動(dòng)中也表現(xiàn)出互相幫助的美好品質(zhì)。）

五、律動(dòng)：爬山坡

師：我們戴著手套去爬山坡，做游戲吧!

師、幼：爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上。

師：果然，冬天戴了手套真的很舒服，在山坡上爬的時(shí)候，我們也不冷了。手套真是我們的好朋友。

（評(píng)析：考慮到小班孩子注意力容易轉(zhuǎn)移、坐不住這一特點(diǎn)，我巧妙地穿插了爬山坡這一游戲，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中既愉悅自己，又使他們間接地學(xué)習(xí)到了屈膝爬的技能，使教學(xué)中的整合變得無聲無跡。）

六、送手套回家

師：剛才寶寶們和媽媽爬呀爬，把手臟了，我們脫下來，放到臉盆里，呆會(huì)兒媽媽來洗一洗。不過放的時(shí)候，可要看清，紅的放在紅標(biāo)記的臉盆里，綠的放在綠標(biāo)記的臉盆里。

幼兒送手套。

師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

（評(píng)析：爬山坡游戲過后，非常自然地引導(dǎo)幼兒將手套送入相應(yīng)的盆中清洗。由于要求講述清晰，再加上孩子們對(duì)三種原色標(biāo)記也有一定的認(rèn)識(shí)，因此，幼兒較順利地完成了這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，效果很好。）

七、表述其他一對(duì)或一雙的東西。

師：寶寶們，除了手套是“一雙”外，我們身上還育什么也是一雙或者一對(duì)的?

幼兒表述：一雙眼睛、一對(duì)耳朵、一雙手、一雙腳，一雙鞋子、一雙襪子……

生活中還有什么東西也是一雙或一對(duì)的?

師隨機(jī)出示：一雙筷子、一對(duì)耳環(huán)……

（評(píng)析：本次設(shè)問由易到難，由孩子身上引導(dǎo)到生活中，既幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了鞏固，由提升了幼兒對(duì)“一雙、一對(duì)”的理解。）

八、配對(duì)游戲

師：咦，哪來的哭聲?原來是一些寶寶在哭。

師：你怎么啦?白兔：我找不到我另一只手套。

師：寶寶們，你們?cè)敢鈳退鼈內(nèi)フ覇?？那好，先來幫這只小兔找找它的另一只手套。

個(gè)別幼兒嘗試找。

其他幼兒一起完成配對(duì)游戲。

（評(píng)析：先示范后放手非常符合小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，幼兒匹配時(shí)，都能看清自己的手套樣式、顏色和大小、這說明幼兒對(duì)配對(duì)的概念已經(jīng)理解。另外孩子的觀察能力也得到了提高。）

九、師幼律動(dòng)出活動(dòng)室，結(jié)束新課

寶寶們，我們幫小動(dòng)物找到了它們的手套朋友，一起帶著送過去吧!

小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；一雙小手，“汪、汪”；拿好手套，“汪、汪”。

幼兒給小動(dòng)物送手套，邊送邊引導(dǎo)幼兒表述：我送給你一雙紅色(黃……)手套?；顒?dòng)反思

本次活動(dòng)中，我以狗媽媽與狗寶寶的角色身份，讓幼兒在逛超市、挑手套的生活情境中，將一雙、一對(duì)的概念融入其中，使幼兒學(xué)得輕松、有趣。活動(dòng)中又利用為動(dòng)物找手套這一小游戲，鞏固了幼兒匹配手套的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又加深了幼兒對(duì)一雙、一對(duì)的知識(shí)理解。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：生活化、游戲化的教學(xué)手段確實(shí)能使活動(dòng)氣氛活而不亂，活動(dòng)效果真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、有效!

數(shù)學(xué)活動(dòng)教案：種花（小班）5

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、能按顏色標(biāo)記幫花朵分類。

2、學(xué)習(xí)根據(jù)點(diǎn)數(shù)和花朵匹配。

3、發(fā)展幼兒的語言能力，能夠完整的表述一句話。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、花園場(chǎng)景，并貼上顏色標(biāo)記以及畫上各種形狀并在形狀中間畫上點(diǎn)數(shù)。

2、幼兒已認(rèn)識(shí)各種顏色的花以及各種標(biāo)記。

3、紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的花若干，裝花的禮盒人手一個(gè)。

三、活動(dòng)過程：

一、討論活動(dòng)

1、導(dǎo)入

今天吳老師給我們每人準(zhǔn)備了一份神秘的禮物，我們?nèi)握乙粡埿∫巫?，把禮盒打開來看一看？

2、幼兒討論

哇！我有了好多漂亮的花！有紅的、黃的。

你們也可以和好朋友說一說：“你有什么顏色的花？有幾朵？”

4、請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說

幼兒a：我有紅顏色的花，有三朵！還有綠顏色的花，有兩朵！

幼兒b：我有一朵黃顏色的花，還有三朵藍(lán)顏色的花

二、認(rèn)識(shí)花園

我們收到了這么多漂亮的鮮花，可真開心！

如果這樣放著它們就會(huì)枯萎的，那就太可惜了，這里有個(gè)大花園，我們把鮮花種到花園里去好不好？

三、種花

1、認(rèn)識(shí)標(biāo)記

我們來看一看這個(gè)花園是什么樣子的？這里有些什么？

我們要怎么種花才最好呢？

幼兒：這里有個(gè)紅顏色標(biāo)記、綠顏色標(biāo)記、黃顏色標(biāo)記、還有藍(lán)顏色標(biāo)記。

師：這些標(biāo)記有什么用呢？告訴我們什么呢？

幼兒：我們可以把紅顏色的花種到紅顏色標(biāo)記的地方。

師：那綠顏色的花，我們要種在那里呢？

幼兒：綠顏色的花種到綠顏色標(biāo)記的地方。

小結(jié)：對(duì)了，我們要看一下花是什么顏色的，然后把花種到和它一樣顏色標(biāo)記的地方。

師：在花園里你還發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒：我發(fā)現(xiàn)有方形、圓形、三角形。

幼兒：方形里面有三個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)，還有三角形里也有圓點(diǎn)點(diǎn)。

師：對(duì)了，這些圖形里面都有圓點(diǎn)點(diǎn)，這些圓點(diǎn)點(diǎn)是用來種花的標(biāo)記，那你們猜，這花怎么種？

幼兒：一個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)種一朵花，兩個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)種兩朵花。

請(qǐng)幼兒示范，把老師的花種到花園里去。

小結(jié)：我們種花的時(shí)候要找一找你的花是什么顏色，然后到這個(gè)顏色標(biāo)記的地方，再數(shù)數(shù)這個(gè)顏色的花有幾朵，和哪個(gè)圖形里的圓點(diǎn)點(diǎn)一樣多，最后把花種上去就可以了。

2、幼兒操作

四、賞花

和小朋友一起檢查鮮花有沒有種對(duì)。

五、結(jié)束活動(dòng)

我們小朋友種的花可真漂亮，有紅的、綠的、黃的、蘭的，我們請(qǐng)其他小朋友也一起來看一看吧！

小班綜合活動(dòng)《小兔抱抱》6

設(shè)計(jì)意圖：小班的孩子都是以自我為中心，與同伴交往的意識(shí)較弱，同伴關(guān)系不穩(wěn)定，這次活動(dòng)從小班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用游戲法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握雙腳并攏進(jìn)行跳得技能，感受和同伴游戲的快樂。幼兒在和兔媽媽抱抱，和好朋友抱抱，互相抱在一起躲避大灰狼的環(huán)節(jié)中，都能積極參與體驗(yàn)到集體活動(dòng)的快樂。

目標(biāo)：1.練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳，萌發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。

2.體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。

準(zhǔn)備：1.配班教師與分別扮演大灰狼和另一個(gè)兔媽媽。

2.狼、兔頭飾，呼啦圈，《兔子舞》音樂，草地場(chǎng)景。

過程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師（頭戴兔媽媽頭飾）：我是兔媽媽，我的兔寶寶在哪里呀？

2.師（微笑著張開雙臂做擁抱狀）：我的兔寶寶，媽媽好喜歡你們呀?？靵砗蛬寢尡б槐?。

（幼兒扮兔寶寶跟兔媽媽擁抱）

3.師：我有這么多可愛的兔寶寶。真開心，我們一起來跳舞吧！

（兔媽媽帶兔寶寶隨音樂跳舞，甩甩頭—轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手—扭扭腰—擺擺尾­—跳一跳—抱一抱）

二、練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳

1.師：兔寶寶們，跳完了舞，我們來玩游戲跳跳跳游戲吧！這個(gè)游戲要請(qǐng)寶寶的雙腳并攏向前跳（邊跳邊念小兔小兔跳跳跳節(jié)奏）

（帶班帶領(lǐng)一半幼兒在場(chǎng)地一側(cè)草地上自由練習(xí)，雙腳并攏行進(jìn)跳。配班老師帶領(lǐng)另一半幼兒在場(chǎng)地另一側(cè)草地上自由練習(xí)雙腳并攏行進(jìn)跳。跳時(shí)念兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜，愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛）

教師進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持跳一段距離。

2.師：（對(duì)另一側(cè)幼兒）：兔寶寶們，你們那邊玩得開心嗎？真想你們呀！快跳到媽媽身邊來，找你的朋友抱一抱吧?。ㄋ杏變簩W(xué)小兔跳，跳到中間相遇時(shí)，好朋友互相抱一抱。師提醒幼兒雙腳并攏跳。鼓勵(lì)幼兒和好朋友抱一抱后一起跳著玩。

三、學(xué)習(xí)點(diǎn)圈技巧，體驗(yàn)合作快樂

1.兔寶寶們，我們玩累了，快回到媽媽身邊來休息一會(huì)兒，媽媽告訴你們呀，我們附近有只大灰狼，它最喜歡吃兔寶寶了，大灰狼來了，我們?cè)趺崔k呀？（幼兒回答110）

在110來之前我們要找個(gè)地方躲一躲，我們旁邊有許多山洞，躲到山洞里，它就抓不到兔寶寶了。（引導(dǎo)幼兒一人跳進(jìn)一個(gè)山洞）

幼兒自由玩耍一起做：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜。

師：聽！大灰狼的聲音（音樂）

兔寶寶們，我們快點(diǎn)躲到山洞里面去吧。

（狼轉(zhuǎn)圈退回）

2.（拿掉幾個(gè)圈）幼兒自由跳，小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜。我們

再回到山洞吧！

哎呀，這些兔寶寶沒有回山洞，大灰狼來了，怎么辦呀？

（引導(dǎo)兩個(gè)兔寶寶抱在一起，躲進(jìn)山洞）

師：聽！大灰狼又來了，大家快躲進(jìn)山洞吧！

第3篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

一、精心預(yù)設(shè)，讓數(shù)學(xué)資源走向精彩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，是教師圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行的有效生成。一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。為此，教師必須改變課堂只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)的理念。我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)睿智體現(xiàn)在不僅勇于把課堂的偶發(fā)事件和生成資源呈現(xiàn)出來，而且能敏銳地把課堂中的各種意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并充分的將這種教學(xué)信息中的教育價(jià)值挖掘出來，造就課堂的“精彩”。特級(jí)教師吳正憲在她的數(shù)學(xué)課堂中有一道這樣的題目：“四（1）班要舉辦一個(gè)‘藝術(shù)節(jié)’裝飾展示欄，分配給小紅和小麗兩名同學(xué)折紙鶴，小亮折紙花。小紅平均每小時(shí)折20只紙鶴，小麗平均每小時(shí)折25只紙鶴，小亮平均每小時(shí)折18朵紙花。這三個(gè)同學(xué)一起折了兩個(gè)小時(shí)，正好完成任務(wù)。一共折了多少只紙鶴？”在解答這道題目時(shí)，由于學(xué)生把多余條件中的紙花看成了紙鶴而出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。當(dāng)老師了解這一情況后，分別叫兩種不同列式方法的同學(xué)到前面板演。第一種同學(xué)是這樣列的：（20+25+18）×2；另一種是這樣列式的：（20+25）×2。很顯然，第二種列式是正確的，但學(xué)生不容易分辨出來。此時(shí)，老師先是分別讓贊成方法一和方法二的同學(xué)舉手。通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的同學(xué)不在少數(shù)。在這種情況下，一般的老師可能馬上幫助學(xué)生糾正過來再講解正確的列式方法，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)要看清題目中的已知條件。然而，吳老師并不是這樣，她沒有急著給學(xué)生下結(jié)論。而是先把贊成方法一和方法二的兩大派系，再讓這兩大派系的學(xué)生代表進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中贊成方法一的同學(xué)由于理虧而尷尬地?cái)∠玛噥?。此時(shí)，老師指出“一個(gè)紙花，一個(gè)紙鶴，一字之差，方法迥異！同學(xué)們做題可要提防文字陷阱??！”題目是預(yù)設(shè)的，辯論是生成的；解題是預(yù)設(shè)的，資源卻是生成的，催生的課堂“精彩”更是不可創(chuàng)造的。這種做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了數(shù)學(xué)教授知識(shí)的本身，它更多地激發(fā)了學(xué)生的各種潛能，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、放手探究，讓數(shù)學(xué)資源引出智慧

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，給予他們充足的時(shí)間和空間，放心地讓他們?nèi)プ?、去想、去討論、去交流，讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中區(qū)發(fā)現(xiàn)、探究。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，利用學(xué)具動(dòng)手操作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)。

生1：“把圓在直尺上滾一周，量出它的周長(zhǎng)?！?/p>

生2：“用線繞圓一周，拉直后量出線的長(zhǎng)?！?/p>

生3：“把圓環(huán)截?cái)嗪罄?，量出它的周長(zhǎng)?！?/p>

同學(xué)們踴躍匯報(bào)時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生報(bào)告：“老師，小怡在玩球?！蔽乙豢矗♀弥粋€(gè)一端系有小球的繩子，不停地在畫“虛圓”。是呀，這不也是一個(gè)非常好的教學(xué)資源嗎？我就馬上請(qǐng)小怡到臺(tái)上示范畫“虛圓”，然后讓學(xué)生思考：“圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？”小怡：“圓的周長(zhǎng)和半徑有關(guān)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生回答：“圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)短也有關(guān)?！薄昂芎?！下面我們一起來研究圓的周長(zhǎng)與它的半徑、直徑到底是什么關(guān)系?！边@里，老師先是讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)：“繞、滾、截”等方法，然后運(yùn)用生成資源引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、思考，最終悟出圓的周長(zhǎng)和它的半徑和直徑有關(guān)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考、自己探索，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來。如果說，課堂的資源是閃光點(diǎn)，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就是師生共同智慧的結(jié)晶。

三、捕捉生成，讓數(shù)學(xué)資源走向靈動(dòng)

課堂上常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外，這些“小插曲”中也許就蘊(yùn)含著有價(jià)值的教學(xué)資源。這個(gè)時(shí)候如果教師善于捕捉“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整思路，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。

第4篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 聾啞學(xué)生 預(yù)設(shè) 生成 自主性

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過程提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程?！边@一理念指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索的過程，是一個(gè)體驗(yàn)成功和創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，學(xué)會(huì)耐心等待給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，教師再作適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就有了內(nèi)化的過程。

一個(gè)精彩的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

1.精彩課堂源自精心預(yù)設(shè)

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。過去我們過于偏重知識(shí)傳授，常常把課堂演繹成“教案劇”，課堂教學(xué)始終不敢突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，學(xué)生在課堂上消極、被動(dòng)，因而課堂不可能有太多的“精彩”。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，這就對(duì)我們的“預(yù)設(shè)”提出了更高的要求。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間?！邦A(yù)設(shè)”不僅僅關(guān)注知識(shí)與技能，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異，并要為師生、生生積極活動(dòng)、信息交流反饋、實(shí)踐創(chuàng)造提供保障。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)突然冒出一個(gè)問題：或是補(bǔ)充一種算法，或是提出一種疑惑等。這時(shí)，教師常常進(jìn)退兩難，但我們教師心中都要有一把尺，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶猓芎玫厝グ盐照n堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會(huì)有一個(gè)基本的保障，我們也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。

2.精彩的課堂體現(xiàn)在靈活的把握上

2.1 讓學(xué)生激情勃發(fā)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此，現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，先讓學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)的概念以后，再讓學(xué)生想辦法測(cè)量事先準(zhǔn)備好的圓形紙片的周長(zhǎng)。經(jīng)過學(xué)生的討論、交流與動(dòng)手操作，得出了以下三種測(cè)量方法：①滾動(dòng)法；②化曲為直法；③把紙片對(duì)折、對(duì)折再對(duì)折，再測(cè)量圓弧的長(zhǎng)，乘以8。這時(shí)，教師在肯定了學(xué)生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個(gè)小石子，甩動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓，然后提問：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)你有辦法測(cè)量嗎？”面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，學(xué)習(xí)的激情空前高漲，這時(shí)，讓全班同學(xué)去研究圓的周長(zhǎng)應(yīng)該如何去計(jì)算，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

上述教學(xué)片斷，教師巧妙地抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中（測(cè)量圓形圖紙片周長(zhǎng)）產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，而在解決實(shí)際問題（計(jì)算甩動(dòng)的圓的周長(zhǎng)）時(shí)產(chǎn)生了困惑，認(rèn)識(shí)到原先的測(cè)量方法存在著局限性，從而產(chǎn)生了解決問題的激情，這時(shí)引導(dǎo)全體同學(xué)探究圓形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，效果最佳。

2.2 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于聾啞學(xué)生聽力損傷的程度不同，所帶來的派生障礙無論在性質(zhì)上或程度上都各不相同。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聾啞學(xué)生比正常學(xué)生存在更大的層次性的差異。他們的探究過程就會(huì)變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。所以，我們老師在教學(xué)的過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，可根據(jù)學(xué)生的理解能力、聽覺程度以及授課內(nèi)容，采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，靈活地安排好學(xué)生的座位及教學(xué)用具，讓他們?nèi)巳藚⑴c“學(xué)”的過程，從而等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。并通過合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，使聾啞學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心和求知欲。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個(gè)手指把橡皮筋拉成一個(gè)長(zhǎng)方形。然后提問：如果要使長(zhǎng)方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長(zhǎng)方形面積變小，又該怎么辦？教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，要注意學(xué)生在操作時(shí)的表現(xiàn)，要積極深入地參與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，去耐心傾聽學(xué)生的想法和看法。通過動(dòng)手操作，學(xué)生自然而然地理解了長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。接著讓學(xué)生用若干個(gè)面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長(zhǎng)方形，并記錄長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬及面積，為進(jìn)一步探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法奠定基礎(chǔ)。

上述教學(xué)片斷，教師提供給學(xué)生每人一個(gè)橡皮筋，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟到長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)？從而為學(xué)生有針對(duì)性地探究長(zhǎng)方形的面積掃清障礙。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是非常難能可貴的，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，并提供比較充足的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行主動(dòng)探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。

又如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，我先出示1分、2分、5分的硬幣讓學(xué)生說一說，再出示1角、2角、5角的紙幣讓他們比一比，最后出示1元、2元、5元、10元的紙幣讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。通過說一說、比一比、認(rèn)一認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)，聾啞學(xué)生自己總結(jié)出了人民幣的單位及進(jìn)率，我充分肯定了他們的想法，并表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到獨(dú)立思考、自主探索、自主創(chuàng)造中去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

3.互動(dòng)生成，讓課堂煥發(fā)生命的活力

課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程，即使教師事先預(yù)設(shè)再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形的情況和事件。師生的心態(tài)在變，對(duì)知識(shí)的理解在變，知識(shí)的積累在變，課堂的物體空間也在變，這就要求教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而動(dòng)，敏銳捕捉不期而至的生長(zhǎng)點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的歷程。

生成是指為解決問題所進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，思維活動(dòng)指向目標(biāo)的達(dá)成，師生在互動(dòng)中形成的過程和結(jié)論，在教師預(yù)設(shè)的期望中即稱為預(yù)設(shè)生成，不在教師的預(yù)設(shè)之中而又有意義的部分稱為預(yù)設(shè)之外生成。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生探究、交流等，開放地、靈活地、富有彈性地把課前的預(yù)設(shè)不露強(qiáng)加痕跡地用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的起碼要求，必須予以保證，如果堅(jiān)守不住，守分追求預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就可能走向無目的誤區(qū)。

第5篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

一、創(chuàng)設(shè)整合的、有意義的情境

【案例】 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

師：上周末，你都做了什么？

生：去姥姥家了。

生：爸爸、媽媽領(lǐng)我去商場(chǎng)買東西了。

師：真巧，淘氣昨天也和媽媽一起買東西了。我們一起看一看?。ㄕn件播放錄像3分鐘）

師：通過看錄像你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們?nèi)サ氖锹?lián)華商場(chǎng)。

生：聯(lián)華里的東西特別多，人也很多。

生：我看到有很多玩具，還有衣服。

生：我看到每件商品的下面都有一個(gè)標(biāo)價(jià)牌，它們的價(jià)錢都不一樣。

師：你觀察的真仔細(xì)！大家看，每件商品下面都有標(biāo)價(jià)牌，上面寫著什么？

生：寫著康師傅方便面，還寫著價(jià)錢是2.80元。

師：2.80元你也會(huì)讀，真厲害。它與我們前面所學(xué)的數(shù)可不一樣，它叫“小數(shù)”，這節(jié)課我們就和它來交朋友。

【思考】 如此煞費(fèi)苦心，為的是引出“小數(shù)”這一概念，是否必要呢？該案例從學(xué)生周末的生活入手，在逛商場(chǎng)、看標(biāo)價(jià)的過程中引出小數(shù)，確實(shí)散發(fā)著濃郁的生活氣息，有利于喚醒學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)起他們的參與熱情。而片段中教師卻將生活情境原原本本地搬到課堂上來，過多的信息分散了學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生在情境中漫無邊際的回答教師也沒有采取相應(yīng)的對(duì)策，結(jié)果只能是浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。

【對(duì)策】

師：同學(xué)們，小小的商店開業(yè)了，我們一起去看一看。（畫面上是幾種商品，標(biāo)價(jià)十分醒目）誰說說你都看到了什么？

生：我看到了一把尺子5角錢，一瓶礦泉水1元5角。

生：我看到的這些數(shù)與我們?cè)瓉韺W(xué)的數(shù)不同，都有一個(gè)點(diǎn)。

師：這樣的數(shù)就是“小數(shù)”這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識(shí)小數(shù)（板書課題）關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？你會(huì)讀小數(shù)嗎？

實(shí)際上，小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，小數(shù)的引入應(yīng)該很簡(jiǎn)單，只需像上面的片段那樣，出示幾件商品和幾個(gè)標(biāo)價(jià)牌，就同樣達(dá)到了預(yù)期的效果。因此，我們從生活情境引入教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的整合，適當(dāng)?shù)奶釤?，以利于學(xué)生在課堂中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)值得探索、交流的情境

【案例】 圓的周長(zhǎng)

教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周。

師：從剛才的演示過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圓板在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。

生2：圓的直徑為1分米，圓的周長(zhǎng)為3分米多一些。

生3：圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，再來看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周；如果直徑為3分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周呢，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）

師：誰能根據(jù)剛才的演示，說說圓的周長(zhǎng)與直徑有什么樣的關(guān)系？

【思考】 該教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生很快就“發(fā)現(xiàn)”了“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒有猜想，沒有驗(yàn)證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)教案的忠實(shí)的觀眾、聽眾，這只能從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。沒有親自動(dòng)手操作實(shí)踐，他們又怎能相信圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些呢？

【對(duì)策】

在一開始，就讓學(xué)生先猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會(huì)比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時(shí)間，但可能會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷一個(gè)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)過程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活情境

【案例】 萬以內(nèi)數(shù)大小的比較

師：同學(xué)們，“四通交電”開業(yè)了！我們一起去看看好嗎？

生：好?。ㄕn件演示鞭炮齊鳴，商場(chǎng)開業(yè)的盛況）

師：我們一起進(jìn)商場(chǎng)看一看。

（課件演示冰箱2150元、彩電1350元、飲水機(jī)965元、空調(diào)2025元、洗衣機(jī)1230元）

師：你都看到了什么？你能把這些商品的價(jià)格從高到低的順序排列嗎？

【思考】 片段中類似商場(chǎng)購(gòu)物的情境幾乎被很多數(shù)學(xué)老師所用。不得不引發(fā)思考：難道離開購(gòu)物就上不了數(shù)學(xué)課了嗎？商場(chǎng)購(gòu)物、春游、秋游、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、奧運(yùn)賽場(chǎng)等一個(gè)個(gè)情境確實(shí)曾經(jīng)吸引了孩子們的視線，可再好的情境在不斷反復(fù)的出現(xiàn)，會(huì)讓人心生厭倦的。

【對(duì)策】

師：（出示一張登山的生活照片）暑假里老師和同事一起去登山。這座山海拔2000多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山嗎？老師給出一個(gè)提示，它是我國(guó)有名的“五岳”之一，請(qǐng)你們猜測(cè)可能是什么山？

（學(xué)生意見紛紛。隨即大屏幕上依次出現(xiàn)：東岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳華山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。）

生：我猜可能是華山，不可能是泰山、嵩山、衡山。因?yàn)槔蠋煾嬖V我們這座山有2000多米，而這幾座山還不滿2000米呢！

師：好，我再給那么一個(gè)提示，它是五岳中最高的山。

教師從照片入手，一方面根據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，考考學(xué)生對(duì)于“五岳”是否了解；另一方面，揭示本節(jié)課的主題，由山的高度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)學(xué)生積極的思維動(dòng)機(jī)。其實(shí)，生活本身是豐富多彩的，我們應(yīng)拓寬思路，跳出常規(guī)情境的藩籬，帶領(lǐng)學(xué)生融入多姿多彩的生活，滿足他們好奇、求新的心理，讓孩子們真正入情入境。

四、創(chuàng)設(shè)符合客觀現(xiàn)實(shí)的情境

【案例】 平均數(shù)

上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：

師：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。（頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲）

師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)――風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。

整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來。

生：老師，我們下周幾去春游？

生：老師，我們真的要去游玩嗎？

當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時(shí)，學(xué)生“啊？”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。

【思考】 挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題――春游。此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。

【對(duì)策】 最小公倍數(shù)

師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后再坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有些站起來兩次，有些是一次。

師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？

生：報(bào)6、12、18、24、……的同學(xué)

師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來兩次？

第6篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；魅力課堂；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂關(guān)鍵點(diǎn)

1.“活”講

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要關(guān)注概念實(shí)際背景與形成過程.教師在概念教學(xué)時(shí)，切忌直截了當(dāng)?shù)鼐投x講定義，應(yīng)更多地從概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程中為學(xué)生提供思維情景，讓他們通過觀察、比較、概括，由特殊到一般，由具體到抽象，這樣才能保證學(xué)生理解和掌握新概念.從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與理論要求之中可以概括成小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂教學(xué)要“活講”，也就是不能完全依照“觀察問題――分析問題――解決問題”的基本策略來完成教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)問題的特點(diǎn)，利用概括、類比、探究、實(shí)驗(yàn)、操作等多種方式來完成教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，享受到科學(xué)探索的樂趣[2 ].同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，巧妙地利用課堂隨機(jī)出現(xiàn)的情景變化，注重與學(xué)生的情感交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正活起來.總之，“活”的關(guān)鍵就是要保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，深入挖掘教材，運(yùn)用多種方式組織不同類型的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

2.“精”講

小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂要保證教師的講授內(nèi)容“短而精”，這也是“精講”的關(guān)鍵處所在.根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神.小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考[3 ].在這個(gè)適當(dāng)傳授操作方法的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是“精講”的環(huán)節(jié).實(shí)現(xiàn)精講就要抓住時(shí)間，讓學(xué)生感受到教師的點(diǎn)撥恰到好處，能夠讓我在重重迷霧之中找到解決問題的途徑，同時(shí)又不是一下子就告訴學(xué)生答案.除了時(shí)間掌握的關(guān)鍵之外，教師還要重視給學(xué)生思考的空間，學(xué)生只有有了充足的時(shí)間，才可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而自主、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，如果教師滔滔不絕的講解，不但耗盡了學(xué)生的精力，學(xué)生也沒有時(shí)間去探究、思考.因此，在生本教育的理念下，把課堂還給學(xué)生，把思考的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，要處處圍繞重點(diǎn)，處處體現(xiàn)重點(diǎn).內(nèi)容教學(xué)要詳略得當(dāng)，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，并應(yīng)該注重選擇練習(xí)，緊扣重點(diǎn).

二、魅力課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.助學(xué)助教

（1）外延的助學(xué)助教

外延的助學(xué)助教就是要借助外部力量，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間，提升教師能力，讓更多新穎的教學(xué)模式走入普通課堂，讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化，教師也可以從中提升知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)能力，選擇出最為適合自己的教學(xué)模式.具體的做法包括：教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和校本培訓(xùn)活動(dòng)把優(yōu)秀教師和名校名師的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、整體教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得，把國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)課程及教育優(yōu)勢(shì)，以方便快捷的形式，傳輸給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，然后通過學(xué)習(xí)、模仿，從生活中提煉出數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)策略、數(shù)學(xué)模型，又運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決教學(xué)中新的問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法、提升數(shù)學(xué)智慧，產(chǎn)生積極的示范效應(yīng).

（2）內(nèi)化的助學(xué)助教

將數(shù)學(xué)助學(xué)助教中得到的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，就是內(nèi)化的助學(xué)助教.在這個(gè)過程中，教師要考慮到自己所教班級(jí)的特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自我探索.例如，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模式的引入，就使得更多的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，提升了課堂教學(xué)效果.同時(shí)在這種教學(xué)模式之中，教師也需要不斷的摸索，找出更為理想的課堂教學(xué)方式.

教學(xué)北師大版“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案.

第一步：溫故知新

1.口算.314×2 314×3 314×4 314×5

2.什么是圓的周長(zhǎng).

3.用圓規(guī)畫出大小兩個(gè)圓，看看哪個(gè)圓的周長(zhǎng)更長(zhǎng)，再想想圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與圓的什么因素有關(guān)系？

第二步：自主活動(dòng)

有什么辦法測(cè)量圓鏡的周長(zhǎng)？用硬紙板剪一個(gè)圓試一試.

方法1：

方法2：

我的發(fā)現(xiàn)：

第三步，自學(xué)自學(xué)圓周率，總結(jié)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法.

第四步：鞏固練習(xí)

求圓的周長(zhǎng).（1）直徑2厘米 （2）半徑4厘米.

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要檢查預(yù)習(xí)結(jié)果.師：請(qǐng)知道圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的學(xué)生請(qǐng)舉手，這時(shí)，全班大多都舉手了.師：大家說的結(jié)論是正確的，表?yè)P(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論.在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生從預(yù)習(xí)到再學(xué)習(xí)、再提升、再總結(jié)，最終會(huì)得到智慧增長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

2.活講活用

（1）活用教材

在活用教材、大膽取舍，構(gòu)思合作流程中，教師要針對(duì)教材預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景，分析教材意圖、思路. 例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)”的教材設(shè)計(jì)是很合理的，教材的正文和習(xí)題中提供了許多適合一年級(jí)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)或小調(diào)查.例如，找一找，說一說.“我找3個(gè)比我高的人”“我找2個(gè)和我同歲的人”“我找……”.調(diào)查你們班10名學(xué)生的上學(xué)情況.（1）乘車上學(xué)，還是步行上學(xué)？（2）結(jié)伴走還是單獨(dú)走？等.但是通過實(shí)際教學(xué)操作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡調(diào)查，對(duì)于調(diào)查、記錄表達(dá)的基本方式學(xué)生掌握起來也很方便，但是更多的學(xué)生喜歡調(diào)查自己感興趣的內(nèi)容.這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，包括：你昨天晚上看動(dòng)畫片了嗎？你有幾張游戲卡等.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生更為喜歡，也更容易得出調(diào)查結(jié)論.很多學(xué)生都興奮地說：咱們班級(jí)里有20個(gè)人都和我看同一部動(dòng)畫片呢.我找到了5個(gè)學(xué)生他們卡片最多等.總之，活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對(duì)教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，精讀活用，設(shè)計(jì)合作流程.

（2）自主探索

自主探索就是要讓學(xué)生自己探究知識(shí)，如果教師預(yù)設(shè)過多，給學(xué)生留下的空間就會(huì)減少，使教學(xué)過程缺少?gòu)埩烷_放性.教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、沉思默想、深入探索留足時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行啟發(fā).例如，教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“雞兔同籠”的過程中，教師要放手讓學(xué)生去探索解決問題的多種辦法.雞兔同籠，有20個(gè)頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？教師可以請(qǐng)學(xué)生想一想，解決這個(gè)問題的方法？請(qǐng)學(xué)生把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，看哪個(gè)小組的方法多樣.如，教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生數(shù)出來的10000粒大米，討論是怎樣得到10000粒大米的.這些設(shè)計(jì)都充分給予了學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂的構(gòu)建要讓課堂教學(xué)充滿愉快的氣息，讓學(xué)生自主探索，通過活學(xué)精講，借助多方面的力量，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)和能力訓(xùn)練緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著探索去學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊豫暉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與對(duì)策[J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（1）.

[2] 何秀娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中的“問題”設(shè)計(jì)[J]. 新課程：教師，2010（11）.

第7篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

一、教師的組織教學(xué)能力

教育教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教育是由師生兩者組成的，孩子是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮孩子的主體作用，教師應(yīng)從孩子的思維發(fā)展著想，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。事實(shí)證明，學(xué)而不用易忘也。而從中的教學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法能使人終生受益。如果教師向孩子傳授的只是書本知識(shí)，長(zhǎng)期不加以運(yùn)用，時(shí)間久后孩子就會(huì)一無所獲。所以教師既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。教師教育孩子不只是語言上的，最主要還是行為上的，“身教重于言教”。教師的言行和舉動(dòng)都具有很強(qiáng)的感染力，教師站在講臺(tái)前的精神面貌，都直接影響孩子的精神面貌和孩子學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教育孩子在課堂中一定要牢記以前小學(xué)語文課中的《小貓釣魚》，并專門給孩子講其中心思想。此外，我每次都要認(rèn)真做教案和教具的準(zhǔn)備工作，盡量避免在課堂中出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象，要孩子有一個(gè)良好的心態(tài)，使課堂充滿歡笑和活力。只有教師的組織、情感到位了，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)激情，教師的教學(xué)水平和孩子的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

二、要適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的教學(xué)方法要適合孩子的學(xué)習(xí)和身心的需要。教師工作的對(duì)象就是天真、活潑的孩子。教育是雙邊活動(dòng)，教學(xué)工作光靠教師單方面努力是不行的，教師是外因，孩子是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。要想使孩子的內(nèi)因起作用，其根本在于教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合孩子的知識(shí)需求。幾十年來，我在課堂教學(xué)中都是這樣做的。

教師要喚起學(xué)生的好奇心。如果孩子有一個(gè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，好奇心就會(huì)自然的繼續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。孩子在真實(shí)的事物面前會(huì)有許多的不理解，不理解的思想越能使這些孩子深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞，迫使大腦加緊工作，積極活動(dòng)。孩子大腦里產(chǎn)生許多疑問，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，恢復(fù)孩子高度的求知欲和學(xué)習(xí)信心，從而引導(dǎo)孩子主動(dòng)去探求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、讓孩子動(dòng)口

小孩子既天真又活潑、愛說、好問，這是他們的共性。他們對(duì)自己想知道的東西就說出來，對(duì)自己不懂的東西就問下去。這就是他們主動(dòng)求知的欲望。教師要善于利用這份共性，為所有的孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，我每堂課力爭(zhēng)做到讓盡可能多的孩子有說話的機(jī)會(huì)，孩子能說的教師盡可能不說，孩子能提出的問題教師盡可能不提，孩子能解答的問題，首先研究討論，然后讓孩子自己解答。就這樣充分發(fā)揮孩子“動(dòng)口說話的能力”。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我為了突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一難點(diǎn)，特意做了一個(gè)活動(dòng)角，展示角的變化，讓孩子觀察得知角的開口變大、變小，它邊的長(zhǎng)短始終沒有變化，教師提示孩子準(zhǔn)確地回答出角的概念。最后推出角的大小跟張開角度的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)度無關(guān)這一結(jié)論。

四、讓孩子動(dòng)手

我在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐得出，一些孩子聽的多，丟的也多，看的多，忘記也多。經(jīng)過自己親自動(dòng)手做了，效果就好多了。孩子的思維是從理性到感性，然后到認(rèn)識(shí)實(shí)踐。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍?！笔衷诖竽X的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)的快，認(rèn)識(shí)的深，有時(shí)會(huì)起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的，是高效的。

好動(dòng)手也是兒童的天性之一。如我在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓孩子掌握“平行四邊形易變形的特征”。我特意做了一個(gè)三角形框架和一個(gè)平行四邊形框架，讓孩子動(dòng)手拉一拉后回答，你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子在活動(dòng)中通過實(shí)物對(duì)比，從中得出“三角形不變形”、“平行四邊形易變形”的特征。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問題，使孩子越來越聰明。而達(dá)到這個(gè)目的的前提條件是孩子要熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)。目前，如果說我們教育有失敗現(xiàn)象，那最主要的原因就是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛不夠，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。孩子們厭的不是最基礎(chǔ)的知識(shí)，而是人為地搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，是教師搞的那套老模式。每天重復(fù)做一件事，使孩子覺得枯燥無味。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，孩子也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣就有了力量，孩子的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，效果將事半功倍。

第8篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；課堂意外；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0029

每一位數(shù)學(xué)教師在上課前都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，可是有多少節(jié)課完全是按照教師課前設(shè)計(jì)好教學(xué)流程進(jìn)行的呢？我們教授的對(duì)象是學(xué)生，他們有自己獨(dú)立的思維，是靈動(dòng)的個(gè)體。雖經(jīng)周密的備n，教與學(xué)的“失同步”現(xiàn)象仍難以避免，許多“非預(yù)期性”數(shù)學(xué)教學(xué)問題仍會(huì)常常發(fā)生。譬如認(rèn)為學(xué)生可以接受的，結(jié)果卻聽不懂；原以為學(xué)生能理解的，卻回答不；教師未曾設(shè)想到的問題學(xué)生卻提出來了，有的質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識(shí)視野而一時(shí)回答不了。因而每一節(jié)課可能都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些小插曲。教師應(yīng)該如何靈活應(yīng)變，巧妙處理扭轉(zhuǎn)局面，將“課堂意外”轉(zhuǎn)化成“意外收獲”是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智很好的考驗(yàn)。正像烏申斯基說過：“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！?/p>

課堂因生成而精彩，因教師教學(xué)機(jī)智而出彩，而兩者的關(guān)系是魚水交融、密切相關(guān)的。課堂出彩的基礎(chǔ)是教師教學(xué)機(jī)智，沒有一定的教學(xué)機(jī)智，缺乏一定的應(yīng)變能力，課前預(yù)設(shè)難以完美，課堂將會(huì)失去極好的生成機(jī)會(huì)。如果教師注意上課時(shí)講究教學(xué)機(jī)智藝術(shù)，巧妙地化解意外，就會(huì)達(dá)到預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，課堂就會(huì)因生成而精彩。筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。

一、善于介入，相機(jī)撤出

1. 在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿?/p>

有的教師課堂上一有問題便放手讓學(xué)生自由討論、自主探究，教師完全退居邊緣，甚至成為“多余人”；有的教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在課堂上的獨(dú)特表現(xiàn)和踴躍發(fā)言，統(tǒng)統(tǒng)給予“你真不錯(cuò)”“你真聰明”之類的頻繁的、口頭禪式的表?yè)P(yáng)等。這些恰恰是缺乏教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智需要善于介入，這種介入不僅意味著教師對(duì)課堂上的意外事件及時(shí)把握與處理，更是一種感同身受的心靈體驗(yàn)與關(guān)照?？梢哉f，教學(xué)機(jī)智是對(duì)教學(xué)情境的“清醒”和“自覺”，是對(duì)在教學(xué)中學(xué)生的“特異言行”“意外事件”的悠然心會(huì)、巧妙點(diǎn)撥，是極有針對(duì)性和分寸感的及時(shí)處理。

【案例一】

《平均數(shù)》上課前，筆者取了兩組的跳繩成績(jī)比賽，A組和B組的人數(shù)數(shù)量不一樣。主要目的本是想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較總數(shù)不公平，引出平均數(shù)，并通過比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒巧险n時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未從前面的比賽情境里走出來，還是糾結(jié)于輸贏，課堂中學(xué)生之間明顯帶著敵對(duì)情緒。學(xué)生不投入，肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。所以，筆者誠(chéng)懇地對(duì)大家說：“請(qǐng)?jiān)试S我占用一分鐘，就前面的比賽講三句話：第一句，場(chǎng)上是對(duì)手，場(chǎng)下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長(zhǎng)處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長(zhǎng)存的?！睂W(xué)生聽后都鼓起掌來，相繼都認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。

好的開頭是成功的一半，但每節(jié)課之間沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生大腦皮層的思維興奮點(diǎn)往往不在與本課課業(yè)相關(guān)的區(qū)域，尤其是在課前有了其他事情，更不能集中注意力。如果教師直接切入正題，勢(shì)必不能收效，需要發(fā)揮一下機(jī)智，穩(wěn)定學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為下面的講課在思維、心理、情緒上作好準(zhǔn)備。

2. 教學(xué)機(jī)智有時(shí)意味著有選擇地忽略和主動(dòng)撤出

機(jī)智包含一種這樣的敏感性，知道什么該隨其自然、什么該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)不注意什么。有選擇地忽略和主動(dòng)撤出，給孩子們以“成長(zhǎng)的個(gè)人空間”，它使教育蘊(yùn)蓄更大的能量。對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為，有的教師得意于“人贓俱在”“當(dāng)場(chǎng)抓獲”的及時(shí)處理，這大多是沒有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。能否善于及時(shí)相機(jī)撤出，是檢驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)志。

【案例二】

一天筆者去聽課，可是上課前，就看到兩個(gè)小孩扭打起來，其他的同學(xué)在周圍看熱鬧起哄。筆者心想這節(jié)公開課完了，按我們平常的處理，這兩個(gè)學(xué)生肯定是要被批評(píng)的，但這樣學(xué)生上課的積極性就會(huì)受到影響。這僵局該怎么處理呢？上課的教師非常巧妙地處理這個(gè)“事故”。他只是走到兩個(gè)小家伙說：“你們倆能不能幫幫忙，幫老師把書端到講桌上?！眱蓚€(gè)鬧別扭的學(xué)生擦干眼淚，把書端過去。然后，教師又說：“謝謝你們的幫忙，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小花表示感謝。如果你們能互相理解、互相幫助你們就會(huì)更加出色?！?/p>

案例二中出現(xiàn)的本來應(yīng)該是一場(chǎng)“事故”，卻經(jīng)有教師高超的教學(xué)機(jī)智，使兩個(gè)“調(diào)皮鬼”的“意外事故”得到出神入化的處理。課堂中有些意外事故，可以這樣進(jìn)行擱置。這不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，而且可使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果。教學(xué)機(jī)智能化干戈為玉帛，是解決課堂矛盾沖突的滅火劑。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，欲擒故縱

在課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，使“錯(cuò)誤”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)學(xué)生的理解有錯(cuò)時(shí)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案作反向誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，排解謬誤；當(dāng)學(xué)生間思維相異時(shí)，教師并不忙下結(jié)論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，在相互啟發(fā)中加深認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的各種答案中歸納出本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生思維的焦點(diǎn)引向知識(shí)的深層；當(dāng)學(xué)生提出了教師未及料到的問題，并且對(duì)進(jìn)一步理解課文有一定價(jià)值時(shí)，教師可把問題“甩”回去讓全體學(xué)生再研究。

【案例三】

《平行四邊形面積》，學(xué)生在自主探究時(shí)，出現(xiàn)生：我們以前學(xué)過長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，所以我仿照長(zhǎng)方形的面積求出來的。師：大多數(shù)同學(xué)在計(jì)算這個(gè)平行四邊形面積時(shí)都想到了我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，很會(huì)動(dòng)腦筋。那你們這樣的猜想推理對(duì)嗎？平行四邊形的面積真能像長(zhǎng)方形一樣是底乘以鄰邊？在黑板上邊說邊拉，將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形。師：這樣把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形你發(fā)現(xiàn)什么變化？通過平行四邊形拉成長(zhǎng)方形的直觀對(duì)比，學(xué)生清楚看到自己原先思考的錯(cuò)誤所在，用算長(zhǎng)方形面積的方法計(jì)算平行四邊形的面積，將平行四邊形的面積算大了。同時(shí)，在思辨過程中，學(xué)生感悟到，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)面積必須不變。

大多數(shù)學(xué)生會(huì)用相鄰兩條鄰邊的長(zhǎng)度相乘，來算平行四邊形的面積，這是一種合情的推理。引導(dǎo)學(xué)生直面差錯(cuò)。學(xué)生只有經(jīng)歷自我認(rèn)知的更正過程，才會(huì)有更多求真的渴望和求真的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、急中生智，化險(xiǎn)為夷

教師善于對(duì)看似無意義的或消極的小事進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化和嫁接，從平常中生發(fā)出不尋常的意義，有時(shí)能“將一個(gè)沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說是積極的事件”。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的，在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”。面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)的變動(dòng)。

【案例四】

《圓的周長(zhǎng)》筆者預(yù)設(shè)讓學(xué)生實(shí)踐操作：測(cè)量圓的周長(zhǎng)，然后感受這樣的測(cè)量方法有局限性，再探索圓周長(zhǎng)計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)圓周率。哪知當(dāng)筆者拿著圓形物體問學(xué)生：“你們有什么好方法能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生就給了筆者一個(gè)措手不及?！拔抑雷詈?jiǎn)單的方法，量出這個(gè)圓的直徑，再去乘3.14就可以了?！惫P者心里咯噔一下：“糟了，要探索的結(jié)論被說出來了，怎么k？”筆者想到既然不能按預(yù)定的教案展開教學(xué)，于是，筆者夸張地說道：“3.14是什么意思?。俊闭嬗胁簧賹W(xué)生補(bǔ)充了出來：“3.14好像是圓周率?！薄P者又順勢(shì)說道：“看來大家課前對(duì)圓的周長(zhǎng)做了不少的了解，‘圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3.14倍’，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？那接下來我們一起眼見為實(shí)，想辦法驗(yàn)證這個(gè)猜想，怎么樣？”就這樣，筆者把預(yù)設(shè)中對(duì)未知的探索變?yōu)閷?duì)猜想的驗(yàn)證，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更大的空間。

第9篇：圓的周長(zhǎng)教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案； 認(rèn)識(shí)； 轉(zhuǎn)變； 雙贏； 高效

新課標(biāo)提出要促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從2010年開始，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力指導(dǎo)下，我們學(xué)科組成員立足研究常態(tài)教學(xué)模式，努力改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，做到了“教”與“學(xué)”的雙贏。我也對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生要如何學(xué)，這是新課改的精髓。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。教學(xué)過程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。其實(shí)利用導(dǎo)學(xué)案可以將教師從“一言堂”的勞苦中解脫出來，通過導(dǎo)學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改變課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂效率，克服新教材給師生造成的不適。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組合作探究學(xué)習(xí)為手段，以交流展示為特色，教師的精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，學(xué)生鞏固練習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為目的，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1、以研讀課標(biāo)做指南：

“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，不局限于教科書，不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，使內(nèi)容更加充實(shí)。例如，本節(jié)課的“探究圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法”的題就是來自生活。課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，學(xué)案和教科書是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的手段。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要明確而具體，易檢測(cè)，可量化。

2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)

（1）確定學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)法的設(shè)計(jì)要以知識(shí)點(diǎn)為載體，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平及智力發(fā)展規(guī)律來精心設(shè)計(jì)學(xué)法，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法有機(jī)統(tǒng)一起來。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要研究最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。

（2）用好教材，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)案：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是教案中的復(fù)習(xí)舊知，而是“溫故知新”，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的開始。因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)的銜接，為本節(jié)課的新知識(shí)做鋪墊。例如，在《圓柱側(cè)面積》這節(jié)課中，“探究圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法”是通過長(zhǎng)方形的面積得到的，要求圓柱的側(cè)面積和表面積要利用圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式，因此，本節(jié)課的前置學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)、面積及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式和已知不同的條件求圓的周長(zhǎng)和面積的練習(xí)題，為下面的新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（3）全面統(tǒng)籌探究新知環(huán)節(jié)：

探究新知是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。例如在“探究圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法”時(shí)提出問題“商標(biāo)紙的面積大約是多少平方厘米”，創(chuàng)設(shè) “拿出自己準(zhǔn)備的罐頭盒，沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，先在展開圖上標(biāo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，再把展開圖畫出來，并在所畫的圖上標(biāo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)”等情景讓學(xué)生自己去探究新知，最后歸納出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣以及能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯梳理，搞準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)、新知識(shí)生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景由淺入深地呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（4）精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”不是簡(jiǎn)單的做題，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題，精選、精講、精練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出了導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂檢測(cè)的功能。“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”設(shè)計(jì)主要由以下幾方面組成：

1、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2、變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)務(wù)必體現(xiàn)出分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的易落實(shí)的要求。難度適中，數(shù)量適當(dāng)，富有靈活性、有創(chuàng)造性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案由三部分組成、課前預(yù)習(xí)案、探究新知案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)案。那就意味著教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的根本思想是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。課堂上，教師退至幕后，擔(dān)任導(dǎo)演角色；學(xué)生走上前臺(tái)，無拘無束，盡情合作和展示。教師信任每一名學(xué)生，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)時(shí)間還給學(xué)生，將第一反思時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)，活動(dòng)一是運(yùn)用數(shù)方格等方法計(jì)算面積；活動(dòng)二是小組合作探索面積公式；活動(dòng)三靈活運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問題。在每一次活動(dòng)中，都有問題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是與老師一問一答，教師不進(jìn)行過多的干預(yù)。小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實(shí)的促進(jìn)者。

3、對(duì)兒童而言，好動(dòng)、愛玩是他們的天性。因此，教學(xué)應(yīng)盡可能建立在活動(dòng)基礎(chǔ)上。導(dǎo)學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的核心概念之一是“活動(dòng)”，活動(dòng)包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)層次，既保障學(xué)生物質(zhì)操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，又能夠豐富內(nèi)在的思維活動(dòng)，充分展現(xiàn)合作張力。 在小組活動(dòng)中，尤其培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，合作離不開傾聽，傾聽時(shí)學(xué)生通常伴隨著一定的內(nèi)部活動(dòng)，為下一步活動(dòng)而開展醞釀、決策。沒有傾聽的合作是沒有實(shí)效的，是一種躁動(dòng)、是一種熱鬧，傾聽與被傾聽的協(xié)調(diào)才能充分展現(xiàn)合作張力。

總之，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。