會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

目前我國會計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計(jì)學(xué)界和從事會計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃?cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會計(jì)論文的作用

1．會計(jì)論文的寫作是會計(jì)研究活動的有機(jī)組成部分，是會計(jì)研究的必要手段。隨著我國會計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計(jì)論文，對企業(yè)會計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計(jì)理論與方法體系等方面，以及會計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計(jì)、人力資源會計(jì)、環(huán)境會計(jì)和社會會計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計(jì)論文是總結(jié)會計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計(jì)理論，以指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會計(jì)論文。中國會計(jì)學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會計(jì)學(xué)論文評選活動，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫作會計(jì)論文是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計(jì)專業(yè)人員和會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會計(jì)經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

第2篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化；分類指導(dǎo)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導(dǎo)作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在質(zhì)量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強(qiáng)課堂教學(xué)等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學(xué)者支持時(shí)偉（2010）的觀點(diǎn)，認(rèn)為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導(dǎo)和評價(jià)的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學(xué)者以漸進(jìn)式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)的論文訓(xùn)練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項(xiàng)目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強(qiáng)論文寫作與指導(dǎo)的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點(diǎn)在加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到同一預(yù)定目標(biāo)。

二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究

1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學(xué)術(shù)性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實(shí)證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應(yīng)用型論文。主要是將所有的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，即畢業(yè)實(shí)習(xí)單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學(xué)的理論知識，又鍛煉了學(xué)生的思考與應(yīng)用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學(xué)生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生。在選題過程中，應(yīng)事先確定畢業(yè)論文的形式與實(shí)習(xí)單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢允菍W(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評估報(bào)告、內(nèi)部控制評價(jià)報(bào)告等。圍繞著實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同商議確定，并報(bào)會計(jì)專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，具體要求為：

（1）學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。對學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)要求基本一致，導(dǎo)師一般要建議保送研究生與有志于深造的學(xué)生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學(xué)術(shù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求與實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合起來，純理論的論文不能通過答辯。字?jǐn)?shù)要求是2.5萬字左右。

（2）調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)需要按照設(shè)定的規(guī)范和流程來進(jìn)行，一般要經(jīng)歷初選題，與導(dǎo)師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導(dǎo)師需要對選題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。字?jǐn)?shù)要求是2萬字左右。

（3）財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是對具體某個(gè)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)狀況與質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對象是實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)報(bào)表，以此為核心，收集相關(guān)的佐證資料，給出最后的評價(jià)的報(bào)告。字?jǐn)?shù)要求是2萬字左右。

（4）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評估報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。通過對實(shí)習(xí)基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、人力資源風(fēng)險(xiǎn)等方面存在的問題，結(jié)合所學(xué)理論知識，對這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別、分析，并給出相應(yīng)的對策。字?jǐn)?shù)要求是2萬字左右。

（5）內(nèi)部控制評價(jià)報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。主要對實(shí)習(xí)基地的內(nèi)部控制情況進(jìn)行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評價(jià)報(bào)告。需要與所學(xué)理論知識密切結(jié)合起來。字?jǐn)?shù)要求是2萬字左右。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化設(shè)計(jì)

對應(yīng)多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導(dǎo)同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實(shí)習(xí)階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：

（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)包括校內(nèi)與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要是在校內(nèi)準(zhǔn)備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)類型以及畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃是校內(nèi)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，即帶著問題去有目的的實(shí)習(xí)，明確自己應(yīng)該關(guān)注什么，以及應(yīng)該收集什么。校內(nèi)導(dǎo)師需要憑借經(jīng)驗(yàn)對畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改并定稿。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是從學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開始，主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，并根據(jù)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。校外導(dǎo)師另一個(gè)工作在于指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)所有畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)所學(xué)理論知識提出相應(yīng)的解決方案。

（2）畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導(dǎo)來自于校內(nèi)導(dǎo)師。由于組內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式各異，因此，要求指導(dǎo)教師應(yīng)對多種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導(dǎo)教師與所有組內(nèi)學(xué)生就每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程，沒有經(jīng)過討論與展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)不允許參加最后的答辯。

四、畢業(yè)論文評價(jià)與答辯多樣化設(shè)計(jì)

1.畢業(yè)論文評價(jià)多樣化設(shè)計(jì)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)主要偏重于平時(shí)的評價(jià)，因此，校外指導(dǎo)教師評分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評分以及學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是畢業(yè)論文評價(jià)的主要依據(jù)。基本思想是注重過程的評價(jià)，不以最后答辯作為主要的成績評定依據(jù)。對應(yīng)于多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要將同種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行評價(jià)。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)細(xì)則。

2.畢業(yè)論文答辯多樣化設(shè)計(jì)。借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。

（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進(jìn)行分類答辯，原則上選擇學(xué)術(shù)論文的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學(xué)生提交論文、進(jìn)行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。

參加答辯的同學(xué)最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評分與答辯成績的合計(jì)，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。

（2）選擇性答辯。對除學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學(xué)生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學(xué)最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評分與答辯成績的合計(jì)，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學(xué)，最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評分的合計(jì)，不計(jì)算答辯成績。

參考文獻(xiàn)：

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Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major

YAO Sheng，LI Shi-yi

（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

第3篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]會計(jì)研究生；多元互動；教學(xué)；措施

面對新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對現(xiàn)有的會計(jì)碩士生教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財(cái)大做訪問學(xué)者期間對該校優(yōu)化會計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的具體實(shí)踐的觀察與體驗(yàn)。闡述“多元互動式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點(diǎn)、鼓勵(lì)思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強(qiáng)大的優(yōu)勢，為加強(qiáng)會計(jì)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。

一、引言

碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。

眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進(jìn)行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達(dá)國家，碩士教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個(gè)方面的潛能。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗(yàn)中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實(shí)了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的更新等方面對會計(jì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討。使會計(jì)研究生教學(xué)改革進(jìn)一步深化。盡管如此，在探討會計(jì)研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實(shí)際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財(cái)大會計(jì)研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計(jì)碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。

二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法

“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊(duì)伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報(bào)告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報(bào)告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計(jì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

筆者在上海財(cái)大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計(jì)碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計(jì)研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報(bào)告會等教學(xué)模式有了一個(gè)較全面的認(rèn)識，認(rèn)為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。

(一)師生信息互動，目標(biāo)明確，凸顯對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)

上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院將會計(jì)研究生的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實(shí)務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認(rèn)知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實(shí)際操作運(yùn)用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時(shí)均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻(xiàn)、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報(bào)告，并在講解讀書報(bào)告時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計(jì)教學(xué)中，該校會計(jì)學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計(jì)分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考知識運(yùn)用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計(jì)知識，以適應(yīng)未來社會對會計(jì)人才的要求。

(二)互補(bǔ)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)互動交流等方面。如上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院在會計(jì)研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、管理會計(jì)研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。

(三)跨域科研專題報(bào)告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報(bào)告會，利用科研報(bào)告會方式傳遞國際最前沿的財(cái)務(wù)會計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對各種途徑獲得的知識進(jìn)行理解辨別和評價(jià)，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財(cái)大的會計(jì)研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補(bǔ)充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財(cái)務(wù)會計(jì)重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，彌補(bǔ)了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)

研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計(jì)研究生的綜合素質(zhì)。

上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱

要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時(shí)里，重點(diǎn)講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，同時(shí)，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報(bào)告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準(zhǔn)備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院在管理會計(jì)專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計(jì)研究生及MPAcc會計(jì)專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進(jìn)行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺灣政治大學(xué)會計(jì)學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計(jì)研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強(qiáng)化成本管理的企業(yè)案例。為強(qiáng)化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實(shí)地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點(diǎn)評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨(dú)立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、借鑒與啟示

通過對上海財(cái)大會計(jì)學(xué)院會計(jì)研究生教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為要提高會計(jì)研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計(jì)人才的要求，高校在會計(jì)研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在研究生會計(jì)專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。

(二)定期或不定期組織科研報(bào)告會

各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報(bào)告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。

(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果

讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過個(gè)人讀書報(bào)告、小組報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時(shí)這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。

(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報(bào)告等形式發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個(gè)案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個(gè)新的水平是完全可以做到的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊淑娥.對會計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計(jì)之友，2005(2).

第4篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法

一、研究背景

本科會計(jì)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)未來會計(jì)專業(yè)人才主要的方式，在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上必須提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)所需要的知識和技能要素。如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化管理的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際型會計(jì)人才成為會計(jì)學(xué)專業(yè)改革的核心問題。因此，有必要了解我國本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對?美國的會計(jì)從業(yè)人員、會計(jì)專業(yè)教師及會計(jì)專業(yè)學(xué)生對不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統(tǒng)單一的會計(jì)學(xué)專業(yè)必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)整體水平一般，會計(jì)學(xué)專業(yè)改革必須以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的主旋律(1999，寧波大學(xué)課題組)。本文通過對我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的狀況進(jìn)行調(diào)查，找出本科會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與會計(jì)職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供一些積極的參考建議。

二、結(jié)果與分析

(一)樣本的選取

筆者采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。為了使問卷具有較強(qiáng)的科學(xué)性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問卷框架。主要從現(xiàn)狀和重要性兩個(gè)方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點(diǎn)大學(xué)層面選擇兩所學(xué)校：南開大學(xué)、山東大學(xué)；地方高校七所：天津商業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海立信會計(jì)學(xué)院、上海法政學(xué)院、山東財(cái)政學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)，共九所高校本科會計(jì)專業(yè)的大三和大四的學(xué)生。共發(fā)放問卷1000份，回收680份，回收率為68％。

(二)結(jié)果分析

1.本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

美國會計(jì)學(xué)專業(yè)改革委員會認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會計(jì)工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇為應(yīng)用型的會計(jì)人才的占70％；選擇為企業(yè)會計(jì)工作者的占50％；選擇為注冊會計(jì)師的占42％。而選擇為教學(xué)科研工作者的只占20％。這說明隨著學(xué)歷層次的不斷提高，本科會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從事教學(xué)和研究的可能性比較小。從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的可能性比較大。這也比較符合現(xiàn)實(shí)情況。而目前大多數(shù)高校本科會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型的會計(jì)人才、企業(yè)會計(jì)工作者和教學(xué)、研究工作。會計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)中，對政策法規(guī)的了解、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)排在前三位；最后一項(xiàng)是身體素質(zhì)。從對會計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的排序上看，會計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達(dá)能力和批判性思維。

2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程可能尚未提供可滿足現(xiàn)狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番了解和分析。在問卷中列示了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程各七門，讓學(xué)生們選擇各自應(yīng)包括的課程。從表1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：基礎(chǔ)會計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、操行、行為科學(xué)、交際；專業(yè)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、職業(yè)道德與責(zé)任、稅法、審計(jì)、信息系統(tǒng)、實(shí)習(xí)與合作性教育計(jì)劃。學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)同度基本與現(xiàn)行的教育部的規(guī)定相同，而對專業(yè)基礎(chǔ)課程中的操行、行為科學(xué)、交際等課程等認(rèn)識不足。

從表2的結(jié)果可以看出。學(xué)生們對公司財(cái)務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認(rèn)可度，而給予數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認(rèn)可度。大部分的學(xué)校沒有設(shè)置這三門課程。

表3顯示的是學(xué)生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財(cái)務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、稅法、職業(yè)道德、成本會計(jì)和審計(jì)等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學(xué)校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有所不同。與各學(xué)校對學(xué)生的教育有關(guān)。學(xué)生對會計(jì)專業(yè)課給予了足夠的重視，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程沒有得到應(yīng)有的重視。

3.學(xué)生對會計(jì)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的技能要素框架的認(rèn)識

學(xué)生對會計(jì)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)要素的排序依次是會計(jì)知識、財(cái)務(wù)知識、審計(jì)知識、管理、金融、稅收及法律知識、計(jì)算機(jī)知識、外語水平。而ACCA的要求是專業(yè)知識、企業(yè)管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數(shù)據(jù)說明學(xué)生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。

會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源管理能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力。文字和語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說明學(xué)生們對資源管理能力和創(chuàng)新能力的認(rèn)同度偏低。會計(jì)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力對會計(jì)人員來說并不重要，會計(jì)可以發(fā)揮的余地不大，會計(jì)處理更多的是受會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度等法規(guī)制度的約束。對創(chuàng)新能力的認(rèn)識也有待于進(jìn)一步深化。

4.對教材選用的認(rèn)識

從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用國內(nèi)名牌高校的教材作為教材。國內(nèi)名牌高校編寫的專業(yè)教材，既反映國內(nèi)的最新成果，也能反映國際上的先進(jìn)水平。國家統(tǒng)一編寫的教材得分最低，說明同學(xué)們并不希望使用國家統(tǒng)編教材，這與目前我國部分高校統(tǒng)編教材內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足有關(guān)。一些學(xué)生為了學(xué)習(xí)不得不自己另找CPA等教材來學(xué)習(xí)。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎(chǔ)扎實(shí)、能反映會計(jì)專業(yè)的最新內(nèi)容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學(xué)們也比較認(rèn)可高校自己編寫出版的教材。從教學(xué)參考資料的選用上可以看出，在教學(xué)過程中，選用最多的還是教材；其次是財(cái)經(jīng)(證券)報(bào)刊。財(cái)經(jīng)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)文章的使用并不多。在英國，教材都是指定學(xué)生閱讀的教學(xué)材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報(bào)》、《財(cái)富》雜志、《商業(yè)周刊》等報(bào)刊以及學(xué)術(shù)論文等也都是教學(xué)材料的重要組成部分。我國目前本科會計(jì)專業(yè)的教學(xué)上還沒有做到教

學(xué)材料豐富多彩的程度。

5.會計(jì)教學(xué)方法與考試方法

從調(diào)查的結(jié)果上看，最受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方式是課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)臺。這說明這三種是目前各學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生掌握知識有不可替代的作用。我們設(shè)17八種教學(xué)方法，讓同學(xué)們對教學(xué)方法進(jìn)行打分，他們的評價(jià)結(jié)果見表5。從表5可以看出。比較受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方法是模擬操作(模擬教學(xué))、教師講授、案例教學(xué)、小組討論。角色模擬(模擬教學(xué))和案例教學(xué)以形式活潑、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受國外高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生們的青睞。隨著我國國際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式必將得到更大的應(yīng)用。而自學(xué)、講授和習(xí)題演算并不受同學(xué)們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關(guān)。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認(rèn)可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學(xué)術(shù)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。相當(dāng)一部分試題以案例分析為主，沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對分析問題的深刻程度以及對整個(gè)會計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來評分。

6.實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

從表5對實(shí)踐教學(xué)目的的認(rèn)識可以看出，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實(shí)踐能力、會計(jì)和財(cái)務(wù)知識、培養(yǎng)決策能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等。對實(shí)踐教學(xué)的目的有較清晰的認(rèn)識。說明高校都比較重視實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的選擇表明，各學(xué)校在選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位時(shí)。企業(yè)和事務(wù)所是最常見的選擇，這與會計(jì)專業(yè)的性質(zhì)有直接的關(guān)系。去企業(yè)中實(shí)習(xí)會讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，并對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但是從現(xiàn)實(shí)層面上看，為在校本科學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會是不太現(xiàn)實(shí)的。各學(xué)校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式還主要是分散實(shí)習(xí)（占54％)；有實(shí)習(xí)單位的帶教老師的只占17％；有學(xué)校老師隨時(shí)指導(dǎo)的占12％。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過對我國高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確。會計(jì)人員應(yīng)該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達(dá)能力、批判性思維等在目前的會計(jì)學(xué)專業(yè)中沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)同度較高；對課程中的操行、行為科學(xué)等認(rèn)識不足；對數(shù)量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認(rèn)可度較低。創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法比較受同學(xué)們歡迎，倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認(rèn)可。

(二)建議

1.進(jìn)一步完善課程體系和結(jié)構(gòu)

在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達(dá)能力、批判性思維等技能要素。拓寬學(xué)生的知識面，適當(dāng)增加操行、行為科學(xué)、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力通過恰當(dāng)?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。

2.進(jìn)一步豐富教學(xué)材料

規(guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方原版會計(jì)學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會計(jì)的思維模式。完善我國知名高校的教材體系，加速內(nèi)容的更新速度，使教材能夠反映當(dāng)代最新的研究成果。同時(shí)教師可不指定統(tǒng)一的教科書?？梢栽谥付ㄒ槐窘炭茣幕A(chǔ)上推薦系列參考書，從而保證教材和教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新，適當(dāng)開闊學(xué)生的視野。除了教科書以外，報(bào)刊、雜志、學(xué)術(shù)文章等也都可以成為教學(xué)材料的重要組成部分。

第5篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：會計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 模式

期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實(shí)際結(jié)果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實(shí)踐教學(xué)模式到底有什么問題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國有大中型企業(yè)的實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、二十多年的高校會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過多年的反復(fù)思考及實(shí)踐，對構(gòu)建會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。

一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性及特殊性

實(shí)踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都有實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。會計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對高校而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型會計(jì)專門人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）對企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過程。（3）對學(xué)生個(gè)人而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)和理解，以至融會貫通。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生加深理解會計(jì)理論知識具有事半功倍的效果。

但另一方面，會計(jì)崗位涉及企業(yè)一些不愿公開的商業(yè)機(jī)密，受各單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，由于單個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。

二、現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及存在的問題

（一）從培養(yǎng)方案的制定來看

查閱眾多大學(xué)財(cái)經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排的時(shí)間大多各為兩個(gè)月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)值得商榷。

1.會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時(shí)俱進(jìn)。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說，會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)際會計(jì)崗位工作的要求。

限于知識和閱歷，對實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)的本科生來說，要寫出有價(jià)值的論文來有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時(shí)間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則不同，學(xué)生從書本上學(xué)到的會計(jì)理論知識需要通過實(shí)踐加深理解并加以消化，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。可以說，對于絕大部分會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價(jià)值和畢業(yè)實(shí)習(xí)的價(jià)值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計(jì)專業(yè)而言，可以把更多的時(shí)間讓位于會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2.對所有經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，目前對所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，安排完全對等的時(shí)間長度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個(gè)性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點(diǎn)。注重細(xì)節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)而言，不注重細(xì)節(jié)、不突出其實(shí)際操作特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。

3.時(shí)期長度的設(shè)計(jì)。各高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個(gè)月，而且，平時(shí)各門會計(jì)專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒有機(jī)會接觸到實(shí)務(wù)，更談不上親自動手操作，這樣的模式設(shè)計(jì)及時(shí)間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學(xué)會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一年。那么，哪一種時(shí)間設(shè)計(jì)更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分：

第一部分即part A：會計(jì)基本原則的理解、會計(jì)核算的基本程序的運(yùn)用、會計(jì)報(bào)表的編制和分析、企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)及各種常用會計(jì)軟件的使用。這個(gè)部分要達(dá)到較好的效果，需要耗時(shí)3個(gè)月左右。

第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計(jì)算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項(xiàng)目如何核算，以及小企業(yè)的會計(jì)核算，等等。這個(gè)部分需要耗時(shí)5個(gè)月左右。

第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，包括對高級財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)知識的應(yīng)用，如合并會計(jì)報(bào)表的編制及管理會計(jì)相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個(gè)部分需要耗時(shí)1-2個(gè)月。

加上寒暑假的時(shí)間，總的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個(gè)實(shí)習(xí)過程并取得較好的效果。

4.時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不僅短，而且安排的時(shí)點(diǎn)也不盡合理。不顧會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個(gè)學(xué)期，這也是導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)效果不佳的原因之一。

根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)習(xí)的三個(gè)部分應(yīng)在不同的時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行才會有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會計(jì)學(xué)原理及相關(guān)的背景知識課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過實(shí)務(wù)操作，來熟悉企業(yè)各種實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開始part B的實(shí)習(xí)過程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入管理會計(jì)及高級財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)，高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會計(jì)知識并融會貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時(shí)間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過這樣一個(gè)完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達(dá)到上崗要求，獨(dú)自進(jìn)行會計(jì)核算的所有程序。所以，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時(shí)點(diǎn)上進(jìn)行才更科學(xué)、更合理。要改善會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計(jì)上開始做起。

（二）從指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇來看

鑒于會計(jì)崗位的特殊性，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會交給學(xué)生去進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實(shí)習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實(shí)體企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點(diǎn)選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開展了實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進(jìn)校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，有效地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力會受到限制。從這一點(diǎn)上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。

鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最佳的實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該是會計(jì)師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計(jì)師事務(wù)所，這樣的會計(jì)師事務(wù)所有著較完備的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識的會計(jì)師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級會計(jì)師或CPA。這樣的設(shè)計(jì)主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。而選擇特定的實(shí)體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機(jī)性和局限性。（2）會計(jì)師事務(wù)所的工作人員，如高級會計(jì)師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團(tuán)隊(duì)在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以對學(xué)生遇到的實(shí)際問題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實(shí)體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯(cuò)誤的處理方法給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對會計(jì)專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會計(jì)師事務(wù)所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計(jì)師事務(wù)所也可以專門開發(fā)這項(xiàng)業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實(shí)務(wù)技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。

另外，根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實(shí)習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過學(xué)校的手工實(shí)驗(yàn)室或機(jī)上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實(shí)際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實(shí)際問題，需要在會計(jì)師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)師或CPA擔(dān)任。

（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來看

這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點(diǎn)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：

1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多，可做實(shí)習(xí)基地的會計(jì)師事務(wù)所太少，面對這種情況必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，包括依次考慮一般會計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地，同時(shí)對學(xué)生按成績進(jìn)行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強(qiáng)的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會計(jì)師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會計(jì)師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，引入了競爭機(jī)制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。

2.不同階段的實(shí)踐教學(xué)要設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對不同的實(shí)習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無疑會提高。例如，對part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會做調(diào)整分錄;掌握編制會計(jì)報(bào)表的全過程;了解企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)等。

3.實(shí)務(wù)技能考核。采取合適的方法對參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個(gè)階段實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。

三、國外會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式介紹與借鑒

在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計(jì)專業(yè)一般與會計(jì)師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計(jì)實(shí)際工作能力。畢業(yè)的時(shí)候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時(shí)就非常有優(yōu)勢，視同有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所以，各個(gè)大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績好的學(xué)生才能獲得這種機(jī)會，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對較高。

加拿大很多名校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個(gè)大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會計(jì)專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實(shí)施方法及過程。

（一）渥太華的會計(jì)專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時(shí)間表

從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會計(jì)專業(yè)學(xué)制是五年，實(shí)習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個(gè)部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進(jìn)行，由于加拿大冬季時(shí)間非常長，基本上沒有春季，所以，實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間超過一年，實(shí)踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級財(cái)務(wù)會計(jì)知識。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會更好。

（二）目標(biāo)設(shè)定方面

該計(jì)劃對每個(gè)不同的實(shí)習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計(jì)報(bào)表;處理調(diào)整事項(xiàng);準(zhǔn)備初步的納稅申報(bào);評估和解釋會計(jì)政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)等?？梢钥闯?，渥太華大學(xué)的會計(jì)專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。

（三）對學(xué)生的要求方面

1.對學(xué)生成績的要求。渥太華大學(xué)會計(jì)專業(yè)的合作教育計(jì)劃得到安大略省特許會計(jì)師協(xié)會、管理會計(jì)師協(xié)會和注冊會計(jì)師協(xié)會的認(rèn)可，因此，每個(gè)學(xué)生12個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間可計(jì)入專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個(gè)合作教育計(jì)劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個(gè)合作教育計(jì)劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。

2.對學(xué)生背景知識及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計(jì)劃規(guī)定：學(xué)生開始第一個(gè)工作學(xué)期之前必須對會計(jì)核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時(shí)已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、金融和管理會計(jì)、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計(jì)學(xué)等。也就是說，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開始work 1的實(shí)習(xí)工作，因?yàn)檫@兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個(gè)工作學(xué)期的工作。

以上這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上的做法，都是值得我們借鑒的。

四、重構(gòu)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式

綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：

1.取消現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時(shí)間讓位于實(shí)踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.大幅度增加會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。按照會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間確定為一年較為適宜。

3.合理確定實(shí)踐教學(xué)的時(shí)點(diǎn)。根據(jù)會計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會計(jì)理論知識，并融會貫通，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)該分階段、在不同時(shí)點(diǎn)上實(shí)施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個(gè)學(xué)期。

4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會計(jì)師事務(wù)所作為高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會計(jì)師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地。

5.選擇有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)師或CPA為會計(jì)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力。

6.對學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競爭機(jī)制。將成績優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來送到品牌會計(jì)師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗(yàn);成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入業(yè)務(wù)相對單一的單位實(shí)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J

參考文獻(xiàn)：

1.Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative Education Program，2014.

2.滕為.會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究[J].會計(jì)之友，2006，（5）.

3.溫美琴，徐成成.高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計(jì)，2013，（24）.

4.鄧亦文.應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的改革與探索[J].商業(yè)會計(jì)，2011，（29）.

第6篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

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【摘要】減輕財(cái)會人員勞動強(qiáng)度，提高財(cái)會工作效率在手工方式下，以算盤或電子計(jì)算器為運(yùn)算工具，工作量大，運(yùn)算和記錄速度部很慢，而且有很多是重復(fù)抄錄，這樣極大的浪費(fèi)了人力資源。降低了工作效率。在會計(jì)電算化方式下，以電子計(jì)算機(jī)為運(yùn)算工具，以打印機(jī)為書寫工具，以極高速度和精度處理會計(jì)數(shù)據(jù)，自動編制生成資產(chǎn)負(fù)債表、收入支出總表、藥品收支總表、醫(yī)療收支總表、總賬、明細(xì)賬等一系列報(bào)表，極大的減少了人力的消耗，保證了準(zhǔn)確性和及時(shí)性.

【關(guān)鍵詞】減輕財(cái)會人員勞動強(qiáng)度、提高財(cái)會工作效率、保證了準(zhǔn)確性和及時(shí)性

【本頁關(guān)鍵詞】省級期刊征稿、國家級期刊征稿

【正文】

一、會計(jì)電算化的優(yōu)勢

二、當(dāng)前我國醫(yī)院會計(jì)電算化過程中存在的問題

（一）減輕財(cái)會人員勞動強(qiáng)度，提高財(cái)會工作效率在手工方式下，以算盤或電子計(jì)算器為運(yùn)算工具，工作量大，運(yùn)算和記錄速度部很慢，而且有很多是重復(fù)抄錄，這樣極大的浪費(fèi)了人力資源。降低了工作效率。在會計(jì)電算化方式下，以電子計(jì)算機(jī)為運(yùn)算工具，以打印機(jī)為書寫工具，以極高速度和精度處理會計(jì)數(shù)據(jù)，自動編制生成資產(chǎn)負(fù)債表、收入支出總表、藥品收支總表、醫(yī)療收支總表、總賬、明細(xì)賬等一系列報(bào)表，極大的減少了人力的消耗，保證了準(zhǔn)確性和及時(shí)性。由原來幾個(gè)人幾天共同完成的任務(wù)，現(xiàn)在可以在一臺計(jì)算機(jī)上由一個(gè)人在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成。

（二）查詢方便快捷，確保信息準(zhǔn)確性在手工方式下，要查詢一個(gè)數(shù)據(jù)，特別是收集某一匯總或加總數(shù)據(jù)時(shí)速度很慢，而用計(jì)算機(jī)查詢，可以設(shè)定查詢的條件，很快地查到所需要的數(shù)據(jù)。此外在查詢時(shí)，還可以歸類，打印查詢結(jié)果，極大方便了使用者。在手工方式下，由于重復(fù)登記工作較多，參與記賬及編制會計(jì)報(bào)表的人數(shù)很多，從而增加了數(shù)據(jù)處理差錯(cuò)的可能性；而在會計(jì)電算化方式下，只要按程序把原始數(shù)據(jù)正確輸入，匯總編制會計(jì)報(bào)表、查詢等，都在一個(gè)一體化處理過程中，很少引起錯(cuò)誤，從而大大提高了準(zhǔn)確性。

（三）財(cái)務(wù)工作技術(shù)含量增加，促進(jìn)醫(yī)院人員整體素質(zhì)提高在日益普及會計(jì)電算化的今天，原有的財(cái)會人員，已不能滿足會計(jì)電算化的工作需要，這就對我們的醫(yī)院會計(jì)人員提出了更高的要求。不但要求會計(jì)人員掌握扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識和技能，還要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識、財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護(hù)；既要提高自身素質(zhì)，更新知識結(jié)構(gòu)，要為了參與醫(yī)院管理，更多地學(xué)習(xí)經(jīng)營管理知識。因此，培養(yǎng)復(fù)合型人才以適應(yīng)會計(jì)電算化工作的要求成為關(guān)鍵。這從很大程度上促進(jìn)了醫(yī)院培養(yǎng)人才，引進(jìn)人才，從而使醫(yī)院人員的整體素質(zhì)得到相應(yīng)提高。

（四）促進(jìn)會計(jì)職能的轉(zhuǎn)變。使財(cái)務(wù)管理水平提高會計(jì)電算化的出現(xiàn)，幫助財(cái)會人員逐漸擺脫了繁瑣的手工操作，不僅提高丁會計(jì)核算的質(zhì)量，減輕了會計(jì)人員的勞動強(qiáng)度，且由于電子計(jì)算機(jī)運(yùn)行的速度快，人大提高了會計(jì)信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，使財(cái)會人員有時(shí)間、有精力、有條件參與醫(yī)院管理與決策，為提高醫(yī)院現(xiàn)代化管理水平和提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

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第7篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型會計(jì)本科；復(fù)合型人才；課程體系；教學(xué)方法

[中圖分類號]G642-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）38-0165-02

隨著多年來高等教育的擴(kuò)招，一大批高校也升格為本科院校，而教育主管部門只是簡單地將高校分類為“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教學(xué)模式上長期以來也是沿襲傳統(tǒng)本科院校，沒有滿足市場對于人才的多樣化需求，更沒有體現(xiàn)出不同高校的差異化競爭，使得人才層次、知識和能力結(jié)構(gòu)趨同化，也造成了越來越嚴(yán)重的所謂“人才過剩”現(xiàn)象。為了區(qū)別于“研究型大學(xué)”，十多年前有專家又將后期的本科院?；練w屬到“教學(xué)型大學(xué)”之列。近年來又有專家將前者的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才，后者的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，但是，具體應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式是什么，特別是具體到專業(yè)的會計(jì)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是什么，還是一個(gè)爭論不休、缺乏指導(dǎo)性目標(biāo)的概念。筆者結(jié)合自己曾在國外學(xué)習(xí)和二十多年來對于會計(jì)教學(xué)歷史的熟悉以及自身積累的經(jīng)驗(yàn)，力圖在這個(gè)方面有所探討并加以具體化。

1應(yīng)用型會計(jì)本科人才的內(nèi)涵

首先，應(yīng)用型人才一定區(qū)別于研究型和技能型人才。研究性人才應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)和理論發(fā)展的研究和創(chuàng)新，是以學(xué)科為支撐平臺的，而應(yīng)用型人才則應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于將現(xiàn)有理論應(yīng)用到具體和變化的專業(yè)工作環(huán)境之中，技能型人才則側(cè)重于技術(shù)方法和手段的反復(fù)訓(xùn)練和操作，不強(qiáng)調(diào)理論的深度理解。如果，簡單地將這三類人才定位的話，即科學(xué)家—工程師—技師的職業(yè)特征是其較為形象化的體現(xiàn)。

會計(jì)人才最早曾經(jīng)屬于單純的社會科學(xué)應(yīng)用人才，但是，隨著形勢和環(huán)境的變化，實(shí)際上會計(jì)學(xué)科更屬于復(fù)合型學(xué)科了，它是社會科學(xué)和工程及信息技術(shù)的結(jié)合。這不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)體現(xiàn)在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)工藝的結(jié)合度越來越高。只有具備了會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的人才，才能成為不僅發(fā)揮會計(jì)基礎(chǔ)核算功能，更能發(fā)揮會計(jì)管理、控制、決策功能的高層次人才，也更會受到企業(yè)的歡迎。

設(shè)想一下，如果一個(gè)會計(jì)人員不懂具體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，如何能設(shè)計(jì)出符合本企業(yè)的會計(jì)核算制度；如果不懂生產(chǎn)工藝流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，如何能將產(chǎn)品核算階段、步驟劃分，更不能進(jìn)行作業(yè)動因分析和成本控制；如果不懂設(shè)備的技術(shù)經(jīng)濟(jì)功能和參數(shù)，如何能進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)備組合優(yōu)化；如果不懂產(chǎn)品功能質(zhì)量又如何能進(jìn)行質(zhì)量成本管理和價(jià)值工程應(yīng)用。諸如此類的問題，要求一個(gè)高層次的會計(jì)人才必須是和上述知識相關(guān)的復(fù)合型人才。

鑒于上述要求，筆者認(rèn)為，高層次會計(jì)本科應(yīng)用型人才是有些“工程師”的職業(yè)特征的，會計(jì)學(xué)本科的招生需改變以文科生為主的招生模式，加大理工科學(xué)生招生比重，使得招生結(jié)構(gòu)更加合理化。

2與小行業(yè)掛鉤的課程體系設(shè)計(jì)

會計(jì)學(xué)既然屬于工商管理學(xué)科下屬的二級學(xué)科，則要求其課程體系應(yīng)首先涵蓋工商管理學(xué)科的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識理論，同時(shí)要對工商企業(yè)的業(yè)務(wù)及工程技術(shù)背景有所了解?，F(xiàn)在大多現(xiàn)有的本科會計(jì)學(xué)課程體系屬于所謂“通識教育”對于應(yīng)用型會計(jì)本科來說過于寬泛，缺乏行業(yè)針對性的深化，雖然這樣做有利于學(xué)生就業(yè)的適用面，但同時(shí)也造成學(xué)生上手慢，缺乏對企業(yè)背景的深層了解。盡管應(yīng)用型會計(jì)本科一般不能如職業(yè)學(xué)院那樣，采用面向特定企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，但借鑒其思想也是有益的。我們可以根據(jù)市場需求、所在地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢規(guī)模以及本校資源優(yōu)勢，選擇若干小行業(yè)作為專業(yè)方向來設(shè)計(jì)課程體系，如果是文理兼收的會計(jì)專業(yè)，應(yīng)按照文理分班，即不同的文理科學(xué)生特長來因材施教。同時(shí)，每年根據(jù)市場變化來靈活確定當(dāng)年的專業(yè)方向。例如：某校是建筑工程大學(xué)，并且當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)發(fā)展規(guī)模也很大，則該校的會計(jì)學(xué)專業(yè)可以下設(shè)房地產(chǎn)會計(jì)方向，其課程體系除了開設(shè)必要的會計(jì)學(xué)主干課程，應(yīng)開設(shè)工程施工、項(xiàng)目預(yù)算及管理、材料估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)等專業(yè)方向課程；如果某地區(qū)機(jī)械制造業(yè)較發(fā)達(dá)，則可以下設(shè)機(jī)械制造業(yè)會計(jì)方向，增設(shè)機(jī)械制圖、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝、商品學(xué)等課程；再如：某地區(qū)會計(jì)服務(wù)業(yè)較發(fā)達(dá)，則可以考慮開設(shè)注冊會計(jì)師方向，增設(shè)或強(qiáng)化資本運(yùn)作、CPA考試深化課程、記賬業(yè)務(wù)、稅務(wù)咨詢申報(bào)等課程。由于許多專業(yè)方向課程并不屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類課程，就需要和其他相關(guān)系部加強(qiáng)合作和系際交流溝通。

總之，與小行業(yè)掛鉤的應(yīng)用型會計(jì)本科課程體系，既避免了不設(shè)專業(yè)方向課程體系的過于寬泛又避免了純粹訂單式培養(yǎng)過于狹窄的局限性。應(yīng)是此類高校最合適且科學(xué)的選擇。

3應(yīng)用型會計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革

筆者認(rèn)為：研究型大學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)采用本碩連讀的思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。而應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)從一開始就不應(yīng)成為考研的預(yù)備班，它應(yīng)是為就業(yè)市場直接培養(yǎng)職業(yè)實(shí)用人才的。盡管，它不排斥學(xué)生學(xué)歷的后續(xù)提高，但其深造也應(yīng)針對專業(yè)碩士的方向進(jìn)行。

我們常說“教學(xué)相長”，即教學(xué)存在兩個(gè)方面，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，但兩者有時(shí)也是互換的。應(yīng)用型會計(jì)本科的教學(xué)首先要有適合于這個(gè)教學(xué)體系的師資。當(dāng)前，許多普通高校的教師是從校門到校門的，自身缺乏會計(jì)工作實(shí)務(wù)的素質(zhì)和經(jīng)歷，根本無法適應(yīng)這種教學(xué)體系的要求。筆者曾經(jīng)學(xué)習(xí)的德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochshule），其教師除了學(xué)歷要求一般為博士外，同時(shí)要求必須在相關(guān)企業(yè)有五年以上的工作經(jīng)歷才能應(yīng)聘。為了改變國內(nèi)這一師資現(xiàn)狀，一是可以將現(xiàn)有的中青年教師強(qiáng)制派送或掛職到相關(guān)企業(yè)去鍛煉半年至一年左右時(shí)間；二是直接從有碩士以上學(xué)位的且在企業(yè)相關(guān)崗位有較長工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員中招聘；三是大量聘用高水平的企業(yè)客座教授來兼職授課。

本科階段借鑒國外MBA案例教學(xué)方式，形成師生互動的課堂局面。學(xué)生在掌握了一些基本理論知識后，或者有些課程在理論學(xué)習(xí)之前，通過大量案例剖析來啟發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立見解，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)是答疑、解惑的過程，學(xué)生可以在課堂上圍繞案例向老師提出自己的個(gè)性化問題，由教師當(dāng)場解答，這樣一來，也就倒逼了師生的主觀能動性，避免了教學(xué)的機(jī)械、刻板和僵化，學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式并不適用于所有課程。

加大實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比重。可以考慮在每門具有實(shí)務(wù)內(nèi)容的主干課程里，強(qiáng)制安排實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)，教學(xué)的方式既可以采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行，也可以走向社會或直接去企業(yè)來開辟第二課堂，盡可能建立校企合作的實(shí)踐基地，把學(xué)生放到那里去增強(qiáng)感性和情景化的專業(yè)認(rèn)知。

改變一卷定成績的學(xué)業(yè)評價(jià)方式。長期以來，許多課程就是期末教師出一份試卷，學(xué)生考一份試卷來直接給出成績。造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、臨時(shí)突擊背誦過關(guān)，考過就丟，基礎(chǔ)不扎實(shí)的結(jié)果。應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)過程考核方式，加大平時(shí)成績在整個(gè)成績的權(quán)重。如：增加實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、大作業(yè)、小論文、期中測驗(yàn)等考核形式。督促和鞭策學(xué)生的課下和平時(shí)學(xué)習(xí)。

畢業(yè)論文的改革。應(yīng)用型會計(jì)本科生的畢業(yè)論文在形式和內(nèi)容上都應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)性論文。其論文選題必須是和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位實(shí)際結(jié)合的選題，其選題首先是真實(shí)存在的問題，而不是主觀臆想的課題。這類論文應(yīng)借鑒研究報(bào)告的形式而非學(xué)術(shù)論文的形式，其數(shù)據(jù)資料必須有學(xué)生親自獲取的第一手材料，而非大量引用資料，要求學(xué)生有較長的實(shí)習(xí)時(shí)間深入調(diào)查研究才能完成，可考慮提前一個(gè)月就安排實(shí)習(xí)，應(yīng)用型會計(jì)本科論文篇幅上一般也應(yīng)多于學(xué)術(shù)性論文，理論無須單獨(dú)論述，只需將其貫穿和應(yīng)用在實(shí)際問題的解決之中。

總之，應(yīng)用型會計(jì)本科教學(xué)的改革是可以是多方位、多角度的。每一個(gè)學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)因地制宜，這樣才能達(dá)到實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐能力；目標(biāo)；條件

一、會計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定：“高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”由此可見，高等會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理知識，具備較好地從事會計(jì)、審計(jì)、理財(cái)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。根據(jù)高等教育的目標(biāo)，結(jié)合會計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為會計(jì)本科實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)會計(jì)本科人才具有能夠最大限度地吸收和運(yùn)用會計(jì)理論知識解決實(shí)際問題的能力。這種能力包括專業(yè)實(shí)踐能力與社會實(shí)踐能力，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）較強(qiáng)的會計(jì)核算能力

即要求會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生利用所學(xué)到的知識，根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的要求，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行全過程的會計(jì)核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計(jì)報(bào)表)。

（二）較強(qiáng)的審計(jì)業(yè)務(wù)能力

即要求會計(jì)本科畢業(yè)生中將來準(zhǔn)備從事注冊會計(jì)師工作的學(xué)生，利用所學(xué)到的知識，在注冊會計(jì)師的指導(dǎo)下，根據(jù)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的要求，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會審計(jì)業(yè)務(wù)；要求將來準(zhǔn)備到企業(yè)工作的學(xué)生，利用學(xué)到的知識，在企業(yè)會計(jì)師的指導(dǎo)下，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)。

（三）較強(qiáng)的會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力和會計(jì)事務(wù)管理能力

隨著我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系的不斷完善，企業(yè)將以具體會計(jì)準(zhǔn)則和準(zhǔn)則指南為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的具體情況，自行制定會計(jì)科目、自行決定賬務(wù)處理程序。會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅將會計(jì)本科畢業(yè)生造就成合格的記賬員，而且將他們培養(yǎng)成合格的會計(jì)師或注冊會計(jì)師。因此，作為一名會計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生，應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力和一定的會計(jì)事務(wù)管理能力。

（四）較強(qiáng)的綜合分析能力

在現(xiàn)代企業(yè)中，各項(xiàng)決策均離不開包括會計(jì)信息在內(nèi)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)信息。會計(jì)人員不僅僅是經(jīng)濟(jì)信息的提供者，也是經(jīng)濟(jì)信息的綜合分析者，為企業(yè)決策提供綜合性的分析資料。如企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的綜合分析；企業(yè)預(yù)算完成情況的綜合分析；企業(yè)內(nèi)部責(zé)任預(yù)算完成情況分析；企業(yè)利潤、成本、資金預(yù)測分析等。因此，作為會計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生，應(yīng)具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)信息綜合分析能力。

（五）較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力

會計(jì)、審計(jì)工作的性質(zhì)和職能要求從業(yè)者具有敏銳的職業(yè)判斷能力。面對紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，是否能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)判斷，是衡量一個(gè)會計(jì)師、一個(gè)注冊會計(jì)師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，需要一個(gè)較長的實(shí)踐過程，需要靠經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，但是否為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，則是衡量學(xué)校教育質(zhì)量水平的一個(gè)重要尺度。

（六）較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力

包括與人交際能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、合作共事能力?，F(xiàn)代的社會技術(shù)越來越綜合化、復(fù)雜化，越來越需要團(tuán)隊(duì)精神和與人共事的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會活動能力，也是學(xué)生今后成才的基礎(chǔ)。

二、會計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件

（一）會計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

1. 從會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的空間范圍來說，分為校內(nèi)實(shí)踐和校外社會實(shí)踐。這樣通過校內(nèi)與社會相結(jié)合，既突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的社會性，也與理論教學(xué)緊密結(jié)合，講究其實(shí)效性。校內(nèi)實(shí)踐主要是配合會計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度而設(shè)置相應(yīng)的會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練和會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)。而社會實(shí)踐則是分階段借助于各種實(shí)習(xí)單位對社會和會計(jì)專業(yè)的認(rèn)知過程。其中的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖從空間范圍看，是在校內(nèi)進(jìn)行，但其論題必須與社會實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)過程與社會實(shí)踐相聯(lián)系，通過這一過程考查學(xué)生理論運(yùn)用能力與實(shí)際會計(jì)工作的認(rèn)知方面的狀況，因而作為社會實(shí)踐環(huán)節(jié)較為合理。

2. 從會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容看，將其分為四大部分：

（1）會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。這是為達(dá)到會計(jì)專業(yè)人員應(yīng)該具有的技能而進(jìn)行的各種訓(xùn)練。主要包括會計(jì)書寫技能和計(jì)算、電算化操作技能訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練應(yīng)與會計(jì)技能的測試相結(jié)合，這樣訓(xùn)練才有效果，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的積極性。

（2）會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)。會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)收集整理的實(shí)際會計(jì)資料，按照會計(jì)工作的一般程序和規(guī)律，在會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室中由學(xué)生模擬進(jìn)行會計(jì)全過程業(yè)務(wù)處理的一種實(shí)驗(yàn)活動。通過會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，可以檢查學(xué)生理論知識的掌握情況和實(shí)際處理問題與解決問題的能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識，為畢業(yè)后從業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，分為會計(jì)手工系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)和會計(jì)電算化系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)兩大部分。前者是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計(jì)活動過程及其規(guī)律。后者是利用會計(jì)電算化的知識和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計(jì)電算化處理，目的是檢查學(xué)生的會計(jì)電算化知識和水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在校期間能得到全面的仿真性會計(jì)實(shí)踐鍛煉，這是會計(jì)能力培養(yǎng)的重要手段。

會計(jì)手工系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度循序漸進(jìn)地進(jìn)行。按會計(jì)主干課程的設(shè)置，一般由會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)組成。

會計(jì)電算系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)主要是與學(xué)習(xí)電算化課程相聯(lián)系。此時(shí)一般根據(jù)條件可按設(shè)計(jì)好的會計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)，也可由學(xué)生編程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過會計(jì)電算系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生會計(jì)電算化知識的系統(tǒng)性和完整性有一定的要求。

（3）認(rèn)識實(shí)習(xí)和社會調(diào)查。認(rèn)識實(shí)習(xí)和社會調(diào)查主要是讓學(xué)生親自走向社會，調(diào)查社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和會計(jì)現(xiàn)狀，以便使學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)與會計(jì)的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)會計(jì)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)會計(jì)和相關(guān)會計(jì)的信心，并充分了解會計(jì)理論與實(shí)踐的差距及其產(chǎn)生的原因。認(rèn)識實(shí)習(xí)是側(cè)重會計(jì)基礎(chǔ)工作的認(rèn)識。一般由教師帶隊(duì)，選擇會計(jì)工作基礎(chǔ)較好，會計(jì)核算較為典型的企業(yè)加以認(rèn)識，以便使學(xué)生真正了解和接觸會計(jì)實(shí)際并充分認(rèn)識財(cái)務(wù)會計(jì)工作的地位和作用。社會調(diào)查側(cè)重于社會、經(jīng)濟(jì)的調(diào)查和認(rèn)識，是鍛煉學(xué)生的社會生存能力和應(yīng)變能力的重要手段，也是將來從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作的基礎(chǔ)。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)者都必須經(jīng)過的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論知識的全面考查和總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的一個(gè)重要方面。對于四年制本科而言，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長，一般要求學(xué)生參與，甚至直接獨(dú)立從事實(shí)際會計(jì)工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機(jī)會。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，可采取要求學(xué)生寫出實(shí)習(xí)日記，接受實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)鑒定等方式進(jìn)行有效監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行綜合評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

上述四個(gè)方面缺一不可，其中，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)占有十分重要的地位。

（二）會計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)條件

1. 實(shí)驗(yàn)室

為保證會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行，必須建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證體系：(1)各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和正常運(yùn)行的關(guān)鍵。(2)建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，主要包括：建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行手工操作實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，既要為校內(nèi)各方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，也要為社會各方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。(3)配置必要的會計(jì)實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備。(4)配備實(shí)驗(yàn)管理人員和教學(xué)人員。(5)建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，包括：會計(jì)實(shí)驗(yàn)手工操作制度；會計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)操作制度；會計(jì)實(shí)驗(yàn)考核制度；會計(jì)實(shí)驗(yàn)人員考核、職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

2. 教學(xué)內(nèi)容、方法和師資

（1）實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求增加討論課和案例分析的內(nèi)容。教師最大限度地在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，拓寬學(xué)生的知識面；另一方面盡量給學(xué)生留出適量的時(shí)間，使其能根據(jù)自身情況進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)下列原則：一是教學(xué)以學(xué)生為主，確立學(xué)生在會計(jì)教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動其責(zé)任心與主動性；二是教材以自學(xué)為主，教師對會計(jì)教材的講授要少而精，突出重點(diǎn)，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計(jì)教學(xué)的“―言堂”，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)；四是作業(yè)以案例為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析會計(jì)問題和解決會計(jì)問題的能力；五是考核以能力為主，運(yùn)用各種考核方式評價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)會計(jì)知識的能力。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，注重引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，積極主動地投入會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)；注重引導(dǎo)學(xué)生參與會計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，注重學(xué)生獨(dú)立分析，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識，解決會計(jì)實(shí)際問題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)問題獨(dú)立判斷的能力，并促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)活動的創(chuàng)造性認(rèn)識思維。

（3）實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求有步驟地推行會計(jì)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；有利于理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。從目前看，我國的會計(jì)教師隊(duì)伍主要是專職教師，但從發(fā)展的遠(yuǎn)景來看，有必要發(fā)展兼職教師隊(duì)伍，尤其是來自政府部門和企業(yè)、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，―是可以充實(shí)教師力量；二是可促進(jìn)教師與社會實(shí)踐密切結(jié)合，加深對國情的認(rèn)識；三是可以促進(jìn)學(xué)校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學(xué)、科研信息；四是可以促使學(xué)生盡快與社會實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)門路。與此同時(shí)，教師還要積極主動地投身于社會實(shí)踐，深刻認(rèn)識我國的具體情況，加深對專業(yè)的感性認(rèn)識；教師要積極參加學(xué)術(shù)研究，不斷提高自身的專業(yè)知識水平；教師要認(rèn)真編寫與本課程相關(guān)的案例、習(xí)題，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)思想傾向；教師還要掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的先進(jìn)手段，減輕自身的工作強(qiáng)度，從多方面啟發(fā)學(xué)生的思路。除此之外，學(xué)校應(yīng)建立教育培訓(xùn)機(jī)制，定期、有計(jì)劃地對教師進(jìn)行教育方法的培訓(xùn)；建立教學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制，更多地鼓勵(lì)教師研究、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；建立進(jìn)修制度，有計(jì)劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)活動，保持教師的知識更新與學(xué)科發(fā)展同步。

（5）實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求改革考試方式。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，考試方式必須進(jìn)行下列改革：一是應(yīng)加強(qiáng)全過程的考核，即應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核，各課程成績的評定應(yīng)當(dāng)實(shí)行平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、專題調(diào)查與案例分析報(bào)告的質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合等有關(guān)成績來確定。如果平時(shí)考試較多，期末成績總評時(shí)可提高平時(shí)成績的比重，必要時(shí)可超過50％。這樣做有利于促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應(yīng)采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導(dǎo)學(xué)生克服死記硬背的弊端，提高靈活運(yùn)用知識、分析與解決實(shí)際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核，比如，可以結(jié)合導(dǎo)師制，要求學(xué)生每學(xué)期寫出―至兩篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告，這些論文與報(bào)告也要評定成績，記入學(xué)生檔案?？傊?，通過考試方式的改革，達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

3. 社會實(shí)踐及基地建設(shè)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求加強(qiáng)不同層次、形式各異的實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。一是建立實(shí)習(xí)基地。主要通過加強(qiáng)與事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地。二是建立會計(jì)職業(yè)界和會計(jì)教育界的聯(lián)系機(jī)制，大力提倡會計(jì)教師通過會計(jì)職業(yè)團(tuán)體到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等兼職，促進(jìn)會計(jì)職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應(yīng)盡可能發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的作用，如參與會計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)體系的制定、調(diào)查企業(yè)的需求、組織研討、交流等。三是學(xué)校應(yīng)提供足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師利用各種方式深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、科研、指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以積累實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 劉永澤. 如何培養(yǎng)高層次的應(yīng)用人才[J]. 會計(jì)之友，2006，（7中）.

第9篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文

摘要：教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教育教學(xué)過程健康有序發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的不竭源泉和根本保證。文章介紹內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在會計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐中所進(jìn)行的一些探索和做法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

高等職業(yè)教育的目標(biāo)，就是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技能型應(yīng)用人才。從會計(jì)專業(yè)教育的既定目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)會計(jì)教育教學(xué)的自身特點(diǎn)，積極進(jìn)行會計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，是高職院校會計(jì)教育教學(xué)面臨的重要課題。未來十幾年內(nèi)，我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷成熟和會計(jì)環(huán)境的不斷變化，將給會計(jì)專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺；新會計(jì)領(lǐng)域的出現(xiàn)，也將為會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供更為寬廣的就業(yè)空間。

目前，高職會計(jì)教育發(fā)展定位不夠準(zhǔn)確，思路不夠清晰，人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，主要存在以下兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學(xué)科體系為中心來定位，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，有悖于高職會計(jì)教學(xué)理論“必需、夠用”的原則，又不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，影響了學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。二是完全按崗位技能的要求定位，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，忽略了基礎(chǔ)理論知識的支撐和潛在作用，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力受到限制，影響了學(xué)生的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。同時(shí)，在教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)管理制度創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面沒有突出高職技能型會計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和時(shí)代特征。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)以及課程改革等與會計(jì)實(shí)踐的發(fā)展以及社會對高技能會計(jì)人才的需求還不相適應(yīng)。

會計(jì)教學(xué)改革的基本思想與目標(biāo)

第一，會計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)方式等各環(huán)節(jié)不是孤立的，提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)力求做到各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，形成有機(jī)的教學(xué)過程體系。

第二，會計(jì)確認(rèn)、會計(jì)計(jì)量和會計(jì)報(bào)告是會計(jì)主體系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)反映的基本工作內(nèi)容，這些工作始終不能離開會計(jì)人員的專業(yè)技能。會計(jì)專業(yè)技能不僅是影響會計(jì)信息質(zhì)量、會計(jì)工作效率的重要因素，也是會計(jì)活動得以進(jìn)行的基本條件。教學(xué)中保證學(xué)生必需的理論知識，兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是高職會計(jì)教學(xué)應(yīng)遵循的基本思想。

第三，建設(shè)一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，擁有設(shè)施先進(jìn)、功能齊全、滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求與實(shí)驗(yàn)條件的一套科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，是提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第四，培養(yǎng)會計(jì)創(chuàng)新人才是新時(shí)期高職會計(jì)教育的重要任務(wù)。會計(jì)創(chuàng)新能力包括會計(jì)專業(yè)能力、會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)專業(yè)技能。對于培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的高職教育而言，通過會計(jì)專業(yè)教育，在促進(jìn)學(xué)生形成會計(jì)專業(yè)能力、獲得會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)，注重會計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要意義。

通過教學(xué)改革，目的在于建立起能反映社會對會計(jì)專業(yè)人才需要和會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容體系與課程體系，建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性潛能，符合高職會計(jì)教育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握從事會計(jì)工作所需的基本知識、基本技能和基本財(cái)經(jīng)法規(guī)知識，適應(yīng)一線會計(jì)崗位(群)工作需要的應(yīng)用型專門人才。

會計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施

（一）教學(xué)改革的組織領(lǐng)導(dǎo)

為了加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)，我院成立了會計(jì)教學(xué)改革課題組，課題組由教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人員組成，負(fù)責(zé)起草教學(xué)改革方案、制定和完善系列規(guī)劃和辦法（會計(jì)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案）、組織領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)工作。

（二）教學(xué)改革的實(shí)施步驟

教學(xué)改革分四個(gè)階段組織實(shí)施，并取得了階段性成果。

起草改革方案（2003.3～2003.6）在收集、整理、調(diào)研等工作的基礎(chǔ)上，制定了“四個(gè)規(guī)劃，一個(gè)辦法”，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)實(shí)施。

組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（2003.9～2004.6）編寫了《基礎(chǔ)會計(jì)》等7門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；組織二百多名學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和綜合模擬操作實(shí)驗(yàn)；編寫并由中國金融出版社出版《會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》教材。2005年5月“高職技能型會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題被授予自治區(qū)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

確定《成本會計(jì)》為課程改革試點(diǎn)（2004.9～2005.6）參編全國高職高?！冻杀緯?jì)》教材；開發(fā)《成本會計(jì)》教學(xué)課件和評價(jià)系統(tǒng)；2005年8月，《成本會計(jì)》被授予“自治區(qū)高校精品課程”榮譽(yù)稱號。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并查找存在的問題，為其他課程改革做了有益的嘗試。

打造品牌，提高專業(yè)影響力（2005.9～2005.12）建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由學(xué)校、企業(yè)和會計(jì)主管部門既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成；全面修訂教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱；2005年12月會計(jì)專業(yè)被授予“自治區(qū)品牌專業(yè)”榮譽(yù)稱號。

轉(zhuǎn)貼于

（三）教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)近年來，學(xué)院一直把教師隊(duì)伍建設(shè)作為推動教學(xué)改革的重要工作來抓，使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師資整體的教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)等方面有了明顯提高。目前，會計(jì)教師中具有高級職稱的占39.1%，“雙師型”教師占87%。為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量，學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參與社會實(shí)踐，深入企業(yè)或其他有關(guān)部門進(jìn)行調(diào)查研究，搜集教學(xué)案例素材；或到有關(guān)機(jī)構(gòu)從事會計(jì)咨詢、記賬、查賬驗(yàn)資等業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉。全體教師堅(jiān)持以改革促教學(xué)、以科研促提高，積極推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究，關(guān)注專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革。近年來，我院教師在省級以上刊物發(fā)表了四十多篇教研及專業(yè)學(xué)術(shù)論文；主編、參編15部全國統(tǒng)編的高職高專會計(jì)教材；承擔(dān)了7個(gè)課題，有力推動了學(xué)院會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)（1）為了保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院投資八十多萬元建成了會計(jì)手工操作實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)條件明顯改善，實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)一步增強(qiáng)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，對培養(yǎng)技能型會計(jì)人才發(fā)揮了重要作用。2004年12月，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室被自治區(qū)教育廳授予“條件合格實(shí)驗(yàn)室”。（2）為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果，學(xué)院組織課題組教師研制開發(fā)了成本會計(jì)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在內(nèi)容上覆蓋了成本會計(jì)課程所涉及的原始憑證與記賬憑證的填制和審核，成本明細(xì)賬的登記及各種成本報(bào)表編制的全過程。系統(tǒng)所顯示的各種原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表均以當(dāng)前企業(yè)采用的實(shí)物為藍(lán)本，形象、逼真、直觀地再現(xiàn)企業(yè)成本會計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中接受系統(tǒng)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)成本會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，掌握費(fèi)用的歸集與分配、成本明細(xì)賬的登記和產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法。

加強(qiáng)教材開發(fā)建設(shè)（1）采用“選”與“編”并舉的方式。選擇最新出版的高職高專優(yōu)秀教材。同時(shí)，我院教師近年主編、主審和參編了多部全國統(tǒng)編的高職高專會計(jì)教材。這些教材已在實(shí)際教學(xué)中使用，得到師生的好評。（2）選擇“主”與“輔”配套的形式。組織教師編寫了與教材配套使用的輔助教材、習(xí)題以及教學(xué)案例，開發(fā)了多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)。在體系上與教材基本保持一致，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出技能操作。（3）采用理論與實(shí)踐結(jié)合的體系。在開發(fā)理論教材的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，編寫了《成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》、《會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》等實(shí)驗(yàn)教材及配套實(shí)驗(yàn)資料，更好地滿足了教學(xué)改革的需要。

積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革（1）以創(chuàng)新的教學(xué)思想制定教學(xué)目標(biāo)體系，以創(chuàng)新的教學(xué)模式組織實(shí)施教學(xué)，以滿足社會對人才的需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。（2）注重學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了在教師指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和多媒體技術(shù)，進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)為主、組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐為輔的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，促使學(xué)生形成會計(jì)職業(yè)觀念和會計(jì)技能意識，全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)前，英語應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)合格率達(dá)到60%以上，取得會計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生達(dá)86%，取得會計(jì)電算化證書的學(xué)生達(dá)97%以上。（3）依據(jù)高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)與要求，不斷改革與完善理論與實(shí)踐教學(xué)。理論知識本著“必需”、“夠用”為度的原則，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，突出基本技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革（1）課堂講授與開展討論相結(jié)合。采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生能動學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，在師生之間形成互動，構(gòu)起交流的平臺。（2）組織會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。利用會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的條件，在教師指導(dǎo)下，完成有關(guān)會計(jì)課程學(xué)習(xí)必需的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在模擬環(huán)境中貼近會計(jì)實(shí)務(wù)，形成會計(jì)職業(yè)技能意識，掌握會計(jì)實(shí)踐操作技能。同時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)授課方式的局限性，使教學(xué)過程系統(tǒng)、直觀、生動、活潑，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得易于理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教與學(xué)的效果。（3）加強(qiáng)課外練習(xí)與輔導(dǎo)，旨在鞏固課堂所學(xué)的知識與技能，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識的能力。（4）實(shí)施案例教學(xué)。教師將課程教學(xué)內(nèi)容案例化，將會計(jì)理論與方法寓于案例之中，會計(jì)程序處理以案例的形式展示出來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析，在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。（5）組織專題講座，旨在擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)科新知識，使學(xué)生了解專業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生形成研究問題的良好習(xí)慣和能力。

教學(xué)改革面臨的困難與問題

對國內(nèi)外高職會計(jì)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)研究不夠雖然在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革中借鑒了國內(nèi)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，但還未能把會計(jì)職業(yè)教育改革的最新理念和成功經(jīng)驗(yàn)與我們自己的會計(jì)教學(xué)改革與探索進(jìn)行很好地融合。

教學(xué)手段特別是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段還不能很好地適應(yīng)會計(jì)教學(xué)改革的要求會計(jì)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過十幾年的建設(shè)，條件得到了較大改善，實(shí)驗(yàn)功能進(jìn)一步增強(qiáng)，但與國內(nèi)一流職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)條件相比，我們在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適時(shí)性、互動性等方面還存在較大不足，現(xiàn)代教學(xué)手段在會計(jì)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需教師業(yè)務(wù)水平和能力的進(jìn)一步提升。