開卷有益的作文精選(九篇)

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第1篇：開卷有益的作文范文

盡管我只是個(gè)小學(xué)生，但我業(yè)余讀書的書齡已有8年之多了！

隨著年齡的增長，我閱讀的范圍也越來越廣泛了．我讀過四大名著；我讀過雨果的《悲慘世界》、《海上勞工》；我讀過老舍的《駱駝祥子》。至于《格林童話》和《安徒生童話》之類的故事早已被當(dāng)作少兒讀物了。然而在最近一次整理書籍時(shí)，我隨手抽出了《賣火柴的小女孩》這本書。雖然是曾經(jīng)讀過的書，但當(dāng)我再一次讀起時(shí)，又重新被吸引了。

我陪著小女孩在凜冽的寒風(fēng)中一路走來。當(dāng)一切無助時(shí)，我又陪同小女孩一起點(diǎn)兩了一根又一根的火柴。當(dāng)微弱的火焰升起時(shí)，我又陪同小女孩憧憬著美好的未來。陪同小女孩尋找給予小女孩保護(hù)的、慈祥的奶奶。我終于看到小女孩臉上露出了微笑，但這是一種凄慘的小，死亡來臨時(shí)的笑。我為小女孩的悲慘遭遇淚流如雨。她的悲慘遭遇是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度造成的，注定了她悲慘命運(yùn)的結(jié)局。

第2篇：開卷有益的作文范文

卷,乃書也.

著名作家冰心曾說“好讀書,多讀書,讀好書”這就體現(xiàn)著讓我們多讀好書,了解更多學(xué)識(shí),成為多素質(zhì)人才。此乃“開卷”之大益也。

荷花出淤泥而不染，因?yàn)樗拘愿邼?。嗜糞如命的蜣螂，即使把它泡在香水里，它也要逃之夭夭。人，可以看不好的東西而不受它的污染。

有的人說，看了不好的書會(huì)受害，所以“開卷不一定有益”，但是，我以為只要你自己立場(chǎng)堅(jiān)定，頭腦清醒，“開卷”就一定“有益”。在1957年就曾說過：“要提倡正確的東西，反對(duì)錯(cuò)誤的東西，但是不要怕人家接觸錯(cuò)誤的東西。某些錯(cuò)誤的東西的存在是不奇怪的，也是用不著害怕的，這可以使人民更好地學(xué)會(huì)同它做斗爭(zhēng)?！?/p>

第3篇：開卷有益的作文范文

一、轉(zhuǎn)變只管眼前考分，不顧學(xué)生長遠(yuǎn)能力的觀念

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是“磨刀不誤砍柴功”，會(huì)收到事半功倍的效果。教師只有明白了這一點(diǎn)，才有可能從根本上轉(zhuǎn)變觀念。觀念轉(zhuǎn)變了，才有可能指導(dǎo)好閱讀。

二、給學(xué)生找閱讀的時(shí)間

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，每天英語、數(shù)理化作業(yè)幾乎占據(jù)了學(xué)生課堂之外的全部在校時(shí)間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日、節(jié)假日。利用這些空當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一定量的課外書報(bào)。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

三、加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲?chǎng)，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但我們要說開卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。為此，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要求學(xué)生有目的閱讀、解決作文實(shí)際問題

第4篇：開卷有益的作文范文

一、善于引導(dǎo)學(xué)生從詞語意義的多解性入手

一般而言，在具體的句子中，詞語的意義是確定的。但是，我們漢語言中的許多詞語又是有多種意義的，如果我們能對(duì)這類詞語做出有別于通常理解的解釋，那么就會(huì)使整句含義完會(huì)改變。從而形成一個(gè)全新的判斷。例如：“王婆賣瓜，自賣自夸”。過去我們常將這種“夸”理解成一種“不切實(shí)際的浮夸和炫耀”，于是，“王婆“也就成了我們生活中那種“刁鉆狡猾之人”的代名詞。但如果我們能將“夸”理解為“合乎實(shí)際的夸耀”，對(duì)那些會(huì)經(jīng)營、善于推銷的“王婆”大加贊揚(yáng)出可一反傳統(tǒng)，使文章立意變得新穎別致，引人人勝。由此還可以聯(lián)系我們當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的廣告宣傳、人才交流這些行為無一不是在“自夸”，在推銷自己，以便引起消費(fèi)者和用人單位的注意。

二、誘導(dǎo)學(xué)生從事物聯(lián)系的多向性入手

特定事物與其他事物之間的聯(lián)系具有多向性和多樣性。但不同的人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，由于認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)或認(rèn)識(shí)水平上的差異，往往導(dǎo)致觀點(diǎn)不一樣、“公說公有理，婆說婆有理”。這時(shí)，我們可先將各種聯(lián)系分析出來，再從中選擇出別人不曾論及的方面來論述，使文章有標(biāo)新立異之感。

“濫芋充數(shù)”，人們常以此批評(píng)那些無德無才、不懂裝懂之輩。多數(shù)人已從南郭先生的虛偽，或從齊宣王愛講排場(chǎng)，或從吹芋的同行不敢檢舉揭發(fā)等方面論述過。如果我們繞道而行，從事物的多向性人手，抓住當(dāng)時(shí)吹竽人才供不應(yīng)求的角度，闡述“發(fā)展吹竽人才專業(yè)的教育，以滿足'吹竽'人才市場(chǎng)要求”的主張；或從南郭先生不思進(jìn)取、無憂患意識(shí)等方面論述，闡述“不加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，將會(huì)被社會(huì)所淘汰”的主張，那么就會(huì)給人們以獨(dú)辟蹊徑之感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生從事物作用的互動(dòng)性入手

辯證唯物主義告訴我們：一切事物之間及其內(nèi)部諸要素之間都是互相影響、互相制約、互相作用的，孤立的事物是不存在的。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物、分析問題時(shí)，既要看到事物這一方對(duì)另一方的作用，同時(shí)，也要看到另一方對(duì)這一方的反作用，這樣才能使問題考慮的更全面、更深刻。在寫作中，我們就可以對(duì)只反映單向聯(lián)系的觀點(diǎn)作反向思考，去論述相反的見解或主張。

“名師出高徒”，這一觀點(diǎn)自古以來就是說明教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的主導(dǎo)作用的，這是被大家公認(rèn)的。但我們?nèi)糇プ〗虒W(xué)相長的角度來論述，那么，這一觀點(diǎn)就顯得太片面了。這時(shí)，我們就用逆向思維，從事物作用的互動(dòng)性人手，去闡述“高徒出名師”的觀點(diǎn)，著重論證“學(xué)”對(duì)“教”的促進(jìn)作用。如此立意，使文章獨(dú)樹一幟，富有創(chuàng)新性。又譬如：“失敗乃成功之母”，我們又可用此法去論及“成功乃失敗之母”的觀點(diǎn)。

四、激發(fā)學(xué)生從客觀事物的兩面注入手

我們知道，客觀事物是矛盾的統(tǒng)一體，有的從整體上看是積極的，但若從它某一局部來看卻隱藏著消極因素；或者從局部看是積極的、但從整體看就有消極因素了，因此都可表現(xiàn)出它的兩面性來。對(duì)于這類情況，我們?cè)谧h論時(shí)，往往是只見森林、不見樹木了。在寫作時(shí)，我們?nèi)绻粡恼w上著筆，難免會(huì)是山重水復(fù)。但如果我們能力排眾議，大膽舍棄，取點(diǎn)舍面，避開他人所知曉的整體，緊緊抓住被人所忽視的局部來展開論述。這又可使作文議論峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明了。

如：“東施笑顰”。誠然，東施不從自身實(shí)際出發(fā)，盲目效仿，一味地照搬照仿，結(jié)果適得其反，事與愿為，因?yàn)樗脤W(xué)到的是別人的缺點(diǎn)，確實(shí)是不可取的。東施也就成為人們生活中丑陋的代名詞，受人們鄙棄。但我們?nèi)绻軓牧硪环矫嫒耸?，抓住東施之所以仿效西施，是因?yàn)樗w慕西施的美貌，也想使自己變得漂亮些而被世人矚目這一角度來論述，那么從中我們可見東施不但有愛美之心，而且難能可貴的是她那追求美的勇氣。從這個(gè)意義上說，“東施效顰”不僅不應(yīng)遭到人們恥笑，相反，人們應(yīng)當(dāng)向她表示足夠的敬意。這樣構(gòu)思行文，定會(huì)使作文別具一格，新穎奇特。

五、幫助學(xué)生從論點(diǎn)表述的嚴(yán)密性入手

第5篇：開卷有益的作文范文

［摘　要］語文閱讀課堂應(yīng)實(shí)踐“綠色教學(xué)”。教師應(yīng)努力追求用簡單的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜豐富的語文世界中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。課堂中，重視閱讀方法的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐步達(dá)到有效，并發(fā)展為高效，從而提升語文教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀　綠色教學(xué)　簡單

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（2015）04-042

何謂小學(xué)語文“綠色教學(xué)”？簡單地說，就是教師“教”得舒服且無負(fù)擔(dān)，學(xué)生“學(xué)”得自在而活潑。崔巒老師說過：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真，簡單實(shí)用。提倡簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币虼耍覀兊恼Z文教學(xué)目標(biāo)要簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)手段要簡便。

一、整合資源，巧妙訓(xùn)練

語文課堂是聽說讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)。語言要在訓(xùn)練中發(fā)展，思維要在訓(xùn)練中凸顯，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。語文課要讓學(xué)生掌握語言工具，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，就需要教師整合教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)多功能性的訓(xùn)練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們?cè)跒橛讶说姆謩e而傷感，你們看到柳樹了嗎？柳樹好像怎么樣？

生1：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了么？你覺得它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點(diǎn)走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去……”生接讀……）

師：此時(shí)，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個(gè)詞看出來的。

師：能說說你的理解么？

生5：“佇立”是長時(shí)間的站立，說明李白站了很長的時(shí)間。“凝視”表示李白一直看著孟浩然的船。

師：你理解得真好，真是會(huì)讀書的孩子。

“一切景語皆情語?！鄙鲜霭咐?，教者沒有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象說話。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個(gè)中心詞，創(chuàng)設(shè)語言情境，利用插圖激發(fā)想象，巧妙運(yùn)用引讀、層層遞進(jìn)的回讀等，讓學(xué)生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬水，久久地追隨。

二、內(nèi)外聯(lián)系，有機(jī)拓展

在中低年級(jí)的語文教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，課內(nèi)外結(jié)合，積極進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，可以深化課堂教學(xué)。

如教學(xué)詩歌《太陽的話》時(shí)，學(xué)生通過朗讀感受到了太陽就像是清晨來拜訪的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發(fā)道：“讀了這篇文章后，你覺得太陽像誰呢？”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達(dá)。太陽可以像朋友，可以像媽媽……只要學(xué)生的頭腦能夠積極想象，太陽的角色還會(huì)更加豐富。學(xué)生按捺不住心中的欣喜，仿照書中的詩歌，寫起了小詩《我心中的太陽》。

語文課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系是密切相連的。在課堂教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，就可以鞏固和發(fā)展閱讀成果，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)會(huì)讀

中低年級(jí)的閱讀，雖然內(nèi)容較淺，但閱讀過程的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生在讀書時(shí)，常常有口無心，讀了數(shù)遍，卻對(duì)文章內(nèi)容心中無數(shù)。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評(píng)價(jià)語言作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)真格地讀。小小改變，學(xué)生讀的質(zhì)量就能提高。

在讀書過程中，除了要求學(xué)生專心致志地讀，還要讓他們學(xué)會(huì)邊讀邊思，或提出問題、或說說感想。二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，筆者致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在讀文后寫下自己的問題。課中，同學(xué)之間交流提出的問題。簡單的問題快速解決，復(fù)雜的問題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結(jié)合。

四、活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語文“綠色教學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動(dòng)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的習(xí)慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學(xué)生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學(xué)生提供了更廣泛的閱讀內(nèi)容參考；另一方面，也給介紹讀物的學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣的讀書交流活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使班里形成了與書為友的良好學(xué)習(xí)氛圍。午間、班會(huì)上的“讀書故事會(huì)”“歇后語擂臺(tái)賽”“成語接龍”等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣；同學(xué)之間的相互激勵(lì)，也促進(jìn)了學(xué)生積極地學(xué)習(xí)；課后收集資料、制作專題小報(bào)，將優(yōu)秀作文編成班級(jí)專刊，對(duì)生動(dòng)感人的課文進(jìn)行劇本改編、表演……這些活動(dòng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極遷移，活學(xué)活用，不斷產(chǎn)生著開卷有益的快慰。

第6篇：開卷有益的作文范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；對(duì)話教學(xué)；自學(xué)能力

隨著高中語文課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，正為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中階段的語文學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學(xué)模式。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我在教育教學(xué)活動(dòng)中，摸索了幾點(diǎn)有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的高中語文教材內(nèi)容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識(shí)點(diǎn)或文體組合成一個(gè)單元，這樣的組合形式阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不是知識(shí)的簡單羅列，而是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，使他們的語文素養(yǎng)全面提升。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學(xué)、活用”教材。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生摘抄格言警句、名人名言等；有計(jì)劃地閱讀古今中外名著；組織學(xué)生定期欣賞優(yōu)美的散文、詩歌等；并給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每人每天要讀50頁的內(nèi)容，背誦一條或一句名人名言；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要注意課文之間的異同點(diǎn)，班內(nèi)定的閱讀報(bào)刊，對(duì)好的內(nèi)容要組織學(xué)生搜集、整理有用的信息，以達(dá)到對(duì)教材有益的補(bǔ)充。有時(shí)電視中的節(jié)目也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會(huì)受益匪淺，才能學(xué)到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學(xué)是由師生關(guān)系、教學(xué)情景和教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，只有教師與學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能做到孔子所說的“教學(xué)相長”，也就是說，只有教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，才能互相成長。鑒于這一點(diǎn)，在每次做試卷的時(shí)候，我都是與學(xué)生一起做，學(xué)生用的時(shí)間可能多一些，我用的時(shí)間相對(duì)少一些，但是我也從中體會(huì)到了學(xué)生的艱辛。有時(shí)布置學(xué)生寫作文，我也和學(xué)生一塊兒寫，在規(guī)定的時(shí)間里完成，可以說達(dá)到了“同學(xué)同感”。在平時(shí)的教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)造自由討論的機(jī)會(huì)，使他們真正地體驗(yàn)課堂，在討論、體驗(yàn)中提出有價(jià)值的問題，這些問題雖然會(huì)困擾學(xué)生，但也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地參與到他們的討論中來，與學(xué)生一起思考、一起探索，在與學(xué)生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分保障了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了語文課堂教學(xué)模式的理想境界。

三、通過師生對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個(gè)多重對(duì)話過程，是思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。為了徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變“獨(dú)白式”教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“對(duì)話”教學(xué)形式。因此，可以說“對(duì)話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效地保障了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要懂得維護(hù)學(xué)生傾聽權(quán)、感受權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對(duì)話機(jī)制，使文章的內(nèi)涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，使自己的課堂效果更有時(shí)效性?？梢哉f對(duì)話教學(xué)從作者的控制下把文本解放了出來，然后經(jīng)過學(xué)生的交流、補(bǔ)充和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成了認(rèn)知性實(shí)踐與倫理性實(shí)踐的有效統(tǒng)一。因此，可以說沒有對(duì)話，就沒有真正的教育。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度、方法等因素的綜合機(jī)制，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，所以對(duì)于教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)的必要條件。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，成了裝知識(shí)的容器，教師講什么就記什么，可以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學(xué)過程中以自主學(xué)習(xí)推進(jìn)教育理念的滲透，使學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)。在我們的語文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力，久而久之，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)越來越高。

總之，高中語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)更要注意自身素質(zhì)的提高。在今后的工作中，我將進(jìn)一步加大投入，不斷探索，總結(jié)有效可行的教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)新課改的要求，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：