宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

 

Godley的分析方法十分重視對貨幣金融方面及存量流量關(guān)系的分析，其最新發(fā)展可歸結(jié)為存量流量一致模型(stock-flowconsistentmodel，下文簡稱SFC模型)。簡單地說，SFC模型的基本方法表現(xiàn)為：(1)建立宏觀經(jīng)濟(jì)部門的資產(chǎn)負(fù)債矩陣和資金流量表，并保持存量和流量的核算一致性;(2)既考察實物資本、金融資產(chǎn)和負(fù)債等存量，也考察國民收人和金融交易等流量，并強(qiáng)調(diào)存量流量之間存在動態(tài)相互影響，其主要表現(xiàn)為建立各個宏觀部門的行為方程和核算等式;(3)強(qiáng)調(diào)后凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論，包括歷史時間、過程理性、貨幣金融方面的重要性和金融不穩(wěn)定性等，反對主流宏觀理論的邏輯時間、理性預(yù)期和兩分法;(4)通過數(shù)值模擬方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)實驗。

 

SFC模型方法被認(rèn)為起源于Copeland(1949)對資金流量賬戶的創(chuàng)設(shè)和分析，即使用四式記賬體系(quadruple-entrysystem)試圖回答“當(dāng)國民產(chǎn)出的總支出增加時，這些錢從哪里融資”以及“當(dāng)國民產(chǎn)出的總支出減少時，那些未花費的錢會去到哪里”等問題，并把經(jīng)濟(jì)中的實際流量(商品服務(wù)的買賣和轉(zhuǎn)移流量)和金融流量(凈借入或借出的資金)整合在一起，從而突破了原有的國民產(chǎn)出與收入核算的研究局限。此后，不少學(xué)者對資金流量分析以及存量流量關(guān)系進(jìn)行了研究(Bain,1973;Davis,1987;Patterson&Stephenson，1988;Dawson,1996)。而實現(xiàn)存量流量核算一致性與凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合的是Tobin(Backusetal，1980;Tobin，1982)，正如Tobin(1982，p.172)指出的，?？怂沟摹甀S-LM’版本凱恩斯理論有許多缺陷，他希望描述一個替代框架，以修補(bǔ)IS-LM模型的缺陷。他所建議的框架與標(biāo)準(zhǔn)宏觀模型的主要不同點在于：(1)正確考慮時間;(2)追蹤存量;(3)多種資產(chǎn)和資產(chǎn)收益率;(4)對金融和貨幣政策操作建模;(5)瓦爾拉斯法則以及加總約束。這些思想為SFC模型提供了重要的方法基礎(chǔ)，然而Tobin的模型仍存在不少問題。?SFC模型的真正發(fā)展應(yīng)歸功于英國新劍橋?qū)W派的Godley(Godley&-Cripps,1983;Godley&Lavoie,2007)，?此外也包括一些來自劍橋大學(xué)、列維經(jīng)濟(jì)研究所(LevyInstituteofBardCollege)和社會研究新學(xué)院(NewSchoolforSocialResearch)的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家。以Godley為代表的這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在保持存流量核算一致性的基礎(chǔ)上，引入許多后凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，比如歷史時間、過程理性、貨幣和銀行的關(guān)鍵作用、金融不穩(wěn)定性等，其所發(fā)展的SFC模型，優(yōu)點在于不僅避免了當(dāng)前主流宏觀經(jīng)濟(jì)模型缺乏考慮存量流量核算一致性的問題，同時還能對貨幣金融體系的重要性、金融危機(jī)等被主流宏觀經(jīng)濟(jì)理論所忽略或其無法容納的問題進(jìn)行分析，從而構(gòu)建了一個更接近真實經(jīng)濟(jì)世界的分析框架。

 

二、SFC模型的主要特征

 

本節(jié)將重點探討SFC模型的基本方法，包括存量流量一致性的含義、宏觀經(jīng)濟(jì)部門的行為假設(shè)、歷史時間與過程理性的方法論以及對貨幣金融體系的重視等方面。需要指出的是，本文并不打算對數(shù)量繁多的行為方程和核算方程進(jìn)行詳細(xì)分析，?而主要討論SFC模型的一些主要的方法論和理論假設(shè)，以突出SFC模型與主流宏觀經(jīng)濟(jì)模型在這些方法上的區(qū)別。

 

(―)存置與流置核算一致性

 

存量流量的一致性主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)模型中的存量和流量需保持會計核算上的一致性，即某個部門的資金流人必對應(yīng)于其他部門的資金流出，亦即資金運用必對應(yīng)著資金來源，而沒有資金核算上的黑洞(blackholes);與此同時，流量會累積起來并影響存量，而存量變動將在隨后影響流量，存量和流量之間存在著動態(tài)相互影響。存量流量一致性可以通過宏觀經(jīng)濟(jì)部門的資產(chǎn)負(fù)債矩陣和資金流量表(包括國民收入和金融交易)來說明。本文把經(jīng)濟(jì)分為家庭、企業(yè)、銀行和政府四個部門，只考慮封閉經(jīng)濟(jì)情形。為簡化起見，假設(shè)：(1)央行合并到政府部門當(dāng)中“2)政府債券價格固定為1;(3)居民是企業(yè)和銀行的股東，因此企業(yè)和銀行需要向居民分派股利;(4)固定資本沒有折舊。此外，表中所有變量均為名義變量，表明的是貨幣量值的宏觀變量。

 

而在企業(yè)部門內(nèi)部，其資產(chǎn)是資本品PK，負(fù)債是貸款L，后者對應(yīng)的是銀行的資產(chǎn);此外，政府部門的負(fù)債是政府債券和高能貨幣，其中政府債券發(fā)行總量為B，而央行以高能貨幣H購買政府債券Bcb。該表最后一行表示各個部門當(dāng)期的凈資產(chǎn)，其中最后一項表示整個經(jīng)濟(jì)體加總的凈資產(chǎn)是有形固定資產(chǎn)PK。

 

描述的是各個宏觀經(jīng)濟(jì)部門實物交易的資金流量，反映了國民生產(chǎn)活動中的收入分配(工資、稅收、利息等)和支出(消費、投資和政府支出)。其中，企業(yè)部門區(qū)分了經(jīng)常賬戶和資本賬戶以用于核算固定資產(chǎn)投資，即出售資本品的企業(yè)的經(jīng)常賬戶獲得收入PAK,而購買資本品的企業(yè)的資本賬戶則形成相應(yīng)價值的新增固定資產(chǎn)，由于該項目是在企業(yè)部門內(nèi)部進(jìn)行交易，因此加總為零。企業(yè)和銀行均向居民分配利潤。政府部門的收人為稅收T,而支出則包括政府支出G和債券利息rbt-1Bt-1。

 

反映了每個部門用各自的儲蓄進(jìn)行金融資產(chǎn)交易，比如家庭用儲蓄投資于銀行存款和股票;而企業(yè)則利用未分配利潤和銀行貸款為資本品生產(chǎn)進(jìn)行融資。各部門的“加總”一項為零，反映的是各個部門用于金融交易的預(yù)算約束。該表最后一行是每個部門期末的凈資產(chǎn)，其考慮了存量資產(chǎn)價格變動的影響。其中家庭的期末凈資產(chǎn)即為當(dāng)期儲蓄加上因價格股票導(dǎo)致的股票存量價值變動;企業(yè)的凈資產(chǎn)則是未分配利潤加上資本品價值變動(ApKt-1)，再減去因價格股票導(dǎo)致的股票存量價值變動(ApeEt-1);政府的凈資產(chǎn)為SAVg;而銀行凈資產(chǎn)假設(shè)為零。最后一行的最后一項是一個核算等式，整個經(jīng)濟(jì)的期末的凈資產(chǎn)變動量等于總儲蓄最后一列各項為零，意味著每個部門的資金流入必對應(yīng)于其他部門的資金流出。表2最后一行表示的是每個部門當(dāng)期的儲蓄(或負(fù)儲蓄)，其中企業(yè)的儲蓄是未分配利潤Fu。而為了簡化，這里假定銀行部門的儲蓄為零(即凈利潤為零)。每個部門的列加總體現(xiàn)的是各個部門用于實物交易的預(yù)算約束。

 

SAV加上固定資產(chǎn)價值變動ApKt-1。需要指出，SFC方法在建模時考慮了資產(chǎn)價值重估的影響，即包含了資本利得(capitalgains)，它是各個部門期末凈資產(chǎn)的重要組成部分，比如表3最后一行企業(yè)部門的期末凈資產(chǎn)中的ApKt-1和ApeEt-1。

第2篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強(qiáng)化，博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機(jī)的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國經(jīng)濟(jì)評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟(jì)評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文3比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟(jì)評論》。①

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個重要基礎(chǔ)?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢

實證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟(jì)問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題對經(jīng)濟(jì)理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟(jì)波動、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強(qiáng)實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強(qiáng)，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機(jī)制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強(qiáng)調(diào)動態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

第3篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計 案例 成績評價

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進(jìn)行分析。

世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會2006年遠(yuǎn)東會議在清華大學(xué)召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個前所未有的認(rèn)識，使中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當(dāng)前高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學(xué)實踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識不夠，未在開始教學(xué)時強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)重要性，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)就是對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻(xiàn)和運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的文獻(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實驗課，通過演示，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點問題進(jìn)行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜修立.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，10（2）：59-62.

第4篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺

2003年洪永淼與美國加州大學(xué)河邊校區(qū)一位教授合寫的學(xué)術(shù)論文《非線性時間序列模型診斷檢驗》，榮獲2006年度“Tjalling C，Koopmans計量經(jīng)濟(jì)學(xué)獎”。這篇文章提出一種新的檢驗方法，用于診斷包括自回歸條件異方差和自回歸條件久期模型在內(nèi)的時間序列模型設(shè)定的正確性?！癟jalling C，Koopmans經(jīng)濟(jì)計量學(xué)獎”由劍橋大學(xué)出版社和庫普曼斯(K00pmans)夫人共同資助設(shè)立，以紀(jì)念1975年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主佳林?庫普曼斯(Tjalling C，Koopmans)。

早在美國加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系攻讀博士學(xué)位期間，洪永淼就已琢磨著如何在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開拓一片新天地。最初，他想學(xué)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，但兩年后他覺得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對他來說更合適。眾所周知，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的后起之秀(19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)軔)，但它在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實證研究中具有舉足輕重的地位，可以說，20世紀(jì)后半葉以來，它從根本上影響著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法與進(jìn)展?；蛟S正因為在不同的學(xué)科領(lǐng)域受過訓(xùn)練，他發(fā)現(xiàn)“條條道路通羅馬”，例如，物理專業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)特別適合，除了數(shù)理基礎(chǔ)外，物理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)公式中揭示出物理意義――這種思維方式與學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相通的。于是，他將物理學(xué)的方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，提出了一種廣義譜分析方法，用來研究時間序列的非線性現(xiàn)象。非線性現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)領(lǐng)域大量存在，長期以來大家普遍使用的都是一些線性模型或者線性方法，因此這些線性方法不能捕獲到經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的非線性特征。他提出的廣義譜分析方法可以很好地解決這方面的問題，該方法的提出，主要得益于他原來的物理學(xué)專業(yè)背景。經(jīng)濟(jì)學(xué)中人們使用的是一種線性頻譜分析，叫做功能譜，洪永淼所做的就是把大家所用的線性頻譜分析方法推廣到非線性領(lǐng)域去，除此之外，他在中國國企改革和實證金融兩個領(lǐng)域，還做了一些應(yīng)用性的工作。無從談起?！闭菓{借自己的實力，在博士畢業(yè)后短短的幾年時間里，他就躋身于世界一流的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家之列，學(xué)術(shù)上碩果累累，且勢頭強(qiáng)勁。1994年～2005年，他在國際重要的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了二十多篇論文，其中大部分是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的國際頂尖刊物上發(fā)表。1993年洪永淼應(yīng)聘康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，1998年獲得終身副教授職位，2001年獲得終身教授職位?？的螤柎髮W(xué)校長在洪永淼獲得終身正教授的賀信里面還特別提到，他在該校教授職稱晉升速度如此之快，實不多見。

桑梓情深，作為一名聲名卓著的青年學(xué)者，洪永淼未曾忘記自己是炎黃子孫。1999年至今，他先后被清華大學(xué)、中國科學(xué)院，南京大學(xué)、澳門大學(xué)等國內(nèi)十多所大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)聘為講座教授、特聘教授或兼職教授，與國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流特別頻繁。2005年開始被聘為廈門大學(xué)“長江學(xué)者”講座教授，這是人文科學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))領(lǐng)域的第一批“長江學(xué)者”。

國際化的辦學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，廈門大學(xué)提話說，就是國際化、學(xué)術(shù)化、入主流。作為這種辦學(xué)理念的重要載體之一，王亞南經(jīng)濟(jì)研究院(以下簡稱研究院)剛一成立，就引起了廣泛關(guān)注。洪永淼在著手籌建WISE時，就確立了創(chuàng)造一個具有廈大特色的一流的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的宏偉目標(biāo)：成為亞太地區(qū)和中國一流的、與國際接軌的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)及國際交流中心：致力于在國際和國內(nèi)頂尖和一流經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上積極；傾力打造一流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃，塑造品牌；使廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在一些主要領(lǐng)域，即計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究在國內(nèi)處于頂尖地位，在國外有一定的影響：成為國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的“智囊團(tuán)”和“思想庫”。

在美國加州大學(xué)(圣地亞哥)攻讀博士期間，洪永淼深受該校人文價值理念的熏陶。該校經(jīng)濟(jì)學(xué)系辦學(xué)40年便進(jìn)入美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科排名前10位，并且創(chuàng)造了短期內(nèi)先后有兩人獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的奇跡。他們擁有一個非凡的辦學(xué)理念，那就是“不是最好的不做”。這個理念使加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系聲名遠(yuǎn)播，也使身在其中的洪永淼深受啟發(fā)。可以說，這個理念已深深植根于洪永淼的思想深處，不僅影響他的學(xué)術(shù)研究，而且影響他對王亞南經(jīng)濟(jì)研究院的定位。

洪永淼的辦學(xué)理念是建立在國際化的目標(biāo)上的?，F(xiàn)在，研究院完全實行與國際接軌，并且和中國實際相結(jié)合的新機(jī)制。在教學(xué)上，他率先在廈大對研究生培養(yǎng)制度進(jìn)行改革，精心設(shè)計了獨具特色的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，使用原版英文教材授課，邀請海外學(xué)者來學(xué)院講學(xué)；同時實行碩博連讀制度，推動碩博招生改革，為學(xué)院人才培養(yǎng)的國際化打下根基。在師資建設(shè)上，養(yǎng)精蓄銳，為青年教師提供國際化的教學(xué)和科研環(huán)境，大力選派和支持他們赴國外名校進(jìn)修；同時，遠(yuǎn)赴北美招聘，高薪聘請海內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才加盟學(xué)院，全面提升廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平。在對外交流與合作方面，則采用“請進(jìn)來，走出去”的模式，努力擴(kuò)大廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。洪永淼目前正在與國外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)和國際知名學(xué)術(shù)帶頭人聯(lián)系，商討共同開展國際合作研究，在努力促進(jìn)廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)國際化的同時，利用這些合作研究渠道，培養(yǎng)一批具有國際視野和研究能力的中青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他還聘請了蜚聲學(xué)界的5位海外經(jīng)濟(jì)學(xué)家(包括兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾將得主和一名克拉克獎得主)作為研究院的學(xué)術(shù)顧問。

不到一年時間里，研究院先后舉辦了由海內(nèi)外知名學(xué)者主講的33場高級經(jīng)濟(jì)學(xué)系列講座。2005年暑期開辦了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)國際培訓(xùn)班，包括美國麻省理工學(xué)院教授、克拉克獎獲得者杰瑞?赫思曼(Jerry Hausman)和南加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊主編蕭政在內(nèi)的5位知名海外學(xué)者輪流講課，開創(chuàng)了1980年頤和園培訓(xùn)班以來全國最大規(guī)模的一次計量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)活動。培訓(xùn)班的成功舉辦在海內(nèi)外產(chǎn)生巨大反響，很快促成了美國最大軟件公司SAS與學(xué)院之間令人矚目的合作，共同成立了廈大SAS計量經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越中心。2006年年初，研究院又與廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)院共同出資興建了“遠(yuǎn)程實況國際報告廳”。該報告廳可以進(jìn)行異地遠(yuǎn)程教學(xué)，并可

實時轉(zhuǎn)播廈門大學(xué)、新加坡管理大學(xué)和臺灣“中央研究院”三地的經(jīng)濟(jì)學(xué)國際學(xué)術(shù)講座。與此同時，學(xué)院還正式獲教育部批準(zhǔn)，承辦教育部2006年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融計量學(xué)研究生暑期學(xué)校。這是今年教育部研究生創(chuàng)新計劃中兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)暑期學(xué)校之一。2006年4月初，成功舉辦了“宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)國際會議暨宏觀經(jīng)濟(jì)與金融市場實證研究研討會”。洪永淼邀請了2003年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎獲得者克萊夫，格蘭杰爵士，美國耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》《Econometric Theory》主編彼特?菲利蒲(Peter C.B.Phillips)等一批享譽(yù)世界的宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家出席。同時，來自美國、加拿大、英國、法國、德國、瑞典等17個國家和地區(qū)的近百位海內(nèi)外學(xué)者云集廈大，共同探討宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新發(fā)展。作為廈大85周年校慶的重要活動之一，這次高水平的國際研討會也成為廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向國際化的重要契機(jī)。

另外，針對行政辦公系統(tǒng)，洪永淼大力推動遠(yuǎn)程網(wǎng)上辦公設(shè)施的建立，用以解決研究院工作人員經(jīng)常面臨的異地異時辦公的困難，并創(chuàng)立一套與國際接軌的高效行政服務(wù)體系，為研究院研究人員的教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動提供有力的后勤保障。

旺盛精力+嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

當(dāng)一個人“超級”旺盛的精力跟一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合在一起的時候，會產(chǎn)生什么“化學(xué)反應(yīng)”呢？也許，我們只能從研究院的成功運作與洪永淼個人的學(xué)術(shù)成就兩方面去尋找答案。

洪永淼與廈大簽訂的合同是每年工作3個月，而實際上，他每天花在研究院的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8個小時!雖然大部分時間他人在美國，但研究院的工作卻不能擱下。每天早上八點研究院工作人員上班時，遠(yuǎn)在大洋彼岸的他也同時“上班”，他主要通過網(wǎng)絡(luò)音頻與工作人員在線聯(lián)系，隨時處理問題。碰到比較棘手的事，下午上班時，工作人員往往還要向他請示，而每次打開網(wǎng)絡(luò)音頻，他們總是發(fā)現(xiàn)洪永淼還在線，根本不必?fù)?dān)心找不到他。其時美國東部已是深夜凌晨時分了。

由于研究院剛成立時的人手有限，在2005年夏天3個月的時間里，上至目標(biāo)定位、國際交流的各種聯(lián)系，下至工作人員的招聘選拔、外事宣傳的具體落實……事無巨細(xì)，他都爭分奪秒，親歷親為。研究院立足于國際化辦學(xué)，與海外的學(xué)者聯(lián)系特別頻繁，洪永淼擔(dān)心剛招聘來的秘書不熟悉國際規(guī)則，所以邀請函他都親自過目，連標(biāo)點符號也不放過，至于重要的信函，他都親自擬定。他說，這些雖是細(xì)枝末節(jié)，但細(xì)節(jié)也不能含糊，細(xì)節(jié)上出了問題，也會給研究院帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。每次從美國回來，一下飛機(jī)，他所做的第一件事是直奔經(jīng)濟(jì)樓的辦公室。他的前腳剛踏進(jìn)辦公室，后面的人就接踵而至，他必須在最短的時間內(nèi)把一樁樁事情處理妥當(dāng)。這樣全身心地投入，根本顧不上什么倒時差。而這種工作作風(fēng)，也深深地感染了研究院的工作人員，并蔚然成風(fēng)。

第5篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、引言

2世紀(jì)美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行了全面的總結(jié)對比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時學(xué)生也不是被動接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵、教師團(tuán)隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R?Clein說過：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予計量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會也將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會導(dǎo)致理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會更側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實施研究性教學(xué)會讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學(xué)等5所財經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時設(shè)置大體分為48學(xué)時和64學(xué)時，學(xué)分在3～4個之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時的安排，要讓學(xué)生充分掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個輪廓性的認(rèn)識，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為實施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性教學(xué)對學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動，因為實施研究性教學(xué)的過程不是一兩個學(xué)院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識教學(xué)管理活動的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵學(xué)生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學(xué)生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強(qiáng)改善教室、實驗室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實驗”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級進(jìn)行試點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識面；在項目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語

第6篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

從1969到1999年，一年一度的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎不間斷地總共頒發(fā)了31屆，有43位經(jīng)濟(jì)學(xué)者前后獲獎。絕大多數(shù)獲獎的學(xué)者，都曾在經(jīng)濟(jì)研究的這個或那個領(lǐng)域中作出了突破性的成果，有的甚至在多個領(lǐng)域中同時作出了承前啟后的劃時代成果?，F(xiàn)任瑞典諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎評委、斯德哥爾摩大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)研究所的AssarLindbeck（林德貝克）對諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授獎原則做了一個總結(jié)性說明，他認(rèn)為可以劃分出五個授獎的領(lǐng)域：一般均衡理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，交叉學(xué)科，研究方法論。PaulSamuelson（薩繆爾遜，1970年獲獎）、SirJohnHicks（?？怂?，1972）、KennethArrow（阿羅，1972）、GerardDebreu（迪布魯，1983）和MauriceAllais（阿萊，1988）等屬于一般均衡理論；MiltonFreedman（弗里德曼，1976）、JamesTobin（托賓，1981）、FrancoModigliani（莫迪利安尼，1985）和RobertLucas，Jr（盧卡斯，1995）等屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；GeorgeStigler（斯蒂格勒，1982）、JamesMirrlees（莫里斯，1996）、WilliamVickrey（維克瑞，1996）以及分別在1990年和1997年因金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成就而獲獎的五位學(xué)者都屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；在交叉學(xué)科研究中，有許多學(xué)者都作出了自己獨特的貢獻(xiàn)，這包括獲獎的JamesBuchanan(布坎南，1986)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治科學(xué)，GaryBecker(貝克爾，1992)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)，RonaldCoase(科斯，1991)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和組織研究，HerbertSimon(西蒙，1978)–結(jié)合了決策研究與組織管理以及心理學(xué)，AmartyaSen(森，1998)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)。此外，SimonKuznets(庫茲涅茨，1971)，RobertFogel（福格爾，1993）和DouglassNorth（諾思，1993）–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史；在經(jīng)濟(jì)研究新方法領(lǐng)域中，被提及者主要是那些從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，也包括1994年因博弈論研究而獲獎的三位學(xué)者。

林德貝克認(rèn)為，30年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎評選的歷史反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究的四個趨勢：（1）美國學(xué)者在經(jīng)濟(jì)研究中的領(lǐng)先地位–這可從獲獎?wù)咧忻绹鴮W(xué)者所占比重看出（截止1999年的43位獲獎?wù)咧?8位是美國居民，當(dāng)然其中有若干位出生于美國國外并在美國以外的地方接受教育）；（2）演繹方法而不是歸納方法的廣泛使用–使用歸納方法曾在19世紀(jì)歐洲大陸的經(jīng)濟(jì)研究中占據(jù)統(tǒng)治地位，而在20世紀(jì)因使用歸納方法而取得突出成就并因此而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的唯一學(xué)者是庫茲涅茨；（3）數(shù)量分析方法的使用和對這種方法本身的研究–首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎授予了宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，1980年再次以此為題頒獎，由此而論，2000年的授獎題目為微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就不是那么偶然的了；（4）宏觀經(jīng)濟(jì)研究的突出重要性–這在70年代和80年代的評獎中表現(xiàn)得特別突出，在那20余年時間內(nèi)至少有10位經(jīng)濟(jì)學(xué)者因宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究或與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有密切關(guān)系的研究而獲獎。

從另一個角度看，我們似乎也可以這樣認(rèn)為，30年前諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的設(shè)立，反映了經(jīng)濟(jì)科學(xué)作為一門“硬的”社會科學(xué)地位的確立，而年復(fù)一年的評獎和授獎活動則動態(tài)地反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在不斷地走向深入和精細(xì)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是否可稱之為一門硬科學(xué)在30多年前是一個有爭議的問題。當(dāng)時的諾貝爾基金會及評獎委員會中一些人士（包括若干自然科學(xué)家）就不同意認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門象物理學(xué)那樣的硬科學(xué)（這或許也是后來由瑞典中央銀行出面資助設(shè)立諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的原因之一）。現(xiàn)在看來，這個問題已經(jīng)大部分地解決了，世界各地越來越多的人認(rèn)同說現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一門硬科學(xué)，它的研究本質(zhì)上與物理學(xué)沒有什么區(qū)別–觀察事物在一定條件下會對某種外界變化作出何種反應(yīng)并試圖運用已知信息去預(yù)測可能出現(xiàn)的反應(yīng)：在物理學(xué)那里，“事物”是物體，一塊石頭或磁鐵；在經(jīng)濟(jì)學(xué)這里，“事物”是人，有理性的人，有分析能力并有自身利益的社會成員?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)滿足了所有可被稱之為科學(xué)的一個根本的共同特征：一個命題及其證明是可以被別人重復(fù)實驗的，是可證偽的。而且，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象是人的行為，這種行為會由于別人行為的改變而改變，處于交互作用關(guān)系中的人的行為比一個孤立物體的行為具有更多的復(fù)雜多變性，經(jīng)濟(jì)分析提出了方法上的更高要求。

正象物理學(xué)已經(jīng)從以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典物理學(xué)發(fā)展到了現(xiàn)在所看到的包含多個博大精深專門領(lǐng)域的現(xiàn)代物理學(xué)一樣，20世紀(jì)后30年的經(jīng)濟(jì)學(xué)也演變成了根深葉茂的龐大科學(xué)體系?，F(xiàn)在已很少再有象薩繆爾遜或阿羅那樣的一人就能在多個分支領(lǐng)域中作出巨大貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，更不用說象卡爾馬克思那樣的學(xué)者–能對一切稱之為科學(xué)的研究成果都持有親自閱讀的興趣。這不僅是巨人的肩膀已經(jīng)很高，要在巨人的肩膀上繼續(xù)前進(jìn)一步就可能耗費大半生時間，而且也是因為已經(jīng)有了眾多的巨人，跨越在這些巨人的肩膀之間本身就不是容易的事情。

赫克曼和麥克法登從事的大部分研究是有關(guān)個人抉擇行為的計量估算方法，例如城市居民購買住房、汽車和教育服務(wù)等，有時也涉及選民在大選中的投票等非經(jīng)濟(jì)行為。在他們之前，學(xué)者們已經(jīng)發(fā)明了多種方法根據(jù)經(jīng)驗數(shù)據(jù)來估算決定因素（自變量）和被決定因素（因變量）之間的關(guān)系。例如，人們發(fā)明了虛變量來表示具有二分性質(zhì)的自變量。象人種、性別、婚姻狀況、信仰等都屬于具有二分性質(zhì)的變量，它們顯然與具有連續(xù)變化性質(zhì)的收入水平或支出水平等一類變量不同。后來，一些機(jī)智的學(xué)者進(jìn)一步發(fā)明了具有二分性質(zhì)的因變量，擴(kuò)大了虛變量計量方法的應(yīng)用范圍。由于這些方法上的改進(jìn)，使用這類方法并應(yīng)用于經(jīng)驗數(shù)據(jù)的研究成果日益增多，基于這類研究的結(jié)論對政策的影響也在日益增大。但是，象赫克曼和麥克法登這樣具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的學(xué)者后來發(fā)現(xiàn)了虛變量計量方法運用中往往存在的一個重要問題，這就是信息丟失問題。

設(shè)想一項關(guān)于居民購買汽車的計量分析。樣本顯示了樣本中所有住戶的收入和支出數(shù)據(jù)，以及他們購買或未購買汽車的情況。根據(jù)這些資料并應(yīng)有虛變量方法，學(xué)者們通常會估算出在其他條件不變的情況下一定收入水平的住戶購買一定價格水平的汽車的概率，或者他們的汽車購買數(shù)量與其收入水平之間的相關(guān)性。對這種分析，赫克曼和麥克法登指出，研究者們忽略掉樣本數(shù)據(jù)本身的信息缺陷所帶來的問題，這就是，樣本只記錄了已購買汽車者在汽車上的支出，而沒有（通常也不可能）記錄未購買汽車者準(zhǔn)備在購買汽車上的支出（即他們對汽車的“保留價格”）?？墒?，按照這些研究的目的，研究者們都將自己的研究結(jié)論推廣到未購買汽車者的行為，從而導(dǎo)致“以偏概全”問題的出現(xiàn)。針對樣本本身的信息局限性，赫克曼和麥克法登發(fā)明了新的方法來改進(jìn)計量程序，并使計量結(jié)果更可信。這可以說是他倆對微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法上的主要貢獻(xiàn)。

也許有人疑問，這種改進(jìn)有多大意義呢？一本大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的編寫者比較了使用和不使用改進(jìn)方法的計量結(jié)果，兩者之間的差別主要在于估算系數(shù)的值，未涉及系數(shù)的符號（即原有的方法“根本上說”是正確的，新方法沒有“從根本上”改進(jìn)估算結(jié)果），相關(guān)系數(shù)R2也沒有因使用改進(jìn)方法而升高。據(jù)此當(dāng)然有理由說這種改進(jìn)是局部性的。人們甚至也有理由說類似于這樣的改進(jìn)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中比比皆是。

很可能正是因為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中出現(xiàn)了大量這類局部性改進(jìn)成果，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎需要從中選擇并加以獎勵。從這個角度看，2000年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史上具有示范意義，它顯示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門硬科學(xué)，而且正在變?yōu)橐婚T精細(xì)科學(xué)。

中國如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險利益制度框架

[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各國利益關(guān)系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調(diào)整過程，這一利益調(diào)整是在各國尤其是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的利益博奕中實現(xiàn)的。我國要在經(jīng)濟(jì)全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實的做法就是構(gòu)建一個適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內(nèi)的利益主體積極參與經(jīng)濟(jì)全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內(nèi)利益主體參與經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)安全，避免利益損失。

（世經(jīng)評論北京）在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各國利益關(guān)系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調(diào)整過程，這一利益調(diào)整是在各國尤其是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的利益博奕中實現(xiàn)的。我國要在經(jīng)濟(jì)全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實的做法就是構(gòu)建一個適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內(nèi)的利益主體積極參與經(jīng)濟(jì)全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內(nèi)利益主體參與經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)安全，避免利益損失。

第7篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

（一）課時緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學(xué)時，總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時分別為32、54學(xué)時），先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?，對于管理學(xué)類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識準(zhǔn)備不足

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修知識。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上，先修知識準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

二、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識?？傮w來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運用了課上所學(xué)的知識。

（一）合理的目標(biāo)定位

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ)，但這對于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué)，這就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認(rèn)識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域?！睂芾韺W(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個目標(biāo)“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值，甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響，進(jìn)而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過對這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟(jì)問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識。

（三）在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會使部分學(xué)生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗是難點，學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

第8篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0241-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是因為人們研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然歷史不長，但已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的理論價值與社會實踐價值，對于財經(jīng)類院校大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生，是需要運用計量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而不是重在研究計量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。筆者在長期的教學(xué)實踐中深深認(rèn)識到要更高效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對這門課程的特點切實做好理論教學(xué)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的知識水平情況，以及教學(xué)計劃的課時安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點突出、理論與實踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主線。筆者在長期的教學(xué)中緊緊抓住了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點說明推導(dǎo)結(jié)論與計量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗，以及補(bǔ)救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因為其中繁雜的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計高水平的案例。我在課件中安排了一些針對經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題的案例，比如：居民住房消費，物價問題等方面的案例。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每一個案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗等問題。使學(xué)生通過討論并運用計量分析方法分析這些問題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題的熱情，又更深刻的體會了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的應(yīng)用。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在本課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗與綜合實驗兩個方面，基礎(chǔ)實驗有五個項目，綜合實驗一個項目。教學(xué)方式采用自主性實驗?zāi)Ｊ?，自主性實驗?zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動性，即在實驗主題的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實驗。從教學(xué)過程來看，自主性實驗教學(xué)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是分開的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實驗教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實驗小組，每個小組根據(jù)實驗項目自愿選擇實驗主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實驗報告，互相幫助以小組實驗的方式共同完成實驗。在實驗教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.做好實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實驗教學(xué)計劃，精心選擇實驗內(nèi)容（研究課題）。編制實驗教學(xué)計劃對學(xué)生實驗進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分。在本課程的實驗教學(xué)計劃中體現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實驗教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實驗教學(xué)成績的考核方式等。在實驗內(nèi)容上我們在教學(xué)中設(shè)計了6個實驗項目，即EViws軟件的認(rèn)識、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實驗等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。

2.劃分好實驗研究小組。通過實驗小組來體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中按照自愿原則成立實驗小組，每組選出一個小組長，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機(jī)實驗以及撰寫實驗報告等學(xué)習(xí)管理，同時負(fù)責(zé)及時與老師協(xié)調(diào)溝通在實驗教學(xué)中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優(yōu)點在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神；另一方面便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時解決。

3.選擇實驗內(nèi)容。在每次實驗前都要求各個小組要確定好一個實驗的課題，鼓勵學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題、自己感興趣的問題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問題等。同時也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個問題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實驗教學(xué)計劃中的6個實驗項目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對一個問題進(jìn)行比較深入的分析。

4.做好示范、指導(dǎo)和實驗成績評定。在實驗教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何檢驗，以及如何選用補(bǔ)救方法等。在完成實驗課題時，遇到問題鼓勵學(xué)生獨立思考，分析問題，學(xué)會運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解決問題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告以及評定實驗成績。教師根據(jù)每個小組日常的實驗過程的表現(xiàn)和提交的實驗報告的質(zhì)量，評定實驗成績。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過長期的教學(xué)實踐，教學(xué)成效是顯著的，通過對2006～2010年統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟(jì)模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會到：通過在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用多媒體，在實驗教學(xué)中采用自主性實驗?zāi)Ｊ?，注重理論與實踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立平，王健.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006，（4）.

[3]涂文佳.制作多媒體CAI課件時應(yīng)注意的幾個問題[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

第9篇：宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：政府支出；國內(nèi)生產(chǎn)總值；社會投資；居民消費

1引言

國民經(jīng)濟(jì)是指一個國家社會經(jīng)濟(jì)活動的總稱，是由互相聯(lián)系、互相影響的經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)、經(jīng)濟(jì)層次、經(jīng)濟(jì)部門和經(jīng)濟(jì)地區(qū)構(gòu)成的。國民經(jīng)濟(jì)這一概念突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的整體性和聯(lián)系性。

中國宏觀經(jīng)濟(jì)計量模型以改革開放以來的中國經(jīng)濟(jì)為對象，應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)計量學(xué)方法，分析探討1978-2005年期間中國國民經(jīng)濟(jì)運行和宏觀經(jīng)濟(jì)活動。在此基礎(chǔ)上分析政府支出對國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響，進(jìn)而由國內(nèi)生產(chǎn)總值影響居民消費與社會投資，因而政府支出對國內(nèi)生產(chǎn)總值起到直接的影響而對居民消費、社會投資則起到間接的影響。

政府支出規(guī)模隨經(jīng)濟(jì)的增長而擴(kuò)張。我國的GDP近年來處于持續(xù)高速增長的階段，就2005年而言，全年國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到182321億元，按可比價格計算，比上年增長9.9％，屬于“高增長階段”。根據(jù)“瓦格納法則”，當(dāng)國民收入增長時，政府支出規(guī)模會以更大比例增長；與此同時，R•A•馬斯格雷夫認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的演進(jìn)，政府支出的規(guī)模逐漸增長。因此，本文想探討一下在未來的時間里，政府支出的變化對于國內(nèi)生產(chǎn)總值、社會投資、居民消費的影響。

2模型設(shè)計

2．1模型結(jié)構(gòu)

建立一個能反映農(nóng)村政府消費支出水平與國內(nèi)生產(chǎn)總值、投資、居民消費之間關(guān)系的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)立方程模型，文章共選取了3個內(nèi)生變量，2個滯后內(nèi)生變量和1個外生變量。

2．2模型的變量說明

（1）內(nèi)生變量

Ct-居民消費；單位：億元

I-社會投資支出；單位：億元

Y-國內(nèi)生產(chǎn)總值

（2）外生變量

G-政府消費支出；單位：億元

(3)滯后內(nèi)生變量

Y(-1)國內(nèi)生產(chǎn)總值上一年的值；單位：億元

Y(-2)國內(nèi)生產(chǎn)總值上上年的值；單位：億元

2．3模型結(jié)構(gòu)方程式

Ct=a+b*Y(-1)+U1（1）

I=c+d*Y(-1)+e*Y(-2)+U2（2）

Y=Ct+I+G（3）

方程（1）反映的是居民消費水平的影響因素，與上年度的國內(nèi)生產(chǎn)生產(chǎn)總值相關(guān)。

方程（2）反映了社會投資與上年度國內(nèi)生產(chǎn)總值、上上年度國內(nèi)生產(chǎn)總值相關(guān)。

方程（3）反映了國內(nèi)生產(chǎn)總值與居民消費、社會投資、政府消費相關(guān)。

3模型的參數(shù)估計及檢

3．1數(shù)據(jù)來源

本模型參數(shù)估計采用時間序列數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)均來自2006年《中國統(tǒng)計年鑒》，樣本區(qū)間為1991~2005年。數(shù)據(jù)處理與模型計算采用的是Excel2003和Eviews3.1軟件。

3．3模型檢驗

本模型估計出來的參數(shù)所反映的經(jīng)濟(jì)意義與經(jīng)濟(jì)理論與實踐相符；在0.05顯著性水平下本模型各方程均能通過F檢驗，所以模型具有顯著性；各方程的擬合優(yōu)度均大于0.94，表明模型的可信度較高；估計參數(shù)在0.05顯著性水平下基本能夠通過t檢驗，參數(shù)具有顯著性。上述結(jié)論表明，本模型的參數(shù)估計結(jié)果在經(jīng)濟(jì)意義和統(tǒng)計意義上均具有一定的可信度。

4歷史模擬和事后預(yù)測

4．1歷史模擬

為了檢驗?zāi)Ｐ陀糜谀M分析的可靠性，本文運用上述模型對樣本期數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬，并進(jìn)行事后預(yù)測，通過計算內(nèi)生變量1991~2005年模擬值與實際值的相對誤差來考察模型的預(yù)測能力。計算結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示，本模型變量模擬值與實際值的相對誤差絕大部分均小于5%，其中Ct的模擬效果最好，模擬值與實際值的相對誤差全部小于3%；Y的模擬效果也較好，除了2004年模擬值與實際值的相對誤差為14.935%外，其余模擬值與實際值的相對誤差幾乎全部小于5%；I的模擬效果其中幾個年份稍微差了一點，如獲至1997年、1998年、1999年、2000年、2004年的模擬值與實際值的相對誤差相對偏高了一點，但是最近幾年它的模擬效果還不錯。這表明由隨機(jī)方程式解釋的內(nèi)生變量的相對誤差較低，該模型對歷史的整體擬合效果較好，用于外推模擬分析具有一定的可信度。

4．2事后預(yù)測

以下預(yù)測未來10年，政府支出以5%的增長率增長對國內(nèi)生產(chǎn)總值、消費和投資的影響。

參考文獻(xiàn)

［1］李子奈，葉阿忠．高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2000．

［2］趙衛(wèi)亞．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程［M］．上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2003．