高中語文課程性質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文課程性質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文課程性質(zhì)范文

【關鍵詞】中日文化差異 跨文化交際 《日語精讀》

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0097-01

語言是文化的載體，任何語言都不能脫離其自身所處的文化背景而單獨存在，因此學習外語就必然要學習該國的文化，而文化教育也必須成為外語教學的重要一環(huán)。眾所周知，中日兩國一衣帶水，文化上有著緊密的聯(lián)系，以至于許多人認為中國人與日本人同文同種，但實際上，由于兩國之間各自受地理環(huán)境、社會狀況、、風俗習慣等諸多因素的影響和制約，兩國的文化是“貌合神離”的。因此，在高職日語教學的同時，必須要意識到中日文化的差異，要把文化差異融入日語的教學，這對于增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力，都具有重要意義。

高職類院校日語專業(yè)中的基礎主干課程《日語精讀》，是日語專業(yè)課程中課時比重最大的一門課程，在教學中起著至關重要的作用。因此，在新趨勢下，眾多的高職日語教師已經(jīng)意識到了高職《日語精讀》課程中日文化差異導入的重要性。

一、高職《日語精讀》的教學現(xiàn)狀

高職《日語精讀》教學是以日語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為主要內(nèi)容。其教學目標是培養(yǎng)學生的日語綜合應用能力，增強學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)。從課程要求而言，這門課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解日本民族文化的素質(zhì)教育的課程。

但是長期以來，傳統(tǒng)的語言技能教學一直影響著日語教學的發(fā)展，特別在《日語精讀》課程的教學過程中過分強調(diào)日語語法結(jié)構(gòu)的分析，常常運用單調(diào)的替換練習來訓練學生的語速和語調(diào)，并認為只有扎實的基本功，能靈活運用語法結(jié)構(gòu)，能進行很好的語言交流，從而忽視了對中日文化差異的了解與認識。因此可能會導致學生所講的日語，盡管在語法結(jié)構(gòu)上無可挑剔，卻未能把自己的意圖充分表達出來，有時甚至會犯下嚴重的語用錯誤。究其原因，主要是對中日文化差異以及日本語言特點了解不足所致。有些日本人評價中國學生，日語句子說得很嚴謹，像在背誦教科書上的語句，十分完整，卻說不出感情和韻味。還有的日本人反映，有些中國學生日語說得很流利但說得不得體，對日本文化尤其日本人的語言心理了解不夠，很難相處和交往。

以上說明了高職《日語精讀》教學中存在的主要問題是重語言結(jié)構(gòu)，輕實際功能；重語言訓練，輕文化傳授。這些都與高職注重應用能力的培養(yǎng)目標相悖，不利于全面培養(yǎng)學生的運用能力。學生學到的純語言知識不能“學以致用”，難以產(chǎn)生學習興趣，從而喪失學習積極性，因此，教學效果和教學質(zhì)量都很難達到要求。

二、高職《日語精讀》課程中日文化差異導入的重要性

1.中日文化差異主要體現(xiàn)的三大方面

（1）語言表達方式的差異。中日兩國在語言表達方式上可以說是大相徑庭。中國人喜歡用坦率、自信的語言表達方式，而日本人喜歡含蓄、曖昧的語言表達方式。

（2）行為方式的差異。若要表達對某一事物的看法，中國人習慣絕對的看法和說法，是非分明。而日本人的行為模式一般不會明確地表明自己的態(tài)度和看法，而是含糊其辭、委婉地表達，讓對方去揣摩他們的想法。

（3）邏輯思維方式的差異。中日兩國都擅長形象思維，但與屬于大陸文化的中國相比，日本屬于海洋文化。因此，即便是同一種事物，由于雙方的社會文化環(huán)境不同，對事物的定義或描述也會不同。

2.高職《日語精讀》課程中日文化差異導入的重要性

（1）語言和文化密不可分，是部分與整體的關系。這是由語言本身的特點及語言和文化之間的關系決定的。把文化導入日語教學中以提高學生的語言交流能力是十分必要的。如果只掌握語言符號系統(tǒng)或語法結(jié)構(gòu)，而不學習其底蘊文化，就會造成雖能說一口流利日語，卻犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學生的交流能力，必須在進行日語語言教學的同時，進行中日文化差異教學的導入，培養(yǎng)學生對社會文化的理解與認知的能力。

（2）近年來，中國良好的投資環(huán)境和巨大的市場潛力為日本企業(yè)的來華投資創(chuàng)造了有利條件，來華投資的日企數(shù)量大幅攀升，隨著中日經(jīng)濟往來的日益頻繁，跨文化交流也隨之日益增多。從而，因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解也時有發(fā)生，這些事實使更多的日語教師認識到“社會文化能力”的培養(yǎng)在日語教學中的重要性。

（3）中日文化差異的導入可以激發(fā)學生學習日語的興趣，滿足語言學習的要求，從而促進日語教學，特別是《日語精讀》課程的教學。這會對學生學習語言知識產(chǎn)生積極的影響。在教語言的同時結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，可以將中日文化常識融入教學，進一步鞏固專業(yè)知識點。

三、結(jié)束語

中日兩國的歷史背景、自然環(huán)境與人文環(huán)境截然不同，日本文化是日本人在漫長的歷史進程中吸納了包括中華文化在內(nèi)的外來文化又將其巧妙地移植在本民族精神土壤上的產(chǎn)物。如果傳統(tǒng)的語言技能教學完全將語言和文化分割開來，只注重教授語法知識和訓練語言技能，而忽視中日文化差異教學，將導致學生缺乏跨文化交際意識，從而無法正確理解和運用日語。因此，將中日文化差異的教學融入高職《日語精讀》課程中具有一定的重要性。

參考文獻

1 陳巖.談中日跨文化交流中摩擦的主要原因[J].日語學習與研究，2002（1）

第2篇：高中語文課程性質(zhì)范文

關鍵詞：高中語文；選修課；策略

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布及實施，高中語文課程改革便日漸受到社會各界的關注，特別是高中語文選修課的增設更是啟發(fā)著高中語文教師改進教育教學方法。然而，就高中語文選修課教學質(zhì)量的評價，社會各界持不同的看法。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中生面臨著巨大的高考壓力，因此高中語文選修課的實際教學過程存在諸多問題，尚待高中語文教學工作者予以糾正，以充分發(fā)揮高中語文選修課的作用。

一、高中語文選修課存在的問題

高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節(jié)著重從下列幾方面展開論述。

1.高中語文選修課賦予學生及教師的選課權(quán)利過于形式化，由此導致預設為選修課的課程變?yōu)閷嶋H意義上的必修課，而教師也是嚴格按教育行政部門編制的教材開展教學活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：高中語文選修課程應設《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現(xiàn)代詩歌散文欣賞》與《語言文字應用》五個系列，各學校應按學生及教師的興趣挑選一種教學。然而，多數(shù)高中語文教師皆認為選修教材僅表現(xiàn)出時代性的特點，而不具備科學性的要求，因此多數(shù)學校僅挑選更接近高考內(nèi)容的文學性質(zhì)的選修教材，使非文學性質(zhì)的社會應用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會造成嚴重的教學資源浪費。

2.高中語文選修課的教學質(zhì)量普遍較低。高中生本就承受著高強度的學習壓力，因此日常教育教學過程，學生及教師皆會把對重點知識的學習當作教學的重點，如此便使選修教材的教學及學習時間被擠壓，更談不上對學生探究性學習及合作性學習能力的培養(yǎng)。例如，多數(shù)語文教師會重點講解《古代詩歌鑒賞》，而《現(xiàn)代詩歌散文》課程僅安排學生自學或一語帶過。

3.多數(shù)高中學校未就語文選修課的教育教學管理建立起完善的管理制度，即學校未就選修課制訂科學的教師培訓計劃；未就學生選修課程配發(fā)必要的選課手冊或提供具體的指導，更有甚者直接取消選課指導活動的開設?？梢?，高中語文選修課的全面落實任重而道遠。

二、高中語文選修課的改進策略

結(jié)合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應的改進策略。

1.語文選修課課堂教學過程，教師應創(chuàng)設多樣化的教學情境，以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從而提升高中語文教學的整體質(zhì)量。在語文備課過程中，教師應結(jié)合選修課的具體類型，確定出教學的重難點，同時采用更適合學生的教學方法，以提高高中語文選修課的教學成效。例如，選修課教學過程，教師應采用傳統(tǒng)教學與創(chuàng)設教學情境相結(jié)合的方法，以激發(fā)學生對選修課程的學習興趣；又如，講授李白的《將進酒》時，教師可事先播放系列經(jīng)典的朗讀，以引導學生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學生對學習語文的積極性。

2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設選修課的目的及教學目標。語文教師必須結(jié)合選修教材的實際內(nèi)容及編者的真實意圖，創(chuàng)新語文教學理念，以培養(yǎng)學生自主思考的意識及自主學習的習慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認識?？傮w而言，就選修課教學而言，教師切不可當作必修課來教，亦不可當作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學角色，扮演好學生學習的引路人，以引導學生開展探究性、合作性及自主性的學習活動，從而培養(yǎng)學生的語文意識。例如，在《論語》的教學過程中，教師可立足課本文言文的講解，結(jié)合歷史背景資料，以幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀及歷史觀。

3.高中語文選修課教學過程，教師應結(jié)合學生的學習實際，與高考內(nèi)容銜接好。盡管《普通高中語文課程標準》明確指出：切不可過分強調(diào)評價的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學過程，教師務必要兼顧到學生對必修課的學習。為此，高中語文教師應具備創(chuàng)新教學方法的意識，以實現(xiàn)選修課與必修課的有效對接。

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，社會各界對高中語文選修課的改革表現(xiàn)出相當大的關注，但推進此項改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應認識到開設選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯(lián)系，以提高選修課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒海婷.現(xiàn)階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊：A版，2013（12）：82-83.

[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].中國校外教育：理論，2012（Z1）：63.

[3]丁芳.高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].課外語文：教研版，2014（02）.

第3篇：高中語文課程性質(zhì)范文

關鍵詞：新課程理念；改進；高中語文；課堂教學

走進新課程，我們做什么？這是在新一輪課改浪潮中，我們――特別是一線教師必須認真思考和面對的問題。我們教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據(jù)學科的特點，進行創(chuàng)新教學。語文課堂教學的過程中，“創(chuàng)新”是一個常論不衰的話題，我們每天都要在課堂教學中有新的思想和方法。即使是常教語文有經(jīng)驗的教師，也要面對不同的學生；即使是同一年級，也有不同的學習態(tài)度、文學基礎的學生，而用不同的方法教學，這就是創(chuàng)新的原動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，我們呼吁：語文課堂教學要有“創(chuàng)新”。以下是筆者在新課程改革實踐中的一些思考。

一、學習新課程高中語文的教學理念，改進自己的思想

《高中語文新課程標準》定位語文課程的性質(zhì)為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的標準特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素質(zhì)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

其基本理念有：（1）充分發(fā)揮語文課程育人功能，全面提高學生的語文素質(zhì)及整體素質(zhì)；（2）注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展；（3）遵循共同基礎和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。

新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

二、改進課堂教學方式，體現(xiàn)以學生為主體的新課改思想

1.倡導“自主、合作、探究”的學習方式

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點――合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。

第4篇：高中語文課程性質(zhì)范文

關鍵詞：高中語文 情感教育 策略

一、高中語文課堂中進行情感教育的重要性、必要性

（一）高中語文課堂中進行情感教育教學，是全面落實教育目標的需要

《普通高中語文新課程標準》的課程性質(zhì)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。高中語文課程人文性主要包含人們的普世價值、道德品質(zhì)、精神信念等，在高中語文課堂中進行情感教育，可以使學生潛移默化地得到偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而使學生全面發(fā)展。另外，《普通高中語文新課程標準》的課程目標要求：學生應在在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的情感；通過閱讀和鑒賞，能夠陶冶情操，深化熱愛祖國、產(chǎn)生學習語文的興趣等。這些都說明高中語文課堂進行情感教育是落實教育目標的需要。

（二）在高中語文課堂進行情感教育是學生心理、生理發(fā)展的迫切需要

高中階段是青少年學習的最佳時期，是他們心理和生理逐步成熟發(fā)展的階段。處于這個時期的青少年，情感豐富而復雜，主要表現(xiàn)在：一是他們在面對許多問題時，往往獨自解決問題的能力不足，自己的情感世界容易受到他人或外界事物的影響，有時情緒會難以控制，比如，可能因為自己上課時回答對了問題，教師進行了表揚，往往會表現(xiàn)的興奮不已，內(nèi)心充滿無限喜悅；有時也可能因為某一次考試沒有考好，而使學習自信心大幅下降，甚至長時間悶悶不樂，一蹶不振，從而徹底失去對學習的興趣。二是由于他們年紀小、社會經(jīng)驗不豐富，他們往往在面對復雜的現(xiàn)實生活和外界的誘惑時，自制能力很差，通常辨別不清事物的好壞、真?zhèn)?。處于這一時期的青少年的這些情感狀況讓我們意識到，語文教師在傳授學生學習文化知識，增強文化修養(yǎng)的同時，更要培養(yǎng)他們的情感世界，以彌補其不足。

二、在高中語文課堂進行有效情感教育的基本要求

（一）教師要有高尚的人格魅力和豐富的知識

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處煹娜烁聍攘W生情感的影響是巨大的，一個好的教師人格魅力猶如春風化雨，潤物無聲，能夠潛移默化地影響自己的學生，能夠無聲無息地感染自己的學生，能夠讓學生在主動自我完善中逐步形成健康崇高的人格品質(zhì)，能夠讓學生自覺地進行自我反省、自我教育，能夠促使學生把行為準則、道德規(guī)范內(nèi)化為一種自覺行為、一種自覺習慣，促進學生全面健康地發(fā)展。課堂要想吸引住學生的注意力、贏得學生的尊重，教師應當具備豐富淵博文化知識，一個不善于溝通交流、文化知識貧乏的語文教師是很難勝任教授高中語文學科教學的。作為高中語文教師，我們應當善于接受和消化新知識、新觀念，認真鉆研語文知識、文化知識，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)；應當積極探索語文學科教學手段，以激發(fā)學生學習語文的興趣；應當孜孜不倦、勤奮好學，努力做到既有精良的教學業(yè)務能力、又具有豐富的文化知識和學科知識。只有這樣，講起課來才能旁征博引、舉一反三，才能深入淺出、胸有成竹、有的放矢，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們自覺自愿地接受各種教育和指導，促使他們形成良好的情感。

（二）語文教師要尊重學生、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

每一個學生都有自身的尊嚴和價值，作為高中語文教師，我們應當尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點、積極美好的東西，只有這樣，才能讓學生體會到教師的愛，他們才能主動地接受教育，才能使他們中懦夫變?yōu)閺娬撸拍苁顾麄冎械穆湮檎咦優(yōu)檫M步者，才能使他們中的失敗者變?yōu)槌晒φ?，才能使他們變得自尊、自愛、自強、自信?/p>

三、高中語文課堂情感教育具體實施策略

（一）創(chuàng)造平等和諧的語文教學課堂氣氛

一堂高效的語文情感教育課堂，關鍵在于要充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮他們主體作用。教育心理學認為：“學生只有在平等、民主、和諧的教育氛圍中，才能迸發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)造力，他們才能作自主的選擇、平等地和他人共同活動，促進他們健康的成長和發(fā)展?！币虼?，在語文課堂教學中，教師應努力營造民主和諧的課堂氛圍，并依據(jù)學生的實際，將學生情感、自己的情感溶于教學內(nèi)容之中，增強他們對教材的情感感悟，培養(yǎng)他們的判斷力和思考力。課堂上，教師組織管理學生，應堅決避免高高在上的“教師為中心”式的管理模式或手段。

（二）充分挖掘教材中的情感因素

高中語文教材中的許多課文都具有作者特定的寫作目的、寫作背景，都包含著作者的情感體驗，在高中語文教學中，教師要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素，把知識的傳授和對學生的情感教育有效地結(jié)合起來。當然在進行情感教育時，值得教師注意的是，由于中學生接受事物、理解事物的思維不是完全成熟，有時學生難以辨別清楚事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，容易憑借主觀直覺進行好壞評價，針對這一情況，教師在教學活動中要對學生進行有效地思想教育，將抽象的道理變?yōu)閷崒嵲谠诘那楦畜w驗，從而引起學生的情感共鳴。

（三）借助朗讀激發(fā)學生情感

朗讀是語文教學中最重要的教學方法，它不僅能有效地提高學生語言表達能力，還能有效地讓學生體驗、感悟作者的情感世界。因此，在語文教學中，教師不但要用帶有情感色彩的語言進行教學，而且要求學生要對精彩的課文、精彩的片段進行深情的朗讀，讓朗讀成為連接學生和作者真實情感的橋梁，讓教材中形象生動的語言打動學生的心靈，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的能力。

（四）利用多媒體激發(fā)學生的情感

在科技的日益發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)完全走進了課堂。教師可利用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的情感，因為語文教材中的許多內(nèi)容，教師都能用多媒體課件，向?qū)W生展示，這樣可以讓文章中所描述的內(nèi)容逼真地展現(xiàn)給學生，使學生具有一種愉悅的心情。

總之，為了繼承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，我們要按照普通高中語文的課程性質(zhì)和課程目標的要求，在平時的語文課堂教學中，應重視和加強對學生的情感教育，以增強他們各方面的素養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：高中語文課程性質(zhì)范文

一、新課標理念下高中語文選修課程的特點

(一)髙中語文新課標中有關選修課程的要求

高中課程設置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)>作了詳細的說明。

(二)新課標理念下語文選修課程的特點

按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設計模塊，開設選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：

1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”，它們的設置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

2.設置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設應遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎性,又要關注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設置的。

3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設計模塊，開設選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。

二、高中語文選修課程實施將要面臨的困難

結(jié)合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：

(一)師資問題

要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。

(二)教材問題

教材被認為是教學過程的四大要素(教師、學生、教材、環(huán)境)之一，可見教材的重要性。教材是課程內(nèi)容的重要載體,是教師教學和學生學習的重要憑借,是課程順利實施的基本依托。與必修課程教材相比,選修課程教材的編寫、出版以及選用等環(huán)節(jié)還有許多問題期待解決。其一,語文選修課程靈活多樣，系列豐富，各地區(qū)各學校根據(jù)自己的需要靈活開設，這樣一來同-類型的選修課程教材的需求數(shù)量就會相對局限于一個地區(qū)，甚至一個學校,需求數(shù)量必然會很少。由此就會帶來編寫、出版、發(fā)行教材巨大的人力、財力、物力浪費，我們怎樣將這些控制到最低點？其二，高中語文課程標準建議可以拿一些現(xiàn)成的圖書作為選修課程的教材，這就存在一個教材選用的問題，什么樣的教材適合教師教學以及高中生學習需要呢？

(三)評價問題

高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。

三、高中語文選修課教學的策略

(一)選修課課程設置要求

1.選修課應在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應是必修課的補充,又應是必修課的延伸。應由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內(nèi)容應與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。

2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設計安排在選修課中進行實驗性教學。

  3.選修課的課程設置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W的東西講出很好的意見。

(二)選修課的教學方法

選修課的教學方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。

(三)選修課的課時安排

選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。

                            

第6篇：高中語文課程性質(zhì)范文

    一、改革評價主體結(jié)構(gòu),提高學生的主體地位,激發(fā)他們補償學習的內(nèi)在驅(qū)動力

    在現(xiàn)行評價格局中,教師學生全都邊緣化,這既不利于學生主體地位的落實,又不利于課堂評價的落實。課堂評價應該是師生雙主體的交互活動,學生自評、同學互評、師生共評和諧共生相得益彰的,學生自我意識的強化以及同齡人之間的親和力和競爭性必然會激起學生強烈的學習動機,調(diào)動補償學習的積極性。如果說義務教育語文課程評價“多元化”強調(diào)“要尊重學生的個體差異”,“加強學生的自我評價和相互評價”,突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”,那么高中階段,則是“指導學生開展自我評價和促進反思”,“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的相互活動?！逼鋫?cè)重點應落實在“要充分尊重學生的主體地位”這一點上。

    二、拓寬評價對象領域,展示教師人格魅力,提高學生補償學習的自我期望值

    教學過程是師生認知結(jié)構(gòu),情意體驗相互碰撞相互交融的過程,“教師作為具有象征意義的人物,是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”(美國心理學家布魯納),因此,我將教師活動納入了課堂評價對象領域,教師的知、情、意、行諸種現(xiàn)象都成了課堂評價的內(nèi)容,無形中強化了教師的榜樣示范作用?！鞍駱印钡膬?yōu)點的積極示范性是不言而喻的。但“榜樣”在教學及其評價中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所難免,不過只要不遮飾并積極完善自己,就能以“榜樣”有錯必糾有漏必補的人文素質(zhì)、補償“身范”激發(fā)起學生補償學習的內(nèi)在需要和強化他們補償學習的自我期望。

    三、優(yōu)化課堂評價行為,增強目的性和針對性,推動和維持學生進行有效的補償學習

    1、評價目標多元化。語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以認知結(jié)構(gòu)為中心的知情意行系統(tǒng),學生語文素質(zhì)缺陷也不僅僅體現(xiàn)在認知發(fā)展單方面,因此,評價的目標要多元化,要兼顧學生語文素質(zhì)知情意行多方面。既要評價知識習得狀況,又要評價能力發(fā)展水平;既要評價知識掌握的準確性和清晰程度,又要評價知識鞏固得是否便于迅速提取和靈活運用;既要評價語言的準確流暢簡潔生動程度,又要評價思維發(fā)展水平;既要評價學生的知能結(jié)構(gòu)質(zhì)量,又要評價學生非智力因素參與水平,更要讓學生通過積極的尊重他們勞動的評價汲取補償學習的動力和強化相信自己必能成功自我效能感。

    2、評價內(nèi)容具體化。籠統(tǒng)的“放之四海皆準”的無情景特征的評價是無效的,因為學生感興趣的是明確地了解自己是否完成了學習任務,是否達到了學習目標,對未達標的項目更需要清楚努力的方向。評價具體,指向明確,這樣才能提高學生補償學習的針對性、對其他同學也有啟迪。

    3、評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。義務教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個方面不同,高中語文課程又分為必修課和選修課兩種類型,學生學習這兩種不同類型課程所達到目標的程度便構(gòu)成了高中語文課程評價的基本內(nèi)容。因此,語文課程評價既要注意必修課與選修課兩者的相互銜接,更要注意它們的不同特點。

第7篇：高中語文課程性質(zhì)范文

關鍵詞：情境創(chuàng)新 高中語文 模式

中圖分類號：　G633.3 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01

常規(guī)性的高中語文課程教學多數(shù)還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“情境創(chuàng)設”的教學中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創(chuàng)設模式教學的內(nèi)涵

情景創(chuàng)設簡言之，就是尋求高中語文課堂教學規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業(yè)教師教學中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、情景創(chuàng)設。如此循環(huán)往復，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點的、具有高色的教學方法和教學模式，初步架構(gòu)出具有高色的“情境創(chuàng)設”課堂教學理論，進而達到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，情境創(chuàng)設是發(fā)展專業(yè)教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創(chuàng)設的操作方式可以假設為：上課創(chuàng)設再上課創(chuàng)設……如此循環(huán)往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。

“情境創(chuàng)設”教學方法的特點：“情境創(chuàng)設”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“情境創(chuàng)設”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規(guī)律和認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合[2]。

2 高中語文課程情景創(chuàng)設模式教學的案例分析

在學習語言的教學，學生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉(zhuǎn)換過程，在這一階段，學生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學生的理解的狀態(tài)，選擇正確的回應方式能引起學生進一步思考，從而他們的獨立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創(chuàng)設實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產(chǎn)生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現(xiàn)于眼前，人類也一樣可以不受約束地構(gòu)造出新的符號、事物和關系，極大地阻礙了高中語文課的發(fā)展。思維必須以人的知識經(jīng)驗為基礎，只有扎實的基礎，才能使學生建立以基本理論基本技能為基礎的“直觀因子”，引發(fā)契機，促進實踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進行創(chuàng)造性探索具有積極作用。

情境教學學法在高中語文課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

學生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

總之，在高中語文課程情景創(chuàng)設模式教學過程中，只有以學生的發(fā)展為本，使學生成為課堂教學活動的主人，才能使課堂真正達到“教學做合一”的境界。

參考文獻：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學中的情境創(chuàng)設[J].　科學大眾（科學教育），2011.12：201-202.

第8篇：高中語文課程性質(zhì)范文

一、情境教學，體會語言之美

語文教育應該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著?！蓖醴蛑f：“天下無象外之道，言以明象?！笨梢?，語文教學需要一種情境性思維，教師通過創(chuàng)設與文本內(nèi)容相契合的相關情境，引導學生入情入境，潛心會文。

譬如，在理解文本意蘊時安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達的詩人的復雜情緒時，先投影《定風波》“一蓑風雨任平生”、“也無風雨也無晴”，指導學生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段，讓學生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。

采用多種手段創(chuàng)設語文情境，使學生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，結(jié)合高中生心理特點，更好地體會母語之美。

二、引進網(wǎng)絡教學，延伸課堂知識

網(wǎng)絡技術的日臻成熟，網(wǎng)絡教學資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡在高效課堂上扮演著重要的角色，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學設計與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優(yōu)秀的課件設計可使教學事半功倍，教授《琵琶行》時可補充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點，以更好理解白居易“常物設喻”的高明手法；訓練習作《魅力》時，投影各類圖片，讓學生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡巨大的知識容量為語文教學內(nèi)容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。

三、優(yōu)化課堂提問，活躍課堂氣氛

精心設計的高質(zhì)量問題能引發(fā)深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導遷移、鏈接應用，激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春?長沙》設計提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？

有人戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。教師提問和學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，而學生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強的表現(xiàn)。

四、完善教學理念，突出學生的主體性

傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學生主動表達自己的看法。這樣的教學方法雖然可以最大限度地保證教學進度，但是對于調(diào)動學生的學習積極性來講卻十分不利?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

在這方面，教師應該靈活采用教學方法，調(diào)動學生學習的主體性。比如開展小組合作教學，讓學生分小組，針對不同的知識點開展合作學習，讓每個學生都有機會參與學習和探究。而且通過學習，小組之間要進行比較，讓學生在集體榮譽感的推動下，積極發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學生的學習能力也就形成了，學習的思維能力也會隨之而提高。

五、挖掘教材內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一

語文，是一門知識性與工具性相統(tǒng)一的學科。在高中語文教學中，增加人文精神的融入，對于豐富學生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語文新課標中，將語文學科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學生在學到相關語文知識的同時提升人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學生受到美德教育。

教師在課堂教學中，一方面要讓學生知道什么是語文，讓學生學會使用語文；另一方面，還要讓學生領略語文的人文價值，培養(yǎng)學生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當然，這離不開教師對教材內(nèi)容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點更好地實現(xiàn)。

六、理論與實踐相結(jié)合

語文，是一門誕生于生活的學科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發(fā)揮更重要的作用。至于學生學習了語文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過學習提高自身的綜合素質(zhì)，這些都不是教師關心的。實際上，只有與實踐聯(lián)系起來，構(gòu)建理論到實踐的平臺，語文學習才有意義。為此，《語文課程標準》明確指出要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。因此，在語文教學中，教師需要為學生創(chuàng)造更多的機會去實踐，讓學生可以更好地把握語文內(nèi)涵。比如，有的教師抓住積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線將高中語文理論教學與實踐緊密聯(lián)系起來，最大限度地將生活實踐與理論學習串聯(lián)起來，相輔相成促進學生成績和能力的提高。

第9篇：高中語文課程性質(zhì)范文

那么在工作中具體怎么辦呢？筆者試從教師和學生雙向?qū)用娴幕咏嵌忍岢鋈缦滤伎?教師作為課堂的主導,學生作為課堂的主體,雙方在語文教學中同樣占有重要的地位。

1.教師層面

尊重學生語文學習的需要、興趣,鼓勵自主學習,確立主體地位。眾所周知,語文教學近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此,《課程標準》明確學生自主學習的地位,力求滿足學生學習語文的需要和興趣,在總目標中多處體現(xiàn)對學生自主選擇、自我體驗學習的重視,提出“根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式”“根據(jù)自己的學習目標,選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話”“在語文應用中開闊視野,初步認識自己學習語文的潛能和傾向,根據(jù)需要和可能,在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標,鼓勵學生主動開發(fā)個性化的語文學習新天地。因此,在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環(huán)境與和諧的課堂氛圍,并加以引導,既滿足學生學習語文知識的需要,又實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。同時又要關注學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成，使語文學習真正關注學生自身的成長過程,進而使學生具有終身學習的動力,懷有積極向上的人生理想。

2.學生層面

確立學生在語文課堂教學中的主體地位,這不只是對教師的要求,學生自身也應有所努力。學生學習應具有主動性,要做學習的主人。教學相長,學生學地主動了,發(fā)現(xiàn)問題的能力增強了,質(zhì)疑的多了,對教師的教也會有所促進;反過來,教師教得好了,又會促進學生的學。另外,目前所提倡的合作性學習、研究性學習、探究性學習等都需要學生做主角,如《課程標準》中講到“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的方法,發(fā)展想象能力、思維能力和批判能力”“注重合作學習,養(yǎng)成相互切磋的習慣,樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果”……由于學生個體的積極參與,語文“雙基”的學習不再是純粹的認知活動,學生不再只是一味接受知識灌輸?shù)娜萜?知識的獲取與學生個體相聯(lián)系,尊重高中生的個體差異和個性發(fā)展的需要,淋漓盡致地體現(xiàn)了人文性。