化學(xué)研究生就業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)研究生就業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 就業(yè)能力 教學(xué)改革

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.046

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)牽動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)大眾神經(jīng)的大事。國(guó)家重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)標(biāo)志經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，涉及民生，關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定；學(xué)校重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)情況影響著未來學(xué)校的招生情況，影響著學(xué)校未來的生存與發(fā)展；而學(xué)生和家長(zhǎng)重視更是因?yàn)樗苯佑绊懼鴤€(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福。為此，不管是國(guó)家、學(xué)校還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都不遺余力地通過開展多種工作大力促進(jìn)就業(yè)。就課程教學(xué)來說，也應(yīng)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，即從教學(xué)視角為學(xué)生就業(yè)提供幫助。為此要不斷加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，以期形成有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式，化學(xué)教學(xué)也不例外。

一、化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析

化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景大體有三個(gè)方向：

一是醫(yī)藥企業(yè)。特別是有生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)專長(zhǎng)的畢業(yè)生最容易進(jìn)入制藥公司。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于醫(yī)藥或與醫(yī)藥相關(guān)的企業(yè)的數(shù)量約占三成，這和國(guó)外的狀況差不多，在國(guó)外化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入如輝瑞、禮來等世界著名醫(yī)藥企業(yè)的比例也達(dá)三成。不過在國(guó)外由于有機(jī)化學(xué)對(duì)身體有一些傷害，許多人還是在工作一段時(shí)間后會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，這種情況在國(guó)內(nèi)不是很普遍，可能與員工對(duì)傷害的認(rèn)識(shí)及再就業(yè)困難有關(guān)。

二是化學(xué)化工企業(yè)。這類企業(yè)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生最對(duì)口的就業(yè)方向，也是容納就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)?；瘜W(xué)化工行業(yè)在我國(guó)比較成規(guī)模，大小不等的化工企業(yè)遍及城鄉(xiāng)，企業(yè)多用人也多，但總體人員素質(zhì)卻不高。特別是一線工人的素質(zhì)普遍偏低，包括一些大型化工企業(yè)也是如此，這為大學(xué)生就業(yè)于這樣的企業(yè)提供了契機(jī)。

三是有較重污染傾向的其他工業(yè)企業(yè)。環(huán)境污染問題現(xiàn)在成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，國(guó)家治理污染的決心也越來越大，一些污染重的企業(yè)不僅面臨著因污染被罰巨款的風(fēng)險(xiǎn)，而且還面臨因污染被關(guān)停的命運(yùn)。因此，治理污染已經(jīng)成為社會(huì)、企業(yè)的共識(shí)。而企業(yè)的污染多為化學(xué)污染，治理化學(xué)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的污染，在這方面化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生顯然比其他專業(yè)學(xué)生更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，這也是化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。

二、有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索

(一)重視課程設(shè)置和講授重點(diǎn)的調(diào)整

以往化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都是以課程的系統(tǒng)性、完整性為出發(fā)點(diǎn)的，講授重點(diǎn)也多集中于基礎(chǔ)課程。表現(xiàn)在課時(shí)安排上多傾向于基礎(chǔ)課程，課時(shí)數(shù)安排較多，而一些專業(yè)方向課則安排課時(shí)很少甚至作為選修課來安排。這樣的課程、講授重點(diǎn)安排有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，為將來進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)也很明顯：專業(yè)方向性知識(shí)缺乏。而前面分析的當(dāng)前就業(yè)方向卻具有較強(qiáng)的專業(yè)要求，盡管我們不能像培養(yǎng)研究生那樣為本、?？粕鷦澐州^明確的生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等研究方向，但也不是說教學(xué)上不能有專業(yè)方向的傾向性，特別是在講授重點(diǎn)上更是可以有所作為。

既然化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要在化工領(lǐng)域，教師就應(yīng)該把有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)來進(jìn)行講授，在課時(shí)安排上給予更多的傾斜，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)方面有相對(duì)較深的造詣，這對(duì)他們將來就業(yè)顯然是有幫助的。同樣，生物化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)制備等課程也應(yīng)受到格外重視。除此之外，課程設(shè)置上還應(yīng)該有所創(chuàng)新，即開設(shè)一些“創(chuàng)新”課程。這些課程可以是以往各地高?；瘜W(xué)專業(yè)都未曾正式開設(shè)過的，但如果它有助于豐富學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有助于就業(yè)的需要，都可以嘗試。即使不能按正式課程開設(shè)，也可以選修課形式來開設(shè)。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)、技能，可以開設(shè)環(huán)?；瘜W(xué)課程，較系統(tǒng)講授環(huán)境問題中的化學(xué)影響以及化學(xué)在治理環(huán)境污染方面的作用等，這對(duì)學(xué)生將來到大型工業(yè)企業(yè)從事環(huán)保工作顯然非常有益。還可以開設(shè)化學(xué)制藥課程，盡管這些課程可能是研究生階段才講授的，但本科、?？齐A段也可以考慮開設(shè)。當(dāng)然內(nèi)容上可以有較大差異，教師只講授化學(xué)制藥的基本工藝即可，本科、專科階段提前開設(shè)可以為學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)就業(yè)作知識(shí)鋪墊。

(二)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前在化學(xué)專業(yè)的教學(xué)上存在的問題主要體現(xiàn)為：重理論輕實(shí)踐，理論課程講授得多而化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻做得少；有一些學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還都不完備，必要的儀器設(shè)備數(shù)量都不足，即使有設(shè)備也多是陳舊設(shè)備，與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。而就業(yè)現(xiàn)實(shí)卻是：畢業(yè)生能力差，難受用人單位歡迎，即使有些理論功底也不行，這是因?yàn)槠髽I(yè)雇傭大學(xué)生是讓他們從事一線的操作工作，如到實(shí)驗(yàn)室做檢測(cè)員，到車間做操作員。這些工作要求的是實(shí)踐能力，而且企業(yè)是追求利潤(rùn)的，他們希望雇傭的大學(xué)生能夠馬上投入工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而不希望在大學(xué)生培訓(xùn)上花費(fèi)更多時(shí)間和費(fèi)用。在此情況下那些實(shí)踐能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生就更易受企業(yè)青睞，就業(yè)更為容易。

為此，學(xué)校在培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)就要格外在這方面下功夫。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置更多儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器設(shè)備。其次，盡可能多的讓學(xué)生多做試驗(yàn)，盡量不以教師的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手操作，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(三)重視實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇

實(shí)習(xí)也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課堂學(xué)到的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是學(xué)生畢業(yè)后邁向社會(huì)的一個(gè)預(yù)演。這個(gè)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)學(xué)生未來畢業(yè)的前途有著很大的影響，特別是它更涉及就業(yè)去向。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此教師應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生精心謀劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)目前有兩種情況，一為集體實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生到學(xué)校選定的實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校不干預(yù)。

不管是集體實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)都應(yīng)該對(duì)就業(yè)有幫助。首先，要選擇人員容量大的單位。這是因?yàn)橹挥腥藛T容量大的單位才可能接受較多的學(xué)生就業(yè)，特別是選擇集體實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地時(shí)更應(yīng)該注意。其次，要選擇單位現(xiàn)有人員學(xué)歷水平與學(xué)生學(xué)歷相仿的實(shí)習(xí)單位，這對(duì)分散實(shí)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。這是因?yàn)槿绻粋€(gè)單位的人員學(xué)歷水平都比較高，如科研院所，那么一個(gè)本、?？粕侥抢锶?shí)習(xí)，即使單位能夠接受，但學(xué)生所從事的工作也多是一些秘書甚至勤雜類工作，這些工作不僅與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，而且學(xué)生留下來就業(yè)的可能性也很小。再次，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。大學(xué)生往往接觸社會(huì)很少，為人處世方面比較欠缺，而這種欠缺在學(xué)校生活中可能表現(xiàn)不明顯，但在實(shí)習(xí)過程中影響卻會(huì)很大。筆者通過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)往往在實(shí)習(xí)完后能留到實(shí)習(xí)單位就業(yè)的，多不是那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀、能力特別強(qiáng)的最好的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)、技能不是特別好但會(huì)為人處世，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、師傅們“處得來”的學(xué)生。這就要求教師平時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世的本領(lǐng)，特別是在實(shí)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該提醒學(xué)生注意這些。

(四)重視外聘專家的遴選

外聘專家對(duì)于教學(xué)工作更上一層樓有很大的作用，它能夠彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足，有利于開拓本校教師的視野，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面有很大幫助。對(duì)于外聘專家的選擇上以往多著眼于其他高?；蚩蒲性核?，因?yàn)檫@些單位的專家懂得教學(xué)，一般有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)。特別是一些科研院所的專家們更是多具有前沿性知識(shí)。但如若從未來大學(xué)生就業(yè)視角來看，這種選擇就有著不利方面了，首先，他們所在高校、科研院所等單位很難容納本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)，因此在就業(yè)上他們是幫不上忙的。其次，這些專家多為擅長(zhǎng)理論研究，對(duì)化學(xué)科學(xué)的前沿知識(shí)了解較多，但實(shí)際操作能力往往不足，畢竟他們的工作性質(zhì)不允許他們?cè)诓僮饕痪€工作，這對(duì)教給學(xué)生實(shí)際工作知識(shí)，提升實(shí)際工作技能幫助不大。

為此，學(xué)校應(yīng)該在選擇外聘專家上轉(zhuǎn)變觀念，將視野轉(zhuǎn)向化工、醫(yī)藥等企業(yè)，多從這些企業(yè)聘請(qǐng)專家。他們可以是企業(yè)的管理者如廠長(zhǎng)、車間主任等，也可是工程師、技術(shù)員，他們不僅可以給學(xué)生帶來有用的實(shí)際操作知識(shí)和技能，更能通過他們的人脈關(guān)系，讓學(xué)生較早與他們所在企業(yè)有所接觸，溝通感情。通常這些外聘專家多愿意招收自己的弟子到自己所在企業(yè)工作，而且由于他們?cè)谄髽I(yè)中都有一定的身份地位，他們的建議對(duì)企業(yè)人事部門有較大的影響力，在同樣情況下往往有外聘專家推薦的學(xué)生更容易被錄用。據(jù)以往筆者的經(jīng)驗(yàn)，從這些企業(yè)聘來的專家能夠解決不少的就業(yè)額，而且到這些企業(yè)就業(yè)的學(xué)生往往熟悉工作時(shí)間更短，且更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，這都有賴于這些受聘于學(xué)校的企業(yè)外聘專家。

有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索是一個(gè)持續(xù)不斷的進(jìn)程，因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)是在不斷發(fā)展變化。今天的主要就業(yè)方向也許過若干年后就不是了，而以前非主要的就業(yè)方向也有可能隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展變成主流的就業(yè)渠道。就業(yè)市場(chǎng)的這種非常態(tài)的變化就要求化學(xué)教學(xué)要不斷進(jìn)行改革、探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉成娟.以就業(yè)為導(dǎo)向以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)推動(dòng)高職教育健康發(fā)展［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006（9）

［2］石瑛.實(shí)驗(yàn)室文化的內(nèi)涵及其構(gòu)建［J］.教育探索，2010（11）

［3］徐曉艷.以就業(yè)為導(dǎo)向，以快樂學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（2）

第2篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；公選課；課程探索；就業(yè)能力

一、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

研究生就業(yè)是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的重要組成部分，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，碩士研究生教育向培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)前高校學(xué)位與研究生教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展急需解決的問題。

1　招生規(guī)模、就業(yè)壓力持續(xù)增大。2009年全國(guó)研究生(下文未特別注明，均指碩士研究生)招生規(guī)模是41.5萬人，2010年招生數(shù)為47.2萬人，2011年研究生招生數(shù)49.5萬人，近三年全國(guó)博士生招生數(shù)基本穩(wěn)定在6萬人左右，除去這些攻博繼續(xù)從事高層次科學(xué)研究的研究生外，86～88％研究生還是要直接進(jìn)入就業(yè)渠道，直接面對(duì)就業(yè)壓力。

2　研究生的就業(yè)心態(tài)急需與市場(chǎng)實(shí)際契合。高期望值、專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面狹窄、年齡偏大、性別歧視、不愿下基層等都是研究生典型并亟需調(diào)整的心態(tài)。研究生是高于本科生的人力資源，擁有對(duì)理想職業(yè)更多的追求和夢(mèng)想，他們更強(qiáng)調(diào)職業(yè)地位、薪酬，更傾向于用利益的杠桿來考量職業(yè)。研究生就業(yè)心態(tài)是研究生就業(yè)不容忽視的影響因子；它的調(diào)整也是最直接、最見效的就業(yè)促進(jìn)手段，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是有效的調(diào)整教育方式。

3　研究生群體性缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。最近我校組織的“研究生管理知識(shí)測(cè)試”中有一問題：“你認(rèn)為研究生應(yīng)如何做好職業(yè)規(guī)劃?”大部分學(xué)生把研究生期間的職業(yè)規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于學(xué)習(xí)規(guī)劃，認(rèn)為完成學(xué)業(yè)任務(wù)即可，根本沒有根據(jù)自身主觀因素和環(huán)境的客觀因素尋找適合自身需要的職業(yè)這樣的職業(yè)規(guī)劃思想。2007年教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》里指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。”但在當(dāng)前各高校對(duì)本、?？茖W(xué)生的就業(yè)教育的重視和投入不斷大幅提高同時(shí)，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育尤其顯得蒼白無力。

二、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐探索

1　開展實(shí)地調(diào)研，提高課程的針對(duì)性和有效性。為了解學(xué)生所需，切中肯綮地進(jìn)行課程的規(guī)制。開課前開展走訪調(diào)研、問卷調(diào)查及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等三項(xiàng)工作。在校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)下，組織相關(guān)就業(yè)人員到各學(xué)院調(diào)研，召開由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)工作人員、導(dǎo)師，研究生代表參加的座談會(huì)，了解學(xué)生所思所想，從中了解到，研究生群體急需學(xué)校如對(duì)本科生一樣對(duì)研究生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)規(guī)劃課。在研究生教育質(zhì)量年之“學(xué)風(fēng)調(diào)查問卷”統(tǒng)計(jì)中，有82％的學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)為了解學(xué)生就業(yè)去向、薪酬、行業(yè)、崗位、區(qū)域等信息，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解就業(yè)信息的主要來源、簽約單位、集中行業(yè)、平均薪酬等有價(jià)值信息，為課程的集體備課提供高質(zhì)量的第一手資料。

2　納入培養(yǎng)方案，明確課程定位。課程類別為研究生公選課，2個(gè)學(xué)分。根據(jù)教育部規(guī)定，碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究生課程一般為公共必修課、專業(yè)課、公選課，針對(duì)2007年以來全國(guó)各高校普遍加強(qiáng)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，為防止一刀切等行為，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入公選課，讓有興趣、有需要的學(xué)生進(jìn)入，避免“炒冷飯”現(xiàn)象。開課時(shí)間為研一第二學(xué)期。從目前來看，高校的本科生就業(yè)指導(dǎo)課從新生進(jìn)校到畢業(yè)離校，要經(jīng)過四年的時(shí)間跨度，教學(xué)效果不能保證，有的學(xué)校是臨時(shí)抱佛腳在畢業(yè)班開設(shè)，但都是應(yīng)景之舉、急功近利，不能保證職業(yè)規(guī)劃的前置培養(yǎng)。我們主張新生教育和職業(yè)測(cè)評(píng)在研一第一學(xué)期，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課放在研一第二學(xué)期，研二為就業(yè)實(shí)踐，研三是求職前各類輔導(dǎo)及培訓(xùn)。授課班級(jí)人數(shù)為45～50人左右。班級(jí)容量考慮適合若干小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)為宜，既有利于教師教學(xué)和討論的開展，又有利于學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)。

3　確定課程內(nèi)容，建立模塊化課程體系。職業(yè)指導(dǎo)課不但為了幫助就業(yè)，更主要是培養(yǎng)研究生適應(yīng)社會(huì)的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的意識(shí)和過程。對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育，在意識(shí)層面上有利于科學(xué)地引導(dǎo)研究生全面客觀認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境，盡早建立就業(yè)主體意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)道路；在認(rèn)知層面上有利于研究生更早地接觸職業(yè)世界、融入職業(yè)角色，了解職業(yè)、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)探索自己未來的職業(yè)方向；在行動(dòng)層面上可使研究生明確自己適合干什么、能干什么和社會(huì)需要什么，合理構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力，真正實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對(duì)接。就業(yè)指導(dǎo)課所追求的就是實(shí)效，力求采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬式、案例式等方式，實(shí)現(xiàn)課程教育性、知識(shí)性、實(shí)用性的緊密結(jié)合。我們課程主要包括就業(yè)形勢(shì)與政策、自我探索與就業(yè)環(huán)境探索、打造職場(chǎng)軟實(shí)力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、面試技巧與就業(yè)形象設(shè)計(jì)、塑造陽光心態(tài)，漫步職場(chǎng)人生、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通、職場(chǎng)生態(tài)與頂尖職商、成功研究生勝任力模型與研究能力提升等九大模塊。

4　組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍。面向全校，在本科生“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”主講教師中選拔了九位具備國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)、斯坦德教育首席培訓(xùn)師、全省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”一個(gè)及多個(gè)資格證書或獲獎(jiǎng)榮譽(yù)的資深專家。每位專家主講一個(gè)專題，三個(gè)課時(shí)，這種方式有三大好處：第一，既能讓專家對(duì)教授的章節(jié)根據(jù)研究生的實(shí)際進(jìn)行深入鉆研、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)，提高課程質(zhì)量。第二，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同思維方式、不同教學(xué)方式的任課教師，提高課堂教學(xué)的有效性。第三，掌握課程質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，考慮到任課教師不但要具備系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)操作技能，還需洞悉研究生心態(tài)、把握研究生職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前瞻能力。我們專門召開多次研討會(huì)和集體備課會(huì)，每位教師對(duì)自己章節(jié)進(jìn)行說課及評(píng)價(jià)。第四，師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)了多元化，避免了很多高校職業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員、就業(yè)中心人員居多現(xiàn)象，同時(shí)也一定程度上克服了職業(yè)指導(dǎo)教師兼職人員多、專業(yè)人員少等弊病，實(shí)現(xiàn)了多元化的師資來源，提高了研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課整體專業(yè)水準(zhǔn)。

5　豐富教學(xué)手段，構(gòu)建全程教育模式。一年級(jí)，在新生教育、專業(yè)教育同時(shí)，利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)

自己的性格、興趣、職業(yè)傾向進(jìn)行準(zhǔn)確了解，為第二學(xué)期的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課奠定初步的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。第二學(xué)期進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)原定的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行相對(duì)完善的職業(yè)設(shè)計(jì)。二年級(jí)主要是就業(yè)實(shí)踐和各類考試培訓(xùn)及比賽，就業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生到市場(chǎng)去、到企業(yè)去、到中小學(xué)去(或者是頂崗實(shí)習(xí))，在暑假可以組織研究生對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既是對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通能力的鍛煉，也是讓學(xué)生身臨其境了解就業(yè)市場(chǎng)，是一種體驗(yàn)式教學(xué)，提前強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，從而讓他們對(duì)自己和社會(huì)有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)。舉辦各類考試培訓(xùn)及比賽，如報(bào)考公務(wù)員輔導(dǎo)、教師資格證考試輔導(dǎo)、師范技能大賽、職場(chǎng)應(yīng)聘模擬大賽等。三年級(jí)主要為專家講座、個(gè)人職業(yè)咨詢等，主要是對(duì)當(dāng)年就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的解讀，介紹畢業(yè)生求職就業(yè)程序、如何制作簡(jiǎn)歷等各種求職材料以及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，讓學(xué)生科學(xué)理智選擇就業(yè)渠道。

三、實(shí)施中的問題及思考

1　處理好就業(yè)“首位”與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)“虛位”的關(guān)系。近幾年來，高校畢業(yè)生問題一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重要問題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)明確提出要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才有效途徑，研究生是學(xué)術(shù)科研的生力軍，也是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)中重要組成部分。對(duì)于研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，有很多不同的意見和看法，處于“虛位”。有人認(rèn)為，現(xiàn)在的三年制學(xué)生成兩年制，其中一年在找工作或備考公務(wù)員；二年制學(xué)生成了一年制，其中的一年也去找工作或備考公務(wù)員，客觀上減少了學(xué)生在校的時(shí)間和科研精力的投入，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。有人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)班就行，何必那么早在低年級(jí)大張旗鼓進(jìn)行教育。有人認(rèn)為研究生就業(yè)是導(dǎo)師的職責(zé)，如果一個(gè)導(dǎo)師所帶的研究生滯留，就應(yīng)該反思其專業(yè)方向培養(yǎng)質(zhì)量問題，應(yīng)該在下年度的招生指標(biāo)中予以減少，甚至是停招。在這樣一種意見紛紜的環(huán)境下，研究生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)尤其要重視和關(guān)注，提高研究生就業(yè)的成功率和滿足感，使研究生“學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用”對(duì)社會(huì)和個(gè)人都具有舉足輕重的作用。各個(gè)高校應(yīng)該如同重視學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)發(fā)展那樣重視研究生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程工作，在研究生培養(yǎng)部門設(shè)立專門教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和大綱制定、備課和交流、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查和分析預(yù)測(cè)等，使課程建設(shè)走上有制度可依、有規(guī)章可循的道路。

2　處理好特色化和規(guī)范化并行的關(guān)系。近年來，縱觀全國(guó)各個(gè)高校，研究生就業(yè)指導(dǎo)工作都在不斷推進(jìn)，并根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)推出了許多創(chuàng)新舉措，如以提高就業(yè)成功率和就業(yè)成就感為目標(biāo)的課程教育方式就是一種新的有效性嘗試。但是與成熟完善的本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相比，在研究生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)科門類歸屬、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量保障、是否列入研究生培養(yǎng)方案等方面都處于探索、模糊狀態(tài)，希望上級(jí)部門能出臺(tái)一攬子的指導(dǎo)性意見。對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)課程有關(guān)方面作出一些硬性規(guī)定，在使各高校在具體職業(yè)指導(dǎo)教育中能有章可循、有據(jù)可依，做到特色化和規(guī)范化并行，“自選動(dòng)作”和“規(guī)定動(dòng)作”相輔相成。

3　處理好“部分受益”與“整體輻射”關(guān)系。在研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作上，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)選修課僅僅只是一門課程，他所能發(fā)揮的作用極其有限，同時(shí)教師的數(shù)量也比較有限，能受益的學(xué)生也只局限在部分學(xué)生，如何讓課程從部分受益走向整體輻射，還需要我們做很多努力。開設(shè)重復(fù)課，增加開班數(shù)量，實(shí)行輪流授課，使選課的學(xué)生人數(shù)有所提高。加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，有一部分對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作有興趣、有經(jīng)驗(yàn)、有潛力青年教師和學(xué)生線的思想政治工作人員加入教師群體，通過集體備課、說課、教學(xué)研討等，以老帶新，不斷壯大專業(yè)教師隊(duì)伍；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大變革，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用越來越廣泛，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)“研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程自主性、開放性、交互性、共享性等特征，為更多的研究生提供豐富多樣的教學(xué)資源成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

對(duì)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個(gè)就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢(shì);而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長(zhǎng);近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè):一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè)方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗(yàn)方面的工作;四是從事種子經(jīng)營(yíng)與管理工作。

2課程設(shè)置調(diào)整

沈陽工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個(gè)復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實(shí)際，對(duì)原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課由16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí);增加了某些課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。

3實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3．1教學(xué)方法與手段多樣化

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請(qǐng)一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，多講一些國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場(chǎng)所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實(shí)踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

3．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強(qiáng)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規(guī)范教學(xué)管理制度

第4篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

摘要：通過對(duì)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的調(diào)整，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整學(xué)位論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以及合理設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向等手段，實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，達(dá)到真正適應(yīng)該行業(yè)快速發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；碩士專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0240-02

為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)碩士研究生教育囊耘嘌學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27會(huì)議審議通過了藥學(xué)碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，決定在我國(guó)設(shè)置藥學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)位。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是：面向藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，較好掌握藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。中山大學(xué)是全國(guó)較早開展全日制藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高等院校之一，2008年9月，中山大學(xué)藥學(xué)院對(duì)碩士研究生按照學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩大類實(shí)行分類培養(yǎng)。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是在我校藥學(xué)院多年培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)上，根據(jù)近年來新藥研發(fā)的實(shí)際需求而進(jìn)行的擴(kuò)展。新建設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生在課程設(shè)置上與原有科學(xué)學(xué)位研究生具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，相對(duì)來說專業(yè)學(xué)位的課程更偏向于新藥研發(fā)實(shí)踐，以優(yōu)質(zhì)高效完成新藥研發(fā)的需求而設(shè)定，但同樣要求具備與科學(xué)學(xué)位一樣的扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能。可以說專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的研究生是建立在藥學(xué)院業(yè)已形成的較完備的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)下，適用于不同需求的兩個(gè)重要分支，與我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的總體目標(biāo)是完全一致的?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式是根據(jù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀以及企業(yè)所需要的人才規(guī)格，由雙方各自指定指導(dǎo)教師協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃，安排好專業(yè)方向、課程設(shè)置和資格考核等教學(xué)工作，共同培養(yǎng)研究生的一種新模式。借鑒國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院在應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中已取得的前期總結(jié)，擬重點(diǎn)從以下6個(gè)方面就藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式展開深入探討。

一、優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，應(yīng)在藥學(xué)專業(yè)原科學(xué)學(xué)位碩士研究生課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。一方面，在保證學(xué)生獲得藥學(xué)專業(yè)完整系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的藥物合理使用和評(píng)價(jià)的能力。為此，在保留藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，可對(duì)部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外如細(xì)胞培養(yǎng)課程，在授課時(shí)間安排上，應(yīng)盡量在學(xué)生接觸相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作后，也可邊參觀實(shí)驗(yàn)室邊講解相關(guān)知識(shí)，這樣起到的作用會(huì)很大，也符合藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另一方面，應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用型藥學(xué)課程，完善學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生與相關(guān)人員的交流溝通能力，為今后可能從事的藥物研發(fā)服務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。如增加《新藥注冊(cè)與新藥研究指導(dǎo)原則解讀》課程主要講解新藥注冊(cè)的流程、法規(guī)及與注冊(cè)相關(guān)的部門和注意事項(xiàng)等，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生一起探討新藥研發(fā)的思路、過程及方法。本課程的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥科研技能，也可以使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，增加學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)性，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)實(shí)踐。

二、強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的不僅是要求學(xué)生具備運(yùn)用各種檢索工具查找所需文獻(xiàn)的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合分析和開發(fā)利用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索技能培養(yǎng)，并理順文獻(xiàn)檢索、閱讀與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)系。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)將是專業(yè)設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅需要研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究方面具有高水平，還需要有熟悉市場(chǎng)并具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企業(yè)高級(jí)人員的輔助指導(dǎo)。對(duì)于以科學(xué)學(xué)位為基礎(chǔ)開設(shè)的專業(yè)學(xué)位而言，在師資隊(duì)伍方面，后者往往是短板。如何引進(jìn)在新藥研發(fā)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家參與指導(dǎo)，并與相關(guān)企業(yè)的研發(fā)人員合作，進(jìn)行從學(xué)術(shù)到研發(fā)的系列師資隊(duì)伍建設(shè)，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。師資隊(duì)伍的建設(shè)將是專業(yè)設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。藥學(xué)院已有研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面具有較強(qiáng)能力，與此同時(shí)，我們將聘請(qǐng)?jiān)谛滤幯邪l(fā)方面具有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)高級(jí)人員參與指導(dǎo)，與國(guó)內(nèi)最著名的藥物安全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（北京昭衍新藥研究中心有限公司、國(guó)家上海新藥安全評(píng)價(jià)研究中心、國(guó)家北京新藥安全評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中心、天津藥物研究院安評(píng)中心）簽訂了藥物評(píng)價(jià)方向研究生實(shí)踐基地協(xié)議，并與多個(gè)廣東本地企業(yè)（如中一藥業(yè)、珠海麗珠制藥集團(tuán)、白云山制藥有限公司）等的相關(guān)研發(fā)人員進(jìn)行合作，以增強(qiáng)在新藥研發(fā)實(shí)踐的能力。

四、建立藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)單位

與5至10家藥廠和研究院（所）建立長(zhǎng)期的藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系，要求每個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事6-12個(gè)月的藥學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)室的操作能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，為真正的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校與高水平企業(yè)和研究院（所）聯(lián)合進(jìn)行研究生培養(yǎng)，有利于研究生更好地了解社會(huì)，有利于提高研究生參與科技研究與生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力，有利于加強(qiáng)企業(yè)與研究生就業(yè)需求間的相互溝通。并聘請(qǐng)藥廠和研究院（所）的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)。通過藥學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系的確立，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，為雙方尋求更多層次的合作，求得共同發(fā)展。

五、調(diào)整學(xué)位論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的是實(shí)用性的高級(jí)人才，因此，在學(xué)位論文方面將不以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為主要目的，而是以解決新藥研發(fā)中的問題或環(huán)節(jié)為突破口。學(xué)位論文的選題則應(yīng)緊密結(jié)合藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域在科技轉(zhuǎn)化、新藥注冊(cè)與申報(bào)、藥品生產(chǎn)與技術(shù)改造、藥品推廣與流通、藥學(xué)服務(wù)及藥品監(jiān)管等實(shí)際問題，并注重針對(duì)性和實(shí)用性。而學(xué)位論文將體現(xiàn)出研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。

六、設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)學(xué)位的研究生，從自身擁有的技能來看將更偏向于新藥研發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，因此在職業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)他們?cè)谛滤幯邪l(fā)企業(yè)、研究所等單位發(fā)展自己的事業(yè)。近年來，隨著新藥研發(fā)的成本不斷加大，外許多制藥企業(yè)正陸續(xù)向成本相對(duì)較低的國(guó)家轉(zhuǎn)移（如我國(guó)），此類與新藥研發(fā)相關(guān)的大大小小的企業(yè)如雨后春筍般在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生，而這些企業(yè)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)碩士的研究生來說將是很不錯(cuò)的就業(yè)場(chǎng)所。當(dāng)然，藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生就業(yè)并不僅限于制藥企業(yè)，而應(yīng)適合于與新藥研發(fā)有關(guān)的任何單位。

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)貴踐依賴性等特征。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為一種重要產(chǎn)業(yè)，并在世界各主要國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。隨著新藥品的不斷研制與開發(fā)，對(duì)新藥的要求越來越高。安全、有效、創(chuàng)新是發(fā)展新藥的基本要求。但目前我國(guó)新藥研究水平、儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)條件、人才素質(zhì)、國(guó)際化程度與我國(guó)綜合國(guó)力和用藥需求很不相稱。特別是隨著我國(guó)加入WTO，以及諸如GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等藥品管理規(guī)范的實(shí)施，給我國(guó)醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)新藥研發(fā)和注冊(cè)中的主要內(nèi)容，并從適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對(duì)藥學(xué)專門人才需求的角度，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備在藥物研發(fā)實(shí)踐中具有豐富經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能的能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，已成為整個(gè)藥物研發(fā)（R&D）行業(yè)急切需求。為了滿足這種需求，進(jìn)行藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系研究很有必要并勢(shì)在必行。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，為了保證藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而更好的服務(wù)于藥物研發(fā)行業(yè)，進(jìn)行藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

收稿日期：2016-12-02

第5篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

Abstract: the difficult employment of college students has become an important problem of current society, how to train personnel to meet the needs of the market? According to the independent institute as the object of study, from the current university student's employment situation analysis, put forward to develop the" 3+1" application type talents training model, designed to improve the talent quality, so as to improve the employment rate of University students.

關(guān)鍵詞：就業(yè) 應(yīng)用型人才 模式 創(chuàng)新

Key words: employment applied talents mode innovation

作者簡(jiǎn)介：鄭志明（1985-），男，江西安福人，贛南師范學(xué)院科技學(xué)院助教，江西理工大學(xué)在職研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。李川偉?984-），男，江西于都人，贛南師范學(xué)院科技學(xué)院助教，江西理工大學(xué)在職研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

隨著政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等教育已趨于大眾化。各大高校擴(kuò)大其招生規(guī)模，畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，出現(xiàn)了畢業(yè)生人數(shù)與市場(chǎng)人才需求失衡的局面，壓力大、就業(yè)難成為了當(dāng)下畢業(yè)生乃至整個(gè)社會(huì)所面臨的重要問題。培養(yǎng)怎樣的大學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需要已成為教育界所關(guān)注的課題。獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)形式存在，又應(yīng)怎樣來解決這一問題？本文就以新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行探討，希望可以為各獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供一些參考。

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況

隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，其人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了經(jīng)濟(jì)所能吸收的力量，致使出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的失業(yè)現(xiàn)象。特別是由于美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)及我國(guó)經(jīng)濟(jì)周期性調(diào)整壓力等因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，從而給就業(yè)形勢(shì)帶來了更大的壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高校畢業(yè)生達(dá)611萬，同比增長(zhǎng)10%，就業(yè)崗位減少，就業(yè)人數(shù)增加，供大于求，就業(yè)形勢(shì)日趨緊張。

此外，就業(yè)分配制度的改革把高校直接推向市場(chǎng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已成為畢業(yè)生就業(yè)的主旋律。就業(yè)市場(chǎng)化使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生與普通高校大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生無疑是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而用人單位盲目追求名牌學(xué)校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在招聘時(shí)處于劣勢(shì)，加大了就業(yè)難度。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

通過對(duì)我國(guó)高等教育的研究分析，教育界認(rèn)為社會(huì)需要的人才主要分為兩大類，即研究型人才和應(yīng)用型人才。[1]研究型人才與應(yīng)用型人才的區(qū)別在于：研究型人才具備的最為重要的基本素質(zhì)是理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力；而應(yīng)用型人才最需要具備的基本素質(zhì)是綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力和開拓創(chuàng)新精神。[2]

研究表明，應(yīng)用型人才的能力特征主要包括以下幾個(gè)方面：動(dòng)手能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新、知識(shí)面寬廣及素質(zhì)全面。[3]其中，動(dòng)手能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才最顯著的特征，應(yīng)用型人才應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)找尋出其獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將畢業(yè)生直接推向市場(chǎng)，增加畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這將是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

三、適應(yīng)新就業(yè)形勢(shì)的人才培養(yǎng)模式改革

（一）建立“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)不斷完善、不斷提升的過程，國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在人才培養(yǎng)模式方面的研究較為豐富，主要有CBE模式、CBET模式和雙元制模式三種。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，本文將提出“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，即將社會(huì)資源融入高校人才培養(yǎng)中，構(gòu)建高校、學(xué)生和企業(yè)三者共一平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接。充分利用學(xué)校和企業(yè)的合作，建立起各種實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生將書本上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。通過這種實(shí)習(xí)，將需要工作的人轉(zhuǎn)變成工作需要的人，加大畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率，使畢業(yè)生更加符合社會(huì)的需要。

（二）構(gòu)建均衡的課程體系

人才培養(yǎng)要通過教學(xué)來完成，而教學(xué)的本質(zhì)就是課程，因此課程體系的合理性是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前我國(guó)課程體系還存在一些弊端：重必修課，輕選修課；重理論知識(shí)的講解，輕實(shí)踐操作的運(yùn)用；課程內(nèi)容相對(duì)落后，和社會(huì)實(shí)際發(fā)展不相符等。因此我們必須構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院有著其獨(dú)特的地方，更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，于是在課程設(shè)置方面應(yīng)提高動(dòng)手能力的訓(xùn)練，把學(xué)生打造成適合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神

在日新月異的當(dāng)代，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)生除了有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的實(shí)踐能力外，還需要有創(chuàng)新精神。這就要求我們要做到：（1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；（2）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法；（3）尊重學(xué)生的個(gè)體差異。[4]創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的決定因素，為了更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中必須改變以往陳舊的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，個(gè)體間是有差異的，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，尊重個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生各自所特有的創(chuàng)新思維。

注釋：

[1] 封云，陳玲玲.工科院校要努力提升應(yīng)用型畢業(yè)生的就業(yè)能力[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（1）：57

[2] 趙劍波.以就業(yè)為導(dǎo)向的本科創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：168

第6篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；教育培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0045-02

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的確立及重要意義

1904年，美國(guó)威斯康星大學(xué)正式確立大學(xué)的三大職能：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)。此后，世界各國(guó)大學(xué)開始重視大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能，逐步調(diào)整辦學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。1908年，哈佛大學(xué)首創(chuàng)工商管理碩士專業(yè)學(xué)位（MBA），開創(chuàng)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的先河，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，不單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和科研，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，時(shí)刻把握社會(huì)發(fā)展需求，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生迅速地被全世界所認(rèn)識(shí)和認(rèn)同、接納。我國(guó)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置始于1990年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)體制經(jīng)歷20余年的發(fā)展和完善，日趨成熟，無論從培養(yǎng)目標(biāo)到人才培養(yǎng)再到考核評(píng)價(jià)過程，處處與社會(huì)需求緊密銜接，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用型高層次人才為本且?guī)в新殬I(yè)屬性的獨(dú)有特色。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體制中存在的問題與解決方法

哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院擁有“化學(xué)工程”、“材料工程”兩個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)及“化學(xué)工程與技術(shù)”、“材料科學(xué)與工程”兩個(gè)學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。本文通過對(duì)比與分析學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的招生人數(shù)和培養(yǎng)情況，論述現(xiàn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問題。

（一）碩士研究生招生人數(shù)情況對(duì)比與分析

根據(jù)學(xué)院的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長(zhǎng)25倍，但一直不被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)術(shù)型研究生招生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2014年專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生數(shù)為學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)的40%。這說明，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的身份和專業(yè)學(xué)位存在一定的質(zhì)疑和誤解，反映出專業(yè)學(xué)位還沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。這就需要相應(yīng)政府管理機(jī)構(gòu)、高校招生部門給予正確的引導(dǎo)和廣泛宣傳，提高專業(yè)學(xué)位的社會(huì)和企業(yè)認(rèn)知度，平等看待專業(yè)學(xué)位碩士研究生。同時(shí)，高校要制定相應(yīng)的政策，幫助扶持專業(yè)學(xué)位成長(zhǎng)，使其早日實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)研究生錄取比達(dá)到1∶1的規(guī)劃目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)方案的設(shè)置對(duì)比與分析

從表1可以看出，在學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案設(shè)置中，修讀學(xué)分情況差別不太明顯，課程學(xué)習(xí)期限一致均為1.5學(xué)期，即課程修讀要求幾乎相同。但學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)制比專業(yè)學(xué)位碩士研究生多半年，使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成綜合環(huán)節(jié)和學(xué)位論文的時(shí)間相對(duì)緊張。如果要求碩士在讀期間，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導(dǎo)致學(xué)生不愿攻讀專業(yè)學(xué)位，導(dǎo)師不愿接收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，造成專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)偏低的冷淡局面。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生雖然采用雙導(dǎo)師制，但由于企業(yè)導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在時(shí)間和空間、業(yè)績(jī)上沒有給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的支持鼓勵(lì)，企業(yè)導(dǎo)師無法全身心地投入培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的工作中。校內(nèi)導(dǎo)師擁有多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)位論文。這是專業(yè)學(xué)位碩士研究生采用雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師為主的原因。但校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐培養(yǎng)中的作用是校內(nèi)導(dǎo)師無法替代的，比校內(nèi)導(dǎo)師的作用更加突出。學(xué)院經(jīng)過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業(yè)單位建立聯(lián)系，爭(zhēng)取聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人指導(dǎo)能力和專業(yè)具有較高水平的資深人士擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，至今正式受聘的企業(yè)導(dǎo)師為21人。

學(xué)院專業(yè)學(xué)位碩士研究生的理論課程和綜合環(huán)節(jié)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領(lǐng)域技術(shù)課程、工程實(shí)踐、新技術(shù)講座等內(nèi)容。但能否真正接觸專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，滿足就業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)特性，需要通過專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息和就業(yè)單位反饋的情況來檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善課程設(shè)置，明確實(shí)踐研究方向。反饋信息的調(diào)查、收集和整理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)構(gòu)與制度，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)真正與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型高層次人才。

本院至今共建立10個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地”和“協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地”，實(shí)踐基地的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)校企互惠共贏，滿足研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作，積聚科技資源和外部人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，推動(dòng)新興科技產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校發(fā)揮實(shí)踐基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用，使實(shí)踐基地真正成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生完成職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，有效推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)研究生教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)銜接。研究生通過實(shí)踐基地平臺(tái)鍛煉實(shí)踐能力，提升職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。教師通過實(shí)踐基地的橋梁，實(shí)現(xiàn)校企科技合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)。學(xué)院的緊要任務(wù)是建立規(guī)范實(shí)踐基地管理模式，使實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化，滿足專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏共建模式。

第7篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。

二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。

2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾：

（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。

“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國(guó)際（ISO）、歐洲（EN）、美國(guó)（ASME）、德國(guó)（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。

四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果

3年來，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春艷，王晨.21世紀(jì)以來歐美研究生教育改革新趨勢(shì)[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（9）：60-65.

[2]沈以赴，夏品奇.國(guó)際化培養(yǎng)：高質(zhì)量研究生教育的重要舉措[J].中國(guó)高等教育，2010，（1）：36-38.

[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（4）：60-65.

[4]楊華.基于工科特點(diǎn)的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

[5]李秀兵，姚秀穎，何振雄，等.我國(guó)高等工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（4）：64-71.

第8篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 公共事業(yè)管理專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)化改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0258-02

公共事業(yè)管理專業(yè)在中國(guó)是個(gè)舶來品，它緣起于西方國(guó)家的公共事務(wù)（管理）專業(yè)。1998年，教育部（原國(guó)家教委）頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。隨后，中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)于1999年在云南大學(xué)和東北大學(xué)試點(diǎn)開辦，自2000年向全國(guó)推廣，至今已有近12年的時(shí)間。這期間，開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)的高校數(shù)量持續(xù)增加，公共事業(yè)管理專業(yè)的招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)也不斷增長(zhǎng)。截至目前，開設(shè)該專業(yè)的本科院校已高達(dá)400多所。有人甚至把如此快的增長(zhǎng)速度稱為中國(guó)高等教育史上的“奇觀”。但隨著中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和人數(shù)的不斷增加，該專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前該專業(yè)卻陷入了學(xué)生“就業(yè)”的困境。有人把公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生“就業(yè)”的困境稱之為“出口不暢”。公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)出口問題直接影響到該專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展，而就業(yè)問題解決的根本思路是對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文在剖析就業(yè)難問題是中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)未來發(fā)展的主要瓶頸的基礎(chǔ)上，以職業(yè)化改革的視角對(duì)公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)面臨的就業(yè)難問題

（一） 就業(yè)難，且對(duì)口就業(yè)更難

中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題有雙重表現(xiàn)：一方面是中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面是中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)更難。就業(yè)難意味著該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找工作很難；而對(duì)口就業(yè)更難則意味著該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找到與本專業(yè)適合的工作崗位就更難。根據(jù)教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)與其他專業(yè)相比就業(yè)率較低，2004—2010年，該專業(yè)總體就業(yè)率在75%左右（表1），而其他管理類專業(yè)如管理科學(xué)、工程管理、工商管理等就業(yè)率都在B+（大于或等于85%）以上。根據(jù)1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的規(guī)定，公共事業(yè)

管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才”。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于缺少與公共事業(yè)管理專業(yè)直接對(duì)應(yīng)的崗位和部門，真正能到公共事業(yè)部門工作的畢業(yè)生非常少。大多數(shù)學(xué)生只能通過考取研究生的方法來尋求更好的就業(yè)出路。由于就業(yè)部門和崗位少，就業(yè)渠道狹窄，導(dǎo)致該專業(yè)真正能夠從事與自身所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作的畢業(yè)生人數(shù)極少，從而進(jìn)公司企業(yè)工作的畢業(yè)生逐年增加。

（二）專業(yè)認(rèn)知度低

公共事業(yè)管理專業(yè)作為一個(gè)舶來品，其社會(huì)專業(yè)認(rèn)知具有兩大特點(diǎn)：一是作為從西方引進(jìn)的事物，人們對(duì)其賴以形成和發(fā)展的背景了解得較少；二是由于公共事業(yè)管理專業(yè)在中國(guó)是一個(gè)新生事物，作為一個(gè)新興專業(yè)，社會(huì)對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解還很少。公共事業(yè)管理專業(yè)究竟是一個(gè)什么樣的專業(yè)其研究的內(nèi)容是什么？公共事業(yè)管理專業(yè)與社會(huì)上哪些行業(yè)相聯(lián)系？公共事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后能干什么？公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)是什么？這些問題是困擾目前該專業(yè)發(fā)展的核心，普遍地，社會(huì)、企業(yè)乃至很多高校對(duì)這些問題都沒能有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，甚至就連本專業(yè)的高校教師及其科研工作者對(duì)此類問題也存在不同的看法，認(rèn)識(shí)分歧很大。

（三）與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)

公共事業(yè)管理專業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相脫節(jié)表現(xiàn)在：第一，高校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要相互脫節(jié)；第二，在完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求存在很大差距。課程設(shè)置上，當(dāng)前高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后感覺自己什么都學(xué)了，但什么都不會(huì)，可謂“樣樣通，樣樣都不通”。課程設(shè)置上多數(shù)專業(yè)課內(nèi)容龐雜而不精，這使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫離較大，給招聘單位和人員一種“雜而不精”的錯(cuò)覺。

二、解困分析：職業(yè)化缺口

上述分析表明，公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)出口問題已不容忽視。那么究竟是什么因素造成公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)困境？我們認(rèn)為造成公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的根本原因是公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化模式以及畢業(yè)生就業(yè)的外部職業(yè)環(huán)境還遠(yuǎn)沒有形成，這導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)化缺口很大。一方面是不斷快速增長(zhǎng)的招收公共事業(yè)管理專業(yè)的數(shù)目、招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)，另一方面則是中國(guó)缺乏培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才的教學(xué)體系以及吸納公共事業(yè)管理專業(yè)人才的職業(yè)環(huán)境。這具體表現(xiàn)在許多方面。

第一，目前中國(guó)招收研究生的專業(yè)沒有公共事業(yè)管理專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生只能報(bào)考與此相近的行政管理、工商管理等專業(yè)，甚至報(bào)考與公共事業(yè)管理專業(yè)相差較遠(yuǎn)的其他專業(yè)的研究生，這挫傷了該專業(yè)學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，公共事業(yè)管理專業(yè)本身并不招收碩士研究生，因此學(xué)生只能考取管理類其他專業(yè)的研究生或直接跨專業(yè)考研，這也給考研學(xué)生增加了很多困難。

第二，根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及國(guó)外公共事務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)是和政府部門以及公共組織管理等緊密聯(lián)系在一起的，考取公務(wù)員應(yīng)是該專業(yè)學(xué)生的重要就業(yè)出路和對(duì)接就業(yè)方向。但在中國(guó)目前公務(wù)員招錄統(tǒng)一考試中，沒有反映公共管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生考取公務(wù)員沒有任何政策上的支持和傾斜，相反反而招收公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的公務(wù)員崗位少之又少。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式職業(yè)化改革

（一）建立健全高校公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系

從高等學(xué)校來說，要建立健全公共事業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)公共事業(yè)管理的純學(xué)術(shù)型、純理論型人才逐漸向職業(yè)實(shí)用性人才轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生人才的新要求。

第一，這要求對(duì)現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，增加包括文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位職業(yè)性內(nèi)容和職業(yè)性技能的課程所占比例，在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)制改革上，向職業(yè)教育傾斜，凸顯專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的明顯職業(yè)傾向性。

第二，讓職業(yè)界人士參與公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。在具體制訂公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系以及課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，吸收職業(yè)界代表人士參與高校課程體系的設(shè)計(jì)，派代表參加具體課程計(jì)劃的制訂，派實(shí)際工作者參加課程教學(xué)活動(dòng)。

第三，將學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能引入課堂。要求各大學(xué)從新生入學(xué)開始，就將學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能引入課堂，克服純粹理論教學(xué)的傳統(tǒng)做法。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上增加實(shí)踐技能型教學(xué)的比重，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

第四，改革學(xué)時(shí)和學(xué)制。要求各高校規(guī)定在總學(xué)時(shí)上不能低于一定數(shù)量小時(shí)的職業(yè)和技術(shù)就業(yè)課時(shí)。在學(xué)制上，嘗試把學(xué)年制教學(xué)改為學(xué)段式教學(xué)，將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)，開設(shè)一些職業(yè)性課程。

第五，加強(qiáng)校企合作。采取學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)上緊密合作的方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的公共事業(yè)管理實(shí)用人才。

第六，注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)鍛煉。在錄取新生時(shí)，要求學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)有一定時(shí)間量的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使大學(xué)生在工作之后減少崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，具有初步實(shí)用的專業(yè)能力。

第七，建立校企伙伴關(guān)系。促進(jìn)工商企業(yè)直接參與公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)工作，以加強(qiáng)高等院校與企業(yè)雇主之間的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)的、富有企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)畢業(yè)生。

第八，構(gòu)建雙向參與機(jī)制。注重“雙向參與機(jī)制的建立”，即高等學(xué)校參與社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)，社會(huì)參與高等院校的辦學(xué)與管理和高技學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，其結(jié)果是促使了高等院校與工商企業(yè)的緊密融合。

（二）構(gòu)建職業(yè)化人才就業(yè)體系

在高校進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，要建立起公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)化就業(yè)體系。

第一，國(guó)家要積極建立健全大學(xué)生就業(yè)法律制度，通過法律手段促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。這些法律體系包括“畢業(yè)生與用人單位的權(quán)利與義務(wù)”、“雙向選擇與就業(yè)市場(chǎng)”、“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”、“違反協(xié)議的處罰”等項(xiàng)內(nèi)容。

第二，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化人才準(zhǔn)入制度。借鑒國(guó)外公共事務(wù)管理專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立起中國(guó)政策分析師、計(jì)劃評(píng)估師職業(yè)制度。具體在包括文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位開始實(shí)行政策分析師和計(jì)劃評(píng)估師制度，并賦予公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)入這些職業(yè)領(lǐng)域的權(quán)利。

第9篇：化學(xué)研究生就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來，隨著高校招生規(guī)模逐漸增大，面對(duì)每年就業(yè)人口的不斷增加，國(guó)家很難提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，高校畢業(yè)生必然會(huì)面臨就業(yè)難的問題，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的需要。只有通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，才能為大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題找到一條出路，也才能促進(jìn)高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。

1大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)引發(fā)的思考

新華社哈爾濱2012年10月6日電，為解決用工荒和環(huán)衛(wèi)工人員素質(zhì)問題，哈爾濱公開招聘事業(yè)單位編制環(huán)衛(wèi)工457人，招聘的職位中，清掃車輛駕駛員307個(gè)，汽修員30人、清掃員120人。信息公布后，有7186人成功報(bào)名，其中大專學(xué)歷4203人，占58.49%；本科學(xué)歷2954人，占41.1%；還有29名研究生，占0.40%。

此次招聘除了事業(yè)編制和城市戶口吸引了眾多應(yīng)聘人員外，環(huán)衛(wèi)勞動(dòng)強(qiáng)度減輕、工作環(huán)境的改善也使得很多大學(xué)生想加入到環(huán)衛(wèi)隊(duì)伍中。大專以上學(xué)歷的報(bào)名人數(shù)多，說明社會(huì)對(duì)于環(huán)衛(wèi)工人崗位的看法在改變，另外也反映了目前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻及創(chuàng)業(yè)教育的困境。

1.1高學(xué)歷人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)衛(wèi)工人工作這一崗位錯(cuò)置的問題，是人才培養(yǎng)體系與社會(huì)公用需求斷裂的反應(yīng)。近年來，高校擴(kuò)招使得勞動(dòng)力的供給與“精英型”的就業(yè)崗位需求之間產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的錯(cuò)位，一方面，“僧多粥少”所導(dǎo)致的高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為亟待解決的難題。另一方面，某些大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上，因?yàn)橹\求學(xué)位點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)而上，沒有認(rèn)真考察社會(huì)的需求，培養(yǎng)出大量不對(duì)口的人才，最終造成教育資源的浪費(fèi)。

1.2自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于社會(huì)地位不平等和社會(huì)分配不公，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)對(duì)事業(yè)編制、公務(wù)員的身份過于看重。在許多人的眼里，公務(wù)員或者事業(yè)單位有更高的地位、更多的收入、更多的體面、打不破的飯碗，還有權(quán)力尋租的機(jī)會(huì)，乃至于覺得“萬般皆下品，唯有仕途高”。所以，公考年復(fù)一年呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，考錄比例則不斷創(chuàng)下新紀(jì)錄。10月13日，國(guó)家公務(wù)員考試網(wǎng)2013年國(guó)家公務(wù)員招考職位表，140多個(gè)中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)招錄20339人，國(guó)家公務(wù)員招考呈現(xiàn)崗位向基層傾斜、向邊遠(yuǎn)艱苦崗位傾斜等特點(diǎn)，許多崗位明確了工作的“辛苦”。因?yàn)榇舜慰荚噲?bào)名說明了環(huán)境艱苦，有些人得出了“最苦金飯碗”一說。

我們的社會(huì)還沒有達(dá)到碩士滿街站的地步，大大小小的企業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的渴求還是相當(dāng)旺盛的，當(dāng)“學(xué)以致用”的天然理念慘敗于編制的誘惑力時(shí)，足以說明編制所能夠帶來的利益已經(jīng)不在正常范圍之內(nèi)，研究生、大學(xué)生們爭(zhēng)搶環(huán)衛(wèi)工，擠破頭的原因是這份工作的附帶利益――到頭來從事在街頭清掃工作的環(huán)衛(wèi)工人還是那些底層人們，研究生、大學(xué)生們還是會(huì)在所謂的“管理層”享受著編制帶來的所有的福利。高校人才教育與市場(chǎng)需求錯(cuò)位與編制內(nèi)外人員待遇懸殊的問題由來已久，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的合理配置才是值得深思的話題。此外， 大學(xué)生就業(yè)一邊倒也反映了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

1.3磨煉大學(xué)生意志，注重社會(huì)能力的培養(yǎng)，傳授綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的首要問題。隨著大學(xué)擴(kuò)招，碩士研究生的含金量已經(jīng)成為上世紀(jì)90年代本科生，本科已經(jīng)基本普及，就業(yè)壓力明顯增大。大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)降低了籌碼，傾向務(wù)實(shí)，專業(yè)不對(duì)口也不要緊。不少大學(xué)生明確表示，現(xiàn)實(shí)中，尋求一個(gè)穩(wěn)定收入的“金飯碗”，相對(duì)更加重要。在求高不成的時(shí)候，退而求其次，只要有編制，做環(huán)衛(wèi)工也是不錯(cuò)的了，現(xiàn)在選擇這份職業(yè)也未必意味著一輩子就干這一行。因此，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，磨煉大學(xué)生意志，培養(yǎng)其社會(huì)能力，傳授綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，為今后的發(fā)展積累閱歷、開啟思路，是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題

創(chuàng)業(yè)是一種素質(zhì)，是一種意識(shí)，是一種精神；創(chuàng)業(yè)是指人類對(duì)所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新就業(yè)教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價(jià)值取向的教育。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林？博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照 ”。

總之，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育， 而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分。目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題如下：

2.1在創(chuàng)業(yè)人格塑造方面，僅限于思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)課堂，只注重理想信念、敬業(yè)精神和道德情操等形式上的教育。沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造滲透到學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想并明確成為學(xué)校層面的教育目標(biāo)，更沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造融入到學(xué)校的專業(yè)教育之中。

2.2在創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。反映在就業(yè)擇業(yè)方面，大學(xué)生普遍傾向于國(guó)企、事業(yè)機(jī)關(guān)單位。反映在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，沒有把引導(dǎo)學(xué)生選擇適合社會(huì)需要和個(gè)人條件的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)或方向，了解實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的途徑和方法滲透到學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想中，更沒有融入到學(xué)校的專業(yè)教育之中。

2.3在創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方面，只注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳授，而忽視綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的傳授。由于現(xiàn)成答案太多，留給學(xué)生進(jìn)行探索性求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。致使學(xué)生不能自覺運(yùn)用所學(xué)過的基本理論、觀點(diǎn)來觀察、分析和解決問題，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，由于缺乏綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，反映在自主創(chuàng)業(yè)方面，使一些大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)觀念淡漠，缺乏積極參與競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性。

2.4在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方面，只重視認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，而忽視社會(huì)能力的培養(yǎng)。某高校導(dǎo)演專業(yè)某一實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)，導(dǎo)演讓其給大家訂盒餐，該實(shí)習(xí)生表示拒絕，理由是自己是來學(xué)習(xí)導(dǎo)演的。

3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成需要長(zhǎng)期的熏陶、培植和積淀，因此，高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必須遵循教育規(guī)律，必須將創(chuàng)業(yè)教育自覺融合于學(xué)校整體育人的機(jī)制之中。

3.1樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生理想信念、敬業(yè)精神和道德情操的教育。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的要求和愿望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們形成良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。堅(jiān)持課堂教學(xué)要貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，充分考慮學(xué)生的心理特征和行為特征，根據(jù)學(xué)生的愿望和要求施教，構(gòu)建相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中接受專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人格的自我發(fā)展、自我完善。

3.2開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2.1改革課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)計(jì)劃之中。對(duì)此，各高?？刹捎梦覈?guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織專家專門設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫，這是針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的遠(yuǎn)程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、研究和解決問題的能力。

3.2.2創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師要了解學(xué)生，緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，及時(shí)把握大學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)上應(yīng)突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，注重大學(xué)生綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.3.1采用體驗(yàn)式教學(xué)。將社會(huì)生活中具有典型性的真實(shí)事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，去分析解決實(shí)際問題。另外，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等手段來增強(qiáng)課程的實(shí)效性和趣味性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力的目的。

3.3.2采用問題式教學(xué)。用問題引導(dǎo)教學(xué)，開展生動(dòng)的課堂討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考分析和研究，通過討論、辯論，使學(xué)生受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的意識(shí)、習(xí)慣和能力，獲得對(duì)問題較為深刻的理解、解決方法或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)。

3.4重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及社會(huì)能力。

3.4.1通過建立大學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，利用模擬創(chuàng)業(yè)的硬件設(shè)施及案例教學(xué)的龐大資源庫和開發(fā)建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等相關(guān)軟件資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、就業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.4.2聘請(qǐng)企業(yè)專家，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告、專題培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)過程中，綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量資料，提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，縮短了學(xué)生和社會(huì)之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思維能力，學(xué)會(huì)做事的社會(huì)能力。參考文獻(xiàn)

[1]熊麗芬，樊光華.高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀促進(jìn)高校人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變芻議.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]， 2009.09

[2]林壬璇，劉飛，王金瑞.高校就業(yè)工作中創(chuàng)業(yè)教育問題研究. 中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)[J]， 2008.03

[3]李福杰，王彩華. 關(guān)于加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的若干思考. 上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2007.01.