師生精選(九篇)

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第1篇：師生范文

一個(gè)人的必經(jīng)之路－學(xué)習(xí).而作為一個(gè)名家的你,,同時(shí)也是一位老師.

在《天上掉下一個(gè)胖叔叔》的篇章中,我深刻得體會(huì)到老師和學(xué)生之間應(yīng)以什么樣的形式相處.

您之所以知道怎么和學(xué)生相處,就是因?yàn)槟彩菑膶W(xué)生這條路過(guò)來(lái)的.您了解作為一個(gè)學(xué)生會(huì)有什么樣的特點(diǎn)和習(xí)性,因此,您會(huì)用幽默的方式去化解一些師生之間尷尬的場(chǎng)面,從而使氣氛不再緊張,僵硬.您第一次教的那個(gè)在學(xué)校號(hào)稱(chēng)倒數(shù)第一的班級(jí),在沖刺的時(shí)候,成績(jī)卻令人刮目相看.還記得您上的第一堂課,為了趕跑你,同學(xué)們把黑板擦放在門(mén)上,只要一推門(mén),便會(huì)落在您的頭上,還把一只癩蛤蟆放在粉筆盒中.本來(lái)這一切在其他老師眼里為惡作劇時(shí),你卻說(shuō):"原來(lái)你們班歡迎我的方式是這樣特殊."這一句話(huà),就能讓同學(xué)們對(duì)你留下深刻的印象.你的本事確實(shí)很大.每一次班級(jí)的活 動(dòng)都有你特殊的蘊(yùn)意在里面;每一句話(huà)都有著與眾不同的口氣.可偏偏是這一句句與眾不同的話(huà),化解了學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾很不快,也讓學(xué)生對(duì)你有了更深一層了解.你總是在小事中去進(jìn)一步了解學(xué)生,從而知道應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去對(duì)待不同性格的學(xué)生,因此,你會(huì)想辦法去和自己的學(xué)生做朋友,讓他們信任你,覺(jué)得你是一個(gè)值得交的的朋友.你的目的也就達(dá)到了.你會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,有時(shí)是一個(gè)微笑,甚至是一個(gè)眼神;當(dāng)然你也會(huì)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生,但是你的一字一言動(dòng)中無(wú)不透露著作為一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),應(yīng)該說(shuō)你才是老師當(dāng)中一個(gè)經(jīng)典人物的代表.所以,學(xué)生慢慢地尊重你.

其實(shí),每一位老師都應(yīng)該個(gè)自己的學(xué)生做朋友.朋友之間可以互相信任.當(dāng)老師的形象在學(xué)生心目當(dāng)中豎立起來(lái)的時(shí)候,師生才會(huì)更好地相處,彼此尊重.在學(xué)生心目中老師變得神圣.所以我認(rèn)為師生情誼在學(xué)習(xí)之路上也是一個(gè)重點(diǎn).

第2篇：師生范文

我認(rèn)為，平等和諧的師生應(yīng)首先建立在師愛(ài)的基礎(chǔ)上，作家冰心說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育的靈魂，只有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能耐心去雕塑每一位學(xué)生。其次才是相互尊重、相互信任、師生平等、寬嚴(yán)相濟(jì)等等。因此，在構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的時(shí)候，少了師愛(ài)，一切方法都是無(wú)源之水，無(wú)基之石。下面通過(guò)一個(gè)案例談淡自己粗淺的看法。

【案例】

師生的約定

“請(qǐng)一名同學(xué)朗誦一下光未然的《黃洞頌》?！蔽业脑?huà)音剛落，面前便出現(xiàn)了一片手臂的森林。越過(guò)這片茂密的地帶，我將目光投向了萬(wàn)晨和劉伍端，滿(mǎn)含期望和信任。

萬(wàn)晨和劉伍端均兩頰通紅，雙唇緊抿，似決擇艱難，但最終他們的小手還是猶獄豫豫地舉了起來(lái)。

“請(qǐng)萬(wàn)晨、劉伍端齊讀這首詩(shī)?！笨吹饺蝹兌寂e了手，我臨時(shí)改了主意。

萬(wàn)晨和劉伍端在同學(xué)們驚愕的目光中站了起來(lái)，開(kāi)始朗讀：

“黃――黃，黃河――頌。光，光未，棄然。我站在、站在，高山之顛顛……”

盡管他們喬喬吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、感情蒼白的朗誦讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤疫€是很欣慰。

剛接手這個(gè)班時(shí)，萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校七，(5)班的班主任李老師就向我陳述過(guò)萬(wàn)晨：和劉伍端倆同學(xué)的種種“劣跡”，說(shuō)其冥頑不靈，屢教不改。盡管心中早有防備，但第一一次上課還是被他倆氣得惱羞成怒。課后，我把他倆叫到辦公室，準(zhǔn)備狠狠地批評(píng)一通，進(jìn)門(mén)時(shí)，辦公室的后窗突然被風(fēng)吹開(kāi)，辦公室上的作業(yè)本、紙片、鉛筆等物品如落葉般紛紛墜地，傾刻滿(mǎn)室一片狼藉。我急忙去關(guān)窗，卻是窗戶(hù)的插銷(xiāo)損壞了，待我費(fèi)了九牛二虎之力拴牢了窗子，回轉(zhuǎn)頭，卻見(jiàn)吹落于地的物品早已被他倆撿起，且整整齊齊地碼放在桌上。

我心中突然滾過(guò)一股感激的熱流，怒氣倏忽消散了。便隨便問(wèn)了一下他們的家庭和學(xué)習(xí)情況，方知他們家境皆不同平常，且都有著一段辛酸痛楚的過(guò)往。我想給他們一些安慰和鼓勵(lì)，但又不知從何談起，末了，只好讓他們各自離開(kāi)，他們都顯出驚訝的神色。

萬(wàn)晨：“老師，您不批評(píng)我們?”

“老師，您是罰我們掃地，還是罰我們擦窗戶(hù)，快說(shuō)吧，家伙我們都帶來(lái)了?！眲⑽槎苏f(shuō)完，揚(yáng)了揚(yáng)手中的抹布。我這才注意到萬(wàn)晨的手中還拎著掃帚、簸箕。批評(píng)還沒(méi)有起點(diǎn)，終點(diǎn)就被參透了，他們已然百煉鋼成繞指柔，已然百毒不浸了。幾許沉重壓上我的心頭。

“從你們熱愛(ài)勞動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)看，老師完全相信你們是好同學(xué)。找你們到辦公室，只是談淡心，另外，還想讓你們給我許下一個(gè)約定?！崩戏椒ú荒茉儆昧?，我必須尋找新的突破口。

“什么約定?”

“從現(xiàn)在開(kāi)始，老師想看看你們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，想看看你們其中哪一個(gè)最先受到表?yè)P(yáng)，你們能向老師承諾嗎?”

“老師，我向你承諾，我先受表?yè)P(yáng)?！?/p>

“老師，我向你承諾，我先受表?yè)P(yáng)?！?/p>

熱烈的掌聲打斷了我的思緒。他倆已經(jīng)齊讀完了，小臉依舊紅樸樸的，笑頰粲然，宛如枝頭怒放的桃花。一句表?yè)P(yáng)真的勝立千萬(wàn)句批評(píng)，是的，這份約定該向全班公千了。

【后記】

后來(lái)，萬(wàn)晨和劉伍端在課堂上的表現(xiàn)來(lái)越好，“劣跡”也越來(lái)越少。在課堂上總爭(zhēng)著回答問(wèn)題，看著他們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，隴也是樂(lè)不自禁。

回過(guò)頭來(lái)想一想，促使他們的轉(zhuǎn)變，看以源于當(dāng)初的一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定，實(shí)則不然，我想主要有以下幾點(diǎn)原因。

首先，是師愛(ài)的力量。設(shè)想當(dāng)初盛怒之，我將其喊到辦公室，只能是一通粗暴的評(píng)，罰其勞動(dòng)悔過(guò)，與其以往受的教育又有何異，又怎能體現(xiàn)教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)?教肺對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)是包容一切的，包括對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的理解與寬容，動(dòng)輒怒氣盈啕的教師顯然沒(méi)有做到，也沒(méi)法做到。

其次，是表?yè)P(yáng)的力量。在處理問(wèn)題時(shí)，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)晨和劉伍端的優(yōu)點(diǎn)――熱愛(ài)勞動(dòng)。并及時(shí)肯定，予以表?yè)P(yáng)。讓其有成就感，讓問(wèn)題生找回缺乏的自信，拉近與教師的距離。

第3篇：師生范文

在教學(xué)改革的春風(fēng)早已吹過(guò)大江南北的教育背景下，提高課堂教學(xué)效率便成為課堂教學(xué)改革的最根本目標(biāo)。然而，要想取得良好的課堂教學(xué)效果，并不是很容易的事。在教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)方法和策略的改進(jìn)，還要注意建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠喜歡上自己，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。今天，我想就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔曰?dòng)教學(xué)模式改進(jìn)師生關(guān)系的看法與見(jiàn)解，旨在與大家共享與交流。

一、改進(jìn)師生關(guān)系的理論追尋——互動(dòng)教學(xué)模式及其原則

（一）師生互動(dòng)教學(xué)模式

所謂“師生互動(dòng)教學(xué)模式”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情形下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共振的一種新型教學(xué)模式。

成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，使教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極思考、參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其判斷能力和學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1. 師生互動(dòng)教學(xué)要注意激活學(xué)生的思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

如在《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》的數(shù)學(xué)課上，我將學(xué)生分成兩人一桌，三人一組動(dòng)起來(lái)：我折長(zhǎng)方形，你數(shù)長(zhǎng)方形的邊，他量長(zhǎng)方形的角。經(jīng)過(guò)一番合作，終于完成了對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)：有的說(shuō)長(zhǎng)方形有四條邊；有的說(shuō)長(zhǎng)方形的角都是直角……整個(gè)課堂活躍了起來(lái)。

2. 要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位口算前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論：做這樣的題有什么規(guī)律？在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位口算后，仍然讓學(xué)生觀(guān)察，討論加數(shù)十位上的數(shù)與得數(shù)十位上的數(shù)的變化規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、討論、互相啟發(fā)?？偨Y(jié)出：不進(jìn)位加法口算，只要把個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)不變；而進(jìn)位加法，只需計(jì)算個(gè)位得幾，得數(shù)的十位數(shù)比加數(shù)的十位數(shù)多一就可以了。大大提高了口算的速度。

二、改進(jìn)師生關(guān)系的探索實(shí)踐——師生互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造參與師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)生在不感到壓力的情況下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師首先要放下架子，多與學(xué)生溝通，跟他們交朋友，在生活與學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，使教師置身于學(xué)生之中，參與到學(xué)生的討論交流之中，在師生互動(dòng)中進(jìn)行情感交流，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。

在課堂上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生給予的關(guān)心和幫助應(yīng)該是均等的。如課間利用檢查課前準(zhǔn)備、口頭作業(yè)的時(shí)間和學(xué)生一起聊天做游戲，了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)；課后，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以利用談話(huà)式、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟體會(huì)等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生思維的活力，真正讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。如在小組圍坐討論時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常坐到學(xué)生中間一起參與討論；可走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發(fā)點(diǎn)撥；學(xué)生有不同意見(jiàn)，教師應(yīng)加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極采納，并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等。教育的本質(zhì)就是促進(jìn)生命逐漸覺(jué)醒和顯現(xiàn)，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲得最大幫助的地方。當(dāng)學(xué)生從課堂走出去的時(shí)候，帶走的不僅僅是知識(shí)，更重要的是帶著信心和理想，只有這樣，課堂的生命力才會(huì)永不枯竭，并永遠(yuǎn)顯示出它生命的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)參與師生互動(dòng)的教學(xué)途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生好奇、好動(dòng)心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的加法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著我在教加法和相應(yīng)的減法那樣自己來(lái)當(dāng)小老師。我請(qǐng)小組長(zhǎng)先來(lái)試試，能干的小組長(zhǎng)有模有樣的讓同學(xué)們先看圖，然后提問(wèn)看到了什么，該怎樣列式？下面的學(xué)生由于好奇，個(gè)個(gè)注意力比平時(shí)更集中。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)地加以小結(jié)，收效遠(yuǎn)比平常上課要好。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，更培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)，從而為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬云鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2004.

[2] 林良富. 課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索[M]. 寧波：寧波出版社，2004.

第4篇：師生范文

新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但師生互動(dòng)應(yīng)自然而為，不能因刻意拉近與學(xué)生的距離而設(shè)置一些“虛假”或似是而非的對(duì)話(huà)情境。

毫無(wú)疑問(wèn)，講授科學(xué)是課堂教學(xué)最基本的要求，也是不容逾越的“底線(xiàn)”。如果教師講授出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)以很大的誤導(dǎo)，自己的形象也會(huì)在學(xué)生心目中大打折扣。有位教師在講授資源配置的方式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

【開(kāi)動(dòng)腦筋】請(qǐng)你為老師分憂(yōu)解愁，有限的香蕉該如何分配？

參考方案一：由老師來(lái)計(jì)劃和安排，可以采取平均分配，也可以只分給少數(shù)人。

參考方案二：學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)優(yōu)秀者獲得香蕉。

說(shuō)一說(shuō)：兩種分配方案有什么不同。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生得出“資源配置有計(jì)劃和市場(chǎng)兩種方式”，方案一是“計(jì)劃”，方案二是“市場(chǎng)”。但是“計(jì)劃”作為配置資源的手段，是由國(guó)家或政府實(shí)施的，不是方案一中的“老師”；同樣，“市場(chǎng)”作為配置資源的手段，是通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不能簡(jiǎn)單理解為“學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)”。顯然，利用這一環(huán)節(jié)來(lái)講資源配置的方式不夠科學(xué)。

應(yīng)該說(shuō)，政治教材中的許多知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，如果簡(jiǎn)單地、直接地采取“告知式”傳統(tǒng)講授方法，學(xué)生勢(shì)必是生吞活剝、死記硬背，既不利于他們很好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力，又會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低政治課教學(xué)的效度和信度。因此，教師要改變傳統(tǒng)的講授方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，采取啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)鮮活生動(dòng)的典型事例、環(huán)環(huán)相扣的師生互動(dòng)、通俗生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，搭建知識(shí)之間的橋梁，一步一步幫助學(xué)生引出相關(guān)結(jié)論。這種呈現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的講授更具藝術(shù)性，所產(chǎn)生的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“告知式”或“讀杠式”。同樣是講解“市場(chǎng)配置資源的積極作用”這一難點(diǎn)，有位教師是這樣操作的：

教師設(shè)問(wèn)：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，市場(chǎng)到底是如何調(diào)節(jié)資源配置的呢？假定我們大家現(xiàn)在是某個(gè)食品加工企業(yè)的經(jīng)理，你會(huì)捕捉哪些重要的市場(chǎng)信息，作出正確的決策，把企業(yè)做大做強(qiáng)？（學(xué)生相互討論）

生答：價(jià)格和供求。

設(shè)問(wèn)：那么你如何根據(jù)這些市場(chǎng)信息安排生產(chǎn)？（提示：價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)影響）

教師引導(dǎo)：企業(yè)生產(chǎn)的目的就是追求利潤(rùn)，所以當(dāng)價(jià)格上漲獲利增加時(shí)，食品企業(yè)就擴(kuò)大規(guī)模，從而使社會(huì)上的人財(cái)物資源流入，向這個(gè)部門(mén)集中；當(dāng)價(jià)格下降獲利減少時(shí)，食品企業(yè)就縮小生產(chǎn)規(guī)模，使人財(cái)物各種資源從該部門(mén)中流出。而人、財(cái)、物的流進(jìn)與流出就是在進(jìn)行資源配置。這種資源配置就是通過(guò)市場(chǎng)價(jià)格與供求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作為生產(chǎn)者，正是根據(jù)這樣的市場(chǎng)信號(hào)及時(shí)、準(zhǔn)確、靈活地調(diào)整生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)資源合理配置。

設(shè)問(wèn)：那么這種資源的配置對(duì)于生產(chǎn)者來(lái)講是平均分配嗎？（生：不是）

優(yōu)質(zhì)資源總是流向經(jīng)營(yíng)好、效益高的企業(yè)。那么在生產(chǎn)者之間就產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)。作為生產(chǎn)者來(lái)講，為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，又應(yīng)該如何？

學(xué)生：降低價(jià)格、提高技術(shù)、強(qiáng)化管理等。

教師：面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商品生產(chǎn)者與經(jīng)營(yíng)者在利益杠桿的作用下，依靠科技和管理，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。

第5篇：師生范文

一、師生互動(dòng)，共批同改

在作文課上，教師把有代表性的比較典型的需要修改的學(xué)生作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，師生一起修改這篇文章。在整個(gè)批改過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，熱情啟發(fā)大家發(fā)表意見(jiàn)，允許議論，探討提問(wèn)，提出多種看法。這樣，通過(guò)互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，交流探討，使學(xué)生掌握作文修改的要點(diǎn)步驟，方法。從而明確從哪些方面去下手修改，然后放手讓學(xué)生自己去修改，自然容易達(dá)到寫(xiě)作的要求。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

二、范文引路，生生互改

在學(xué)生打好草稿自改前，教師將自己寫(xiě)的“下水文”或選取的范文讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生輕聲自讀草稿，在讀的過(guò)程中，靠自身語(yǔ)感推敲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后作自我批改。同時(shí)，還組織學(xué)生互相批改。把學(xué)生分成若干小組，每組2~4人，互相閱讀，相互修改。這樣，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處。

三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作文寫(xiě)得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失財(cái)，他們就會(huì)心灰意冷，喪失自信心。為此，我們采用一次作文多次批改的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生寫(xiě)完作文，在自改、互改和師評(píng)后再修改，教師再修改評(píng)改。若修改得好，同樣，可受到教師的鼓勵(lì)和贊賞。這樣，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)糾正的良好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

四、面批面改，因材施教

對(duì)有些學(xué)生的作文，宜采用當(dāng)面批改的方法，效果會(huì)更佳。如：對(duì)差生的作文需要個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生需要繼續(xù)修改成為范文或推薦發(fā)表。在這些學(xué)生的作文上交后，教師可挑選部分作文采用面批面改的方式，當(dāng)面指出優(yōu)缺點(diǎn)，使其明確修改的方方面面，進(jìn)行因材施教。當(dāng)面批改不僅使學(xué)生知道自己作文中的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，明確存在的不足、缺陷，還可以得到教師對(duì)寫(xiě)作方法的補(bǔ)充指導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)的有效方式。

第6篇：師生范文

呂老師五十開(kāi)外，中等個(gè)子，一頭短發(fā)中的絲絲銀發(fā)，記錄了她當(dāng)園丁的辛勞。那方方正正的臉上時(shí)常掛著微笑，說(shuō)話(huà)聲音洪亮，而且富有幽默感，她帶給我的第一印象就是慈祥。

記得有一天，正下著滂沱大雨，我躺在床上覺(jué)得頭重腳輕，迷迷糊糊的聽(tīng)著門(mén)外嘩嘩的雨聲。這都是我自做自受，明知明天會(huì)下大雨，但卻倔強(qiáng)的不聽(tīng)媽媽的話(huà)，死活不帶避雨工具，直到被那傾盆大雨“沖昏了頭”才知道后悔莫及?，F(xiàn)在爸媽都出去了，只留下我這個(gè)孤家寡人獨(dú)守空房!"砰砰砰”誰(shuí)??？”我有氣無(wú)力的問(wèn)到。“閆辛，是我啊！”“哦，呂老師，我馬上給您開(kāi)門(mén)”，“呂老師，你怎么來(lái)了，難道學(xué)校不用上課嗎？”“哦，現(xiàn)在是活動(dòng)堂，我借這點(diǎn)時(shí)間來(lái)給你補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)，快躺下吧！”

終于，我病愈了，而且在呂老師的精心輔導(dǎo)下，我基本上沒(méi)落上課。呂老師，謝謝您!

呂老師與我們相處了三年多，她給我們上語(yǔ)文課是，特別認(rèn)真，而且妙趣橫生，經(jīng)常逗得我們捧腹大笑。舊這樣，一節(jié)語(yǔ)文課總會(huì)在歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去。可是在四年級(jí)上學(xué)期初，她卻生病了。我們看不到了她慈祥的面容，聽(tīng)不到她幽默的語(yǔ)言，班上也沒(méi)有了歡笑聲。但當(dāng)她病愈回到我們中間的時(shí)候，班上爆發(fā)出了一場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲表明了呂老師在我們心目中的地位，同時(shí)也表達(dá)了我們對(duì)呂老師的敬重之情。

呂老師，您常對(duì)我們說(shuō)：“無(wú)論干什么事，只要一心向著目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)，一個(gè)勁往前走，就一定能到達(dá)目的地的?！边@句話(huà)我一直都銘記于心，您知道嗎？

第7篇：師生范文

今天是個(gè)不平凡的日子----9月10日,中國(guó)教師節(jié),小紅想:要送給老師什么禮物呢,送太漂亮的東西?老師不喜歡;送一支筆?老師有的是.想來(lái)想去,在放學(xué)的路上,看到有賣(mài)花的,一下子來(lái)了靈感.回家寫(xiě)完作業(yè)后就睡著了......

第二天一大早,小紅跑到樹(shù)林里,采了65朵野___代表我們班65位同學(xué)的心愿.整整采了半個(gè)小時(shí),累得她滿(mǎn)頭大汗.

去了學(xué)校,她透過(guò)門(mén)縫看到老師含辛茹苦地批改作業(yè),心想:怎樣送給,直接送,還是老師走后送?走后送吧.想著想著,老師已經(jīng)走出了辦公室.小紅趁機(jī)走進(jìn)辦公室看到老師的老花鏡壓在一摞未批改的作業(yè)上,還有老師心愛(ài)的地球儀,象是位守衛(wèi)的戰(zhàn)士,她心里想,老師日夜操勞著,我送給老師的花散發(fā)出清香的氣味一定會(huì)讓老師高興的.她把花插入老師的筆筒中,正準(zhǔn)備走出辦公室,正好迎面碰上另外老師.老師看到了桌上的一切,對(duì)小紅說(shuō):"謝謝你,小紅!"

第8篇：師生范文

（一）

教職工入園關(guān)：進(jìn)入園內(nèi)準(zhǔn)備好健康碼，自覺(jué)接受體溫檢測(cè)，體溫正常/健康碼為綠碼可入內(nèi)工作。若出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀，禁止進(jìn)入園內(nèi)，回家休息觀(guān)察，根據(jù)身體狀況及時(shí)就診，期間向幼兒園報(bào)告有關(guān)情況。

（二）

教職工同處辦公室關(guān)：

1.

多人同一辦公室辦公，建議佩戴口罩。盡量不面對(duì)面設(shè)置座位，不串崗，減少交談，交談時(shí)保持一米以上距離。

2.

保持工作區(qū)域清潔衛(wèi)生，工作期間至少開(kāi)窗通風(fēng)3次，每次30分鐘以上。人員較多的辦公室，可適當(dāng)增加通風(fēng)次數(shù)，或持續(xù)開(kāi)窗通風(fēng)。

3.

保持手衛(wèi)生。接觸門(mén)把手/話(huà)筒等物品后，咳嗽和噴嚏后，餐前便后，外出回來(lái)，要及時(shí)在流動(dòng)水下用洗手液或肥皂洗手。避免用手直接觸摸口鼻眼。

4.

注意咳嗽和噴嚏禮儀。

（三）

多人共用的辦公物品消毒關(guān)：

電話(huà)/桌椅/公用電腦/打印機(jī)/復(fù)印機(jī)等，可用75%的酒精或消毒濕巾擦拭晾干，每日一次。如果使用頻率高，可增加消毒次數(shù)。

（四）

審閱幼兒作品關(guān)：

幼兒在園期間的美術(shù)/手工等作品，需教師進(jìn)行閱覽的，做好傳閱前后的洗手關(guān)和消毒關(guān)。

（五）

上課防護(hù)關(guān)：

1.上課期間建議佩戴口罩，與學(xué)生保持1米以上距離，盡量在講臺(tái)上，不走進(jìn)學(xué)生中。

盡量少采用互動(dòng)式教學(xué)、討論等形式。

2.在使用話(huà)筒、教具等公用教學(xué)設(shè)備前要用75%酒精或消毒濕巾擦拭消毒。

3.注意個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，咳嗽打噴嚏要注意禮儀，不隨地吐痰等。

4.隨時(shí)注意幼兒的身體狀況，班級(jí)中若出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、干咳等不適癥狀的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)報(bào)告，并立即將幼兒帶離班級(jí)。

5.班主任每日登記缺課缺勤的幼兒，追蹤缺課缺勤原因，并做好記錄。

6.

下課后及時(shí)洗手。

（六）開(kāi)會(huì)防護(hù)關(guān)：

1.疾病流行期間，盡量不開(kāi)會(huì)、少開(kāi)會(huì)、開(kāi)短會(huì)，盡量采取電視電話(huà)會(huì)議或視頻會(huì)議的形式。

2.如必須現(xiàn)場(chǎng)集中開(kāi)會(huì)，選擇可開(kāi)窗通風(fēng)的會(huì)議室，并在會(huì)議期間持續(xù)開(kāi)窗，保持通風(fēng)良好。

3.參會(huì)人員需佩戴口罩，進(jìn)入會(huì)議室前均應(yīng)洗手，進(jìn)入會(huì)議室和落座時(shí)，參會(huì)1米人員需保持至少1米以上的距離。

4.會(huì)議期間使用自己的水杯，若有外單位參會(huì)人員則使用瓶裝水。

（七）就餐時(shí)防護(hù)關(guān)：

1.準(zhǔn)備套餐，采用分時(shí)段就餐，避免人員密集。

2.教工在教工食堂用餐，用餐位置保持一定距離。

3.排隊(duì)時(shí)保持1米以上的距離，不扎堆就餐，不面對(duì)面就坐，吃飯時(shí)不相互交談。

4.就餐前洗手。

（八）幼兒入園關(guān)：

進(jìn)入園內(nèi)自覺(jué)接受體溫檢測(cè)，體溫正常、無(wú)咳嗽等呼吸道癥狀可入內(nèi)。一旦發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)體溫異常者，請(qǐng)勿進(jìn)入學(xué)校，并由家長(zhǎng)接回家休息觀(guān)察，根據(jù)身體狀況及時(shí)就診，期間向幼兒園報(bào)告有關(guān)情況。

（九）幼兒室內(nèi)防護(hù)關(guān)：

1.教室內(nèi)配備充足的餐巾紙、消毒濕巾或手消毒液等物品以備用。

2.引導(dǎo)幼兒盡量不面對(duì)面設(shè)置座位，盡量不要交頭接耳，減少娃娃家等區(qū)域游戲的開(kāi)展，減少幼兒之間親密接觸的機(jī)會(huì)。

3.保持教室清潔衛(wèi)生，垃圾分類(lèi)丟置；一天至少開(kāi)窗通風(fēng)3次，每次30分鐘以上，通風(fēng)時(shí)注意保暖。在能夠保證適宜室溫的情況下，可持續(xù)通風(fēng)換氣。

4.保持手衛(wèi)生。

接觸扶手、門(mén)把手、電梯按鍵、講臺(tái)、黑板等物品后，咳嗽和噴嚏后，餐前便后，要及時(shí)在流動(dòng)水下用洗手液或肥皂洗手。避免用手直接觸摸口鼻眼。

5.不隨地吐痰，咳嗽、噴嚏時(shí)用紙巾、或肘彎遮住口鼻。

6.不高聲喧嘩，避免“唾沫橫飛”。

（十）幼兒鍛煉關(guān)：

1.疾病流行期間，盡量在室外進(jìn)行體育鍛煉。

2.如必須在室內(nèi)才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇可開(kāi)窗通風(fēng)的場(chǎng)館，并在期間保持通風(fēng)良好。

3.幼兒晨間活動(dòng)/課間操等運(yùn)動(dòng)，在時(shí)間上錯(cuò)峰安排，在場(chǎng)地上保證安全距離

。課間操時(shí)，幼兒之間盡量保持至少1米以上的距離。

第9篇：師生范文

一、當(dāng)前師生溝通存在障礙的主要表現(xiàn)

1.命令控制式

教師把自己定位成權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者這樣的角色，不去考慮學(xué)生的內(nèi)心需要。經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，教師對(duì)著學(xué)生說(shuō)“必須”“一定”之類(lèi)的話(huà)。例如，“還不趕快做好作業(yè)，又在玩！”。

2.警告威脅式

通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，很多老師不調(diào)查事情的緣由直接會(huì)對(duì)他們發(fā)出警告，來(lái)壓制學(xué)生。例如，“你再這樣我就請(qǐng)你父母來(lái)學(xué)校，以后不準(zhǔn)再有這樣的事情發(fā)生?！蹦承┙處煕](méi)有意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有獨(dú)立性的，忽視了對(duì)學(xué)生的尊重。

3.缺少信任式

教師往往很難做到一視同仁，尤其對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，任其發(fā)展，不去理會(huì)。對(duì)經(jīng)常失敗的學(xué)生不給予鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。因?yàn)榻處熡X(jué)得他們是不會(huì)做出好的成績(jī)，對(duì)他們?nèi)狈π判?，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，自己放棄自己。對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的影響。

4.否定性評(píng)價(jià)

不少教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不夠客觀(guān)，總是以自己的主觀(guān)思想來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是對(duì)待那些平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)方面不好，其他方面也被一棍子打死。學(xué)生的發(fā)展是多元化的，不是每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的佼佼者，但每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。因?yàn)榻處熯@種觀(guān)點(diǎn)，所以這部分學(xué)生往往沒(méi)有展現(xiàn)自己光彩的舞臺(tái)。

5.強(qiáng)迫癖

強(qiáng)迫癖的表現(xiàn)有兩種：一種是將自己喜愛(ài)的觀(guān)念或事物強(qiáng)加于人。另一種是將自己不喜歡的觀(guān)念或事物強(qiáng)加于人。教師的強(qiáng)迫癖一般屬于前一種。一些教師常常認(rèn)為自己的意見(jiàn)是最好的意見(jiàn)，把自己的喜好強(qiáng)加給學(xué)生。把學(xué)生視為灌輸自己一切價(jià)值觀(guān)的最好對(duì)象。

二、良好師生關(guān)系的重要特征

1.民主平等

（1）服務(wù)學(xué)生

教師與學(xué)生在人格上和真理面前是平等的，相互尊重的關(guān)系。教師要拋下那些舊觀(guān)念，放下權(quán)威者的架子，在日常學(xué)生生活中關(guān)心學(xué)生的需要，可以適時(shí)問(wèn)問(wèn)：需要老師幫你嗎？而不是用命令式口吻，這里的教師服務(wù)不等同于依順。

（2）有事共商

師生溝通中教師要尊重學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象的主體,教師不能是整個(gè)事情的決定者,本著平等民主的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行商量。如“老師覺(jué)得這件事可以……你覺(jué)得呢”等這樣的語(yǔ)言跟學(xué)生交流，學(xué)生贏得了尊重便也會(huì)給教師同樣的尊重。

2.對(duì)話(huà)合作

師生為了共同的目的，在互相交換意見(jiàn)、互相協(xié)商支持的過(guò)程中所形成“我―你”的關(guān)系。

（1）彼此誠(chéng)信

成功的溝通是建立在彼此信任的基礎(chǔ)上。很多孩子都不愿意把真話(huà)告訴老師是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹羞€不是真正能交心的朋友。教師要取得良好溝通的前提，首先要贏得學(xué)生的信任，做到誠(chéng)實(shí)守信。

（2）彼此關(guān)心

在溝通過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到，你受老師的關(guān)注，談話(huà)過(guò)程中能體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（3）溝通的相互性

人與人的溝通是從心開(kāi)始的，而不是像機(jī)器一樣簡(jiǎn)單的傳輸。在溝通的過(guò)程中，每個(gè)參與者都是主體，而非單向的傳話(huà)。同時(shí)，每個(gè)主體也要充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)方也是和自己一樣具有能動(dòng)性和積極性的主體，溝通伙伴通過(guò)相互交流產(chǎn)生相互影響。在溝通活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有監(jiān)控自己言行的意識(shí)，避免不恰當(dāng)?shù)臏贤ńo學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。