5的乘法口訣精選(九篇)

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第1篇：5的乘法口訣范文

一、教學(xué)理念

本課是乘法口訣教學(xué)的第一課時，在學(xué)生已初步認識了乘法，知道乘法是表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，且會五個五個數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從乘法的意義入手，讓學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決簡單的實際問題。

二、設(shè)計特色

讓學(xué)生以自主探索、小組合作學(xué)習(xí)為主，快樂地發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)知識，運用知識。

三、教學(xué)內(nèi)容

人教版二年級上冊第四單元表內(nèi)乘法（一）P52頁“5的乘法口訣”及相應(yīng)的練習(xí)題。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能

讓學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義；熟記5的乘法口訣，并能運用口訣熟練地進行計算；能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生觀察、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、概括、推理、表達、記憶、計算、應(yīng)用等能力。

2. 過程與方法

采用情境、觀察、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、概括、推理、記憶、計算、應(yīng)用等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，形成對新知的建構(gòu)，感受學(xué)習(xí)乘法口訣的成功、愉悅與自信。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)5的乘法口訣的情趣，認真編制5的乘法口訣科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在計算活動與應(yīng)用中感受5的乘法口訣的價值，并滲透思想品德相關(guān)教育。

五、教學(xué)重點及難點

重點：理解每句口訣的含義，能正確無誤地應(yīng)用。

難點：嘗試探究并得出5的乘法口訣編制規(guī)律。

六、教學(xué)準備：課件

七、教學(xué)方法：啟導(dǎo)、自主、合作、探究、分享交流等

八、教學(xué)過程

1. 前置學(xué)習(xí)，課外預(yù)練

（1）5個5個地數(shù)，從5數(shù)到25。

（2）填寫表格

評析：前置學(xué)習(xí)與新課緊密聯(lián)系，第一題55個地數(shù)，學(xué)生比較容易理解。第二題填表格，既是對上節(jié)課所學(xué)的“加數(shù)相同的加法可以用乘法表示”的回顧，又可以讓學(xué)生在先學(xué)中初步全面認識5的乘法口訣以及如何編乘法口訣，同時又可了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以便以學(xué)定教，真可謂一舉多得。

2. 課前反饋，形成學(xué)習(xí)問題

師：同學(xué)們，拿出你們預(yù)習(xí)填寫的表格，知道北京奧運會的吉祥物是什么嗎？（福娃）（出示一盒福娃），一盒有多少個？（5個）兩盒……五盒一共有多少個呢？你們會數(shù)嗎？誰來展示一下？

生：一盒就是5個（師強化：一個5就是5），兩盒是5+5就是10個（師強化：2個5的和就是10個），三盒是5+5+5就是15個（師強化：3個5的和就是15）四盒是5+5+5+5就是20個（師強化：4個5的和就是20個），五盒是5+5+5+5+5就是25個（師強化：5個5的和就是25個）。

師：你說得真好，接下來請同學(xué)們把自己數(shù)的得數(shù)填在書上空格里。（邊填寫邊可以按教師說法去說：一個5是5；二個5的和是10……）

+5 +5 +5 +5

5

師：你們能完整表述上述式子每一步計算的含義嗎？

生1：1個5是5，2個5的和是10，3個5的和是15，4個5的和是20，5 個5的和是25。

生2：5是1個5，10是2個5的和，15是3個5 的和，20是4個5 的和， 25是5個5的和。

師：你們能省略“和”字說嗎？

生3：1個5是5，2個5是10，3個5是15，4個5是20，5個5是25。

生4：5是1個5，10是2個5，15是3個5，20是4個5，25是5個5。

師：同學(xué)說得很好！同數(shù)連加除了用加法計算外，你還能想出更好的算法嗎？

生5：可以用乘法算。

師：你可真聰明啊！如果用乘法算，需要用到乘法口訣呀，那我們就趕緊來學(xué)習(xí)乘法口訣吧。（板書課題：5的乘法口訣）

[評析：通過觀察、思考、表述，學(xué)生初步認識到幾個5連加的結(jié)果，整個過程突出“幾個幾”這個乘法的本質(zhì)與意義，為下面編乘法口訣打下了扎實的基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生想“有沒有更好的算法”，可以激發(fā)起學(xué)生探索5的乘法口訣的興趣。]

3. 自主學(xué)習(xí)，合作探究

（1）探究將加法算式，改寫成乘法算式

①學(xué)生在小組內(nèi)重點研究一個乘法算式怎樣寫

如：2個5： 5+5=10 5×2=10

師生共同得出：相同加數(shù)5寫在乘號前，相同加數(shù)的個數(shù)2寫在乘號后，和數(shù)即乘得的積10寫在等號后。

②拓展探究：1個5 的乘法算式又怎樣寫？

生：5×1=5，依據(jù)上面式道理來寫的。

③學(xué)生在小組內(nèi)探究并正確寫出課前預(yù)習(xí)表格中的加法算式與乘法算式，然后展示：

2個5： 5+5=10 5×2=10

3個5： 5+5+5=15 5×3=15

4個5： 5+5+5+5=20 5×4=20

5個5： 5+5+5+5+5=25 5×5=25

師強化：將加法算式改寫成乘法算式時，相同加數(shù)5寫在乘號前，相同加數(shù)的個數(shù)2、3、4、5（簡稱個數(shù)）寫在乘號后，和數(shù)即乘法算式的積10、15、20、25寫在等號后面。

[評析：這個環(huán)節(jié)能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和歸納等能力。先和小組同學(xué)一起研究“2個5”的乘法算式怎么寫，然后由扶到放，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究新知的平臺。同時，強化加法算式寫成乘法算式的步驟，滲透乘法算式含義。這個學(xué)生認知難點是十分重要的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位。]

（2）探究依乘法算式，編乘法口訣

①依據(jù)乘法算式，小組討論如何編5×2=10的乘法口訣

師生共同結(jié)論是：先說乘號后面的數(shù)2，再說乘號前面的數(shù)5，最后說得數(shù)10?？谠E是：二五一十。

②依據(jù)乘法算式，小組討論編出5的五句乘法囗訣

1個5： 5×1=5 口訣：一五得五

2個5： 5×2=10 口訣：二五一十

3個5： 5×3=15 口訣：三五十五

4個5： 5×4=20 口訣：四五二十

5個5： 5×5=25 口訣：五五二十五

③師生強化編口訣的規(guī)則要點

編五的乘法口訣時，先說乘號后面的數(shù)1或2或3或4或5，再對應(yīng)地說乘號前面的數(shù)5，最后說（乘的）得數(shù)。

④五的乘法口訣可應(yīng)用拓展

利用交換兩個乘數(shù)的位置積不變的道理，如，5×2=2×5=10，在計算2×5的積時，我們?nèi)钥梢岳每谠E：二五一十，算式意義不同但積相同，即2×5=10。以后我們還可運用口訣：五二一十就更好了。

據(jù)此，我們可用一句口訣計算兩個乘法算式的積：

5×1=5 1×5=5 口訣：一五得五

5×2=10 2×5=10 口訣：二五一十

5×3=15 3×5=15 口訣：三五十五

5×4=20 4×5=20 口訣：四五二十

5×5=25 口訣：五五二十五

[評析：這個環(huán)節(jié)教師重視乘法口訣的來源和意義的教學(xué)，分四個層次進行。先和小組里的學(xué)生交流，形成共識，再讓每一個學(xué)生都參與編制5的乘法口訣的全過程，尤其是第4個層次，使學(xué)生更為明確乘法的意義，與一句口訣管兩個乘法算式結(jié)果的道理，避免負遷移，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。]

（3）探究五的乘法口訣的基本規(guī)律

①同桌相互討論

②同桌展示匯報

同桌1：我發(fā)現(xiàn)5乘幾的積的個位上不是5就是0。

同桌2：從上往下看，每句口訣的第一個字分別是一、二、三、四、五，從小到大，第二個字都是五，這樣很有順序性，我們記口訣就容易多了。

同桌3：口訣的第二個字都是五。

同桌4：每一句口訣的得數(shù)比前一句都增加5，比后一句減少5。

同桌5：當(dāng)積不滿十時，要在積的前面加個“得”字；當(dāng)積是整

十?dāng)?shù)時，直接讀幾十；當(dāng)積是十幾或幾十幾的，要按數(shù)的讀法讀出來。

同桌6：從上往下看，每句口訣的第一個字分別是一、二、三、

四、五，從小到大，它們對應(yīng)的積逐次有變化，按臥黽5。

同桌7：從下往上看，每句口訣的第一個字分別是五、四、三、

二、一，從大到小，它們對應(yīng)的積逐次有變化，按渭跎5。

[評析：這個環(huán)節(jié)也是本課的重點，發(fā)現(xiàn)這五句口訣的規(guī)律也很重要，特別是第一個數(shù)字的變化引起積的變化，去滲透函數(shù)的思想是值得贊賞的。同時，讓學(xué)生理解與掌握規(guī)律后，記憶五的乘法口訣就更扎實、更容易，同時又會為后面的口訣學(xué)習(xí)開個好頭。]

（4）鞏固五的乘法口訣

①學(xué)生自由背記五的乘法口訣：要求：用三分鐘的時間，背記五句口訣。

②教師隨機抽學(xué)生背誦五的乘法口訣。

③游戲鞏固。

做對口令的游戲：師說口訣的前半句，生說后半句積，看哪一組反應(yīng)最快，聲音最響亮。生生對口令……

[評析：這個環(huán)節(jié)教師能不斷用賞識性的語言來激勵學(xué)生記憶口訣，而且還能寓記憶于游戲中，師生的互動，使原本靜止的口訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學(xué)習(xí)場景圖。這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的方法所產(chǎn)生的無意識記的效果，要比強記好得多。]

（5）總結(jié)感悟分享

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

生1：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了同數(shù)5連加的加法算式，它可改寫5的乘法算式，5的乘法算式可編5的乘法口訣，5的乘法口訣共五句……

生2：我會背5的乘法口訣。

生3：我會用5的乘法口訣計算。一句口訣可以計算兩個乘法算式。

生4：我知道5的乘法口訣是有規(guī)律的，忘記了可以按規(guī)律去思考。

……

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，同學(xué)們一定要熟記口訣，計算才又快又對。如果有遺忘，它是同數(shù)5連加而來的，對應(yīng)的乘法算式、乘法口訣都有規(guī)律的，可以自己推導(dǎo)的。

[評析：讓學(xué)生談收獲，不僅是談這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，也談學(xué)法，更主要地讓學(xué)生談出數(shù)學(xué)課上探索新知的快樂是很好的。]

（6）課堂練習(xí)檢測

①基本檢測

把乘法口訣補充完整。

二五（ ） （ ）五得五 （ ）（ ）十五

（ ）二十 五五（ ）

直接寫得數(shù)。

5×3= 1×5= 5×2= 5×4=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5=

做游戲：“開火車”。

一個學(xué)生說乘法算式，另一個學(xué)生說乘法口訣。

②綜合測試

看圖列式計算，并寫出乘法口訣。

乘法算式：

口訣：

乘法算式：

口訣：

每頭大象運2根木頭，5頭大象運多少根木頭？

每只小兔拔5個紅蘿卜，3只小兔拔多少個？4只小兔拔多少個？5只小兔拔多少個？

師：同學(xué)們辛苦了，現(xiàn)在老師給大家講一個故事，大家都知道孫悟空會七十二變。有一天，孫悟空遇到了很多妖怪，一個人打不過。怎么辦呢？聰明的孫悟空靈機一動，拔出了一根毫毛，輕輕一吹，就變出了五只小猴子。又拔了一根，又變出了五只，他連續(xù)拔了4次，每根都變出了五只猴子，最后就把妖怪打敗了。老師的故事講完了，你們知道孫悟空一共變出了幾只猴子跟妖怪打嗎？（生答）

③拓展檢測

[評析：課堂練習(xí)檢測這個環(huán)節(jié)也是一大亮點，教師精心設(shè)計了三個層次的練習(xí)，形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，使學(xué)生練而不厭。]

[總評：本課教學(xué)體現(xiàn)如下特點：其一，切實制定符合教學(xué)生態(tài)的課時目標(biāo)，并時刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，努力達成目標(biāo)；其二，教學(xué)結(jié)構(gòu)“前置學(xué)習(xí)，課外預(yù)練；課前反饋，形成學(xué)習(xí)問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；鞏固五的乘法口訣；總結(jié)感悟分享；課堂練習(xí)檢測?！狈蠈W(xué)校課題研究中所要建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。其三，對教材能深度把控，所以能做到設(shè)計新穎，尤其在新知認知中“探究將加法算式，改寫成乘法算式；探究依乘法算式，編乘法口訣；探究五的乘法口訣的基本規(guī)律?！苯虒W(xué)主線清晰，充分發(fā)揮小組合作的力量，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、推理、歸納等方法，順利編制出5的乘法口訣和探究出5的乘法口訣的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、推理、歸納等能力。其四，精心設(shè)計了三個層次的練習(xí)，形式多樣，生動有趣，層次遞進，來滿足三類學(xué)生的認知需求，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其五，全程根椐學(xué)生不同的表現(xiàn)，采用不同的激勵評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其六，最后的總結(jié)既重知識又重學(xué)法?？傊?，這是一堂值得贊賞的好課。]

板書設(shè)計：

5的乘法口訣

1個5： 5×1=5 口訣：一五得五 1×5=5

2個5： 5×2=10 口訣：二五一十 2×5=10

3個5： 5×3=15 口訣：三五十五 3×5=15

4個5： 5×4=20 口訣：四五二十 4×5=20

5個5： 5×5=25 口訣：五五二十五

第2篇：5的乘法口訣范文

【關(guān)鍵詞】手機APP 數(shù)據(jù)分析 單元整合

一線教師慣以教材內(nèi)容為素材，根據(jù)教參逐課安排課時進行教學(xué)，低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，教師往往按部就班地進行單元教學(xué)，引發(fā)了許多尷尬現(xiàn)象。就此，筆者以北師大版二年級上冊第五單元“2～5的乘法口訣”為突破口，從課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)前測、重組整合、課堂實踐、課后反思等環(huán)節(jié)進行了探究，嘗試尋找整合單元內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效路徑。

一、常規(guī)教學(xué) 引發(fā)困惑

從教學(xué)流程不難看出，四節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本一致，都是按照“由情境引入連加，算出得數(shù)；借助乘法意義編制口訣；尋找規(guī)律，記憶口訣”的步驟進行。教材和教參也是這樣的編排結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)效果看，目標(biāo)基本達成，學(xué)生掌握得不錯，課堂練習(xí)正確率較高。然而，細細觀察教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在一些尷尬現(xiàn)象：教師興致很高，學(xué)生卻懶洋洋的，學(xué)習(xí)興趣不濃，容易開小差，很難主動參與學(xué)習(xí)過程，而且時間浪費也較多，整個課堂顯得單薄淺顯，缺乏思維含量。這引發(fā)筆者的思考：這樣的單元課能不能整合？該如何整合？

二、網(wǎng)絡(luò)前測，定位起點

做好學(xué)習(xí)前測，準確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是順利開展教學(xué)的重要前提。那么，如何進行有效而又方便的前測，發(fā)揮前測的優(yōu)勢，為整合教學(xué)的探索提供準確有效的數(shù)據(jù)支撐？手機APP相關(guān)軟件為筆者的實踐探索搭建了很好的平臺。

（一）前測安排

筆者對軟件中“2、3、4、5的乘法口訣”每一課時的習(xí)題進行了認真研讀，歸類選取，確定了20道前測題，對縣區(qū)四所小學(xué)21個班共929名學(xué)生進行了前測。

（二）學(xué)生情況

從前測數(shù)據(jù)看，約90%的學(xué)生能從不同角度理解乘法算式所表示的意義，也能結(jié)合具體情境列出乘法算式，并得出結(jié)果。這一內(nèi)容編排在本冊教材第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”中，說明學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)較為扎實。約80%的學(xué)生能理解乘法口訣的意思，知道乘法算式與乘法口訣是有聯(lián)系的，可以根據(jù)乘法算式得出乘法口訣。約80%的學(xué)生能正確計算乘法算式的結(jié)果。經(jīng)前測調(diào)查驗證，正確計算的學(xué)生中一半左右用乘法口訣進行計算，一半左右學(xué)生轉(zhuǎn)化成加法進行計算，個別學(xué)生需要借助情境輔助理解并得出結(jié)果。只有將近40%的學(xué)生對乘法口訣有相對完整的認知。大部分學(xué)生沒有溝通各乘法口訣間的聯(lián)系，無法借助規(guī)律記憶口訣，沒有建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

可見，學(xué)生對乘法口訣并不陌生，已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗較為豐富，有著較高的認知起點。對于這部分知識，教師的低起點常規(guī)教學(xué)完全可以調(diào)整優(yōu)化，讓學(xué)生坐得住、聽得進、想得活。

三、重組整合，教學(xué)實踐

基于學(xué)生起點的準確定位以及教材文本的解讀對比，筆者嘗試對“2、3、4、5的乘法口訣”四課時內(nèi)容進行重組整合，構(gòu)建“2～5的乘法口訣”這一課時的結(jié)構(gòu)和思維活動框架，并進行課堂教學(xué)實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

你能從兩只手中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？能列出怎樣的數(shù)學(xué)算式？說說你的想法。（5+5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對接經(jīng)驗，引出5的乘法口訣

請根據(jù)乘法算式和結(jié)果，編制相應(yīng)的乘法口訣。說說你是怎么知道這句口訣的。（介紹乘法口訣的來源）

2.自主思考，明晰口訣意義

你還知道哪幾句有關(guān)5的乘法口訣？請在學(xué)習(xí)單上寫出最喜歡的那句，并想辦法表示出它的意思。

3.合作交流， 構(gòu)建完整認知

指名上臺展示自己的作品，并交流想法。比比誰最能干，能聽懂其他同學(xué)的想法。

匯總形成9句有關(guān)5的乘法口訣。

4.尋找規(guī)律，記憶乘法口訣

你有什么好辦法能記住這些口訣呢？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

想想咱們剛才是怎樣研究5的乘法口訣的？你還知道幾的乘法口訣？能像編制5的乘法口訣一樣，試試編制2、3、4的乘法口訣嗎？

2.比對異同，記憶乘法口訣

找找2～5的乘法口訣有什么相同點和不同點？該怎樣記住這些口訣？

（四）鞏固應(yīng)用，總結(jié)延伸

提供5×9的點子圖，觀察交流：你能找到哪句乘法口訣或乘法算式？你是怎么找到？

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣，知道了它們怎么來，怎樣寫，是什么意思，有什么用。其他數(shù)也有乘法口訣嗎？也能像這樣去研究嗎？

四、課后思考，理性對待

本課時教學(xué)，教師給學(xué)生營造一個寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生5個5個數(shù)的豐富經(jīng)驗，以每只手手指根數(shù)各5個為載體，以“5的乘法口訣”為切入點，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。充分尊重學(xué)生已有起點，放手讓學(xué)生自主思考并嘗試用多種方式表征，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知從零散單一走向豐富聯(lián)結(jié)。整節(jié)課學(xué)生的參與度高，思維活躍，學(xué)習(xí)充分，學(xué)習(xí)增量明顯。筆者在課結(jié)束后就做了一個后測。

從后測結(jié)果可見，立足學(xué)生的認知起點和數(shù)學(xué)的整體視野，將“2、3、4、5的乘法口訣”整合在一課時進行教學(xué)，切實可行，沒有超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)習(xí)效果不錯。整合后課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容飽滿，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處蔓延，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程整合o了教師更大的空間，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的可接受性，突破教材束縛，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)方式，找到更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。作為整合方式之一的單元內(nèi)容整合，可以借助便捷的手機APP在準確定位全體學(xué)生現(xiàn)實認知起點的基礎(chǔ)上，進一步去思考“哪些可以整合”“怎樣進行整合”“整合是否有效”，從而達到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。然而，在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題：整合后的課堂內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，但對于數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生而言，理解上會存在一定的困難。同時整合后的課堂也對教師教學(xué)能力提出更高的要求等。我們的研究還剛起步，思考還很膚淺，課改不斷在推進，我們的探索也會一直繼續(xù)。

參考文獻：

第3篇：5的乘法口訣范文

乘法口訣是表內(nèi)乘除法教學(xué)的一個重點。熟記全部乘法口訣，正確而熟練地進行表內(nèi)乘除法的口算，是學(xué)生必須具備的基本功之一。

一、乘法口訣教什么？

這個問題一直困擾著我，但是通過這一輪的教學(xué)，我深深體會到，乘法口訣就是教來源、意義、記憶、應(yīng)用。如果學(xué)生提前就背過了，那上課講什么？仍然要講來源，畢竟孩子們只是背過了，不知道口訣的來源與含義。如果孩子們課下把口訣背的非常熟練，那我們把2~5的乘法口訣教學(xué)重點就是來源與意義，要通過各種方法讓學(xué)生理解，明白，比如：看口訣擺小棒、看口訣寫算式、看口訣畫圖等等。那么到了6~9的乘法口訣就可以從多個角度來解釋，理解口訣的兩種含義，注重口訣的記憶與應(yīng)用。

教學(xué)乘法口訣時要注意以下幾點：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，體驗推導(dǎo)口訣的方法，了解每句口訣的來源和含義。二是要重視用一句乘法口訣計算兩道乘法算式的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握用口訣求積的方法。在乘法口訣中，有9句是同數(shù)相乘的，且每句口訣只能計算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口訣都能計算兩道乘法算式。這可以通過具體的事例來說明。例如蘇教版二年級上學(xué)期教材第9頁第2題的花片圖。橫著看，每行有4個，有2行，是2個4；豎著看，每列有2個，有4列，是4個2。不管是2個4，還是4個2，花片的總數(shù)是8個沒有變，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"這句口訣求出積，由此可以加深對一句口訣計算兩道乘法算式的認識。由于"小九九"口訣前半句的排列規(guī)律都是較小的數(shù)在前，較大的數(shù)在后，所以要指導(dǎo)學(xué)生在用口訣求積時需要從較小的數(shù)想起，學(xué)會靈活運用口訣。例如：二四得八、三六十八。三是要通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生熟記乘法口訣，不斷提高乘法口算的正確率和速度。

但是，會背口訣還不等于口算熟練。還必須通過大量的口算練習(xí)，如看口算卡片很快說出得數(shù)，聽老師報題直接寫出得數(shù)，或用轉(zhuǎn)盤游戲、奪紅旗等游戲形式進行口算練習(xí)，逐步達到正確、熟練的要求，扎扎實實提高計算能力。

二、熟記全部乘法口訣需要有個過程，必須采取多種形式從不同的角度加強練習(xí)，才能達到脫口而出的程度。

一要指導(dǎo)學(xué)生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學(xué)乘法口訣時，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個例題一個例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣。還可以幫助學(xué)生找出表中存在的某些規(guī)律來記憶口訣。

二要教給學(xué)生利用相鄰口訣間的關(guān)系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材安排了乘加、乘減的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了乘加、乘減的計算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。例如，要想三七是多少，可以從前一句的二七十四再加7，或者從后一句的四七二十八減去7，得到三七二十一這句口

三、針對易混易錯的口訣進行重點練習(xí)。

例如，二八十六與二九十八，七八五十六與六九五十四，乘積相近容易混淆；四六二十四與六七四十二，三九二十七與八九七十二，積的十位數(shù)字與個位數(shù)字對調(diào)容易出錯。可以用填括號補口訣或用對口令的形式進行強化練習(xí)。

四、口訣的順序練習(xí)，使學(xué)生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競賽形式進行練習(xí)。如"開火車"、"對口令"、找朋友、奪紅旗、澆開數(shù)學(xué)花、"對山歌"、小組接力賽、個人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競爭的意識。還要特別重視聽算，即老師念題，學(xué)生靜聽，限時計算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)兒童的定向注意力以及思維的敏捷性。（在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計算表內(nèi)乘法時，因為口訣不熟，導(dǎo)致計算速度慢，經(jīng)常出錯，那么在計算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應(yīng)及時復(fù)習(xí)、鞏固，多下功夫去練。乘法口訣是分段學(xué)習(xí)的，口訣比較多，在學(xué)習(xí)之后，要進行及時的復(fù)習(xí)。如果不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生就會學(xué)了新的，忘了舊的，時間久了，就會造成掌握口訣不熟，只有及時復(fù)習(xí)，才能得到及時鞏固。例如：學(xué)習(xí)了8的乘法口訣以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算題,與此同時還要穿插練習(xí)其它口訣。這樣反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達到熟練掌握口訣的目的，因此要多下功夫去練，不斷復(fù)習(xí)鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1） 找規(guī)律，巧記憶

（2） 抓難點，對比練

①難記的的口訣要重點練、多練。

②容易混淆的口訣要對比練。

第4篇：5的乘法口訣范文

我國小學(xué)生歷來以計算見長，乘法口訣自古到今一直作為我國一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”和日常生活的“基礎(chǔ)工具”，受到人們的普遍重視，是重要的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能。

本人在大學(xué)畢業(yè)后第一次執(zhí)教二年級上期乘法口訣結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己所教班級的學(xué)生雖然通過反復(fù)的誦讀，能熟練的從頭到尾背誦口訣，但是在測試中往往出現(xiàn)部分學(xué)生計算口訣內(nèi)乘法速度緩慢的現(xiàn)象。此外學(xué)生對于利用乘法口訣解決問題的題目出錯率較高，這引起了我的反思與研究興趣：為什么學(xué)生明明可以熟練背誦乘法口訣而計算速度緩慢呢？為何在學(xué)習(xí)口訣后不能準確地運用于問題的解決呢？

通過反思與觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生雖然能熟練背誦口訣的內(nèi)容，但是當(dāng)需要學(xué)生抽取某一句口訣進行計算的時候，學(xué)生無法快速準確的抽取相關(guān)口訣內(nèi)容，學(xué)生還是習(xí)慣從第一句口訣開始背誦。

2.我在教學(xué)中把大量的精力與時間花在了考察學(xué)生的背誦上，對乘法意義的講解不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對乘法的兩種意義理解不夠清楚。

而劉哲文老師的《學(xué)生背錯乘法口訣時的教學(xué)策略》一文中對學(xué)生背錯乘法口訣進行了歸因，“一是產(chǎn)生背誦慣性，學(xué)生在背口訣時沒有按照口訣與口訣之間的規(guī)律進行背誦，而是怎么順口就怎么說; 二是學(xué)生不理解口訣的含義，不能實現(xiàn)含義與口訣之間的轉(zhuǎn)換; 三是學(xué)生不理解口訣之間的聯(lián)系，不會根據(jù)規(guī)律進行識記。”[1]

以上兩點的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我對學(xué)生乘法口訣學(xué)習(xí)的研究興趣，希望通過自己的研究能夠找到改進以上問題的方法。

二、研究目標(biāo)

了解小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的現(xiàn)狀，分析問題及成因，形成乘法口訣教學(xué)建議，提高小學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)效率。

三、研究內(nèi)容

1.當(dāng)前乘法口訣教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析研究。

2.提高小學(xué)生乘法口訣學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略研究。

四、研究過程

（一）文獻查新

通過知網(wǎng)搜索近五年發(fā)表的跟乘法口訣有關(guān)的文獻資料，發(fā)現(xiàn)僅有50 篇搜索結(jié)果，其中與乘法口訣直接相關(guān)的文獻資料26 篇。在這26 篇文獻資料中關(guān)于乘法口訣的課堂教學(xué)研究，不足10 篇。其中陳惠秀老師《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣的教學(xué)技巧》中談到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣，可以利用童話故事作為引入，利用生活俗語以及尋找乘法口訣的規(guī)律加強學(xué)生對乘法口訣的記憶，但并未談及具體教學(xué)策略。

劉素平老師《乘法口訣教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略》中談到乘法口訣是我國小學(xué)生提高基本計算能力的有效工具，是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的最基礎(chǔ)、也是最重要的工具。教師在乘法口訣的教學(xué)中可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想與對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，比如讓學(xué)生知道依據(jù)依據(jù)口訣可以對應(yīng)兩句口訣。

小友老師在《運用系統(tǒng)論指導(dǎo)乘法口訣教學(xué)》一文中提到在乘法口訣的的教學(xué)中應(yīng)該從利用直觀逐步過渡到脫離直觀，用適當(dāng)集中的的教學(xué)經(jīng)行乘法口訣的識記教學(xué)。

通過文獻資料的查閱與分析，現(xiàn)階段對小學(xué)生乘法口訣具體課例的研究較多，而對于乘法口訣課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究相對較少，對于乘法口訣的教學(xué)策略有些論文中有所提及，但是都未談到具體的操作。

（二）師生訪談

本研究通過對三所學(xué)校、6 名教師、27 名不同層次的學(xué)生進行訪談，以期通過分析訪談結(jié)果，了解小學(xué)生乘法口訣教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題。整個訪談經(jīng)過：設(shè)計問卷——走訪學(xué)?！{(diào)整問卷內(nèi)容——分析問卷結(jié)果——撰寫訪談分析幾個過程。在完成三所學(xué)校的訪談后，對訪談的記錄進行分析。

（三）實施改進

根據(jù)第一階段的訪談分析，在第二次執(zhí)教乘法口訣時設(shè)計出了跟第一次執(zhí)教乘法口訣時不同的教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前前測班級乘法口訣水平，這樣在上課的時候可以有一個重點關(guān)注的學(xué)生名單，在上課的過程中可以隨時密切關(guān)注在前測中乘法口訣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課上可以給予及時的輔導(dǎo)。

正式上課前用不同的方法相結(jié)合的復(fù)習(xí)策略鞏固前一日學(xué)習(xí)的乘法口訣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與興趣。

（3 ）設(shè)計出學(xué)生一個有輸入也有輸出的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生上課在主題情境的背景下探究乘法口訣的知識是輸入，學(xué)生用乘法口訣去編寫乘法小故事或現(xiàn)實問題情境是輸出。

總結(jié)反思

通過觀察學(xué)生每節(jié)課前的鞏固環(huán)節(jié)，分析反思乘法口訣的學(xué)習(xí)策略的效果

通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，總結(jié)反思

五、研究成果

學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的現(xiàn)狀

不同學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)不同。

三所不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)乘法口訣前的基礎(chǔ)存在差異。總體來說，學(xué)習(xí)乘法口訣前，絕大多數(shù)學(xué)生通過文具盒、計數(shù)器、生活中跟乘法口訣相關(guān)的俗語等途徑知道了乘法口訣的存在，部分學(xué)生已經(jīng)能背誦部分口訣，少數(shù)學(xué)生在家長的幫助下能背誦全部。

學(xué)習(xí)前，絕大部分學(xué)生并不真正明白乘法口訣的意義。

是否理解乘法口訣意義是掌握乘法口訣與否的一個重要衡量標(biāo)準。在受訪的27 名學(xué)生中僅有2 名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)比例=2 ÷27 ≈7 ％）表示，家長在提前教授乘法口訣的時候有提到過乘法口訣的意義，但是均不完整，只講了一個意義。

大多數(shù)學(xué)生采取反復(fù)背誦的方法記憶，方法過于單一。

乘法口訣的熟記是乘法口訣運用的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中，絕大部分采用死記硬背的方法來記憶口訣。在訪談的27 名學(xué)生中，23 人采用反復(fù)讀——背的方法來記憶乘法口訣（占總?cè)藬?shù)比例=23 ÷27 ≈85.2 ％），4 人未作答。

學(xué)生認為，1的乘法口訣、跟生活俗語有關(guān)的乘法口訣、前后乘數(shù)相同的乘法口訣，記憶、掌握起來，相對容易。

多數(shù)學(xué)生在遺忘后，會采用加法得到正確答案，少數(shù)學(xué)生能利用口訣前后關(guān)系得出正確答案。

（二）乘法口訣的靈活運用的三個層次

通過文獻的查新，對于教師訪談記錄的分析，以及我在兩次執(zhí)教乘法口訣的教學(xué)中總結(jié)出了：乘法口訣靈活運用的三個層次。

（1）掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣。

掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣是乘法口訣熟練使用的最淺的一個層次。需要注意的是正確、熟練背誦不僅指順背，還包括逆背，抽背，并能解釋口訣的意義。即使突然忘記，也能通過上下句關(guān)聯(lián)，或口訣意義得出正確答案。

（2）把乘法口訣靈活運用于除法求商中

通過對教師的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映：在教師乘法口訣的教學(xué)與學(xué)生口訣的學(xué)習(xí)中，識記并不是最困難的部分，把乘法口訣靈活運用于除法求商中才是最困難的部分。因為乘法口訣不僅僅牽扯乘法計算的速度與準確，與除法的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。

（3）乘法口訣在實際生活中的運用

數(shù)學(xué)知識來源于生活，運用于生活。第三個層次是：能在真實具體的生活情境中使用乘法口訣解決生活中的實際問題。

學(xué)生在2 年級上期也會學(xué)習(xí)認識人民幣單元，學(xué)生在現(xiàn)實的購物情景中在遇到購買幾件同樣的商品時能夠想到用乘法口訣解決。在知曉帶了多少錢（即所帶人民幣總數(shù)）與商品單價，求能買幾個這樣的商品時，能熟練的使用乘法口訣求商算出自己可以買幾件這樣的商品。

乘法口訣的學(xué)習(xí)絕不僅僅是熟練記憶，運用于基本計算，更應(yīng)該聚焦在乘法意義的探究以及利用乘法口訣解決實際問題。

參考文獻

[1]劉哲文.學(xué)生背錯乘法口訣時的教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2016 （12 ）：93-94

[2]陳惠秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣的教學(xué)技巧[J].中國國外教育，2018 （8 ）

[3]劉素平.乘法口訣教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010(12)

[4]小友.運用系統(tǒng)論指導(dǎo)乘法口訣教學(xué)[J]教師之友，1994 （10 ）

[5] 張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué).上海教育出版社，2006 ：95

[6] 數(shù)學(xué)教師用書二年級上冊.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準研制組組編.北京師范大學(xué)出版社，2006 ：

第5篇：5的乘法口訣范文

現(xiàn)以“9的乘法口訣”（義務(wù)教育實驗教科書人教版數(shù)學(xué)二年級上冊）為例，談?wù)剬Υ私虒W(xué)的認識。

活動一：明來源，知含義

1.課件演示：龍舟比賽的場面。

（學(xué)生看到熱鬧的、喜慶的賽龍舟場面，顯得非常興奮，好像有許多話想說。）

師：請大家仔細觀察湖面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到9條龍舟。

生2：我發(fā)現(xiàn)每條龍舟上有8個人在劃船，還有一個人在打鼓。

生3：每條船上有9個人。

生4：我還看到不同的顏色代表不同的船隊。

生5：我發(fā)現(xiàn)每個龍頭上都有2個犄角。

師：同學(xué)們的眼力真不錯！你能根據(jù)這個畫面提幾個數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：一條龍舟上有9個人，兩條龍舟共有多少人？

生2：一個龍頭上有2個犄角，9個龍頭有幾個犄角呢？

生3：九條龍舟一共有多少人？

生4：九條龍舟一共有幾面鼓？

2.寫算式，編口訣。

（1）根據(jù)學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題，小組合作寫出算式。

（2）小組匯報，教師板書并提問：你會根據(jù)算式編出兩句9的乘法口訣嗎？

（揭示課題：“9的乘法口訣”）

（3）學(xué)生類比以前乘法口訣的學(xué)習(xí)，自編口訣。

理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西，才容易記住和應(yīng)用。因此，在讓學(xué)生記口訣時，要讓他們了解口訣的由來，知道乘法的基本意義。

活動二：找規(guī)律，巧記憶

師：剛才這些口訣都是同學(xué)們自己編出來的，在這些口訣中有很多規(guī)律，我們一起找一找，好嗎？

生1：“9的乘法口訣”的積，前一句比后一句少9，或后一句比前一句多9。如果忘記了六九（ ）這句口訣，可以根據(jù)五九四十五，再加一個九，得六九五十四；也可以根據(jù)七九六十三，再減一個九，得六九五十四。

生2：“9的乘法口訣”的積，除“一九得九”外，還有個位數(shù)字和十位數(shù)字交換位置的特點。

二九十八，18；九九八十一，81。

三九二十七，27；八九七十二，72。

四九三十六，36；七九六十三，63。

五九四十五，45；六九五十四，54。

生3：每一句口訣的得數(shù)（9、18、27、36、45、54、63、72、81）個位數(shù)字與十位數(shù)字相加，都等于9。

師：請同學(xué)們認真觀察前面的五個算式，找出規(guī)律，然后按規(guī)律寫出后面的四個算式：

1×9=10-1 6×9=

2×9=20-2 7×9=

3×9=30-3 8×9=

4×9=40-4 9×9=

5×9=50-5

數(shù)學(xué)還是一門研究規(guī)律的學(xué)科。規(guī)律是事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，一旦掌握了這些聯(lián)系，就會對所學(xué)知識獲得深刻的印象，不易遺忘，故“規(guī)律記憶法”就是掌握記憶對象的共同規(guī)律，分別記住不同部分，這樣可以大大減少記憶量，提高記憶效率。因此，教師在進行乘法口訣教學(xué)中，如果能充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生通過觀察口訣的外部形式，探討內(nèi)在的聯(lián)系性，就有助于學(xué)生的記憶。

活動三：多形式，強記憶

為了提高學(xué)生應(yīng)用乘法口訣的熟練程度與計算效率，應(yīng)把學(xué)生做題的機械練習(xí)變?yōu)閯幽X、動口、動手等多種感官參與活動的練習(xí)，寓記憶于游戲之中，充分利用無意注意，強化記憶的效果。如：

（1）背口訣。采用分組背，個人背，接龍背，順著背，倒著背等形式。

（2）乘法口訣對口令。師生互對、生生互對。

（3）猜卡片?；顒忧跋葘懞每ㄆ?，如45、63、18、81、9……出示卡片讓學(xué)生搶答，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。

（4）幸運大轉(zhuǎn)盤。

師：同學(xué)們，上面的兩個圓盤是可以轉(zhuǎn)動的，請你們用兩個圓盤相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的兩個數(shù)相乘，算出二者的積，看哪位同學(xué)算得又快又準。

師（小結(jié)）：上面的幾組游戲與練習(xí)，同學(xué)們都完成得很到位。對于難記的口訣要重點練；容易混淆的口訣要對比練；積相同的口訣要聯(lián)想練。

乘法口訣的教學(xué)，要營造一種積極愉快而富有智慧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供操作實踐的平臺，使學(xué)生通過自身體驗來獲取新的知識。不斷加深記憶，將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來，使原本枯燥的口訣記憶變得生動、形象起來，讓學(xué)生在不知不覺的體驗中深入理解、深刻記憶了教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

作者單位

第6篇：5的乘法口訣范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

掌握7的乘法口訣并會用口訣進行計算，能夠解決簡單的實際問題。

2.過程與方法

結(jié)合具體的情境獨立編制7的乘法口訣，讓學(xué)生初步體會口訣的優(yōu)越性。

3.情感、態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，懂得數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

【教學(xué)重點】理解口訣、算式和圖形之間的聯(lián)系

【教學(xué)難點】讓學(xué)生主動投入到活動中去，經(jīng)歷7的乘法口訣編制過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

【教學(xué)準備】多媒體課件，2012年12月日歷圖片，《愛我中華》歌曲片段。

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究欲望

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，誰知道國慶黃金周放了多少天假么？（一個星期）對！一個星期是幾天？（板書：一個星期有幾天）這七天我看了一部《功夫熊貓》動畫片，（課件出示）熊貓憨態(tài)可掬，慢悠悠地推著車子上了玉殿，剛爬上七七四十九級階梯時，就累得走不動了，它不管三七二十一，一屁股坐在臺階上吃起面條來。老師說的話里有哪兩句乘法口訣呢，你能找到么？今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣（板書）

2.采集信息，提出問題

師：看著主題圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：“功夫熊貓”一天能吃7碗面條，他兩天吃幾碗？一個星期呢？3個星期呢？……

師：怎么來解決這些問題呢？

生：那就數(shù)一數(shù)、加一加吧。

（設(shè)計意圖）由學(xué)生喜聞樂見的情境功夫熊貓吃面條導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1.獨立填表，找到規(guī)律

（1）填表：

請看大屏幕，誰能看懂這個表格是什么意思??？

生：豎著第一列表示有幾個星期，第二列表示幾個星期的天數(shù)。要把2個星期到9個星期的天數(shù)都填上。

師：你說的可真好。下面請大家把數(shù)學(xué)書翻到74頁，自己完成這張表格，有困難和同桌商量解決啊。

（設(shè)計意圖）自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了小學(xué)生的好奇心，進行了實際練習(xí)、鋪墊了心智，為下一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，

（2）指名匯報

你是怎樣填的？其他同學(xué)認真核對，有不同填法的馬上提出來。

（3）引導(dǎo)觀察

表格中的兩排數(shù)字是怎么排列的，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）找規(guī)律

在這個表格中，數(shù)字是從小到大排列的， 1個7是7，2個7是14，3個7是……可以用怎么計算？（用乘法計算） 列式：7×1或1×7=7你能編一句口訣么？（板書：一七得七），表揚提前預(yù)習(xí)的同學(xué)。 那么，兩個星期表示幾個幾？

（設(shè)計意圖）讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手，逐步歸納出乘法算式，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進小學(xué)生全面和諧地發(fā)展。為下一環(huán)節(jié)探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。

2.合作交流，體驗感悟

（1）編寫7的乘法口訣

小組合作編出其他7的乘法口訣，填寫74頁填一填第2題，教師巡視指導(dǎo)。匯報，課件出示口訣。

（2）匯報。

師：七七四十九這句口訣是怎么編的？這句口訣表示什么意思？

七八五十六又是怎么編的呢？七九六十三呢？

3.觀察記憶口訣

師：觀察7的口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每句都有7）

7的乘法口訣共9句：從上往下看，得數(shù)每次增加7，前7句的一個因數(shù)1，2，3，4，5，6，7是小一點的數(shù)放在前面，后2句把兩個乘數(shù)交換位置試一試，怎樣順口就怎樣記。

（課件出示歌曲《愛我中華》節(jié)選）請跟著老師念：七八五十六，五十六個民族五十六朵花；七八五十六，五十六個民族親如一家。

（設(shè)計意圖）通過學(xué)生自主探究、合作交流編出口訣，形成共識，張揚了學(xué)生的個性，感受了數(shù)學(xué)的魅力。

三、強化新知，鞏固反思

（1）我們來玩?zhèn)€對口令游戲：教師與學(xué)生對口訣，同桌互對口訣。

（2）（學(xué)生操作微機轉(zhuǎn)盤）口算

一名學(xué)生用鼠標(biāo)點7周圍的任何一塊色塊，便隨機出現(xiàn)1-7中的一個數(shù)字，其他學(xué)生迅速舉手搶答，算對者獎勵一朵小紅花。

（設(shè)計意圖）學(xué)生積極尋找答案，對新知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動力，打造了高效課堂。

四、綜合應(yīng)用，升華新知

（1）看口訣寫算式

七八五十六；七九六十三；六七四十二

（設(shè)計意圖）鞏固新知，用一句口訣能夠計算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想，讓學(xué)生體驗成功的感覺。

（2）動腦筋，算一算

5×7+7= 7×3+7= 9×7-7= 5×7+2×7=

（提示：想一想，能用今天學(xué)的口訣來計算嗎？）

（設(shè)計意圖）強化練習(xí)有利發(fā)揮學(xué)生積極動腦，舉一反三靈活運用。

五、出現(xiàn)課題，總結(jié)評價

這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識？課上自己表現(xiàn)如何？

（設(shè)計意圖）使學(xué)生掌握7的乘法口訣，對知識要點進行了梳理。

板書設(shè)計（略）

【教學(xué)反思】

在本節(jié)課教學(xué)成功之處有：

1.教學(xué)以小學(xué)生的活動為主線

利用《功夫熊貓》動畫片導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活實際，運用主題圖，讓學(xué)生自主思考、合作交流、提出問題、解決問題。

2.注重引導(dǎo)探究，鼓勵大膽嘗試

找準學(xué)生思維的起點，把教學(xué)重點放在編制7的乘法口訣上，結(jié)合生活實際，體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的價值。

第7篇：5的乘法口訣范文

一、兒歌教學(xué)法

《乘法口訣》的教學(xué)中需要學(xué)生對于1-9的乘法有準確的記憶，這是毋庸置疑的。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要讓他們迅速記住這些看上去沒有任何關(guān)聯(lián)，找不到任何記憶規(guī)律的口訣，這是難度非常大的。因此，教師需要在教學(xué)方法上做出革新。化歸思想的一個重要體現(xiàn)就是能夠通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)化或者變化將復(fù)雜問題變得簡單，教師如果能夠嘗試將《乘法口訣》編成兒歌，這無疑是化歸思想在《乘法口訣》教學(xué)中的直觀體現(xiàn)，也能夠非常有效地輔助課堂教學(xué)。

在展開《乘法口訣》的初期，這是學(xué)生在接觸乘法口訣時的入門，很有必要讓學(xué)生在記憶這些口訣時找到相關(guān)規(guī)律，于是，我將相應(yīng)的乘法口訣編進了下面的兒歌中：

“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。”

這些兒歌中對應(yīng)的乘法口訣如下：

1×1=1，1×2=2，1×4=4；

2×1=2，2×2=4，2×4=8；

3×1=3，3×2=6，3×4=12；4×1=4.

讓學(xué)生們背兒歌比背誦《乘法口訣》要容易的多，很多學(xué)生都能夠在較短的時間內(nèi)迅速背下這幾句兒歌，但是學(xué)生們對于這其中暗含的乘法運算規(guī)律及乘法口訣的體現(xiàn)卻沒有意識到。我會以這個兒歌為背景，然后一點點將兒歌中涉及的乘法口訣幫學(xué)生們提煉出來，讓他們在此基礎(chǔ)上再來加深對于乘法口訣的記憶。這樣學(xué)生們在識記乘法口訣時就不會那么難了。

二、情境教學(xué)法

在展開對于《乘法口訣》的記憶過程中，如果能夠讓學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，這不僅能夠讓記憶過程更容易，也會讓學(xué)生對于這些內(nèi)容記得更加牢固?；瘹w思想的另一個重要體現(xiàn)就是將抽象的問題變得具體，將復(fù)雜的問題變得直觀。在課堂上教師如果能夠借助情境教學(xué)法，不僅能夠極大地提升學(xué)生對于課堂的參與，還能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是化歸思想在《乘法口訣》的教學(xué)中的體現(xiàn)。

以“2”的乘法口訣的教學(xué)過程為例，為了給學(xué)生們營造更為生動形象的教學(xué)氛圍，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。我讓大家設(shè)想正在玩“蹺蹺板”的游戲，一個蹺蹺板上可以坐兩個人，兩個蹺蹺板上可以坐四個人，四個蹺蹺板上則可以坐八個人，依此類推。有些學(xué)生拿起筆一個個計算起來，當(dāng)我問學(xué)生們是怎樣計算的，他們說道是將這些數(shù)字一個個加起來的。這時我對學(xué)生們說：有一種更簡便的方法來計算，大家想了解嗎？學(xué)生們都表現(xiàn)出強烈的興趣，于是，我在黑板上寫下了關(guān)于“2”的乘法口訣：

1×2=2，2×2=4，3×2=6，4×2=8，5×2=10，6×2=12，7×2=14，8×2=16，9×2=18.

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，無論是幾組蹺蹺板都能夠從上述乘法口訣中迅速找到答案，學(xué)生們都覺得這個口訣很神奇，對于口訣的學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

三、提問教學(xué)法

提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分常用的方式。提問的過程不僅能夠促進學(xué)生思考，也能夠加深師生間的交流，能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。在師生關(guān)于問題的探討過程中教師能夠很好地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問題，這是化歸思想的一種很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)法在乘法口訣的教學(xué)中也能夠得到良好應(yīng)用。

在展開關(guān)于“3”的乘法口訣的教學(xué)時，我引入了一幅圖畫，圖畫中有一群小熊在玩耍。

提問：大家注意觀察這幅圖畫，每個秋千上有幾只小熊？是幾個幾？怎么列乘法算式？兩個秋千呢？3個秋千呢？

小組討論，學(xué)生匯報：一個秋千上有3只小熊，是1個3，乘法算式是：1x3=3；兩個秋千是2個3，乘法算式是：2x3=6；3個秋千是3個3，乘法算式是：3x3=9。

提問：你是用什么好的方法很快算出這三道算式的結(jié)果的？然后引導(dǎo)學(xué)生編出口訣：一三得三、二三得六、三三得九。老師板書乘法算式及口訣。

在教師的提問過程其實不僅僅是提出問題，更重要的是能夠透過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到關(guān)于這三道算式的更為簡便的計算方法，進而引出乘法口訣。這不僅讓問題變得更容易解決，也能夠給學(xué)生在記憶乘法口訣時提供良好的背景。

第8篇：5的乘法口訣范文

1在交流中把握教學(xué)起點

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾把教學(xué)心理概括為一句話就是“影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。顯然不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就進行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思維模式，因此我們應(yīng)該將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為我們教學(xué)的起點，提高課堂效率。譬如在教學(xué)《5的乘法口訣》時，我先問：“通過課前的自主學(xué)習(xí)，我想知道你們都學(xué)會了什么？還想知道什么？請你們在小組內(nèi)大膽表現(xiàn)，講自己知道的，說自己發(fā)現(xiàn)的，并提出自己的疑惑與同伴交流”。5分鐘后對各組匯報的情況進行統(tǒng)計，全班通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)會背5的乘法口訣了。我及時表揚他們課前自主學(xué)習(xí)的成果后，然后問：“你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么來的嗎”？教室里鴉雀無聲，大多數(shù)孩子的臉上一片茫然！這時，從他們的表情中我已經(jīng)找到了教學(xué)的起點。為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2在引導(dǎo)中操作感知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此教學(xué)中我把課堂還給學(xué)生，讓他們有充足的動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口表達，用耳傾聽的時間和空間，獨立地獲取數(shù)學(xué)知識。這里學(xué)生在已預(yù)習(xí)中經(jīng)熟知5的乘法口訣，沒有必要再多講。我從學(xué)生的角度出發(fā)，透過表面尋求口訣的本質(zhì)，于是詢問學(xué)生每一句口訣是什么意思，他們是怎么來的？請你們每5根小棒一組，擺出幾組你喜歡的圖形，看看有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們在興致勃勃中忙碌開來。在獨立操作、同桌討論、小組交流過后，每人都爭先恐后的向我匯報每一句口訣的意思。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把操作權(quán)利交給學(xué)生，使他們經(jīng)歷了口訣的形成過程。讓學(xué)生從實際操作中來參與知識的形成，在大腦中建立了準確、鮮明的空間表象，進一步讓學(xué)生在熟知的，現(xiàn)實的情景中增強對5 的乘法口訣的感知。從真正意義上理解每一句口訣的含義。

3在追問中引發(fā)思考

第9篇：5的乘法口訣范文

1．重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2．增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3．注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

4．重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5．把握教學(xué)要求，促進學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進評價學(xué)生的方法。

二、班級分析

二年級的孩子在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識技能又了很大的提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。但是我覺得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中贏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：數(shù)一數(shù)與乘法、乘法口訣一、觀察物體、分一分與除法、方向與位置、時分秒、乘法口訣二、除法、統(tǒng)計與猜測和數(shù)學(xué)實踐活動等。

四、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1．第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法”。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”等活動，經(jīng)歷從具體情景中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2．第二單元“乘法口訣（一）”，第七單元“乘法口訣（二）”。在這兩個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷2—5和6—9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習(xí)慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內(nèi)乘法，解決實際問題。

3．第三單元“觀察物體”。在這個單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷觀察的過程，體驗到從不同的位置觀察物體，所看到的物體可能是不一樣的，最多能看到物體的三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，初步發(fā)展空間概念。

4．第四單元“分一分與乘法”，第五單元“除法”。學(xué)生通過大量的“分一分”活動，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關(guān)系。

5．第五單元“方向與位置”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向；知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。