5的乘法口訣精選(九篇)

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第1篇：5的乘法口訣范文

一、教學(xué)理念

本課是乘法口訣教學(xué)的第一課時(shí)，在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，知道乘法是表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，且會(huì)五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從乘法的意義入手，讓學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，加深對(duì)每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運(yùn)用它解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、設(shè)計(jì)特色

讓學(xué)生以自主探索、小組合作學(xué)習(xí)為主，快樂地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元表內(nèi)乘法（一）P52頁(yè)“5的乘法口訣”及相應(yīng)的練習(xí)題。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

讓學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義；熟記5的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣熟練地進(jìn)行計(jì)算；能用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生觀察、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、概括、推理、表達(dá)、記憶、計(jì)算、應(yīng)用等能力。

2. 過程與方法

采用情境、觀察、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、概括、推理、記憶、計(jì)算、應(yīng)用等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，形成對(duì)新知的建構(gòu)，感受學(xué)習(xí)乘法口訣的成功、愉悅與自信。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)5的乘法口訣的情趣，認(rèn)真編制5的乘法口訣科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)與應(yīng)用中感受5的乘法口訣的價(jià)值，并滲透思想品德相關(guān)教育。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解每句口訣的含義，能正確無(wú)誤地應(yīng)用。

難點(diǎn)：嘗試探究并得出5的乘法口訣編制規(guī)律。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

七、教學(xué)方法：?jiǎn)?dǎo)、自主、合作、探究、分享交流等

八、教學(xué)過程

1. 前置學(xué)習(xí)，課外預(yù)練

（1）5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，從5數(shù)到25。

（2）填寫表格

評(píng)析：前置學(xué)習(xí)與新課緊密聯(lián)系，第一題55個(gè)地?cái)?shù)，學(xué)生比較容易理解。第二題填表格，既是對(duì)上節(jié)課所學(xué)的“加數(shù)相同的加法可以用乘法表示”的回顧，又可以讓學(xué)生在先學(xué)中初步全面認(rèn)識(shí)5的乘法口訣以及如何編乘法口訣，同時(shí)又可了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以便以學(xué)定教，真可謂一舉多得。

2. 課前反饋，形成學(xué)習(xí)問題

師：同學(xué)們，拿出你們預(yù)習(xí)填寫的表格，知道北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物是什么嗎？（福娃）（出示一盒福娃），一盒有多少個(gè)？（5個(gè)）兩盒……五盒一共有多少個(gè)呢？你們會(huì)數(shù)嗎？誰(shuí)來展示一下？

生：一盒就是5個(gè)（師強(qiáng)化：一個(gè)5就是5），兩盒是5+5就是10個(gè)（師強(qiáng)化：2個(gè)5的和就是10個(gè)），三盒是5+5+5就是15個(gè)（師強(qiáng)化：3個(gè)5的和就是15）四盒是5+5+5+5就是20個(gè)（師強(qiáng)化：4個(gè)5的和就是20個(gè)），五盒是5+5+5+5+5就是25個(gè)（師強(qiáng)化：5個(gè)5的和就是25個(gè)）。

師：你說得真好，接下來請(qǐng)同學(xué)們把自己數(shù)的得數(shù)填在書上空格里。（邊填寫邊可以按教師說法去說：一個(gè)5是5；二個(gè)5的和是10……）

+5 +5 +5 +5

5

師：你們能完整表述上述式子每一步計(jì)算的含義嗎？

生1：1個(gè)5是5，2個(gè)5的和是10，3個(gè)5的和是15，4個(gè)5的和是20，5 個(gè)5的和是25。

生2：5是1個(gè)5，10是2個(gè)5的和，15是3個(gè)5 的和，20是4個(gè)5 的和， 25是5個(gè)5的和。

師：你們能省略“和”字說嗎？

生3：1個(gè)5是5，2個(gè)5是10，3個(gè)5是15，4個(gè)5是20，5個(gè)5是25。

生4：5是1個(gè)5，10是2個(gè)5，15是3個(gè)5，20是4個(gè)5，25是5個(gè)5。

師：同學(xué)說得很好！同數(shù)連加除了用加法計(jì)算外，你還能想出更好的算法嗎？

生5：可以用乘法算。

師：你可真聰明?。∪绻贸朔ㄋ?，需要用到乘法口訣呀，那我們就趕緊來學(xué)習(xí)乘法口訣吧。（板書課題：5的乘法口訣）

[評(píng)析：通過觀察、思考、表述，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到幾個(gè)5連加的結(jié)果，整個(gè)過程突出“幾個(gè)幾”這個(gè)乘法的本質(zhì)與意義，為下面編乘法口訣打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生想“有沒有更好的算法”，可以激發(fā)起學(xué)生探索5的乘法口訣的興趣。]

3. 自主學(xué)習(xí)，合作探究

（1）探究將加法算式，改寫成乘法算式

①學(xué)生在小組內(nèi)重點(diǎn)研究一個(gè)乘法算式怎樣寫

如：2個(gè)5： 5+5=10 5×2=10

師生共同得出：相同加數(shù)5寫在乘號(hào)前，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)2寫在乘號(hào)后，和數(shù)即乘得的積10寫在等號(hào)后。

②拓展探究：1個(gè)5 的乘法算式又怎樣寫？

生：5×1=5，依據(jù)上面式道理來寫的。

③學(xué)生在小組內(nèi)探究并正確寫出課前預(yù)習(xí)表格中的加法算式與乘法算式，然后展示：

2個(gè)5： 5+5=10 5×2=10

3個(gè)5： 5+5+5=15 5×3=15

4個(gè)5： 5+5+5+5=20 5×4=20

5個(gè)5： 5+5+5+5+5=25 5×5=25

師強(qiáng)化：將加法算式改寫成乘法算式時(shí)，相同加數(shù)5寫在乘號(hào)前，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)2、3、4、5（簡(jiǎn)稱個(gè)數(shù)）寫在乘號(hào)后，和數(shù)即乘法算式的積10、15、20、25寫在等號(hào)后面。

[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和歸納等能力。先和小組同學(xué)一起研究“2個(gè)5”的乘法算式怎么寫，然后由扶到放，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究新知的平臺(tái)。同時(shí)，強(qiáng)化加法算式寫成乘法算式的步驟，滲透乘法算式含義。這個(gè)學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)是十分重要的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位。]

（2）探究依乘法算式，編乘法口訣

①依據(jù)乘法算式，小組討論如何編5×2=10的乘法口訣

師生共同結(jié)論是：先說乘號(hào)后面的數(shù)2，再說乘號(hào)前面的數(shù)5，最后說得數(shù)10?？谠E是：二五一十。

②依據(jù)乘法算式，小組討論編出5的五句乘法囗訣

1個(gè)5： 5×1=5 口訣：一五得五

2個(gè)5： 5×2=10 口訣：二五一十

3個(gè)5： 5×3=15 口訣：三五十五

4個(gè)5： 5×4=20 口訣：四五二十

5個(gè)5： 5×5=25 口訣：五五二十五

③師生強(qiáng)化編口訣的規(guī)則要點(diǎn)

編五的乘法口訣時(shí)，先說乘號(hào)后面的數(shù)1或2或3或4或5，再對(duì)應(yīng)地說乘號(hào)前面的數(shù)5，最后說（乘的）得數(shù)。

④五的乘法口訣可應(yīng)用拓展

利用交換兩個(gè)乘數(shù)的位置積不變的道理，如，5×2=2×5=10，在計(jì)算2×5的積時(shí)，我們?nèi)钥梢岳每谠E：二五一十，算式意義不同但積相同，即2×5=10。以后我們還可運(yùn)用口訣：五二一十就更好了。

據(jù)此，我們可用一句口訣計(jì)算兩個(gè)乘法算式的積：

5×1=5 1×5=5 口訣：一五得五

5×2=10 2×5=10 口訣：二五一十

5×3=15 3×5=15 口訣：三五十五

5×4=20 4×5=20 口訣：四五二十

5×5=25 口訣：五五二十五

[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)教師重視乘法口訣的來源和意義的教學(xué)，分四個(gè)層次進(jìn)行。先和小組里的學(xué)生交流，形成共識(shí)，再讓每一個(gè)學(xué)生都參與編制5的乘法口訣的全過程，尤其是第4個(gè)層次，使學(xué)生更為明確乘法的意義，與一句口訣管兩個(gè)乘法算式結(jié)果的道理，避免負(fù)遷移，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。]

（3）探究五的乘法口訣的基本規(guī)律

①同桌相互討論

②同桌展示匯報(bào)

同桌1：我發(fā)現(xiàn)5乘幾的積的個(gè)位上不是5就是0。

同桌2：從上往下看，每句口訣的第一個(gè)字分別是一、二、三、四、五，從小到大，第二個(gè)字都是五，這樣很有順序性，我們記口訣就容易多了。

同桌3：口訣的第二個(gè)字都是五。

同桌4：每一句口訣的得數(shù)比前一句都增加5，比后一句減少5。

同桌5：當(dāng)積不滿十時(shí)，要在積的前面加個(gè)“得”字；當(dāng)積是整

十?dāng)?shù)時(shí)，直接讀幾十；當(dāng)積是十幾或幾十幾的，要按數(shù)的讀法讀出來。

同桌6：從上往下看，每句口訣的第一個(gè)字分別是一、二、三、

四、五，從小到大，它們對(duì)應(yīng)的積逐次有變化，按臥黽5。

同桌7：從下往上看，每句口訣的第一個(gè)字分別是五、四、三、

二、一，從大到小，它們對(duì)應(yīng)的積逐次有變化，按渭跎5。

[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)也是本課的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這五句口訣的規(guī)律也很重要，特別是第一個(gè)數(shù)字的變化引起積的變化，去滲透函數(shù)的思想是值得贊賞的。同時(shí)，讓學(xué)生理解與掌握規(guī)律后，記憶五的乘法口訣就更扎實(shí)、更容易，同時(shí)又會(huì)為后面的口訣學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。]

（4）鞏固五的乘法口訣

①學(xué)生自由背記五的乘法口訣：要求：用三分鐘的時(shí)間，背記五句口訣。

②教師隨機(jī)抽學(xué)生背誦五的乘法口訣。

③游戲鞏固。

做對(duì)口令的游戲：師說口訣的前半句，生說后半句積，看哪一組反應(yīng)最快，聲音最響亮。生生對(duì)口令……

[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)教師能不斷用賞識(shí)性的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生記憶口訣，而且還能寓記憶于游戲中，師生的互動(dòng)，使原本靜止的口訣記憶過程成為鮮活、生動(dòng)的師生學(xué)習(xí)場(chǎng)景圖。這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的方法所產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)記的效果，要比強(qiáng)記好得多。]

（5）總結(jié)感悟分享

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

生1：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了同數(shù)5連加的加法算式，它可改寫5的乘法算式，5的乘法算式可編5的乘法口訣，5的乘法口訣共五句……

生2：我會(huì)背5的乘法口訣。

生3：我會(huì)用5的乘法口訣計(jì)算。一句口訣可以計(jì)算兩個(gè)乘法算式。

生4：我知道5的乘法口訣是有規(guī)律的，忘記了可以按規(guī)律去思考。

……

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，同學(xué)們一定要熟記口訣，計(jì)算才又快又對(duì)。如果有遺忘，它是同數(shù)5連加而來的，對(duì)應(yīng)的乘法算式、乘法口訣都有規(guī)律的，可以自己推導(dǎo)的。

[評(píng)析：讓學(xué)生談收獲，不僅是談這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，也談學(xué)法，更主要地讓學(xué)生談出數(shù)學(xué)課上探索新知的快樂是很好的。]

（6）課堂練習(xí)檢測(cè)

①基本檢測(cè)

把乘法口訣補(bǔ)充完整。

二五（ ） （ ）五得五 （ ）（ ）十五

（ ）二十 五五（ ）

直接寫得數(shù)。

5×3= 1×5= 5×2= 5×4=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5=

做游戲：“開火車”。

一個(gè)學(xué)生說乘法算式，另一個(gè)學(xué)生說乘法口訣。

②綜合測(cè)試

看圖列式計(jì)算，并寫出乘法口訣。

乘法算式：

口訣：

乘法算式：

口訣：

每頭大象運(yùn)2根木頭，5頭大象運(yùn)多少根木頭？

每只小兔拔5個(gè)紅蘿卜，3只小兔拔多少個(gè)？4只小兔拔多少個(gè)？5只小兔拔多少個(gè)？

師：同學(xué)們辛苦了，現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)故事，大家都知道孫悟空會(huì)七十二變。有一天，孫悟空遇到了很多妖怪，一個(gè)人打不過。怎么辦呢？聰明的孫悟空靈機(jī)一動(dòng)，拔出了一根毫毛，輕輕一吹，就變出了五只小猴子。又拔了一根，又變出了五只，他連續(xù)拔了4次，每根都變出了五只猴子，最后就把妖怪打敗了。老師的故事講完了，你們知道孫悟空一共變出了幾只猴子跟妖怪打嗎？（生答）

③拓展檢測(cè)

[評(píng)析：課堂練習(xí)檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)也是一大亮點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，形式多樣，層次遞進(jìn)，又很生活化，顯得非常生動(dòng)有趣，使學(xué)生練而不厭。]

[總評(píng)：本課教學(xué)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：其一，切實(shí)制定符合教學(xué)生態(tài)的課時(shí)目標(biāo)，并時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，努力達(dá)成目標(biāo)；其二，教學(xué)結(jié)構(gòu)“前置學(xué)習(xí)，課外預(yù)練；課前反饋，形成學(xué)習(xí)問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；鞏固五的乘法口訣；總結(jié)感悟分享；課堂練習(xí)檢測(cè)。”符合學(xué)校課題研究中所要建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。其三，對(duì)教材能深度把控，所以能做到設(shè)計(jì)新穎，尤其在新知認(rèn)知中“探究將加法算式，改寫成乘法算式；探究依乘法算式，編乘法口訣；探究五的乘法口訣的基本規(guī)律。”教學(xué)主線清晰，充分發(fā)揮小組合作的力量，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、推理、歸納等方法，順利編制出5的乘法口訣和探究出5的乘法口訣的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、推理、歸納等能力。其四，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，形式多樣，生動(dòng)有趣，層次遞進(jìn)，來滿足三類學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到發(fā)展。其五，全程根椐學(xué)生不同的表現(xiàn)，采用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其六，最后的總結(jié)既重知識(shí)又重學(xué)法。總之，這是一堂值得贊賞的好課。]

板書設(shè)計(jì)：

5的乘法口訣

1個(gè)5： 5×1=5 口訣：一五得五 1×5=5

2個(gè)5： 5×2=10 口訣：二五一十 2×5=10

3個(gè)5： 5×3=15 口訣：三五十五 3×5=15

4個(gè)5： 5×4=20 口訣：四五二十 4×5=20

5個(gè)5： 5×5=25 口訣：五五二十五

第2篇：5的乘法口訣范文

【關(guān)鍵詞】手機(jī)APP 數(shù)據(jù)分析 單元整合

一線教師慣以教材內(nèi)容為素材，根據(jù)教參逐課安排課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，教師往往按部就班地進(jìn)行單元教學(xué)，引發(fā)了許多尷尬現(xiàn)象。就此，筆者以北師大版二年級(jí)上冊(cè)第五單元“2～5的乘法口訣”為突破口，從課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)前測(cè)、重組整合、課堂實(shí)踐、課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探究，嘗試尋找整合單元內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效路徑。

一、常規(guī)教學(xué) 引發(fā)困惑

從教學(xué)流程不難看出，四節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本一致，都是按照“由情境引入連加，算出得數(shù)；借助乘法意義編制口訣；尋找規(guī)律，記憶口訣”的步驟進(jìn)行。教材和教參也是這樣的編排結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)效果看，目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生掌握得不錯(cuò)，課堂練習(xí)正確率較高。然而，細(xì)細(xì)觀察教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在一些尷尬現(xiàn)象：教師興致很高，學(xué)生卻懶洋洋的，學(xué)習(xí)興趣不濃，容易開小差，很難主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，而且時(shí)間浪費(fèi)也較多，整個(gè)課堂顯得單薄淺顯，缺乏思維含量。這引發(fā)筆者的思考：這樣的單元課能不能整合？該如何整合？

二、網(wǎng)絡(luò)前測(cè)，定位起點(diǎn)

做好學(xué)習(xí)前測(cè)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是順利開展教學(xué)的重要前提。那么，如何進(jìn)行有效而又方便的前測(cè)，發(fā)揮前測(cè)的優(yōu)勢(shì)，為整合教學(xué)的探索提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)支撐？手機(jī)APP相關(guān)軟件為筆者的實(shí)踐探索搭建了很好的平臺(tái)。

（一）前測(cè)安排

筆者對(duì)軟件中“2、3、4、5的乘法口訣”每一課時(shí)的習(xí)題進(jìn)行了認(rèn)真研讀，歸類選取，確定了20道前測(cè)題，對(duì)縣區(qū)四所小學(xué)21個(gè)班共929名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。

（二）學(xué)生情況

從前測(cè)數(shù)據(jù)看，約90%的學(xué)生能從不同角度理解乘法算式所表示的意義，也能結(jié)合具體情境列出乘法算式，并得出結(jié)果。這一內(nèi)容編排在本冊(cè)教材第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”中，說明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。約80%的學(xué)生能理解乘法口訣的意思，知道乘法算式與乘法口訣是有聯(lián)系的，可以根據(jù)乘法算式得出乘法口訣。約80%的學(xué)生能正確計(jì)算乘法算式的結(jié)果。經(jīng)前測(cè)調(diào)查驗(yàn)證，正確計(jì)算的學(xué)生中一半左右用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，一半左右學(xué)生轉(zhuǎn)化成加法進(jìn)行計(jì)算，個(gè)別學(xué)生需要借助情境輔助理解并得出結(jié)果。只有將近40%的學(xué)生對(duì)乘法口訣有相對(duì)完整的認(rèn)知。大部分學(xué)生沒有溝通各乘法口訣間的聯(lián)系，無(wú)法借助規(guī)律記憶口訣，沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

可見，學(xué)生對(duì)乘法口訣并不陌生，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，有著較高的認(rèn)知起點(diǎn)。對(duì)于這部分知識(shí)，教師的低起點(diǎn)常規(guī)教學(xué)完全可以調(diào)整優(yōu)化，讓學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)、想得活。

三、重組整合，教學(xué)實(shí)踐

基于學(xué)生起點(diǎn)的準(zhǔn)確定位以及教材文本的解讀對(duì)比，筆者嘗試對(duì)“2、3、4、5的乘法口訣”四課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，構(gòu)建“2～5的乘法口訣”這一課時(shí)的結(jié)構(gòu)和思維活動(dòng)框架，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

你能從兩只手中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？能列出怎樣的數(shù)學(xué)算式？說說你的想法。（5+5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對(duì)接經(jīng)驗(yàn)，引出5的乘法口訣

請(qǐng)根據(jù)乘法算式和結(jié)果，編制相應(yīng)的乘法口訣。說說你是怎么知道這句口訣的。（介紹乘法口訣的來源）

2.自主思考，明晰口訣意義

你還知道哪幾句有關(guān)5的乘法口訣？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單上寫出最喜歡的那句，并想辦法表示出它的意思。

3.合作交流， 構(gòu)建完整認(rèn)知

指名上臺(tái)展示自己的作品，并交流想法。比比誰(shuí)最能干，能聽懂其他同學(xué)的想法。

匯總形成9句有關(guān)5的乘法口訣。

4.尋找規(guī)律，記憶乘法口訣

你有什么好辦法能記住這些口訣呢？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

想想咱們剛才是怎樣研究5的乘法口訣的？你還知道幾的乘法口訣？能像編制5的乘法口訣一樣，試試編制2、3、4的乘法口訣嗎？

2.比對(duì)異同，記憶乘法口訣

找找2～5的乘法口訣有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？該怎樣記住這些口訣？

（四）鞏固應(yīng)用，總結(jié)延伸

提供5×9的點(diǎn)子圖，觀察交流：你能找到哪句乘法口訣或乘法算式？你是怎么找到？

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣，知道了它們?cè)趺磥?，怎樣寫，是什么意思，有什么用。其他?shù)也有乘法口訣嗎？也能像這樣去研究嗎？

四、課后思考，理性對(duì)待

本課時(shí)教學(xué)，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生5個(gè)5個(gè)數(shù)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以每只手手指根數(shù)各5個(gè)為載體，以“5的乘法口訣”為切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。充分尊重學(xué)生已有起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主思考并嘗試用多種方式表征，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知從零散單一走向豐富聯(lián)結(jié)。整節(jié)課學(xué)生的參與度高，思維活躍，學(xué)習(xí)充分，學(xué)習(xí)增量明顯。筆者在課結(jié)束后就做了一個(gè)后測(cè)。

從后測(cè)結(jié)果可見，立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和數(shù)學(xué)的整體視野，將“2、3、4、5的乘法口訣”整合在一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)可行，沒有超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。整合后課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容飽滿，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處蔓延，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程整合o了教師更大的空間，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的可接受性，突破教材束縛，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，找到更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。作為整合方式之一的單元內(nèi)容整合，可以借助便捷的手機(jī)APP在準(zhǔn)確定位全體學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去思考“哪些可以整合”“怎樣進(jìn)行整合”“整合是否有效”，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。然而，在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題：整合后的課堂內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，但對(duì)于數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生而言，理解上會(huì)存在一定的困難。同時(shí)整合后的課堂也對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求等。我們的研究還剛起步，思考還很膚淺，課改不斷在推進(jìn)，我們的探索也會(huì)一直繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：5的乘法口訣范文

乘法口訣是表內(nèi)乘除法教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。熟記全部乘法口訣，正確而熟練地進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算，是學(xué)生必須具備的基本功之一。

一、乘法口訣教什么？

這個(gè)問題一直困擾著我，但是通過這一輪的教學(xué)，我深深體會(huì)到，乘法口訣就是教來源、意義、記憶、應(yīng)用。如果學(xué)生提前就背過了，那上課講什么？仍然要講來源，畢竟孩子們只是背過了，不知道口訣的來源與含義。如果孩子們課下把口訣背的非常熟練，那我們把2~5的乘法口訣教學(xué)重點(diǎn)就是來源與意義，要通過各種方法讓學(xué)生理解，明白，比如：看口訣擺小棒、看口訣寫算式、看口訣畫圖等等。那么到了6~9的乘法口訣就可以從多個(gè)角度來解釋，理解口訣的兩種含義，注重口訣的記憶與應(yīng)用。

教學(xué)乘法口訣時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，體驗(yàn)推導(dǎo)口訣的方法，了解每句口訣的來源和含義。二是要重視用一句乘法口訣計(jì)算兩道乘法算式的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握用口訣求積的方法。在乘法口訣中，有9句是同數(shù)相乘的，且每句口訣只能計(jì)算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口訣都能計(jì)算兩道乘法算式。這可以通過具體的事例來說明。例如蘇教版二年級(jí)上學(xué)期教材第9頁(yè)第2題的花片圖。橫著看，每行有4個(gè)，有2行，是2個(gè)4；豎著看，每列有2個(gè)，有4列，是4個(gè)2。不管是2個(gè)4，還是4個(gè)2，花片的總數(shù)是8個(gè)沒有變，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"這句口訣求出積，由此可以加深對(duì)一句口訣計(jì)算兩道乘法算式的認(rèn)識(shí)。由于"小九九"口訣前半句的排列規(guī)律都是較小的數(shù)在前，較大的數(shù)在后，所以要指導(dǎo)學(xué)生在用口訣求積時(shí)需要從較小的數(shù)想起，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用口訣。例如：二四得八、三六十八。三是要通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生熟記乘法口訣，不斷提高乘法口算的正確率和速度。

但是，會(huì)背口訣還不等于口算熟練。還必須通過大量的口算練習(xí)，如看口算卡片很快說出得數(shù)，聽老師報(bào)題直接寫出得數(shù)，或用轉(zhuǎn)盤游戲、奪紅旗等游戲形式進(jìn)行口算練習(xí)，逐步達(dá)到正確、熟練的要求，扎扎實(shí)實(shí)提高計(jì)算能力。

二、熟記全部乘法口訣需要有個(gè)過程，必須采取多種形式從不同的角度加強(qiáng)練習(xí)，才能達(dá)到脫口而出的程度。

一要指導(dǎo)學(xué)生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學(xué)乘法口訣時(shí)，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個(gè)例題一個(gè)例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣。還可以幫助學(xué)生找出表中存在的某些規(guī)律來記憶口訣。

二要教給學(xué)生利用相鄰口訣間的關(guān)系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材安排了乘加、乘減的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了乘加、乘減的計(jì)算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。例如，要想三七是多少，可以從前一句的二七十四再加7，或者從后一句的四七二十八減去7，得到三七二十一這句口

三、針對(duì)易混易錯(cuò)的口訣進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。

例如，二八十六與二九十八，七八五十六與六九五十四，乘積相近容易混淆；四六二十四與六七四十二，三九二十七與八九七十二，積的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字對(duì)調(diào)容易出錯(cuò)?？梢杂锰罾ㄌ?hào)補(bǔ)口訣或用對(duì)口令的形式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

四、口訣的順序練習(xí)，使學(xué)生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。如"開火車"、"對(duì)口令"、找朋友、奪紅旗、澆開數(shù)學(xué)花、"對(duì)山歌"、小組接力賽、個(gè)人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。還要特別重視聽算，即老師念題，學(xué)生靜聽，限時(shí)計(jì)算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)兒童的定向注意力以及思維的敏捷性。（在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算表內(nèi)乘法時(shí)，因?yàn)榭谠E不熟，導(dǎo)致計(jì)算速度慢，經(jīng)常出錯(cuò)，那么在計(jì)算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，多下功夫去練。乘法口訣是分段學(xué)習(xí)的，口訣比較多，在學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)了新的，忘了舊的，時(shí)間久了，就會(huì)造成掌握口訣不熟，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能得到及時(shí)鞏固。例如：學(xué)習(xí)了8的乘法口訣以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算題,與此同時(shí)還要穿插練習(xí)其它口訣。這樣反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達(dá)到熟練掌握口訣的目的，因此要多下功夫去練，不斷復(fù)習(xí)鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1） 找規(guī)律，巧記憶

（2） 抓難點(diǎn)，對(duì)比練

①難記的的口訣要重點(diǎn)練、多練。

②容易混淆的口訣要對(duì)比練。

第4篇：5的乘法口訣范文

我國(guó)小學(xué)生歷來以計(jì)算見長(zhǎng)，乘法口訣自古到今一直作為我國(guó)一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”和日常生活的“基礎(chǔ)工具”，受到人們的普遍重視，是重要的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能。

本人在大學(xué)畢業(yè)后第一次執(zhí)教二年級(jí)上期乘法口訣結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)的學(xué)生雖然通過反復(fù)的誦讀，能熟練的從頭到尾背誦口訣，但是在測(cè)試中往往出現(xiàn)部分學(xué)生計(jì)算口訣內(nèi)乘法速度緩慢的現(xiàn)象。此外學(xué)生對(duì)于利用乘法口訣解決問題的題目出錯(cuò)率較高，這引起了我的反思與研究興趣：為什么學(xué)生明明可以熟練背誦乘法口訣而計(jì)算速度緩慢呢？為何在學(xué)習(xí)口訣后不能準(zhǔn)確地運(yùn)用于問題的解決呢？

通過反思與觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生雖然能熟練背誦口訣的內(nèi)容，但是當(dāng)需要學(xué)生抽取某一句口訣進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確的抽取相關(guān)口訣內(nèi)容，學(xué)生還是習(xí)慣從第一句口訣開始背誦。

2.我在教學(xué)中把大量的精力與時(shí)間花在了考察學(xué)生的背誦上，對(duì)乘法意義的講解不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)乘法的兩種意義理解不夠清楚。

而劉哲文老師的《學(xué)生背錯(cuò)乘法口訣時(shí)的教學(xué)策略》一文中對(duì)學(xué)生背錯(cuò)乘法口訣進(jìn)行了歸因，“一是產(chǎn)生背誦慣性，學(xué)生在背口訣時(shí)沒有按照口訣與口訣之間的規(guī)律進(jìn)行背誦，而是怎么順口就怎么說; 二是學(xué)生不理解口訣的含義，不能實(shí)現(xiàn)含義與口訣之間的轉(zhuǎn)換; 三是學(xué)生不理解口訣之間的聯(lián)系，不會(huì)根據(jù)規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！盵1]

以上兩點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我對(duì)學(xué)生乘法口訣學(xué)習(xí)的研究興趣，希望通過自己的研究能夠找到改進(jìn)以上問題的方法。

二、研究目標(biāo)

了解小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的現(xiàn)狀，分析問題及成因，形成乘法口訣教學(xué)建議，提高小學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)效率。

三、研究?jī)?nèi)容

1.當(dāng)前乘法口訣教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析研究。

2.提高小學(xué)生乘法口訣學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略研究。

四、研究過程

（一）文獻(xiàn)查新

通過知網(wǎng)搜索近五年發(fā)表的跟乘法口訣有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)僅有50 篇搜索結(jié)果，其中與乘法口訣直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料26 篇。在這26 篇文獻(xiàn)資料中關(guān)于乘法口訣的課堂教學(xué)研究，不足10 篇。其中陳惠秀老師《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣的教學(xué)技巧》中談到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣，可以利用童話故事作為引入，利用生活俗語(yǔ)以及尋找乘法口訣的規(guī)律加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，但并未談及具體教學(xué)策略。

劉素平老師《乘法口訣教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略》中談到乘法口訣是我國(guó)小學(xué)生提高基本計(jì)算能力的有效工具，是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的最基礎(chǔ)、也是最重要的工具。教師在乘法口訣的教學(xué)中可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想與對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，比如讓學(xué)生知道依據(jù)依據(jù)口訣可以對(duì)應(yīng)兩句口訣。

小友老師在《運(yùn)用系統(tǒng)論指導(dǎo)乘法口訣教學(xué)》一文中提到在乘法口訣的的教學(xué)中應(yīng)該從利用直觀逐步過渡到脫離直觀，用適當(dāng)集中的的教學(xué)經(jīng)行乘法口訣的識(shí)記教學(xué)。

通過文獻(xiàn)資料的查閱與分析，現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生乘法口訣具體課例的研究較多，而對(duì)于乘法口訣課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究相對(duì)較少，對(duì)于乘法口訣的教學(xué)策略有些論文中有所提及，但是都未談到具體的操作。

（二）師生訪談

本研究通過對(duì)三所學(xué)校、6 名教師、27 名不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪談，以期通過分析訪談結(jié)果，了解小學(xué)生乘法口訣教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題。整個(gè)訪談經(jīng)過：設(shè)計(jì)問卷——走訪學(xué)?！{(diào)整問卷內(nèi)容——分析問卷結(jié)果——撰寫訪談分析幾個(gè)過程。在完成三所學(xué)校的訪談后，對(duì)訪談的記錄進(jìn)行分析。

（三）實(shí)施改進(jìn)

根據(jù)第一階段的訪談分析，在第二次執(zhí)教乘法口訣時(shí)設(shè)計(jì)出了跟第一次執(zhí)教乘法口訣時(shí)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前前測(cè)班級(jí)乘法口訣水平，這樣在上課的時(shí)候可以有一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生名單，在上課的過程中可以隨時(shí)密切關(guān)注在前測(cè)中乘法口訣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課上可以給予及時(shí)的輔導(dǎo)。

正式上課前用不同的方法相結(jié)合的復(fù)習(xí)策略鞏固前一日學(xué)習(xí)的乘法口訣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與興趣。

（3 ）設(shè)計(jì)出學(xué)生一個(gè)有輸入也有輸出的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生上課在主題情境的背景下探究乘法口訣的知識(shí)是輸入，學(xué)生用乘法口訣去編寫乘法小故事或現(xiàn)實(shí)問題情境是輸出。

總結(jié)反思

通過觀察學(xué)生每節(jié)課前的鞏固環(huán)節(jié)，分析反思乘法口訣的學(xué)習(xí)策略的效果

通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，總結(jié)反思

五、研究成果

學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的現(xiàn)狀

不同學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)不同。

三所不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)乘法口訣前的基礎(chǔ)存在差異。總體來說，學(xué)習(xí)乘法口訣前，絕大多數(shù)學(xué)生通過文具盒、計(jì)數(shù)器、生活中跟乘法口訣相關(guān)的俗語(yǔ)等途徑知道了乘法口訣的存在，部分學(xué)生已經(jīng)能背誦部分口訣，少數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下能背誦全部。

學(xué)習(xí)前，絕大部分學(xué)生并不真正明白乘法口訣的意義。

是否理解乘法口訣意義是掌握乘法口訣與否的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在受訪的27 名學(xué)生中僅有2 名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)比例=2 ÷27 ≈7 ％）表示，家長(zhǎng)在提前教授乘法口訣的時(shí)候有提到過乘法口訣的意義，但是均不完整，只講了一個(gè)意義。

大多數(shù)學(xué)生采取反復(fù)背誦的方法記憶，方法過于單一。

乘法口訣的熟記是乘法口訣運(yùn)用的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中，絕大部分采用死記硬背的方法來記憶口訣。在訪談的27 名學(xué)生中，23 人采用反復(fù)讀——背的方法來記憶乘法口訣（占總?cè)藬?shù)比例=23 ÷27 ≈85.2 ％），4 人未作答。

學(xué)生認(rèn)為，1的乘法口訣、跟生活俗語(yǔ)有關(guān)的乘法口訣、前后乘數(shù)相同的乘法口訣，記憶、掌握起來，相對(duì)容易。

多數(shù)學(xué)生在遺忘后，會(huì)采用加法得到正確答案，少數(shù)學(xué)生能利用口訣前后關(guān)系得出正確答案。

（二）乘法口訣的靈活運(yùn)用的三個(gè)層次

通過文獻(xiàn)的查新，對(duì)于教師訪談?dòng)涗浀姆治觯约拔以趦纱螆?zhí)教乘法口訣的教學(xué)中總結(jié)出了：乘法口訣靈活運(yùn)用的三個(gè)層次。

（1）掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣。

掌握乘法口訣的意義，正確、熟練背誦口訣是乘法口訣熟練使用的最淺的一個(gè)層次。需要注意的是正確、熟練背誦不僅指順背，還包括逆背，抽背，并能解釋口訣的意義。即使突然忘記，也能通過上下句關(guān)聯(lián)，或口訣意義得出正確答案。

（2）把乘法口訣靈活運(yùn)用于除法求商中

通過對(duì)教師的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映：在教師乘法口訣的教學(xué)與學(xué)生口訣的學(xué)習(xí)中，識(shí)記并不是最困難的部分，把乘法口訣靈活運(yùn)用于除法求商中才是最困難的部分。因?yàn)槌朔谠E不僅僅牽扯乘法計(jì)算的速度與準(zhǔn)確，與除法的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。

（3）乘法口訣在實(shí)際生活中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，運(yùn)用于生活。第三個(gè)層次是：能在真實(shí)具體的生活情境中使用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生在2 年級(jí)上期也會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣單元，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的購(gòu)物情景中在遇到購(gòu)買幾件同樣的商品時(shí)能夠想到用乘法口訣解決。在知曉帶了多少錢（即所帶人民幣總數(shù)）與商品單價(jià)，求能買幾個(gè)這樣的商品時(shí)，能熟練的使用乘法口訣求商算出自己可以買幾件這樣的商品。

乘法口訣的學(xué)習(xí)絕不僅僅是熟練記憶，運(yùn)用于基本計(jì)算，更應(yīng)該聚焦在乘法意義的探究以及利用乘法口訣解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：5的乘法口訣范文

現(xiàn)以“9的乘法口訣”（義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）為例，談?wù)剬?duì)此教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)一：明來源，知含義

1.課件演示：龍舟比賽的場(chǎng)面。

（學(xué)生看到熱鬧的、喜慶的賽龍舟場(chǎng)面，顯得非常興奮，好像有許多話想說。）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察湖面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到9條龍舟。

生2：我發(fā)現(xiàn)每條龍舟上有8個(gè)人在劃船，還有一個(gè)人在打鼓。

生3：每條船上有9個(gè)人。

生4：我還看到不同的顏色代表不同的船隊(duì)。

生5：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)龍頭上都有2個(gè)犄角。

師：同學(xué)們的眼力真不錯(cuò)！你能根據(jù)這個(gè)畫面提幾個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：一條龍舟上有9個(gè)人，兩條龍舟共有多少人？

生2：一個(gè)龍頭上有2個(gè)犄角，9個(gè)龍頭有幾個(gè)犄角呢？

生3：九條龍舟一共有多少人？

生4：九條龍舟一共有幾面鼓？

2.寫算式，編口訣。

（1）根據(jù)學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題，小組合作寫出算式。

（2）小組匯報(bào)，教師板書并提問：你會(huì)根據(jù)算式編出兩句9的乘法口訣嗎？

（揭示課題：“9的乘法口訣”）

（3）學(xué)生類比以前乘法口訣的學(xué)習(xí)，自編口訣。

理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西，才容易記住和應(yīng)用。因此，在讓學(xué)生記口訣時(shí)，要讓他們了解口訣的由來，知道乘法的基本意義。

活動(dòng)二：找規(guī)律，巧記憶

師：剛才這些口訣都是同學(xué)們自己編出來的，在這些口訣中有很多規(guī)律，我們一起找一找，好嗎？

生1：“9的乘法口訣”的積，前一句比后一句少9，或后一句比前一句多9。如果忘記了六九（ ）這句口訣，可以根據(jù)五九四十五，再加一個(gè)九，得六九五十四；也可以根據(jù)七九六十三，再減一個(gè)九，得六九五十四。

生2：“9的乘法口訣”的積，除“一九得九”外，還有個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字交換位置的特點(diǎn)。

二九十八，18；九九八十一，81。

三九二十七，27；八九七十二，72。

四九三十六，36；七九六十三，63。

五九四十五，45；六九五十四，54。

生3：每一句口訣的得數(shù)（9、18、27、36、45、54、63、72、81）個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字相加，都等于9。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察前面的五個(gè)算式，找出規(guī)律，然后按規(guī)律寫出后面的四個(gè)算式：

1×9=10-1 6×9=

2×9=20-2 7×9=

3×9=30-3 8×9=

4×9=40-4 9×9=

5×9=50-5

數(shù)學(xué)還是一門研究規(guī)律的學(xué)科。規(guī)律是事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，一旦掌握了這些聯(lián)系，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深刻的印象，不易遺忘，故“規(guī)律記憶法”就是掌握記憶對(duì)象的共同規(guī)律，分別記住不同部分，這樣可以大大減少記憶量，提高記憶效率。因此，教師在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)中，如果能充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察口訣的外部形式，探討內(nèi)在的聯(lián)系性，就有助于學(xué)生的記憶。

活動(dòng)三：多形式，強(qiáng)記憶

為了提高學(xué)生應(yīng)用乘法口訣的熟練程度與計(jì)算效率，應(yīng)把學(xué)生做題的機(jī)械練習(xí)變?yōu)閯?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官參與活動(dòng)的練習(xí)，寓記憶于游戲之中，充分利用無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶的效果。如：

（1）背口訣。采用分組背，個(gè)人背，接龍背，順著背，倒著背等形式。

（2）乘法口訣對(duì)口令。師生互對(duì)、生生互對(duì)。

（3）猜卡片?；顒?dòng)前先寫好卡片，如45、63、18、81、9……出示卡片讓學(xué)生搶答，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。

（4）幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤。

師：同學(xué)們，上面的兩個(gè)圓盤是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的，請(qǐng)你們用兩個(gè)圓盤相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的兩個(gè)數(shù)相乘，算出二者的積，看哪位同學(xué)算得又快又準(zhǔn)。

師（小結(jié)）：上面的幾組游戲與練習(xí)，同學(xué)們都完成得很到位。對(duì)于難記的口訣要重點(diǎn)練；容易混淆的口訣要對(duì)比練；積相同的口訣要聯(lián)想練。

乘法口訣的教學(xué)，要營(yíng)造一種積極愉快而富有智慧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生通過自身體驗(yàn)來獲取新的知識(shí)。不斷加深記憶，將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，使原本枯燥的口訣記憶變得生動(dòng)、形象起來，讓學(xué)生在不知不覺的體驗(yàn)中深入理解、深刻記憶了教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

作者單位

第6篇：5的乘法口訣范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

掌握7的乘法口訣并會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算，能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2.過程與方法

結(jié)合具體的情境獨(dú)立編制7的乘法口訣，讓學(xué)生初步體會(huì)口訣的優(yōu)越性。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，懂得數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解口訣、算式和圖形之間的聯(lián)系

【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生主動(dòng)投入到活動(dòng)中去，經(jīng)歷7的乘法口訣編制過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，2012年12月日歷圖片，《愛我中華》歌曲片段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究欲望

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，誰(shuí)知道國(guó)慶黃金周放了多少天假么？（一個(gè)星期）對(duì)！一個(gè)星期是幾天？（板書：一個(gè)星期有幾天）這七天我看了一部《功夫熊貓》動(dòng)畫片，（課件出示）熊貓憨態(tài)可掬，慢悠悠地推著車子上了玉殿，剛爬上七七四十九級(jí)階梯時(shí)，就累得走不動(dòng)了，它不管三七二十一，一屁股坐在臺(tái)階上吃起面條來。老師說的話里有哪兩句乘法口訣呢，你能找到么？今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣（板書）

2.采集信息，提出問題

師：看著主題圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：“功夫熊貓”一天能吃7碗面條，他兩天吃幾碗？一個(gè)星期呢？3個(gè)星期呢？……

師：怎么來解決這些問題呢？

生：那就數(shù)一數(shù)、加一加吧。

（設(shè)計(jì)意圖）由學(xué)生喜聞樂見的情境功夫熊貓吃面條導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1.獨(dú)立填表，找到規(guī)律

（1）填表：

請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)能看懂這個(gè)表格是什么意思??？

生：豎著第一列表示有幾個(gè)星期，第二列表示幾個(gè)星期的天數(shù)。要把2個(gè)星期到9個(gè)星期的天數(shù)都填上。

師：你說的可真好。下面請(qǐng)大家把數(shù)學(xué)書翻到74頁(yè)，自己完成這張表格，有困難和同桌商量解決啊。

（設(shè)計(jì)意圖）自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了小學(xué)生的好奇心，進(jìn)行了實(shí)際練習(xí)、鋪墊了心智，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，

（2）指名匯報(bào)

你是怎樣填的？其他同學(xué)認(rèn)真核對(duì)，有不同填法的馬上提出來。

（3）引導(dǎo)觀察

表格中的兩排數(shù)字是怎么排列的，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）找規(guī)律

在這個(gè)表格中，數(shù)字是從小到大排列的， 1個(gè)7是7，2個(gè)7是14，3個(gè)7是……可以用怎么計(jì)算？（用乘法計(jì)算） 列式：7×1或1×7=7你能編一句口訣么？（板書：一七得七），表?yè)P(yáng)提前預(yù)習(xí)的同學(xué)。 那么，兩個(gè)星期表示幾個(gè)幾？

（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，逐步歸納出乘法算式，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧地發(fā)展。為下一環(huán)節(jié)探究口訣做好了認(rèn)知和情感上的鋪墊。

2.合作交流，體驗(yàn)感悟

（1）編寫7的乘法口訣

小組合作編出其他7的乘法口訣，填寫74頁(yè)填一填第2題，教師巡視指導(dǎo)。匯報(bào)，課件出示口訣。

（2）匯報(bào)。

師：七七四十九這句口訣是怎么編的？這句口訣表示什么意思？

七八五十六又是怎么編的呢？七九六十三呢？

3.觀察記憶口訣

師：觀察7的口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每句都有7）

7的乘法口訣共9句：從上往下看，得數(shù)每次增加7，前7句的一個(gè)因數(shù)1，2，3，4，5，6，7是小一點(diǎn)的數(shù)放在前面，后2句把兩個(gè)乘數(shù)交換位置試一試，怎樣順口就怎樣記。

（課件出示歌曲《愛我中華》節(jié)選）請(qǐng)跟著老師念：七八五十六，五十六個(gè)民族五十六朵花；七八五十六，五十六個(gè)民族親如一家。

（設(shè)計(jì)意圖）通過學(xué)生自主探究、合作交流編出口訣，形成共識(shí)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，感受了數(shù)學(xué)的魅力。

三、強(qiáng)化新知，鞏固反思

（1）我們來玩?zhèn)€對(duì)口令游戲：教師與學(xué)生對(duì)口訣，同桌互對(duì)口訣。

（2）（學(xué)生操作微機(jī)轉(zhuǎn)盤）口算

一名學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)7周圍的任何一塊色塊，便隨機(jī)出現(xiàn)1-7中的一個(gè)數(shù)字，其他學(xué)生迅速舉手搶答，算對(duì)者獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

（設(shè)計(jì)意圖）學(xué)生積極尋找答案，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，打造了高效課堂。

四、綜合應(yīng)用，升華新知

（1）看口訣寫算式

七八五十六；七九六十三；六七四十二

（設(shè)計(jì)意圖）鞏固新知，用一句口訣能夠計(jì)算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺。

（2）動(dòng)腦筋，算一算

5×7+7= 7×3+7= 9×7-7= 5×7+2×7=

（提示：想一想，能用今天學(xué)的口訣來計(jì)算嗎？）

（設(shè)計(jì)意圖）強(qiáng)化練習(xí)有利發(fā)揮學(xué)生積極動(dòng)腦，舉一反三靈活運(yùn)用。

五、出現(xiàn)課題，總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？課上自己表現(xiàn)如何？

（設(shè)計(jì)意圖）使學(xué)生掌握7的乘法口訣，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了梳理。

板書設(shè)計(jì)（略）

【教學(xué)反思】

在本節(jié)課教學(xué)成功之處有：

1.教學(xué)以小學(xué)生的活動(dòng)為主線

利用《功夫熊貓》動(dòng)畫片導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用主題圖，讓學(xué)生自主思考、合作交流、提出問題、解決問題。

2.注重引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)大膽嘗試

找準(zhǔn)學(xué)生思維的起點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在編制7的乘法口訣上，結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第7篇：5的乘法口訣范文

一、兒歌教學(xué)法

《乘法口訣》的教學(xué)中需要學(xué)生對(duì)于1-9的乘法有準(zhǔn)確的記憶，這是毋庸置疑的。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要讓他們迅速記住這些看上去沒有任何關(guān)聯(lián)，找不到任何記憶規(guī)律的口訣，這是難度非常大的。因此，教師需要在教學(xué)方法上做出革新。化歸思想的一個(gè)重要體現(xiàn)就是能夠通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)化或者變化將復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，教師如果能夠嘗試將《乘法口訣》編成兒歌，這無(wú)疑是化歸思想在《乘法口訣》教學(xué)中的直觀體現(xiàn)，也能夠非常有效地輔助課堂教學(xué)。

在展開《乘法口訣》的初期，這是學(xué)生在接觸乘法口訣時(shí)的入門，很有必要讓學(xué)生在記憶這些口訣時(shí)找到相關(guān)規(guī)律，于是，我將相應(yīng)的乘法口訣編進(jìn)了下面的兒歌中：

“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。”

這些兒歌中對(duì)應(yīng)的乘法口訣如下：

1×1=1，1×2=2，1×4=4；

2×1=2，2×2=4，2×4=8；

3×1=3，3×2=6，3×4=12；4×1=4.

讓學(xué)生們背兒歌比背誦《乘法口訣》要容易的多，很多學(xué)生都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速背下這幾句兒歌，但是學(xué)生們對(duì)于這其中暗含的乘法運(yùn)算規(guī)律及乘法口訣的體現(xiàn)卻沒有意識(shí)到。我會(huì)以這個(gè)兒歌為背景，然后一點(diǎn)點(diǎn)將兒歌中涉及的乘法口訣幫學(xué)生們提煉出來，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再來加深對(duì)于乘法口訣的記憶。這樣學(xué)生們?cè)谧R(shí)記乘法口訣時(shí)就不會(huì)那么難了。

二、情境教學(xué)法

在展開對(duì)于《乘法口訣》的記憶過程中，如果能夠讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶，這不僅能夠讓記憶過程更容易，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容記得更加牢固?；瘹w思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)就是將抽象的問題變得具體，將復(fù)雜的問題變得直觀。在課堂上教師如果能夠借助情境教學(xué)法，不僅能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，還能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是化歸思想在《乘法口訣》的教學(xué)中的體現(xiàn)。

以“2”的乘法口訣的教學(xué)過程為例，為了給學(xué)生們營(yíng)造更為生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。我讓大家設(shè)想正在玩“蹺蹺板”的游戲，一個(gè)蹺蹺板上可以坐兩個(gè)人，兩個(gè)蹺蹺板上可以坐四個(gè)人，四個(gè)蹺蹺板上則可以坐八個(gè)人，依此類推。有些學(xué)生拿起筆一個(gè)個(gè)計(jì)算起來，當(dāng)我問學(xué)生們是怎樣計(jì)算的，他們說道是將這些數(shù)字一個(gè)個(gè)加起來的。這時(shí)我對(duì)學(xué)生們說：有一種更簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算，大家想了解嗎？學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，于是，我在黑板上寫下了關(guān)于“2”的乘法口訣：

1×2=2，2×2=4，3×2=6，4×2=8，5×2=10，6×2=12，7×2=14，8×2=16，9×2=18.

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是幾組蹺蹺板都能夠從上述乘法口訣中迅速找到答案，學(xué)生們都覺得這個(gè)口訣很神奇，對(duì)于口訣的學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

三、提問教學(xué)法

提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分常用的方式。提問的過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，也能夠加深師生間的交流，能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。在師生關(guān)于問題的探討過程中教師能夠很好地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問題，這是化歸思想的一種很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)法在乘法口訣的教學(xué)中也能夠得到良好應(yīng)用。

在展開關(guān)于“3”的乘法口訣的教學(xué)時(shí)，我引入了一幅圖畫，圖畫中有一群小熊在玩耍。

提問：大家注意觀察這幅圖畫，每個(gè)秋千上有幾只小熊？是幾個(gè)幾？怎么列乘法算式？?jī)蓚€(gè)秋千呢？3個(gè)秋千呢？

小組討論，學(xué)生匯報(bào)：一個(gè)秋千上有3只小熊，是1個(gè)3，乘法算式是：1x3=3；兩個(gè)秋千是2個(gè)3，乘法算式是：2x3=6；3個(gè)秋千是3個(gè)3，乘法算式是：3x3=9。

提問：你是用什么好的方法很快算出這三道算式的結(jié)果的？然后引導(dǎo)學(xué)生編出口訣：一三得三、二三得六、三三得九。老師板書乘法算式及口訣。

在教師的提問過程其實(shí)不僅僅是提出問題，更重要的是能夠透過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到關(guān)于這三道算式的更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，進(jìn)而引出乘法口訣。這不僅讓問題變得更容易解決，也能夠給學(xué)生在記憶乘法口訣時(shí)提供良好的背景。

第8篇：5的乘法口訣范文

1在交流中把握教學(xué)起點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾把教學(xué)心理概括為一句話就是“影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。顯然不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式，因此我們應(yīng)該將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為我們教學(xué)的起點(diǎn)，提高課堂效率。譬如在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，我先問：“通過課前的自主學(xué)習(xí)，我想知道你們都學(xué)會(huì)了什么？還想知道什么？請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)大膽表現(xiàn)，講自己知道的，說自己發(fā)現(xiàn)的，并提出自己的疑惑與同伴交流”。5分鐘后對(duì)各組匯報(bào)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全班通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)會(huì)背5的乘法口訣了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們課前自主學(xué)習(xí)的成果后，然后問：“你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么來的嗎”？教室里鴉雀無(wú)聲，大多數(shù)孩子的臉上一片茫然！這時(shí)，從他們的表情中我已經(jīng)找到了教學(xué)的起點(diǎn)。為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2在引導(dǎo)中操作感知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此教學(xué)中我把課堂還給學(xué)生，讓他們有充足的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)，用耳傾聽的時(shí)間和空間，獨(dú)立地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。這里學(xué)生在已預(yù)習(xí)中經(jīng)熟知5的乘法口訣，沒有必要再多講。我從學(xué)生的角度出發(fā)，透過表面尋求口訣的本質(zhì)，于是詢問學(xué)生每一句口訣是什么意思，他們是怎么來的？請(qǐng)你們每5根小棒一組，擺出幾組你喜歡的圖形，看看有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們?cè)谂d致勃勃中忙碌開來。在獨(dú)立操作、同桌討論、小組交流過后，每人都爭(zhēng)先恐后的向我匯報(bào)每一句口訣的意思。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把操作權(quán)利交給學(xué)生，使他們經(jīng)歷了口訣的形成過程。讓學(xué)生從實(shí)際操作中來參與知識(shí)的形成，在大腦中建立了準(zhǔn)確、鮮明的空間表象，進(jìn)一步讓學(xué)生在熟知的，現(xiàn)實(shí)的情景中增強(qiáng)對(duì)5 的乘法口訣的感知。從真正意義上理解每一句口訣的含義。

3在追問中引發(fā)思考

第9篇：5的乘法口訣范文

1．重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3．注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4．重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5．把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。

二、班級(jí)分析

二年級(jí)的孩子在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)技能又了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助了意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。但是我覺得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中贏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：數(shù)一數(shù)與乘法、乘法口訣一、觀察物體、分一分與除法、方向與位置、時(shí)分秒、乘法口訣二、除法、統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

四、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

（一）、知識(shí)和技能方面

1．第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法”。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出乘法算式的過程，體會(huì)乘法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2．第二單元“乘法口訣（一）”，第七單元“乘法口訣（二）”。在這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷2—5和6—9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習(xí)慣和初步的推理能力，能正確運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決實(shí)際問題。

3．第三單元“觀察物體”。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到從不同的位置觀察物體，所看到的物體可能是不一樣的，最多能看到物體的三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；通過觀察活動(dòng)，初步發(fā)展空間概念。

4．第四單元“分一分與乘法”，第五單元“除法”。學(xué)生通過大量的“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會(huì)除法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用乘法口訣求商，體會(huì)乘法與除法的互逆關(guān)系。

5．第五單元“方向與位置”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向；知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。