新聞本科論文精選(九篇)
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第1篇：新聞本科論文范文
論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數(shù)字編碼，其標注形式應(yīng)便于互相區(qū)別。
1論文格式圖：
曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
2論文格式表：
表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號標注于右上角，如XXX1)(讀者注意：前面引號中的實際排版表示方式應(yīng)該是1)在XXX的右上角)，不用﹡號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，一代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，代表實測結(jié)果確為零。
3論文格式數(shù)學、物理和化學式：
一律用.表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯數(shù)字符的小間隔分開，不用千位擻，，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點之前。例如9,652應(yīng)寫成9652;.319,325應(yīng)寫成0.31325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯數(shù)字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4論文格式計量單位：
論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應(yīng)符號的非物理量單位可使用中文(如件、臺、人等)，它們可以與其他單位的符號構(gòu)成組合單位(如件每秒的符號為件/S)。
5參考文獻格式
論文參考文獻的寫法應(yīng)按下列次序著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59GuinierA,施士元譯，1959.X射線晶體學.科學出版社，18PettetssenS,191.IntroductiontoMeterclogy.NewYork,McGraw-Hill,200-210即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。李薰，196.十年來中國冶金科學技術(shù)的發(fā)展.金屬學報，7：2Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 ()：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加etal.，著者最后的兩人之間，不加、和等類似的連接詞。
第2篇：新聞本科論文范文
(一)學科建設(shè)是為了創(chuàng)造知識還是為了培養(yǎng)人才?
眾所周知，人才培養(yǎng)和科學研究是大學的兩項基本職能，學科建設(shè)是兩項職能的具體承載者。學科建設(shè)的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，高等院校應(yīng)該而且必須承擔知識創(chuàng)造者的重任。但從高等教育體系來說，高等院校是分為不同層次和不同類別的，研究類型的大學無疑是創(chuàng)造和生產(chǎn)知識的最主要承擔者，創(chuàng)造知識的能力和水平是其辦學水平的標志，因而學科建設(shè)在學校各項工作中必然居于龍頭地位，也必然是學校的中心工作和重點工作。但問題的關(guān)鍵是不是所有類型高等院校的學科建設(shè)都應(yīng)該處于學校的核心地位、都能夠發(fā)揮龍頭作用。顯而易見，國內(nèi)和世界上有那么多大學，當然不是每一所高等院校都有資格、有能力承擔創(chuàng)造和生產(chǎn)知識的職能，更多的高校特別是新建應(yīng)用型本科院校(或者技術(shù)類型高校)成為傳播知識和應(yīng)用知識的主要承擔者。也就是說培養(yǎng)人才成為新建本科院校的主要任務(wù)。不僅如此，從新建本科院校作為高等教育大眾化的產(chǎn)物所肩負的歷史使命來看，其學科建設(shè)的任務(wù)也主要不是知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)，而主要是培養(yǎng)人才，而且是通過尋找學科建設(shè)與區(qū)域社會相結(jié)合的生長點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。由此看來，新建本科院校學科建設(shè)的目的不是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，而是通過傳播和應(yīng)用知識來培養(yǎng)人才，這是新建本科院校學科建設(shè)必須樹立的一種觀念。
(二)學科建設(shè)是為了學術(shù)水平還是為了技術(shù)能力?
學術(shù)是系統(tǒng)專門的學問，是與學科密切相關(guān)的概念，學術(shù)成果是科研工作的具體內(nèi)容，學術(shù)水平是科研能力的主要標志，學術(shù)成果和學術(shù)水平也是學科建設(shè)追求的目標。技術(shù)則是根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和手段，技術(shù)是現(xiàn)實生產(chǎn)力的體現(xiàn)。在某種意義上可以說學術(shù)是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)是學術(shù)成果發(fā)展應(yīng)用的產(chǎn)物。如果新建本科院校學科建設(shè)的主要任務(wù)定位在人才培養(yǎng)的話，那么對學科建設(shè)是注重學術(shù)水平還是側(cè)重技術(shù)能力的問題，實際上就是科研工作的定位問題，也就是科研領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和應(yīng)用技術(shù)三個領(lǐng)域的選擇問題。如前所述，由于歷史使命和辦學定位以及辦學基礎(chǔ)等因素，新建本科院校與那些重點大學相比，不可能是以知識創(chuàng)造的學術(shù)成果作為學科建設(shè)的主要目標，因而學術(shù)水平也就不可能作為學科建設(shè)的主要標志，應(yīng)注重實用新技術(shù)的創(chuàng)新研究，為高新技術(shù)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支撐，把最新科研成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，新建本科院?？蒲泄ぷ鞯哪繕撕腿蝿?wù)主要不是注重學術(shù)水平的高低，而更應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)水平和新技術(shù)開發(fā)、推廣和應(yīng)用能力。
(三)學科建設(shè)是為了師資學歷層次還是為了實踐經(jīng)歷?
學科建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是學科隊伍建設(shè)，而且學科隊伍及其帶頭人建設(shè)是學科建設(shè)的核心工作。傳統(tǒng)的學科建設(shè)以引進或培養(yǎng)高學歷、高層次的學科帶頭人和學術(shù)骨干搭建學科梯隊作為學科隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。對新建本科院校來說引進和培養(yǎng)高學歷、高層次學科帶頭人和學術(shù)骨干固然很重要，對開展科研工作意義也十分重大，但在高學歷、高層次學科梯隊成員建設(shè)過程中更應(yīng)重視學科梯隊成員的實踐背景和實踐工作經(jīng)歷。對處于非省會中心城市、缺乏學科平臺的新建本科院校能否引進高學歷和高層次學科帶頭人暫且不說，對于以應(yīng)用技術(shù)的研究與新技術(shù)推廣和應(yīng)用為主要特征的應(yīng)用性學科建設(shè)來說，具有實踐背景和實踐經(jīng)歷的學科帶頭人和學術(shù)骨干可能會更有現(xiàn)實意義。由此可以說新建本科院校的學科建設(shè)既要重視改善學科梯隊的學歷結(jié)構(gòu)、提高學科梯隊成員的學歷層次，同時也要重視他們的行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷。這不僅是新建本科院校學科建設(shè)的客觀要求，同時也是應(yīng)用性學科建設(shè)的重要任務(wù)。
二、新建本科院校應(yīng)用性學科建設(shè)的路徑選擇
由于新建本科院校與重點本科院校的學科建設(shè)在目的、途徑和模式等方面都有本質(zhì)上的差異，也就是說不能步重點本科院校的精英教育模式的學科建設(shè)之后塵，那么就應(yīng)根據(jù)新建本科院校肩負的歷史使命、辦學定位和辦學條件等客觀因素研究自身的學科定位問題，在學科建設(shè)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合點上，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)類型院校辦學定位和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標需求，另辟蹊徑探尋其應(yīng)用性學科建設(shè)之路，不失為理性而現(xiàn)實的選擇。
(一)辦學定位是應(yīng)用性學科建設(shè)的前提
“沒有一流的學科，就沒有一流的大學”“建設(shè)一流的大學，就必須建設(shè)一流的學科”，這是當下對學科建設(shè)重要意義的共同認識，也是突出學科建設(shè)龍頭地位的一種表現(xiàn)。但這種認識與其說是大學學科建設(shè)的認識，還不如說是研究類型大學基于精英教育思維模式下對學科建設(shè)的理解更準確。對在高等教育大眾化與普及化環(huán)境下誕生的新建應(yīng)用型本科院校來說，學科建設(shè)的目的不只是通過科學研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識、豐富和發(fā)展學科理論體系來提升層次和知名度，更不只為了爭取碩士點建設(shè)而目標單一地開展學科建設(shè)，新建本科院校沒有必要、也沒有資格、更沒有能力將學科建設(shè)置于龍頭地位，事實上學科建設(shè)本身在學校發(fā)展與建設(shè)過程中也難以起到龍頭地位。學科建設(shè)處于何種地位、發(fā)揮何種作用，完全取決于新建本科院校的辦學條件、辦學定位和發(fā)展目標。辦學條件和辦學基礎(chǔ)決定著辦學定位，辦學定位又是一所學校各項發(fā)展戰(zhàn)略決策的前提，也是學科建設(shè)定位的基礎(chǔ)。眾所周知，新建本科院校為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的生產(chǎn)和建設(shè)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的辦學定位，不論在學術(shù)界還是高等教育實踐領(lǐng)域都已形成共識。這一辦學定位不僅取決于辦學歷史和辦學條件，而且新建本科院校職業(yè)性教育的歷史使命與學科建設(shè)本源屬性的創(chuàng)造知識存在內(nèi)在邏輯上的矛盾性，這也是學科建設(shè)之所以不能稱其為龍頭作用的重要原因。但作為大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的三大職能不能因本科院校類型不同而使大學功能殘缺不全，大學開展學科建設(shè)是應(yīng)有之義，但又不能否認不同層次和不同類的高等院校在學科建設(shè)方面的差異性。辦學定位和辦學條件決定了新建本科院校學科建設(shè)的差異性體現(xiàn)在應(yīng)用性特征上，把發(fā)展應(yīng)用性學科作為學科建設(shè)的主要任務(wù)，學科建設(shè)水平更多體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)研究和解決社會現(xiàn)實問題，建立服務(wù)于地方區(qū)域或行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性學科體系。
(二)本科專業(yè)是應(yīng)用性學科建設(shè)的基礎(chǔ)
由于大學既是按照知識體系構(gòu)建的學術(shù)組織，又是按專業(yè)分工組織起來的教學機構(gòu)，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者在本質(zhì)上存在共生關(guān)系。但這種共生關(guān)系在不同教育模式下表現(xiàn)形式卻有很大不同。在精英教育模式下學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，按照學科理論設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)以學科建設(shè)為依托，并承擔人才培養(yǎng)職能。而在應(yīng)用技術(shù)教育模式下因其以區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求為主要依據(jù)設(shè)置專業(yè)，而不再以學科理論為主要依據(jù)，學科由對專業(yè)的主導作用轉(zhuǎn)變成對專業(yè)的支撐作用，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相互關(guān)系發(fā)生重大變化。新建本科院校作為轉(zhuǎn)型實施應(yīng)用技術(shù)教育類型的高校，由于是在沒有學科建設(shè)基礎(chǔ)的情況下開展應(yīng)用性學科建設(shè)，兩者的共生關(guān)系使專業(yè)建設(shè)對應(yīng)用性學科建設(shè)更具有重要意義。新建本科院校多年的高職高專教育辦學思想的核心就在于專業(yè)建設(shè)上，升格為本科后或因受辦學思想或受學科基礎(chǔ)條件等因素制約，專業(yè)建設(shè)仍然是學校建設(shè)的首要任務(wù)，即使對學科建設(shè)的地位和作用得到足夠的重視，但受制于剛剛起步的現(xiàn)實條件使學科建設(shè)也很難取得顯著成果。而一直以來在專業(yè)建設(shè)中師資隊伍、課程體系、實驗條件、產(chǎn)學合作等方面取得的成績必將成為學科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，特別是在專業(yè)建設(shè)中形成的本科專業(yè)群是建設(shè)應(yīng)用性學科的現(xiàn)實可能。本科專業(yè)群建設(shè)是以一定的學科基礎(chǔ)為依托，以專業(yè)建設(shè)為核心進行資源整合，相近專業(yè)集中形成對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，相同學科或相近專業(yè)領(lǐng)域的師資和教學設(shè)備匯聚到一起，通過資源整合突出優(yōu)勢和重點，增強整體辦學實力，從而為學科建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。
(三)社會需求是應(yīng)用性學科建設(shè)的任務(wù)
由于新建本科院校是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，由地方政府出資設(shè)立的高校，在服務(wù)面向的定位上自然就是為地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才和智力支撐。無論是作為大學初始基本職能的人才培養(yǎng)，還是以創(chuàng)造知識為核心的科學研究，都是以社會需求為出發(fā)點、并以滿足社會需求為最終辦學目標。而作為人才培養(yǎng)和科學研究價值延伸的社會服務(wù)職能，更是直接以為社會提供咨詢、技術(shù)、文化服務(wù)為內(nèi)容直接體現(xiàn)社會服務(wù)的職能。但不同層次、不同類型高校肩負的歷史使命以及自身能力的差異使其承擔三項職能的側(cè)重點和具體內(nèi)涵都會有所不同，甚至是每一所大學履行職能模式都可能與其他同類大學有很大差異。具體在以科學研究為核心內(nèi)容的學科建設(shè)上，新建本科院校的學科建設(shè)必須以區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化的需求為出發(fā)點，在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域開展學科建設(shè)，從區(qū)域經(jīng)濟社會獲得學科發(fā)展的素材、經(jīng)驗和載體，要通過應(yīng)用性學科建設(shè)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域社會文化建設(shè)、高新技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的需求。
從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求上來看，一方面，我國遼闊的幅員孕育著豐富的自然、文化和經(jīng)濟資源，進而形成了不同的地域文化特色、地域自然資源特色和地域經(jīng)濟特色，特別是因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性所呈現(xiàn)的區(qū)域經(jīng)濟特色、經(jīng)濟優(yōu)勢及地區(qū)獨特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為新建本科院校應(yīng)用性學科的生成點;另一方面新建本科院校的地方性特征使與地方具有天然的聯(lián)系，擁有研究區(qū)域經(jīng)濟社會的天然優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不僅為新建本科院校的學科建設(shè)提供豐富的要素和營養(yǎng)，而且還為學科發(fā)展提出了大量具有應(yīng)用性特征的研究課題，成為新建本科院校應(yīng)用性學科建設(shè)的基本途徑和推動其發(fā)展的內(nèi)在動力。這種根植于地方、服務(wù)于區(qū)域的應(yīng)用性學科建設(shè)，不僅能持續(xù)長期地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐，而且也為新建本科院校應(yīng)用性學科建設(shè)提出迫切需要，這也正是新建本科院校大有作為的舞臺。
三、新建本科院校應(yīng)用性學科建設(shè)的對策
新建本科院校學科建設(shè)的核心任務(wù)不同于傳統(tǒng)大學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，而是開展以區(qū)域特色研究、技術(shù)開發(fā)研究、產(chǎn)品開發(fā)研究和成果轉(zhuǎn)化推廣研究為主要內(nèi)容的應(yīng)用性學科建設(shè)，因此必須要用全新的學科建設(shè)理念，根據(jù)學校自身辦學基礎(chǔ)和優(yōu)勢，遵循學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，選準學科建設(shè)的切入點，保證學科建設(shè)的應(yīng)用性方向，使學科建設(shè)充分具有為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的基本特征。
(一)樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用性學科建設(shè)理念
新建本科院校學科建設(shè)的目的既不是通過學科建設(shè)來發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造知識來提高學校知名度和擴大社會影響，也不可能是通過學科建設(shè)豐富學科理論來推動學科理論的向前發(fā)展，主要應(yīng)體現(xiàn)在履行人才培養(yǎng)的職能上，體現(xiàn)在推動和促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻上。因此，新建本科院校的應(yīng)用性學科建設(shè)必須樹立全新的理念:一是要改變學科建設(shè)在高校建設(shè)中龍頭地位的觀念，樹立專業(yè)的主導地位、學科的支撐作用的理念，正確認識學科建設(shè)的作用和意義;二是要改變學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)傳統(tǒng)關(guān)系的認識，樹立學科與專業(yè)相容共生、學科與專業(yè)一體化建設(shè)的理念，正確處理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系;三是要改變過于注重理論研究的科研觀念，樹立以應(yīng)用為導向、面向經(jīng)濟社會發(fā)展一線尋求課題、進行應(yīng)用性研究的理念，處理好科研與教學的關(guān)系;四是要改變?nèi)嫘詫W科建設(shè)的觀念，樹立突出重點學科領(lǐng)域開展應(yīng)用性學科建設(shè)的理念，正確認識和理解應(yīng)用性學科體系的范疇和內(nèi)容，在全新的理念引領(lǐng)下開展應(yīng)用性學科建設(shè)工作。
(二)構(gòu)建學科與專業(yè)共生的應(yīng)用性學科體系
學科定位既是學校辦學定位的主要內(nèi)容，同時也是學校辦學定位的具體體現(xiàn)。新建本科院校的辦學定位決定其學科建設(shè)的目標和任務(wù)，就是說學科建設(shè)主要體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做提供支撐的應(yīng)用性學科建設(shè)。因此，構(gòu)建應(yīng)用性學科與應(yīng)用性本科專業(yè)相容共生的學科專業(yè)體系，成為新建本科院校學科建設(shè)的基礎(chǔ)。這種相容共生的學科專業(yè)體系主要特征表現(xiàn)為:一是要體現(xiàn)國家頒布的學科目錄和本科專業(yè)目錄的基本要求，從學校辦學定位和辦學基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與文化特色發(fā)展的需求，制定應(yīng)用性學科發(fā)展規(guī)劃，明確應(yīng)用性學科建設(shè)目標和任務(wù);二是要體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃以及主導產(chǎn)業(yè)、大型企業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建基于一級學科領(lǐng)域的、由本科專業(yè)群和學科研究方向共同構(gòu)成的具有顯著應(yīng)用性特征的學科專業(yè)群;三是要體現(xiàn)學科與專業(yè)相容共生的原則，在學校優(yōu)勢特色本科專業(yè)(或本科專業(yè)群)的基礎(chǔ)上，凝練若干學科研究方向，形成與本科專業(yè)密切相關(guān)、又相對獨立的應(yīng)用性學科體系;四是要體現(xiàn)學科與專業(yè)一體化發(fā)展理念，將學科建設(shè)要素與專業(yè)建設(shè)要素有機結(jié)合起來，在建設(shè)帶頭人隊伍、學科專業(yè)平臺、人才培養(yǎng)、學術(shù)研究等方面兼顧學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要，形成與專業(yè)建設(shè)融為一體的應(yīng)用性學科體系。
(三)培養(yǎng)具有實踐背景的應(yīng)用性學科隊伍
學科隊伍既是學科建設(shè)的主體，又是學科建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其是學科帶頭人建設(shè)，不僅決定著學科水平高低，也決定著學科建設(shè)的成敗。對于新建本科院校的學科建設(shè)來說學科隊伍和學科帶頭人顯得更為重要。由于新建本科院校的學科基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費投入不足、非中心城市的區(qū)位劣勢等因素，決定了在學科隊伍建設(shè)上不能走傳統(tǒng)本科院校的老路，必須積極探索應(yīng)用性學科建設(shè)所需的學科隊伍:一要將學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的一體化理念引入到學科隊伍建設(shè)中來，學科與專業(yè)一體建設(shè)也包括師資隊伍在學科與專業(yè)中的一體化建設(shè);二是在師資隊伍建設(shè)上既要考慮學科建設(shè)需要，也要兼顧專業(yè)建設(shè)的需要，學科帶頭人同時也應(yīng)該是專業(yè)或?qū)I(yè)群帶頭人。雖然學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的任務(wù)有所不同，但基于一級學科的學科專業(yè)群條件下，學科帶頭人和學術(shù)骨干既可以成為學科建設(shè)梯隊成員，也能為專業(yè)建設(shè)做出貢獻;三是在學科隊伍來源上要注重行業(yè)或企業(yè)的人才或智力的引進，引進或聘請行業(yè)或企業(yè)中從事應(yīng)用研究、具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員以及技術(shù)能手作為學科專業(yè)師資隊伍重要成員;四是要對那些有發(fā)展?jié)摿ΑW歷較高的中青年教師通過行業(yè)或企業(yè)掛職、學習等方式，提高專業(yè)應(yīng)用研究能力，使之成為既有較高學術(shù)水平、又有較強應(yīng)用能力的“雙師型”教師。“雙師型”隊伍成為應(yīng)用性學科建設(shè)的重要保證。
(四)搭建校企合作的應(yīng)用性學科平臺
學科平臺既是學科建設(shè)的載體，又是學術(shù)研究的基地，因而也成為學科建設(shè)的重要成果內(nèi)容。凡是重視學科建設(shè)的高等院校無不同樣重視學科平臺的建設(shè)。我國目前以重點實驗室等為主要內(nèi)容的國家級和省級學科平臺，一方面是基于精英教育理念下的學科建設(shè)平臺和基地，另一方面目前的學科建設(shè)評價模式不僅與新建本科院校的學科建設(shè)理念相矛盾，而且由于辦學基礎(chǔ)和學科實力的現(xiàn)實也難以在這個平臺上有一席之地。但通過校企合作、依托企業(yè)建立學科建設(shè)平臺，不但符合新建本科院校的辦學定位，而且也是應(yīng)用性學科平臺建設(shè)的創(chuàng)新之舉。這就要求新建本科院校要研究區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或主導產(chǎn)業(yè)集群中的骨干企業(yè)，并與之建立廣泛的產(chǎn)學研合作關(guān)系，在應(yīng)用科研、人才培養(yǎng)、師資交流、員工培訓等領(lǐng)域開展深度合作;也可以根據(jù)學校學科建設(shè)和企業(yè)技術(shù)研發(fā)的共同需求，與企業(yè)在學校內(nèi)聯(lián)合建立實驗室，成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)基地和學校學科建設(shè)平臺;還要借鑒我國卓越工程師培養(yǎng)計劃的經(jīng)驗，在企業(yè)建立工程實踐教育中心，通過工程實踐教育中心進行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的同時完成學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)任務(wù)。
(五)開展以應(yīng)用技術(shù)服務(wù)為主體的應(yīng)用性學術(shù)研究
第3篇：新聞本科論文范文
論文摘要:目的了解護理本科生的自信現(xiàn)狀,初步分析影響護理本科生自信水平的因素,為培養(yǎng)身心素質(zhì)佳、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的護理人才提供依據(jù)。方法采用個人評價問卷對94名護理本科生進行調(diào)查。結(jié)果護理本科生自信水平總分為146.62±16.14;影響護理本科生自信的因素有是否戀愛、是否為班委、是否羞于當眾說話以及學習成績(均P<0.10)。結(jié)論護理本科生自信水平較高,當眾說話的能力、良好的人際溝通能力與學習成績影響其自信程度。在護理本科生的教育中,除重視學習成績的提高外,更應(yīng)注重培養(yǎng)勇敢的精神和良好的人際溝通能力。
自信是自我評價中一個主要的方面,是個人對自己能力或技能的感受,是對自己有效應(yīng)付各種環(huán)境能力的評價[1]。隨著社會進步,人們的健康意識逐漸增強,對提高護理水平的要求也越來越急迫[2]。護理本科生作為未來護理人員及師資人才的生力軍,對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代護理教育的關(guān)鍵,其中最重要的是使其正確地認識和評價自我,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。本調(diào)查旨在了解護理本科生的自信現(xiàn)狀及影響因素,為護理教育提供依據(jù)。
1對象與方法
1.1對象哈爾濱醫(yī)科大學四年級護理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔任班委(曾經(jīng)與現(xiàn)任)31人,處于戀愛階段44人。家庭月總收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。
1.2方法采用問卷調(diào)查法,問卷由兩部分組成:①個人評價問卷,該問卷由美國Shrauger博士于1990年編制[3],用來評定自我評價的一個方面即自信,包括學業(yè)表現(xiàn)、體育運動等8個維度,共54個條目,Cronbach’sα系數(shù)在女性中應(yīng)用為0.67~0.86,每個條目以4級評分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設(shè)計個人資料問卷,包括家庭收入、戀愛情況、學習情況、在班級的職務(wù)、是否羞于當眾說話等17項內(nèi)容。采用集體發(fā)放問卷的形式,共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷94份,有效回收率為94.0%。將數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0,采用統(tǒng)計描述和多元線性逐步回歸對數(shù)據(jù)進行分析。
2結(jié)果
2.1護理本科生自信水平得分情況見表1。
2.2護理本科生個人評價的影響因素以個人評價量表總分為因變量,以個人資料的各個項目為自變量進行多元線性逐步回歸分析,進入和剔除回歸方程的α分別設(shè)為0.15、0.10。是否戀愛、學習成績、是否羞于當眾說話、是否為班委進入方程,結(jié)果見表2。
3討論
3.1護理本科生的個人評價狀況個人評價是體現(xiàn)自信的重要方面,而自信心是心理素質(zhì)的一個重要組成部分,也是非智力因素的構(gòu)成要素,它對于激發(fā)人的意志力、充分發(fā)揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個人評價水平與護理本科生的學習及工作狀況密切相關(guān)。本次調(diào)查結(jié)果顯示,護理本科生個人評價總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對其他大學本科生的調(diào)查結(jié)果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P<0.05。分析原因可能為:當前護理本科生就業(yè)率明顯高于普通高校大學本科生,社會對護理人才的需求十分強烈,護理本科生不需為工作過多擔憂,這種社會現(xiàn)象導致了護理本科生在就業(yè)方面信心較高。而且護理本科生進入大學后,未來的就業(yè)方向很明確,相對于其他就業(yè)面較廣的專業(yè)來說少了一些迷茫,更容易規(guī)劃自己的發(fā)展計劃,使自己的能力有針對性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護理本科課程的設(shè)置也有助于提高護理本科生的自信水平,如護理管理、護理教育、人際溝通等課程,都培養(yǎng)和鍛煉了他們的自信心。個人評價問卷中社會相互作用維度主要包涵個人的社會交往能力,本次調(diào)查中,社會相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對醫(yī)學專業(yè)本科生自信水平研究中社會相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業(yè)需求有關(guān),為使臨床工作順利開展,護士作為醫(yī)生、患者及其他醫(yī)技科室的協(xié)調(diào)者,需具備良好的溝通能力,因此,護理院校在護理本科生教育階段,有針對性地開展人際溝通方面的課程,使得護理本科生在系統(tǒng)學習社交理論的基礎(chǔ)上得到實踐的機會。護理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實現(xiàn)自我,也會積極配合職業(yè)需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內(nèi)至外加強了自身的社會交往能力。
3.2影響護理本科生個人評價的因素
3.2.1戀愛對護理本科生自信的影響表2顯示,戀愛情況能夠影響護理本科生的自信總分,處于戀愛階段的護理本科生自信總分高于未戀愛者,與其他學者的研究結(jié)果相似。何國平等[2]研究指出,戀愛雙方能在心心相印、志同道合的基礎(chǔ)上建立戀愛關(guān)系,對雙方的心理和學習也會產(chǎn)生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵。戀愛在大學校園較為普遍,只有建立在正確的愛情觀的基礎(chǔ)上才能夠相互促進。結(jié)合本研究得到的結(jié)論,學校應(yīng)該開展相應(yīng)的課程來積極引導護理本科生樹立正確的愛情觀,將學習和進步放在第一位。
3.2.2學習成績對護理本科生自信的影響作為學生,學習是第一要務(wù)。學習成績的好壞仍是評價護理本科生的重要指標,成績好的護理本科生往往得到學校、父母等多方面肯定與鼓勵,容易建立自信,自信心強又使得護理本科生能把自己的本領(lǐng)發(fā)揮至極,學習成績會越來越好,從而形成一個良性循環(huán)。而學習相對較差的護理本科生由于學習受挫,得到的表揚、鼓勵較少,受到外界的負面評價較多,總覺得自己不如別人,本來能學好的功課也不愿意學,越學不好信心就越不足,導致其自信程度下降。此外,由于護理專業(yè)性、技術(shù)性較強,目前許多用人單位對應(yīng)聘的成績十分重視,以學習成績?yōu)槿脒x的硬件標準,學習好的護理本科生往往優(yōu)先錄取,這種職業(yè)需求現(xiàn)狀也必然對學習成績較差者的自信心產(chǎn)生負面影響。
3.2.3是否羞于當眾說話對護理本科生自信的影響表2顯示,是否羞于當眾說話能夠影響個人評價的總分。當眾說話作為人與人溝通良好的一個必備條件,也是衡量一個人社交能力的重要參數(shù)。敢于當眾發(fā)表自己的意見,首先是建立在自我肯定的基礎(chǔ)上,其外在表現(xiàn)就是自信。因此,對自己有信心的護理本科生不會羞于說話或交往,而是愿意主動與別人溝通,在得到別人肯定的同時,又能夠增強自己的信心。這為護理教育工作者提供了一個很好的培養(yǎng)護理人才的方向。護理教師應(yīng)該在護理教育中鼓勵護理本科生在課堂上主動發(fā)表自己的意見,多組織活動,給予其在公共場合更多的表現(xiàn)自我的機會。開展以小組為單位的活動,充分調(diào)動更大范圍的護理本科生參與進去。同時,多提供一些讓護理本科生展示自我的平臺,如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動,多給予獎勵,得到外界的肯定后,羞于當眾說話的護理本科生會逐漸敢于在公眾面前發(fā)表自己的意見,更自如地與別人交流,從而提高護理本科生的自信水平。
3.2.4擔任班委對護理本科生自信的影響本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),擔任班委的護理本科生個人評價總分高于不擔任班委者。目前,班委多由綜合能力較強的護理本科生擔任,成績多較突出,學習愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競選,對自我的評價較高。大學期間,班委除了學習,大部分課余時間都用于班級工作,與教師溝通的機會較多,在完成工作的同時拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點,正視同學對自己的評價,鍛煉了其應(yīng)對困難的能力。這種多于普通護理本科生的經(jīng)驗積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學的羨慕與贊賞,又正面加強了他們的自信心。所以,護理本科生在大學中應(yīng)積極參加班委競選,主動爭取并把握好擔任班委的機會,從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時,不斷提高自我認識,以利于培養(yǎng)自信的信念。此外,學校及教師也應(yīng)制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護理本科生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會,以利于提升其自信水平。
此外,影響個人評價的因素還包括很多,王玲等[4]對醫(yī)學生自信狀況的研究結(jié)果顯示,身高、體重等遺傳因素也對自信水平產(chǎn)生影響,但在本研究中,并沒有突出體現(xiàn)出來,可能由研究對象選擇范圍小、學校招生標準不同造成。
參考文獻:
[1]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:326-328.
[2]何國平,郭佳.中國醫(yī)療體制改革與高等護理教育發(fā)展策略的探討[J].中華護理教育,2007,4(2):51-54.
[3]王春燕.對大學生自信的測查研究[J].美國中華心身醫(yī)學雜志,1999,1(4):228-229.
[4]王玲,葉明志,陶炯,等.心理社會因素對醫(yī)學生自信水平的影響[J].中國行為醫(yī)學科學,2002,11(15):569-570.
第4篇：新聞本科論文范文
1、題目。
應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
例(題目：大葉藻移植技術(shù)的初步研究)
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞 是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。
既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應(yīng)標注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。
內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。
是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論
。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻和注釋。
按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
(參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)
8、附錄。
第5篇：新聞本科論文范文
(一) 小學外語課堂教學方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學自2017年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學外語課堂教學不是孤立的，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學外語課堂教學方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。
(二) 初中外語課堂教學方法的研究
英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優(yōu)秀的教學方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學方法的研究，創(chuàng)新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。
第6篇：新聞本科論文范文
關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；實踐研究
創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實施需要進行全方位的教育改革，其中由于課程體系在學生培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在實施創(chuàng)新教育的過程中應(yīng)以課程建設(shè)為主線，逐步探索和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。
一、“問題導學式”：國家課程的校本化實施
國家課程的校本化實施是指學校對國家課程“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”創(chuàng)造性地改編和再開發(fā)。創(chuàng)新能力作為一種解決問題的特殊能力，要求學生要形成完整的問題解決思維。創(chuàng)新精神要求學生在問題解決的活動中具有積極的心理傾向，包括強烈的問題意識、敢于質(zhì)疑的精神等。
（一）“問題導學式”教學模式的內(nèi)涵
“問題導學式”教學模式是指教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，師生圍繞問題進行探索的課堂教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。為了讓學生擁有問題意識，形成獨立解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新性地解決問題的能力，授課教師就要通過問題引導學生進行學習。在“問題導學式”教學活動中，問題是師生共同參與課堂教學的主線，也是“問題導學式”教學模式的核心。教師通過設(shè)置問題情境引導學生提出問題、分析問題、解決問題，從而將知識獲得、能力培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“問題導學式”教學模式中，學生的主要學習活動是“學—問—探—結(jié)—習”：“學”指獨立自學，“問”指提出問題，“探”指相互探索，“結(jié)”指總結(jié)概括，“習”指運用知識，這五種活動構(gòu)成了相互聯(lián)結(jié)的程序。
（二）“問題導學式”教學模式的實踐原則
1.循序漸進原則
循序漸進原則是課堂教學應(yīng)該遵循的重要原則之一。在“問題導學式”教學過程中，我校遵循循序漸進的原則，設(shè)計與研發(fā)出適合我校自身特點的教學環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，即學習—設(shè)計—踐行—反思—提煉。
2.以點帶面原則
教學模式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學校教學改革的意愿和相應(yīng)的能力。在教學改革實踐中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強者、更優(yōu)者為榜樣，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點帶面，逐步培養(yǎng)教師實施校本課程的實踐能力。
3.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則是指對“問題導學式”教學模式在探索和實踐過程中可適時做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的狀況?！皢栴}導學式”教學模式的探索實踐經(jīng)歷了“走進—研究—超越”三個歷程，逐步改變教師對教學模式的認識，體現(xiàn)了“適應(yīng)性”的原則。
二、“三位一體”：學校課程的自主開發(fā)
學校自主開發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學為例，在實施創(chuàng)新教育的過程中，金家街第二小學注重開發(fā)適合自身特點的課程，逐步形成了“三位一體”的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合實踐活動校本課程體系。
（一）課程開發(fā)的經(jīng)過
課程開發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學校將“科學技術(shù)創(chuàng)新教育課程”列為校本課程，旨在通過科技制作與創(chuàng)造，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開發(fā)處于探索和嘗試階段，理論基礎(chǔ)尚未完善，實踐水平也有待提升。探索階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學校通過優(yōu)化課程組合，堅持“三類齊進、優(yōu)先科技”的原則，編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合實踐活動校本課程“三位一體”的課程體系。
（二）自主開發(fā)的“三位一體”課程
第一，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行”德育校本課程。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學生的道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧”創(chuàng)新校本課程，使學生在學習與實踐的過程中提升創(chuàng)新能力，發(fā)掘創(chuàng)新智慧。第三，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂”綜合實踐活動校本課程，作為對傳統(tǒng)學科課程的補充，綜合實踐活動課程著意培養(yǎng)學生跨學科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學校設(shè)計開發(fā)校本綜合實踐活動課程，主旨就是鼓勵學生動手實踐、創(chuàng)造發(fā)明。
三、“全課程”：課程內(nèi)容的校本化融合
創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學生的全面知識技能，而且這些知識技能應(yīng)是多學科、以問題為核心組織起來的。傳統(tǒng)的分科教學使不同的學科之間缺乏必要的聯(lián)系，學生只能獲得碎片化的知識，不能對知識有一個整體的認識?；诖耍瑢W校在課程內(nèi)容的校本化改革實踐中，構(gòu)建了“全課程”的教學體系。
（一）拓展原有的課程內(nèi)容
在具體教學過程中拓展原有學科的課程內(nèi)容，能夠加深學生對學科課程內(nèi)容的理解程度，能夠在課程內(nèi)容拓展融合中激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如把原有的語文學科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開展“古詩詞魅力秀”系列活動等。
（二）實現(xiàn)跨學科深度融合
組織教師進行“全課程”教學專題研究，采取將國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進行研究和推廣。在學校教學的“全課程”實踐中，師生以“問題”為主線，在問題的情境中體驗跨學科課程的融合?！叭n程”學科教學的實踐，實現(xiàn)了各學科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個立體化同向協(xié)同的過程。經(jīng)過幾輪的實踐研究，學生的創(chuàng)新能力與教師的教學水平均得到了提升。
參考文獻：
第7篇：新聞本科論文范文
《中國古代文學》是漢語言文學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學生畢業(yè)論文在選題時都以古代文學作為方向。因此如何讓古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項重要的任務(wù)，這在新升本科院校中顯得極為突出。
一、新升本科院校古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
（一）課程本身因素
從文學誕生之日起，對于文學的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而千百年來對于古代文學研究的熱度也從未消退，研究古代文學的學者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對本科生來講卻是相當尷尬。本科生學習古代文學是兩年時間，就這門課程本身來講，兩年的時間實在是太短，不少重要知識點在老師講解過程中是走馬觀花，學生的吸收更是大打折扣，很多學生根本就沒有接觸過真正的學術(shù)研究。
（二）學生自身因素
由于高考擴招使大學入學門檻明顯降低，所以學生在進入大學時綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進入大學之后，很多學生又往往把課余時間都花費在英語等過級考試上，對于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及，長此以往，學生連教材中的基本知識點都無法記住，學術(shù)研究更是無從談起。
（三）指導教師因素
新升本科院教師從事的科研活動較少，因此特別是年輕教師對于學術(shù)活動了解不夠，不能及時把握學術(shù)前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導畢業(yè)論文的關(guān)鍵性因素。再加上文學院的學生偏愛選擇古代文學方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學老師常常出現(xiàn)一個人要帶十幾個學生的情況，這樣老師既要保證完成教學任務(wù)，還要指導學生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學生指導時由于精力達不到而存在一些漏洞，造成一些學生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。
（四）學校體制因素
一般學校將畢業(yè)論文安排在第八學期，而這一學期往往是學生考研、就業(yè)的重要學期。參加考研的學生一味關(guān)注自己的考研而無心做畢業(yè)論文，多是草草應(yīng)付了事。就業(yè)學生存在的問題更多，很多學生為了找工作往往最后一個學期就離開學校，手頭資料嚴重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學校對于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴格規(guī)定，有些老師為了不影響學生畢業(yè)，把原本應(yīng)該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評定學生綜合素質(zhì)的一項重要指標就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。
二、提高新升本科院校古代文學論文質(zhì)量的建議
（一）健全學校管理體制
不少學校對于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關(guān)于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒有嚴格按照學校規(guī)定來執(zhí)行。面對這樣的狀況，學校應(yīng)該進一步完善相應(yīng)的規(guī)定，細化畢業(yè)論文工作條例，并且對于其中的一些步驟進行嚴加審核，防止不認真的學生和老師鉆空子。另外學校應(yīng)該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進行匿名評審，盲審通過之后方能參加答辯，這樣給學生及指導老師無形中增加一些壓力。
（二）提升教師的專業(yè)指導水平
由于新升本科院校的科研水平普遍不強，因此提升教師的學術(shù)水平成為重要任務(wù)。學校應(yīng)該鼓勵青年教師到知名高校進修、訪學，感受名校的學術(shù)氛圍。只有教師的學術(shù)視野開闊才能夠有足夠的水平給學生介紹本方向的學術(shù)動態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學術(shù)空白點，探討更有意義的科研選題，提升學生在學術(shù)領(lǐng)域的水平，才能更好地指導學生做好畢業(yè)論文。
（三）加強學生自身水平的提高
加強學生論文寫作的基本功應(yīng)是學生入校起就應(yīng)該強化的基本功。學校應(yīng)開設(shè)論文指導課，增強學生對論文寫作課的重視，平時多布置一些小論文，及時指點學生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究價值這樣的問題，用這種方式來加強學生自身水平的提高。
三、小結(jié)
第8篇：新聞本科論文范文
一、 民辦高校本科新聞學專業(yè)錯位競爭的必要性和可行性分析
所謂錯位競爭，指的是一種競爭策略，表現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)層面，強調(diào)的是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強，人才培養(yǎng)模式需要有本校的特色，避免與其他高校雷同。但因為新聞界公認全國新聞學專業(yè)最好的有兩所高校北人大、南復旦，所以多數(shù)本科高校新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式參照的是人大或復旦的模板：包括新聞學學科定位、人才培養(yǎng)方案的制定、師資力量的配備、課程設(shè)置、教材的選定等，這兩所高校對新聞學教育起著領(lǐng)先和主導作用。因此，對于民辦本科高校新聞學專業(yè)來說，要與公辦大學優(yōu)勢新聞學專業(yè)競爭，分得社會新聞人才需求市場的一瓢羹，就有必要進行錯位競爭，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。
（一）錯位競爭的必要性分析
高校是培養(yǎng)高級人才的搖籃，21世紀的競爭本質(zhì)上就是人才的競爭，對于應(yīng)用型強的新聞學專業(yè)人才更是如此，爭復合型新聞人才、搶應(yīng)用型媒體從業(yè)人才已成為各新聞媒體單位最大、最激烈的競爭。新聞學主要研究對象是人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象，研究重點是新聞事業(yè)和人類社會的關(guān)系，研究內(nèi)容是新聞事業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展的特殊規(guī)律和新聞事業(yè)管理，研究框架包括理論新聞學、歷史新聞學、應(yīng)用新聞學和邊緣新聞學，是社會科學的分支學科。
首先，仰恩大學作為民辦高校，要保證畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)建設(shè)，就必須有自己的人才定位和培養(yǎng)模式，就必須走錯位競爭策略。新聞學專業(yè)的錯位競爭，主要側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的競爭，這就要求與人才培養(yǎng)相關(guān)的學科定位、教學方法、教學手段、教學模式均需要以學生為本，培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的新聞人才就要求所有的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)手段均要做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強，由于新聞學專業(yè)本身的實踐性強，因此仰恩大學新聞學專業(yè)在最新的人才培養(yǎng)計劃和未來三年發(fā)展規(guī)劃中，有必要加強對學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。
其次，錯位競爭策略是避開同類專業(yè)的市場優(yōu)勢，揚己之長破他人之短確立相對優(yōu)勢競爭地位的一種競爭策略。例如，泉州地區(qū)開辦新聞學專業(yè)的高校有華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學、黎明大學（?？疲┑龋€有一些相關(guān)學科的藝術(shù)類高校（如華光藝術(shù)攝影職業(yè)學院），光在泉州地區(qū)每年都有幾百位新聞學專業(yè)的人才競爭，而仰恩大學新聞學專業(yè)的錯位競爭成功經(jīng)驗證明，走一條不同于同地區(qū)其他高校的人才培養(yǎng)模式之路，只要錯位競爭策略用得恰當，不僅可以順推得勢，而且可以逆轉(zhuǎn)取勢，達成新聞人才需求市場和新聞學專業(yè)學生雙贏的局面。
（二）錯位競爭的可行性分析
教改即教育改革，廣義上的教改包括整個國家教育制度等方面的改革；狹義上僅指的是學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。民辦高校的性質(zhì)決定了其辦學自主權(quán)相對更高，人才培養(yǎng)模式更靈活。
首先，作為民辦高校，仰恩大學2012年起進行了整體上的教改工作：高考錄取按大類招生，頭兩年學生主要進行通識課教育，第四學期選擇自己的專業(yè)，這種教改試點模式給學生帶來了很大的好處了解大學了解專業(yè)后再選擇，有的放矢地選擇自己理想專業(yè)，而不是在高考后對大學專業(yè)不甚了解情況下選擇某一專業(yè)。例如新聞學專業(yè)屬于新聞傳播學大類，學生通過前兩年的專業(yè)通識課（如新聞學概論、廣告學概論、傳播學概論等）教育，進行自我認定后，或在校外實習實踐中找到自己的方向，或在咨詢相關(guān)教師后，選擇更適合自己的專業(yè)。這樣的教改模式可以幫助學生避免專業(yè)盲區(qū)，一讓學生在后兩年的專業(yè)學習中有針對性的培養(yǎng)自己，二可以了解新聞傳播學大類的基本學科和基本常識，依附民辦高校的辦學優(yōu)勢，在學校整體上保證了錯位競爭的可行性。
其次，新聞學專業(yè)對學生實踐能力和應(yīng)用能力的高要求，要求新聞學專業(yè)的教學活動必須能與社會有效對接。第一，仰恩大學新聞學專業(yè)和其他兄弟院校新聞學業(yè)專業(yè)一樣，積極和專業(yè)媒體機構(gòu)積極對接，如泉州廣播電臺、泉州晚報等，第二，仰恩大學新聞學專業(yè)也進行了一些校企合作項目，如源和堂1916文化創(chuàng)意園、領(lǐng)SHOW天地創(chuàng)意園等；第三，仰恩大學每學期進行的臺灣教授團集中授課，都有新聞傳播學類的臺灣教授來本專業(yè)授課，讓師生拓展了眼界，增廣了視野。基于以上對接活動，仰恩大學新聞學專業(yè)在最新的人才培養(yǎng)計劃和未來三年發(fā)展規(guī)劃中，增設(shè)了《燈光照明》、《PS技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)新聞制作技術(shù)》等實用型課程，并帶領(lǐng)學生進行某一集中時間的外出實習，保證了錯位競爭的可行性。
再次，縱觀泉州本科高校新聞學專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向，由于泉州獨特的人文環(huán)境，中小企業(yè)遍地開花，泉州地區(qū)的公辦高校新聞學專業(yè)人才更樂意進企業(yè)做相關(guān)的媒介策劃、企業(yè)策劃、品牌策劃等，仰恩大學新聞學專業(yè)的畢業(yè)生則多擠進新聞媒體從事主持、攝影攝像、采編等專業(yè)媒體工作，福建電視臺、福州電視臺、莆田電視臺、廈門電視臺、海峽都市報、泉州晚報、新華網(wǎng)福建頻道等均有本專業(yè)畢業(yè)生，這證明了仰恩大學新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)生定位的準確性，也印證了錯位競爭的可行性。
二、 民辦高校本科新聞學專業(yè)錯位競爭的具體實施方案
新聞學專業(yè)相對于其他專業(yè)來說一直面臨著對口就業(yè)難的局面，媒介融合大趨勢及文化產(chǎn)業(yè)日益繁榮的時代背景，又使其顯示出就業(yè)面寬泛的新特點。從錯位競爭理論中的動態(tài)錯位策略和靜態(tài)錯位策略出發(fā)，以高校教改和新教改的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托媒介融合與文化產(chǎn)業(yè)背景，仰恩大學新聞學專業(yè)錯位競爭的具體方案如下：
（一） 靜態(tài)錯位方案：靜觀其變，不欲其亂
1培養(yǎng)方案的錯位定位：錯位競爭的定位策略有兩種方式，一是順錯位定位，以強克弱，以己之長攻他人之短。二是逆錯位定位，以弱滯強，以中克弱，以強克中，如田忌賽馬。綜合民辦高校的各項辦學條件，仰恩大學新聞學專業(yè)的錯位競爭可采用逆錯位定位方案：在新聞學專業(yè)幾乎都傾向于新媒體傳播的現(xiàn)代新聞學專業(yè)的情況下，本系新聞學專業(yè)不跟風不盲從，逆行而上，側(cè)重學生攝影攝像、編輯制作、主持采訪等方面能力的培養(yǎng)，這樣逆行錯位的培養(yǎng)，讓本系新聞學專業(yè)學生就業(yè)率在全校名列前茅。民辦本科高校新聞學專業(yè)要想與公辦高校優(yōu)質(zhì)新聞學專業(yè)競爭，就必須走一條與眾不同的路，有自己錯位競爭的定位：仰恩大學新聞學專業(yè)定位側(cè)重于對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。為了保證實踐動手能力，仰恩大學充分建設(shè)新聞學專業(yè)實驗室，目前該實驗室已屬于省級示范實驗室，實驗器材在省內(nèi)甚至在國內(nèi)尚處領(lǐng)先地位：虛擬演播室、攝影實驗室、音頻實驗室、非編實驗室、設(shè)計實驗室等，讓學生親身參與各項實踐實驗活動，這也讓新聞學專業(yè)的學生畢業(yè)后能直接無障礙上崗。
但是，校內(nèi)的培養(yǎng)平臺畢竟有限，故本專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅局限于培養(yǎng)學生的新聞媒體從業(yè)技能，也向信息產(chǎn)業(yè)甚至文化產(chǎn)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域拓展和延伸，具體表現(xiàn)在實習實踐的安排上，第一，校內(nèi)專業(yè)老師帶隊，進泉州晚報、泉州廣播電臺等媒體參觀實習，并邀請相關(guān)的校外指導老師來學校進行新聞業(yè)實踐經(jīng)驗的講座和課程的講授；第二，學生的專業(yè)實踐活動直接進駐校企合作單位，如源和堂1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、領(lǐng)SHOW天地創(chuàng)意園、廈門聯(lián)合優(yōu)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技公司等，進行一段時間的集中專業(yè)技能訓練，并在其他時間對接相關(guān)校企合作單位的實踐項目；第三，學生的寒暑假實習和第八學期的實習推薦和實習指導，指導學生不同學年進行不同類別的實習，有效幫助學生更好地培養(yǎng)個人專業(yè)綜合素質(zhì)。
2教育理念的錯位創(chuàng)新：王冀生教授在《現(xiàn)代大學的教育理念》中曾提出：科學的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明前進方向。實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程。①高校教育是從幼兒教育、中小學教育延伸開來的教育，這種教育和升學教育的理念是完全不一樣的，如果學生還只是天天想著考試考個高分，這種理念就是錯誤的，高校教育的指導思想是培養(yǎng)專業(yè)人才，如果專業(yè)人才只是死讀書，會考試，這種教育理念就非常沒有遠見卓識，這種人才也是無法適應(yīng)社會需求的，社會需要的是動手能力強的復合型多面手人才。因此，學生應(yīng)以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，但學習理念不能局限于校內(nèi)，一定要對接到校外，需要以社會人才實際需求為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，否則直接導致人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)，本專業(yè)學生的就業(yè)也就存在問題。所以，仰恩大學新聞學專業(yè)積極與校外媒體、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行校企合作，讓學生立足于學界，但是又有業(yè)界平臺，可以幫助學生更好地了解社會對新聞學人才的實際需求，校內(nèi)老師和校外老師的共同教學讓學生在校企合作實習實踐中有針對性地培養(yǎng)自己，滿足社會對新聞學人才的需求。
（二） 動態(tài)錯位方案：知己知彼，百戰(zhàn)不殆
1學術(shù)權(quán)力的錯位改革：仰恩大學新聞學專業(yè)學科帶頭人沈毅教授多次強調(diào)，一個好的大學教師不應(yīng)該只是課上得很好，還需要有良好的科研能力和較高科研水平。時任武漢大學校長、中國工程院院士劉經(jīng)南曾指出：高校教育改革應(yīng)以強化學術(shù)權(quán)力為核心，其實，高校同樣需要進行大部制改革，壓縮管理部門數(shù)量，減少管理成本，真正建立以學術(shù)為核心的內(nèi)部管理體制。②民辦高校教師也應(yīng)該以學術(shù)權(quán)力為核心，提升教師的科研能力和科研水平，以研促教。近年來仰恩大學對教師的科研能力愈加重視，新聞學專業(yè)的專任教師也以此為契機積極參與科研工作，并帶動學生一起參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，申報各類省市級社科項目和課題，包括新聞學領(lǐng)域內(nèi)課題。正如劉經(jīng)南院士所說，大學靠學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力組成的二元權(quán)力結(jié)構(gòu)，來維系整個系統(tǒng)的運行。而大學作為學術(shù)性組織的性質(zhì)，決定了學術(shù)權(quán)力才是大學的核心和內(nèi)在邏輯。③
2 教學模式的錯位結(jié)合：仰恩大學新聞學專業(yè)在教學模式和教學手段上積極響應(yīng)學校的教學改革校企合作、拓展多個實習基地、與臺灣高校合作，這種開放式的教學模式幫助學生開拓了眼界。同時，也讓學生在未進入社會、未從事社會工作之前有了一定的實習見習機會，有一個實際能力的培養(yǎng)過程，讓學生真正知道社會需要什么樣的新聞從業(yè)人員，即我的現(xiàn)在還缺少什么能力和素養(yǎng)，通過校企辦學，學生向?qū)谄髽I(yè)、實習實踐基地工作人員學習了很多課堂上學不到的動手實踐能力，為培養(yǎng)復合型、實踐型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，臺灣教授團的訪問教學也讓本系新聞學專業(yè)師生大開眼界，例如臺灣中州科技大學黃斿棣教授的影視后期制作課程深受學生好評，也讓老師大開眼界，黃斿棣教授結(jié)合臺灣大學生學時、能力塑造、畢業(yè)作品提交、實習就業(yè)等問題指出，臺灣大學生更注重專業(yè)技能的實際運用，如構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化妝室造型室、完善3D影棚等設(shè)備，這讓仰恩大學新聞學專業(yè)看到了之前專業(yè)建設(shè)的盲區(qū)，開始考慮更優(yōu)勢的錯位競爭策略，例如最新人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了《影視素描與色彩》課程，真正做到人才培養(yǎng)的與時俱進。
3 教學方法的錯位借鑒：知識都是相通的，新聞專業(yè)人才要具備更多的專業(yè)知識，就要求教師在授課中授漁而甚于授魚，學生更應(yīng)掌握科學的學習方法，以便更好地自學相關(guān)知識。部分媒體曾表示寧可要法學、經(jīng)濟學、教育學、經(jīng)濟學甚至就物理學、數(shù)學專業(yè)的學生，也不愿意接受新聞學專業(yè)的學生。因為新聞學專業(yè)的學生無專業(yè)，招一個有專業(yè)的其他專業(yè)學生進媒體后，對其進行一段時間的新聞從業(yè)技能的培養(yǎng)，這些非新聞專業(yè)的學生能很快上手。事實上，最新的高校教改建議中也有提及，現(xiàn)在很多高校都采用了一種相近學科可攻讀第二學位的制度，比如浙江大學的一本一專人才培養(yǎng)制度、武漢7所高校的聯(lián)合辦雙學位制度等，這種政策對于新聞學專業(yè)來說是一項非常好的錯位方案，學習新聞學會沒有專業(yè)背景，融匯某一個具體的專業(yè)，雙學位可做到既博又專，真正滿足媒體對新聞從業(yè)人員的真實需求。
4 文化產(chǎn)業(yè)的錯位建設(shè)：媒介融合的發(fā)展大勢，催生了許多以媒介傳播為主要經(jīng)營方式的新興文化業(yè)態(tài)，這也拓寬了新聞學人才建設(shè)領(lǐng)域。新聞出版總署署長柳斌杰曾說，信息化社會中，文化的價值在人類創(chuàng)造文明歷史和實現(xiàn)人們各自追求的各項生活目標中進一步凸顯。以文化價值為靈魂，以科學技術(shù)和現(xiàn)代傳播載體為支撐，由文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品制造、文化傳播、文化消費、文化服務(wù)、文化交流所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成。④2009年9月國務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，該規(guī)劃強調(diào)的八項重點工作中的第一項就是加快發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等重點文化產(chǎn)業(yè)， ⑤第七項則是積極發(fā)展移動多媒體廣播電視、網(wǎng)絡(luò)廣播影視、手機廣播電視等新興文化業(yè)態(tài)，推動文化產(chǎn)業(yè)升級。⑥媒介融合與文化產(chǎn)業(yè)振興的大背景下，社會公眾再一次熱衷于新聞傳播類職業(yè)，因此新聞學專業(yè)的錯位競爭也是恰逢其時。
第9篇：新聞本科論文范文
論文摘要：在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須在教育目標定位、課程體系設(shè)置、教學方法、師資隊伍等方面進行改革。
論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學教育 目標定位 課程設(shè)置 教學方法
梧州學院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準，在原廣西大學梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發(fā)展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標定位、課程體系設(shè)置、教學方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進的問題。梧州學院法學本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學本科教育改革的方式方法。
一、教育目標應(yīng)合理定位
法學教育的目標是整個法學教育發(fā)展的核心，是法學課程設(shè)置、教學方法改革和師資隊伍建設(shè)的前提。法學教育目標能否準確定位，將直接影響到新建地方院校法學本科教育的質(zhì)量，進而影響到學生的就業(yè)，是一個極其重大的問題。
關(guān)于法學教育的培養(yǎng)目標和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導致法學教育的培養(yǎng)目標也是多元的。各級各類院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實力強大的綜合性大學應(yīng)將教學目標定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學院系在制定教學計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學法學院系的現(xiàn)成方案，而應(yīng)該充分結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學生狀況、師資力量、本校的其他學科資源等等)，將教育目標定位于培養(yǎng)符合社會需求的基礎(chǔ)型、復合型和應(yīng)用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會多樣化的人才需求。
隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟糾紛的能力;還應(yīng)熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學的條件，結(jié)合自身實際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟服務(wù)的法學專業(yè)辦學特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基層應(yīng)用型法律人才。
二、課程設(shè)置應(yīng)該科學與合理
法學學科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應(yīng)具有較高的綜合性與較強的科學性，這樣才能使學生學好基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，從而實現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標。
(一)課程內(nèi)容的設(shè)置
教育部規(guī)定了16門法學核心課程作為法學專業(yè)學生的必修課，但并不是法學教學課程的全部，新建地方院校的法學專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。
首先，強調(diào)的是16門法學核心課程的設(shè)置，這是開辦法學專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學生掌握法學基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業(yè)道德教育。
其次，新建地方院校的法學教育目標是要培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型法律人才，因此應(yīng)該注意開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，鍛煉學生動手能力與法學理論的應(yīng)用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學、公司企業(yè)法律實務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學等課程。
再次，課程內(nèi)容的教學應(yīng)當適當?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進行針對性訓練，有效提高學生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課。這樣，能使學生掌握與地方經(jīng)濟和社會生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅實的法學基礎(chǔ)。
(二)課程次序的設(shè)置
課程次序的設(shè)置應(yīng)注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進的方式。
具體而言，第一學年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學、憲法學等等。第二、三學年開設(shè)法學專業(yè)方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學生對法學學科有一個清晰的認識和把握，有助于學生法學理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課，以培養(yǎng)學生法學理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟的法律服務(wù)需求。
梧州學院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學的地方。如盲目的照搬其他學校的教學計劃，開設(shè)了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學生的學習興趣與學習效果都達不到預(yù)期目標。另外，也出現(xiàn)有將實體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學實踐中，通過對經(jīng)驗的總結(jié)和對教訓的吸取，教學計劃中的課程設(shè)置逐漸科學合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學院與越南、泰國等多個國家進行合作辦學的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學模式，確立理論與實踐結(jié)合的教學方法
(一)互動教學模式
傳統(tǒng)教學模式，以老師如何教為關(guān)注重點，是一種由教師到學生的單向交流模式;互動教學模式，則強調(diào)師生之間、學生之間的多邊互動，學生可以積極主動的參與教學過程。在課堂上，由學生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學活動的內(nèi)容與學生建立密切聯(lián)系，并使學生本人的經(jīng)驗得到肯定和充實。這種教學模式可以提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，更好的實現(xiàn)教學目標。
(二)理論與實踐結(jié)合的教學方法
本文導航 1、首頁2、理論教學方法
1.理論教學方法
在日常教學活動中，學生的法學理論知識教學不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實踐中進行運用。理論知識的學習，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導學生閱讀法學經(jīng)典名著，然后在教師的指導下進行小組討論和自主分析。實踐教學方法
由于法律是一門實踐性很強的學科，這就要求法學教育必須采用實踐性的教學方法，如案例教學法、診所式教學、模擬法庭等。
第一，進行案例教學時，應(yīng)注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導學生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點和法律規(guī)范。
第二，設(shè)立模擬法庭等教學場所，進行案件審理的模擬訓練。模擬法庭應(yīng)在教師的指導下有計劃地開展，學生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學生運用法律知識的能力，提高學生的法庭辯論能力。
第三、引入診所式教學方法。診所教學能夠讓學生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關(guān)和當事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環(huán)境中進行技能學習，可以取得更好的教學效果。
第四、實踐教學方法的運用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學活動的順利進行。
四、重視師資隊伍建設(shè)
新建地方院校要實現(xiàn)法學教育的目標，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊伍的建設(shè)。
(一)要把好教師引進關(guān)
首先，引進教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務(wù)為宜。其次，提高引進教師的質(zhì)量。一方面，要引進具有碩士學位甚至博士學位的名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學教師的學歷學位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學歷學位不應(yīng)成為師資選擇的唯一標準，要更多引進理論和實踐水平兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛踔烈矣谝M法律實務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
(二)加強教師的繼續(xù)教育和培訓
在職教師應(yīng)注意更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展法學知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學歷學位或者是一段時間的進修、訪學或者是參加各種相關(guān)的學術(shù)研討會、教學研討會等等。
(三)拓展教師的實踐知識和實踐能力
