兒童拼音學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 貧困學(xué)前兒童 游戲缺失 影響因素

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.069

Abstract Playing game is an important way to promote the physical and mental development of preschool children. Preschool children in poverty is facing serious problem of lacking of games. This paper will from three aspects including family， kindergarten and society specific analysis the reason of this phenomena and discuss on the coping strategies .

Key words poor preschool children； game loss； influencing factors

游戲是兒童的天性，是一種內(nèi)源性、自發(fā)自愿的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)前兒童游戲雖無(wú)明確外在目標(biāo)，卻在發(fā)揮趣味性的同時(shí)，對(duì)其身心發(fā)展起到了一定的功能性作用，早年游戲缺失不僅會(huì)對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生即時(shí)傷害，還會(huì)對(duì)兒童未來(lái)身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。相較于一般學(xué)前兒童，貧困學(xué)前兒童的游戲權(quán)益往往得不到應(yīng)有保障。

1 貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀

研究表明，貧困的測(cè)量常以個(gè)體收入或消費(fèi)水平低于滿足基本需求所必需的最低水平為基礎(chǔ)。①那些父母或主要撫養(yǎng)者收入水平低于貧困線，受教育程度普遍偏低，職業(yè)聲望不高的學(xué)前兒童，往往體驗(yàn)著游戲活動(dòng)的缺失。

貧困學(xué)前兒童的游戲缺失突出表現(xiàn)為游戲時(shí)間的減少以及父母的低參與度。一項(xiàng)針對(duì)河南某公立幼兒園與某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的調(diào)查表明，在貧困學(xué)前兒童集中就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園中，僅小班學(xué)前兒童游戲缺失率就比城市公辦幼兒園高出10個(gè)百分點(diǎn)。②另一項(xiàng)對(duì)貧困學(xué)前兒童的調(diào)查表明，27.1%的貧困學(xué)前兒童母親陪孩子游戲時(shí)間不足1小時(shí)，近30%的貧困學(xué)前兒童父親每天與學(xué)前兒童游戲時(shí)間尚未超過(guò)0.5小時(shí)。③

游戲還常被視為一種服務(wù)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助手段存在于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。那些由教師預(yù)先編制好的游戲活動(dòng)常作為傳授知識(shí)技能的手段向?qū)W前兒童的自主性游戲活動(dòng)中滲透，游戲活動(dòng)的工具性、功利性增強(qiáng)使其逐漸喪失了本體價(jià)值。此外，貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)越來(lái)越傾向于單獨(dú)的室內(nèi)活動(dòng)，游戲的群體化水平也隨之降低。

2 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的影響因素

2.1 家庭層面

父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園和安全基地。家庭收入決定了一個(gè)家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)，基本物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)的貧困學(xué)前兒童，其生理、心理發(fā)展均受阻。具體來(lái)說(shuō)，貧困對(duì)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的消極影響主要表現(xiàn)為父母缺乏能力為子女提供一定的物質(zhì)保證和社會(huì)文化資源兩方面。

首先，富裕家庭的父母收入水平較高，有能力為學(xué)前兒童提供豐富的玩具、書(shū)籍。相比之下，貧困學(xué)前兒童父母首先要解決的卻是基本生存問(wèn)題，當(dāng)衣食住行缺乏保障，學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)便不在優(yōu)先考慮之列，貧困學(xué)前兒童體驗(yàn)著物質(zhì)資源匱乏所造成的游戲活動(dòng)缺失。其次，貧困學(xué)前兒童父母的社會(huì)資源占有量相對(duì)較少，匱乏的社會(huì)資源在一定程度上限制了貧困學(xué)前兒童父母組織各類社交活動(dòng)，導(dǎo)致貧困學(xué)前兒童較少參與帶有群體性質(zhì)的游戲活動(dòng)，合作游戲的減少與獨(dú)自游戲的增多致使其游戲活動(dòng)出現(xiàn)群體性弱化現(xiàn)象。

此外，父母的認(rèn)知誤區(qū)也在一定程度上阻礙了貧困學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展。一味追求玩具的高價(jià)格與多功能，忽略了自己本身就是兒童游戲活動(dòng)的重要參與者，這使貧困學(xué)前兒童父母，更少參與到學(xué)前兒童游戲中去，造成了貧困學(xué)前兒童對(duì)游戲活動(dòng)的極端被動(dòng)，親子游戲的缺失使其游戲活動(dòng)進(jìn)一步受限。

2.2 幼兒園層面

幼兒園是學(xué)前兒童頻繁活動(dòng)的場(chǎng)所，受經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)影響，貧困學(xué)前兒童入園準(zhǔn)備水平較之一般學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)普遍偏低，在剛?cè)雸@時(shí)，其各類技能與其他學(xué)前兒童相比，相距甚遠(yuǎn)。面對(duì)低入園準(zhǔn)備的學(xué)前兒童，幼兒園只能竭盡所能地彌補(bǔ)其各種劣勢(shì)，貧困學(xué)前兒童大量游戲時(shí)間被剝奪。

同時(shí)，游戲的娛樂(lè)功能也遭到了弱化。有學(xué)者指出，我國(guó)幼兒教育的實(shí)踐一直不同程度地存在著超前化、小學(xué)化、學(xué)科化的狹隘功利主義的傾向和弊端。④可以預(yù)見(jiàn)，這一弊端在貧困學(xué)前兒童身上產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。鑒于貧困學(xué)前兒童的低入園準(zhǔn)備水平，幼兒園中的游戲活動(dòng)已逐漸成為教學(xué)的一種手段，教師通過(guò)組織帶有教育目標(biāo)的游戲活動(dòng)，鞏固課上所學(xué)，旨在提升學(xué)前兒童的智力水平，為升入小學(xué)打下一定的文化課基礎(chǔ)。這一舉措不但使游戲活動(dòng)的功利性增強(qiáng)，還違背了游戲的自身價(jià)值。

2.3 社會(huì)層面

社會(huì)普遍認(rèn)為“勤有功，戲無(wú)益”，“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些傳統(tǒng)觀念在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)依舊盛行，尤其在貧困群體中，望子成龍的期盼與知識(shí)改變命運(yùn)的思想根深蒂固，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的追求，在不同程度上限制了貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)。

在生存環(huán)境方面，不同經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)前兒童往往生活在不同水平的社區(qū)里，這就意味著學(xué)前兒童遭遇暴力和危險(xiǎn)的可能性大不相同。貧困學(xué)前兒童所在社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施老舊，公共戶外場(chǎng)所欠缺，加之社區(qū)周邊安全性能較低，學(xué)前兒童一旦離開(kāi)父母的監(jiān)管保護(hù)，游戲的安全性便難以保障。戶外游戲不得不被室內(nèi)活動(dòng)所替代，上網(wǎng)、看電視成了學(xué)前兒童娛樂(lè)的主要方式，群體的合作游戲被個(gè)體的獨(dú)立游戲所逐漸取代，游戲的群體性弱化。

3 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的應(yīng)對(duì)策略

由于貧困學(xué)前兒童游戲缺失成因的復(fù)雜性，且諸多影響因素間相互作用，過(guò)分簡(jiǎn)單化的解決辦法并不能有效緩解貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀。比如，一味鼓勵(lì)居住在貧困社區(qū)的學(xué)前兒童進(jìn)行大量戶外活動(dòng)卻不改善其生存環(huán)境，這種做法顯然不夠合理。因此，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者共同作用，缺一不可。

家庭層面，需在糾正貧困學(xué)前兒童父母錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)親子游戲的重要作用，鼓勵(lì)貧困學(xué)前兒童父母積極參與到游戲中去，促進(jìn)親子游戲活動(dòng)的發(fā)展。首先，作為父母需要明白，不論收入處于哪種水平，都有義務(wù)花大量時(shí)間陪伴學(xué)前兒童進(jìn)行各式游戲活動(dòng)，有義務(wù)充分參與，促進(jìn)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展，提升學(xué)前兒童的身心健康水平。其次，父母應(yīng)意識(shí)到，學(xué)前兒童的健康發(fā)展包括生理、心理兩個(gè)方面，對(duì)智力及學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平的一味追求，不但不利于學(xué)前兒童的身體健康，還會(huì)對(duì)其心理造成較大壓力，不利于健康人格的塑造。因此，父母可在閑暇時(shí)間，利用一些日常生活中常見(jiàn)的玩具，如布偶、球類、跳繩、積木等組織一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在捉迷藏、丟手絹、下跳棋等簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì)，激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)促進(jìn)親子溝通與交流。

幼兒園方面，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)意識(shí)到為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代，支持學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需求應(yīng)優(yōu)于提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的需要。這就意味著，教育工作者們應(yīng)從課程安排與制度規(guī)定等方面為貧困學(xué)前兒童制造大量的游戲機(jī)會(huì)，讓他們充分享受游戲和休息時(shí)間，從而使身體、認(rèn)知、社會(huì)等潛能得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)前兒童從內(nèi)心認(rèn)可幼兒園生活，并樂(lè)在其中。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可適度減少不必要的課程設(shè)置，增設(shè)大量團(tuán)體游戲，并利用專題講座、家長(zhǎng)講壇等形式，向家長(zhǎng)講解親子游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，介紹親子游戲內(nèi)容，分享豐富的游戲資源。此外，幼兒園還應(yīng)加大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)前兒童提供安全便捷的游戲場(chǎng)所。

社會(huì)層面，一方面需從社區(qū)入手，加強(qiáng)資金投入，完善貧困社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)，努力打造適合學(xué)前兒童游戲的安全社區(qū)環(huán)境。同時(shí)為貧困家庭提供必要的醫(yī)療保健服務(wù)，招募志愿者為貧困學(xué)前兒童提供相應(yīng)的啟蒙教育，以提升貧困學(xué)前兒童的入園準(zhǔn)備水平，并為貧困學(xué)前兒童的父母提供接受再教育、再就業(yè)的機(jī)會(huì)等。

另一方面，應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)并借助社會(huì)力量確保貧困學(xué)前兒童享有游戲權(quán)。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政撥款，并在制定相關(guān)政策法規(guī)時(shí)，向貧困學(xué)前兒童、貧困學(xué)前兒童家庭傾斜，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度。發(fā)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等社會(huì)力量，引導(dǎo)非政府組織參與和執(zhí)行政府扶貧開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，建立各組織與政府間有效溝通渠道，形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)注貧困學(xué)前兒童發(fā)展的良好氛圍，使貧困學(xué)前兒童感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)貧困學(xué)前兒童游戲及身心健康的全面發(fā)展。⑤

總之，所有學(xué)前兒童均享有游戲權(quán)，都應(yīng)通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)塑造健康體格，發(fā)展認(rèn)知功能、社會(huì)功能，完善人格品質(zhì)。全社會(huì)包括家庭、幼兒園、社會(huì)在內(nèi)都應(yīng)竭盡全力為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)積極健康的游戲環(huán)境，促使學(xué)前兒童成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之才。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究” （編號(hào)：JC13 CB08）的研究成果；2015遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中‘身份轉(zhuǎn)換兒童’的社會(huì)排斥研究”（編號(hào)：L15BSH 005）的研究成果

注釋

①⑤張衛(wèi)，李董平，謝志杰.低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：104-118.

② 郭靜靜.河南省平頂山市學(xué)前教育中游戲缺失的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（23）：58-60.

第2篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）19―0044―01

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，并相應(yīng)降低學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的要求。將拼讀音節(jié)作為漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，在拼音教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)拼音。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們將信息技術(shù)運(yùn)用到拼音教學(xué)中，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的拼音教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，順利地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，寓教于樂(lè)。

一、營(yíng)造形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，建立生活和學(xué)習(xí)的紐帶

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，六七歲的兒童認(rèn)知的發(fā)展還處于前運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能（如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過(guò)程和具備的象征功能，才使得表象和思維的出現(xiàn)成為可能。但這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺(jué)思維的支配。因此兒童對(duì)概念的掌握離不開(kāi)具體形象的支持。

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程，就是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。拼音教學(xué)要做到生活化，也就是要求教師為剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子在頭腦中建立一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的生活環(huán)境，提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。

二、運(yùn)用豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表意符號(hào)，它難懂、難記、易混、易忘，要求一年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間會(huì)認(rèn)、會(huì)拼、會(huì)讀是比較困難的。尤其是一年級(jí)的孩子還沒(méi)有形成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注意力集中的時(shí)間較短，加上拼音的學(xué)習(xí)本身是單調(diào)的，學(xué)生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時(shí)間。作為老師，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生對(duì)音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運(yùn)用”的過(guò)程，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不是結(jié)果和目的。剛?cè)雽W(xué)的兒童孩好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一談，喜歡比比、賽賽、猜猜等有競(jìng)爭(zhēng)、有刺激的活動(dòng)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中我們采用多種行之有效且學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體豐富我們的課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴，還適時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)立在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式。

三、建立雙主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的環(huán)境是相對(duì)開(kāi)放的，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了互相交流的平臺(tái)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載課件，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和同行、專家對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，還可以將自己成功的經(jīng)驗(yàn)和別人分享，失敗的經(jīng)歷和別人共勉。更重要的是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變。

我們?cè)谶M(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多媒體課件為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在教學(xué)聲韻相拼時(shí)，也可讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐。讓學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將聲母和韻母組合，電腦將會(huì)發(fā)出不同的讀音，就像玩游戲一樣學(xué)習(xí)拼讀方法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自由選擇聲、韻母，共同拼讀、互相幫助、互相完善，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了大量音節(jié)的拼讀練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有合作完成任務(wù)的實(shí)踐，省時(shí)高效，參與面廣，使學(xué)生向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)

第3篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】激趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音成效明顯

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。如何使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，盡快掌握漢語(yǔ)拼音呢？倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！?/p>

首先，必須強(qiáng)調(diào)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如，剛?cè)雽W(xué)的兒童在上第一節(jié)漢語(yǔ)拼音課時(shí)，如果教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進(jìn)教室，并親切地問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡讀書(shū)嗎？誰(shuí)愿意看這本《世界童話故事》??？” 這是肯定會(huì)有一只只小手迅速舉起來(lái)，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說(shuō)：“可是你們不認(rèn)識(shí)這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢(shì)說(shuō)：“只要學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，你們就能讀所有的中國(guó)漢字了，當(dāng)然也就會(huì)讀這本有趣的書(shū)了。漢語(yǔ)拼音的作用可真大啊！你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道?！澳敲醋屛覀円黄鸨骋皇變焊璋伞h語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開(kāi)始了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

其次，借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師組織他們玩一些簡(jiǎn)單易學(xué)的小魔術(shù)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。如b、p、d、q幾個(gè)聲母的字形相近，一些兒童容易弄混。教師讓兒童準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上“變魔術(shù)”：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分別變成這四個(gè)聲母，讓他們?cè)谧冏冋J(rèn)認(rèn)、讀讀記記中分清四個(gè)聲母的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

還有，引導(dǎo)學(xué)生編個(gè)兒歌學(xué)會(huì)記憶，這樣可以使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)完23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混，教師利用兒童熟知的事物編成以下兒歌，幫助他們形象地記憶。如：聽(tīng)廣播 bbb 爬山坡 ppp 兩個(gè)門洞mmm 一根拐棍 fff

左下半圓 ddd 魚(yú)兒躍ttt 一個(gè)門洞 nnn 一根小棍lll

小鴿子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh 一只母雞jjj

7個(gè)氣球qqq 切西瓜x(chóng)xx 像2個(gè)字zzz 小刺猬 ccc

小蠶吐絲 sss 織毛衣 zh zh zh 吃東西 ch ch ch 石獅子sh sh sh ；一輪紅 rrr 一個(gè)樹(shù)杈 yyy 一只烏鴉 www等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

最后，必須注意漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。比如：兒童喜愛(ài)猜比較淺顯形象的謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)“yu”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師先讓兒童猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)”。學(xué)習(xí)“yue”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，先讓兒童猜一猜“有時(shí)像圓盤，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)落在樹(shù)梢”。當(dāng)兒童猜出謎底時(shí)再引出音節(jié)，這樣不僅增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且能加深兒童的記憶。如讓學(xué)生“說(shuō)出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動(dòng)物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

又如，在漢語(yǔ)拼音全部學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，首先請(qǐng)一組小朋友每人手拿一種水果，再請(qǐng)另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫(xiě)的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友” 的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節(jié)。在游戲中學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量，同時(shí)也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)。使學(xué)生樂(lè)在其中，強(qiáng)烈地感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第4篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；教學(xué)方法；禮貌趣味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0076-01

語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要達(dá)到此教學(xué)目的，必須重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生必須掌握的重要工具，教師在教學(xué)時(shí)要注重方法的傳授，使學(xué)生認(rèn)為拼音不難學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.讓小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音達(dá)到理想的效果?？傊瑵h語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起到了很好的作用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

1.正確定位漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重大變化之一，就是對(duì)漢語(yǔ)拼音重新進(jìn)行了定位。在過(guò)去一段時(shí)間里，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，漢語(yǔ)拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)基本功能。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好漢語(yǔ)拼音字母，難度較為偏大，負(fù)擔(dān)較為過(guò)重。由于漢語(yǔ)拼音可以幫助閱讀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生、特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅費(fèi)時(shí)，而且難以做到，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。鑒于此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：漢語(yǔ)拼音的功能是借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語(yǔ)拼音只起一個(gè)"正音"的"拐杖"作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識(shí)要求。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語(yǔ)拼音內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)狀況。

2.打破單一學(xué)拼音的方法，將拼音教學(xué)與識(shí)字、組詞、說(shuō)句相結(jié)合

拼音符號(hào)學(xué)習(xí)的枯燥要求教師為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，在教學(xué)中使拼音教學(xué)生活化。這之中采用的方式是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。

2.1 借助教材中提供的兒歌素材，將拼音教學(xué)與識(shí)字相連。教材在編排學(xué)習(xí)拼音后，安排了學(xué)習(xí)兒歌。在教學(xué)中教師以音引字，以字促讀，讀中積累，內(nèi)外結(jié)合。如教材29頁(yè)中"秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛，好像五彩蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追。"這首瑯瑯上口的兒歌中不僅包含了一本課新知識(shí)點(diǎn)"zh、ch、sh"為打頭的音節(jié)外還可以對(duì)以前學(xué)過(guò)的聲母、韻母進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。

2.2 通過(guò)說(shuō)句，掌握韻母的發(fā)音，同時(shí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)氣詞、單音節(jié)詞。新教材在編排上把拼音與識(shí)字有機(jī)的融合在一起，這種安排不僅可以鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，而且讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為今后學(xué)習(xí)合體字做好準(zhǔn)備。

例如在教學(xué)單韻母壞乃納ā、á、ǎ、à時(shí)，通過(guò)讀句在鞏固單韻母發(fā)音的同時(shí)與識(shí)字、讀句相聯(lián)系。認(rèn)識(shí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞、單音節(jié)詞。

師：讀一讀這兩個(gè)句子

"李阿姨是我的鄰居。"

"看，多美的大海?。?

當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。

2.3 通過(guò)拼讀，熟悉漢字，用字組詞、說(shuō)句。要建立漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞的自然橋梁，首先要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是有趣的，更重要是有用的。通過(guò)同音字的介紹，用字組詞、說(shuō)句等方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。例如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)"zhi"及四聲時(shí)，在組詞后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)自行說(shuō)句。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

興趣是人對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂(lè)，欣喜和滿意等情感體驗(yàn)。所以，興趣對(duì)人的活動(dòng)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和掌握，視學(xué)習(xí)為樂(lè)事而不覺(jué)其苦。這種積極的心態(tài)，有利于他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)。因此，可以說(shuō)"興趣是成才的起點(diǎn)"，"是最好的老師"。它在人的生活和學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)方面具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的兒童長(zhǎng)于形象思維，又比較好動(dòng)，注意有不穩(wěn)定，不持久的心理特點(diǎn)，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的趣味性。因此，興趣對(duì)低年級(jí)兒童尤為重要。它是順利地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展兒童智力，形成兒童個(gè)性的重要條件。

利用實(shí)物、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

3.1 游戲教學(xué)法。（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂(lè)因素；（2）努力做好直觀教具，充分開(kāi)展直觀教學(xué)；（3）針對(duì)兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持濃厚的興趣，積極的態(tài)度和高度集中的注意力。

第5篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重要性不僅于此，它對(duì)幫助學(xué)生盡快掌握漢字、說(shuō)好普通話，甚至學(xué)會(huì)使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)，真正為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)課型的主要特征

1.生活化。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并不是零起點(diǎn)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不是一個(gè)完全脫離了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、陌生的、抽象的活動(dòng)，而是一個(gè)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有著緊密相似聯(lián)系的活動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于要學(xué)的漢語(yǔ)拼音，他們?cè)缇陀星捌诮?jīng)驗(yàn)了。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只要善于借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

針對(duì)這一點(diǎn)，漢語(yǔ)拼音課堂就必須打通與學(xué)生平時(shí)生活相聯(lián)系的通道，使課堂成為學(xué)生生活的再現(xiàn)。教學(xué)中，教師利用生活化的場(chǎng)景來(lái)處理難點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學(xué)“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點(diǎn)這一拼寫(xiě)規(guī)則，就可以用學(xué)生喜歡的故事形式來(lái)呈現(xiàn)：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學(xué)資源來(lái)，

不至于使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)拼音的恐懼心理。

2.形象化。

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混、易忘。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的字母接受能力有限，如果采用簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，一時(shí)很難掌握。即使一時(shí)記住，也會(huì)很快遺忘。如果想讓學(xué)生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學(xué)中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)聲母“h”時(shí)，教師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖，圖中一個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝水。教學(xué)時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來(lái)記“h”的音，那么學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快記住這個(gè)聲母。

恰如其分地使用情境圖和語(yǔ)境歌，也可以使拼音課變得形象、生動(dòng)。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹(shù)底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹(shù)上的小猴。另一只小猴見(jiàn)此情景，伸出一根樹(shù)枝，把同伴拉到了樹(shù)上，逃離了危險(xiǎn)。與之相配的語(yǔ)境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來(lái)吃（ch）小猴。樹(shù)上同伴有辦法，伸下樹(shù)枝（zh）來(lái)搭救。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、朗朗上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩。

3.實(shí)踐性。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)工程――漢語(yǔ)拼音來(lái)說(shuō)，尤為如此。它從學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，應(yīng)該回到學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中去。因此，實(shí)踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。

拼音教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供拼音實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理性講解。例如，我們?cè)诮虒W(xué)字母發(fā)音時(shí)，不要一味地告訴學(xué)生，嘴型呈現(xiàn)是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無(wú)趣味的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)中，教師要不斷地讓學(xué)生模仿體會(huì)、互相觀察、合作評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)熟能生巧。同樣，學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生就掌握得越牢固。

加強(qiáng)復(fù)習(xí)、防止遺忘是學(xué)好拼音的另一個(gè)訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，科學(xué)形成記憶，努力促使新、舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)，也就是讓學(xué)生不斷地去實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。

4.情趣性。

漢語(yǔ)拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

興趣，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量，是打開(kāi)學(xué)生智能之門的一把金鑰匙。教者應(yīng)手執(zhí)金鑰匙，把握學(xué)生的興趣所在。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點(diǎn)，基于拼音教學(xué)的規(guī)律，教師必須高度關(guān)注教學(xué)的趣味性。教學(xué)中，宜采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母和拼讀方法，上好每一節(jié)拼音課。學(xué)生只有在充滿奇趣的活動(dòng)中，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中才會(huì)逐步掌握學(xué)習(xí)方法，才會(huì)感悟到漢語(yǔ)拼音的實(shí)用性，也只有在感悟到漢語(yǔ)拼音的實(shí)用性時(shí)才會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣保持高度、持久的熱情。

生活化、形象化、實(shí)踐性、情趣性，就是漢語(yǔ)拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學(xué)才會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)課型的實(shí)施流程

1.漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀教學(xué)流程。

節(jié)點(diǎn)一：復(fù)習(xí)舊知，走進(jìn)情境

古人云：溫故而知新。在拼音學(xué)習(xí)的第一課時(shí)里，教師可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的字母、音節(jié)，練習(xí)拼讀。兩到三分鐘的復(fù)習(xí)之后，教者需創(chuàng)設(shè)一個(gè)與新授課所學(xué)字母或音節(jié)有關(guān)的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來(lái)銜接復(fù)習(xí)與新授，那么，教學(xué)的整體性就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)也將更強(qiáng)大，學(xué)生就會(huì)在這樣情趣盎然的語(yǔ)言實(shí)踐中興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)。

節(jié)點(diǎn)二：認(rèn)讀字母，練習(xí)發(fā)音

認(rèn)讀由情境引出的字母時(shí)，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，還能關(guān)注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實(shí)踐。在認(rèn)讀字母的時(shí)候，教師要做到“不放過(guò)每一個(gè)”。要讓每一個(gè)孩子都做到發(fā)音過(guò)關(guān)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

練讀時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生幫助看口型、聽(tīng)發(fā)音，還可以讓合作小組的同學(xué)在一起玩聽(tīng)音辨字母的游戲……這樣的合作實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快掌握發(fā)音方法，并做到人人過(guò)關(guān)。

節(jié)點(diǎn)三：學(xué)習(xí)兒歌，鞏固認(rèn)讀

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生“認(rèn)讀字母、練習(xí)發(fā)音”這一流程的學(xué)習(xí)成果，我們要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍(lán)本，創(chuàng)作出相應(yīng)的語(yǔ)境歌。通過(guò)誦讀語(yǔ)

境歌，來(lái)幫助學(xué)生鞏固字母的

認(rèn)讀。

教師也可以通過(guò)自編兒歌，來(lái)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)讀。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，兒歌是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。如果教師能將兒歌與認(rèn)讀鞏固結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生牢固地掌握了字母的認(rèn)讀，還讓學(xué)生受到了多方面的語(yǔ)文啟蒙教育，可謂一石三鳥(niǎo)。

節(jié)點(diǎn)四：描紅仿影，學(xué)習(xí)字母

學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師要做到認(rèn)真范寫(xiě)，并講究一定的方法。低年級(jí)的學(xué)生主要是通過(guò)形象進(jìn)行記憶的，所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書(shū)寫(xiě)字母，教師應(yīng)用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個(gè)字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學(xué)生深刻地記住這些抽象符號(hào)和它們的書(shū)寫(xiě)順序。

低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期。書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在拼音教學(xué)階段就應(yīng)引起教者足夠的重視。在動(dòng)筆寫(xiě)字前，讓學(xué)生做做寫(xiě)字操，練練寫(xiě)字功，學(xué)生就可以很快靜下心來(lái)，進(jìn)入安心寫(xiě)字的階段，也可以保護(hù)學(xué)生手部的小肌肉群，保持學(xué)生的良好

寫(xiě)字姿勢(shì)，從而形成良好的書(shū)寫(xiě)

習(xí)慣。

2.漢語(yǔ)拼音拼讀教學(xué)流程。

節(jié)點(diǎn)一：復(fù)習(xí)字母，引入新知

進(jìn)入拼讀教學(xué)時(shí)，一定要復(fù)習(xí)相關(guān)的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)勾連舊知，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

由對(duì)字母的復(fù)習(xí)，教師可以很自然地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)關(guān)于音節(jié)的情境，讓學(xué)生在情境中思維動(dòng)起來(lái)。此刻，教者可以帶著學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，做到新舊知識(shí)的無(wú)縫連接。

節(jié)點(diǎn)二：利用插圖，學(xué)習(xí)拼讀

教材中每個(gè)拼音字母都配上了一幅插圖，每個(gè)音節(jié)或音節(jié)詞、音節(jié)句，也都有相應(yīng)的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學(xué)生在自主觀察中有所習(xí)得。

這些插圖直觀形象，貼近學(xué)生生活，表音表形，還有實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學(xué)習(xí)拼讀這一難點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D。這樣的教學(xué)，才可以使學(xué)生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發(fā)音方法。

節(jié)點(diǎn)三：運(yùn)用方法，練習(xí)拼讀

要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的本學(xué)段目標(biāo)，教師就必須以訓(xùn)練拼讀為本，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀實(shí)踐活動(dòng)，要幫助學(xué)生在準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上多下功夫。

低年級(jí)兒童有意注意力的持續(xù)時(shí)間短，如果教學(xué)拼讀時(shí)方法過(guò)于單一呆板，就容易造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在教會(huì)拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學(xué)生練習(xí)拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

節(jié)點(diǎn)四：描紅仿影，練抄音節(jié)

與抄寫(xiě)字母稍有不同，在抄寫(xiě)音節(jié)時(shí)，要注意音節(jié)的整體性。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生能做到一個(gè)音節(jié)寫(xiě)在一起時(shí)要緊湊，不能分化成一個(gè)一個(gè)割裂的字母。而不同的音節(jié)之間，又要注意稍留空隙，以示區(qū)分。

教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要把握好拼音抄寫(xiě)的量。有些教師教漢語(yǔ)拼音時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)，片面地追求書(shū)寫(xiě)的漂亮、得體，實(shí)際上這樣做是沒(méi)有必要的。適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)可以強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記，過(guò)分的抄寫(xiě)則嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

漢語(yǔ)拼音是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來(lái)“認(rèn)、讀”。因此，要努力糾正漢語(yǔ)拼音教學(xué)“不拼讀”的現(xiàn)象，要在“拼讀”和“讀準(zhǔn)”上下功夫，書(shū)寫(xiě)做到適量、正確就可以了。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)課型的實(shí)施要點(diǎn)

1.化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“漢語(yǔ)拼音”的第一學(xué)段要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在一年級(jí)階段的定位，其基本精神有三：一是準(zhǔn)確認(rèn)讀字母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，二是準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，三是借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。因此，我們要正確把握課標(biāo)的要求來(lái)實(shí)施拼音教學(xué)，切實(shí)務(wù)本――高度關(guān)注拼音的拼與讀。教學(xué)中要力戒把情境圖當(dāng)作看圖說(shuō)話訓(xùn)練，謹(jǐn)防拼音教學(xué)負(fù)重過(guò)多，要正確把握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。

2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！钡湍昙?jí)兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應(yīng)對(duì)兒童這一心理特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的。教學(xué)時(shí)教師一定要注意把握好使用時(shí)機(jī)，達(dá)到以趣引入的目的。

以教學(xué)《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導(dǎo)學(xué)生看這一課的“情境圖”入手，通過(guò)師生之間對(duì)話引出這四個(gè)字母。如：

師：（指著“情境圖”）大家請(qǐng)注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？

生：去看大佛。

師：對(duì)，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機(jī)將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？

生：爬上山坡。

師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機(jī)將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見(jiàn)大佛非常好奇，想用手去干什么？

生：摸。

師：說(shuō)得對(duì)。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機(jī)將m貼在手的旁邊）

……

當(dāng)然，利用講故事、多媒體等也可以創(chuàng)設(shè)情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過(guò)程簡(jiǎn)潔，主旨鮮明。

3.興趣調(diào)動(dòng)，輕松學(xué)習(xí)。

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中，如果不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝。這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。

（1）在故事中趣學(xué)拼音，多

讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)。

聽(tīng)故事是一年級(jí)學(xué)生最樂(lè)于做、最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事，必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸要深刻得多。

有位教師在教學(xué)b壞乃納時(shí)，就利用多媒體直觀形象的畫(huà)面穿插故事，進(jìn)行教學(xué)。

師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫(huà)面，接著出現(xiàn)音節(jié)bā，以多種形式練讀。）

師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時(shí)候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面，再以多種形式練讀bǎ。）

師：聰聰繼續(xù)走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）

師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫(huà)面，練讀bà。）

一個(gè)故事講完，b壞乃納也就學(xué)會(huì)了。

（2）在兒歌中趣學(xué)拼音，多讓學(xué)生讀一讀。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細(xì)微差別。因此，我們可以根據(jù)字母的發(fā)音、教材的插圖和字母的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)教唱一些辨析字母的兒歌，以此來(lái)化解拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，聲母歌就適宜讓學(xué)生在念兒歌中復(fù)習(xí)23個(gè)聲母。

廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；

馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；

9像潰蝌蚪的k，喝水的h；

1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；

板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；

zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；

一顆小苗r、r、r；

樹(shù)杈y，屋頂w，二十三個(gè)聲母要記?。?/p>

（3）在游戲中趣學(xué)拼音，多

讓學(xué)生玩一玩。

游戲是兒童快樂(lè)的源泉。把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的有意注意，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以游戲?yàn)橹?，寓教于?lè)，讓兒童在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，

這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個(gè)

體現(xiàn)。

拼音游戲，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境的同時(shí)，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)兒童互動(dòng)互助，和諧合作。它使教學(xué)充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂(lè)，使兒童興趣盎然。游戲的過(guò)程，就是兒童輕松掌握拼音知識(shí)、獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)的過(guò)程。

兒童入學(xué)初期，正是好奇心最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時(shí)期。他們對(duì)每一個(gè)新鮮事物都充滿了新鮮感，對(duì)于拼音也不例外。憑借著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點(diǎn)，以趣味教學(xué)為主，定能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率。

4.教給方法，培養(yǎng)能力。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的拼音方法，并注重方法的運(yùn)用，使之形成能力。

如在字母教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、模仿，掌握發(fā)音要領(lǐng)。例如，在教復(fù)韻母i、ei、ui時(shí)，對(duì)于學(xué)生很難發(fā)準(zhǔn)的音，教師可以先告訴學(xué)生i是由單韻母緩i合成的，接著復(fù)習(xí)緩i的讀音，然后教學(xué)生發(fā)i的音?；梢繇懥?，中間氣不斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成i，教師示范，學(xué)生觀察模仿，反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音方法后，再學(xué)ei ui就會(huì)積極主動(dòng)，輕而易舉就學(xué)會(huì)了。

拼音練習(xí)是隨字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的。先教聲韻相拼的兩拼音節(jié)，再教聲介韻相拼的三拼音節(jié)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)先依據(jù)教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)。例如，在教b皇保先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學(xué)生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰?！?/p>

漢語(yǔ)拼音是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，善于把握學(xué)齡兒童特征，善于把抽象的符號(hào)變鮮活，積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，就可以使初入學(xué)的兒童學(xué)好漢語(yǔ)拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。

5.優(yōu)化環(huán)境，注重實(shí)踐。

一年級(jí)小學(xué)生剛踏入學(xué)校，對(duì)周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學(xué)生創(chuàng)造濃烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，教師可以把學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個(gè)學(xué)生做一個(gè)用拼音寫(xiě)成的姓名牌，貼在每個(gè)人相應(yīng)的桌面上，讓學(xué)生用拼音介紹自己的名字。

布置教室的時(shí)候，也可以在墻壁的四周張貼上學(xué)生喜愛(ài)的色彩鮮明、活潑可愛(ài)的動(dòng)物圖，并附上不同色彩的音節(jié)，讓學(xué)生隨處可看，隨處可拼。

在拼音復(fù)習(xí)階段，環(huán)境的布置更有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用拼音。例如，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，教者為他們寫(xiě)了不少拼音詩(shī)歌。面對(duì)一個(gè)常愛(ài)掉“金豆”的女孩，她這樣寫(xiě)道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個(gè)很好學(xué)的孩子，教者又是這樣激勵(lì)他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個(gè)孩子，每一個(gè)人都有一首屬于自己的拼音詩(shī)歌。當(dāng)教者把這43首詩(shī)打印出來(lái)，貼滿教室的角角落落時(shí)，整個(gè)班級(jí)沸騰了。他們都在努力拼讀著詩(shī)歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學(xué)的詩(shī)歌。因?yàn)樗麄儾粌H想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學(xué)的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過(guò)程中，學(xué)生與老師的心走得近了，拼音的復(fù)習(xí)也在這其樂(lè)融融的活動(dòng)中變得富有

趣味。

在拼音教學(xué)中，要充分挖掘與生活的聯(lián)系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學(xué)延伸至生活，充分利用一切的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)掌握拼音。將拼音教學(xué)生活化，更能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如果能讓每個(gè)字母都派上用場(chǎng)，就能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當(dāng)我們把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，與學(xué)生的生活產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系時(shí)，不僅能使學(xué)生多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了其多方面的能力。

6.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情。

要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)就得以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂上拼讀練習(xí)的時(shí)間。相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實(shí)現(xiàn)的原則，徹底改變拼音教學(xué)陳舊的評(píng)價(jià)方式，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。

“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)”，教者應(yīng)該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱忱。每當(dāng)學(xué)生掌握了一個(gè)字母、一個(gè)音節(jié)或一種拼讀方法，我們都要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們向新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

第6篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)能力；提高效率

新課標(biāo)指出在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！痹跐h語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)?？蓪⒂螒蚧顒?dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，可用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚(yú)魚(yú)”跟j、q、x是好朋友，“魚(yú)魚(yú)”只要遇見(jiàn)j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí)。

1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動(dòng)活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睒?biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著。”兩拼音和三拼音的拼讀兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！彼木€三格書(shū)寫(xiě)規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點(diǎn)寫(xiě)上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書(shū)寫(xiě)規(guī)則記心間，拼音才能寫(xiě)規(guī)范。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。

1．2念口訣：念口訣是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”?！耙粋€(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點(diǎn)jjj，左上半圓qqq，一個(gè)大叉xxx，樹(shù)杈樹(shù)杈yyy，波浪波浪www”。漢語(yǔ)拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來(lái)編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級(jí)的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動(dòng)了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺(tái)上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！迸_(tái)上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個(gè)音節(jié)，同學(xué)們也然后臺(tái)下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)字母音節(jié)記得很牢。1．4猜謎語(yǔ)：“看拼音猜謎語(yǔ)“可以幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。猜謎的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過(guò)程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個(gè)韻母時(shí)，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個(gè)后鼻音時(shí)，可用“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來(lái)記住這個(gè)韻母的發(fā)音。

2充分利用教材的圖形和各個(gè)教學(xué)板塊

第7篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；游戲；玩樂(lè)；算式

一、在課堂游戲中學(xué)習(xí)

不同年齡的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異。初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺(jué)、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學(xué)中遵循客觀規(guī)律，采取得當(dāng)教育教學(xué)方法，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)有趣的游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)的池，愉快的掌握知識(shí)要點(diǎn)，寓教于樂(lè)，樂(lè)中生智，真正達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、拼音在我手中

一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，其思維特點(diǎn)是：以形象思維為主要形式，注意力易分散。對(duì)枯燥的拼音知識(shí)學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，為解決這一矛盾，我在拼音教學(xué)時(shí)通過(guò)游戲等活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的事物。例如：在教學(xué)聲母b時(shí)，我示范用左手的大拇指作為b的天線，其余手指卷屈成b的右半圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音就在我手中。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂活躍了，知識(shí)也記得牢固了。給了孩子自主的空間，孩子都能積極地感興趣地學(xué)習(xí)，才學(xué)得那樣輕松。

三、圖音相結(jié)合

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jī)和睦?，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)時(shí)，我用生動(dòng)形象的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)完a、o、e、i、u、ü 6個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)生母后就給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：漢語(yǔ)拼音是一個(gè)大國(guó)家，單韻母是這個(gè)國(guó)家的小姑娘，復(fù)韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個(gè)國(guó)家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們?cè)谝艄?jié)里是打頭的。不過(guò)說(shuō)起話來(lái)，小姑娘們一個(gè)個(gè)大聲大氣的，而男子漢們卻一個(gè)個(gè)少音無(wú)聲的。你們想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這些脾氣古怪的男子漢嗎？學(xué)生聽(tīng)完故事，學(xué)習(xí)興趣很濃，勁頭也非常高。

四、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手做做字母，在區(qū)分b――d――p――q時(shí)，教師身子站直，左手叉腰讓學(xué)生猜是哪個(gè)聲母，左手摸頭頂變成哪個(gè)聲母，換右手做出這兩種姿勢(shì)，就能相應(yīng)變出另外兩個(gè)聲母。用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母。如教學(xué)zcs時(shí)，我就讓學(xué)生帶來(lái)一小段毛線，學(xué)生可以用毛線來(lái)擺出這幾個(gè)聲母，讓學(xué)生在快樂(lè)的動(dòng)手玩中不知不覺(jué)記住了zcs的形狀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

五、利用算式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

大綱明確指出：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要在認(rèn)識(shí)和拼讀上下功夫。每當(dāng)學(xué)到幾個(gè)新的聲母或韻母，課文中都會(huì)出現(xiàn)帶有這些新字母的音節(jié)，如教學(xué)d時(shí)，我就列出d a （da），讓學(xué)生通過(guò)直觀的算式理解音節(jié)的組成，然后讓學(xué)生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，減一減的方法合并拆分音節(jié)，讓學(xué)生填空并拼讀，既有效的提高學(xué)生拼讀能力，同時(shí)也加深了d的認(rèn)識(shí)。

六、玩樂(lè)中求知識(shí)

第8篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

通過(guò)深入的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求普遍增高，講解進(jìn)度過(guò)快，拼音教學(xué)幾乎是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀、書(shū)寫(xiě)，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學(xué)生的練習(xí)都只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。教師講解的速度基本上和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是成反比的。有的過(guò)于注重灌輸拼音知識(shí)，有的沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有的則對(duì)漢語(yǔ)拼音的名稱介紹有誤。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音只是一些符號(hào)和規(guī)則，沒(méi)有實(shí)際意義。無(wú)論是讀音，還是形狀和書(shū)寫(xiě)，都是比較抽象的。在十幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)掌握全部的字母識(shí)記和拼讀規(guī)律，對(duì)七歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件艱巨而枯燥的任務(wù)。拼音學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著教育者和學(xué)習(xí)者。

針對(duì)上述情況，我們利用問(wèn)卷形式在李滄區(qū)開(kāi)展了大規(guī)模的拼音教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。我們通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)似乎處于一個(gè)被冷落的尷尬境地。在教育對(duì)象方面，學(xué)生發(fā)展水平參差不齊、拼音教學(xué)壓力過(guò)大的現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)各方面所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的初學(xué)壓力，很多家長(zhǎng)、幼兒園將拼音學(xué)習(xí)任務(wù)提前到學(xué)前。但由于師資水平等各種社會(huì)資源的差異，很多學(xué)生卻學(xué)到了錯(cuò)誤的拼音用法，給小學(xué)的拼音教學(xué)造成了很多困擾。又因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、兒童能力發(fā)展不均衡等原因，使得一年級(jí)的拼音教學(xué)大量出現(xiàn)學(xué)習(xí)、練習(xí)及難點(diǎn)突破輔導(dǎo)力度不夠等現(xiàn)象，對(duì)很多學(xué)困生的課余輔導(dǎo)成為了家長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。由于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育技巧，很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候很容易出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃椒ê颓榫w，影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和親子關(guān)系。小學(xué)一年級(jí)采用集中教學(xué)拼音的方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始上課，就在語(yǔ)文課上馬上開(kāi)始整堂課集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，而且連學(xué)八周。別說(shuō)孩子，就是成年人這樣學(xué)習(xí)也會(huì)感到枯燥乏味。大部分家長(zhǎng)在事后都會(huì)由衷感嘆：孩子入學(xué)的第一個(gè)月學(xué)拼音幾乎是家長(zhǎng)和孩子的“黑色九月”。

通過(guò)與老師們座談交流，我們也認(rèn)識(shí)到，如果一年級(jí)初學(xué)的拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，有個(gè)別模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤就會(huì)很難消除。加上人在早期具有形狀認(rèn)知和形象思維的特點(diǎn)，兒童認(rèn)識(shí)漢字比拼音容易得多，隨著識(shí)字量的增加，兒童對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越小。對(duì)于拼音學(xué)習(xí)，除了一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的集中識(shí)記外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，拼音知識(shí)鞏固都是滲透在其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，對(duì)兒童拼音學(xué)習(xí)中的“漏洞”缺乏系統(tǒng)的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得拼音學(xué)習(xí)從最初的難點(diǎn)成為日后學(xué)習(xí)中“永遠(yuǎn)的缺憾”。在初中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)抱怨學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)拼音的學(xué)習(xí)和練習(xí)少，導(dǎo)致拼音等基礎(chǔ)知識(shí)非常不扎實(shí)。

綜上所述，我們看到了小學(xué)拼音教學(xué)中的問(wèn)題，所以試圖改變這種現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)前期的研究分析，我們贊同的是學(xué)拼音的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字、誦讀，讓拼音成為一種工具，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)好漢語(yǔ)拼音可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，提前讀寫(xiě)。以往的拼音教學(xué)是以教師的教讀為主，關(guān)注漢語(yǔ)拼音的字音、字形、四聲、拼讀，對(duì)漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)也局限于“給漢字注音”或是“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”等，形式單一，效率不高。

我們認(rèn)為教學(xué)漢語(yǔ)拼音的最佳方法不是“集中力量打殲滅戰(zhàn)”，40分鐘集中教學(xué)拼音的效果遠(yuǎn)不如將40分鐘分拆成4 個(gè)10 分鐘教學(xué)的效果。特別是在開(kāi)始階段認(rèn)識(shí)韻母和聲母“ o e”“b p m f”，教學(xué)10分鐘效果十分明顯，學(xué)生也有興趣。

研究中我們重點(diǎn)嘗試了低段的拼音教W改革――誦讀兒歌，拼音識(shí)字。即在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，將拼音融入到兒歌、故事之中，讓學(xué)生在誦讀兒歌、聽(tīng)讀故事的過(guò)程中熟悉拼音，并且恰當(dāng)?shù)乩媒换ナ诫娮影装宓榷嗝襟w教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌就能學(xué)拼音，識(shí)漢字，練說(shuō)話，會(huì)表達(dá)。

一、制訂拼音教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜合以上分析，根據(jù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本要求和學(xué)生認(rèn)知能力，我們制訂了漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便教師對(duì)照具體指標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)。具體如下：

1-1 正確認(rèn)讀聲母、韻母與整體認(rèn)讀音節(jié)。

1-2 正確、熟練拼讀音節(jié)。

1-3 認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2-1 認(rèn)識(shí)四聲符號(hào)，掌握四聲的正確讀法。

2-2 正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

2-3 掌握漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則。

3-1 結(jié)合拼音進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

3-2 能夠掌握音序查字法查字典的一般步驟。

4-1 學(xué)會(huì)講普通話、糾正地方音。

4-2 能夠借助拼音提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。

二、結(jié)合兒歌誦讀學(xué)習(xí)

第9篇：兒童拼音學(xué)習(xí)范文

在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《aieiui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀——領(lǐng)讀——讓學(xué)生自由讀——指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。

在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼——指名拼——對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看?！焙髞?lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國(guó)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。