專業(yè)教學研究論文精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)教學研究論文范文
首先，由于以課程為單位的獨立式教學，使得學生對所學習的課程知識的理解具有孤立性，這樣，在短時間內可以較好的掌握課程知識，然而，該課程的后續(xù)課程，可能是在半年后，甚至一兩年后才學到，而且由不同的教師講授，那時候，學生對于已學習的理論基礎知識的記憶已經很淡，難以有效的得到靈活應用。其次，在很多理論課的安排中，設置一些相應的實踐環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)由獨立的實驗教師帶，這樣的安排不利于授課教師對學生所學知識掌握情況的了解，無法在授課過程有針對性的進行深入引導。而且，很多實踐內容為驗證性實驗，學生們的任務就是嚴格按照要求機械性的完成實驗，獲得合理的數據，缺乏實際聯系理論的引導，導致學生看似動手能力很強，實際上只學會機械操作的技能。最后，學生對專業(yè)整體認識不夠難以發(fā)揮主觀能動性。專業(yè)導論是一門介紹專業(yè)整體概況的重要課程，這門課安排在大學一年級，混在龐大的公共基礎課中，曇花一現，學生還沒來得急理解，就匆匆忘記，在后面的學習中，又專注認真的學習每門課的知識點，缺乏綜合運用、思考和創(chuàng)新實踐，大部分學生處在知其然不知其所以然的狀態(tài)，因此，融合系統(tǒng)知識的講授以及實踐應該貫穿整個大學學習過程，充分訓練學生的思考能力，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
2.自動化專業(yè)多課程融合教學
根據佛山科學技術學院2013版的人才培養(yǎng)要求，自動化專業(yè)學生主要學習電工技術、電子技術、控制理論、信息處理、過程控制、電氣工程、系統(tǒng)工程、自動檢測與儀表、計算機技術與應用和網絡技術等方面的基本理論和基本知識，希望學生在學習過程受到較好的工程實踐基本訓練，最終具有系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與研究的基本能力。本研究以CDIO理論為指導思想，以人才培養(yǎng)要求為目標，通過融合多課程的教學改革，使得學生能及時的活學活用，提高專業(yè)技能，提高綜合創(chuàng)新能力。首先，根據自動化專業(yè)的應用性特點，綜合專業(yè)整體師資力量，確定2-3個大項目，每個項目涵蓋部分專業(yè)課程，所有項目涵蓋幾乎所有專業(yè)課程。為了可以更詳細的描述多課程融合教學方式，本文以工業(yè)過程自動化方面的一項目，“某工業(yè)過程水箱水位控制系統(tǒng)”作為案例進行描述。該項目涵蓋了課程《信號與系統(tǒng)》、《自動控制原理》、《過程控制系統(tǒng)》、《自動檢測技術與自動化儀表》、《計算機控制技術》等，是一典型的綜合性項目。然后，以大項目為單位，涉及課程的教師組合成相應的教學討論組，針對項目的實施技術細節(jié)以及實施的時間安排進行討論，將大項目的綜合實施貫穿整個大學學習過程。大學一年級剛剛開始，很多學生對專業(yè)知識的十分渴求，在這個時機，單純的一門課堂學習《專業(yè)導論》無法滿足現實的需求，我們需要在專業(yè)導論中增加設置與大項目相關參觀學習以及觀看自動化應用的現場視頻環(huán)節(jié)，讓學生對自動化的典型應用、被控對象、設備、儀器儀表有了直觀感性的認識。
學生可以直觀認識過程控制中的典型對象的實物：水箱、鍋爐、盤管等等，并認識典型的控制器、傳感器、調節(jié)閥等部件。有了感性的認識的基礎后，我們需要引導學生如何將觀察到的實物轉換成原理圖的形式展現各部件之間的信號的關系。學生雖然還沒有開始學習專業(yè)理論知識，這些正在運行的過程控制系統(tǒng)的實際部件、以及直觀的原理圖可以給他們一個直觀的認識，在學生們頭腦里形成了一些典型的應用場景，他們的頭腦了開始會有出現各式各樣的疑問，帶著疑問進入緊接著的專業(yè)知識的學習，可以帶動學習的主動性。將大項目設置為專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，把獨立式開設的課程緊密連接在一起，它作為一種專業(yè)學習的引路方式，引導學生更好的完成課堂知識的學習與掌握。在每一個學期開學，針對每個大項目，由專門負責的導師利用2學時重新講述大項目的系統(tǒng)知識，演示大項目運行情況，以及大項目與本學期開設課程之間的聯系。①涉及《信號與系統(tǒng)》，②涉及《自動檢測技術與自動化儀表》、《自動控制原理》中控制算法設計方面的內容、《計算機控制技術》部分內容、實現控制器的硬件實現方面課程《單片機原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，③涉及《過程控制系統(tǒng)》被控對象，④和⑤涉及《過程控制系統(tǒng)》中的執(zhí)行和測量元件、《自動檢測技術與自動化儀表》等。由于有了期初對學生的綜合性引導，學生在學期課程學習中對知識的理解將會更加深刻。期末課程結束，大項目負責教師引導學生如果根據所學的知識，講述如何利用本學期所學的知識實現大項目中的相應環(huán)節(jié)的改進辦法，引導學生學以致用。隨著專業(yè)課程的開展，學生對大項目每個細節(jié)的理解逐漸清晰，學生將開始產生自己的想法：我可以用別的硬件實現某功能模塊嗎？如何設計更先進的控制算法以提高系統(tǒng)的控制效果？等等。學生有意識的想要了解該方面控制的國內外發(fā)展動態(tài)。因此，在整個大項目實施過程，我們可以將《專業(yè)英語》的部分內容，根據課程開設情況，分批融合進大項目的教學過程，這樣為學生閱讀國外文獻及時的提供必要的工具，初步培養(yǎng)學生的研究方法，以達到更好的學習效果。當學生主動要求改變控制系統(tǒng)的軟件、硬件或算法，并付諸行動的時候，學生的創(chuàng)新能力正在形成，專業(yè)教學的目的順其自然的得到了很好的完成。多課程融合的教學方法指導學生帶著疑問進行課程學習，以系統(tǒng)的眼光進行獨立課程的學習，能激發(fā)學生學習的主動性，有利于提高學生的創(chuàng)新意識。不僅如此，多課程融合教學方法對任課教師也提出了更高的要求，需要教師不僅熟悉課程知識細節(jié)，更要對整個專業(yè)的角度引導學生進行局部知識的學習，最終做到教師教和學生學的有效融合。
3結語
第2篇：專業(yè)教學研究論文范文
【關鍵詞】畢業(yè)設計；教學環(huán)節(jié)；實踐模式
1 引言
畢業(yè)設計（論文）是以檢測學生是否達到學位授予資格與學科專業(yè)水平為目的，在相關教師的教學指導下，由學生獨立完成的論文設計、撰寫等一系列工作，是學生綜合能力的最終檢驗，也是高校教學水平的直觀反映。經濟學作為推動國家建設進步的重要基礎性學科，在培養(yǎng)人才、促進社會發(fā)展等方面具有積極影響。因此，在當前國家大力發(fā)展大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建設的重要背景下，如何有效革新畢業(yè)設計教學內容、優(yōu)化畢業(yè)設計教學管理、增強畢業(yè)設計論文質量、打造優(yōu)質創(chuàng)新人才隊伍成為各大高校經濟學教學研究改革的關鍵環(huán)節(jié)。
以經濟學專業(yè)為切入點，結合國家“雙創(chuàng)”發(fā)展基本要求，以加強該專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設計質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才為目標進行有關研究，具有一定的學術價值與現實意義：有利于提高經濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題的合理性與實踐性，為其后續(xù)工作的順利開展奠定堅實的基礎，增強畢業(yè)設計內容的應用價值，全面提升經濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量，確保其專業(yè)性與實踐性。有利于增強學生對經濟學專業(yè)知識和技能的掌握與運用，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的意識與能力，最大限度地開發(fā)學生潛能，引導學生由被動接受知識向主動求學、積極思考、善于發(fā)現的方向轉變，培養(yǎng)符合新時代社會經濟發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、社會實踐能力、實際操作能力以及科研水平，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念落地實施，打造實用型、復合型的優(yōu)質創(chuàng)新人才隊伍。
2 存在的問題與困境
2.1選題缺乏應用價值
由于學科限制，經濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題與畢業(yè)實習內容相關性較差，不符合教學培養(yǎng)目標。全球經濟發(fā)展瞬息萬變，部分論文選題創(chuàng)新性不足，時效性較差，與當前全球經濟發(fā)展趨勢相脫節(jié)，忽略現實情況，在解決實際經濟發(fā)展問題方面難有建樹，缺少應用價值。
2.2學生重視程度不足
畢業(yè)設計（論文）撰寫期間，學生面臨就業(yè)、繼續(xù)升學等方面的重大壓力，對畢業(yè)設計工作的重視有所下降。此外，學校缺少相應的意識教育與號召工作，學生缺乏對畢業(yè)設計（論文）重要性的認識，對待畢業(yè)設計態(tài)度較為敷衍，缺乏積極性、主動性與自律性，畢業(yè)論文質量難以提高。
2.3學生科研能力與創(chuàng)新能力較差
本科階段對計量經濟學、統(tǒng)計學等課程的教學力度較弱，學生對相關研究方法及運算軟件的掌握不足，缺乏相應的科學研究經驗，系統(tǒng)性實踐訓練較少，論文局限于理論知識，缺少實證研究作支撐，文章內容稍顯單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱，論文獨創(chuàng)性較差，創(chuàng)新點不足，抄襲現象較為嚴重。
2.4教師指導工作不到位
教學指導工作不夠深入、流于形式、缺乏針對性，對學生的輔導幫助作用較小。未合理考慮不同學生間創(chuàng)新能力與綜合素質的差異，教學指導計劃過于籠統(tǒng)，學生個性與特點難以施展，無法做到因材施教。畢業(yè)設計教學指導大綱不完善，缺少長遠規(guī)劃與適宜的管理考核目標，畢業(yè)設計教學與日常教學工作相脫節(jié)，學生無法得到全面系統(tǒng)的教學指導。缺少相應的創(chuàng)新教育，對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為不足。
2.5相關激勵與監(jiān)督機制不健全
相關的考核激勵機制不健全，學生積極性和主動性較差問題難以得到有效解決；相關的監(jiān)督管理約束機制不完善，教師指導工作無法得到有效保障，畢業(yè)設計（論文）質量難以提高；相關教學指導模式缺乏改革創(chuàng)新，不滿足雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的新型人才培養(yǎng)目標。
3 加強畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的方法
3.1優(yōu)化日常教學質量
一是根據高校自身學科特點與社會經濟發(fā)展需要，合理拓寬專業(yè)口徑，針對財政、經濟、貿易、金融等基礎專業(yè)門類，科學制定招生培養(yǎng)指標，有效調整專業(yè)設置，優(yōu)化師資配置，創(chuàng)新經濟學人才培養(yǎng)模式，從源頭上改善經濟學專業(yè)畢業(yè)設計質量與學科發(fā)展。
二是依托全國高校經濟學重點課程設置基本要求，結合本校經濟學學科建設與師資情況，合理制定西方經濟學、政治經濟學、金融學、財政學、計量經濟學等基礎課程的教學安排與培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)課程、選修課程與創(chuàng)新課程的科學搭配，提高經濟學專業(yè)教學效率。
三是將畢業(yè)設計（論文）與日常課程教學有效結合，在日常教學中訓練學生的研究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的科研習慣與思維意識，制定科學、詳盡的教學指導規(guī)范，提高經濟學學生培養(yǎng)質量。以日常教學環(huán)節(jié)的課程論文融入為切入點，倡導將提交課程論文作為學生專業(yè)課程能力考核的最終檢測形式，改革傳統(tǒng)的應試教育模式，增強學生科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)，科學推動畢業(yè)設計（論文）日常指導常B化發(fā)展。
四是緊跟全球經濟研究新進展與經濟發(fā)展新趨勢，重視國際化與本土化的有效平衡，及時更新和修改教學內容與教材選擇；合理吸收管理學等關聯學科的教學經驗與研究內容，促進經濟學與管理學、社會學、數理統(tǒng)計、科技、能源等相關學科的交叉融合；積極關注全球經濟熱點問題，加強課堂討論分析；加大推進雙語及全英教學，培養(yǎng)國際化經濟人才。
3.2重視實踐教學與創(chuàng)新教育
加強計量經濟學、現代統(tǒng)計方法等相關課程的教學力度，確保學生熟練掌握回歸分析、因子分析等研究方法以及SPSS、Eviews等研究工具，提高案例分析、統(tǒng)計模型等相關實證研究在論文中的應用比重，解決經濟學專業(yè)畢業(yè)論文重理論、輕實踐、缺乏數據支撐的突出矛盾，增強論文應用價值與實踐意義。重視實踐教學環(huán)節(jié)，加快推進經濟學實驗室、經濟學教學實踐基地等平臺建設，培養(yǎng)學生科研應用與實踐操作能力。積極響應國家雙創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略號召，大力推動創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的有機結合，鼓勵學生積極參與經濟學知識競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、模擬證券投資大賽等相關專業(yè)及創(chuàng)新活動，加大創(chuàng)新型、實踐型、復合型經濟學優(yōu)質人才儲備。
3.3加強論文選題管理
為有效解決畢業(yè)設計（論文）選題“重理論、輕應用”的尷尬情況，應以應用目標為導向，積極推動科學化選題的順利實施。將教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）緊密結合，爭取將實習內容，尤其是在企事業(yè)單位以及政府部門的實習情況與研究內容作為選題來源，增強選題實踐性與應用價值。
一方面要增強學生選題自，在保證論文選題與畢業(yè)實習內容、專業(yè)培養(yǎng)方向具有一定的相關性的前提下，應盡可能地給予學生自，促進學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。另一方面要建立健全相應的論文選題審核制度，設立專門的選題審核小組，學生在確定論文題目后應及時提交《畢業(yè)設計（論文）選題審核表》，審核小組從合理性、創(chuàng)新性、可行性、應用價值以及現實意義等方面對選題進行嚴格的審核，不符合要求的要及時退回修改，以此保證選題的科學、有效。
此外，在選題的具體操作過程中，應注意以下幾個基本原則：切合專業(yè)培養(yǎng)方向，從深度和廣度兩個層面滿足教學培養(yǎng)計劃對學生知識掌握與運用能力的考核要求，強化學生對所學知識的認識與理解。結合生產科研實踐，在操作可行的基礎上，盡量向畢業(yè)實習內容靠攏，保證選題具備相應的創(chuàng)新性與先進性，從而促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強畢業(yè)設計的應用價值。論文題目應隨著時代的發(fā)展進步不斷更新，確保其在一定程度上反映該領域學術研究的最新進展，符合當下相關理論知識的發(fā)展趨勢，避免老套、陳舊的選題出現，增強畢業(yè)設計（論文）的時效性。
3.4有效區(qū)分學生能力層次
一方面，高校應建立適宜的學生能力考核評價體系，根據學生前三年的學習表現與潛力，從學習態(tài)度、專業(yè)知識掌握程度、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面將學生劃分為不同水平層次，制定不同的教學計劃與目標，因材施教。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質較差的學生，不能因此降低考核要求，應積極提高其畢業(yè)設計（論文）的專業(yè)性與規(guī)范性，增強其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，豐富其實踐訓練經驗。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質較高的學生，應在畢業(yè)設計的合格基礎上適當提高標準，最大限度地激發(fā)學生潛能，進一步開拓其研究思維、鍛煉其科研能力，在保C質量的前提下，增強論文獨創(chuàng)性，創(chuàng)造更多優(yōu)秀論文，爭取大部分畢業(yè)設計（論文）在修改完善后能在相關領域核心期刊上發(fā)表。
另一方面，根據區(qū)域經濟學、資源環(huán)境經濟學、產業(yè)經濟學、金融、財政、貿易等不同研究方向，合理分配畢業(yè)論文指導教師，為學生提供專業(yè)“對口”指導，有效提升畢業(yè)設計（論文）質量，最大限度地利用現有師資力量，實現資源的最優(yōu)化配置。
3.5加大監(jiān)管考核力度
一是規(guī)范相關政策制度，以培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)設計質量為目標，設立畢業(yè)設計（論文）教學管理小組，協(xié)助教師和本專業(yè)有關部門完成學生畢業(yè)設計的教學、監(jiān)督、管理、考核等工作。對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作內容與預期績效進行明確規(guī)定，包括對學生論文完成情況的檢查監(jiān)督、畢業(yè)設計質量的考核與評定、優(yōu)秀論文的選拔等等。二是加強質量管理，構建畢業(yè)設計（論文）質量管理監(jiān)控系統(tǒng)，加大教學監(jiān)管力度，定期開展相關檢查工作，根據學生完成情況，動態(tài)調整教學安排，及時提出指導意見，優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）質量。制定科學有效的教學指導計劃與管理考核目標，適當提高畢業(yè)設計（論文）的合格標準，加強教師和學院的監(jiān)督約束力度，定期開展畢業(yè)設計（論文）質量檢測工作。三是建立完善的質量評價體系，根據學生日常表現、學習態(tài)度、畢業(yè)設計質量、創(chuàng)新能力、思考能力、知識運用能力以及實際動手能力等多個方面，嚴格把關畢業(yè)論文成績的考核與評定。
參考文獻：
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中國地質大學（武漢）教學研究項目：加強經濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的實踐和研究；湖北省高等學校省級教學研究項目：湖北省產學研合作機制與運行績效評價研究。
作者簡介：
第3篇：專業(yè)教學研究論文范文
一、預防醫(yī)學教學改革背景
教育部提出了我國高等醫(yī)學教育面向21世紀改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標,要求主動適應21世紀衛(wèi)生服務和醫(yī)學科學技術發(fā)展的需要,改革高等醫(yī)學專門人才培養(yǎng)模式,實現教育思想、教學內容、課程體系、教學方法的現代化,即“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”[2]。世界衛(wèi)生組織也已將HealthforAll/2000進一步擴展為21世紀的預防衛(wèi)生保健工作,將工作重點由獲得健康轉向主動的健康促進及健康保護。在國內,隨著社區(qū)衛(wèi)生服務的改革和全科醫(yī)學的發(fā)展,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門對醫(yī)學畢業(yè)生的要求越來越高:不僅僅是疾病的診斷與治療者,還應當是交流能手、流行病學和行為醫(yī)學的應用者、社會保健的支持者和衛(wèi)生保健的提供者[3]。當前我國主要的公共衛(wèi)生問題包括兩方面:一方面我國的疾病譜和死亡譜已發(fā)生改變,由急性傳染性疾病為主轉變?yōu)槁苑莻魅拘约膊橹?另一方面,傳染病特別是新的傳染病,時時威脅人民健康,地方病、營養(yǎng)不良和環(huán)境衛(wèi)生問題以及勞動保護問題,都威脅著人民的健康[4]。
2003年SARS疫情的發(fā)生,突顯了非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育的薄弱,這是我國醫(yī)學教育的通病。為此,教育部、衛(wèi)生部下發(fā)了《關于加強預防醫(yī)學相關課程教育的通知》,要求加強預防醫(yī)學教育,補充群體預防、社會醫(yī)學、心理健康及非典治療與防護等預防醫(yī)學的相關課程,使廣大畢業(yè)生能以更全面的知識和能力走上工作崗位。
二、預防醫(yī)學教育現狀
我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學模式共有兩類:
《衛(wèi)生學》教材,包括環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計學和衛(wèi)生組織保健,其體系是沿用預防醫(yī)學專業(yè)的學科體系,是“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”;《預防醫(yī)學》教材,包括群體健康及其影響因素、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學和健康促進與疾病預防;該教材打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系,圍繞群體-環(huán)境-健康的基本觀念將各有關內容重新融合,并要求增加為期一月的社會衛(wèi)生實踐。
長期以來醫(yī)學教育忽視了進行有益的預防醫(yī)學教學,不管選用哪種預防醫(yī)學教學模式,隨著醫(yī)學的發(fā)展和學科的融合,困難也逐步體現出來。由于該學科長期被人輕視,對非預防醫(yī)學專業(yè)的學生來說,專業(yè)聯系較疏遠,他們是為了完成學業(yè)的規(guī)定不得不學習該課程[5]。在教學上,重理論輕實踐,純學院式的教學使非預防醫(yī)學專業(yè)的學生不了解中國的衛(wèi)生現狀,缺乏應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力。雖然《預防醫(yī)學》正被越來越多的院校所采用,要求增加了為期一個月的社會衛(wèi)生實踐。但苦于多數無進行社會衛(wèi)生實踐活動的經濟實力或條件,很少開展預防醫(yī)學的社會衛(wèi)生實踐。目前全國各醫(yī)學院校已開始著手改革《預防醫(yī)學》教學內容,以彌補以往教學中的不足,但沒有現成經驗。
我校預防醫(yī)學系在全日制本科層次已開設《預防醫(yī)學》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會醫(yī)學》和《臨床營養(yǎng)學》等課程,其中以《預防醫(yī)學》為重點,各專業(yè)均開課,并且整個教學重點在衛(wèi)生統(tǒng)計和流行病學研究方法,培養(yǎng)學生一定的科研設計和分析能力;在教學安排上,有理論和實驗課,但沒有社會衛(wèi)生實踐;《社會醫(yī)學》為選修課;《臨床營養(yǎng)學》只對護理本科專業(yè)開課,大多數學生在群體預防、社會醫(yī)學、健康教育、全科醫(yī)學、流病調查等方面知識欠缺。
三、預防醫(yī)學教學改革探索
現階段醫(yī)學模式正處于由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變的時期,但目前的醫(yī)學教育尚不能起到推動醫(yī)學模式轉變的作用,因而預防醫(yī)學的教學改革,將會極大地影響或促進該模式的應用[3]。教育部和衛(wèi)生部在最近十多年來,也多次發(fā)文要求各高等醫(yī)學院校加強預防醫(yī)學的教學與改革,以應對醫(yī)學模式的轉變和世界衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6]。為此,我系結合多年來的教學實踐和“本科教學大綱的重新制定”的時機,進行了新的預防醫(yī)學教學體系的改革探索。
1.改革教學內容。
新的教學大綱采用新版《預防醫(yī)學》教材,全面體現了醫(yī)學模式的轉變,我們重點調整了《預防醫(yī)學》的教學內容,從群體與預防角度出發(fā),努力體現微觀與宏觀的綜合,體現群體、預防、社會醫(yī)學的整體觀,實現預防、治療和康復的整體統(tǒng)一;課時總數也由104節(jié)增加到120節(jié);多媒體課件根據新教材和內容進行調整。具體見表1。
新的教學內容結合了臨床醫(yī)學專業(yè)的特點,其中包括群體健康及其影響因素、健康促進與疾病預防,重點講授對各種不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進和健康保護作用,使學生能真正做到運用所學的知識來預防各種不良社會因素,真正通過健康促進來達到健康保護的目的。樹立正確的健康觀,讓學生能深刻理解醫(yī)學模式的改變。
2.建立和實施新的課程體系。
多年來我院預防醫(yī)學教研室在全日制本科層次開設的課程只有《預防醫(yī)學》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會醫(yī)學》和《臨床營養(yǎng)學》,為了加強非預防醫(yī)學專業(yè)學生的預防戰(zhàn)略,調整了課程體系,申請開設了《社會醫(yī)學》、《全科醫(yī)學與社區(qū)衛(wèi)生服務》、《艾滋病健康教育》和《臨床科研設計與統(tǒng)計分析》等四門選修課,對部分專業(yè)學生增設了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》、《流行病學》、《科研設計》、《社會醫(yī)學》、《健康教育學》和《運動營養(yǎng)學》等必修課。具體情況見表2。
3.改革教學方法。
以往我們的理論課教學方法較單調,主要為傳統(tǒng)的板書和投影形式,教師備課工作量大,傳遞信息量小。從2002年開始,我院在各教室安裝了多媒體設備,預防醫(yī)學教研室各位教師自制多媒體課件,改變傳統(tǒng)教學方法,采用多媒體課件授課,提高了教學效率。目前,在理論課教學中,100%采用多媒體課件教學。見表3。
4.改革考試方法。
《預防醫(yī)學》的考試內容以往側重概念和重要原理、方法的考核,學生在沒有理解的基礎上,通過強記也能獲得高分,但在實際工作中不會應用。通過改革,從考核學生的理論知識轉向考核學生的綜合能力(包括思維、操作、交流能力),特別是醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學部分,增加了分析題和辨析題,充分考察學生對知識的靈活應用。
四、存在的問題
1.實踐基地的問題。
我校地處經濟欠發(fā)達地區(qū),城市規(guī)模小,學院經費緊張,人力資源也較為緊張,臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學實習基地至今尚未建立,無法開展為期一月的社會衛(wèi)生實踐,這對于改善和提高我院臨床醫(yī)學畢業(yè)生的預防戰(zhàn)略意識會有較大影響。臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行一定時間的預防醫(yī)學實踐,可以加深學生對于“預防為主”的衛(wèi)生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預防策略的重要意義,幫助學生在今后的工作中更好地做到防治結合,以應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對社會的影響。在SARS疫情發(fā)生之后,建立預防醫(yī)學實習基地是亟待解決的問題,學校教學主管部門應轉變觀念,像對待臨床實習基地建設一樣,積極建立預防醫(yī)學實習基地。
2.“研究型學習”的開展。
多媒體教學方法相比傳統(tǒng)教學方法有它的優(yōu)點,但運用不當或準備不足,會加快教學進度,出現3學時教學內容在2學時完成的現象,或為湊教學時間不斷簡單重復的現象[7],并且如果多媒體教學方法不改變“填鴨式”教學方法,學生的學習興趣會受一定影響,教學質量也會受到影響。當前,我們雖然開展了多媒體教學方法,但應試教育的成分較多,素質教育的成分較少。“研究型學習”的教學模式對改善當前教育現狀有一定的作用,這正是我們的薄弱之處。
第4篇：專業(yè)教學研究論文范文
因材施教簡而言之,就是教師根據不同的教學對象,施以不同的教學方法和教學內容｡因材施教的關鍵是“因材”,即區(qū)分材質,而區(qū)分材質的關鍵是必須了解掌握學生的智力構成及心態(tài)構成狀況｡
中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學生報考中專原因很復雜,或家境貧寒為減輕學費,或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡
中學到中專,可以說是人生的第一次重大轉折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學生,對這次重大轉折會做出不同的反應｡有些學生認為這次轉折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉折的機遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學生卻自命清高,對自己的現狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學生:
這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進取､一般進取､不思進取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構成了九種組合型,即:高智強進型Aa､高智平進型Ab､高智無進型Ac;平智強進型Ba､平智平進型Bb､平智無進型Bc;低智強進型Ca､低智平進型Cb､低智無進型Cc｡
下面,根據上述學生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學生的形成､表現､作用及其相互轉化,以利教師正確區(qū)分材質､實行因材施教｡
一､各種類型學生的形成及表現
作為智商的形成,很大程度取決于先天素質,后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現｡
a型的形成及表現:此型屬積極進取型｡具有這種心理特征的學生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農民｡由于他們生活在社會的底層而飽經滄桑歷盡艱辛,并經常向子女灌輸,他們嚴謹做人､踏實做事､積極進取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望｡這樣,使其子女產生了極強的發(fā)憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔｡由于他自己的不懈努力,他的學業(yè)理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標,他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現沒有多大差異｡
b型的形成及表現:此型屬一般進取型｡具有這種心理特征的學生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學生本人的表現也是如此｡這類學生的自尊心較強,他不求過多地表現自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學生又有不同的表現Ab型呈現主動狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現被動狀態(tài),也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡
b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉化｡其表現是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時度勢地作出調整:當他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助),他便轉化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡
c型的形成及表現:此型屬不思進取型｡這種心理特征型的形成原因較為復雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個別的屬個人素質較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴謹,不務正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡
這種心理特征型的學生其表現也是復雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡
二､各類型學生在班級里的作用
a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調動,在學習､勞動､紀律等齊方面都會起積極帶頭作用｡
b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調動起來,班務活動往往很難進行｡而調動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學習競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡
c型的作用:具有這種心理特征的學生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數的行為準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調動｡但作為集體里的一員,在關系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應和配合各種班務活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應多因勢利導,循循善誘;少發(fā)號施令,粗涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據多年的中專教學經驗和對所教學生調查測試,發(fā)現中專在校生(以計劃內社招班為標準)多種類型學生的比重結構大致如下:
從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人,—般進取的約占20人,不思進取的約占5人｡再結合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進取而退步了｡(一)心理特征型的轉化
我們假設智商型A､B､C的權數分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權數也分別為3､2､1,則可得到表4:
從表4中我們可以看到,心理特征型的轉化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉化,在組合型里面表現為同一智商型間的相互轉化,如CcCbCa轉化及逆化或AaAbAc轉化或逆化等等｡一般心理特征型的轉化不能橫向進行｡
(二)智商型的轉化
一個人的智商可根據綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點性,隨著個人內外部條件的變化智商水平也會隨之發(fā)生相應的變化｡從表4可以看到,智商的轉化是通過先縱后橫的演變而實現的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉化到Ab型,而Ab型相當于Ba型(兩者權數值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉化到Bb型,而Bb型相當于Ca型(兩者的權數值均為4);Ca型松懈努力,將轉化成Cb型進而轉化到Cc型,其轉化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個轉化過程表明:高智者如長期不努力學習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉化較容易,低智向高智的轉化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉化首先是通過心現理特征型的轉化進而達到組合型的轉比來實現的｡智商型本身是不能轉化的｡由表4按權數值路徑可知,Aa型向Cc型的轉化路線有四條｡
(三)組合型的轉化
組合型的轉化是通過心理特征型的轉化而實現的,其轉化過程和路線與智商型的轉化完全相同,智商型的轉化過程也就是組合型的轉化過程｡
從以上分析我們可以看到:智商型的轉化是通過心理特征型的轉化實現的,智商的轉化對心理特征之轉化影響甚微,而心理特征的轉化則決定了智商的轉化｡作為智商,先天素質固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉化是完全可能的,長期地不用腦,不學無術肯定會導致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉化,也必定是由于勤奮學習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學觀點講,量變一定會達到質變｡
作為因材施教,不僅要區(qū)分不同的智商型,還必須區(qū)分不同的心理特征｡因為因材施教從“教”來看,具有兩重含義:一是文化知識培養(yǎng),一是品行素質培養(yǎng)｡作為文化知識培養(yǎng),高智比低智或平智培養(yǎng)前途大,培養(yǎng)價值高｡但高智不等于具備強烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學心理,盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成才｡對于Ac型的學生,應當首先教他樹立正確的人生觀,遠大的理想抱負,教他懂得科學文化知識對一個人､一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉化成Ab型進而轉化為Aa型｡學生的類型向優(yōu)良型轉化了,教師的傳道授業(yè)才能奏效｡教師不分教學對象,不分類型,盲目施教,是達不到教學目的和教學要求的｡由此看來,教師促使學生類型向優(yōu)良型的轉化要比授業(yè)解惑意義重大｡
作為中專學生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘為時稍晚,但心理特征的培養(yǎng)則時刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響,但教師作為學生的一個重要外部條件是絕不容忽視的｡因為中專學生大多是首次長期遠離父母,在學習生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導｡假如老師由于工作過粗,對學生缺乏耐心的引導和幫助,使一個優(yōu)良型的學生轉化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟､妄為人師｡
那么,教師怎樣正確區(qū)分學生類型呢?簡而言之應多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:
首先對智商情況的了解｡可通過閱讀學生檔案,了解初高中時的學習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業(yè)等方式了解學生的智力層次;還可通過與本人及同學接觸､與其他有關老師交流等來了解學生情況;還可進行綜合測試等等｡根據掌握的情況資料,劃分三級智商層次｡
其次對心理特征型的了解｡可通過與其本人交流､談心､閱讀學生檔案､向有關同學老師了解,有條件者可進行家訪等辦法來了解｡根據對學生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級智商與三種心理特征型劃分出來之后,九種組合型自然就確定了,材質區(qū)分出來了,因材施教的關鍵便解決了｡
參考文獻
第5篇：專業(yè)教學研究論文范文
關鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)英語；教學模式
近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發(fā)展的同時，也給相關行業(yè)帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業(yè)人員，另一方面高素質從業(yè)人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業(yè)和現代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程中，把汽車運用與維修專業(yè)列為優(yōu)先確定的四個專業(yè)領域之一。這對設有汽車運用與維修專業(yè)的職業(yè)院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何合理設置相關的專業(yè)課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力，是每個職業(yè)教育工作者不得不思考的問題。專業(yè)英語作為維修人員必備的一項專業(yè)基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養(yǎng)出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業(yè)英語的教學現狀，從學習汽車專業(yè)英語的必要性、汽車專業(yè)英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。
汽車專業(yè)英語學習的必要性
加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業(yè)進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業(yè)知識的人才。因此對以“面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學校來說，不僅有必要進行汽車專業(yè)英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業(yè)從業(yè)人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外
汽車新技術的掌握，影響自己業(yè)務水平的進一步提升。
汽車專業(yè)英語的教學現狀
由于長期以來社會對職業(yè)教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業(yè)學校，而汽車專業(yè)中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業(yè)的認識僅限于傳統(tǒng)思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業(yè)學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。
由于汽車專業(yè)英語沒有統(tǒng)一的綱領性要求，職業(yè)學校專業(yè)英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發(fā)他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業(yè)英語的學習來與國外新技術接軌的目的。
目前汽車專業(yè)英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業(yè)英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結合專業(yè)知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業(yè)英語為本專業(yè)服務的特點。
可行有效的汽車專業(yè)英語的教學模式
突出對職業(yè)崗位英語應用能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)英語教學的專業(yè)特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業(yè)院校開展汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》、《兩年制高等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》中，均強調提高學生的職業(yè)能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業(yè)外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業(yè)學校的英語教學分為基礎英語與專業(yè)英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業(yè)英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業(yè)特點。具備一定的英語基礎才能學好專業(yè)英語，學習專業(yè)英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業(yè)信息，提升自己的專業(yè)水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業(yè)英語的界限，以突出專業(yè)英語為本專業(yè)服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。
注重專業(yè)英語與專業(yè)課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業(yè)英語課安排在專業(yè)課之后，至少與專業(yè)課同步，專業(yè)英語課教師與專業(yè)課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業(yè)英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業(yè)英語的興趣，進一步去掌握專業(yè)英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業(yè)英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，而不僅是英語知識的積累。
嘗試開發(fā)與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業(yè)英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業(yè)學校可嘗試開發(fā)與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業(yè)后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業(yè)學校對企業(yè)需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業(yè)教育辦學理念。
充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定在相關工種的高技能人才培養(yǎng)過程中的導向作用職業(yè)教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業(yè)，特別是勞動部門的支持?？梢钥紤]在相關工種的高級職業(yè)資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業(yè)英語解答的考試項目，使具有行業(yè)指導作用的職業(yè)技能鑒定體系與職業(yè)學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業(yè)的從業(yè)人員的素質得以提升。
參考文獻：
[1]鄧貴達，徐達.汽車專業(yè)英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，2003.
第6篇：專業(yè)教學研究論文范文
論文摘要:在藝術設計專業(yè)的頓城中傳統(tǒng)圖案藝術的基拙作用不容忽視。中國傳統(tǒng)圖生藝術作為民族文化的瑰寶，是當代藝術設計的重要元素之一。本文闡述了傳統(tǒng)圖案藝術在藝術設計專業(yè)教學中的基拙作用，旨在于弘揚民族傳統(tǒng)文化，推動現代藝術設計教育創(chuàng)新。
在人類踏入21世紀的今天，科學技術突飛猛進，我們已步人一個全新的知識經濟時代。人們生活方式不斷地改變，觀念在不斷地更新，特別是市場經濟給我們帶來的沖擊和激烈競爭，使藝術設計行業(yè)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的機遇。社會對藝術設計人才的需求與日俱增，并對該領域人才的綜合業(yè)務素質提出了新的標準和更高的要求。
20世紀的歷史告訴我們，經濟發(fā)達國家的藝術設計水平都非常發(fā)達，反之亦然。本世紀造型藝術發(fā)展的一個顯著特點就是各藝術門類之間逐漸滲透、互相融合，呈現多元化、綜合性的發(fā)展趨勢。其影響是多方面的反映在創(chuàng)作觀念上，傳統(tǒng)與現代審美意識的互通共融;在表現形式上，抽象與具象并舉;在技法和材料上，多樣選擇與綜合性運用共存等等。這一切都極大地開拓了藝術設計在思維意境和表現形式上的新領域，它為藝術設計發(fā)展提供了十分有利的外部條件，也對藝術設計師提出了更高的要求，包括要具備多方面的專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新意識，圖案的創(chuàng)意設計也是藝術設計師必須具備的墓本能力。
狹義而言，圖案僅指器物、織物上的紋樣和色彩。廣義而言，圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術、工業(yè)美術等方面關于形式、色彩、結構的預想設計是在工藝、材料、用途、經濟、美觀、牢固等條件制約下制成圖樣、模型、裝飾紋樣等方案的通稱。圖案從外形上分，有平面圖案和立體圖案;從用途仁分，可分為實用圖案和觀賞圖案;從理論研究和實踐角度上分，可分為基礎圖案和應用圖案;從藝術語言和風格上分，可分為中國傳統(tǒng)圖案、外國圖案等。圖案的形象是一種藝術形象，它不是客觀事物的簡單復制，而是根據作者的不同目的對事物的原型進行藝術加工或者對非具體形象進行藝術創(chuàng)造的結果。
一、傳統(tǒng)圈案藝術是設計專業(yè)教學的荃礎
目前，世界各地不同地區(qū)，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產的工業(yè)產品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型，更何況其帶有裝飾性的圖案形式。藝術設計師只有深刻了解和掌握中華民族傳統(tǒng)圖案的造型規(guī)律、構圖規(guī)律、色彩規(guī)律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時代性、創(chuàng)新性的作品來。
藝術設計教學中，基礎課程與專業(yè)設計并不是相互矛盾的，而是相輔相成的關系。藝術設計教學質量的提高離不開基礎課教學的充分落實。藝術設計專業(yè)的圖案課，是基礎教學的一部分也是平面圖形設計的基礎。圖案課教學要便學生了解和掌握圖案形式美的規(guī)律、圖案造型的途徑與方法以及圖案的設計與創(chuàng)意。而要解決好上述問題，就必須從學習傳統(tǒng)圖案人手。對于傳統(tǒng)圖案教學。每個教師都深表贊同，但是，學生卻不能理解。有些學生認為。了解傳統(tǒng)圖案在每一個朝代最有特色的紋樣，在平面設計中很少專門用到。面對這種急于求成的思想，教師一定要讓學生了解四年的學習目的不是僅僅能接幾個活的急功近利的人，而是要成為一個素質全面的藝術設計人才。
二、傳統(tǒng)圖案的藝術魅力對藝術設計的影響
中國傳統(tǒng)圖案藝術源遠流長，文化底蘊深厚，形式多樣，內涵豐富，是中華民族的寶貴財富。在改革開放的經濟浪潮中傳統(tǒng)圖案以其不朽的民族特色與藝術魅力，裝點新時代展現時代精神、時代風采。
時代需要傳統(tǒng)圖案藝術，傳統(tǒng)圖案藝術在時代的進步中發(fā)展。當代企業(yè)形象、商標、品牌、廣告、電視、報刊、室內裝飾、博物展館、仿古工藝品、服飾、民間剪紙等，都有傳統(tǒng)圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風格及思想內涵等。有的企業(yè)以龍鳳圖案為品牌形象，以示信譽、產品質量，以及中華民族的品牌特色，以便開拓國際市場。人類已經跨人21世紀，在上海舉行的亞太地區(qū)國家首腦會議上，與會的各國元首身著中式福壽圖案服裝，令世界為之矚目，引導了中式傳統(tǒng)福壽圖案服裝的新潮流。
中國傳統(tǒng)圖案有著悠久的歷史。自6,7千年前的新石器時代以來，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風格無論在運用圖案語言方面還是在表.情達意寓意方面，都具有明顯的特點。學習傳統(tǒng)圖案，首先應了解中國傳統(tǒng)圖案在不同時期的不同造型風格、不同的構圖形式、不同的色彩風格及寓意手法。如原始社會早期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮。以幾何紋樣為主體，也有實體形如魚、蛙、舞蹈的人等。這些圖案造型簡煉、變化幅度大。在構圖上已能作對稱、連續(xù)的配置，具有強烈的節(jié)奏感。常使用紅、黑、白、橙黃、橙紅、揭黑等色彩，具有質樸的藝術風格。
三、傳統(tǒng)圖案設計法則在藝術設計中的使用價值
圖案作品是通過設計過程完成的.而設計過程則必須運用設計法則。中國傳統(tǒng)圖案藝術博大精深，蘊含著完備的圖案設計法則。這些設計法則足以使中國圖案設計事業(yè)走進新時代、走向更輝煌。其中形式美的法則有:變化與統(tǒng)一，對稱與均衡，節(jié)奏與韻律，比例與尺度等;構圖法則有:太極圖形，“羅形，“米”字格，九宮格等。現代西方構成法則的同構變異，元素替代設計法則，在中國古代圖案中，都能找到類似這些法則設計的作品。如:龍、玄武、翼馬、伏羲〔人首蛇身)等圖形。這些法則運用于教學作中，提高了民族的藝術審美能力，培養(yǎng)了高素質的藝術設計人才。不可否認，學習圖案可以解決平面造型問題.這一點與現在基礎教學中所看中的平面構成有相似之處，但是傳統(tǒng)圖案的構成法則以及九宮格的布局等等規(guī)律是平面構成所代替不了的。特別是在學習傳統(tǒng)圖案還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，把握不同時代圖案風格氣韻，這種感性的理解是平面構成的理性訓練所不能代替的。最重要的是能夠讓學生通過傳統(tǒng)圖案的用線、布局、色彩等角度去把握不同時代的圖案風格特征，并在理解的基礎上將其靈活運用于現代設計。以前對傳統(tǒng)圖案的學習是通過大量的圖案臨摹來增加對圖案理解的。誠然，臨幕是學習傳統(tǒng)圖案的一套有效而扎實的方法，老一輩的圖案學家都是從這條路走過來的，實踐證明這也是學習傳統(tǒng)圖案必不可少的方法但是也應看到由于目前課時的變化以及學生心態(tài)的變化所帶來的影響。在三、四周的時間里用臨摹的方法讓學生理解不同的傳統(tǒng)圖案成為不現實的事。大量枯燥的臨摹只會讓學生對傳統(tǒng)圖案的學習產生反感，而手頭功夫的練習不如放在工筆白描課上解決在上傳統(tǒng)圖案課時應把重點放在對傳統(tǒng)圖案造型、風格的整體把握上洲一通過一定量的臨摹切實感受古人在圖案的用線、用色、骨格、布局等方面的獨到匠心
四、傳統(tǒng)圖案的寓意美與現代藝術設計創(chuàng)意的融合
中國圖案中的寓意美根深蒂固、源遠流長。早在新石器時代，人們在彩陶上創(chuàng)造了成千上萬的圖萊意境，象從一條魚形變化出抽象的三角形、曲線、直線、點線面組成的圖案，在今天看來，依然是新鮮的構圖。意境的美在中國圖案的設計上，經常作為一個藝術主題。象陶瓷中的雨過天晴釉、界紅、美人醉、雨點釉等。如楚、漢漆器上的云氣、庭園布置中的層云疊彩的假山等的意境.是虛中見實。沒有形象?；蛘呤切蜗笞矫欢?，這樣的手法能引起許多聯想。如:松竹梅圖案會聯想到歲寒三友”的忠誠友愛。如:太極圖形中設計了一對蝴蝶馬七就會聯想到梁山伯與祝英臺的“喜相逢”悲歡離合的意境等。
中華民族以舊歷年為最隆重的節(jié)日，張燈結彩，舞獅舞龍，貼對聯、窗花、年畫、門神等，無不以傳統(tǒng)圖案表達人們驅除災害、邪惡，追求吉祥、平安、幸福等美好愿望。在人們的心中，有了門神就不會受邪惡的侵害;有了“壽桃仙鶴”就會健康長壽。這些圖案中表達的思想感情，古代人與現代人是相通的，因為他們表達了人類自身最根本的需求。因此可以看出傳統(tǒng)圖案本身包含的思想.在節(jié)日喜慶活動中的使用價值。它極大地滿足、豐富了人們的精神文化生活。其次，是傳統(tǒng)圖案思想內涵所產生的社會效益。傳統(tǒng)圖案通過節(jié)日喜慶活動在人們心中產生的吉祥、平安、幸福、歡樂的生活氣氛，從而產生要求國泰民安的全民社會思想意識。不論是古代還是現代，是在和平年代還是戰(zhàn)爭年代，這種思想意識無疑都是社會安定的思想基礎。
中國圖案的寓意美，真正體現出r設計者的思想，是代表了作者的藝術修養(yǎng)和文化內涵，并且通過圖案，把信息傳遞給廣大民眾。它的美不是視覺的美所能概括的，而是一種廣闊的、崇高的精神境界.是起到了一種共鳴作用的心靈感應。因此，在圖案課教學中要充分調動學生的思維將傳統(tǒng)圖案寓意美的表現手法，融入到現代藝術設計之中。這樣才能設計出即有傳統(tǒng)文化特色，又富有時代活力，形成中國圖案藝術的主流作品。
五、弘揚民族傳統(tǒng)文化.實理現代藝術設計教育創(chuàng)新
第7篇：專業(yè)教學研究論文范文
【關鍵詞】行動導向 教學理論 高職 文秘 職業(yè)能力
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0137-02
中國文秘教育發(fā)展30余年以來，積累了豐富的秘書人才培養(yǎng)經驗，關于如何培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力是受關注的研究重點之一。職業(yè)能力是秘書的核心競爭力，對其職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的作用。秘書是應用型人才，無論是本科還是中高職層次的秘書人才培養(yǎng)，都應自覺把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為主要教學目標。本文以培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學生的接待能力為例，闡述基于“行動導向”教學理論設計教學項目“秘書的接待工作”的方法及教學實施過程，以說明“行動導向”教學理論對文秘專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的指導意義。
一、“行動導向”教學理論指導文秘專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現實性
“行動導向”教學理論源自職業(yè)教育成熟的德國，它以培養(yǎng)人的職業(yè)核心能力為目標，以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而達到真正提高學生綜合素質的目的。秘書是高素質技能型人才，從事的是一種與人打交道的輔助工作，從事這類崗位的人員不僅要有熟練的職業(yè)技能，還需具備較高的綜合素質，并且只有擁有自主學習能力才能在這類崗位上得到長足的發(fā)展。秘書人才素質及技能的要求與“行動導向”教學理論的目標定位是一致的。
“行動導向”教學理論的主要特點是：教師把整個學習過程分解成一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以及如何解決問題的能力。在教學組織過程中，注重“實踐、技能”和“為未來工作”，使學生“明確了為什么要學、知道了從哪里去學、掌握了怎樣去學”。該理論有可借鑒的被成功運用于課程教學的經驗。作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的文秘專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案應具有“所培養(yǎng)的學生能為未來工作”的特點，這是文秘專業(yè)辦學的社會責任和理想訴求。
二、高職文秘專業(yè)“秘書的接待工作”教學項目設計
接待工作是秘書重要的日常事務之一，也是秘書作為單位形象的重要窗口。文秘人員熱情、禮貌、耐心、細致的接待會使客人有賓至如歸的感覺，從而留下美好的印象。從接待對象來分，接待包括日常接待、團體及重要賓客接待。本文將以團體接待為教學內容，闡述以職業(yè)活動為導向，運用“行動導向”教學理論以學生為主體的教學方法，設計“秘書的接待工作（團體接待）”教學項目的內容及方法。
（一）明確學習目標
高職文秘專業(yè)所培養(yǎng)的是中級秘書人才，主要服務于需要綜合型秘書的中小企業(yè)。該類企業(yè)對秘書接待能力的要求較全面，從接待方案策劃到落實接待細節(jié)，秘書都要參與其中。為此，把“秘書的接待工作（團體接待）”教學項目學習目標設定為：熟悉團體接待的準備工作，掌握團體接待工作的基本程序，掌握團體接待計劃的擬訂工作，熟悉團體接待過程中突況的處理方法。
（二）設計職業(yè)情境
“行動導向”教學理論由一系列以學生為主體的教學方法組成，包括角色扮演法、案例教學法、小組合作法、頭腦風暴法、項目教學法、多媒體展示法等，其核心是把工作過程與學習過程相融合。要培養(yǎng)學生的接待能力，不能僅限于接待禮儀、接待程序等碎片化內容，就“接待”講“接待”，而應給學生創(chuàng)設一個職業(yè)情境，讓他們參與接待，直接體會接待工作的特點、難點，并綜合運用秘書專業(yè)知識解決遇到的問題。
設計“秘書的接待工作（團體接待）”職業(yè)情境關鍵是要給出一個接待對象合理、接待工作量充足、接待過程可操作性強的驅動任務。本文以所組織的一次實踐教學為例加以說明。
真實的被接待對象是秘書接待工作職業(yè)情境真實度的重要因素，它直接影響對學生接待能力的培養(yǎng)。筆者圍繞“秘書的接待工作（團體接待）”設計的驅動任務是“學生接待涉外文秘教學團隊參觀校園”。學生接待的對象是涉外文秘教學團隊，由該專業(yè)7名任課教師組成，他們熟悉秘書接待的基本知識及職業(yè)能力要求，既作為接待對象，又能在學生實施驅動任務后的評價及反饋中提出意見和建議。這樣的設計突破了由學生模擬被接待對象而造成隨意性的局限，學生會自主激發(fā)緊張感，像接待初次見面的客人一樣去做相應的正式溝通準備：與接待對象確認時間、地點及相關信息。
設計職業(yè)情境的另一個重要因素是有充足的接待工作量。如果只是讓學生模擬一次簡單的日常接待，例如在門口迎接客人、引領客人到會客室、奉茶、送客，這樣僅達到了培養(yǎng)初級秘書的要求，是不能完成培養(yǎng)高職文秘學生接待能力的目標的。圍繞所設定的教學項目學習目標，該項目運用小組合作法、角色扮演法、頭腦風暴法等教學方法設計具體的接待任務，確保每個學生參與其中，而且都有收獲。該項目接待對象參觀的具體地點是學校辦學成果展廳、學校新建成的綜合實訓樓，兩個參觀地點之間距離約800米，而且涉外文秘專業(yè)教學團隊成員確實是初次集體參觀。學生在接受驅動任務后，組織會議討論并向實踐教學指導老師匯報接待計劃，確認要完成的接待任務：擬訂團體接待工作計劃，學校辦學成果展廳講解，兩個參觀點途中的“一對一”陪同安排，綜合實訓樓講解，準備接待工作總結會議，應急工作方案等。這是這個教學項目按行動回路設計的主要環(huán)節(jié)――學生與教師融合進工作過程，學生是接待工作人員，教師是接待工作組領導，主要發(fā)揮引導作用，體現出以學生為主體的“行動導向”教學理論的教學特點。
三、高職文秘專業(yè)“秘書的接待工作”教學項目的實施
（一）實施接待過程
學生按照確認后的接待計劃實施，但要根據臨時遇到的問題靈活調整。教師要注重的是培養(yǎng)學生的“實踐、技能”，引導他們樹立“為未來而工作”的學習理念。
該教學項目實施的總體過程是：學生根據接待任務成立兩個接待小組，分別負責學校辦學成果展廳及“一對一”陪同接待、綜合實訓樓接待及接待總結會議。第一個小組的具體任務是提前10分鐘到學校辦學成果展廳迎接涉外文秘專業(yè)教學團隊，帶領客人參觀，并陪同客人步行800米到綜合實訓樓3樓；第二個小組的具體任務是在綜合實訓樓3樓樓梯口迎接客人，帶領客人參觀實驗室，并做好接待總結會議的工作。
在接待過程中，涉外文秘教學團隊成員和普通的被接待對象一樣，對學生的表現不予任何評價，但按照實踐教學指導老師的布置，認真觀察每一個接待環(huán)節(jié)和每一個接待人員，為下一階段的接待總結會議發(fā)言做好準備。
（二）接待質量評價與反饋
基于“行動導向”教學理論設計的教學項目，并非僅停留在培養(yǎng)學生的某種或某幾種具體技能上，而是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，實踐教學指導老師設計了具體的教學項目質量評價與反饋方式。第一，由學生通過會議的方式自行總結。學生對接待前準備工作的完成情況、接待過程中主要環(huán)節(jié)的銜接情況進行了分析，并對印象深刻的細節(jié)及各自承擔的任務完成效果進行了客觀的評價，認為他們在“一對一”陪同時的溝通不夠積極、在參觀時的講解不夠生動等。第二，由涉外文秘專業(yè)教學團隊成員在被接待過程中的感受及發(fā)現的問題給學生提出具體的意見和建議，除肯定學生禮貌、熱情、細致的接待態(tài)度外，希望學生能更加自信、更加自然地做好接待工作。第三，實踐教學指導老師點評，就接待計劃實施效果、臨場應變能力表現等發(fā)表意見?？隙藢W生的時間控制能力，保證接待計劃順利進行；表揚學生貼心地奉上溫度適宜的熱茶、給客人準備了因大雨需擦拭衣服的毛巾等。同時，也對因大雨而學生未能提前致電客人確認抵達時間及方式、學生在步行及上下樓途中的接待禮儀不夠規(guī)范等提出了批評。最后，實踐教學指導老師發(fā)放“接待質量評價表”，教師與學生從接待計劃、接待程序、接待禮儀、溝通成效、講解服務等方面進行量化評分。
總之，無論是政務秘書還是商務秘書，用人單位對其職業(yè)能力都有很高要求。這些職業(yè)能力的形成，需要辦學專業(yè)用前瞻的理論針對崗位職責設計課程體系，并通過科學的教學方法對學生進行有效訓練。“行動導向”教學理論倡導“以生為本，以學論教”的教學觀，培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的秘書職業(yè)能力，應吸收“行動導向”教學理論的觀點，人才培養(yǎng)定位以學生的職業(yè)能力為目標，教學過程以學生為主體，使他們學到的知識、技能就是在未來崗位上適用的。
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第8篇：專業(yè)教學研究論文范文
論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業(yè)學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統(tǒng)計發(fā)現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調查發(fā)現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發(fā)現，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發(fā)現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
第9篇：專業(yè)教學研究論文范文
【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點,通過自身的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業(yè)的學生占全體學生數量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業(yè)學生,使其掌握計算機操作系統(tǒng)知識、應用軟件和網絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據企業(yè)實際需求培養(yǎng)出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養(yǎng)目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創(chuàng)新性、開放性、適應性,重點培養(yǎng)學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據,以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業(yè)的學生在使用教材的時候出現聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環(huán)境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節(jié),沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養(yǎng)學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰(zhàn)的環(huán)境中,面對具體而又現實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業(yè)知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業(yè)知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養(yǎng)獨立學院學生理論聯系實際的能力。
在實驗教學中,實現教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業(yè)論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統(tǒng)一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統(tǒng)一講解。
(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發(fā)揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養(yǎng)學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適?？荚嚪謹涤善綍r考勤成績+上機操作成績+作業(yè)成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環(huán)境,希望開發(fā)對應的無紙化考試系統(tǒng),強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
[1]杜萍,何月順,劉光萍.非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業(yè)教育研究[J].2007(2):115
