高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

知識(shí)是靜態(tài)的，人有了知識(shí)，還應(yīng)該明白如何正確地將所掌握的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，沒(méi)有智慧，充其量不過(guò)是一本記載著知識(shí)的書。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)1(一)地球的自轉(zhuǎn)

1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產(chǎn)生時(shí)差，經(jīng)度不同，地方時(shí)不同，時(shí)間上東早西晚。

(3)水平運(yùn)動(dòng)物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M(jìn)入白天的為晨線，將要進(jìn)入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時(shí)判斷：赤道上地方時(shí)為6時(shí)的點(diǎn)所在為晨線，為18時(shí)的點(diǎn)所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉(zhuǎn)

1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時(shí)針，從南極上空看呈順時(shí)針。

(2)速度：近日點(diǎn)(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。

2.正午太陽(yáng)高度

(1)判斷正午太陽(yáng)高度的兩大技巧：

①“來(lái)增去減”：太陽(yáng)直射點(diǎn)向某地所在方向移來(lái)，則正午太陽(yáng)高度增大，移去則減小。

②“遠(yuǎn)小近大”：距離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的緯線越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度越小，反之越大。

(2)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算：

正午太陽(yáng)高度=90°-兩點(diǎn)緯度差。

其中，當(dāng)所求地點(diǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)在同一半球時(shí)，該緯度差即為所求點(diǎn)與直射點(diǎn)緯度差的絕對(duì)值;不在同一半球時(shí)，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當(dāng)太陽(yáng)直射赤道時(shí)(春分日、秋分日)，南、北極點(diǎn)除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽(yáng)直射緯度越高，太陽(yáng)升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長(zhǎng)短

(2)緯度分布規(guī)律：

太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng);另一半球相反。

(3)計(jì)算方法：

①利用一個(gè)地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來(lái)計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長(zhǎng)。

②利用已知的日出和日落時(shí)間來(lái)計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=2×(12-日出時(shí)間)或晝長(zhǎng)=2×(日落時(shí)間-12)。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;

向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，

經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;

經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。

3.緯線長(zhǎng)度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

赤道是最長(zhǎng)的緯線，長(zhǎng)度大約為4萬(wàn)千米，

緯線長(zhǎng)度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，緯線長(zhǎng)度相同;

緯度度數(shù)不同，緯線長(zhǎng)度不同。

緯度相差1°，實(shí)地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實(shí)地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點(diǎn)之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)，沿經(jīng)線過(guò)極點(diǎn)飛行。

赤道上兩點(diǎn)一般按赤道的劣弧飛行。若兩點(diǎn)相差180°，則有無(wú)數(shù)種飛行方法。

5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時(shí)針?lè)较?，從南極上空看呈順時(shí)針?lè)较颉?/p>

6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，線速度相同;

緯度度數(shù)不同，線速度不同。

7.除南北兩極點(diǎn)外，全球各點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。

地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面移動(dòng)速度大約為0.25°/天

當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時(shí)，1太陽(yáng)日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，1太陽(yáng)日

8.地球公轉(zhuǎn)速度：

近日點(diǎn)(1月初)最大，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)最小

自近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;

自遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。

近日點(diǎn)(1月初)V、W最大

遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)V、W最小

由近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變小

由遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變大

9.春秋分日，太陽(yáng)光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時(shí)，太陽(yáng)光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);

回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為6點(diǎn);

昏線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為18點(diǎn);

晨昏線與始終太陽(yáng)直射光線向垂直;

晨昏線與經(jīng)線圈相重合時(shí)，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點(diǎn)為12時(shí)或24時(shí)。

12.緯度越高，運(yùn)動(dòng)速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。

13.太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽(yáng)直射點(diǎn)位于θ°S(N)。

14.太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，南半球晝短夜長(zhǎng)，越向北晝?cè)介L(zhǎng);

太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，南半球晝長(zhǎng)夜短，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向南晝?cè)介L(zhǎng);

3.21～6.22，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短，南半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng);

6.22～9.23，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽(yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉蹋姨?yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng)，南半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短;

12.22～次年3.21，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉?，而且太?yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長(zhǎng);春秋分日全球各點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。

日出時(shí)間+日落時(shí)刻=24小時(shí)

晝長(zhǎng)=24-2×日出時(shí)間;夜長(zhǎng)=2×日出時(shí)間

日出時(shí)間=12-晝長(zhǎng)/2=夜長(zhǎng)/2;

日落時(shí)間=12+晝長(zhǎng)/2=24-夜長(zhǎng)/

南半球某地的晝長(zhǎng)=北半球同緯度的夜長(zhǎng)

南半球某地的夜長(zhǎng)=北半球同緯度的晝長(zhǎng);

全球各點(diǎn)全年晝長(zhǎng)(夜長(zhǎng))時(shí)間都相等。

15.正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求某地)

正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向兩側(cè)遞減;

太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向四周遞減;太陽(yáng)高度>0為白天;太陽(yáng)高度

太陽(yáng)高度相同的各地與太陽(yáng)直射點(diǎn)的距離相等;

太陽(yáng)直射h°N時(shí)，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽(yáng)高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。

12月22日，正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時(shí)刻太陽(yáng)位于當(dāng)?shù)卣咸炜?

南回歸線至南極圈之間，正午時(shí)刻太陽(yáng)位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>

17.正午的判定：

太陽(yáng)高度為全天最大時(shí);

地方時(shí)為12時(shí);

日影為一天中最短時(shí);

把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為正午。

18.0時(shí)的判定：

把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為0時(shí);

自西向東，由舊一天進(jìn)入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時(shí)。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時(shí)，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實(shí)地距離

比例尺：比例尺=;

大?。河捎诒壤呤且粋€(gè)分式，其大小必須根據(jù)整個(gè)分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實(shí)地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)31.方向：

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;

距離北極點(diǎn)近，則在北;距離北極點(diǎn)遠(yuǎn)，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實(shí)際A地位于B地的西(東)方。

在無(wú)經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;

甲圖剖面圖

在既無(wú)經(jīng)緯網(wǎng)又無(wú)指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點(diǎn)高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時(shí)區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時(shí)區(qū)數(shù))

時(shí)區(qū)的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間增加1小時(shí);

自東向西，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間減少1小時(shí)。

自西向東跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期減少1天;自東向西跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時(shí)線;

自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽(yáng)日;

自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽(yáng)日。

每小時(shí)向西飛行n經(jīng)度，則所感覺(jué)1天時(shí)間=360/(15-n)小時(shí);每小時(shí)向東飛行n經(jīng)度，則所感覺(jué)的一天時(shí)間=360/(15+n)小時(shí)。(n

8.經(jīng)線相同，地方時(shí)相同;

緯線相同，正午太陽(yáng)高度相同;晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)相等;自轉(zhuǎn)速度相同。

9.從某地出發(fā)到達(dá)另一地，無(wú)論是否經(jīng)歷日界限：到達(dá)時(shí)間=出發(fā)時(shí)間+途中時(shí)間±時(shí)區(qū)差(東+西-)

10.晝夜現(xiàn)象：地球是個(gè)不發(fā)光也不透明的球體;

第2篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

（1）地域文化：物質(zhì)基礎(chǔ)是地理環(huán)境；

形成：自然和人文因素；

范圍：可大可小，可單、多要素；

狀態(tài)：一定時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定，不斷變化；

舉例：耕地：南水北旱;飲食：南甜北咸；民居：華北四合院、黃土高原窯洞，傣家竹樓。

（2）地域文化對(duì)城市的影響：最能體現(xiàn)地域文化特征的是城市中的建筑；

建筑空間布局；

美國(guó)：中心摩天大樓，外圍建筑高度逐漸下降，立體化發(fā)展，現(xiàn)代城市布局；

歐洲：市中心為廣場(chǎng)、教堂，中心及四周建筑物高度差別小，高層建筑一般在城市外圍，體現(xiàn)了歷史文化和現(xiàn)代文化的融合；

建筑結(jié)構(gòu)：圍墻，中國(guó)：保守，建筑外一般有圍墻；西方：很少有圍墻，園林；中國(guó)：講究含蓄、顯而不露、內(nèi)向、封閉；西方：整齊劃一、對(duì)稱、和盤托出、外向、開放；

建筑風(fēng)格：中國(guó)：宮廷式建筑：紅墻、黃瓦、飛檐、樓臺(tái)殿閣、突出皇權(quán)的地位；

西方：噴泉、雕塑、洋房、草地、突出教堂的地位。

2、高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)2

（1）太陽(yáng)輻射：太陽(yáng)以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量。

能量來(lái)源：太陽(yáng)中心的核聚變反應(yīng)(4個(gè)氫原子核聚變成氦原子核，并放出大量能量);特點(diǎn)：太陽(yáng)輻射是短波輻射，能量主要集中在波長(zhǎng)較短的可見光部分;意義：維持地表溫度，地球上大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和生命活動(dòng)等運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，人類生產(chǎn)和生活的主要能源。

太陽(yáng)常數(shù)：表示太陽(yáng)輻射能到達(dá)大氣層上界的能量指標(biāo)，大小為8.24焦/cm2.分。

（2）太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響

太陽(yáng)的外部結(jié)構(gòu)：指太陽(yáng)的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層；

對(duì)地球的影響：(太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志，周期約為11年)。

3、高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)3自然資源和自然環(huán)境

（1）氣候資源的特點(diǎn)：普遍存在性，數(shù)值特征，變率大

開發(fā)利用：氣候資源與農(nóng)業(yè)：一地的氣候資源往往決定了該地的農(nóng)業(yè)類型和種植制度；

氣候日照與街道方位：街道與子午線成30～60度的夾角。

開發(fā)資源與盛行一種主導(dǎo)風(fēng)向：工業(yè)布局在下風(fēng)向。

利用建筑風(fēng)向與盛行季風(fēng)區(qū)：工業(yè)布局在垂直于季風(fēng)區(qū)風(fēng)向的郊外。

城市規(guī)劃已知最小風(fēng)頻：工業(yè)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。

氣候資源與交通：公路和鐵路的建設(shè)(應(yīng)特別注意沿線的暴雨及其激發(fā)的泥石流、大風(fēng)等出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率，以及凍土、積雪的深度);機(jī)場(chǎng)的選址(宜選擇低云、霧和暴雨出現(xiàn)頻率較少、風(fēng)速較小的地方，還應(yīng)與城市保持較遠(yuǎn)的距離)。

（2）海洋資源

海洋漁業(yè)的形成和分布：在淺海大陸架海域，陽(yáng)光集中，光合作用強(qiáng)，入海河流帶；漁場(chǎng)的來(lái)了豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；形成條件在溫帶海域，季節(jié)變化顯著，冬季底層海水和表層海水交換時(shí)，帶來(lái)了豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類；在暖流和寒流的交匯處，餌料比較豐富；漁場(chǎng)的世界四大漁場(chǎng)：紐芬蘭，北海道，北海，秘魯漁場(chǎng)。

分布我國(guó)和日本是世界海洋漁獲量最多的國(guó)家。

海洋油氣生產(chǎn)過(guò)程：資源勘探(利用地震波探測(cè))、油氣開采(海上鉆井平臺(tái))、油氣運(yùn)輸(管道運(yùn)輸，船舶運(yùn)輸)；海洋空間的利用。

海洋運(yùn)輸和港口建設(shè)：港口作用：海洋運(yùn)輸船舶停泊、中轉(zhuǎn)、裝卸貨物得場(chǎng)所。腹地：為港口提供服務(wù)的區(qū)域；

海洋環(huán)境的主要問(wèn)題，海洋污染：絕大部分來(lái)源于陸地上的生產(chǎn)活動(dòng)，工業(yè)生產(chǎn)的廢物；海洋環(huán)境棄物是主要海洋污染物，集中在大型港口和工業(yè)城市附近；

保護(hù)海洋生態(tài)破壞：人類活動(dòng)(海岸工程，圍海造陸)以及自然條件的變化(全球變暖，海平面上升)主要來(lái)源：沿海工業(yè)生產(chǎn)和海運(yùn)航線上的船舶；

石油污染石油污染污染區(qū)域：集中在沿海水域和海上航道沿線；防治治理重點(diǎn)：石油泄漏；

第3篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為淺層和簡(jiǎn)單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說(shuō)在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)的過(guò)程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過(guò)渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加有效果?？梢哉f(shuō)，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識(shí)上的銜接

高中地理雖說(shuō)較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過(guò)到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，也能夠使學(xué)生覺(jué)得高中地理沒(méi)有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高。總之，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來(lái)降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來(lái)很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過(guò)后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

第4篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

    1. 教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn):不同媒體有不同的專長(zhǎng),焦點(diǎn)是在給定的條件下,運(yùn)用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。

    2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程,相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進(jìn)行。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖工或調(diào)整原有的圖式,平衡則強(qiáng)調(diào)了主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。

    3. 現(xiàn)有教育體制下對(duì)教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中的主體地位。進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

    4. 學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的應(yīng)試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識(shí)點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間下掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

    根據(jù)以上討論,總結(jié)出對(duì)各教育媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),現(xiàn)提出以供大家交流。拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。

    1.對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí),建議使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),難點(diǎn)知識(shí)在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變?cè)械膱D式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣或類似的情境。讓學(xué)生具有情境體驗(yàn),在特定的情境中理解事物本身。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)無(wú)論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢(shì)。不僅如此,多媒體技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)效果。在這里我想指出的是,盡管如此,仍然不贊同利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在一堂課中,甚至是在一個(gè)階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容,使得在一定程度上分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識(shí)深度的把握。高中地理必修中,這一部分知識(shí)如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義、日出方位的判斷、三圈環(huán)流等。

    2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),該部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在對(duì)知識(shí)深度的挖掘上。注重對(duì)考點(diǎn)的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講精練?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的作用基本上可以相當(dāng)。小黑板甚至是用粉筆在課上進(jìn)行舉例的效果與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢(shì):利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加優(yōu)越。但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)于教師的“教”的連貫性卻有更大的優(yōu)勢(shì)。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位分析、交通線區(qū)位分析以及區(qū)域發(fā)展分析等等。

    3.課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識(shí)體系地位重要的知識(shí),從為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)來(lái)看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系搭建平臺(tái)。但從提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對(duì)課標(biāo)中知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)當(dāng)然能更好的達(dá)到這一目標(biāo),但會(huì)花去更多的時(shí)間,而對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō),時(shí)間是寶貴的有限的。在所花費(fèi)時(shí)間相同下二者的差異實(shí)質(zhì)上是學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)與應(yīng)對(duì)高考能力之間的差異,即知識(shí)掌握了與能不能在考場(chǎng)上準(zhǔn)確、快速的進(jìn)行答題二者是不能等同的。在筆者看來(lái),知識(shí)的掌握是完成答題的基礎(chǔ),但要想能在考場(chǎng)上馳騁,獲取理想成績(jī)則必然要進(jìn)行相應(yīng)題型的訓(xùn)練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當(dāng)了非常重要的角色。與教師已結(jié)合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。例如高一地理必修中陸地水的分析、礦產(chǎn)等。

第5篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)識(shí)

提及思維導(dǎo)圖，我們通常認(rèn)為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以有效擴(kuò)散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來(lái)越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析

思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐:

1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實(shí)際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)歸納的過(guò)程，只不過(guò)這種歸納是由難至易的，因此教師在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對(duì)于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有極大的困難?；趦?nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對(duì)于像“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這樣非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。

2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問(wèn)作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來(lái)，然后逐步擴(kuò)展開來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時(shí)也可以有效探尋學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識(shí)點(diǎn)是哪些，便于教師有側(cè)重點(diǎn)地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個(gè)習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時(shí)間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，個(gè)體很難在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)完全記住，而且大腦的記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識(shí)點(diǎn)都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡(jiǎn)單的信息，更是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生雖然可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，比如在進(jìn)行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候?yàn)槭裁醋兓?，怎么變化，影響因素等幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準(zhǔn)確的，所以教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進(jìn)而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程之后，可以讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉讓德，楊曉英．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文教資料，2012(12)．

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第6篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)地域；不同版本；教材；對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-002-01

隨著學(xué)科發(fā)展和課程改革的不斷深入，陸續(xù)出現(xiàn)除人教版而外的幾個(gè)不同版本的地理教材。打破教材壟斷，實(shí)行“一標(biāo)多本”，有利于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教材編寫水平的提高。讓更多的地理科學(xué)家、教育教學(xué)專家參與中學(xué)教材編寫，深入研究地理教學(xué)。本文選取高一地理必修二《工業(yè)地域的形成》在人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材（以下分別簡(jiǎn)稱為人教版、湘教版、地圖版和魯教版），在教材對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)方式、框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排、圖像設(shè)計(jì)和選取方面和案例選擇、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)及編寫四個(gè)大的方面進(jìn)行比較分析，提高教師對(duì)教材的分析和運(yùn)用能力。

一、不同版本教材對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)

本部分內(nèi)容的課標(biāo)要求是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。四個(gè)版本教材對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)方式基本上歸納為四種：文字，圖片，案例，活動(dòng)。不同版本教材所使用的文字描述，圖片內(nèi)容、形式，案例，活動(dòng)內(nèi)容大有不同，編排方式也大不相同。但是，四個(gè)版本的教材，均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，并以不同的方式劃分、選擇和組織不同的區(qū)域呈現(xiàn)課標(biāo)所要求的全部?jī)?nèi)容。

二、不同版本教材的框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的編排分析

人教版教材的章節(jié)按照地理要素和產(chǎn)業(yè)部門編排，章節(jié)總量相對(duì)較多，其它三套教材按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的“黑點(diǎn)”編排，章節(jié)題目和章節(jié)順序基本與《地理課標(biāo)》一致。人教版教材只設(shè)置一級(jí)標(biāo)題，本部分內(nèi)容單獨(dú)成一節(jié)，包括二個(gè)小框題，而其他三個(gè)版本則成一個(gè)框題，包含若干小子目。其中穿插案例2 珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚，配置相應(yīng)圖及相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)與運(yùn)用。屬于探究型的活動(dòng)。在講解工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系時(shí)，則引入福特汽車全球化生產(chǎn)的例子，并采用極富地理特色的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，是一大特色。湘教版教材也只設(shè)置二級(jí)標(biāo)題，本部分內(nèi)容包括四個(gè)子目，并且與其他幾個(gè)版本相比，將“開發(fā)區(qū)與專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)”，“工業(yè)與環(huán)境”二個(gè)內(nèi)容也加入到其中。每個(gè)內(nèi)容至少對(duì)應(yīng)設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)多且類型多樣，是四個(gè)版本教材中活動(dòng)設(shè)置的最多的。但是，其活動(dòng)與其他版本教材活動(dòng)相比，活動(dòng)設(shè)計(jì)比較多樣，進(jìn)一步劃分為“思考”、“探究”、“實(shí)踐”等三個(gè)子類型，這樣大大拓展了教材活動(dòng)的類型和內(nèi)容。活動(dòng)的數(shù)量和比例是四個(gè)版本中最高的。如講解工業(yè)的聯(lián)系一塊內(nèi)容時(shí)設(shè)置的活動(dòng)：“從‘投入-產(chǎn)出’角度分析工業(yè)區(qū)位”屬于思考類型的活動(dòng)。而活動(dòng)：“讀圖3―26珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)分布圖，分析珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)興起的原因及特色”，則屬于探究類型的活動(dòng)。

中圖版教材欄目數(shù)量多，標(biāo)題分級(jí)細(xì)，共設(shè)置三級(jí)標(biāo)題，一級(jí)標(biāo)題是紅色黑體字，二級(jí)標(biāo)題用綠色斜黑體字，三級(jí)標(biāo)題一般用圓點(diǎn)標(biāo)注，顏色與該級(jí)母標(biāo)題一致。小標(biāo)題便于學(xué)生理清思路，層次結(jié)構(gòu)十分清晰。小欄目種類繁多，有“思考”、“討論”、“閱讀”、“活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)指南”等多個(gè)欄目。中圖版教材最大特色在于圖的數(shù)量和類型比較多，并且，圖與相應(yīng)文字緊密配合，以圖為例，配合文字呈現(xiàn)，生動(dòng)形象，又富于趣味性和增強(qiáng)說(shuō)服力。如利用廉價(jià)勞動(dòng)力，左側(cè)相應(yīng)呈現(xiàn)沿海紡織企業(yè)的圖幅。如闡述工業(yè)地區(qū)時(shí)，相應(yīng)采用遼中南工業(yè)地區(qū)的例子，并呈現(xiàn)該工業(yè)地區(qū)的相關(guān)圖幅。這是中圖版教材區(qū)別于其他版本教材的一大特色和亮點(diǎn)。

魯教版教材也只設(shè)置一級(jí)標(biāo)題，正文穿插圖片，每一框題后設(shè)置知識(shí)窗，拓展知識(shí)，了解相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容，并安排活動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和檢測(cè)。魯教版教材的閱讀與湘教版不同，但是，魯教版知識(shí)窗內(nèi)容與該部分教材內(nèi)容息息相關(guān)，配套更好，更合理?；顒?dòng)部分內(nèi)容與中圖版活動(dòng)選取的工業(yè)地區(qū)相同，通為遼中南工業(yè)地區(qū)，但是所考察的知識(shí)點(diǎn)不盡相同。

三、不同版本教材在圖像設(shè)計(jì)和選取方面的比較

四個(gè)版本教材沒(méi)有使用任何一幅完全相同的圖，圖像類型都比較豐富多樣，使用了地圖、景觀圖、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種類型的圖。有利于學(xué)生地理讀圖能力、空間能力、形象思維等多種能力的訓(xùn)練。就“圖像設(shè)計(jì)”而言，中圖版的圖像數(shù)量多、圖幅大，易于閱讀，利于更好地呈現(xiàn)課標(biāo)的內(nèi)容。人教版語(yǔ)言精練，枝干關(guān)系明確，案例典型，圖幅數(shù)量最少。湘教版多采用單要素分布圖，圖型較為獨(dú)特。魯教版圖型也較為活躍，與內(nèi)容契合緊密。同時(shí)，中圖版與魯教版教材的活動(dòng)都選取了遼中南工業(yè)區(qū)作為典型探究工業(yè)地區(qū)，所使用的地圖基本一樣，只是受排版的影響，圖例的位置有所差別。

表1 不同版本教材使用的圖幅數(shù)量

版本 人教版 湘教版 中圖版 魯教版

圖幅數(shù)量 3 5 8 6

四、不同版教材在案例選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和編寫方面的比較

四個(gè)版本的教材對(duì)于同一內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒(méi)有選擇完全相同的案例，雖然中圖版與魯教版都有選擇遼中南工業(yè)地區(qū)作為活動(dòng)案例，遼中南工業(yè)區(qū)的案例十分典型，具有較強(qiáng)的代表性，有利于學(xué)生分析和理解案例的背景。但是二個(gè)版本教材設(shè)置的問(wèn)題及分析的內(nèi)容不完全相同。如，都是講解工業(yè)的地域聯(lián)系，人教版選取福特汽車的全球化生產(chǎn)為案例，中圖版則選取一般汽車的生產(chǎn)為例，闡明不同部件產(chǎn)品間通過(guò)某一共同事物產(chǎn)生聯(lián)系，各具特色。

學(xué)生活動(dòng)最多的要數(shù)湘教版教材，還有中圖版教材。比如，四個(gè)版本教材中，人教版教材福特汽車的全球化生產(chǎn)，中圖版及魯教版遼中南工業(yè)地區(qū)的案例活動(dòng)，湘教版聯(lián)系環(huán)境保護(hù)的探究活動(dòng)，中圖版日本工業(yè)地域的變化，都是典型的有特色的好的活動(dòng)，值得我們借鑒過(guò)來(lái)用于課堂教學(xué)。湘教版教材活動(dòng)更加活躍，類型多樣，不僅僅局限于問(wèn)答，更加貼近實(shí)際生活中有用的地理以及對(duì)地理問(wèn)題的探究性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關(guān)重要

（1）從內(nèi)容來(lái)看，“地理必修Ⅱ”主要是側(cè)重人文地理。但是，地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。

（2）與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎(chǔ)?！暗乩肀匦蔻蟆笔窃谇皟蓚€(gè)模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個(gè)高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合體。人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應(yīng)用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻x修的兩個(gè)選修模塊中，選修Ⅲ（旅游地理）與人文地理有直接關(guān)系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關(guān)系不一定是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如果條件允許的話，我認(rèn)為選修模塊可以在必修模塊中間開設(shè)，二者是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，這樣既避免重復(fù)，又提高學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情。

⒉湘教版地理教材的特點(diǎn)

（1）注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。改變過(guò)去繁、難、偏、舊的教材內(nèi)容，而設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性的現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，使學(xué)生們真正學(xué)到對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。例如在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》中運(yùn)用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問(wèn)題，既直觀又詳盡，讓學(xué)生能更深刻的認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，從而加深認(rèn)識(shí)保護(hù)地理環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

（2）新課改教材的一個(gè)亮點(diǎn)是“活動(dòng)”板塊，這些凸顯了地理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。新課改課程中的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，往往是學(xué)生可觀察、可感受、可操作和可評(píng)價(jià)的。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》中介紹正午太陽(yáng)高度角時(shí)，教材通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，圖文結(jié)合感受太陽(yáng)高度的概念，并利用活動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度分析，幫助學(xué)生理解如何計(jì)算正午太陽(yáng)高度角，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

（3）新課改地理教材中的討論部分為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生求異思維發(fā)展。大量的討論問(wèn)題使學(xué)生思維更加活躍，在已掌握的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠在每一個(gè)問(wèn)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)上提出新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的見解，并與同小組的同學(xué)討論，不但可以充分體會(huì)到交流與探索的樂(lè)趣，更能增強(qiáng)思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)能力的完整性，從而減少在老師引導(dǎo)下的思考學(xué)習(xí)束縛。

（4）新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖文結(jié)合的能力。針對(duì)學(xué)生讀圖能力不足，湘教版教材在每個(gè)章節(jié)中穿插大量圖片，形象、直觀、生動(dòng)地將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生觀察、思考提供了具有視覺(jué)沖擊力的參照物，掌握讀圖技巧。同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。例如必修Ⅲ的第三章，整個(gè)章節(jié)都是介紹現(xiàn)代技術(shù)在地理中的應(yīng)用，從觀念上改變傳統(tǒng)地理的局限。

二、新課改教學(xué)方法初探

⒈靈活處理教材，注重有機(jī)結(jié)合，從創(chuàng)新教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里由老師引導(dǎo)完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此在新課改的思想指導(dǎo)下，將地理課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來(lái)。

（1）重視實(shí)踐教學(xué) 。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生地理知識(shí)技能實(shí)用性范圍。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，甚至可以利用突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的興趣。 聯(lián)系生活中的實(shí)際可以使課堂教學(xué)更加的活躍，因?yàn)槎际巧钪锌吹交蛄私獾囊恍┑乩憩F(xiàn)象，這樣會(huì)給所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在介紹《文明旅游》時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們聯(lián)系各自的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)和思考這部分內(nèi)容。在介紹《地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以用生活中的常見事物來(lái)聯(lián)系地理學(xué)中的知識(shí)，如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面類比，讓學(xué)生迅速的理解地球的內(nèi)部分層。在介紹《大氣溫度》時(shí)，可以聯(lián)系一句古詩(shī)詞：“高處不勝寒”，讓學(xué)生了解離地面越遠(yuǎn)氣溫越低。生活中的實(shí)際有時(shí)候能讓復(fù)雜抽象的知識(shí)變的簡(jiǎn)單而易懂，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）將初中地理與高中地理有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多初中知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)初中是高中地理的基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，掌握高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

⒉轉(zhuǎn)變觀念、積極引導(dǎo)，從構(gòu)建新型師生關(guān)系中要學(xué)習(xí)效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽，也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，所以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

（1）教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是非常重要的，特別是要從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在地理課堂教學(xué)中根據(jù)需要采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，課堂教學(xué)中師生共同研究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且大部分的教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生分析完成的，老師只起了一個(gè)引導(dǎo)示范的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)以“生”為本，教學(xué)效果非常顯著。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。為了活躍課堂，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解，可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或者即興活動(dòng)的形式展開。比如，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生是否都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考見解。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（3）采用多種教學(xué)手段教學(xué)。地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

（4）教師之間搭建交流平臺(tái)。一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)就是力量！我們要求每個(gè)地理教師開放自己，加強(qiáng)與組內(nèi)其他教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教研組建立相應(yīng)的制度，如集體教研制度、集體備課制度、聽課評(píng)課制度、教師幫帶制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的和交流提供平臺(tái)。很感謝我校的地理組給了我這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我實(shí)現(xiàn)“一年適應(yīng)，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標(biāo)。

總之，新課改下的教學(xué)方式要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使地理教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

三、新課程改革中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與新課改發(fā)展需求不相適應(yīng)。評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為一個(gè)基本理念，著重強(qiáng)調(diào)在對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，即要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。但在實(shí)施過(guò)程中很多時(shí)候流于形式，并沒(méi)有落實(shí)。在這個(gè)方面有待我們?nèi)w地理老師進(jìn)一步思考。

（2）教師開展繼續(xù)教育機(jī)會(huì)相對(duì)較少。地理新課程教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段落后等方面的問(wèn)題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，很多老師反應(yīng)接觸外面的機(jī)會(huì)不多，交流平臺(tái)少。

（3）學(xué)校地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)。地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題也缺乏相應(yīng)的分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作。新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動(dòng)，而且高一地理課在課時(shí)安排上由原來(lái)的每周三課時(shí)變?yōu)閮烧n時(shí)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為高一的地理教師提出了挑戰(zhàn)。尤其是模塊必修Ⅰ的教學(xué)中，感覺(jué)到課時(shí)不夠，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

另外，高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難以適應(yīng)，這對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難以完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是較難以接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們地理教師面臨的難題。

第8篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習(xí)

一直以來(lái)地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識(shí)，即地圖地球知識(shí)；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國(guó)、世界地理。各部分知識(shí)內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯(cuò)節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深?yuàn)W難懂；人文地理知識(shí)龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡(jiǎn)直魚龍混雜，既綜合又獨(dú)特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來(lái)分析歸納考點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)；可以用來(lái)講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。

一、借用微課整合主干知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)

高三復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，高一、高二是針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對(duì)高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識(shí)中的高頻考點(diǎn)，構(gòu)建邏輯型知識(shí)體系與分布型知識(shí)體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域?yàn)檩d體，梳理和整合考點(diǎn)知識(shí)，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問(wèn)題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的梳理，然后用自己的語(yǔ)言對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，最后舉一反三地將知識(shí)運(yùn)用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實(shí)際上地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識(shí)的遷移能力仍欠缺。此時(shí)教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生站在高級(jí)認(rèn)知的層面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握與運(yùn)用。對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識(shí)形成知識(shí)體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識(shí)，學(xué)生結(jié)合微課對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識(shí)體系。教師同時(shí)把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對(duì)五大地理規(guī)律進(jìn)行深化和拓展。通過(guò)這些微課資源的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識(shí)。

二、利用微課突出重點(diǎn)知識(shí)，突破地理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間的限制及認(rèn)知能力有限等因素的影響，學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無(wú)法面面俱到，對(duì)所有的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主題、考點(diǎn)等）設(shè)計(jì)開發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，又可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間。

例如在復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。師生們花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識(shí)。教師可以把這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化、日出日落的方位及時(shí)間變化、正午太陽(yáng)高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、原理及意義，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。

三、巧用微課進(jìn)行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個(gè)性差異

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個(gè)班級(jí)，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生地理知識(shí)水平參差不齊，教師備課時(shí)往往考慮的是整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過(guò)微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，形成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的、短小精悍的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問(wèn)題或自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以反復(fù)播放，進(jìn)行相應(yīng)的思考，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運(yùn)用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對(duì)性和有效性。微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源。可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補(bǔ)不足。在目前高中三地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。

四、借助微課評(píng)析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模

高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過(guò)試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問(wèn)題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識(shí)、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實(shí)中遇到的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題同有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。常以教材外的知識(shí)為切入點(diǎn)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒(méi)有、教師沒(méi)有講過(guò)的新問(wèn)題；解答問(wèn)題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲(chǔ)備的信息，通過(guò)思考確定解題思路，再獨(dú)立進(jìn)行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)試題訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無(wú)法很好地完成，老師也抽不出時(shí)間進(jìn)行講評(píng)和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過(guò)微課的形式進(jìn)行展示，這樣既可以緩解課時(shí)緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯(cuò)的一樣，即使是錯(cuò)的是同一題，錯(cuò)誤的原因也未必相同，而通過(guò)微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時(shí)隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如下題的微課評(píng)析：

指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

對(duì)本題通過(guò)微課進(jìn)行分析時(shí)，可先講解解題步驟：

（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；

（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；

（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；

（4）究實(shí)際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析；

（5）細(xì)篩選：根據(jù)題意，決定要點(diǎn)的去留；

（6）整語(yǔ)言：用規(guī)范的地理語(yǔ)言，按照邏輯順序整理。

然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：

（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點(diǎn)以上G河長(zhǎng)距離流經(jīng)地勢(shì)平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點(diǎn)以上河床沉積；

（2）入海口海區(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。

（3）入海口海區(qū)地殼在下沉（原因難分析）。

最后講解得分點(diǎn)：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積2，因?yàn)榈匦胃卟畲?，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達(dá)到高效建模的目的。

微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

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第9篇：高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

一、雙語(yǔ)地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國(guó)際課程班的大環(huán)境，以國(guó)際班地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行展開，鐵一中國(guó)際班開設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國(guó)GAC課程、語(yǔ)言備考課程、ACT（American College Test美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國(guó)大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識(shí)內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識(shí)，甚至?xí)P(guān)系到AP 地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實(shí)現(xiàn)高中雙語(yǔ)地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對(duì)雙語(yǔ)地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準(zhǔn)備

雙語(yǔ)地理教學(xué)中英語(yǔ)的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問(wèn)題，引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好的效果，引入式雙語(yǔ)教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)名詞來(lái)實(shí)現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語(yǔ)教學(xué)，就是要在授課的過(guò)程中引入相關(guān)的地理英語(yǔ)名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問(wèn)題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語(yǔ)課堂的有效進(jìn)行，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補(bǔ)充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對(duì)水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識(shí)點(diǎn)的核心單詞，在教師引入和講解過(guò)程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過(guò)程清晰流暢，又有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說(shuō)法后很容易就會(huì)掌握海洋內(nèi)循環(huán)（The water cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這樣既達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語(yǔ)教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定要求，因此在國(guó)際班地理教學(xué)中可以得到實(shí)踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國(guó)際班學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求同中國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的思維和能力，其知識(shí)深度最多達(dá)到高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說(shuō)過(guò)的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問(wèn)、課堂討論和課堂練習(xí)等互動(dòng)過(guò)程中。例如，探討地球?yàn)楹未嬖谏奶厥庑赃@個(gè)問(wèn)題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進(jìn)行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽(yáng)輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開放題目讓學(xué)生上臺(tái)演講，比如，影響人口增長(zhǎng)的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)，課前提問(wèn)、課后作業(yè)及考試都可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握；雙語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡(jiǎn)并結(jié)合英語(yǔ)命題的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點(diǎn)？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過(guò)識(shí)圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的地理名詞有基本的認(rèn)知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對(duì)兩種波的首字母會(huì)有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨(dú)特的記憶方法：S波和P波在通過(guò)不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過(guò)古登堡面時(shí)（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過(guò)古登堡面后速度驟減（P波通過(guò)Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過(guò)這個(gè)記憶的技巧，學(xué)生就會(huì)很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語(yǔ)命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國(guó)際班學(xué)生同樣要通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核，因此要對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)，以英語(yǔ)命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講―練―考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的理解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來(lái)看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語(yǔ)地理教學(xué)的初期探索階段來(lái)說(shuō)，基本達(dá)到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂考核和考評(píng)體系。同時(shí)，針對(duì)課堂效果和改革方面，以調(diào)查問(wèn)卷的形式下發(fā)給國(guó)際班高一年級(jí)學(xué)生，得到以下結(jié)論：課堂模式方面：84%的學(xué)生認(rèn)為引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國(guó)際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異所引起的。就考核考評(píng)方面，68%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語(yǔ)地理題型，23%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段完成英語(yǔ)地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語(yǔ)地理試題的難度?？傮w可行性評(píng)價(jià)：65%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)形式新穎適合國(guó)際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)對(duì)自己英文科學(xué)類閱讀提供了知識(shí)基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語(yǔ)教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語(yǔ)地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗(yàn)階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對(duì)雙語(yǔ)地理教學(xué)的開展有以下總結(jié)：第一，對(duì)應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國(guó)為目的的國(guó)際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語(yǔ)水平，而且教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量較大。第三，課堂組織和考評(píng)形式多樣，針對(duì)小班教學(xué)，可以滲透多種開放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評(píng)和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)性、考評(píng)和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個(gè)過(guò)渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會(huì)不斷提升。從整體來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)地理教學(xué)模式比較符合國(guó)際班教學(xué)課程整合的目標(biāo)，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，最終通過(guò)不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。