專業(yè)課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)課教學(xué)范文

部分學(xué)校將教學(xué)評價簡單地視為一種管理手段，通過教學(xué)評價評定教師的教學(xué)實績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績

教學(xué)評價是推動物流管理專業(yè)專業(yè)課建設(shè)的有效手段，只有客觀正視物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價存在的問題，遵循職業(yè)教育教學(xué)評價的一般原則，不斷完善教學(xué)評價，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價存在的問題

部分學(xué)校將教學(xué)評價簡單地視為一種管理手段，通過教學(xué)評價評定教師的教學(xué)實績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績。在實際教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)，一味追求在教學(xué)績效考核中取得較高積分，教學(xué)投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專業(yè)成長意識，工作缺乏事業(yè)心，自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)得不到提升；部分學(xué)校還存在“輕教學(xué)、重理論”的現(xiàn)象，教師教學(xué)理論在教師教學(xué)評價中占據(jù)很大權(quán)重，導(dǎo)致部分教師盲目地追求數(shù)量，教師的理論水平與教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生則根據(jù)學(xué)校的評價方式，一味地應(yīng)付考試，一切學(xué)習(xí)活動只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的思維與創(chuàng)造力得不到全面發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)不了崗位需求。這些問題迫切需要我們明確物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價的價值導(dǎo)向，明確教學(xué)評價不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進學(xué)生的專業(yè)成長，同時使教師在成就學(xué)生的同時，獲得自身發(fā)展，收獲事業(yè)成就感，并以此為動力，不斷提升自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，努力實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

大多學(xué)校教學(xué)評價本質(zhì)上還處于傳統(tǒng)水平，評價手段簡單，操作缺乏科學(xué)性。教師的評價大多停留在備課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)實績等方面，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，操作方法簡單，評價主觀化痕跡嚴(yán)重，量化程度不夠；學(xué)生評價也主要圍繞學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學(xué)校加強了對學(xué)生物流管理實踐能力考查，但是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)評價主體也較為單一，教師評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門，學(xué)生的評價結(jié)果基本來自于教師，因而不能得出客觀的評價，迫切需要采取多元化評價方法。

職業(yè)教育具有自身的辦學(xué)特色，因此教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“職業(yè)教育”特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才畢業(yè)后直接走向工作崗位，它需要學(xué)生具有較強的實踐能力。目前職業(yè)教育教學(xué)評價過于重視學(xué)生文化素質(zhì)，輕視學(xué)生的“職業(yè)技能”。教師層面重視文化課程教學(xué)，實踐教學(xué)流于形式；學(xué)生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現(xiàn)頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價的“職業(yè)教育”特色。

物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價基本原則

教學(xué)評價是一種手段，最終是用來執(zhí)行的。所以教學(xué)評價的相關(guān)理論必須要具有可操作性。它既要符合職業(yè)教育的一般規(guī)律，又要有助于實現(xiàn)評價的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)評價實踐，又要便于微觀的具體實施。

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，在一定時期內(nèi)教學(xué)評價方案具有相對的穩(wěn)定性。但是教學(xué)是一個動態(tài)過程，它不是一成不變的。我們強調(diào)教學(xué)評價的穩(wěn)定性并不意味著教學(xué)評價是絕對穩(wěn)定的，它還要有一定的發(fā)展性，我們要根據(jù)物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)自身特點與外部因素不斷調(diào)整與完善教學(xué)評價。

教學(xué)評價最終的目的是為了促進物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)評價無論如何實施，必須要緊緊扣住實效性原則，要有利于提升物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)效率，否則教學(xué)評價則是無效的。因此無論是教學(xué)評價方案的制定，還是教學(xué)評價具體實施都要遵循實效性原則。

教學(xué)評價最終是為了實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會輸送高素質(zhì)物流管理人才。教學(xué)評價著力點在于“人”，在于激發(fā)教師教的主動性與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)評價要通過評價手段激發(fā)教師教學(xué)主動性，真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用；要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此教學(xué)評價必須要遵循激勵性原則。

物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價

教師評價與學(xué)生評價是物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價體系中最重要的兩個層面，下面著重從教師評價與學(xué)生評價兩個層面來論述。

教師層面。 “高等教育質(zhì)量的保證和提高，雖然是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但教師作為教書育人的主體，毫無疑義是提高教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素?！敝挥薪⑤^為完善的教師評價體系，才能充分激發(fā)教師教學(xué)潛能，提升教學(xué)效率。概括來說，教師的評價體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)著力于教師的管理能力、團隊意識、教研能力、項目開發(fā)、服務(wù)能力等五個方面。

教師要具有較強的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學(xué)與組織實施教學(xué)；團隊意識是發(fā)揮教師團體力量的保障，教師的教育教學(xué)、教學(xué)研究、項目開發(fā)等工作必須要依賴集體智慧，只有充分發(fā)揮集體智慧才能有效提升教師隊伍的教學(xué)能力、教研能力等；教研能力是教師有效實施課堂教學(xué)的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐；項目研發(fā)改變了傳統(tǒng)教師撰寫論文的考評方式，項目研發(fā)不僅體現(xiàn)出教師對物流管理專業(yè)課理論的理解深度，同時也能反映出一個教師理論聯(lián)系實際的能力，一個教師如果不能將教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來是難以進行項目研發(fā)的；服務(wù)能力不僅僅體現(xiàn)了教師服務(wù)能力，更為重要的是它體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)效率。教師樹立服務(wù)意識既是構(gòu)建新型教學(xué)課堂的需要，在自由學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)造力最強，只有構(gòu)建平等和諧的課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的一切工作要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，服務(wù)于學(xué)生的需要。教師教學(xué)評價體系構(gòu)建只有牢牢抓住以上幾個方面才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

學(xué)生層面?！皹?gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作、符合高職學(xué)生發(fā)展特點的綜合素質(zhì)評價體系，是我國高職教育發(fā)展到今天必須要面對的現(xiàn)實問題?！甭殬I(yè)生涯背景下，學(xué)生評價體系構(gòu)建主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、情感態(tài)度等四個方面。在學(xué)生評價中，我們要繼續(xù)加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論等評價，這是提升學(xué)生專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)；專業(yè)技能是學(xué)生評價中需要重點突出的評價內(nèi)容，我們要改變傳統(tǒng)“一專全能”的評價觀，將學(xué)生首先打造成專業(yè)精品。對于學(xué)生專業(yè)技能評價，需要將之滲透在各項實踐活動中，突出學(xué)生實踐過程評價，不能簡單地一概而論，需要具體量化。

只有形成全面客觀的教學(xué)評價，才能做到以評促教、以評促學(xué)。因此，我們要不斷豐富教學(xué)評價方式，采取多元評價方式，確保全面客觀地評價每一位教師、學(xué)生。

量化與定性結(jié)合。師生的教學(xué)活動既是相對穩(wěn)定又是處于動態(tài)變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評價方式是不科學(xué)的，因此，要將量化與定性評價相結(jié)合。

理性與人性相結(jié)合。在對師生進行教學(xué)評價時，一方面要嚴(yán)格對照制度方案進行客觀評價，體現(xiàn)制度理性的一面。另一方面，我們要認(rèn)識到評價的主體是人，是鮮活的生命，評價要有利于激勵師生的主觀能動性。因此，教學(xué)評價要體現(xiàn)人性關(guān)懷， “人文關(guān)懷是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護人、尊重人，它是社會文明進步的標(biāo)志，也是人類自覺意識提高的反映。”它能更好地激勵教學(xué)主體。

第2篇：專業(yè)課教學(xué)范文

一、寓意于“行”，在“行”中施教

1. 結(jié)合社會實踐，以事實對學(xué)生進行教育。將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，開辟第二課堂的社會實踐活動，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)精神和高度的社會責(zé)任感。在土建專業(yè)課教學(xué)中，為了確定社會需求對路的教育內(nèi)容，我們組織學(xué)生參觀、調(diào)查了我市新建和原有的一些規(guī)模宏大的建筑。調(diào)查中不僅了解了當(dāng)?shù)氐馁Y源、經(jīng)濟發(fā)展的形勢和人才需求的情況，更目睹了改革開放以來，我市建筑業(yè)迅猛發(fā)展的繁榮景象。人民生活水平得到了很大改善、居住條件變得更好，很多農(nóng)民都住上了暖氣樓。這些事實，使學(xué)生更加熱愛自己可愛的家鄉(xiāng)，熱愛我們偉大的祖國，熱愛社會主義。激發(fā)學(xué)生振興中華、報效祖國的情感，促使他們樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、投身經(jīng)濟建設(shè)的雄心壯志。同時，學(xué)校利用自身資源，廣泛與施工單位合作，廣泛地給予學(xué)生實習(xí)和工作的機會。通過學(xué)校的德育與實習(xí)單位的實踐性教育相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

2 結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)實踐，對學(xué)生進行傳統(tǒng)美德教育。在專業(yè)課的教學(xué)實踐中，通過對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生加強傳統(tǒng)美德教育。如，教師在施工課教學(xué)中就如何遵守操作規(guī)程、注意生產(chǎn)操作安全，明確提出勞動紀(jì)律觀念、強調(diào)用材的節(jié)約觀念。這既是對學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)教育，使學(xué)生保持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而加強傳統(tǒng)美德教育。

二、寓意于“境”，在“境”中陶冶

在土建專業(yè)技術(shù)教育中，注重優(yōu)化育人環(huán)境，是加強德育的一個重要措施。德育實踐表明，青少年學(xué)生良好思想品德的形成和發(fā)展，是青少年學(xué)生思想內(nèi)部一系列矛盾的運動在一定條件下向著正確方向轉(zhuǎn)化的過程。每個受教育者都生活在一定環(huán)境中，環(huán)境的好與劣，對受教育者接受教育的效果必然有很大影響。在新生入學(xué)初期，精心組織和開展以職業(yè)理想教育為主題的校園文化活動。教育學(xué)生自覺遵守學(xué)校各項規(guī)定，使學(xué)生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀(jì)的學(xué)生。每學(xué)期組織的文藝晚會、專業(yè)競賽、職業(yè)道德教育專題報告等活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受專業(yè)的美、生活的美、人性的美，觸發(fā)內(nèi)心的感動，體驗生活的美好。

職業(yè)高中學(xué)生的校園生活，大多數(shù)時間是在教室的課堂教學(xué)中度過的。所以，必須在課堂教學(xué)中將德育有機地滲透進來。如，介紹一下建筑的發(fā)展史，古今中外的一些宏偉建筑，開展行業(yè)史教育。建筑行業(yè)有著漫長、充滿曲折的發(fā)展史。年輕一代對此不夠了解，這是一個很大的缺憾。因而，要通過系統(tǒng)的回顧使人們了解過去，不僅要了解中國建筑行業(yè)的過去，還要了解世界建筑業(yè)的過去。中華民族的建筑行業(yè)涌現(xiàn)出一批杰出人物，他們技藝高超，為中國和世界建筑文明做出了杰出貢獻(xiàn)，而且他們品格高尚，其樂業(yè)、敬業(yè)的道德風(fēng)范為眾人稱頌。這些事跡要讓青年一代了解、學(xué)習(xí)并效法。把課堂教學(xué)內(nèi)容與唯物論、辯證法中的德育觀點結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在一個優(yōu)美、舒適的環(huán)境中受到感染、熏陶。另外，在專業(yè)課的教育中，還要注重實踐基地的選擇。土建專業(yè)有“臟”、“累”、“難”三大特點，有些學(xué)生不想學(xué)，也不愛學(xué)，這就要向他們講清本專業(yè)在祖國建設(shè)中的重要地位和作用，幫助他們把個人理想、前途與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合起來，并組織參觀各個建筑公司的廠容、廠貌，領(lǐng)略那里領(lǐng)導(dǎo)、職工的精神風(fēng)貌。同時，還要選擇布局合理的實踐基地，以工地老工人不怕臟、不怕累、吃苦耐勞的精神教育每一個學(xué)生，真正做到以境育人，以情育人。

三、寓意于“管”，在“管”中求教

第3篇：專業(yè)課教學(xué)范文

符合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉性強，知識體系更新快，專業(yè)課教學(xué)難度大。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，符合人類認(rèn)知過程中的從“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的認(rèn)知過程。新任、新目標(biāo)的提出打破了學(xué)生已有知識體系的“平衡”，通過解決問題的過程，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，建立新的知識體系平衡。通過系列由易到難、循序漸進的“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，不斷提升培養(yǎng)分析問題、解決問題以及處理信息的能力。有利于調(diào)動學(xué)生的主動性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心對知識進行主動探究，而教師在教學(xué)中發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，這種教學(xué)模式的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程理論性、交叉性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，要求教師將授課內(nèi)容具體化為一個個實際的任務(wù)，學(xué)生在接到“任務(wù)”后，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動解決問題的狀態(tài)。通過查閱資料、探索解決問題的途徑，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于積極主動的狀態(tài)中，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。強化學(xué)生的體驗感和成就感。以學(xué)生為主體的教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主實踐，親自動手解決問題。教師在課堂中將相對抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為系列具體任務(wù)，學(xué)生在完成“任務(wù)”和實現(xiàn)“目標(biāo)”的同時，必須親自動手實踐和驗證新理論，這有助于提高對枯燥、復(fù)雜的專業(yè)課理論理解的深度，這種親自經(jīng)歷形成的知識體系比直接被教師告知而獲得的更具實際意義。此外，學(xué)生在親歷實踐解決問題的同時，也會提升自主探索和互動協(xié)作意識，在完成既定任務(wù)的同時也會獲得成就感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一個快樂學(xué)習(xí)的良性教學(xué)循環(huán)。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)設(shè)計

2．1緊貼教學(xué)大綱進行任務(wù)設(shè)計教學(xué)的最終目的是使學(xué)生對知識的深度和廣度的掌握達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，通過系統(tǒng)的“任務(wù)鏈”的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中層層深入，因此在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中要緊扣教學(xué)大綱進行任務(wù)設(shè)計。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行總?cè)蝿?wù)、章節(jié)任務(wù)、課題任務(wù)等大小不同任務(wù)的設(shè)計，而且要根據(jù)教學(xué)重點和難點對任務(wù)的難度進行量化。只有緊貼教學(xué)大綱，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計中才能相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向，而且每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯。

2．2結(jié)合學(xué)科新進展進行任務(wù)設(shè)計生物醫(yī)學(xué)工程屬新型交叉學(xué)科，學(xué)科知識更新快。這要求教師在對教材現(xiàn)有內(nèi)容準(zhǔn)確傳授的同時，補充專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新知識和新進展，并將這些新知識和新進展結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成新的“任務(wù)”。與學(xué)科新進展緊密結(jié)合，可以避免“任務(wù)”內(nèi)容設(shè)計陳舊，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，通過查閱資料主動了解目前的學(xué)科進展和前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和探索未知領(lǐng)域的科學(xué)意識。

2．3結(jié)合實際應(yīng)用需求進行任務(wù)設(shè)計在教學(xué)過程中以實際應(yīng)用需求為例進行引導(dǎo)，是一種生動形象的教學(xué)方法。同樣在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，將任務(wù)的設(shè)計與實際應(yīng)用需求緊密結(jié)合，可以給學(xué)生提供一種更為真實和現(xiàn)實的場景。通過任務(wù)設(shè)計創(chuàng)造出接近真實的場景，可以提升學(xué)生對任務(wù)的興趣，而且也是一種理論與實踐相結(jié)合的最好體現(xiàn)。例如，可以將教研室中的科研項目或醫(yī)院中的一些現(xiàn)實需求，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用到這些“實際任務(wù)”中，解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力。

3任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法實施中應(yīng)注意的問題

對教師的素養(yǎng)提出更高的要求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法中教師的角色是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要求教師具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。為了使任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)性以及學(xué)科發(fā)展的前沿性，教師應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增強自己駕馭任務(wù)教學(xué)的能力。這就要求教師一方面注意不斷補充新知識，更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要提升自身的科研或應(yīng)用實踐水平。只有教師的素養(yǎng)提高了，才能使任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)更加生動。任務(wù)設(shè)計要注重趣味性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的目的是通過任務(wù)的驅(qū)動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，所以在任務(wù)的設(shè)計中要緊貼大綱，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，盡量不要設(shè)計那些讓學(xué)生有負(fù)重感的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計的難度要以大部分學(xué)生能完成為原則。同時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性和多樣化，首先是任務(wù)內(nèi)容自身的趣味性，其次可以通過組織形式，如師生互動、分組比賽、一題多解等方式增加任務(wù)的趣味性。

任務(wù)設(shè)計要難易適宜。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在進行任務(wù)設(shè)計時考慮所涉及知識點的難易度、連貫性。過于簡單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的潛能，過于復(fù)雜的任務(wù)則會打擊學(xué)生的自信心。其次考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也有不同，所以在任務(wù)分配時可以考慮分組實施，最大程度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試成功的體驗。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程具有知識連貫性和交叉性強的特點，教師在教學(xué)設(shè)計時更需要將抽象的理論知識進行具體化和應(yīng)用化分解，將每個分配給學(xué)生的“任務(wù)”變得具有可操作性和可實現(xiàn)性。任務(wù)完成后要定期評價。評價和總結(jié)是提升和促進教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)后，要對每個“作品”進行評價。評價時側(cè)重于實踐過程和知識應(yīng)用能力的點評，不需要太重視結(jié)果的表現(xiàn)形式。這樣的評價和總結(jié)重點在于幫助學(xué)生提升分析問題和應(yīng)用知識解決問題的能力，這對學(xué)生而言是一次再學(xué)習(xí)的過程，也是一次激勵的過程。如果缺少這一環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就會變得有頭無尾，學(xué)生在任務(wù)完成后就會降低積極性和驅(qū)動力。

4結(jié)語

第4篇：專業(yè)課教學(xué)范文

一、學(xué)情分析

18級兩個班的學(xué)生已經(jīng)是旅游專業(yè)二年級的學(xué)生，專業(yè)積累上比高一新生要多。但是也有不少學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上主觀能動性不足，太過依賴?yán)蠋煟粚局R不夠重視，不能有效的利用課本，適時地回歸課本；復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、主動性。

19級兩個班的學(xué)生是旅游專業(yè)一年級的學(xué)生，剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，思維活躍，樂于實踐，但是對相關(guān)知識的運用能力并不強。對專業(yè)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)比較依賴教師去引導(dǎo)。

二、與教材的處理

面對18級和19級的學(xué)情，在《服務(wù)禮儀》與《旅游文化》的教材處理上，我側(cè)重課堂與實踐、實際生活結(jié)合，盡量讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、教學(xué)過程的處理

1、提高課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；自己正好缺乏這方面的運用；其次，課堂效益還體現(xiàn)在如何設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、及時有效獲取學(xué)情反饋。有效地布置課前預(yù)習(xí)并進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。制定激勵性的旅游學(xué)習(xí)效果評價制度，對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

3、注重課堂教學(xué)效率的提高。切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

4、強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式，幫助學(xué)生成長。

四、總結(jié)不足方面與改進

首先在課程設(shè)置上，因18級兩個班的實際情況有差異，高職考和非高職考區(qū)別非常明顯，而課堂教學(xué)的過程中我的側(cè)重點不夠清晰，課堂節(jié)奏把控也略欠缺。因此在接下來的教學(xué)過程中需結(jié)合考綱、結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)情情況要有側(cè)重的進行。而19級新生的旅游文化課我上的不夠精彩，沒有讓課堂活起來，盡管我一直想讓學(xué)生做主體，把課堂還給學(xué)生們，但目前的現(xiàn)狀仍是比較依賴我的講授。

第5篇：專業(yè)課教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)的動力主要源于興趣，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的成績。

首先，在學(xué)生入學(xué)之初，就進行必要的職業(yè)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢，組織學(xué)生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，并組織學(xué)生進行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟效益的社會調(diào)查，通過一系列有意義的活動，使學(xué)生深刻理解了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用和地位，對農(nóng)村情況有一個全面深入的認(rèn)識，卸下了學(xué)生思想上的一個沉重包袱，學(xué)農(nóng)照樣有奔頭，產(chǎn)生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來就很枯燥的農(nóng)學(xué)理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

(2)用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

(3)理論知識實際化。講無氧呼吸時，可以引導(dǎo)學(xué)生從最真實的體會，最常見的例子出發(fā)：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因；制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴(yán)，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

(4)利用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。、

二、強調(diào)理論課的重要性

專業(yè)課教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生運用知識的技能，也是高考檢驗學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時也是強調(diào)理論的實用價值，理論一般是內(nèi)在的，本質(zhì)的，抽象的規(guī)律，其內(nèi)涵較深，對職中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，指導(dǎo)實踐。因而對理論課的講解就要根據(jù)教學(xué)大綱，高考標(biāo)準(zhǔn)，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)技能的需要，針對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況來把握深淺，講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學(xué)生容易接受。

三、專業(yè)實踐是理論教學(xué)的延伸

專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使通過理論教學(xué)獲得的專業(yè)知識得以驗證，增強感性認(rèn)識，強化教學(xué)效果。同事又是檢驗理論教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。通過實際觀察與操作，學(xué)生可對自己所學(xué)知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調(diào)動積極性。這樣理論課的講解始終要與實踐結(jié)合起來。多方面多渠道地開辟第二課堂，讓學(xué)田間實習(xí)，進行社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內(nèi)容滯后的缺點。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在親身實踐中去體會和增強對所學(xué)知識的認(rèn)識，真正將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，同時在動手過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣?？傊?，唯有動手才能全面地檢測到專業(yè)課的教學(xué)效果，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

第6篇：專業(yè)課教學(xué)范文

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。

在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，我們學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，我決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學(xué)細(xì)節(jié)的反思

細(xì)節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達(dá)等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識圖及該商標(biāo)的價值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認(rèn)識哪些商標(biāo)標(biāo)識圖。因為這些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識圖，對學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時會計學(xué)不好的學(xué)生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標(biāo)是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會計學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標(biāo)可能容易達(dá)到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。

第7篇：專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué)；輔助生產(chǎn)費用；代數(shù)分配法

會計專業(yè)的學(xué)生都知道，工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)車間有兩種類型：一種是基本生產(chǎn)車間，另一種是輔助生產(chǎn)車間?；旧a(chǎn)車間負(fù)責(zé)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，而輔助生產(chǎn)車間則是為基本生產(chǎn)車間、行政管理部門等提品或者是勞務(wù)。輔助生產(chǎn)車間為生產(chǎn)產(chǎn)品或者提供勞務(wù)而發(fā)生的各項費用構(gòu)成了我們今天所說的輔助生產(chǎn)費用。將企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的各項輔助生產(chǎn)費用采用合理的方法分配給相關(guān)耗用部門，是企業(yè)準(zhǔn)確計算主要產(chǎn)品或主要勞務(wù)成本的前提。

目前，企業(yè)若設(shè)有兩個或者是兩個以上輔助生產(chǎn)車間，其輔助生產(chǎn)費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數(shù)分配法、順序分配法五種。

一、讓學(xué)生了解五種分配方法

（1）直接分配法。直接分配法是將各個輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的費用，直接分配給輔助生產(chǎn)車間以外的各收益產(chǎn)品、車間或者部門，而不考慮各輔助生產(chǎn)車間之間相互提供勞務(wù)的情況。分配率=某輔助生產(chǎn)車間費用總額/（該輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)總量-提供給其他輔助生產(chǎn)車間的勞務(wù)數(shù)量）。在這個分配率的基礎(chǔ)上，根據(jù)受益原則，結(jié)合收益部門耗用的勞務(wù)數(shù)量直接計算出應(yīng)分配的費用金額。

（2）交互分配法。交互分配法是將輔助生產(chǎn)費用分配給輔助生產(chǎn)車間以外的各收益產(chǎn)品、車間或部門之前，先將費用在相互提供勞務(wù)的輔助生產(chǎn)車間之間進行一次交互分配。交互分配率=某車間輔助生產(chǎn)費用總額/該輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)總量。相互提供勞務(wù)的輔助生產(chǎn)車間根據(jù)這個交互分配率先進行一次交互分配。交互分配后就可以求出輔助生產(chǎn)車間的實際費用=輔助生產(chǎn)車間費用總額+交互分配轉(zhuǎn)入的費用-交互分配轉(zhuǎn)出的費用。輔助生產(chǎn)車間以外的各收益產(chǎn)品、車間或部門以輔助生產(chǎn)車間的實際生產(chǎn)費用為基數(shù)求對外分配率，每個收益產(chǎn)品、車間或部門根據(jù)自身耗用的勞務(wù)數(shù)量，結(jié)合對外分配率進行對外分配。

（3）計劃成本分析法。計劃成本分析法是將輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)，一律先按勞務(wù)的計劃單位成本分配給各收益產(chǎn)品、車間或者部門（包括輔助生產(chǎn)車間）；然后再將輔助生產(chǎn)車間的實際費用與按照幾乎單位成本分配轉(zhuǎn)出的費用之間的差額，進行追加分配，一般將這個差額計入管理費用。

（4）代數(shù)分配法。代數(shù)分配法是根據(jù)代數(shù)中解二元一次聯(lián)立方程或三元一次聯(lián)立方程的原理，計算輔助生產(chǎn)產(chǎn)品或勞務(wù)的單位成本，再將各收益產(chǎn)品、車間或部門（包括輔助生產(chǎn)車間）耗用勞務(wù)的數(shù)量乘以單位成本，計算分配輔助生產(chǎn)費用。

（5）順序分配法。順序分配法又叫作階梯分配法。這種分配方法首先是將各輔助生產(chǎn)車間按收益大小順序排列，收益小的部門先分配給各使用部門，一個部門分配完畢后，此后的部門不再向該部門分配費用，而將其費用分配給排列在其后的部門。

二、五種分配方法的優(yōu)缺點比較

輔助生產(chǎn)費用的五種分配方法各自有著不同的特點，各有各的適用情形。把這五種分配方法進行橫向比較的話，有以下不同的優(yōu)缺點。

①直接分配法：適用情形――輔助生產(chǎn)車間相互之間提品或勞務(wù)較少或是價值相當(dāng)。優(yōu)點――方法簡單，計算簡便。缺點――輔助生產(chǎn)車間相互提供勞務(wù)相互不分配費用，分配結(jié)果不準(zhǔn)確，不利于成本控制。

②交互分配法：適用情形――輔助生產(chǎn)車間之間提品或勞務(wù)較多。優(yōu)點――考慮了交互部門的交互勞務(wù)分配，分配結(jié)果準(zhǔn)確性較高。缺點――需兩次計算分配率，分配計算的工作量大。

③計劃成本分配法：適用情形――計劃單位成本接近勞務(wù)的實際單位成本。優(yōu)點――省略分配率的計算，簡化計算過程。缺點――計劃單位成本不準(zhǔn)確就會直接影響分配結(jié)果的準(zhǔn)確性，帶主觀隨意性。

④代數(shù)分配法：適用情形――會計電算化工作基礎(chǔ)較好的企業(yè)采用。優(yōu)點――分配結(jié)果最精確。缺點――當(dāng)輔助生產(chǎn)車間較多時，未知數(shù)多，計算復(fù)雜。

⑤順序分配法：適用情形――車間之間相互之間產(chǎn)品或勞務(wù)在金額上存在明顯差異。優(yōu)點――成本管理水準(zhǔn)比直接分配法高，分配方法比較簡單。缺點――排在前面的輔助生產(chǎn)車間不參與排在后面的輔助生產(chǎn)車間費用的分配，分配結(jié)果不準(zhǔn)確。

三、優(yōu)選方案

基于上述五種分配方法的優(yōu)缺點比較分析，筆者傾向于選擇“代數(shù)分配法”作為企業(yè)輔助生產(chǎn)費用的分配方法。其原因，從以下幾點論述。

（1）有利于保證成本計算的準(zhǔn)確性，為企業(yè)決策提供可靠的依據(jù)。保證成本信息“準(zhǔn)確性”，應(yīng)是財會工作者放在第一位的奮斗目標(biāo)。但是事實上，我們很多的財會工作者為了使自己的工作輕松簡便，往往會以及時性作為自己工作粗放的借口。扭曲的、虛假的成本信息不僅沒有任何價值，還容易誤導(dǎo)我們的企業(yè)高層作出錯誤的經(jīng)營決策，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。在輔助生產(chǎn)費用的集中分配方法中，代數(shù)分配法是最準(zhǔn)確的一種分配方法，采用代數(shù)分配法來分配輔助生產(chǎn)費用有利于保證成本計算的準(zhǔn)確性，為企業(yè)決策提供可靠的依據(jù)。

（2）目前大部分企業(yè)具備計算機應(yīng)用技術(shù)及電算化技術(shù)支撐。隨著全球計算機應(yīng)用技術(shù)的急速發(fā)展，企業(yè)的會計電算化水平也得到了全面的提高。目前通過財政部評審的會計軟件有40余種，加上各省財政部門認(rèn)可并使用的，總計達(dá)200多種，已經(jīng)出現(xiàn)了一系列實用、高效的會計軟件。許多條件較好的企業(yè)已經(jīng)可以直接利用會計軟件使用“代數(shù)分配法”。就算是一些電算化水平較低的企業(yè)，自身使用的財會軟件功能不支持“代數(shù)分配法”的計算，也都可以通過利用EXCEL軟件等自行開發(fā)設(shè)計“代數(shù)分配法”的簡易電算化程序。在目前會計數(shù)據(jù)處理電子化條件下，“代數(shù)分配法”計算復(fù)雜的缺點已經(jīng)不是什么大問題。既然我們已經(jīng)有條件有能力去使用“代數(shù)分配法”，那我們就更應(yīng)該積極使用這種最準(zhǔn)確的分配方法。

（3）有助于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高其會計軟件操作能力?！按鷶?shù)分配法”是需要準(zhǔn)確聯(lián)立一次方程組并能準(zhǔn)確求解。當(dāng)輔助生產(chǎn)車間個數(shù)達(dá)到三個及三個以上求解過程就會顯得更加復(fù)雜。這種情況的出現(xiàn)，看似這種方法的不足之處。但是筆者認(rèn)為正是這種方法與數(shù)學(xué)思想聯(lián)系緊密，我們就更加應(yīng)該多加使用。這樣有助于我們的會計人員不斷地去加強自身的數(shù)學(xué)知識，拓寬自身的知識面，而且筆者以為數(shù)學(xué)思想是一個會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)品質(zhì)。而且事實上這種方法的使用我們是在一些會計軟件中進行的，這就有助于鞭策會計專業(yè)學(xué)生不斷地提高自身的計算機應(yīng)用技術(shù)及會計電算化軟件操作技能。

四、應(yīng)注意的問題

筆者通過對上述幾種分配方法的優(yōu)缺點的比較及可行性分析，得出采用代數(shù)分配法來對輔助生產(chǎn)費用進行分配是最佳的方法。那是不是說其他分配方法就一無是處、什么情況下都不能使用呢？這種認(rèn)識片面的。企業(yè)在選擇分配方法時還是要充分考慮企業(yè)的實際情況。比如：如果企業(yè)本身只有一個輔助生產(chǎn)部門對外提供服務(wù)，那我們只需要選擇直接分配法就可以準(zhǔn)確方便地把輔助生產(chǎn)費用分配下去。又比如：有些企業(yè)本身規(guī)模較大，單是基本生產(chǎn)車間內(nèi)部就設(shè)有輔助生產(chǎn)部門。這時其基本生產(chǎn)車間內(nèi)部就要涉及輔助生產(chǎn)費用的分配。這時，我們就可以選擇“直接分配法”“交互分配法”等輔助方法。

通過以上的教學(xué)，會計專業(yè)學(xué)生的實際能力會得到提高，專業(yè)水平會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊點晶.輔助生產(chǎn)成本分配方法的比較與優(yōu)選[J].財會月刊，2011（11）.

第8篇：專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；市場營銷；教學(xué)模式

一、中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)存在的問題

（一）教師素質(zhì)參差不齊

目前來看，中職市場營銷課程的教師素質(zhì)參差不齊，部分教師不具備專業(yè)教學(xué)能力，很多教師兼任其他課的代課老師，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對市場營銷專業(yè)沒有正確的認(rèn)識，未抓住教學(xué)重點。由于市場營銷課程是一門實踐性比較強的課程，部分教師沒有合理分配理論與實踐課程的教學(xué)時間，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生利用理論知識解決實際問題。此外，還有部分教師雖然考取了教師資格證，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，心有余而力不足，不能為學(xué)生提供實踐方面的指導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)未結(jié)合實際需求

目前來看，部分教師仍使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，只注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽略了市場營銷課程的教學(xué)本質(zhì)，不能為社會提供實用性的人才，增大了社會需求與中職學(xué)校人才輸出的矛盾。此外，部分中職學(xué)校不具備實踐教學(xué)條件，缺乏硬件設(shè)備，如在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，缺乏計算機設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)課程不能正常開展。

（三）缺乏實踐場所

目前來看，雖然中職學(xué)校將實踐教學(xué)作為教學(xué)重點，但是缺乏實踐場所，不能為學(xué)生提供良好的實踐機會，學(xué)習(xí)在實踐課程這方面的資金投入比較少，不能支持相關(guān)工作的開展。此外，部分教師的教學(xué)模式比較落后，未將實踐教學(xué)作為重點內(nèi)容，過于夸大了理論教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)成為紙上談兵，缺乏實踐檢驗。

（四）考核模式單一

目前來看，針對中職市場營銷學(xué)生的考核模式為試卷測試，這種單一的考核模式助長了學(xué)生的應(yīng)試心理，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背專業(yè)知識，未結(jié)合實際情況分析理解這些知識，不利于提高教學(xué)有效性。此外，市場營銷課程缺乏專題活動，不能根據(jù)學(xué)生的特長以及弱勢進行有針對性的教學(xué)，不利于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)存在問題的改進措施

（一）加大對教師的培訓(xùn)力度

針對市場營銷課程教師專業(yè)能力參差不齊的現(xiàn)狀，中職學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一支專業(yè)的教師團隊。首先，要對教師進行考核，分理論知識考核和實踐能力考核兩個部分，教師針對考核結(jié)果選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，提高自身的專業(yè)能力。其次，鼓勵教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解更多的專業(yè)知識，提高自身的實踐能力，積累更多的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決實際問題。最后，中職學(xué)校要加強校企聯(lián)合，讓更多優(yōu)秀的企業(yè)家走進學(xué)校，給代課老師做專業(yè)的知識講解，通過舉行講座的形式交流專業(yè)問題，不斷強化教師的教學(xué)能力。

(二)理論教學(xué)要與實踐相符合

首先，教師要改變自身的教學(xué)理念，重新審視市場營銷課程的重要性，注重實踐教學(xué)。教師要明確市場營銷課程的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)計劃，注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，利用理論知識解決實際問題，從專業(yè)角度加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)崗位準(zhǔn)則嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力。其次，教師要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重理論課程與實踐課程的比例，采用多種教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)知識，拓寬研究領(lǐng)域。最后，教師要保證教學(xué)環(huán)境的透明性，要做到一視同仁，給予學(xué)生基本的尊重。

（三）加大實踐課程的投資

中職學(xué)校要加大實踐課程的投資，建立專門的實訓(xùn)基地，增加計算機以及其他硬件設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)的運營模式，在實踐場所中總結(jié)更多的專業(yè)知識，豐富實踐經(jīng)驗。

（四）優(yōu)化考核模式

學(xué)校要進一步優(yōu)化考核模式，采取多形式考核，如口試、卷面測試或者課堂隨機抽查的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還要豐富授課模式，采用比賽制，設(shè)置不同的專題活動，讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱與課程相關(guān)的劇本進行排演，采取組間競賽的模式，進一步加深對專業(yè)知識的理解。

第9篇：專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：常規(guī)電子儀器 電路仿真 測前模擬 測后模擬

專業(yè)課是專業(yè)技術(shù)院校的核心課程，加強專業(yè)課的教學(xué)法的研究與實踐，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)技術(shù)院校建設(shè)最為重要的問題之一。

1、正確引導(dǎo)學(xué)員對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識

對本專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷和認(rèn)識上的差異，也存在兩種傾向：一種是漫不經(jīng)心，重視不夠；另一種是憑興趣學(xué)習(xí)，帶有盲目性。分析原因：學(xué)員對本專業(yè)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系缺乏認(rèn)識，直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課的自覺性。我們認(rèn)識到，教員在傳授科學(xué)知識的同時，還應(yīng)教育學(xué)員樹立獻(xiàn)身國家建設(shè)的思想，明確專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的和針對性。因而，在授課期間，我們根據(jù)在實際工作的體驗，客觀地介紹工作單位的情況，解除他們對未來參加工作后的陌生感和擔(dān)心，同時也避免那種盲目憧憬、一切理想化的想法。同時，我們還邀返校搞協(xié)作或進修的畢業(yè)班學(xué)員和他們接觸、交流。當(dāng)這些分配學(xué)員談到社會急需專業(yè)人才，并感到自己在校所學(xué)知識干工作力不從心的體會時，對他們總是不小的震動。這種現(xiàn)身說法的交流，產(chǎn)生一種直接的教育效果。有幾個學(xué)員在與畢業(yè)班的“老大哥”交流后發(fā)出感慨：我們選擇了這個專業(yè)，注定要從事這個行業(yè)，如果專業(yè)課學(xué)不好，工作時咋辦？其實這種感慨是一種壓力，也是動力，是未出校門的大學(xué)生隊社會現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任和義務(wù)的承擔(dān)。

另外，憑興趣學(xué)習(xí)專業(yè)課也是一種認(rèn)識誤區(qū)，以“常規(guī)電子儀器儀表”課程為例：有些學(xué)員認(rèn)為常規(guī)電子儀器不是高、精、尖的現(xiàn)代電子設(shè)備，不愿學(xué)；另一種則認(rèn)為常規(guī)電子儀器易學(xué)、實用，偏愛這門課程。前一種傾向影響學(xué)習(xí)積極性，后一種傾向?qū)е聦W(xué)習(xí)不深入，總之，都將直接影響專業(yè)課的教學(xué)效果。因而，我們結(jié)合技術(shù)工作體會，講清常規(guī)電子儀器和現(xiàn)代電子設(shè)備對現(xiàn)代化建設(shè)的作用，擺正基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性，提高專業(yè)課教學(xué)效果，培養(yǎng)實用的合格專業(yè)技術(shù)人才。

2、課堂原理教學(xué)輔以電路仿真分析，增強教學(xué)效果

“常規(guī)電子儀器儀表”是本專業(yè)課時最多的本科重點評估課程。各種儀器原理，包括大學(xué)期間所學(xué)過的電路知識的全部內(nèi)容，如微波、通訊、模擬電路、數(shù)字電路、微電腦技術(shù)等。并且，常規(guī)電子儀器種類繁多，功能不同，原理各異，涉及的專業(yè)基礎(chǔ)面廣。這些對于沒有接觸過儀器的地方學(xué)員來說，都是全新的概念。因而對于所講到的每一種儀器，除了講清本儀器的用途、功能、性能指標(biāo)、原理框圖外，對電路的原理分析，采用庖丁解牛的方法，把整機電路分解為單元電路或典型的儀表電路進行詳解，同時引進電路仿真軟件PSPICE進行電路特性的模擬分析和測試，如直流工作點分析、時域分析、頻域分析、數(shù)據(jù)域分析、器件特性的模擬分析等，并把分析結(jié)果和顯示波形與對應(yīng)的儀器檢測結(jié)果聯(lián)系講解，既講清了電路原理，又介紹了各種常規(guī)和專用電子儀器的功能、用途。這種方法，使一些過去似懂非懂的、抽象的理性概念上升為直觀的、概念清晰的專業(yè)理論。電路仿真技術(shù)的引入，有效地提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)員對于新知識探索的濃厚興趣。許多學(xué)員通過學(xué)用仿真軟件，復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)的電路知識，同時拓寬了他們的知識領(lǐng)域。

3、電路仿真技術(shù)用于故障檢修實習(xí)全過程，努力做到理論聯(lián)系實際

故障檢修實習(xí)是“常規(guī)電子儀器儀表”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)員動手能力和工作后解決問題能力的機會。學(xué)員有多參與實習(xí)的要求，教員從技術(shù)和方法上勤于指導(dǎo)。在故障檢修實習(xí)過程中，除傳統(tǒng)的檢修方法、步驟外，要求學(xué)員用已掌握的仿真技術(shù)進行故障模擬。在動手排查故障前，用計算機進行電路特性的模擬分析，改變相關(guān)的元件參數(shù)，記錄對應(yīng)的電路特性，在理論指導(dǎo)下檢修實習(xí)，減少故障定位的盲目性，即測前模擬法；或者根據(jù)檢修過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，模擬電路中相關(guān)元件參數(shù)的變化情況，使之出現(xiàn)類似的故障現(xiàn)象，實現(xiàn)準(zhǔn)確定位和快速排查故障，提高故障儀器的可維修度和修復(fù)率，即測后模擬法。我們把這種現(xiàn)代故障檢修技術(shù)很自然地應(yīng)用于儀器檢修實習(xí)過程中，做到真正意義上的理論聯(lián)系實際，在理論指導(dǎo)下實踐，在實踐中提高自己的動手能力和分析、解決問題的能力。這種方法，通過在多門課程的教學(xué)實踐中應(yīng)用，證明效果良好。