校本培訓(xùn)制度精選(九篇)

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第1篇：校本培訓(xùn)制度范文

重慶酸辣粉是重慶城鄉(xiāng)廣為流傳的傳統(tǒng)特色小吃之一，由于烹制便捷、味美價廉，長期以來深受廣大消費(fèi)者的喜愛，尤其受到年輕女性朋友的熱捧。酸辣粉以香、麻、辣、酸為特色，享有“天下第一粉”之美譽(yù)，一年四季都可以經(jīng)營。酸辣粉原料是采用紅薯粉加工而成，能健脾開胃，冬天吃了暖身，夏天吃了開胃。一般用干粉條浸泡而制作，粉條晶瑩剔透，有彈性、韌勁。湯底選用多種中藥材、骨頭熬制，再加諸多調(diào)味料調(diào)配，麻辣鮮香、口感醇厚、久吃不膩。從事酸辣粉擺攤千元開店萬元以上，商業(yè)街、步行街、廣場、公園、學(xué)校、商場、市場、車站、碼頭、小區(qū)、十字路口等地都是經(jīng)營酸辣粉的首選。

川味麻辣燙起源于長江之濱，是由船員和纖夫創(chuàng)造了麻辣燙的吃法。從前行船自四川宜賓到三峽的巫山，這一帶水流湍急，所行船只少不了纖夫拉纖，他們在拉纖饑餓之時，隨手在江邊拾幾塊石頭，支起瓦罐，舀上幾瓢江水，加入所帶干糧，并就地拔些野菜，再放入辣椒、花椒等，拾幾把江邊干柴燒煮，這樣簡單的涮燙別有一番風(fēng)味，吃得是熱火朝天，既可果腹，又可驅(qū)寒祛濕。于是這種方便快捷的燙食方法便流傳開來。后來小商販見有利可圖，便購置了一副挑擔(dān)行頭，制做了爐具，增加了菜品、佐料，同時將菜用竹簽穿成串串方便燙吃。商販就這樣挑擔(dān)流動吆喝叫賣，于是江邊賣苦力的、纖夫朋友等便圍攏擔(dān)子涮燙起來吃，因四川人喜吃辣椒、花椒，就將這種又辣又麻的涮燙方法稱作麻辣燙又叫串串香。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，麻辣燙逐漸從江邊靠岸店鋪化，并傳揚(yáng)大江南北，成為大眾喜愛的美味小吃之一。涮燙品種有葷菜、素菜、肉丸系列等等無可不燙。起步可以從小吃車做起，投入不多回報優(yōu)盛。無論擺攤設(shè)店要求有好的地段、人流要多、講究衛(wèi)生等。

縱觀當(dāng)今特色小吃，燒烤這一沿襲原始烹制方法的美味無疑倍受廣大消費(fèi)者的熱捧，而且隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展有了許多新花樣。所以無論是城鄉(xiāng)集市、街頭巷尾、鬧市小區(qū)、美食街道、休閑公園、學(xué)校附近和夜市攤點(diǎn)等地方，都有著燒烤美食在飄香，吸引著大大小小的食客享受這一美味。

燒烤擺攤起步千兒八百就能入行，是投資少、利潤大的小吃項(xiàng)目之一。燒烤的品種很多，牛羊雞鴨魚肉水產(chǎn)果蔬等等樣樣能烤，烤制的食品香漂四溢、色澤誘人、酥松爽口、口齒留香、回味悠長。本樣板店所推廣的是木炭燒烤和無煙燒烤兩種方式。木炭燒烤所用燃料是原木木炭和機(jī)制木炭，使用的燒烤爐可以到當(dāng)?shù)匚褰疴k金加工店訂制。木炭燒烤風(fēng)味較好深受食客的歡迎，但是容易產(chǎn)生油煙和灰塵，適宜在室外使用，并注意環(huán)保。無煙燒烤使用液化氣作為燃料，燒烤爐是廚具店所售賣廠家生產(chǎn)的無煙燃?xì)鉄緺t，售價因廠家、質(zhì)量、規(guī)格的不同而不等。無煙燒烤不產(chǎn)生油煙和灰塵，高檔美觀、安全衛(wèi)生、移動方便、用途廣泛，室內(nèi)外均可使用，也同樣廣受歡迎。

以上小吃技術(shù)無論學(xué)會哪一項(xiàng)，選好經(jīng)營地址，一天掙個幾百不成問題，主要優(yōu)勢是投資小利潤高無風(fēng)險，就目前市場投資來說，小吃的投資可以說最適合剛剛想創(chuàng)業(yè)又沒有太多本錢及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)讀者。

為了響應(yīng)廣大讀者的要求，《創(chuàng)富指南》讀者服務(wù)部現(xiàn)隆重推出以上小吃培訓(xùn)技術(shù)。實(shí)體店培訓(xùn)模式，學(xué)會即可回去開店。所培訓(xùn)的小吃技術(shù)都是目前市場最為掙錢的也是一直以來市場所認(rèn)可的特色小吃。主要培訓(xùn)以上品種：廣東腸粉、重慶酸辣粉、川味麻辣燙、怪味燒烤、桂林米粉。

小吃培訓(xùn)咨詢 省略

第2篇：校本培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校；校本培訓(xùn)；措施

一、當(dāng)前農(nóng)村校本培訓(xùn)存在的問題

（1）缺乏教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村培訓(xùn)資源相對匱乏。大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，財政收入不高，對于農(nóng)村校本培訓(xùn)的投入也不足。因此，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)材料以及培訓(xùn)硬件措施都達(dá)不到要求。（2）農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一不夠，管理部門的職責(zé)不清。（3）由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)費(fèi)用高，需要教師個人承擔(dān)一部分等原因，造成了農(nóng)村很多教師參加校本培訓(xùn)的積極性不高。（4）農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)體系的針對性不高。農(nóng)村教師校本培訓(xùn)沒有充分考慮城鄉(xiāng)教育的差別，培訓(xùn)內(nèi)容針對性差，培訓(xùn)的形式單一，同時相應(yīng)的培訓(xùn)激勵措施，監(jiān)督與評價體制還不完善。（5）農(nóng)村校本培訓(xùn)缺乏開放性。農(nóng)村學(xué)校缺少和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校等的合作交流，同時也缺乏和本地學(xué)校的溝通合作。

二、農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的措施

第一，國家應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的投資力度，完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用體系，實(shí)施經(jīng)費(fèi)有效管理制度。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否能夠得到保障，取決于教育經(jīng)費(fèi)投入是否充足。由于目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元化結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使得農(nóng)村教育以縣級政府投入為主的經(jīng)費(fèi)分級承擔(dān)制度不能滿足目前我國農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的需求。事實(shí)上，對農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的不足也凸顯了我國義務(wù)教育投資法律保障的不足。

第二，完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理體制。建立由教育行政部門，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校構(gòu)成的三級管理體系。首先，教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對教師校本培訓(xùn)的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)測和評價工作，基于全面統(tǒng)籌，充分整合各方面的資源，保障各個學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及師資等各方面的需求。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于區(qū)域內(nèi)的校本培訓(xùn)要進(jìn)行全盤規(guī)劃，對于農(nóng)村各個學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，同時全程監(jiān)督學(xué)校的校本培訓(xùn)，并且對于各個學(xué)校的校本培訓(xùn)成果進(jìn)行評價。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的具體組織工作是通過教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的。通過對當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)需求的合理深入調(diào)查基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施具體的教師校本培訓(xùn)工作，這樣能夠?yàn)榻逃姓块T對教師培訓(xùn)的規(guī)劃提供參考依據(jù)；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時可以為農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)提供必要的信息，師資以及教學(xué)設(shè)備等各類資源。農(nóng)村各個學(xué)?；趯W(xué)校自身發(fā)展需要和學(xué)校特色，針對教師專業(yè)需求，制定具有可操作性的培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，健全和完善農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的管理，評價與激勵機(jī)制，全面提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性和主動性?；谝匀藶楸镜男１九嘤?xùn)管理理念，提高教師自身素質(zhì)，全面促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。為了有效實(shí)施教師校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供寬松良好的培訓(xùn)環(huán)境，通過教研為主的教育教學(xué)實(shí)踐活動，通過不同的方式評價校本培訓(xùn)的教師，評估校本培訓(xùn)的成果，全面搜集各方面的反饋信息與意見，不斷對培訓(xùn)行為進(jìn)行調(diào)整，及時解決培訓(xùn)中的各種問題。對于教師校本培訓(xùn)要制定具有促進(jìn)作用的評價激勵制度。學(xué)校給每一位教師專門設(shè)立個人專業(yè)發(fā)展檔案，從而全面詳細(xì)真實(shí)的記錄各位教師的發(fā)展需要，對教師的發(fā)展規(guī)劃，階段培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)和在實(shí)際教學(xué)過程中的進(jìn)步等各種情況要進(jìn)行記錄；把學(xué)校教師參加校本培訓(xùn)的成果與教師的日常崗位業(yè)績有機(jī)結(jié)合在一起，不但對培訓(xùn)進(jìn)行終結(jié)評價，同時更為重要的是，考核教師的校本培訓(xùn)在教師的實(shí)際教學(xué)崗位中的效果。學(xué)校將對教師的校本培訓(xùn)與教師職務(wù)聘任、晉級、晉升、評優(yōu)等進(jìn)行掛鉤，從而激發(fā)教師利用自我學(xué)習(xí)的方式去收獲更多的精神與物質(zhì)雙重回報，從而使得每一個農(nóng)村教師都能夠在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

第四，教師的校本培訓(xùn)要與學(xué)校以及教師自身的發(fā)展需求相一致，不斷完善校本培訓(xùn)制度。農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)要有目標(biāo)，有計(jì)劃。針對學(xué)校教師素質(zhì)的實(shí)際情況，基于時代對教師的要求以及學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展要求，學(xué)校確定教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)，制定教師校本培訓(xùn)的計(jì)劃和具體實(shí)施工作措施。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對性?；诋?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，文化，學(xué)校和教師的需求，學(xué)校與教師個人的發(fā)展等進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的編寫。針對學(xué)校發(fā)展中存在的問題，以解決問題為目標(biāo)進(jìn)行校本培訓(xùn)。將教師的實(shí)際教學(xué)融入到培訓(xùn)中，從而將實(shí)踐，培訓(xùn)和研究融為一體，創(chuàng)新培訓(xùn)課程；教師校本培訓(xùn)要針對教師的不同學(xué)科，不同專業(yè)，不同年齡，不同層級等，關(guān)注其共性的問題，也要解決個性的問題，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)校對教師的校本培訓(xùn)方式需要靈活，通過多元化的方法增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。結(jié)合學(xué)校實(shí)際師資情況，學(xué)校對教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。結(jié)合案例教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)交流，自主學(xué)習(xí)，觀摩培訓(xùn)，研修反思等不同的手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。另外，在時空安排，對象組合等方面也要靈活，不但能夠解決學(xué)校教師校本培訓(xùn)中的工學(xué)問題，而且能夠使得教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性得到提高。

第3篇：校本培訓(xùn)制度范文

竹溪縣位于鄂西北邊陲，于鄂、渝、陜交匯處，是進(jìn)入大西北的重要門戶，現(xiàn)轄15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝?6.1萬人，總面積3296平方公里，地處交通不便，信息閉塞，是全國的貧困縣，是湖北省的特困縣。2011年，竹溪縣現(xiàn)有中小學(xué)校174所，在校學(xué)生48665人。有教育管理干部、教師3168人，其中，教育局機(jī)關(guān)及局屬二級單位106人。小學(xué)150所（含教學(xué)點(diǎn)59個），在校學(xué)生 26490人，教職工1510人；初中20所，在校學(xué)生15069人，教職工1075人；高中2所，在校學(xué)生4521人，教職工351人；職校1所，在籍學(xué)生2516人，教職工118人；特校1所，在校學(xué)生79人，教職工8人。公民辦幼兒園41所，在園幼兒4727人。多年來，省、市、縣各級教育主管部門都十分重視竹溪縣貧困區(qū)教師的繼續(xù)教育工作，把他作為抓好素質(zhì)教育的源頭工程、希望工程來抓，使竹溪教師繼續(xù)教育走過了三個輝煌的階段，即通時性培訓(xùn)、三新培訓(xùn)（新技術(shù)、新課程、新教材）、網(wǎng)上培訓(xùn)三個階段，在這三個階段，縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞省、市、縣各級教育行政主管部門的文件精神，狠抓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)工作，取得了可惜的成績，竹溪縣縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先后獲得“湖北省繼續(xù)教育特色培訓(xùn)基地”，“省市繼續(xù)教育先進(jìn)單位”，竹溪中鋒中心學(xué)校獲“省級校本培訓(xùn)示范學(xué)校”，一中、二中，城關(guān)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、天寶中心學(xué)校、水坪中心學(xué)校、蔣家堰中學(xué)被評為“市級培訓(xùn)示范學(xué)?！?。

一、校本培訓(xùn)的含義和優(yōu)勢

1999年教育部在上海召開的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)”會議上曾明確提出：中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。校本培訓(xùn)是以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的預(yù)定目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃為著眼點(diǎn)，目的在于滿足于校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展需求的，在教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校安排的各種實(shí)際培訓(xùn)活動。其作用一方面是通過培訓(xùn)使教師獲得主動學(xué)習(xí)和不斷自我發(fā)展的動機(jī)和能力，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面也應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開展和學(xué)校的發(fā)展，樹立學(xué)校更美好和富于特色的形象。

二、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)方式主要表現(xiàn)的方面

（一）堅(jiān)持對校本培訓(xùn)周期規(guī)劃和年度計(jì)劃的審批程序.做好培訓(xùn)前的指導(dǎo)。

（二）組織專班對各校校本培訓(xùn)進(jìn)行視導(dǎo)與評估，實(shí)行培訓(xùn)過程中的面對面指導(dǎo)。

（三）建立與中小學(xué)的聯(lián)系制度，在培訓(xùn)活動中進(jìn)行指導(dǎo)。校本培訓(xùn)是一個新生事物，在實(shí)施過程中隨時都有新情況、新問題的出現(xiàn)，需要專家、教師教育工作者跟蹤指導(dǎo)和引領(lǐng)，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在縣內(nèi)不同類型的中小學(xué)建立聯(lián)系制度，是實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)的一種好形式。

（四）構(gòu)建“以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的校本培訓(xùn)”模式，強(qiáng)化對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)。這種新模式要體現(xiàn)三個特點(diǎn):一是在結(jié)構(gòu)上，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，以中小學(xué)校為主體。二是在功能和形式上，以提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平為目標(biāo)，以教師自修、反思和教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研討為主要培訓(xùn)形式，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)、指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)為特征。三是在體系目標(biāo)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織和教師終身學(xué)習(xí)的體系。

三、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)方式目前存在的問題

（一）山區(qū)學(xué)校分散對指導(dǎo)方式的影響

在調(diào)查中我們經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我縣20所中學(xué)和20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師比較集中，共計(jì)人數(shù)2450人，占全縣總教師人數(shù)3168人的76%，這些學(xué)校的教師開展校本培訓(xùn)中還比較相對集中一點(diǎn)，集中校本培訓(xùn)也容易召集和組織。但是還有130所村?。ê?9個教學(xué)點(diǎn)），縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)方式相對減弱。

（二）經(jīng)濟(jì)落后，設(shè)備不齊對指導(dǎo)方式的影響

竹溪作為全國貧困縣，湖北特困縣，目前我縣經(jīng)濟(jì)條件還相當(dāng)落后，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校想組織教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但由于電腦設(shè)備少不夠用，同時很多設(shè)備的資源配置極其落后，電腦設(shè)備都是三年以前的電腦，上網(wǎng)速度極慢，即使后期添置的新電腦也很少，而且都是上級免費(fèi)贈送的較多。

（三）督查力度不足，對指導(dǎo)方式的影響

教育局師訓(xùn)科的人員配置三人，縣教師繼續(xù)教育中心人員配置三人，總共合計(jì)六人，人員編制相對較少，沒有組成一個督查專班，故及時下鄉(xiāng)督查的校本培訓(xùn)的時間較少，即使是督查，工作人員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層督導(dǎo)駐扎的時間也有限，造成了對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)檢查力度不大，為應(yīng)付，分散的鄉(xiāng)下農(nóng)村小學(xué)的校本培訓(xùn)幾乎流于形式，而且檔案建設(shè)不齊，使督查過后，后續(xù)續(xù)查清理校本培訓(xùn)工作也不完善。

（四）缺乏指導(dǎo)方式長期機(jī)制對指導(dǎo)方式的影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)平時只有宏觀文件指導(dǎo)周期培訓(xùn)，還沒有一整套直接指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作的規(guī)范化制度，還沒有建立一個長期或短期指導(dǎo)校本培訓(xùn)的規(guī)劃目標(biāo)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都是根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定了各自的學(xué)期的或年度的校本培訓(xùn)計(jì)劃，都缺乏一定的監(jiān)督和評估制度體系來束縛，這樣校本培訓(xùn)，在缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)性上，只突出了自己靈活性培訓(xùn)特點(diǎn)，在加上督查制度、評估制度不完善，縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)方式也因此削弱，缺乏執(zhí)行的堅(jiān)定性，如是各個學(xué)校的校本培訓(xùn)也流于一些形式，出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。

四、發(fā)揮縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校本培訓(xùn)的指導(dǎo)方式的措施

縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想真正的發(fā)揮指導(dǎo)方式的幾大功能，必須從以下幾個方面加以改正。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，為科學(xué)指導(dǎo)建立長效機(jī)制

規(guī)范的制度是校本培訓(xùn)和教研的保障。教師團(tuán)隊(duì)精神的形成、教研任務(wù)的完成在很大程度上取決于良好制度的建立，以及制度的正確導(dǎo)向和評價。

（二）加大經(jīng)濟(jì)投入，完善硬件建設(shè)

作為十堰市教師，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為教師完成學(xué)習(xí)的一種重要記載和學(xué)分登記的重要依據(jù)之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最少要求每學(xué)年度要完成10學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，否則晉升職稱、評優(yōu)、表模都實(shí)施一票否決，而目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校電腦設(shè)備落后且數(shù)量嚴(yán)重不足，教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，中心學(xué)校和中心小學(xué)的教師還稍微好一點(diǎn)，其余鄉(xiāng)村小學(xué)幾乎沒有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的設(shè)備和條件，因此，將電腦配備給本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的其他中小學(xué)。

（三）突出職能，指導(dǎo)校本培訓(xùn)形成培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)督導(dǎo)落實(shí)作用

縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師中間，要與中小學(xué)教師一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教學(xué)案例，指導(dǎo)教師撰寫教育教學(xué)論文，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

（四）完善檔案建設(shè)，推進(jìn)校本培訓(xùn)檔案資料的歸檔建設(shè)，加強(qiáng)指導(dǎo)方式的推進(jìn)力度。

檔案建設(shè)是繼續(xù)教育工作重要標(biāo)志之一，是學(xué)校接受上級管理部門和業(yè)務(wù)部門監(jiān)控與評價的重要依據(jù)。

（六）加強(qiáng)校本培訓(xùn)的評估和激勵力度，落實(shí)指導(dǎo)方式的深入。

建立評價激勵機(jī)制，開展校本培訓(xùn)和科研，讓校本培訓(xùn)走可持續(xù)發(fā)展之路否則就很容易流于形式?？h級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真組織校本培訓(xùn)和教研開展情況的評估工作，并進(jìn)行獎勵。一是定期評選優(yōu)秀教研組、備課組和骨干教師；二是將校本教研作為評選學(xué)校名師的條件之一，享受一定的津貼；三是將校本教研作為教師年度考核的重要指標(biāo)，與學(xué)校人事制度改革掛鉤。如對教師個人的量化考核包括公開課、聽評課、專題研討、教學(xué)反思或論文、集體備課、教研活動出勤率、教育教學(xué)文摘（以字?jǐn)?shù)與內(nèi)容計(jì)）、外出教研活動匯報情況（也可以上示范課）、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等。通過正確的過程評價和結(jié)果評價，使教師積極參加校本培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

第4篇：校本培訓(xùn)制度范文

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。校本培訓(xùn)和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓(xùn)工作非常重要，下面將我校本年開展的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識到位，制度保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進(jìn)展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。

二、校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩

1、教師職業(yè)道德規(guī)范警鐘長鳴。學(xué)校建立了政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的周一例會制度，定期組織教師采取集中與分散相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、各級師德典型的事跡、素質(zhì)教育理論和新課程理論，樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的觀念，提升每位教師的師德外水準(zhǔn)，努力提高每位領(lǐng)導(dǎo)和老師的理論和業(yè)務(wù)水平。

2、狠抓了基本技能訓(xùn)練，提高了教學(xué)藝術(shù)。在了解與分析學(xué)生的技能、班級日常管理技能、、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能等方面有了重大的收獲。

3、新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，加強(qiáng)通識培訓(xùn)。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時向教研組、教科室傳達(dá)先進(jìn)思想理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4、抓好骨干教師培訓(xùn)工作。重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想方設(shè)法安排骨干教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。平時參加外出學(xué)習(xí)，學(xué)校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學(xué)習(xí)；節(jié)假日外出學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)給予補(bǔ)助，為教師的學(xué)習(xí)提供服務(wù)及經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

5、教研組定期活動（每二周一次）。以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組經(jīng)常安排教研公開課，進(jìn)行案例分析,使評課過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、本年度校本培訓(xùn)工作的反思

1、教師的理論學(xué)習(xí)仍要加強(qiáng)督促。

第5篇：校本培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 校本培訓(xùn) 現(xiàn)狀 策略

校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要組成部分，它是繼續(xù)教育課程在校本層面的延伸學(xué)習(xí)。教育部在2000年3月頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》中指出：“中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學(xué)校長是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人；各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。”由此可見，校本培訓(xùn)的實(shí)施情況將直接影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的整體質(zhì)量。

一、校本培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

受市教育局的委托，我們作為培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)的繼續(xù)教育培訓(xùn)和管理工作。我市繼續(xù)教育工作分為三個環(huán)節(jié)，即自學(xué)階段、集體培訓(xùn)階段和校本培訓(xùn)階段。通過深入各校督導(dǎo)校本培訓(xùn)實(shí)施情況，我發(fā)現(xiàn)普遍存在著以下一些問題。

1.組織力度不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)認(rèn)識不到位，不是從促進(jìn)教師專業(yè)成長的角度去理解認(rèn)識校本培訓(xùn)工作，而是視繼續(xù)教育工作為負(fù)擔(dān)，單純?yōu)榱藨?yīng)付上級檢查而開展培訓(xùn)工作，致使校本培訓(xùn)流于形式，造成人力、物力和財力的嚴(yán)重浪費(fèi)，沒有使校本培訓(xùn)落到實(shí)處，使教師喪失了對校本培訓(xùn)的信心。

2.校本培訓(xùn)形式單一。對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)時，其主要內(nèi)容是從教育理論到教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，而校本培訓(xùn)就能揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。但通過檢查，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校所謂的活動就是主持人念課本，其余教師做筆記。這樣只是單純地應(yīng)付考核，而沒有真正將繼續(xù)教育教材吃透，將其中的理念方法應(yīng)用到教學(xué)中，輕視了教師自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造潛能的挖掘，教師雖然參與了培訓(xùn)但還是產(chǎn)生不了相應(yīng)的效果，容易讓教師們產(chǎn)生逆反心理。

3.沒有合理有效的評價指標(biāo)。目前，部分學(xué)校注重了培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，但沒有建立起相應(yīng)的評價體系。只關(guān)注教師參培人數(shù)、完成作業(yè)情況、考勤情況等，而缺乏對培訓(xùn)組織、培訓(xùn)效果的評價，使教師客觀上缺乏不斷進(jìn)取的動力和方向，培訓(xùn)難以取得實(shí)效。

4.教師缺乏積極性。當(dāng)前，教師中流行著校本培訓(xùn)就是“搞搞培訓(xùn)聽聽課，記記筆記團(tuán)團(tuán)座，一起評論大家說，先談優(yōu)點(diǎn)后不足，本次活動就落幕”的說法，這使得一些教師認(rèn)為搞培訓(xùn)就是浪費(fèi)時間。在校本培訓(xùn)過程中，如何調(diào)動教師積極性，讓教師把參與培訓(xùn)作為一種自覺行為和內(nèi)在需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人翁的姿態(tài)來對待自身素質(zhì)的提高，應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、有效實(shí)施校本培訓(xùn)的策略

校本培訓(xùn)具有針對性、自主性和靈活性的特點(diǎn)，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)途徑。在實(shí)施校本培訓(xùn)過程中，領(lǐng)導(dǎo)支持是前提，培訓(xùn)內(nèi)容是核心，有效模式是關(guān)鍵，評價機(jī)制是保障。具體來說，要想有效實(shí)施校本培訓(xùn)必須做到以下幾點(diǎn)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，健全制度，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。校長作為第一責(zé)任人，要提高認(rèn)識，在學(xué)校內(nèi)部建立校本培訓(xùn)的專門管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時間、場地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化、制度化的軌道；要根據(jù)本校實(shí)際情況制定好校本培訓(xùn)實(shí)施方案和校本培訓(xùn)進(jìn)度表，真正落實(shí)，不能流于形式；要加強(qiáng)基地建設(shè)，挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。

2.科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須從教師從事教育教學(xué)這一專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，注意把握教育教學(xué)的規(guī)律。要廣發(fā)調(diào)查問卷，了解教師們的真正需要。校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須具有實(shí)用性，要貼近教師，讓大多數(shù)教師聽得懂，夠得著；要將繼續(xù)教育課程融入到日?？蒲薪虒W(xué)中，使其真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索有效的培訓(xùn)模式。教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思三種模式。而校本培訓(xùn)能將這三種模式有機(jī)結(jié)合，成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。校本培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣，要體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與，要體現(xiàn)教師自學(xué)、研究與實(shí)踐活動相結(jié)合的特點(diǎn)。通過多年的摸索，以下幾種模式效果最為顯著。

（1）輻射借鑒式。這種模式充分利用校外資源，帶動本校發(fā)展。我們?nèi)ジ餍６綄?dǎo)時專門偕同集體培訓(xùn)時各專業(yè)的輔導(dǎo)教師，其中一部分是活躍在教學(xué)一線的骨干教師、教學(xué)名師，一部分是師范學(xué)院的專家教授。這些教師參與到各校的校本培訓(xùn)活動中，起到了示范輻射作用，為教師們答疑解惑，交流各學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深受教師們的歡迎。另外，學(xué)?？梢宰约和馄笇＜一蚪M織外出學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教學(xué)理念，互相切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

（2）課題驅(qū)動式。學(xué)校應(yīng)將教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)為課題，有計(jì)劃地進(jìn)行教育科研立項(xiàng)，確定由教研組集體或教師個人承擔(dān)。同時，在培訓(xùn)內(nèi)容上，又把課題項(xiàng)目做為重心，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既能提高專業(yè)知識，又能提高科研能力和水平。

（3）交流合作式。通過校內(nèi)的觀課議課，教師將自身經(jīng)驗(yàn)與他人的教育經(jīng)驗(yàn)融合起來，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，有效地促進(jìn)了校內(nèi)教師的溝通、合作、交流，使教師由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膭?chuàng)造者”。在交流過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)典型加以推廣，讓典型起到引領(lǐng)的作用，使得校本培訓(xùn)成為全校教師經(jīng)驗(yàn)交流、理念共享、相互促進(jìn)的平臺，使每位教師在教學(xué)活動中思考，在交流實(shí)踐中感悟，在反思評判中成長。

第6篇：校本培訓(xùn)制度范文

本學(xué)期，我校繼續(xù)做到有組織、有計(jì)劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成計(jì)劃制訂中的各項(xiàng)任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西?，F(xiàn)在就我校本學(xué)年的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：

1.制訂有序和有效的計(jì)劃。

為了便于開展校本培訓(xùn)工作，我們在學(xué)年初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃上基本明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容，在實(shí)施計(jì)劃的時候因基本上能按時完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)了，可實(shí)施性也強(qiáng)了。

本學(xué)期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如新常規(guī)的培訓(xùn)；另一個通過"信息技術(shù)"專題培訓(xùn)，幫助老師提高資源共享能力的培訓(xùn)。兩個培訓(xùn)都取得了很好的效果。

在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。

2.建立配套的規(guī)章制度。

健全并完善了我校校本培訓(xùn)的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵機(jī)制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開展，取得了很好的效果。

3.加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理。

在校本培訓(xùn)實(shí)施過程中，做到學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專題培訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對全體參訓(xùn)教師完成培訓(xùn)情況進(jìn)行評價，對教師的進(jìn)步情況及時通報，并在評優(yōu)樹先中優(yōu)先考慮、年度考核中給予加分，同時進(jìn)行表彰獎勵；建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

最重要的是各項(xiàng)活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機(jī)會對我們提出意見。

4.外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。一學(xué)期來，我校共有50多人次參加各級培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)（其中省培訓(xùn)平臺自主選課達(dá)38人次）。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思路，推動了學(xué)校課改工作的進(jìn)行

5.培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈

自培訓(xùn)實(shí)施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強(qiáng)，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風(fēng)端正，班級管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧；課堂上學(xué)生自主合作交流，實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。參加縣級新常規(guī)、新設(shè)計(jì)評比活動的施莉莉、顏茂旭等5位老師均獲得二、三等獎；由周月媚老師負(fù)責(zé)、林敏老師執(zhí)筆、鐘麗春、陳姿姿、黃天鵬為成員的課題《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級新舊教材對比的實(shí)踐研究》獲得縣二等獎；由謝敏老師負(fù)責(zé)、雷日坤老師執(zhí)筆、邱瑋、陳 雪、李文靜為成員的課題《小學(xué)低段語文開放識字教學(xué)的實(shí)踐與研究》獲得縣三等獎；錢義先老師的德育論文《用優(yōu)良家風(fēng)鋪就孩子人生底色》獲得縣三等獎；黃天鵬老師的心理健康輔導(dǎo)案例獲得縣三等獎；龔昌盛、林雪、錢義先、林閩江、施莉莉等5位老師的論文均在學(xué)苑新報（CN13-0037）上發(fā)表并獲得一等獎；我校還承包縣新常規(guī)協(xié)作語文學(xué)科教研活動，邱瑋老師上一節(jié)縣級公開課，謝敏老師做專題發(fā)言；我校還承辦了縣體育新教師匯報課，陳銀檬老師上一節(jié)公開課；和xx二小體育學(xué)科校級教研在我校舉行，陳銀檬老師上了一節(jié)公開課、徐加?xùn)|老師專題點(diǎn)評，同時邀請縣體育學(xué)科教研員王青迪老師來現(xiàn)場指導(dǎo)；學(xué)校內(nèi)的教研活動有序開展；我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

第7篇：校本培訓(xùn)制度范文

一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機(jī)制：

（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。

（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有效的激勵機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。

（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實(shí)際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。

二、組建校本培訓(xùn)資源

首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進(jìn)行提高。

三、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)效果的評價

我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評價。

首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。

四、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)的管理

1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實(shí)際，制定了三級管理機(jī)構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。

3.在充分研究了學(xué)校新教師的實(shí)際情況后，根據(jù)校本培訓(xùn)的精神實(shí)質(zhì)，將各門課程的考核形式進(jìn)行了針對性的劃分，確保了校本培訓(xùn)工作的有效實(shí)施。

經(jīng)過一年的校本培訓(xùn)，我校的三位新教師取得了長足的進(jìn)步，他們已逐漸進(jìn)入了教師的角色，新教師也已具備了獨(dú)擋一面的能力，我校新教師的校本培訓(xùn)工作也因此得到了落實(shí)，這是喜人的。但也存在著一些問題，如新老師的課堂教學(xué)還處在不成熟階段，方法還有待創(chuàng)新，教學(xué)管理及專業(yè)水平還有待提高，離教師專業(yè)化還有很大距離等等。在今后，我們會及時調(diào)整培訓(xùn)的重點(diǎn)，針對新教師自身特點(diǎn)更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)拓寬學(xué)科知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力，使新教師盡快適應(yīng)課程改革需要，盡快成長起來，在自己的一片天空中展翅高飛，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

 

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第8篇：校本培訓(xùn)制度范文

校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進(jìn)行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專家輔導(dǎo)等形式，已達(dá)到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實(shí)效性。校本研修則更加強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點(diǎn)。參訓(xùn)教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓(xùn)就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進(jìn)程中，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效不言而喻。校本研修中也會有教育教學(xué)專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點(diǎn)

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：

一是強(qiáng)制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強(qiáng)制性還體現(xiàn)在學(xué)校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實(shí)踐性知識，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓(xùn)伴隨教師整個職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個學(xué)校在開展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實(shí)體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因?yàn)閾碛薪虒W(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點(diǎn)的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級政府的法定義務(wù)?！秶医逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點(diǎn)不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開展實(shí)施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進(jìn)而通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域?qū)用鎭砜矗處煹膶I(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

第9篇：校本培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞 教師 學(xué)校 校本培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on the School-based Training in the Professional Development of Teachers

Abstract Teachers' professionalization has become an important international trend in teachers' professional development， and school-based training is an important way to improve the teachers' quality and improve teachers' professional level. In order to improve the effect of the school-based training， it is important to clear and definite the responsibility of the schools' leaders； to arouse teachers' self development needs； to strengthen the cooperation with the outside institutions； to use a variety of ways， various forms of teachers' in-service training mode； to increase education funds in the school-based training.

Key words teachers； school； the school-based training

1 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

最早的校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的英美等國，其主要形式是將中小學(xué)教師集中起來，由大學(xué)和教師教育等機(jī)構(gòu)通過講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)。朱益明在其文章《論校本培訓(xùn)的基本理念》中指出校本培訓(xùn)主要有六大理念：校長是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人；教師在工作中學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征；教師的個人主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；同事間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本培訓(xùn)的重要形式；中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本培訓(xùn)成功的保障；校本培訓(xùn)是整個教師培訓(xùn)中的一個有機(jī)組成部分。這些理念構(gòu)成了當(dāng)代校本培訓(xùn)進(jìn)行的主要原則和標(biāo)準(zhǔn)，有利于建設(shè)一支人格健全、心理健康、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的有特色的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，為素質(zhì)教育的開展和新課改的進(jìn)行建立堅(jiān)實(shí)的后盾。

校本的含義包括三個方面：“一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)?！?。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)的主要場所，以本校教師為培訓(xùn)主要對象，其目的是實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展以更好地應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。每個學(xué)校的生源情況、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生需求、教師整體素質(zhì)、教學(xué)水平、辦學(xué)特色、校園文化等各有所不同，因此校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校自身特點(diǎn)，立足本校師生的實(shí)際需求，因校制宜，因時制宜，因人制宜，形成自身培訓(xùn)的特色。

在校本培訓(xùn)中應(yīng)堅(jiān)持的原則主要有：針對性原則，校本培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)校及本校師生的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)；開放性原則，本校資源的開發(fā)利用與校外資源相結(jié)合；自發(fā)性原則，激發(fā)每一位在校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體意識和參與培訓(xùn)的積極性；多樣性原則，在校本培訓(xùn)中應(yīng)注意培訓(xùn)的內(nèi)容、方式手段、模式、時間選擇的多樣性。

2 對當(dāng)今校本培訓(xùn)的建議

2.1 明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科組長、年級主任、教師代表以及校外的專家組成工作小組，根據(jù)本校及其教師發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并不斷調(diào)整校本培訓(xùn)方案，定期考核教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)發(fā)展的狀況，不斷加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的組織、管理和監(jiān)督，使培訓(xùn)工作制度化、系統(tǒng)化。

首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要明確本校教師發(fā)展需求，必須了解教師專業(yè)發(fā)展的理論和國家中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，完善校本培訓(xùn)制度。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要致力于把本校的學(xué)科組長、教師代表以及校外的專家組成工作研究小組，建立“同伴互助制度”，這樣就可以實(shí)現(xiàn)專家與教師之間的對話、合作與互動。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍，激勵教師主動參與培訓(xùn)，而不是對教師施加壓力，但是并不是放任不管，而是要輔助適度的監(jiān)督和管理。

2.2 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求

由于教師的專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷更新和豐富，因此，教師的自主意識與主動發(fā)展在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用，而且直接影響校本培訓(xùn)的效果。教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的、不斷發(fā)展的過程，是在不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題的過程，是一個教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷發(fā)展的過程。同時，每個教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是培訓(xùn)活動中的重要教育資源。首先，堅(jiān)持以自我監(jiān)督為主，外部控制為輔，激發(fā)教師發(fā)展的主體意識。再者，要做好每一階段的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每位教師都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況。最后，制定一定的獎勵政策，物質(zhì)獎勵與精神嘉獎并舉，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.3 加強(qiáng)本校與校外機(jī)構(gòu)的合作

對于中小學(xué)校來說，校本培訓(xùn)不應(yīng)局限于對校內(nèi)資源的開發(fā)利用，應(yīng)該拓展教育資源投入和利用的渠道，使學(xué)校獲得更多外部資源支持，為學(xué)校發(fā)展注入源源不斷的活力。從校本培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施成功的校本培訓(xùn)的重要保障是與校外教育機(jī)構(gòu)共同合作，這些校外機(jī)構(gòu)主要包括大學(xué)教研中心、師范院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究院所、其他中小學(xué)等。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長期的任務(wù)，中小學(xué)校只有與校外研究機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定長期的合作，才能保證教師職后培訓(xùn)的連續(xù)性、有效性和終身化。加強(qiáng)校外機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的聯(lián)系和合作，共同開展研究和實(shí)踐，有利于促進(jìn)教師職前、入職和職后教育的一體化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外互通開放。

2.4 采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是一種以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教育教學(xué)中的問題為主要內(nèi)容的，其培訓(xùn)方式需要不斷改變和完善的，而不是一種固定的、程序化的模式，更不能是對原有培訓(xùn)形式的簡單改造。教育教學(xué)問題是隨著受教育對象和外在教育政策、社會要求、學(xué)校特色、辦學(xué)理念的變化而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，就是說教育教學(xué)問題具有不確定性。

就教師而言，其在不同專業(yè)發(fā)展階段和不同的學(xué)科方面就具有不同的特征與需求，每個教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特征、教學(xué)理念與人生追求，針對的教學(xué)對象都不同，因此校本培訓(xùn)應(yīng)充分考慮本校教師的實(shí)際情況與需求，探索出一套適合不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學(xué)科與不同個性教師的培訓(xùn)模式。在進(jìn)行校本培訓(xùn)時學(xué)校要積極主動地開展靈活多樣的培訓(xùn)活動，如集體備課、教師讀書報告交流會、專題探討、行動研究、優(yōu)秀教師觀摩、推門聽課評課、網(wǎng)絡(luò)教育等，努力使每個教師都有所收獲與發(fā)展。

2.5 加大教育經(jīng)費(fèi)投入

教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺是制約教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)開展的關(guān)鍵因素。目前，我國教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)普遍不足；在培訓(xùn)過程中一些教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)資料陳舊等導(dǎo)致培訓(xùn)效果不顯著；培訓(xùn)校舍簡陋，環(huán)境惡劣；對教師的物質(zhì)激勵也存在一定的缺陷，不能充分調(diào)動教師參與的積極性等。為確保校本培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，學(xué)校要以政府投資為主，同時吸納社會資源，多渠道多途徑地籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障開展培訓(xùn)工作所必需的經(jīng)費(fèi)開支，提高教師的待遇。

現(xiàn)代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學(xué)的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革中的首要任務(wù)和新課改成功進(jìn)行的保證。校本培訓(xùn)結(jié)合學(xué)校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結(jié)構(gòu)而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動我國科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉“. 教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003.23（4）.